La valoración de la condición física en la educación infantil

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La	valoración	de	la	condición	física	en	la
Educación	Infantil:	principales	test	de
aplicación
Carlos	Ayán	Pérez
Ilustraciones:	Ana	Iriso	Delicado
Diseño	de	cubierta:	David	Carretero
Edición:	Mª	Ángeles	González	Moreno
©	2017,	Carlos	Ayán	Pérez
Editorial	Paidotribo
Les	Guixeres
C/	de	la	Energía,	19-21
08915	Badalona	(España)
Tel.:	93	323	33	11	–	Fax:	93	453	50	33
http://www.paidotribo.com
E-mail:	paidotribo@paidotribo.com
Primera	edición
ISBN:	978-84-9910-607-6
ISBN	EPUB:	978-84-9910-690-8
BIC:	YNWG
Diseño	de	maqueta	y	preimpresión:	Editor	Service,	S.L.
Diagonal,	299	–	08013	Barcelona
http://www.paidotribo.com
mailto:paidotribo@paidotribo.com
PREFACIO
La	docencia	 en	 la	 etapa	de	Educación	 Infantil	 supone	aplicar	una	miscelánea	de	 contenidos
destinados	a	que	los	niños	y	niñas	vayan	completando	su	integración	social	e	iniciándose	en	su
formación	curricular	y	educativa.	Por	ello,	los	profesionales	que	desempeñan	su	labor	docente
en	este	campo	adquieren	una	formación	multidisciplinar	que	les	permite	abordar	y	cumplir	con
garantías	su	función	pedagógica	y	orientadora.
En	 los	 últimos	 años	 se	 ha	 detectado	 una	 cada	 vez	 más	 notable	 ausencia	 de	 conductas
saludables	 en	 los	 infantes	 más	 pequeños,	 derivadas	 principalmente	 de	 un	 modelo	 de
comportamiento	 dominado	 por	 una	 progresiva	 reducción	 de	 la	 actividad	 física	 y	 una
alimentación	desequilibrada	y	culturalmente	«contaminada».	Como	consecuencia	principal,	la
prevalencia	 de	 niños	 obesos	 ha	 experimentado	 un	 considerable	 incremento	 que	 amenaza
seriamente	la	salud	de	las	futuras	generaciones.
La	valoración	de	 la	 condición	 física	 se	ha	postulado	como	un	 indicador	 fiable	del	nivel	de
actividad	 física	 que	 los	 niños	 presentan	 y,	 por	 lo	 tanto,	 constituye	 un	 modo	 apropiado	 de
determinar	 la	 incidencia	 del	 sedentarismo	 como	 factor	 de	 riesgo	 en	 esta	 población.	 Sin
embargo,	 y	 a	 pesar	 de	 que	 el	 estudio	 y	 valoración	 de	 la	 condición	 física	 es	 un	 tema
ampliamente	 tratado	 y	 sobre	 el	 que	 existe	 una	 gran	 cantidad	 de	 información	 disponible,	 su
abordaje	 dentro	 del	 marco	 de	 la	 Educación	 Infantil	 es	 un	 aspecto	 muy	 poco	 explorado	 y
prácticamente	desconocido.	Esto	es	debido	principalmente	a	que	 la	 educación	 física	apenas
tiene	cabida	en	este	tramo	educativo	y	a	que	los	profesionales	de	este	sector	carecen,	por	lo
general,	de	una	formación	específica	en	este	campo.
Por	ello,	este	libro	se	erige	como	un	interesante	recurso	que	permite	cubrir	este	vacío.	A	modo
de	 manual,	 en	 él	 se	 presentan	 un	 gran	 número	 de	 pruebas	 físicas	 aptas	 para	 alumnos	 de
segundo	 ciclo	 de	 Educación	 Infantil	 (de	 3	 a	 6	 años),	 que	 permiten	 valorar	 el	 nivel	 de	 las
distintas	 capacidades	 que	 constituyen	 su	 condición	 física.	 Todas	 y	 cada	 una	 de	 las	 pruebas
descritas	 se	 acompañan	 con	 una	 completa	 información	 sobre	 el	 desarrollo	 y	 su	 potencial
resultado,	 facilitando	 de	 este	 modo	 su	 aplicación	 por	 parte	 de	 aquellas	 personas	 menos
familiarizadas	 con	 la	 metodología	 de	 la	 valoración	 condicional.	 Bajo	 estas	 circunstancias,
esta	 obra	 constituye	 un	 recurso	 bibliográfico	 de	 gran	 importancia	 para	 todos	 los	 docentes
interesados	en	mejorar	su	formación	y	labor	profesional.
Carlos	Ayán	Pérez
Doctor	en	Ciencias	de	la	Actividad	Física	y	el	Deporte.
Profesor	universitario	en	Universidad	de	Vigo,	España
ÍNDICE
Prefacio
Capítulo	I
LA	VALORACIÓN	DE	LA	CONDICIÓN	FÍSICA	EN	LA	EDUCACIÓN	INFANTIL:	ESTADO	DE	LA
CUESTIÓN
1.1.				La	valoración	de	la	condición	física	saludable
Capítulo	II
PRINCIPALES	BATERÍAS	FÍSICAS	DE	APLICACIÓN	EN	EL	MARCO	DE	LA	EDUCACIÓN	INFANTIL
2.1.				Baterías	de	valoración	de	la	competencia
motriz
2.1.1.				Bruininks-Oseretsky	Test	of	Motor
Proficiency	(BOTMP)
2.1.2.				The	Movement	Assessment	Battery	for	Children	(M-ABC)
2.1.3.				The	Motoriktest	für	Vier-	bis	Sechsjährige	Kinder	(MOT	4-6)
2.1.4.				The	McCarron	Assessment	of	Neuromuscular	Development	(MAND)
2.1.5.				Peabody	Developmental	Motor	Scales	(PDMS)
2.1.6.				Körperkoordinationtest	für	Kinder	(KTK)
2.2.				Baterías	de	valoración	de	la	habilidad	física
2.2.1.				Test	of	Motor	Gross	Development	(TGMD)
2.2.2.				Basic	Gross	Motor	Assessment	(BGMA)
2.2.3.				The	Children’s	Activity	and	Movement	in	Preschool	Study	(CHAMPS)
2.2.4.				The	Maastricht	Motor	Test	(MMT)
2.2.5.				The	Zurich	Neuromotor	Assessment	(ZNA)
2.3.				Baterías	de	valoración	de	la	condición	física
2.3.1.				The	Arheim	and	Sinclair	Basic	Mobility	Test	(ASBM)
2.3.2.				Stay	in	Step	(SIS)
2.3.3.				The	Macau	Sport	Development	Battery	(MSDB)
2.3.4.				The	Taipei	Fitness	Test	battery	(TFT)
2.3.5.				Physical	Fitness	and	Motor	Ability	Test	(PFMAT)
2.3.6.				The	Karlsruher	Motor	Screening	test	(KMS	3-6)
2.3.7.				Fitnessgram
2.3.8.				Eurofit
Capítulo	III
PRUEBAS	PARA	LA	VALORACIÓN	DE	LA	RESISTENCIA	AERÓBICA
3.1.				Pruebas	de	carrera	progresiva
3.1.A.				Course-Navette
3.1.B.				Progressive	Aerobic	Cardiovascular	Endurance	Run	(PACER)
3.2.				Pruebas	de	carrera-distancia
3.2.A.				Test	de	la	milla	(1-Mile	Run/Walk	Test)
3.2.B.				Test	de	los	¾	de	milla	(¾	Mile	Run/Walk	Test)
3.2.C.				Test	de	la	media	milla	(½	Mile	Run/Walk	Test)
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3.3.				Pruebas	de	carrera-tiempo
3.3.A.				Test	de	Cooper	reducido	(Mini-Cooper	Test)
3.3.B.				Test	de	los	3	minutos	(Three	Minutes	Shuttle	Run	Test)
Capítulo	IV
PRUEBAS	PARA	LA	VALORACIÓN	DE	LA	FUERZA	MUSCULAR
4.1.				Pruebas	para	la	valoración	de	la	fuerza-resistencia
4.1.A.				Flexiones	de	rodillas	(Knee	Push-up	Test)
4.1.B.				Flexiones	(90°	Push-up	Test)
4.1.C.				Flexiones	en	silla	(Chair	Push-up	Test)
4.1.D.				Prueba	de	suspensión	en	barra	(Bent	Arm	Hang	Test)
4.1.E.				Prueba	de	suspensión	(Arm	Hang	Test)
4.1.F.				Prueba	de	suspensión	de	brazos	(Timed	Dipping	Test)
4.1.G.				Flexiones	invertidas	(Modified	Pull-up	Test)
4.1.H.				Abdominales	(Sit	up	Test)
4.1.I.				Abdominales	acompasados	(Curl	up	test)
4.1.J.				Prueba	de	saltos	laterales	sobre	tabla	(Sideways	Jump	Test)
4.1.K.				Prueba	de	saltos	laterales	(Side	Jump	Test)
4.1.L.				Prueba	de	saltos	consecutivos	(Stepping	Stone	Jumps	Test)
4.2.				Pruebas	para	la	valoración	de	la	fuerza	explosiva
4.2.A.				Prueba	de	lanzamiento	de	balón	medicinal	(Medicine	Ball	Throw	Test)
4.2.B.				Prueba	del	saque	de	banda	(Overhand	Throw	Test)
4.2.C.				Lanzamiento	de	pelota	de	tenis	(Throwing	Distant	Tennis	Ball	Test)
4.2.D.				Lanzamiento	de	saquito	de	arena	(Sand	Bag	Throw	Test)
4.2.E.				Salto	horizontal	(Standing	Long	Jump	Test)
4.2.F.				Salto	sobre	bloques	(Hopping	for	Height	Test)
4.2.G.				Salto	sobre	cuerda	(Jumping	over	a	Cord	Test)
Capítulo	V
PRUEBAS	PARA	LA	VALORACIÓN	DE	LA	FLEXIBILIDAD
5.1.				Pruebas	para	la	valoración	de	la	flexibilidad	del	miembro	inferior
5.1.A.				Test	del	cajón	(Sit	and	Reach	Test)
5.1.B.				Test	del	cajón	con	espalda	protegida	(Back	Saver	Sit	and	Reach	Test)
5.1.C.				Test	de	la	V	(Back	and	Hamstring	Stretch	Test)
5.1.D.				Test	del	banco	(Forward	Bend	and	Touch	on	a	Bench	Test)
5.2.				Pruebas	para	la	valoración	de	la	flexibilidad	del	tronco
5.2.A.				Test	de	elevación	de	tronco	(Trunk	Lift	Test)
5.3.				Pruebas	para	la	valoración	de	la	flexibilidad	del	miembro	superior
5.3.A.				Test	de	flexibilidad	de	hombro	(Shoulder	Stretch	Test)
Capítulo	VI
PRUEBAS	PARA	LA	VALORACIÓN	DE	LA	VELOCIDAD
6.1.				Pruebas	para	la	valoración	de	la	velocidad	de	desplazamiento
6.1.A.				Test	de	los	25	metros	lisos	(25	m	Dash	Test)
6.2.				Pruebas	para	la	valoración	de	la	velocidad	gestual
6.2.A.				Tapping	de	manos	(Arm	Plate	Tapping	Test)
6.3.				Pruebas	para	la	valoración	de	la	velocidad	de	reacción
6.3.A.				Test	del	stick	(Catching	aStick	Test)
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Capítulo	VII
PRUEBAS	PARA	LA	VALORACIÓN	DE	LA	AGILIDAD
7.1.				Pruebas	para	valorar	el	control	corporal
7.1.A.				Test	de	incorporación	(Face	Down	to	Standing	Test)
7.1.B.				Test	de	rodear	el	obstáculo	(Stand	up	and	Dash	Test)
7.1.C.				Test	de	la	cuerda	(Jump	over	and	Crawl	under	Test)
7.2.				Pruebas	de	carrera	pendular
7.2.A.				Test	de	10	×	5	(10	×	5	m	Shuttle	Test)
7.2.B.				Test	del	transporte	(Pendelauf)
7.2.C.				Carrera	de	los	10	metros	(10	m	Shuttle	Run	Test)
7.2.D.				Test	de	las	bolsitas	(Potato	Race)
7.3.				Pruebas	de	obstáculos
7.3.A.				Carrera	de	obstáculos	(Obstacle	Course	Test)
7.3.B.				Test	de	salto	de	obstáculos/Carrera	de	agilidad	(Hurdle	Run/Agility	Run	Test)
Capítulo	VIII
PRUEBAS	PARA	LA	VALORACIÓN	DEL	EQUILIBRIO
8.1.				Pruebas	para	valorar	el	equilibrio	estático
8.1.A.				Test	de	equilibrio	sobre	un	pie	(One	Leg	Balance	Test)
8.1.B.				Pruebas	de	equilibrio	estático	de	Da	Fonseca
8.1.C.				Test	de	los	20	segundos
8.1.D.				Test	del	flamenco	adaptado	(Modified	Flamingo	Test)
8.1.E.				Test	del	minuto	(Balancing	On	One	Foot	Test)
8.1.F.				Test	de	la	sentadilla	(Squat	Balance	Test)
8.1.G.				Test	de	la	regla	(Pediatric	Reach	Test)
8.2.				Pruebas	para	valorar	el	equilibrio	dinámico
8.2.A.				Test	de	caminata	(Walking	Forward	Test)
8.2.B.				Pruebas	de	equilibrio	dinámico	de	Da	Fonseca
8.2.C.				Test	de	caminata	sobre	puntillas	(Walking	Heel	Raised	Test)
8.2.D.				Test	de	equilibrio	dinámico	de	Macao	(Walking	Forward-Sidelong	Balance	Beam	Test)
8.2.E.				Test	de	la	marcha	inversa	(Balancing	Backwards	Test)
8.2.F.				Test	de	la	marcha	inversa	sobre	banco	(Walking	Backwards	along	a	Balance	Beam	Test)
8.1.G.				Test	del	aro	(Forward	Jump	in	a	Hoop	Test)
Capítulo	IX
PRUEBAS	PARA	LA	VALORACIÓN	DE	LA	COORDINACIÓN
9.1.				Pruebas	para	valorar	la	coordinación	dinámica	general
9.1.A.				Test	de	Hamppelman	(Hamppelman	Jump	Test)
9.1.B.				Test	del	indio	(Indian	Skip	Test)
9.1.C.				Test	de	la	pelota	(Stand	up	Holding	a	Ball	on	the	Head	Test)
9.1.D.				Test	del	gateo	hacia	atrás	(Obstacle	Course	Backwards	Test)
9.1.E.				Test	del	gateo	(Rapid	Crawling	Test)
9.1.F.				Test	de	las	plataformas	(Moving	Sideways	on	Boxes	Test)
9.1.G.				Test	de	las	espalderas	(Climbing	up	Wall	Bars	Test)
9.2.				Pruebas	para	valorar	la	coordinación	óculo-manual
9.2.A.				Test	de	tiro	al	blanco	(Target	Throwing	Tests)
9.2.B.				Tiro	al	blanco	con	saquito	(Target	Throwing	with	Bean	Bags	Test)
9.2.C.				Test	del	saquito	(Throwing/Catching	Bean	Bags	Test)
9.2.D.				Test	de	botar	y	atrapar	(Volleyball	Bounce	and	Catch	Test)
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9.2.E.				Test	del	stick	y	el	balón	(Ball	Bouncing	with	a	Stick	Test)
9.2.F.				Test	tenis-gol	(Rolling	Ball	Test)
9.3.				Pruebas	para	valorar	la	coordinación	óculo-pédica
9.3.A.				Test	de	los	10	segundos	(Sideward	Jump	Test)
9.3.B.				Test	del	listón	(Jump	over	a	Cord	Test)
9.3.C.				Test	de	los	10	obstáculos	(Sucessive	Jump	Test)
9.3.D.				Test	de	las	escaleras	(10-Step	Stair	Climbing	Test)
Bibliografía
El	autor
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Capítulo	I
LA	VALORACIÓN	DE	LA	CONDICIÓN
FÍSICA	EN	LA	EDUCACIÓN	INFANTIL:
ESTADO	DE	LA	CUESTIÓN
Actualmente	 existe	 gran	 preocupación	 entre	 los	 países	más	 industrializados	 por	 el	 nivel	 de
forma	física	de	sus	habitantes	más	jóvenes.	En	efecto,	no	hace	muchos	años	se	tendía	a	señalar
la	 existencia	 de	 un	 envejecimiento	 denominado	 «adquirido»,	 que	 trataba	 de	 explicar	 la
aparición	de	una	 serie	 de	patologías	 cardiovasculares	 y	metabólicas	 en	 la	 población	 adulta
como	 consecuencia	 del	 elevado	 sedentarismo	 existente.	 Con	 el	 paso	 del	 tiempo,	 esta
preocupación	se	ha	ido	haciendo	extensiva	a	grupos	poblacionales	más	jóvenes,	hasta	llegar	a
los	niños	y	niñas	que	cursan	la	etapa	Educación	Infantil	(Ward	y	cols.,	2010).
Como	consecuencia	 de	 la	 alarmante	 prevalencia	 del	 sedentarismo	 en	 el	 denominado	primer
mundo,	 comenzaron	 a	 aparecer	 estudios	 destinados	 a	 identificar	 el	 nivel	 de	 forma	 física	 en
diferentes	poblaciones	por	medio	de	la	valoración	de	la	condición	física	como	indicador	de
salud,	 haciéndose	 especial	 hincapié	 en	 la	 adolescencia	 y	 pre-adolescencia	 (Ruiz	 y	 cols.,
2006).	Sin	embargo,	en	el	mundo	de	la	Educación	Infantil	dichas	investigaciones	apenas	han
tenido	lugar,	y	la	valoración	de	la	condición	física	en	niños	y	niñas	menores	de	6	años	es	a	día
de	hoy	un	tema	pendiente,	por	diferentes	motivos.	En	primer	lugar,	y	pese	a	que	en	otros	países
ya	se	ha	detectado	un	preocupante	aumento	en	el	nivel	de	obesidad	registrado	en	criaturas	de
tan	 corta	 edad,	 y	 consecuentemente	 los	 poderes	 públicos	 se	 han	 encargado	 de	 diseñar
estrategias	 de	 promoción	 de	 la	 actividad	 física	 dentro	 del	 marco	 de	 la	 Educación	 Infantil
(Roth	 y	 cols.,	 2010b),	 en	 España	 dichas	 acciones	 están	 siendo	 centradas	 en	 la	 educación
primaria,	por	lo	que	el	problema	no	parece	estar	siendo	abordado	convenientemente.
En	segundo	 lugar,	 la	educación	física	apenas	 tiene	 relevancia	en	el	currículo	de	este	primer
nivel	educativo.	Aunque	en	la	educación	primaria,	secundaria	y	primer	curso	de	bachillerato
se	han	establecido	como	obligatorias	dos	horas	a	la	semana	de	educación	física,	incluyéndose
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entre	sus	contenidos	la	valoración	de	la	condición	física	de	todos	los	alumnos	que	la	cursan,	la
situación	es	muy	distinta	en	la	Educación	Infantil.	De	hecho,	en	esta	etapa,	la	educación	física
no	existe	como	tal:	el	currículo	educativo	contempla	la	posibilidad	de	desarrollar	contenidos
relacionados	con	el	juego	y	el	movimiento,	que	suelen	integrarse	en	una	especie	de	asignatura
que,	 con	 el	 nombre	 de	 psicomotricidad,	 se	 centra	 en	 fomentar	 el	 desarrollo	 motor	 de	 los
alumnos,	sin	adjudicarle	una	carga	horaria	concreta	que	permita	desarrollar	tal	empresa.
En	 tercer	 lugar,	 el	 empleo	de	pruebas	 físicas	con	niños	y	niñas	de	 tan	corta	 edad	ha	estado
principalmente	centrado	en	 la	valoración	de	aspectos	vinculados	al	desarrollo	motor,	por	 lo
que	 este	 tipo	 de	 pruebas	 han	 sido	 diseñadas	 con	 el	 objetivo	 de	 identificar	 el	 nivel	 de
competencia	 en	 las	 antiguamente	 denominadas	 «cualidades	 motrices»,	 manifestadas
principalmente	a	través	de	las	diferentes	dimensiones	de	la	coordinación	y	el	equilibrio.	Por
lo	 tanto,	 la	valoración	de	 la	condición	 física	ha	 ido	quedando	 relegada	a	un	segundo	plano.
Finalmente,	 la	 formación	 académica	 de	 los	 profesionales	 que	 realizan	 labores	 docentes	 en
guarderías,	 escuelas	 o	 centros	 de	 Educación	 Infantil	 apenas	 profundiza	 en	 el	 tratamiento	 y
desarrollo	de	ciertos	aspectos	de	especial	relevancia	en	el	área	de	la	educación	física,	como
es	 el	 caso	 del	 estudio	 de	 la	 condición	 física	 y	 de	 los	 distintos	 procedimientosy	 métodos
existentes	para	su	valoración.	A	este	respecto,	con	la	entrada	en	vigor	del	Espacio	Europeo	de
Educación	Superior	y	la	aplicación	del	Plan	de	Bolonia,	algunas	facultades	que	ofrecen	entre
sus	titulaciones	el	Grado	en	Educación	Infantil,	han	optado	por	incluir	una	mención	específica
en	educación	física	en	su	plan	de	estudios,	 la	cual	se	espera	que	ofrezca	una	formación	más
completa	y	homogénea	para	los	futuros	docentes.
1.1.	La	valoración	de	la	condición	física	saludable
A	 medida	 que	 las	 titulaciones	 universitarias	 vinculadas	 a	 la	 educación	 física	 se	 han	 ido
consolidando	en	el	mundo	académico	actual,	su	corpus	de	conocimiento	ha	ido	avanzando	y	se
ha	ido	enriqueciendo	con	los	cada	vez	más	frecuentes	estudios	relacionados	con	esta	temática.
En	concreto,	uno	de	 los	aspectos	más	 investigados	y	 tratados	es	 el	de	 la	 conceptualización,
necesaria	para	identificar	los	diferentes	contenidos	sobre	los	que	se	asientan	las	ciencias	de	la
actividad	 física	 y	 el	 deporte.	 En	 relación	 con	 esto,	 y	 dada	 la	 gran	 importancia	 que	 en	 los
países	anglosajones	se	le	ha	venido	dando	al	tema	de	la	promoción	de	la	salud	a	través	de	la
práctica	 de	 la	 actividad	 física,	 muchos	 de	 los	 conceptos	 que	 actualmente	 se	 encuentran
vinculados	a	la	condición	física	surgen	de	interpretaciones	de	diferentes	estudios	científicos	y
de	 opinión	 publicados	 en	 lengua	 inglesa.	 De	 este	 modo,	 el	 término	 fitness	 se	 ha	 venido
asociando	 con	 el	 concepto	 de	 forma	 física,	 mientras	 que	 physical	 fitness	 podría	 ser
identificado	como	condición	física.	En	esta	línea,	y	dado	que	la	práctica	de	actividad	física	se
traduce	en	considerables	mejoras	en	la	forma	física,	que	a	su	vez	inciden	positivamente	en	el
estado	de	salud,	el	concepto	de	healht-related	fitness	está	siendo	utilizado	cada	vez	con	más
frecuencia	 para	 hacer	 referencia	 a	 la	 condición	 física	 saludable.	 Consecuentemente,	 se	 ha
pensado	que	al	 identificar	el	nivel	de	cada	componente	de	 la	condición	 física	 saludable,	 se
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obtiene	 una	 valoración	 global	 que	 permite	 determinar	 en	 cierto	 modo	 el	 nivel	 de	 salud
directamente	 relacionado	 con	 aquélla.	 Así,	 de	 acuerdo	 con	 Latorre	 y	 Herrador	 (2003),	 la
condición	 física	 saludable	 en	 el	 marco	 escolar	 viene	 definida	 por	 cinco	 componentes
principales,	tres	de	ellos	tradicionalmente	considerados	como	capacidades	físicas	(resistencia
en	su	dimensión	cardiovascular,	fuerza-resistencia	muscular	y	elasticidad	muscular),	y	los	dos
restantes	 vinculados	 a	 la	 antropometría	 (composición	 corporal)	 y	 a	 la	 ergonomía	 (higiene
postural),	 respectivamente.	 Sin	 embargo,	 en	 el	 contexto	 de	 la	 Educación	 Infantil	 quizás	 sea
necesario	 realizar	 una	 valoración	 de	 la	 condición	 física	 mucho	 más	 global,	 y	 mayormente
centrada	en	 las	distintas	capacidades	físicas	que	 la	componen.	Esto	es	debido	a	que,	por	un
lado,	 la	valoración	de	 la	composición	corporal	en	estas	edades	debe	ser	 labor	exclusiva	de
los	profesionales	del	campo	de	la	pediatría,	mientras	que	la	higiene	postural	es	un	concepto
mayormente	 entendido	 como	 contenido	 educativo,	 que	 debe	 ser	 fomentado	 y	 afianzado	 a	 lo
largo	 de	 todas	 las	 etapas	 educativas	 por	 las	 que	 los	 alumnos	 transcurren.	 Por	 otro	 lado,	 el
movimiento	es	un	medio	fundamental	para	que	el	niño	afiance	su	desarrollo	motor	y	consolide
su	plasticidad	neuronal,	por	lo	que	todas	sus	dimensiones	deberían	ser	evaluadas,	al	objeto	de
conocer	 no	 sólo	 su	 nivel	 de	 competencia	motriz,	 sino	 también,	 de	 acuerdo	 con	 lo	 expuesto
anteriormente,	de	determinar	en	cierto	modo	su	estado	de	salud.	A	partir	de	todas	estas	ideas	y
conceptualizaciones,	 la	 tabla	1	 recoge	 las	diferentes	capacidades	 físicas	—entendidas	como
potencialidades	del	ser	humano	que	permiten	la	realización	de	movimiento	y	que	pueden	ser
estimuladas	a	través	del	ejercicio	físico—	que	deberían	ser	identificadas	para	poder	llevar	a
cabo	una	completa	valoración	de	 la	condición	 física,	principalmente	centrada	en	el	 segundo
ciclo	 de	 la	 Educación	 Infantil	 (3-6	 años).	 Como	 se	 puede	 observar,	 determinar	 el	 nivel	 de
condición	 física	 en	 este	 grupo	 poblacional	 es	 una	 tarea	 un	 tanto	más	 compleja,	 puesto	 que
supone	abordar	la	evaluación	del	estado	de	un	mayor	número	de	capacidades	en	comparación
con	otros	grupos	de	edad.	Así,	en	el	estudio	multicéntrico	realizado	recientemente	en	España,
«Alimentación	y	valoración	del	estado	nutricional	en	adolescentes»	 (Ruiz	y	cols.,	2006),	 se
valoraron	principalmente	la	resistencia	aeróbica,	diferentes	dimensiones	de	la	fuerza	muscular
y	 la	 agilidad,	 obviándose	 otras	 dimensiones	 de	 gran	 importancia	 en	 los	 niños	 y	 niñas	más
pequeños,	como	son	el	equilibrio	y	la	coordinación.
Tabla	1.	Capacidades	físicas	y	dimensiones	que	valorar	en	la	Educación	Infantil
CAPACIDAD DIMENSIÓN ASPECTO	QUE	VALORAN	LOS	TEST	FÍSICOS
Resistencia Aeróbica
Posibilidad	de	retrasar	y/o	soportar	la	aparición	de	la	fatiga
durante	la	realización	de	esfuerzos	continuos	que	exigen	cierta
intensidad	en	el	movimiento	desarrollado
Fuerza
Resistencia Capacidad	de	generar	y	mantener	la	tensión	muscular	demanera	prolongada	en	el	tiempo
Explosiva Capacidad	de	generar	la	mayor	tensión	muscular	posible,	en	unintervalo	de	tiempo	muy	breve	y	frente	a	resistencias	de	baja
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magnitud
Flexibilidad Estática
Amplitud	de	movimiento	existente	en	una	articulación	en	función
de	la	posición	corporal	adoptada	y	de	la	elasticidad	de	los
grupos	musculares	que	se	insertan	en	aquélla
Velocidad
Cíclica Posibilidad	de	desplazarse	por	el	espacio	en	el	menor	tiempoposible
Acíclica Capacidad	de	realizar	y	repetir	un	gesto	en	el	menor	tiempoposible	sin	que	exista	desplazamiento
Reacción Emisión	de	una	respuesta	motriz	específica	ante	un	estímulodeterminado
Agilidad Corporal
Habilidad	para	modificar	la	posición	corporal	en	el	espacio	y
para	adaptarla	a	diferentes	situaciones	de	manera	rápida	y
eficaz
Equilibrio
Estático Capacidad	para	alcanzar	y	mantener	una	posición	corporalpreviamente	adquirida	en	el	tiempo
Dinámico Posibilidad	de	desplazarse	en	diferentes	posiciones	y	sobredistintas	superficies	sin	modificar	la	verticalidad	corporal
Coordinación
Dinámica	general Capacidad	para	realizar	movimientos	implicando	a	grandesgrupos	musculares	de	manera	precisa	y	económica
Óculo-manual Eficacia	en	el	control	visual	de	la	acción	motriz	cuando	éstaexige	principalmente	la	actividad	de	los	miembros	superiores
Óculo-pédica Eficacia	en	el	control	visual	de	la	acción	motriz	cuando	éstaexige	principalmente	la	actividad	de	los	miembros	inferiores
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Capítulo	II
PRINCIPALES	BATERÍAS	FÍSICAS	DE
APLICACIÓN	EN	EL	MARCO	DE	LA
EDUCACIÓN	INFANTIL
La	valoración	de	 la	condición	 física,	y	con	ella	 la	aparición	de	 los	primeros	 test	o	pruebas
físicas,	 estuvo	 dirigida	 en	 primer	 lugar	 a	 la	 población	 adulta,	 siendo	 bastante	 reciente	 su
estudio	en	poblaciones	menores	de	6	años	de	edad.	De	este	modo,	de	acuerdo	con	el	estudio
realizadopor	 Ríes	 (2008),	 tanto	 las	 primeras	 pruebas	 basadas	 en	 la	 realización	 de	 test	 de
fuerza	y	resistencia	cardiovascular	que	tienen	lugar	a	finales	del	siglo	XIX	y	principios	del	XX,
como	las	primeras	baterías	de	test	físicos	que	aparecen	tras	la	Segunda	Guerra	Mundial	en	los
Estados	 Unidos,	 estaban	 destinadas	 únicamente	 a	 población	 adulta,	 no	 siendo	 hasta	 1964
cuando	 la	 famosa	 batería	 de	 Fleishman	 comienza	 a	 aplicarse	 entre	 adolescentes.
Posteriormente,	a	mediados	de	la	década	de	1970	surgen	las	primeras	baterías	de	test	que	se
administran	tanto	a	niños	como	a	niñas	de	menor	edad,	centradas	sobre	todo	en	la	valoración
del	 desarrollo	 motor.	 Con	 el	 paso	 del	 tiempo,	 la	 valoración	 de	 la	 condición	 física	 en	 la
población	 escolar	 se	 va	 generalizando,	 creándose	 baterías	 tan	 conocidas	 como	 la	 Eurofit,
ampliamente	utilizada	en	el	contexto	educativo	y	que	permiten	generar	los	primeros	resultados
acerca	del	nivel	de	condición	física	de	niños	y	niñas	pertenecientes	a	los	niveles	educativos
equivalentes	 a	 la	 educación	 primaria	 y	 secundaria	 de	 nuestros	 días.	 Sin	 embargo,	 la
valoración	 de	 la	 condición	 física	 como	 variable	 específica	 de	 estudio	 en	 niños	 y	 niñas
menores	de	6	años	es	un	 tema	 tratado	con	mucha	menos	 frecuencia,	y	un	 tanto	desconocido.
Tanto	es	así	que	revisando	la	literatura	científica	actual,	es	fácil	encontrar	información	sobre
las	baterías	y	los	test	aplicados	a	la	tercera	edad	(Varela	y	cols.,	2008),	a	adultos	(Suni,	2000)
y	a	poblaciones	más	jóvenes	(Castro-Piñeiro	y	cols.,	2010),	pero	no	parecen	existir	artículos
de	temática	similar	específicamente	centrados	en	la	Educación	Infantil.
Históricamente,	las	primeras	baterías	que	incluían	pruebas	físicas	diseñadas	de	tal	modo	que
podrían	ser	específicamente	administradas	a	niños	y	niñas	menores	de	6	años	no	tenían	como
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objetivo	 la	 valoración	 de	 la	 condición	 física,	 sino	 del	 nivel	 de	 desarrollo	motor	 (Slater	 y
cols.,	2010).	Es	decir,	su	principal	utilidad	radicaba	en	su	validez	para	identificar	a	aquellos
niños	y	niñas	que	presentaban	una	conducta	motriz	anormal,	principalmente	por	medio	de	 la
valoración	 de	 sus	 capacidades	 de	 coordinación	 (Baena	 y	 cols.,	 2010).	 Sin	 embargo,	 el
desarrollo	 de	 test	 físicos	 y	 de	 baterías	 que	 incluyesen	 pruebas	 de	 campo	 de	 utilidad
comprobada	para	valorar	las	distintas	capacidades	físicas	que	determinan	el	nivel	condicional
(resistencia,	fuerza,	velocidad,	agilidad,	etc.)	es	un	tema	mucho	más	actual	y	de	gran	interés
para	 el	 profesorado	 encargado	 de	 impartir	 educación	 física	 en	 los	 primeros	 niveles
educativos.	Por	ello,	como	paso	previo	a	la	descripción	de	las	principales	pruebas	físicas	que
pueden	ser	aplicadas	en	el	contexto	de	la	Educación	Infantil	—dado	que	tienen	en	cuenta	las
características	 y	 el	 nivel	 de	 desarrollo	 motor	 de	 quienes	 la	 cursan—,	 conviene	 presentar
aquellas	baterías	físicas	de	donde	surgen	gran	parte	de	aquéllas	y	que	deben	ser	descritas	en
función	de	su	relevancia,	de	acuerdo	con	ciertos	criterios	que	el	profesorado	podría	tener	en
cuenta	antes	de	decidirse	a	aplicarlas.	De	este	modo,	es	importante	comprender	que	la	utilidad
y	eficacia	de	este	tipo	de	baterías	vendrán	determinadas	por	diversos	factores,	entre	los	que
destacan	sus	propiedades	psicométricas	(principalmente,	validez	y	fiabilidad),	su	facilidad	de
administración	(determinada	por	 la	complejidad	del	 test	y	por	 si	 su	aplicación	y	valoración
necesitan	 de	 una	 formación	previa	 específica	 en	 el	 campo	de	 la	 educación	 física),	 su	 coste
económico	(en	función	de	los	recursos	materiales	disponibles	y	de	la	necesidad	de	adquirir	un
kit	 oficial	 para	 su	 aplicación)	 y	 de	 la	 calidad	 de	 la	 información	 que	 permiten	 obtener
(existencia	 de	 valores	 normativos	 de	 aplicación	 y	 comparación).	 Sobre	 la	 base	 de	 todo	 lo
anterior,	se	pueden	encontrar	tres	grandes	tipos	de	baterías,	que	incluyen	pruebas	destinadas	a
valorar	la	condición	física	en	niños	y	niñas	menores	de	6	años,	los	cuales	se	presentan	en	los
siguientes	apartados.
2.1.	Baterías	de	valoración	de	la	competencia	motriz
Las	 primeras	 baterías	 que	 fueron	 específicamente	 diseñadas	 para	 poder	 ser	 aplicadas	 con
niños	y	niñas	menores	de	6	años,	tenían	como	objeto	valorar	su	nivel	de	desarrollo	motor	y	la
posible	 existencia	 de	 problemas	 al	 respecto.	 Para	 ello	 se	 sirven,	 entre	 otras,	 de	 pruebas
físicas	 que	 ponen	 a	 prueba	 principalmente	 la	 coordinación	 fina	 y	 gruesa	 del	 evaluado/a,	 si
bien	algunos	de	estos	test	también	parecen	ser	de	utilidad	para	valorar	la	condición	física.	De
este	modo,	mediante	 su	aplicación	se	pone	a	prueba	 la	capacidad	de	 los	niños	y	niñas	para
adaptar	 sus	 recursos	motores	de	manera	eficaz	de	acuerdo	con	 las	circunstancias	que	se	 les
presenten,	es	decir,	su	competencia	motriz.
En	la	tabla	2	se	muestra	un	resumen	de	las	baterías	incluidas	en	este	apartado,	junto	con	sus
principales	 características	 y	 con	 las	 pruebas	 de	 posible	 aplicación	 en	 el	 marco	 de	 la
Educación	Infantil,	de	acuerdo	con	los	criterios	anteriormente	comentados.
2.1.1.	Bruininks-Oseretsky	Test	of	Motor	Proficiency	(BOTMP)
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La	 primera	 versión	 del	 Bruininks-Oseretsky	 Test	 of	 Motor	 Proficiency	 (BOTMP,	 ‘test	 de
habilidades	motrices	 de	Bruininsk-Oseretsky’)	 fue	 desarrollada	 por	Oserestsky	 en	Rusia	 en
1923,	y	se	considera	la	primera	batería	de	pruebas	de	valoración	motora.	Tras	experimentar
diversas	revisiones,	se	consolidó	finalmente	en	1978	con	una	versión	de	46	ítems,	agrupados
en	8	 subtest	 que	 valoraban	diversas	 dimensiones	 de	 la	 capacidad	motriz	 (Bruininks,	 1978).
Aunque	con	este	formato	la	batería	ha	sido	ampliamente	administrada,	la	necesidad	de	reforzar
sus	 propiedades	 psicométricas	 propició	 la	 aparición	 de	 una	 versión	 mucho	 más	 reciente
(BOT-2),	que	cuenta	con	un	formato	breve	y	otro	largo	(Bruininks,	2005).	La	BOT-2	se	valora
a	partir	de	una	puntuación	total	que	se	obtiene	tras	ponderar	las	puntuaciones	de	cada	grupo	de
test	 de	manera	 separada,	 por	 lo	que	quizás	no	 es	demasiado	útil	 a	 la	hora	de	 comparar	 los
resultados	obtenidos	en	cada	una	de	sus	pruebas	con	los	de	otras	poblaciones.	Otro	problema
que	plantea	su	aplicación	es	la	necesidad	de	tener	que	comprar	un	manual,	que	por	otra	parte
es	 excesivamente	 caro,	 para	 su	 correcta	 administración.	De	 todos	modos,	 la	BOT-2	 incluye
ciertas	pruebas	físicas	de	interés	y	resulta	fácil	de	aplicar	en	la	etapa	de	Educación	Infantil.
2.1.2.	The	Movement	Assessment	Battery	for	Children	(M-ABC)
La	Movement	Assessment	Battery	for	Children	(‘batería	de	valoración	del	movimiento	de	los
niños’),	generalmente	conocida	como	Movement	ABC	(Henderson	y	Sugden,	1992),	es	una	de
las	más	empleadas	actualmente	para	 identificar	a	niños	y	niñas	con	problemas	de	desarrollo
motor.	 Originalmente	 diseñada	 en	 1992	 y	 posteriormente	 modificada	 (Henderson	 y	 cols.,
2007),	 la	 batería	 propone	 la	 aplicación	 de	 una	 serie	 de	 pruebas	 distribuidas	 entre	 cuatro
tramos	 de	 edades	 distintas,	 y	 organizadas	 en	 tres	 grandes	 grupos:	 destreza	 manual,
coordinación	viso-motora	y	equilibrio.	Aunque	la	batería	M-ABC	destaca	por	su	facilidad	y
rapidez	de	administración,	plantea	 los	mismos	problemas	que	 la	BOT-2	en	 lo	 referente	a	 la
necesidadde	adquisición	de	manual	y	kit	específicos,	y	a	la	dificultad	para	encontrar	valores
medios	de	cada	prueba	individualmente	que	permitan	su	posterior	comparación.
2.1.3.	The	Motoriktest	für	Vier-	bis	Sechsjährige	Kinder	(MOT	4-6)
La	Motoriktest	 für	Vier-	 bis	 Sechsjährige	Kinder	 (MOT	 4-6;	 ‘prueba	 de	 función	motora	 en
niños	 de	 4	 a	 6	 años’)	 es	 una	 batería	 de	 origen	 alemán	 que	 se	 centra	 principalmente	 en	 la
valoración	de	la	motricidad	gruesa	y	fina	(Zimmer,	1987).	Consta	de	18	pruebas,	agrupadas	en
cuatro	áreas:	estabilidad,	locomoción,	control	de	objetos	y	motricidad	fina.	Todas	las	pruebas
son	 de	 fácil	 aplicación	 y	 rápida	 realización,	 y	 reciben	 una	 puntuación	 de	 entre	 1	 y	 3,	 que
posteriormente	 es	 sumada	 con	 el	 objetivo	 de	 alcanzar	 una	 puntuación	 global.	 Por	 ello,	 es
complicado	 encontrar	 valores	 aislados	 para	 cada	 prueba	 por	 separado,	 e	 incluso	 valores
globales,	 dado	 que	 éstos,	 una	 vez	 calculados,	 deben	 ser	 convertidos	 en	 un	 «coeficiente
motor»,	el	cual	se	obtiene	a	partir	de	una	serie	de	tablas	de	difícil	localización	y,	salvo	que	se
entienda	el	alemán,	también	comprensión.
2.1.4.	The	McCarron	Assessment	of	Neuromuscular	Development
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(MAND)
La	 batería	MAND	 (McCarron	 Assessment	 of	 Neuromuscular	 Development	 [‘valoración	 de
McCarron	del	desarrollo	neuromuscular];	McCarron,	1997)	se	centra	en	 la	valoración	de	 la
coordinación,	 principalmente	 por	 medio	 de	 pruebas	 de	 manipulación.	 Al	 igual	 que	 las
anteriores,	 cada	 prueba	 se	 puntúa	 por	 separado,	 pero	 el	 nivel	 de	 desarrollo	 motor	 del
evaluado	 acaba	 siendo	 identificado	 a	 partir	 de	 una	 puntuación	 final	 global,	 ajustada	 a	 un
amplio	intervalo	de	edad.	La	MAND	es	considerada	como	una	batería	muy	útil	para	detectar
dificultades	en	el	desarrollo	motor,	sin	embargo	su	aplicación	exige	mucho	tiempo,	además	de
la	adquisición	de	un	kit	específico	excesivamente	caro.	Sin	embargo,	incluye	algunas	pruebas
físicas	que	pueden	ser	de	utilidad	dentro	del	marco	de	la	educación.
2.1.5.	Peabody	Developmental	Motor	Scales	(PDMS)
Este	 conjunto	 de	 test	 constituye	 más	 bien	 una	 escala	 de	 valoración	 del	 desarrollo	 motor
ajustada	por	intervalos	de	edad,	que	incluye	un	gran	número	de	pruebas	para	la	valoración	de
la	coordinación	gruesa	(170)	y	fina	(72),	que	reciben	una	puntuación	de	1	a	3	(Folio	y	Fewell,
2000).	 La	 escala	 ha	 sido	 revisada	 y	 es	 ampliamente	 utilizada	 como	 herramienta	 de
diagnóstico.	Destaca	por	ser	de	las	pocas	baterías	que	incluyen	pruebas	para	niños	menores	de
tres	años,	aunque	se	considera	más	un	instrumento	más	propio	de	la	terapia	y	la	clínica	que	de
la	educación	física.
2.1.6.	Körperkoordinationtest	für	Kinder	(KTK)
La	batería	KTK	(Körperkoordinationtest	 für	Kinder;	 ‘test	de	coordinación	corporal	 infantil’;
Kiphard	y	Shilling,	2007)	se	centra	prácticamente	en	la	valoración	de	la	coordinación.	Aunque
tan	sólo	consta	de	cuatro	pruebas,	su	protocolo	de	aplicación	y	posterior	puntuación	encierra
cierta	 complejidad.	Ello	 es	 debido	 a	que	 la	 batería	 está	 destinada	 a	 la	 identificación	de	un
coeficiente	motor	mediante	la	suma	ponderada	de	la	puntuación	obtenida	en	cada	prueba,	y	una
vez	 que	 ésta	 haya	 sido	 correlacionada	 con	 la	 edad	 del	 evaluado/a.	 Su	 principal	 problema
radica	en	la	especificidad	del	material	necesario	para	su	aplicación,	por	lo	que	se	aconseja	su
construcción.
2.2.	Baterías	de	valoración	de	la	habilidad	física
Este	 tipo	 de	 baterías	 proponen	 una	 serie	 de	 pruebas	 destinadas	 a	 valorar,	 casi	 siempre	 de
manera	 subjetiva,	 el	modo	más	 o	menos	 eficaz	 en	 el	 que	 los	 infantes	 ejecutan	 una	 serie	 de
tareas	en	las	que	se	ponen	de	manifiesto	los	patrones	básicos	de	movimiento	(carrera,	saltos,
lanzamientos,	 etc.).	 Representan	 un	modo	 de	 valorar	 cualitativamente	 el	 nivel	motor	 de	 los
evaluados,	 por	 lo	 que	 requieren	del	 evaluador	 una	 formación	 específica	 en	 el	 ámbito	 de	 la
educación	 física	 y	 deportiva.	 Conviene	 reseñar	 que	 algunas	 de	 las	 baterías	 aquí	 incluidas
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también	 responden	 a	 los	 parámetros	 establecidos	 en	 el	 apartado	 2.1,	 pues	 son	 igualmente
útiles	a	la	hora	de	valorar	el	nivel	de	competencia	motriz,	y	por	lo	tanto,	podrían	formar	parte
de	dicha	sección.	En	la	tabla	3	se	muestra	un	resumen	de	las	principales	baterías	incluidas	en
este	apartado.
Tabla	2.	Resumen	de	las	principales	baterías	de	valoración	de	la	condición	motriz	aplicables	en	la	Educación
Infantil
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2.2.1.	Test	of	Motor	Gross	Development	(TGMD)
La	segunda	edición	de	esta	batería	de	pruebas	de	desarrollo	de	la	motricidad	gruesa	(TGMD-
2;	 Ulrich,	 2000)	 es	 muy	 utilizada	 para	 valorar	 la	 habilidad	 física	 en	 el	 marco	 escolar.	 Su
aplicación	consiste	en	observar	cómo	los	niños	y	niñas	ejecutan	12	habilidades	básicas,	6	de
ellas	 relacionadas	 con	 la	 locomoción	 (diferentes	 tipos	de	 carrera	y	 salto),	 y	6	 relacionadas
con	 la	manipulación	 de	 objetos	 (golpeo,	 pateo,	 bateo,	 lanzamiento,	 etc.).	 Los	 resultados	 de
ambos	grupos	de	tareas	se	convierten	en	un	coeficiente	motor.	A	pesar	de	su	fiabilidad	como
instrumento	de	valoración,	su	correcta	aplicación	exige	la	adquisición	de	un	kit	y	una	correcta
formación	de	los	evaluadores,	además	de	un	gran	número	de	recursos	materiales,	por	lo	que	su
utilidad	es	un	tanto	limitada.
2.2.2.	Basic	Gross	Motor	Assessment	(BGMA)
La	batería	BGMA	fue	desarrollada	con	el	objetivo	de	identificar	a	infantes	de	corta	edad	que
pudieran	presentar	pequeñas	disfunciones	motrices	(Hughes	y	Riley,	1981).	Su	valoración	es
cualitativa	y	se	realiza	mediante	la	administración	de	9	tareas,	principalmente	centradas	en	el
equilibrio	y	 la	 coordinación	manifestados	 a	 través	de	 saltos,	 carreras,	manipulaciones,	 etc.,
que	se	puntúan	de	0	a	3.	Esta	batería	destaca	por	ser	rápida	y	económica;	sin	embargo	el	tramo
de	edad	que	permite	valorar	en	el	contexto	de	la	Educación	Infantil	es	demasiado	reducido.
2.2.3.	The	Children’s	Activity	and	Movement	in	Preschool	Study
(CHAMPS)
El	Children’s	Activity	and	Movement	in	Preschool	Study	(‘estudio	de	actividad	y	movimiento
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de	niños	de	preescolar’)	valora	la	habilidad	de	niños	y	niñas	en	etapa	preescolar	para	realizar
exitosamente	6	tareas	de	locomoción	(diferentes	tipos	de	saltos	y	desplazamientos	en	carrera)
y	otras	6	tareas	que	ponen	a	prueba	el	manejo	deobjetos	(pateos,	golpeos,	lanzamientos,	etc.;
Williams	y	cols.,	2009).	Su	puntuación	es	bastante	sencilla,	pues	se	basa	en	asignar	un	número
en	función	de	si	la	habilidad	está	presente	(1)	o	ausente	(0),	si	bien	se	complica	algo	más	a	la
hora	de	identificar	otra	serie	de	movimientos	específicos	de	los	segmentos	corporales.	Aunque
se	compone	de	 tareas	 sencillas,	 su	administración	 requiere	un	 tiempo	excesivo,	y	 exige	dos
evaluadores	por	evaluado,	por	lo	que	su	empleo	a	un	nivel	grupal	no	es	muy	aconsejable.
2.2.4.	The	Maastricht	Motor	Test	(MMT)
La	batería	de	pruebas	MMT	se	compone	de	70	ítems	destinados	a	valorar	el	equilibrio	y	 la
coordinación	 fundamentalmente	 (Kroes	 y	 cols.,	 2004).	 Permite	 una	 valoración	 cualitativa	 y
otra	cuantitativa,	con	lo	que	facilita	la	identificación	de	problemas	de	desarrollo	motor.	Como
principales	 aspectos	 que	 limitan	 su	 aplicación	 están	 la	 ausencia	 de	 pruebas	 para	 valorar	 la
locomoción	 y	 la	 necesidad	 de	 que	 los	 evaluadores	 tengan	 un	 entrenamiento	 para	 puntuar
correctamente	la	ejecución	de	las	tareas	propuestas.	De	todos	modos,	incluye	ciertas	pruebas
de	 útil	 aplicación,	 ya	 que	 permiten	 valorar	 la	 coordinación	 y	 el	 equilibrio	 de	 manera
simultánea.
2.2.5.	The	Zurich	Neuromotor	Assessment	(ZNA)
La	ZNA	 es	 una	 de	 las	 baterías	 de	más	 reciente	 creación,	 destinada	 a	 valorar	 el	 desarrollo
motor	en	niños	y	niñas	a	partir	de	5	años	(Largo	y	cols.,	2001).	Con	este	objetivo,	propone	la
realización	de	11	subtest,	que	presentan	la	peculiaridad	de	que	algunos	de	ellos	se	basan	en	la
realización	de	habilidades	repetitivas	y	secuenciales.	Permite	una	valoración	muy	detallada	de
la	motricidad	del	evaluado,	por	lo	que	se	considera	necesario	grabar	todas	las	pruebas	para
poder	 ser	 visionadas	 posteriormente.	 Este	 hecho,	 unido	 a	 la	 necesidad	 de	 adquirir	 el
correspondiente	kit	de	aplicación,	desaconseja	un	tanto	su	empleo	en	el	marco	de	la	Educación
Infantil.	Aun	así,	contiene	algunas	pruebas	originales	y	de	fácil	 realización	que	deberían	ser
tenidas	en	cuenta.
Tabla	3.	Resumen	de	las	principales	baterías	de	valoración	de	la	habilidad	física	de	aplicación	en	la	Educación
Infantil
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2.3.	Baterías	de	valoración	de	la	condición	física
Las	 baterías	 diseñadas	 para	 valorar	 la	 condición	 física	 se	 caracterizan	 por	 incluir	 test
destinados	 a	 poner	 a	 prueba	 las	 distintas	 manifestaciones	 conocidas	 como	 capacidades
físicas;	 principalmente,	 la	 resistencia	 cardiovascular,	 la	 fuerza	muscular,	 la	 flexibilidad,	 la
velocidad	y	la	coordinación.	Por	 lo	tanto,	no	se	centran	en	identificar	el	nivel	de	desarrollo
motor,	 ni	 la	 habilidad	 física,	 sino	 que	 más	 bien	 interpretan	 la	 condición	 física	 como	 un
indicador	 del	 nivel	 de	 salud	 que	 debe	 ser	 evaluado	 periódicamente,	 a	 fin	 de	 detectar	 una
excesiva	influencia	del	sedentarismo	en	el	estilo	de	vida	del	infante.	Prácticamente	todas	las
pruebas	 de	 estas	 baterías	 son	 de	 aplicación	 en	 el	 contexto	 de	 la	 Educación	 Infantil.	 Un
resumen	de	éstas	se	muestra	en	la	tabla	4.
2.3.1.	The	Arheim	and	Sinclair	Basic	Mobility	Test	(ASBM)
Aunque	el	principal	propósito	de	 la	ASBM	es	el	de	valorar	 la	habilidad	motriz	 (Arnheim	y
Sinclair,	1975),	al	incluir	toda	una	serie	de	pruebas	que	permiten	evaluar	un	gran	número	de
capacidades	físicas,	esta	batería	puede	ser	considerada	como	una	herramienta	adecuada	para
valorar	la	condición	física	en	niños	y	niñas	menores	de	6	años.	Destaca	porque	sus	pruebas	se
adaptan	perfectamente	a	las	características	de	los	evaluados	y,	por	lo	general,	son	fáciles	de
aplicar.	A	pesar	de	ello,	esta	batería	es	muy	poco	utilizada,	quizás	debido	a	la	dificultad	de
encontrar	información	sobre	su	aplicación	y	normativa	al	respecto,	dado	que	su	publicación	se
encuentra	descatalogada.
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2.3.2.	Stay	in	Step	(SIS)
Ésta	 es	 una	 batería	 de	 pruebas	 de	 motricidad	 diseñada	 originalmente	 en	 Australia,	 con	 el
propósito	 de	 valorar	 la	 coordinación	 general	 (Larkin	 y	 Revie,	 1994).	 Sin	 embargo,	 al
contrario	de	otras	baterías	que	nacieron	con	este	propósito,	incluye	pruebas	específicas	para
valorar	 ciertas	 capacidades	 físicas,	 como	 es	 el	 caso	 de	 la	 velocidad,	 que	 de	 acuerdo	 con
algunos	autores	 también	es	útil	para	determinar	el	nivel	de	competencia	anaeróbica	 (Hands,
2008).	Su	aplicación	exige	muy	poco	tiempo	al	incluir	únicamente	cuatro	pruebas,	lo	que	es	en
sí	también	una	limitación,	dado	que	no	permite	valorar	todas	las	capacidades	físicas.
2.3.3.	The	Macau	Sport	Development	Battery	(MSDB)
En	 algunos	 países,	 principalmente	 orientales,	 se	 ha	 detectado	 la	 necesidad	 de	 realizar
valoraciones	 del	 nivel	 de	 salud	 de	 la	 población	 escolar,	 incluyendo	 para	 tal	 efecto	 la
realización	 de	 pruebas	 físicas.	 Éste	 es	 el	 caso	 de	 la	 región	 china	 de	Macao,	 en	 la	 que	 se
desarrolló	la	batería	MSDB,	con	el	propósito	de	determinar	el	nivel	de	condición	física	de	los
menores	de	6	años	(Macau	Sport	Development	Board,	2002).	Esta	batería	es	muy	completa;
sin	 embargo,	 es	 difícil	 encontrar	 valores	 normativos	 que	 permitan	 una	 comparación	 con
poblaciones	caucásicas,	pues	parece	que	las	pruebas	no	se	han	aplicado	fuera	del	contexto	en
el	que	se	crearon.
2.3.4.	The	Taipei	Fitness	Test	battery	(TFT)
Al	igual	que	en	el	caso	de	la	MSDB,	en	la	isla	china	de	Taiwán	también	se	decidió	crear	una
serie	 de	 pruebas	 para	 conocer	 el	 nivel	 de	 condición	 física	 de	 sus	 habitantes	más	 pequeños
(Chiang	y	cols.,	1998),	que	los	centros	educativos	infantiles	del	lugar	aplican	en	su	alumnado.
Aunque	 la	 TFT	 presenta	 la	 gran	 ventaja	 de	 que	 todas	 las	 pruebas	 han	 sido	 diseñadas	 para
valorar	específicamente	a	menores	de	6	años,	es	muy	complicado	encontrar	una	descripción
concreta	 de	 su	 protocolo	 de	 aplicación,	 así	 como	 unos	 adecuados	 valores	 normativos	 de
aplicación.
2.3.5.	Physical	Fitness	and	Motor	Ability	Test	(PFMAT)
Al	 igual	 que	 en	 los	 dos	 casos	 anteriores,	 el	 Ministerio	 de	 Educación,	 Cultura,	 Ciencia,
Deporte	y	Tecnología	de	Japón	diseñó	una	batería	a	fin	de	valorar	 la	condición	física	de	su
población	escolar.	Sin	embargo,	no	incluyó	como	población	objeto	de	estudio	a	los	menores
de	 6	 años.	 Por	 ello,	 otros	 investigadores	 decidieron	 estudiar	 la	 posibilidad	 de	 que	 dicha
población	pudiese	 ser	 evaluada	por	medio	de	una	 serie	de	pruebas	adaptadas	a	 su	nivel	de
desarrollo	motor	 (Watanabe	y	cols.,	2009).	Aunque	 la	batería	PFMAT	se	centra	en	aspectos
específicos	 de	 la	 condición	 física	 (principalmente	 fuerza),	 no	 incluye	 test	 de	 agilidad	 ni
resistencia,	 por	 lo	 que	 se	 puede	 considerar	 incompleta.	 De	 todosmodos,	 algunas	 de	 sus
pruebas	 son	 un	 tanto	 originales,	 quedando	 además	 fuera	 de	 toda	 duda	 su	 aplicabilidad	 al
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contexto	de	la	Educación	Infantil.
2.3.6.	The	Karlsruher	Motor	Screening	test	(KMS	3-6)
La	KMS	3-6	es	una	batería	de	origen	alemán	que	 incluye	cuatro	 test	diseñados	para	valorar
aspectos	básicos	de	la	condición	física	en	población	escolar	(Bos,	2004).	Aunque	la	KMS	3-6
ha	 sido	muy	 estudiada,	 demostrando	 poseer	muy	 buenas	 propiedades	 psicométricas	 (Roth	 y
cols.,	 2010a)	 y	 es	 fácil	 de	 realizar,	 algunas	 de	 sus	 pruebas	 necesitan	 material	 con	 unas
dimensiones	específicas,	y,	si	no	se	sabe	alemán,	parece	difícil	encontrar	valores	normativos
disponibles	en	inglés.	Conviene	recalcar	que	la	combinación	de	la	KMS	3-6	con	la	KTK	ha
dado	lugar	a	una	nueva	batería	de	nombre	KiMo	test	(Klein	y	cols.,	2012).
2.3.7.	Fitnessgram
Inicialmente	diseñada	como	un	rápido	indicador	de	la	condición	física	por	el	Instituto	Cooper
(Plowman,	 y	 cols.,	 2006),	 esta	 batería	 es	 actualmente	 empleada	 en	 diversos	 estados	 de
Norteamérica	 como	 método	 obligatorio	 de	 valoración	 de	 la	 condición	 física	 saludable	 en
prácticamente	 todos	 los	 niveles	 educativos,	 desde	 preescolar	 hasta	 finalizar	 los	 estudios
secundarios	(Ernst	y	cols.,	2006).	Sin	embargo,	algunas	de	sus	pruebas	no	son	aptas	para	todas
las	edades	(Rikli,	1992).
Actualmente	 existe	 gran	 cantidad	 de	 información	 disponible	 sobre	 la	 administración	 de	 sus
test,	 cuyos	 resultados	han	sido	estandarizados	de	acuerdo	con	unos	mínimos	y	máximos	que
permiten	 calificar	 el	 nivel	 de	 condición	 física	 del	 evaluado	 (Welk	 y	 cols.,	 2002).	 Para
maximizar	 y	 ampliar	 sus	 posibilidades	 de	 aplicación,	 el	 manual	 de	 la	 batería	 viene
acompañado	de	un	programa	informático	(Activitygramm)	disponible	en	el	mercado.
2.3.8.	Eurofit
Esta	batería	surge	del	interés,	por	parte	de	los	países	pertenecientes	al	Consejo	de	Europa,	por
crear	una	serie	de	pruebas	físicas	adaptables	al	marco	escolar,	cuyos	resultados	permitieran
conocer	y	comparar	la	situación	individual	de	un	sujeto	frente	al	grupo	(Adam	y	cols.,	1988).
De	este	modo	se	pretendía	imitar	el	interés	que	había	despertado	la	valoración	de	la	condición
física	en	otras	naciones	como	Estados	Unidos	o	Canadá,	donde	aparecen	las	primeras	baterías
de	este	tipo.	A	pesar	de	que	la	Eurofit	ha	sido	ampliamente	empleada,	la	validez	de	algunas	de
sus	 pruebas	 ha	 sido	 puesta	 en	 duda.	 Originalmente,	 fue	 concebida	 para	 ser	 aplicada	 en	 el
marco	de	niveles	 educativos	 superiores	 al	 infantil.	Sin	 embargo,	 su	utilidad	para	valorar	 la
condición	física	en	menores	de	6	años	fue	posteriormente	confirmada	(Fjortof,	2000).
Tabla	4.	Resumen	de	las	principales	baterías	de	valoración	de	la	condición	física	de	aplicación	en	la	Educación
Infantil
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Capítulo	III
PRUEBAS	PARA	LA	VALORACIÓN	DE
LA	RESISTENCIA	AERÓBICA
Determinar	hasta	qué	punto	 los	niños	y	niñas	en	edad	preescolar	 son	capaces	de	 soportar	o
retrasar	la	aparición	de	la	fatiga	mediante	el	empleo	de	un	test	físico	es	una	tarea	ciertamente
complicada,	dado	que	la	motivación	y	la	capacidad	de	sufrimiento	son	aspectos	fundamentales
que	 determinan	 el	 éxito	 en	 este	 tipo	 de	 pruebas,	 y	 no	 se	 encuentran	 suficientemente
desarrolladas	 en	 estas	 edades.	 Sin	 embargo,	 la	 resistencia	 aeróbica	 es	 un	 aspecto	 de	 la
condición	física	saludable	que	ha	demostrado	ser	objetivamente	evaluable	mediante	pruebas
de	laboratorio	con	niños	y	niñas	menores	de	6	años	(Van	der	Cammen	y	cols.,	2010),	por	lo
que	 la	 aplicación	 de	 pruebas	 de	 campo,	 como	 las	 que	 a	 continuación	 se	 presentan,	 parece
factible.
3.1.	Pruebas	de	carrera	progresiva
Este	tipo	de	test	son	muy	empleados	en	el	contexto	de	la	educación	primaria	y	principalmente
secundaria.	 Consisten	 en	 realizar	 carreras	 de	 ida	 y	 vuelta	 en	 una	 superficie	 lisa	 hasta	 la
aparición	de	la	fatiga,	siguiendo	un	ritmo	que	marca	una	señal	sonora	progresiva.	A	pesar	de
que	su	utilidad	para	valorar	la	resistencia	aeróbica	ha	sido	claramente	demostrada,	apenas	se
han	puesto	en	práctica	con	menores	de	6	años,	por	la	exigencia	condicional	que	requieren.
3.1.A.	Course-Navette
Información
Es	 una	 de	 las	 pruebas	 de	 campo	 más	 conocidas	 para	 valorar	 la	 resistencia	 aeróbica.
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Originalmente	 diseñada	 para	 ser	 empleada	 con	 población	 adulta	 (Léger	 y	 Boucher,	 1980),
también	se	ha	aplicado	en	menores	de	6	años	(Niederer	y	cols.,	2011).
Descripción
El	 evaluado	 se	 sitúa	 detrás	 de	 una	 línea,	 y	 en	 el	 momento	 que	 escucha	 una	 señal	 sonora
(pitido),	debe	comenzar	a	desplazarse	para	alcanzar	una	línea	opuesta	situada	a	20	metros	de
distancia	 antes	de	que	 se	 emita	otra	 señal	 sonora.	La	 acción	 se	 repite	 tantas	veces	 como	el
nivel	de	fatiga	lo	permita,	finalizando	la	prueba	cuando	no	se	pueda	llegar	a	la	línea	antes	de
que	suene	el	pitido	correspondiente.
La	 señal	 sonora	 está	 calibrada	 de	 forma	 que	 la	 velocidad	 inicial	 de	 carrera	 es	 de	 8
kilómetros/hora	y	se	incrementa	en	0,5	km/h	a	intervalos	de	1	minuto	cada	vez	que	suena.	La
prueba	consta	de	21	intervalos	también	conocidos	como	paliers,	fases	o	etapas.
Recientemente	 se	 ha	 propuesto	 un	 protocolo	 para	 niños	 y	 niñas	 de	 3	 a	 5	 años	 en	 el	 que	 la
velocidad	inicial	es	de	6,5	km/h,	que	al	parecer	ha	dado	buenos	resultados	(Cadenas	y	cols.,
2014).
Resultado
Aunque	 la	prueba	original	permite	el	cálculo	del	consumo	máximo	de	oxígeno	mediante	una
fórmula,	una	vez	conocido	el	palier,	o	 fase	de	 la	prueba	 en	 la	que	 se	produjo	 el	 abandono,
dicha	 fórmula	 no	 ha	 sido	 validada	 en	 población	 preescolar.	 Por	 ello,	 se	 aconseja	 quese
cronometre	y	anote	el	tiempo	total	que	el	evaluado	ha	alcanzado	hasta	no	poder	seguir	el	ritmo
marcado	 por	 la	 señal	 sonora,	 o	 bien	 se	 valore	 el	 número	 de	 carreras	 (de	 línea	 a	 línea)
correctamente	realizadas.
Material
Superficie	recta	(40	×	20	m	o	similar).
Cinta	o	tiza	para	delimitar	líneas	en	el	suelo.
Reproductor	de	audio.
Señal	sonora	que	incrementa	su	frecuencia	cada	0,5	km/h.
Cronómetro.
Ventajas
Fácil	de	controlar.
Permite	valoración	simultánea	de	varios	niños/as.
El	ritmo	de	carrera	es	pautado,	progresivo	y	adecuado.
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Figura	1.	Course-Navette.
Inconvenientes
Se	emplea	muy	poco	con	niños/as	de	corta	edad.
Exige	motivación	y	capacidad	de	sufrimiento,	aspectos	no	desarrollados	por	completo	en
niños/as	de	tan	corta	edad.
Se	necesita	algún	tipo	de	formato	de	audio	que	contenga	el	protocolo	de	la	prueba.
Valores	medios	orientativos
Por	lo	general	los	niños	y	niñas	son	capaces	de	realizar	muy	pocas	carreras	de	ida	y	vuelta,
pudiéndose	encontrar	valores	medios	de	3-4,5	carreras	(Niederer,	2011)	o	de	40-70	segundos
en	niños/as	de	4	y	5	años	de	edad	(Ayán	y	cols.,	2015a).
3.1.B.	Progressive	Aerobic	Cardiovascular	Endurance	Run
(PACER)
El	test	PACER	(Progressive	Aerobic	Cardiovascular	Endurance	Run,	‘carrera	progresiva	de
resistencia	cardiovascular	aeróbica’)	es	una	adaptación	de	la	Course-Navette	empleada	en	la
batería	 Fitnessgram.	 Además	 de	 la	 prueba	 clásica	 realizada	 sobre	 20	 metros,	 esta	 batería
también	 incluye	 una	 modificación	 para	 ser	 realizada	 en	 superficies	 más	 pequeñas	 (15	 m)
igualmente	eficaz	(McClain	y	Welk,	2004).	Durante	el	primer	minuto,	la	versión	de	20	metros
permite	recorrer	la	distancia	en	9	segundos,	y	la	de	15	metros,	en	6,75	segundos.	El	tiempo	se
va	reduciendo	aproximadamente	medio	segundo	por	nivel	(la	prueba	tiene	21	niveles).
No	 suelen	 encontrarse	 valores	 medios	 orientativos	 para	 esta	 prueba,	 dado	 que	 el	 propio
manual	de	aplicación	de	la	Fitnessgram	aconseja	que	sólo	se	aplique	de	forma	recreativa	con
menores	de	6	años	y	que	los	resultados	obtenidos	comiencen	a	ser	considerados	a	partir	de	los
9	años	de	edad.	A	modo	de	orientación,	cabe	reseñar	que	en	un	estudio	piloto	se	encontraron
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valores	medios	de	7	carreras	de	ida	y	vuelta	completadas	al	aplicar	la	prueba	a	niños/as	de	5-
6	años	de	edad,	aunque	se	registró	un	amplio	abanico	de	entre	3	a	15	carreras	(Reeves	y	cols.,
2009).
3.2.	Pruebas	de	carrera-distancia
Estas	pruebas	presentan	como	objetivo	recorrer	una	distancia	en	el	menor	tiempo	posible.	Su
origen	es	norteamericano,	por	lo	que	la	distancia	para	cubrir	suele	venir	expresada	en	millas.
Al	 igual	 que	 los	 test	 anteriormente	mencionados,	 en	 un	 principio	 han	 sido	 concebidas	 para
valorar	 la	 resistencia	 aeróbica	 en	 poblaciones	 que	 cursan	 niveles	 educativos	 superiores,	 si
bien	su	aplicación	y	utilidad	con	población	preescolar	ha	sido	confirmada	(Rikli,	1992).
3.2.A.	Test	de	la	milla	(1-Mile	Run/Walk	Test)
Información
Ésta	es	una	prueba	clásica	incluida	en	baterías	diseñadas	para	valorar	la	condición	física	en	el
marco	escolar,	y	propuesta	por	asociaciones	destinadas	a	velar	por	la	salud	y	promocionar	un
estilo	 de	 vida	 activo,	 tales	 como	 la	 American	 Aliance	 for	 Health,	 Physical	 Education
Recreation	&	Dance	(AAHPERD)	o	el	President’s	Challenge.
Descripción
La	 prueba	 consiste	 en	 recorrer	 lo	 más	 rápido	 posible	 una	 distancia	 llana	 de	 una	 milla	 de
longitud	(1609	m),	bien	sea	corriendo,	bien	caminando	si	el	nivel	de	fatiga	alcanzado	durante
su	transcurso	así	lo	requiere.
Resultado
Se	valora	el	tiempo	alcanzado	en	minutos	y	segundos.
Material
Superficie	llana	(pista	de	atletismo	o	similar).
Cinta	o	tiza	para	delimitar	líneas	en	el	suelo.
Cronómetro.
Cinta	métrica.
Conos	(se	pueden	contabilizar	vueltas	si	la	superficie	es	reducida).
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Ventajas
Permite	valoración	simultánea	de	varios	niños/as.
El	nivel	de	fatiga	alcanzado	no	suele	impedir	la	finalización	de	la	prueba.
Inconvenientes
Su	aplicación	necesita	de	una	amplia	superficie;	en	caso	contrario,	la	prueba	es	difícil	de
controlar.
Su	resultado	depende	en	gran	parte	de	que	los	niños/as	estén	familiarizados	con	este	tipo	de
prueba	y	con	el	ritmo	de	carrera	adecuado	para	realizarlas.
Se	puede	hacer	excesivamente	larga	y	poco	motivadora	para	niños/as	de	corta	edad.
Valores	medios	orientativos
De	acuerdo	con	la	normativa	recogida	en	el	protocolo	de	aplicación	de	la	Fitnessgram,	no	se
debe	valorar	el	resultado	obtenido	en	la	prueba	hasta	los	9	años	de	edad,	si	bien	se	anima	a
que	 los	 niños	 y	 niñas	 más	 pequeños	 vayan	 realizando	 la	 prueba	 para	 conocerla.	 De	 todos
modos,	la	propia	batería	recoge	unos	valores	estándares	de	16	y	17	min	para	niños	y	niñas	de
5	 años	 de	 edad,	 respectivamente.	A	 este	 respecto,	 Rikli	 (1992)	 registró	 valores	medios	 en
torno	a	los	15	y	16	min	en	niños	y	niñas	de	edad	similar	al	aplicar	esta	prueba	en	un	campo	de
hierba	de	unos	400	metros	de	longitud.
3.2.B.	Test	de	los	¾	de	milla	(¾	Mile	Run/Walk	Test)
Información
La	AAHPERD	y	 el	 President’s	Challenge	 proponen	 como	modo	 alternativo	 para	 valorar	 la
resistencia	que	se	cubra	una	distancia	de	aproximadamente	1200	metros.	Esto	serviría	como
prueba	 de	 transición	 para	 en	 un	 futuro	 poder	 completar	 con	mayor	 garantía	 la	 prueba	 de	 la
milla.
Descripción
La	prueba	consiste	en	recorrer	lo	más	rápido	posible	tres	cuartas	partes	de	una	milla,	bien	sea
corriendo	o	caminando	si	el	nivel	de	fatiga	alcanzado	durante	su	transcurso	así	lo	requiere.
Resultado
Se	valora	el	tiempo	alcanzado	en	minutos	y	segundos.
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Material
Superficie	llana	(pista	de	atletismo	o	similar).
Cinta	o	tiza	para	delimitar	líneas	en	el	suelo.
Cronómetro.
Cinta	métrica.
Conos	(se	pueden	contabilizar	vueltas	si	la	superficie	es	reducida).
Ventajas
Permite	valoración	simultánea	de	varios	niños/as.
El	nivel	de	fatiga	alcanzado	no	suele	impedir	la	finalización	de	la	prueba.
Inconvenientes
Su	aplicación	necesita	de	una	amplia	superficie;	en	caso	contrario,	la	prueba	es	difícil	de
controlar.
Su	resultado	depende	en	gran	parte	de	que	los	niños/as	estén	familiarizados	con	este	tipo	de
pruebas	y	con	el	ritmo	de	carrera	adecuado	para	realizarlas.
Su	longitud	puede	ser	excesiva,	lo	que	haría	la	prueba	poco	atractiva.
Valores	medios	orientativos
Se	han	informado	valores	medios	aproximados	de	11	min	y	16	s	y	de	10	min	y	47	s,	en	niños	y
niñas	de	5	años,	respectivamente	(Rikli,	1992).
3.2.C.	Test	de	la	media	milla	(½	Mile	Run/Walk	Test)
Información
Al	igual	que	en	el	caso	del	test	de	la	milla,	esta	prueba	ha	sido	incluida	en	distintas	baterías
con	el	objeto	de	valorar	la	capacidad	aeróbicaen	poblaciones	por	lo	general	de	entre	6	y	17
años	de	edad	(Castro	y	cols.,	2009).
Descripción
La	prueba	consiste	en	 recorrer	 lo	más	 rápido	posible	una	distancia	 llana	de	media	milla	de
longitud	 (800	m	aprox.),	bien	 sea	corriendo,	bien	caminando	si	 el	nivel	de	 fatiga	alcanzado
durante	su	transcurso	así	lo	requiere.
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Resultado
Se	valora	el	tiempo	alcanzado	en	minutos	y	segundos.
Material
Superficie	llana	(pista	de	atletismo	o	similar).
Cinta	o	tiza	para	delimitar	líneas	en	el	suelo.
Cronómetro.
Cinta	métrica.
Conos	(se	pueden	contabilizar	vueltas	si	la	superficie	es	reducida).
Ventajas
Presenta	muy	buenas	propiedades	psicométricas	(validez	y	fiabilidad).
Permite	valoración	simultánea	de	varios	niños/as.
El	nivel	de	fatiga	alcanzado	no	suele	impedir	la	finalización	de	la	prueba.
Inconvenientes
Su	aplicación	necesita	de	una	amplia	superficie;	en	caso	contrario,	la	prueba	es	difícil	de
controlar.
Figura	2.	Pruebas	de	carrera-distancia.
Su	resultado	depende	en	gran	parte	de	que	los	niños	y	niñas	estén	familiarizados	con	este
tipo	de	pruebas	y	con	el	ritmo	de	carrera	adecuado	para	realizarla.
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Valores	medios	orientativos
La	batería	Physical	Best	de	la	AAHPERD	(McSweing	y	cols.,	1998)	establece	unos	valores
estándares	 en	 torno	 a	 los	 6	 min	 y	 a	 los	 6	 min	 y	 20	 s	 para	 niños	 y	 niñas	 de	 5	 años,
respectivamente.	En	el	estudio	anteriormente	mencionado	se	encontraron	valores	medios	de	6
min	y	40	s	y	7	min	y	04	s	(Rikli,	1992).
3.3.	Pruebas	de	carrera-tiempo
La	idea	de	calcular	la	distancia	que	se	puede	recorrer	en	un	tiempo	determinado	es	otro	modo
de	valorar	la	resistencia	en	la	población	escolar.	Sin	embargo,	su	aplicabilidad	en	el	contexto
de	la	Educación	Infantil	no	ha	sido	analizada	hasta	muy	recientemente.
3.3.A.	Test	de	Cooper	reducido	(Mini-Cooper	Test)
Información
En	su	contexto	original,	esta	prueba	valora	la	totalidad	de	la	distancia	que	se	puede	recorrer
en	12	minutos,	existiendo	posteriormente	una	adaptación	de	6	minutos	de	duración	conocida
como	 test	de	Cooper	reducido	 (Bolonchuk,	1975),	que	al	parecer	puede	ser	 realizada	en	el
ámbito	preescolar.
Descripción
Se	debe	correr	alrededor	de	un	 rectángulo	de	9	×	18	metros	 (campo	de	voleibol)	durante	6
minutos,	lo	más	rápido	posible.
Resultado
Se	valora	la	distancia	recorrida	en	metros.
Material
Superficie	llana	(pista	de	voleibol	o	similar).
Cinta	o	tiza	para	delimitar	líneas	en	el	suelo.
Cronómetro.
Cinta	métrica.
Conos.
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Ventajas
La	prueba	es	fácil	de	aplicar	y	controlar.
No	necesita	superficie	de	grandes	dimensiones	para	su	realización.
Inconvenientes
La	valoración	simultánea	de	varios	niños/as	puede	ser	complicada.
Figura	3.	Test	de	Cooper	reducido.
Su	resultado	depende	en	gran	parte	de	que	los	niños/as	estén	familiarizados	con	este	tipo	de
pruebas	y	con	el	ritmo	de	carrera	adecuado	para	realizarlas.
Valores	medios	orientativos
Se	han	encontrado	valores	medios	en	 torno	a	 los	660-675	metros	en	niños/as	de	entre	4	y	5
años	de	edad	(Ayán	y	cols.,	2015a).
3.3.B.	Test	de	los	3	minutos	(Three	Minutes	Shuttle	Run	Test)
Información
Esta	 prueba	 es	 una	 adaptación	 del	 Shuttle	 Stamina	 Test	 (Kaneko	 y	 Fuchimoto,	 1993),	 y
permite	valorar	la	resistencia	aeróbica	en	niños	y	niñas	de	4-5	años,	con	distancias	mucho	más
cortas	que	las	anteriormente	mencionadas.
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Descripción
Se	sitúan	dos	postes	sobre	una	superficie	 lisa,	 separados	10	metros	entre	sí.	El	niño/a	debe
realizar	 carreras	 de	 ida	 y	 vuelta	 alrededor	 de	 aquéllos	 durante	 tres	 minutos	 de	 manera
continua.	Se	aconseja	situar	conos	cada	3	metros	en	el	recorrido	para	facilitar	el	cálculo	de	la
distancia	alcanzada	cuando	finaliza	el	tiempo	de	la	prueba.
Resultado
Se	valora	la	distancia	total	recorrida	en	metros	al	finalizar	los	3	minutos.
Material
Superficie	llana	(12	m	de	longitud).
Cinta	o	tiza	para	delimitar	líneas	en	el	suelo.
Cronómetro.
Cinta	métrica.
Postes,	conos	o	material	similar.
Ventajas
Su	aplicación	no	requiere	de	grandes	superficies.
Es	fácil	de	controlar.
La	distancia	propuesta	convierte	esta	prueba	en	atractiva	y	fácil	de	finalizar.
Inconvenientes
No	permite	valoración	simultánea	de	varios	niños/as.
Su	propuesta	no	es	muy	frecuente	en	el	contexto	escolar.
Valores	medios	orientativos
En	 un	 estudio	 en	 el	 que	 participaron	 más	 de	 932	 alumnos/as	 de	 diferentes	 guarderías	 de
Estonia	 se	 obtuvieron	 valores	 medios	 de	 333,9	 y	 336,7	 metros	 para	 niños	 de	 4	 y	 5	 años,
respectivamente,	 y	 de	 324,5-349,3	 metros	 para	 niñas	 de	 la	 misma	 edad	 (Oja	 y	 Juerimaee,
1997).	 Recientemente	 se	 han	 registrado	 distancias	medias	 en	 torno	 a	 234,5	m	 para	 niñas	 y
244,7	m	para	niños	de	4	y	5	años	(Ayán	y	cols.,	2015b).
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Figura	4.	Test	de	los	tres	minutos.
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Capítulo	IV
PRUEBAS	PARA	LA	VALORACIÓN	DE
LA	FUERZA	MUSCULAR
El	test	de	campo	al	que	más	se	recurre	para	valorar	la	fuerza	de	un	modo	objetivo,	sencillo	y
eficaz	es	 la	dinamometría,	 la	 cual	 también	 se	 aplica	 en	el	 contexto	de	 la	Educación	 Infantil
(Lee-Valkov	 y	 cols.,	 2003).	 Sin	 embargo,	 a	 estas	 edades,	 el	 infante	 presenta	 distintas
manifestaciones	de	 la	 fuerza	que	pueden	 ser	 perfectamente	valoradas	mediante	pruebas	más
sencillas,	económicas	e	igualmente	eficaces,	dirigidas	además	a	distintos	grupos	musculares.
De	este	modo,	se	pueden	distinguir	algunos	test	que	proponen	situaciones	en	las	que	se	deben
realizar	 repetidas	 contracciones	 musculares	 hasta	 la	 fatiga	 (fuerza-resistencia)	 y	 otros	 que
permiten	evaluar	 la	capacidad	para	realizar	 la	mayor	cantidad	de	fuerza	en	el	menor	 tiempo
posible	(fuerza-explosiva).
4.1.	Pruebas	para	la	valoración	de	la	fuerza-resistencia
El	 interés	por	 la	valoración	de	 la	condición	física	ha	dado	 lugar	al	desarrollo	de	diferentes
pruebas	 para	 determinar	 el	 nivel	 de	 competencia	 de	 esta	 capacidad	 en	 poblaciones	 de
diferente	 edad.	 Por	 lo	 general,	 lo	 que	 se	 ha	 venido	 haciendo	 es	 adaptar	 las	 pruebas	 más
sencillas	a	las	característicasde	los	niños/as	en	edad	preescolar,	demostrándose	a	través	de
diferentes	investigaciones	que	son	útiles,	fáciles	de	comprender	y	fácilmente	realizables.
4.1.A.	Flexiones	de	rodillas	(Knee	Push-up	Test)
Información
Este	 test	 propone	 la	 realización	 de	 flexiones	 de	 brazos	 en	 el	 suelo	 facilitadas,	 es	 decir,
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permitiendo	el	apoyo	de	rodillas.	Se	puede	encontrar	en	la	batería	de	Bruininks-Oserestky,	por
lo	que	se	suele	aplicar	a	niños	y	niñas	en	los	que	se	sospechan	ciertos	problemas	de	desarrollo
motor.
Descripción
Tumbado	boca	abajo,	con	rodillas	y	manos	apoyadas	en	el	suelo,	brazos	extendidos	en	línea
con	 los	 hombros	 y	 talones	 elevados,	 se	 realizan	 flexiones	 y	 extensiones	 de	 brazos,
manteniendo	el	tronco	y	la	cabeza	alineados,	sin	modificar	su	posición.
Resultado
Se	valora	el	número	de	repeticiones	correctamente	ejecutadas	durante	20	segundos.
Material
Superficie	blanda.
Cronómetro.
Ventajas
No	necesita	grandes	recursos	materiales	para	su	puesta	en	práctica.
La	exigencia	condicional	se	corresponde	con	el	nivel	del	niño/a.
Inconvenientes
Se	necesita	cierta	experiencia	y	control	postural	para	su	correcta	ejecución.
Es	complicado	encontrar	valores	medios	orientativos.
Valores	medios	orientativos
Sin	embargo,	 los	resultados	procedentes	de	una	investigación	realizada	con	niños	y	niñas	de
Educación	 Infantil	 (4-5	 años	 de	 edad),	 arrojaron	 unos	 valores	 medios	 de	 5-6	 flexiones
correctamente	ejecutadas	(Ayán	y	cols.,	2014).
Figura	5.	Flexiones	de	rodillas.
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4.1.B.	Flexiones	(90°	Push-up	Test)
Información
En	 la	 batería	 Fitnessgram	 se	 encuentra	 esta	 prueba,	 que	 consiste	 en	 realizar	 flexiones	 de
brazos	en	el	suelo,	ejecutadas	a	un	ritmo	previamente	establecido.
Descripción
Tumbado	 boca	 abajo,	 con	 las	 puntas	 de	 pies	 y	 las	 manos	 apoyadas	 en	 el	 suelo,	 brazos
extendidos	 en	 línea	 con	 los	 hombros,	 se	 realizan	 flexiones	 y	 extensiones	 de	 brazos,
manteniendo	 el	 tronco	 y	 la	 cabeza	 alineados,	 sin	modificar	 su	 posición.	 El	movimiento	 de
flexión	de	brazos	 finaliza	 en	 cada	 repetición	 cuando	 el	 ángulo	 entre	 éstos	 y	 los	 respectivos
antebrazos	 alcanza	 los	90°,	 comenzando	el	movimiento	de	 ascenso	hasta	 lograr	 la	 completa
extensión	de	brazo	y	antebrazo.	Las	flexiones	se	realizan	siguiendo	un	ritmo	constante,	pautado
mediante	una	señal	auditiva	emitida	cada	3	segundos	(20	flexiones/	minuto).	La	prueba	finaliza
cuando	el	evaluado	ejecuta	por	segunda	vez	una	flexión	de	manera	incorrecta.
Resultado
Número	 de	 repeticiones	 correctamente	 ejecutadas	 (se	 permite	 contar	 la	 primera	 repetición
incorrectamente	realizada).
Material
Superficie	blanda.
Metrónomo	o	formato	de	audio	conteniendo	el	protocolo	de	la	prueba.
Ventajas
El	ritmo	de	ejecución	es	pautado	y	controlado.
Inconvenientes
Debe	existir	un	nivel	condicional	mínimo	para	poder	realizar	la	prueba.
Necesita	el	empleo	de	recursos	materiales	específicos.
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Figura	6.	Flexiones.
Valores	medios	orientativos
En	 la	 batería	 Fitnessgram	 se	 propone	 el	 empleo	 de	 esta	 prueba	 para	 poblaciones	 escolares
menores	de	8	años,	y	se	establece	que	los	niños/as	de	5	años	deberían	al	menos	ser	capaces	de
ejecutar	 3	 repeticiones	 para	 acreditar	 un	 nivel	 de	 condición	 física	 saludable	 (California
Department	of	Education,	2012).
4.1.C.	Flexiones	en	silla	(Chair	Push-up	Test)
Información
Este	 test	 se	encuentra	en	 la	batería	de	Arnheim	y	Sinclar,	dirigida	a	valorar	 la	competencia
motriz	de	niños	y	niñas	menores	de	6	 años.	Su	 aplicación	 es	poco	 frecuente,	 dado	que	 esta
batería	no	se	suele	emplear	para	valorar	la	condición	física	en	la	población	infantil.
Descripción
La	posición	inicial	de	la	prueba	es	tumbado	boca	abajo,	pies	apoyados	en	el	suelo	y	manos	en
un	 banco.	 Se	 realizan	 flexiones,	 flexionando	 y	 extendiendo	 los	 brazos	 sobre	 el	 banco	 y
manteniendo	el	resto	del	cuerpo	lo	más	rígido	posible.
Resultado
Se	cuenta	el	número	de	repeticiones	realizadas	durante	20	segundos.
Material
Silla	(40	cm	de	altura).
Pared.
Cronómetro.
Ventajas
Se	adapta	al	nivel	condicional	de	la	población	infantil.
Fácil	de	controlar.
Inconvenientes
Existe	cierta	dependencia	de	recursos	materiales.
Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
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• Se	debe	aprender	y	ejecutar	la	prueba	con	cierta	corrección.
Valores	medios	orientativos
Se	han	 informado	valores	medios	en	 torno	a	 las	4,2	 repeticiones	en	niños/as	de	entre	5	y	7
años	de	edad	(Conley,	2002).
Figura	7.	Flexiones	en	silla.
4.1.D.	Prueba	de	suspensión	en	barra	(Bent	Arm	Hang	Test)
Información
Una	de	las	baterías	más	empleadas	para	valorar	la	condición	física	en	educación	primaria	y
secundaria	 es	 la	 Eurofit	 (Adam	 y	 cols.,	 1988),	 que	 también	 parece	 ser	 de	 aplicación	 en	 el
marco	de	 la	Educación	 Infantil.	Entre	 las	pruebas	de	esta	batería	 se	encuentra	 la	prueba	de
suspensión	en	barra,	que	valora	 la	habilidad	del	 infante	para	soportar	su	peso	con	 la	única
ayuda	de	sus	brazos	en	flexión.
Descripción
Se	eleva	una	barra	horizontal	sobre	el	suelo	a	una	altura	suficiente	como	para	que	el	niño/a
pueda	 suspenderse	 agarrándose	 con	 ambas	 manos,	 que	 se	 encuentran	 a	 la	 altura	 de	 los
hombros	y	con	las	palmas	hacia	fuera.	Por	lo	general,	el	protocolo	establece	que	la	barbilla
debe	estar	a	la	altura	de	la	barra,	si	bien	para	algunos	evaluadores	la	barbilla	debe	estar	por
encima	 (Bala	y	cols.,	2006),	 siendo	ésta	 la	posición	de	 referencia	para	otros	 test	 similares,
como	el	Flexed	Arm	Hang	Test	de	la	batería	Fitnessgram.
Resultado
Se	cronometra	el	tiempo	que	se	puede	mantener	la	posición	establecida.
Material
Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
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Barra	horizontal.
Cronómetro.
Ventajas
Es	fácil	de	ejecutar	y	controlar.
Inconvenientes
Puede	ser	considerado	incómodo	y	poco	atractivo	para	estas	edades.
La	posición	de	agarre	puede	ocasionar	molestias	en	el	metacarpo.
El	resultado	final	está	claramente	condicionado	por	el	peso	corporal.
Se	necesitan	recursos	materiales	específicos.
Valores	medios	orientativos
Los	resultados	obtenidos	apenas	alcanzan	como	media	los	2	segundos	(1,7	s	en	niños/as	de	5
años;	Fjortoft,	 2000),	 por	 lo	 que	 se	 aconseja	 valorar	 los	 resultados	 en	 décimas	 de	 segundo
(Bala,	 1999).	 Por	 el	 contrario,	 en	 el	 caso	 del	 Flexed	 Arm	 Hang	 Test,	 cuya	 ejecución	 es
supuestamente	más	complicada,	se	establecen	valores	entre