La gimnasia herramienta pedagógica- Dallo - axef38 Q

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Fichas: Metodología de la investigación. 
Nombre del libro: “La Gimnasia herramienta pedagógica”. 
Autor: Alberto R. Dallo. 
Editorial: Comunidad de Madrid. 
Alumno: Agostinelli, Jonathan Jesús. 
D.N.I: 36.905.729. 
 CAPITULO 1: “Movimiento y Gimnasia”. 
*Gimnasia y desarrollo corporal”. 
“La pedagogía es la ciencia que atiende los múltiples planteos que dan forma y 
definen a la problemática de la educación del hombre. El hombre, sin perder el 
sentido global de su unidad psicofísico y espiritual, puede ser observado desde 
diferentes perspectivas. Una de ellas es la del cuerpo, cuyo estudio y comprensión 
ha adquirido gran relevancia y fuerza vivencial para la sistematización de los 
diferentes planos de análisis de su naturaleza en el campo de la pedagogía 
contemporánea.” Pág. 17-Parrafo 1. 
“Cobro fuerza, con el transcurrir del tiempo, la preocupación por los aspectos 
corporales del hombre y se definió el enfoque de la pedagogía del cuerpo 
vinculada con el elemento que le es propio y que le otorga significación vivencial: 
EL MOVIMIENTO.” Pág. 17-Parrafo 2. 
“Se definió así, a lo largo de la evolución de las ideas sobre la educación del 
hombre, el reconocimiento del movimiento corporal como elemento significativo 
para la sistematización de la formación del cuerpo y su motricidad, y tomaron 
diferentes formas en las actividades físicas, con definidas y particulares 
orientaciones en las áreas de la educación formal y no formal. Ellas fueron: 
*La Gimnasia. 
*El Juego. 
*Las actividades Atletas (Carreras, Saltos y lanzamientos). 
*Las actividades Acuáticas (Estilo de nado, Saltos Ornamentales, Nado 
Sincronizado, Técnica de Salvamento). 
*Los Deportes. 
*La Danza (En todas sus manifestaciones). 
*Las actividades físicas recreativas. 
*Las actividades de vida en la naturaleza. 
*Las específicas actividades de la vida cotidiana y laboral.” Pág. 18-Parrafo 2. 
“La gimnasia es un sistema de formas especificas de movimientos y de sus 
respectivas técnicas de ejecución, destinadas al desarrollo físico que involucra las 
formas y funciones corporales y las acciones motoras. La gimnasia se constituye 
así en herramientas didácticas de la formación física”. Pág. 19-Parrafo 2. 
“Esta herramienta se conforma mediante ejercicios especialmente construidos o 
por la sistematización de acciones de movimientos naturales del hombre. De 
esos dos procesos resultan los denominados Ejercicios Gimnásticos. Ambas 
líneas de trabajo –Las gimnasias basadas en ejercicios construidos o en acciones 
naturales sistematizadas- utilizan como instrumento y acciones didácticas 
denominadas ejercicios.” Pág. 19-Parrafo 3. 
“Los diferentes tipos de ejercicios que el docente puede seleccionar para 
sistematizar su tarea, le permiten encarar con alto grado de ajuste, el desarrollo de 
la formación corporal y motriz, respetando etapas evolutivas de crecimiento y 
focalizando aspectos específicos del interjuego funcional Cuerpo-Movimiento: 
Respecto del cuerpo, la toma de conciencia de sí mismo y del rendimiento de su 
potencial energético, del alcance y limitaciones de sus posibilidades, de su 
desarrollo armónico, sobre la base de una correcta alineación postural, a través 
del desarrollo y ajuste de las cualidades físicas musculares, articulares y 
funcionales. Ejemplo: Enfocar un aspecto de la alineación postural, como ser el 
trabajo de los músculos fijadores de las escapulas. 
Respecto del movimiento, la vivencia perspectiva del accionar del cuerpo para 
ajustar el desarrollo de una capacidad sensorial, que madure un “Sentido del 
movimiento”, sobre la base de la Coordinación de la técnica motoras que 
dependen de la biomecánica y biodinámica como unidad corporal-funcional y las 
técnicas que surgen de esta unidad en su integración con la relación física 
universal del tiempo, espacio y los objetos. Ejemplo: Desarrollan en gimnasia la 
técnica del balanceo impulsado como así también en atletismo la técnica del 
pasaje de vallas”. Pág. 19-Parrafo 4/5/6. 
 
 
 
 
“La gimnasia deviene básicamente de tres enfoques: 
*El 1ro. Privilegia EL DESARROLLO CORPORAL y sus manifestaciones relativas 
a sus aspectos constitutivos: Las cualidades físicas y los núcleos articulares. 
*El 2do. Privilegia EL DESARROLLO DEL MOVIMIENTO como capacidad para 
operar, es decir, las técnicas de los movimientos corporales. El movimiento es a la 
par herramientas y objeto de acción pedagógica. 
*El 3ro. Privilegia EL DESARROLLO DE LAS NOCIONES DE TIEMPO, ESPACIO 
Y OBJETOS, factores intrínsecos del movimiento que estructuran las relaciones 
del hombre con el medio. 
Los tres enfoques presentan dos formas de tratamiento de la enseñanza: 
 
1. Tratamiento Localizado. 
2. Tratamiento Global. 
1. Gimnasia y desarrollo corporal: 
-Enfoque derivado de las necesidades de desarrollo corporal-funcional y armonía 
postural del cuerpo. 
1.1 TRATAMIENTO LOCALIZADO: referido al análisis de los aspectos parciales 
del cuerpo y centrado sobre: 
- Una articulación (Hombro, cadera, etc.) 
-Una zona del cuerpo (Abdominal, dorsal, etc.) 
-Una función (Respiratoria, circulatoria, etc.) 
-Una cualidad (Fuerza, resistencia, flexibilidad, etc.) 
1.2 TRATAMIENTO GLOBAL: referido al cuerpo-movimiento como unidad 
integrada que actúa como totalidad anátomo-funcional y unidad biomecánica-
biodinámica.” 
2. “Gimnasia y desarrollo del movimiento: 
-Enfoque derivado de las demandas del funcionamiento del propio cuerpo dentro 
de su esfera espacial. 
2.1 TRATAMIENTO LOCALIZADO: 
-De una articulación y sus posibilidades de movimiento en relación con sus ejes 
(flexión, extensión, abducción, etc.) respetando los PLANOS CORPORALES. 
-De un núcleo articular (hombro y las articulaciones del brazo, cintura escapular, 
etc.) y sus posibilidades de movimiento dentro de su ESPACIO CORPORAL. 
2.2 TRATAMIENTO GLOBAL: 
Se refiere al cuerpo en movimiento como una totalidad centrada, funcional en sí, 
que responde a las posibilidades de movimiento por integración de diferentes ejes 
articulares, coordinados con el sentido direccional del movimiento dentro de su 
ESPACIO CORPORAL.” 
3. GIMNASIA Y DESARROLLO DE LAS NOCIONES DE TIEMPO, ESPACIO 
Y OBJETOS: 
Enfoque derivado de los requerimientos de la realidad del accionar del 
hombre en relación con el mundo externo, que se constituye en objetivo 
vivencial de la realidad externa en la cual el hombre está inmerso. 
En esta accionar juega las precisiones en las adaptaciones al: 
Tiempo: La candencia (o pulso) en la repetición cíclica de los movimientos 
y/o la estructuración rítmica de los movimientos-ejercicios. 
Espacio: Los planos corporales y/o las direcciones especiales en relación 
a lo inmediato o mediato de la distancia. 
Objetos: Los pequeños y grandes aparatos que apoyan el desarrollo de las 
relaciones objétales como así también el juego de las relaciones 
interpersonales. 
 
3.1 TRATAMIENTO LOCALIZADO: 
-Referido al tiempo: responde a un pulso fijo lento, medio o rápido. 
-Referido al espacio: Ejercitaciones analíticas localizadas respetando la 
trayectoria de los planos corporales. 
-Referidos a los objetos: Se incorporan respondiendo a formas analíticas 
de trabajo localizado, acentuando efectos. Ejemplos: ejercicios con 
balas, pesas, etc., dirigidos a localizaciones de aislado músculos o 
grupos musculares que funcionan relacionados. 
 
 
 
 
 
 
 
 3.2 TRATAMIENTO GLOBAL: 
 -Referido al tiempo: responden de estructuras rítmicas por cambios de 
velocidad por descarga de fuerzas-impulso s y/o distancia y direcciones de 
recorridos. 
 -Referido al espacio: Ejercitaciones sintético y/o globales respetando a 
la trayectoria espacial. 
 - Referido a los objetos: las ejercitaciones tienden a globalizarse cuyo 
dominio y educación del movimiento comienzan con ejercitacionescon elementos 
(clavas, aros, cuerdas, pelotas, bastones balas, etc.), siempre y cuando las 
mismas culminen en movimientos integrados las partes del cuerpo, tendiendo a 
una síntesis globalizadora de los movimientos. Es decir, superar “las partes” de las 
ejercitaciones analíticas tradicionales para integrar el “todo” global del movimiento 
humano. 
 
-La integración de movimientos ejercicios en pareja, tríos o pequeños grupos 
donde el juego de las relaciones de las dinámicas rítmicas de posiciones fijas y/o 
movimientos, de recorrido espacial o sobre el suelo, ponen de manifiesto el juego 
de la integración de relaciones vivenciales muy significativas. 
-Las ejercitaciones en aparatos, tales como espaldares, cuerdas, colchonetas, 
cajón, banco sueco, barras, paralelas, etc., alrededor de los cuales se generan 
verdaderas “acciones motoras” o “destrezas” con exigencias de esfuerzo; y 
acciones biomecánicas con combinaciones de palancas articulares que 
constituyen una “Técnica especifica”, síntesis del interjuego del cuerpo y fuerza 
energética, coordinando con el “Timing” en función del tiempo-espacio y los 
objetos.” 
Pág. 20-21-22-23. 
 
 
 
“Movimiento natural y movimiento construido:” 
“Los movimientos naturales se tornan ejercicios gimnásticos cuando se utilizan 
didácticamente para encausar la formación física y/o motora. Ejemplo: cuando se 
encuadra el hecho de “Correr” (movimiento natural) dentro de pausas de distancia 
y velocidad para alcanzar un tipo especifico de resistencia. 
Responde a un tratamiento global del cuerpo. 
Las características de construido están condicionada por el tratamiento localizado 
del cuerpo y por el grado de precisión o ajuste de la técnica de movimiento que se 
aplica para alcanzar efectos sobre las cualidades físicas (Fuerza, elongación, 
movilidad articular, etc.) y/o sobre la construcción de la técnica de los movimientos 
(de relajación, de balanceos y/o conducción impulsos, etc.) 
Todos los ejercicios (de origen natural o construidos) utilizado en el desarrollo de 
un proceso evolutivo de formación, tienden a alcanzar el ajuste y 
perfeccionamiento de los movimientos naturales propios de la biomecánica y 
biodinámica corporal.” Pág. 24- Párrafo 2. 
 
 
Movimientos y ejercicios: 
“Las determinaciones de los apoyos estáticos de las posiciones iniciales y de los 
apoyos cinéticos a lo largo del flujo continuo del movimiento, definen las partes 
que se movilizan y las que permanecen fijas en apoyo de las localizaciones de las 
acciones de movimiento. Ejemplo: 
-Apoyos dinámicos de núcleos articulares de las piernas al subir o bajar una 
escalera. 
- Apoyo de piernas separadas y fijación de pelvis en la realización de torsiones y/o 
flexiones laterales del tronco para localizar la acción de la columna vertebral. 
Los planos corporales y/o las direcciones espaciales de los recorridos, la 
dinámica, la velocidad y la estructura rítmica determinan el origen, la forma y el 
grado de construcción de los ejercicios. 
El condicionamiento o encuadre de un movimiento, o conjunto de ellos, respecto 
de los aspectos marcados precedentemente, determina que los movimientos 
adquieran la categoría de ejercicio. 
El movimiento es consecuencia de una elaboración empírica, fruto de la 
experiencia personal. 
El ejercicio es un conjunto de movimientos planteado con exigencias técnicas para 
incidir en los aspectos de la formación corporal y/o de la capacidad motora.” 
Pág. 24. Párrafo 6. Pag.25. Párrafo 1-5. 
Ejercicios Sintéticos: 
“Los aspectos que definen su tipo de estilo que le dan carácter de tal, se refiere 
especialmente a: 
1-Parte del cuerpo: Estos ejercicios se estructuran sobre la focalización de un 
nucleo de movimiento, alrededor del cual se plantea el problema especifico a 
tratar, combinando con los movimientos de todas las articulaciones que 
funcionalmente siempre se comprometen en la ejecución de un movimiento total 
del cuerpo. Generalmente se parte de un tema de trabajo en una articulación y su 
correspondiente núcleo de movimiento. Ejemplo: movilización del hombre con 
cintura escapular codo-muñeca-manos-dedos. El resto de los nucleos de 
movimiento se integran en apoyo de la acción funcional del núcleo articular –
motivo del tema de trabajo- que recibe transmisión de impulsos e irradia acciones, 
coordinando una acción general –centrada sobre él- de transmisión de movimiento 
en apoyo del desarrollo del tema de trabajo. 
 
La posición inicial esta lograda por la ubicación de los segmentos corporales en 
posiciones y/o apoyos que favorezcan la inciación del movimiento (impulso inicial), 
en el sentido direccional que se desarrollará el mismo. No es una posición 
estatica, sino mas bien, de actitud psíquica y pre-cinética (estar listo para accionar 
y “entrar” con o en el movimiento, como ocurre en una pareja cuando inician 
tomados, conjuntamente un baile). 
2-Tono Muscular: Se producen las mayores alternancias en los tonos musculares 
como consecuencia de los constantes cambios sucesivos de contracciones y 
descontracciones en el accionar de los musculos protagonista y antagonista de 
etos ejercicios, que comprometen a todo el cuerpo con un accionar general y 
totalizador. Se trata delhombre moviéndose con plena totalidad funcional, 
condicionando sus “acciones de movimiento” a la intensionalidad de la conducta.” 
Pag 62. Parrafo gral. 
 
¿Qué se enseña en la gimnasia? 
“La gimnasia se estructura sobre la base de un ordenamiento sistematizado de un 
conjunto de ejercicios que conducen al logro de determinados efectos. La 
definición de las condiciones y requerimientos específicos de cada ejercicios que 
propone la gimnasia para alcanzar resultados optimos o máximos, conforman la 
denominada “técnica de los ejercicios” y definen los tipos-estilos de los mismos. 
La técnica constituye la forma particular de accionar con el cuerpo en movimiento, 
que articula y define aquello que se aprende; es decir, es el objeto de aprendizaje. 
Debemos aclarar empero que la gimnasia y los ejercicios no constituyen en si 
mismos objetivos de aprendizaje: son herramientas didácticas motrics para el 
logro de diversos efectos; objetivos estos referidos al especifico desarrollo corporal 
y motor, y que alcanza su nivel de eficiencia cuando la práctica intensa consolida 
el nivel técnico de ejecución. 
Se enseñan técnicas de ejercitaciones, ajustando el modo de accionar, o sea 
formas de proceder o de operar con el cuerpo en movimiento (aislado o 
relacionando con el medio), para lograr un efecto constructivo. 
Este efecto incide en el desarrollo de los objetivos de aprendizaje: por un lado, las 
cualidades físicas (fuerza, elongación, resistencia, etc); y por otro, las técnicas 
(técnicas de movimientos corporales y/o acciones motoras) que se vinculan en 
general con las destrezas-habilidades que el medio sociocultural requiere.” 
¿Qué se aprende? 
“Ante la diversidad de posibilidades de efectos que los ejercicios producen, cabe 
preguntar que se aprende al concretar con un proceso de aprendizaje, el ajuste de 
la técnica de ejecución de un movimiento-ejercicios. 
En síntesis: podría afirmarse que se enseñan y aprenden técnicas de movimientos 
para obtener efectos que modifican condiciones corporales en busca del desarrollo 
armónico y funcional del cuerpo, y se aprende habilidades motoras (esquemas 
motores) que se incorporan como hábitos de accionar cotidiano y/o específicos 
vivenciados por el que hacer del hombre.” Pág. 101-102. 
 
 
 
 
Enfoques de objetivos específicos de algunas actividades físicas: 
“Del mismo modo que existen particulares necesidades de ajuste de los contenido 
en la sistematización del movimiento respecto de especificas necesidades 
individuales, existen también enfoques específicos de sistematización de algunas 
actividades físicas-que juegan un importante papel en el mundo actual-, y que 
definido sus especilesy particulares objetivos para la sistematización de su 
desarrollo. 
Nos proponemos analizar, en forma muy sintetica, algunos enfoques específicos 
de destacadas actividades físicas del actual mundo socio-cultural que definen, en 
líneas muy generales, los planteos específicos del desarrollo de la orientación de 
esos enfoques. 
a) Enfoques de alto rendimiento del deporte federado. 
1- Cualidades físicas corporales: 
-Fuerza-Potencia. 
-Movilidad articular. 
-Elongación-Elasticidad. 
-Resistencia. 
-Coordinación. 
-Flexibilidad corporal. 
-Equilibrio. 
-Relajación. 
Con grado de intensidades de acuerdo con las características de cada 
deporte. 
 
Enfoque del deporte en el área de educación física. 
1- Técnica de habilidades deportivas: 
-Desarrollo de las estructuras movimiento “patrones” de cada deporte. 
Ejemplo volleybol: Levantar, pasar, sacar, pisar, salvar un remate, 
etcéra. 
 
 
2- Técnica de juego: 
Planteo de situaciones co-ejercitaciones que crean situaciones 
parciales de juego hasta llegar al juego espontáneo completo. 
 
C) Enfoque de la gimnasia correctiva. 
Desarrollo de las cualidades específicas corporales disminuidas y 
causantes de problemas posturales, con un enfoque localizado sobre 
una articulación y sus músculos movilizadores afectadas. 
1- Cualidades a desarrollar: 
-Fuerza. 
-Movilidad articular. 
-Elongación. 
-Elasticidad. 
-Flexibilidad corporal. 
-Resistencia. 
-Coordinación. 
-Equilibrio. 
 Desarrollar técnicas de movimientos corporales y de acciones 
motoras vinculantes del cuerpo con el medio físico. 
2- Técnicas a desarrollar: 
-Aprendizaje de técnicas analíticas, localizadas para el desarrollo de 
las específicas cualidades 
-Aprendizaje de técnicas integradoras de acciones corporales 
totales; y técnicas globales de formas básicas de acciones motoras. 
 
D) Enfoque de danza: 
1- Formación específica corporal para la danza: desarrollo intenso de 
cualidades especificas, tales como fuerza-potencia; movilidad 
articular; elongación; flexibilidad corporal; relajación y ritmos. 
2-Tecnicas del manejo de las coordinaciones de los movimientos de 
los movimientos corporales con máxima amplitud de variabilidas: 
relajación/movimientos aislado y/o itegrados/conducidos rectilíneos o 
curvilíneos/ balanceados/ explosivos/ posiciones estaticas y/o sobre 
recorridos de movimientos. 
Dinámica-energia corporal que pone en evidencia la variedad de 
contenidos que el cuerpo, como unidad estática o cinética. 
Pone de manifiesto con posiciones y formas de movimientos, al 
explorar sus posibilidades creadoras en busca de armonía y belleza. 
3- El espacio explorado en todas sus dimensiones de planos, 
direcciones y niveles; donde el “volumen –forma y proporciones” del 
escenarios y efectos visuales (luces y decoración), de recorridos 
coreógrafos individuales y/o grupales juegan en total armonía. 
4- El tiempo estructurado sobre la métrica de la música, la persecución, 
y/o sólo por el tiempo-ritmo corporal; y donde juegan con intensidad 
la estructuración del tiempo, el pulso (carencia), ritmo, armonía y 
melodía de la música, niveles de sonidos que se conjugan con ritmo 
de la dinámica corporal. 
E) Enfoque de la actividad laboral: 
1- Actualizada capacidad de movimiento por ajuste y mantenimiento del 
equilibrio de la formación corporal y motora, desde el punto de vista de 
la salud del hombre y su rendimiento físico circunscripto a su rol laboral-
social. 
2- Capacidad-Habilidad de coordinación de las técnicas de los 
movimientos específicos del trabajo (biomecánica de las acciones de 
movimientos laborales), para la preservación de la salud, garantizar la 
seguridad física y la obtención de mejores resultados. Todo ello 
resolviendo la problemática de la seguridad social.” Pág 112-113-114-
115-116-117. 
 
Concepto de movimiento, ejercicio y ejercitaciones: 
“El movimiento, es genéricamente, la puesta en acción de la totalidad o 
parte del cuerpo en el espacio, después de un proceso perceptivo y la 
elaboración de una imagen motora, que responde a una necesidad 
motivacional y que da sentido a la conducta. Es el hábito motor que, 
como la palabra, pone en marcha la relación existente entre el hombre y 
su entorno. Es una de las “herramientas” que le permite “operar” y 
regular su vida. 
El movimiento adquiere categoría de ejercicio cuando se plantea y 
organiza como instrumento operativo para alcanzar un efecto 
determinado 
El ejercicio se estructura por la precisa determinación de las partes del 
cuerpo, articulaciones y grupos musculares que accionan; planos 
corporales, niveles y direcciones espaciales de movimiento; fijación 
corporal de posiciones y localizaciones en la amplitud de los ángulos 
articulares; intensidad en descarga de fuerza; velocidad y acentos 
rítmicos; etc., que en conjunto van a definir la técnica de movimiento por 
emplear para alcanzar un efecto cuanti-cualitativo preciso y concreto, 
sobre el proceso de la formación corporal y/o de la educación del 
movimiento. 
Por un proceso de aprendizaje, el ejercicio, al incorporarse a la conducta 
motora por maduración y fijación, se transforma en movimiento global 
natural. Ello ocurre especialmente en los ejercicios para aprender 
técnicas precisas de gestos deportivos (como un lanzamiento de pelota 
al aro en basquetbol o la patada del estilo pecho de nada, etc.), 
También, ello se manifiesta con los ejercicios cuyos objetivos enfocan 
transferir efectos especificación cualitativos (fueza, elongación, 
movilidad articular, etc.) y/o técnicas de movimientos corporales 
(capacidad de balanceo o control regulado de los movimientos 
corporales; control de los tonos musculares y sus alternancias el acerbo 
motor y su capacidad potencial de movimiento. 
La ejercitacón es el tratamiento o uso del ejercicio planteada dentro de 
una situación de aprendizajes. Esta en directa relación con el enfoque 
pedagógico-didáctico del tema de clase y su desarrollo. La ejercitación 
permite la transferencia de efectos y la transformación del ejercicio en 
movimiento; es decir, madura el aprendizaje, incrementa efectos en 
cantidad y calidad y mejora o incorpora una nueva conducta de 
movimiento”. Pag 127/128. 
 
Percibir e interpretar los movimientos: 
Consideraciones generales: 
“La capacidad perceptiva del hombre es el resultado de un complejo 
proceso psicofisiológico donde se ponen en juego los receptores 
sensoriales, la trasmisión de percepciones internos exteroceptivas por 
aferencia de impulsos nerviosos al sistema nervioso central. También se 
pone en juego la construcción de la imagen motora como proceso 
mental, y la eferencia hacia los músculos de esta imagen produciendo la 
descarga reguladora (o no) de energía que origina el impulso del 
movimiento corporal. 
El ajuste y regulación del aprendizaje y el perfeccionamiento de los 
movimientos del cuerpo depende del análisis consciente de los factores 
que integran la estructuración de la percepción, tales como: 
- estructura-forma del movimiento 
- tensión muscular. 
- dinámica o descarga de fuerza. 
- velocidad y estructura rítmicas. 
- planos corporales 
- distancas de recorridos. 
- dirección espacial. 
Todos estos determinantes de aspectos perfectamente observables, se 
deben analizar y “vivenciar” en los procesos de enseñanza para la 
definición de una metodología de aprendizaje. Esta metodología define 
pasos importantes del ordenamiento de una clase, integrándose asi los 
principios metodológicos con los principios orientadores de la didáctica. 
La percepción puede ser analizada desde dos roles que hacen a los 
procesos de enseñanza y aprendizaje: 
*El alumno que percibe el concepto-forma de movimiento que se 
propone aprender. 
*El maestro que percibe como aprende el alumno y cuales son las 
dificultades que este personalmente enfrenta, para ajustar-en 
consecuencia- los pasos metodológicosde la enseñanza. 
En este capitulo, de acuerdo con el párrafo anterior, se analizan los 
procesos perceptivos vivenciados durante las ejercitaciones que 
integran una metodología de enseñanza, asi como los que definenel 
reconocimiento y ajuste de la forma final de un movimiento. Esto 
significa aceptar que cada enfoque perceptivo ayuda a la comprensión 
del aprendizaje. 
Es decir, se trata de un enfoque de la percepción desde el angulo de la 
didáctica. 
Se intenta determinar cuáles son los recursos didácticos que tienen su 
apoyo en lo “vivencial” de los aspectos perceptivos, y que el maestro 
dispone y maneja en situación del proceso de enseñanza. Ello tiende a 
favorecer en el alumno sus proceso de maduración y facilita la 
construcción de nuevas capacidades corporales y nuevos aprendizajes 
de ajuste de la coordinación de los movimientos. 
El sistema nervioso cerebro-espinal es responsable de dos areas 
funcionales: 
*Vida vegetativa: Referida al medio interno corporal y sus funciones. 
*Vida de relación: Referida al contacto y actividades motrices del 
hombre con su entorno o medio físico exterior. 
La motricidad se concreta con la creación de un impulso nervioso a nivel 
del sistema nervioso central, consecuencia de la información 
proporcionada por las sensaciones por vía aferente (neuronas 
sensitivas), y su transmisión a los músculos efectores para su puesta en 
marcha por vía eferente (neuronas motoras).” Pág 133/134. 
 
“La complejidad de la estructuración corporal de un movimiento rico en 
relaciones segmentarias, cuyas proyección espacial queda limitada a su 
espacio personal de su esfera de movimiento, determina el tipo de 
percepciones que ayuda a definir la imagen motora. Cumple un gran rol, 
en este caso, las percepciones enteroceptivas. Pero si a esa misma o 
similar complejidad de estructura de movimiento se le suman 
desplazamientos de recorridos en el suelo y/o en el espacio inmediato, 
así como acciones de movimientos con otra persona y/u objetos, toman 
relevancia y se asocian con las anteriores las percepciones 
exteroceptivas de espacio (direccional) y tiempo (velocidad y 
estructuración rítmica). Asociación que se complica con diferentes 
formas y volúmenes de los objetos y su relación situacional.” 
 
“Todo ello toma aún más dificultad si con el movimiento juega el uso de 
un elemento (pelota, clava, raqueta, etc.) y en los desplazamientos 
intervienen factores fijos o móviles (arcos, aros, red, dimensiones del 
campo de juego, posiciones fijas o volantes del compañero y/o rival, 
etc.)” Pag 136. 
 
“La maduración funcional del sistema nervioso culmina, después de 
varios años del nacimiento cuando se completa el proceso de 
mielinización; es decir, el recubrimiento de los axones de las células 
nerviosas por la mielina.” 
“Sintetizaremos a René Paoletti sobre la forma en que se produce estos 
proceso de maduración del sistema nervioso en el año. Acotamos: 
 
 
 
 
*Al año: 
* “Mielinización más avanzada en lóbulos temporales y occipitales 
que en frontales y parietales. 
*Áreas motrices más avanzadas que áreas sensitivas. 
*Zona de las piernas más atrasadas que otras zonas.” 
*Al 2do. Año: 
*”Las áreas sensitivas alcanzan a las areas motrices. 
*Aumenta el número y tamaño de las dendritas y neuronas. 
* Aumenta y completa la red de uniones y facilita funciones más 
numerosas con las zonas subcorticales y entre las áreas corticales.” 
*De 3 a 5 años: 
*”Campos miel genéticos del lenguaje y sistemas gnómicos y 
práxicos alcanzan su completa maduración. 
*Completan su mielización fibras que unen el cerebelo al córtex 
cerebral necesario para la coordinación fina. 
* Se completa la coordinación sensorio motriz en el tiempo y en el 
espacio. “ Pág. 137-138. 
 
“El proceso de desarrollo del movimiento se da evolutivamente y 
aparecen primeramente los movimientos reflejos que responden a 
estímulos fuera del control de la voluntad. Son formas simples de 
motricidad que se producen por un estimulo y la simple coordinación 
de los músculos agonistas-antagonista en un sujeto normal. “Pág. 
138. 
 
“Paulatinamente aparecen los movimientos voluntarios que son el 
resultado de un conjunto de coordinaciones musculares –simples o 
complejas-, que en forma consciente aseguran su control como 
respuesta motora para alcanzar un objetivo. Su aprendizaje y ajuste 
está en relación directa con los intentos conscientes durante los 
procesos motodológicos de enseñanza y de aprendizaje, propios de 
cada momento del proceso evolutivo de maduración. 
Ejemplos: 
*En una clase de gimnasia: localización del movimiento para 
desarrollar fuerza dorsal y abdominal en una ejercitación en posición 
decúbito dorsal en el suelo. 
 
La inmensa mayoría de los movimientos automaticos se alcanzan 
por un proceso de repetición de movimiento originariamente 
voluntarios, por su ajuste progresivo y su fijación de su coordinación. 
Ejemplo de ello son el aprendizaje de una técnica deportiva, como 
pasar una valla en atletismo, así como acciones de movimientos 
más cambiantes como la coordinación de una jugada donde se fija 
con la mayor precisión posible el “tempo” de los roles de cada 
jugador. 
 
 
 Alcanzada la automatización de un movimiento no resulta 
indispensable la intervención del análisis consciente en su ejecución 
y no requiere la focalización de la atención. Estos movimientos 
nacen como movimientos voluntarios y por un proceso de repetición 
y fijación adquieren su condición de automáticos. Hay que tener en 
cuenta que siempre subyace latente la posibilidad de su control 
consciente ante cualquier eventualidad o distorsión en la ejecución 
del automatismo alcanzado. Ejemplo: 
-Recomposición del “dribling” de basquetbol ante una obstrucción en 
una acción de juego.” Pág. 139. 
 
 
DE LAS SENSACIONES: 
“El hombre es un ser inmerso en la dimensión témporo-espacial-
objetual que está sometido a constantes estímulos físicos. Los 
órganos receptores de estos estímulos desempeñan una función 
sensorial o receptora y son denominados receptores sensitivos, que 
se diferencian por los tipos de estímulos que son afines: calor, frío, 
precisiones, dolor, rayos luminosos, etc.” Pág 141. 
 
“Los estímulos captado por receptores son conducidos por nervios 
raquídeos y las partes posteriores de la médula espinal. Si la 
conducción alcanza solamente este nivel, constituye un acto reflejo. 
De continuar ascendiendo alcanza el tálamo y la corteza cerebral o 
el nivel del cerebelo por la sensibilidad propioceptiva inconsciente. El 
tálamo determina el tipo de sensación por su origen y resulta clave 
para el reconocimiento y ordenamiento sensitivo. 
En los músculos y tendones, huesos y articulaciones, se encuentran 
receptores sensibles que proporcionan información propioceptiva 
relativa al nivel de tensión de los músculos, de los cambios de 
posiciones del cuerpo, de las posiciones de los miembros superiores 
e inferiores en el espacio y de la postura total estatica y/o intermedia 
de los “ejercicios construidos” y la interdependencia de integración 
y/o apoyo de las partes que definen la biomecánica en función de los 
segmentos corporales, para la construcción de la imagen corporal. 
La estimulación y la recepción de los reflejos propioceptivos del 
aparato locomotor (sistema osteomuscular) y de los cambios 
posicionales y direccionales del cuerpo en el espacio informados por 
los receptores del oído interno y de los reflejos exteroceptivos 
informados por el sentido del tacto y el sentido visual, constituyen un 
todo “senso-perceptivo” que revela el reconocimiento, la dimensión y 
la ubicación del propio yo en el espacio.” Pág 141-142. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Tipos de sensaciones: 
“*SENSACIONES VISUALES: Tamaño y forma, distancia, velocidad, 
direcciones y niveles espaciales. 
*SENSACIONES AUDITIVAS: Altura, intensidad y timbre del sonidodefinidos en la estructura rítmica propia de cada movimiento. 
*SENSACIONES DE EQUILIBRIO: Contribución del oído (aparato 
vesicular), más sensaciones visuales y propioceptivas de presión de 
los apoyos (de los pies) y o en el cuerpo en movimiento. 
*SENSACIONES CENESTÉSICAS U ORGÁNICAS: Hambre, 
indigestión, ahogo, cansancio muscular, desahogo, fatiga, sed, 
náusea, hormigueo, piel de gallina, dolorosas, táctiles, térmicas. 
*SENSACIONES CINESTÉSICAS O KINESTÉSICAS: Ubicación y 
relación de las partes del cuerpo fijo o en movimiento, por 
información de los receptores musculares, de los tendones y de las 
articulaciones.” Pág. 142-143. 
 
LAPERCEPCIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL: 
“La imagen corporal es la representación o idea que nos formamos 
de nuestro propio cuerpo. Ello se alcanza por la fluida y variada 
información que nos proporcionan las sensopercepciones. 
Como se expuso anteriormente, recibimos sensaciones de las 
formas, de dolor, etc.; sensaciones del grado de contracción y 
cambios volumétricos que sufren los músculos; sensaciones 
viscerales, etc. Así mismo percibimos la sensación corporal del 
conjunto, “del todo corporal”; su estructura y su capacidad potencial 
de acción motora o como masa-volumen corporal. 
 
Este todo corporal estructurado se lo reconoce, según Schilder como 
“el esquema de nuestro cuerpo o el esquema corporal”; y agrega: “el 
esquema corporal es la imagen tridimensional que todo el mundo 
tiene de si mismo. Y podemos llamar a esta imagen “imagen 
corporal”. 
 
El esquema corporal se enriquece y completa su estructuración con 
el desarrollo de la “coordinación” de los esquemas de movimientos 
corporales; es decir, la idea de que el esquema corporal gira 
alrededor de la percepción del cuerpo como unidad total en volumen 
y forma estática y/o en movimiento. 
 
 
La existencias de estos engramas nos permiten el reconocimiento de 
nuestro cuerpo, vivencias de posiciones estáticas o cinéticas, 
movimientos segmentarios o totales. Nos permiten también 
proyectarnos en el mundo externo, más alla de los limites de nuestro 
cuerpo, y conectarnos en el uso direccional-espacial y objetal-
instrumental, organizándose así la conducta de movimiento 
adaptativa entre el hombre y el medio. 
Esto significa que la imagen corporal y motora se construye y 
reconstruye como conseuencia de estos continuos contactos, 
cambios y vivencias, y se enriquece por ese factor constante, 
mutable y creador de la naturaleza del hombre que surge de su 
dinámica corporal en la aplicación de su energía (fuerzas), es decir, 
de su motricidad cuyo elemento originario, comprobable y evaluable 
es el movimiento. 
 
Cuerpo y movimiento constituye así una unidad vital, inseparable, 
interdependiente de causa y efecto. Aquí reside la significativa 
importancia de la toma de conciencia de los efectos del todo corporal 
y sus movimientos. 
 
La percepcepción del cuerpo y del movimiento no es un fenómeno 
psíquico simple y elemental, sino un complejo integrado por múltiples 
sensaciones. Es el acto de tomar conciencia del cuerpo y del 
movimiento y de la presencia directa de los objetos, a través de las 
múltiples sensaciones propioceptiva y exteroceptivas que 
interrelacionan la unidad cuerpo-movimiento-objetos.” Pág 147-148-
149. 
 
 
PERCEPCIÓN DE UN MOVIMIENTO: 
“Consideraciones generales: 
Cuando el docente de educación física observa el movimiento de un 
alumno, o un ejecutante analiza la propia realización de sus 
movimientos, se plantea el problema de la percepción. 
 
La percepción de un movimiento total involucra un reconocimiento 
sincrético de todos sus aspectos integradores; se puede aceptar que 
en dicha percepción juegan un elemento que lo compone con 
diferentes intensidades. La mutable definición de la “forma total” del 
movimiento que se perciba está en relación directa –entre otras 
cosas- con los ángulos de enfoques visuales, con la velocidades, los 
despazamientos, los cambios de dinamia, etc. Estos se modifican en 
forma permanente, acorde con el juego de relación de las partes 
corporales; como asi también con la estructuración armonicas de la 
“figura-forma” que se integran en el lógico y progresivo desarrollo del 
movimiento. 
Cuando ese juego se desarrolla se produce, acorde con el sentido y 
la finalidad con que el movimiento fue planteado, surgen los 
aspectos de ajuste energéticos del uso coordinado de los impulsos 
motores, definiéndose así claramente una “forma natural” de 
movimiento. Esta forma natural se ajusta al sentido de la acción, la 
cual constituye el eje motivacional para el ejecutante, a la vez que 
meta del educador.” Pág. 165. 
 
 
LA PERCEPCIÓN TÉMPORO-ESPACIAL: 
“A los efectos de profundizar el entramado de los factores de los elementos 
constituidos del movimiento corporal y sus relaciones témporo-espacial, se expone 
un análisis de ellos que intenta facilitar la comprensión de su naturaleza y su 
importancia en la complejidad de la definición de la forma de los movimientos; así 
como también su indiscutible apoyo en los procesos de enseñanza y de 
aprendizaje. 
Los puntos a desarrollar son los siguientes: 
- Del tiempo 
- Del espacio 
- El ritmo de los movimientos-ejercicios 
- Niveles de integración propios de la música y del movimiento. 
 
DEL TIEMPO: 
-El movimiento está inscripto en el tiempo: ocurre, se desarrolla en un 
determinado lapso o periodo. El tiempo es así la dimensión de su realidad y 
de su intensidad. 
-El tiempo está acotado por el inicio y la finalización del movimiento que 
limita y recorta cada movimiento (o conjunto de movimiento) y los perfila 
como unidades motoras reconocibles. 
-El tiempo es materia prima para la construcción del movimiento: su 
estructuración determina sus características, forma, “Timing”, eficiencia en 
el cumplimiento de los objetivos y funciones, sentido, estilo. 
-La dinámica de un movimiento se compone de impulso (descarga de 
fuerzas), dirección y recorridos espaciales, localizaciones, elongaciones, 
apoyos, toma de peso, silencios de movimientos, lanzamientos, etc., en 
sucesivos y coordinados encadenamientos de los movimientos que definen 
el tempo y estructura el ritmo propio. 
 
DEL ESPACIO: 
-La percepción del espacio involucra también la de los objetos. 
-Percibir el espacio es percibir las direcciones, niveles, distancias, tamaños, 
movimientos y formas de los cuerpos. 
-Una posición se define en relación con un sistema de referencia: tres ejes 
o planos rectangulares. 
-Una forma por la relación existente entre las partes. 
- Un tamaño según su relación con una unidad de medida. 
-El “espacio externo” y el “espacio porpio de nuestro cuerpo”, son dos 
realidades de relación recíprocamente dinámica y continuamente mutable 
mediante nuestra motricidad, gracias a la cual, salimos de nosotros, en la 
esfera espacial representativa de nuestro cuerpo. Por lo tanto, la motricidad 
nos ofrece los datos para la construcción cognitiva del mundo espacial 
externo.” Pág. 165-166-167-168.