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Estadios del Desarrollo del lenguaje 
Infantil
(Brooks)
Lenguaje y Comunicación I
El Desarrollo del lenguaje según Brooks 1970:
� Puede ser considerado como una sucesión de 
Estadios.
� Los ciclos de Adquisición de estos estadios 
supone el logro de las metas de cada uno de 
ellos antes de lograr las adquisiciones 
correspondientes al estadio Superior.
� Sin embargo, no pueden considerarse como 
fases independientes: hay grados de 
superposición en cada uno.
Los Estadios Son:
� Estadio del Azar
� Estadio Unitario
� Estadio de Expansión
� Estadio de conciencia estructural
� Estadio de automatización
� Estadio Creativo
Estadio Del Azar
� Esta es una etapa prelingüística en que el 
niño experimenta los sonidos que puede 
producir.
� Muchas veces estos sonidos son reacción a 
estados fisiológicos de agrado o desagrado.
� En la medida que el niño aprende a que los 
adultos responden a estos ruidos hechos al 
azar, generaliza estos sonidos llamando la 
atención.
� También cuando está experimentando 
situaciones agradables, el niño emite ruido al 
azar.
� Habitualmente el juega con un laleo
compuesto de consonantes y vocales 
repetidas
� Entre los 8 y los 10 meses, se encuentra el 
máximo desarrollo de esta etapa.
•Esto sucede especialmente cuando las 
personas están lejos, y sus movimientos por 
tanto no tienen carácter de señal.
ESTADIO UNITARIO
� La característica de este estadio está en la 
aparición de la necesidad de responder a signos
verbales con más rapidez que a otros sonidos y 
en la capacidad de producir sonidos 
intencionalmente, para expresar necesidades.
� El nombre Unitario viene del hecho que el niño 
es de desarrollar unidades del Lenguaje.
� Sus expresiones son cortas y no coinciden, 
necesariamente, con los fonemas de los adultos.
� El niño en este 
Estadio tiene escasa 
habilidad para 
discriminar 
diferencias auditivas 
finas.
ESTADIO DE EXPANSIÓN
� En este estadio el lenguaje del niño 
constituye una colección de expresiones que 
se mueven en dos direcciones simultáneas:
� 1.-Expansión: Esta se realiza a través de 
expresiones de una o más sílabas hasta 
llegar progresivamente a aproximarse al 
habla del adulto.
Esto no significa un proceso de combinación 
de palabras para formar oraciones.
Sino que es una expansión del 
“nucleo” de manera que van 
incluyendo los caracteres menores. 
“ Agua” deviene en “quiero agua”
y, luego “yo quiero tomar agua”
Al mismo tiempo que el niño está 
completando y expandiendo sus 
expresiones;
delimita sus aplicaciones.
Estas llegan a ser más precisas en 
cuanto a expresar necesidades, 
deseos o sentimientos específicos.
ESTADIO DE LA CONCIENCIA 
ESTRUCTURAL
� Previo a este estadio el niño a adquirido un 
rico vocabulario de expresiones del lenguaje 
y a sofisticado su uso.
� Ahora se trata de un “proceso de aprendizaje 
del Lenguaje” utilizando totalidades.
� Para lograrlo el desarrolla la habilidad de 
generalizar, de encontrar patrones y 
ordenamientos en las situaciones de 
experiencia.
� El niño también generalizará un patrón 
dentro del cual ciertos elementos pueden ser 
intercambiados. 
� Un ejemplo de un patrón temprano que se 
presenta y en el cual una serie de cosas o 
personas son insertadas :
“yo quiero”, “yo quiero manzanas” , “yo 
quiero mamá”
� Este proceso de 
generalización de patrones y 
reglas para generar e 
intercambiar elementos es 
mucho más abstracto y 
complejo que el proceso de 
expansión de la etapa 
anterior.
� En este estadio la expansión 
llega a ser más completa y 
precisa.
� En la generalización el niño debe reflejar las 
expresiones que utiliza, generalizar un 
patrón, inducir una regla, generar una 
expresión consistente con la regla y , luego 
sobre la base de la efectividad de la 
expresión que ha generado, evaluar la regla 
y modificarla.
� Una vez que él ha establecido los límites de 
cada expresión, debe aprender los límites de 
cada regla.
� Previo a esta etapa, el lenguaje del niño es 
marcadamente gramatical porque él tiende 
a retener la exacta estructura superficial de 
los modelos del lenguaje adulto.
� Comienza a tomar conciencia de la 
estructura profunda del lenguaje adulto, el 
sobregeneraliza, regulariza formas 
irregulares; 
“Yo voy a trajar un vaso; por 
“Yo voy a trear un vaso”
“LOS NIÑOS QUE SON AMONESTADAOS 
DEBIDO A LOS ERRORES QUE COMETEN 
EN ESTA ESTAPA, TIENDEN A INHIBIR 
SUS INTENTOS DE HACER 
GENERALIZACIONES Y DEMORAN EL 
APRENDIZAJE DE LAS ESTRUCTURAS”
ESTADIO DE LA AUTOMATIZACIÓN
� Ya ha logrado automatizar la gramática
� Tiene un extenso vocabulario de 
expresiones totales que puede usar con 
precisión.
� Además es capaz de decir expresiones que 
nunca había oído y que, sin embargo, son 
completamente gramaticales.
� Puede intercambiar 
palabras y frases de una 
estructura a otra y saber, 
confiadamente, que ellas 
corresponden a estos 
contextos.
� Esto se realiza con 
naturalidad pero no 
puede explicarlo.
� El niño promedio alcanza 
esta etapa en una edad 
que corresponde a su 
ingreso al Jardín Infantil.
� La gramática básica de su lengua, que 
obviamente corresponde a la de su hogar y 
su comunidad, está profundamente 
embebida en él.
“Su lenguaje pasa a ser parte de su ser tal 
como loes el color de su piel”
(Goodman,1992)
� Este lenguaje 
reforzado 
continuamente por lo 
que él ve, oye y usa 
en su hogar y en su 
grupo de juego.
ESTADIO CREATIVO
“Cuando el niño comienza a hablar, 
literalmente crea su propio lenguaje, pero 
más adelante, su necesidad de comunicarse 
con los otros es tan fuerte que él es 
impulsado constantemente a seguir la 
dirección del lenguaje de su comunidad”
� Su lenguaje sigue la línea 
de la conformidad y se 
convierte , como el de la 
mayoría de los usuarios, 
en una colección de 
clichés que reflejan el 
grado en el cual el 
lenguaje ha llegado a 
convertirse en una acción 
automática frente a 
situaciones repetitivas.
Recordemos
� que el Lenguaje es una creación humana, 
nunca llega a ser completamente estático.
� El hombre , tanto individual como 
socialmente, nunca pierde su habilidad de 
crear el Lenguaje.
� Los niños atraviesan por una etapa creativa 
del lenguaje tal vez debido a su creciente 
habilidad, para pensar en metáforas y 
abstracciones…
“El cielo tiene pena por eso llora”;
para mencionar un comentario de la lluvia.
� Naturalmente, tienen necesidades e 
intereses comunes que no comparten con 
los adultos y así desarrollan un lenguaje 
propio que pasa de un grupo de niños a 
otros.
� Un pensamiento creativo requiere de un 
lenguaje creativo de ahí que no es 
aconsejable que en casa o escuela 
exageren en relación a que el niño/a sólo se 
exprese en conformidad al lenguaje adulto.
“Esto no sólo lleva auna regidez de expresión 
sino también a la del pensmiento.”