Unidad 2 Becerra-González_Portafolio_Instrumentos - Maleno Baez

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EVALUACIÓN EDUCATIVA 
 
 
PORTAFOLIO DE INSTRUMENTOS. DOCUMENTO DE 
TRABAJO DEL CURSO ELABORACIÓN DE 
INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN PARA EL ÁMBITO 
EDUCATIVO 
 
 
 
Primera edición: 2008 / Actualización: Enero 2014 
Fuente: UNAM, http://biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/mexico/inicio.html 
Becerra-González / Portafolio de instrumentos 
http://tutoredgardo.net/ Página | 2 
 
ÍNDICE 
INSTRUMENTOS DE EJECUCIÓN DE LOS ALUMNOS ............................ 3 
PRUEBA DE ENSAYO ..................................................................................... 4 
Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para Prueba de Ensayo ...... 6 
MAPA CONCEPTUAL .................................................................................... 10 
Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para Mapa Conceptual ..... 11 
INSTRUMENTOS DE APOYO A LA OBSERVACIÓN ............................... 13 
LISTAS DE COMPROBACIÓN (COTEJO O VERIFICACIÓN) ...................... 14 
Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para Lista de 
Comprobación ..................................................................................................... 15 
ESCALA GRÁFICA ........................................................................................ 17 
Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para Escala Gráfica .......... 19 
ESCALA NUMÉRICA ..................................................................................... 24 
Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para Escala Numérica ...... 25 
ESCALA DESCRIPTIVA ................................................................................. 29 
Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para Escala Descriptiva .... 31 
RÚBRICA O MATRIZ DE VALORACIÓN ....................................................... 35 
Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para Rúbrica ..................... 36 
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ................................................................ 40 
PORTAFOLIO ................................................................................................ 41 
EXÁMENES ORALES .................................................................................... 43 
OBSERVACIÓN ............................................................................................. 44 
USO RECOMENDADO DE CADA INSTRUMENTO ................................... 45 
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA ................................................................. 46 
Becerra-González / Portafolio de instrumentos 
http://tutoredgardo.net/ Página | 3 
 
INSTRUMENTOS DE EJECUCIÓN DE LOS ALUMNOS 
 
(Instrumentos que responde el alumno y que califica el profesor) 
 
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Nombre. PRUEBA DE ENSAYO 
Quién responde. El evaluado 
Definición. 
Instrumento de evaluación compuesto por una/algunas pregunta/s de las que 
se espera una respuesta libre por parte del evaluado. 
Uso. 
- Determinar la capacidad de seleccionar, organizar, integrar, relacionar y 
valorar ideas. 
- Conocer cómo piensa el estudiante. 
- Proporcionar varios datos de evaluación. 
- Evaluar pensamiento crítico. 
Rasgos distintivos. 
- Para evaluar grupos pequeños. 
- Mide directamente el pensamiento complejo. 
- Se elimina la adivinación. 
- Enfatiza la integración y aplicación de habilidades de: Análisis, Síntesis, 
Evaluación, Pensamiento lógico, Resolución de problemas, Hipótesis. 
Limitantes. 
- Dificultad de puntuar objetivamente. 
- Consumen tiempo. 
- Respuestas influenciadas por la habilidad de escritura de los estudiantes. 
Clasificación. 
Grounlud 
- Respuesta restringida – respuesta extensiva; 
Ornstein 
- Comparar, Clasificar, Enlistar, Resumir, Organizar, Analizar, Aplicar, Inferir, 
Deducir, Sintetizar, Justificar, Evaluar, Predecir, Crear. 
Elaboración. 
- Especificar límites. 
- Estructurar de la tarea. 
- Hacer cada ítem relativamente corto e incrementar el número de ítems. 
- Dar a todos los estudiantes las mismas preguntas de ensayo. 
- Hacer preguntas de manera directa. 
- Cada palabra de la pregunta debe ser tan simple y clara como sea posible. 
- Preparar suficientes preguntas para cubrir el contenido total. 
- Hacer preguntas que requieran un pensamiento complejo. 
- Hacer preguntas con respuestas generalmente aceptadas. 
- Aplicar una muestra de preguntas antes de la prueba. 
Calificación. 
- Explicar las técnicas de puntuación previamente. 
- Preparar con anticipación un esbozo de la respuesta esperada. 
- Usar un método de calificación: 
 Por puntos. Compara cada respuesta con la contestación ideal y 
asignar puntos. 
 De tasación: Dividir los ensayos en montones de calidad y asignar 
calificación. 
- Calificar todas las respuestas a una pregunta antes de pasar a la siguiente. 
- Calificar sin ver el nombre del alumno. 
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- Para decisiones importantes, recolectar dos calificaciones independientes. 
- Volver a leer los ensayos después de decidir la calificación final. 
- Hacer comentarios en las hojas para indicar las bases para el puntaje. 
 
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Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para Prueba de 
Ensayo 
Academia: CIENCIAS SOCIALES Grado: SEGUNDO 
Asignatura: 
DESARROLLO 
MOTIVACIONAL 
 Grupos: 
Horas: T: 9, P: 18 HRS. Profesor: 
Objetivo de 
asignatura 
Reflexionar sobre la motivación en la propia persona y el momento que vive en su 
condición de adolescente, revisando los elementos que conllevan el pensamiento 
creativo, la toma de decisiones y la planeación para desarrollar un perfil 
emprendedor. 
Examen: Extraordinario Propósito: 
Aplicar los procesos mentales involucrados en 
el uso de las herramientas en diferentes 
situaciones de la vida diaria. 
Uni
dad 
Conten
idos 
Objetivos de aprendizaje 
Resultados de 
aprendizaje 
Categoría 
cognoscitiva No. % 
Con Com Apl 
1 
Introduc
ción a 
la 
creativi
dad 
Comprender algunas 
características del acto 
creativo y de sus 
manifestaciones. 
Explicar el 
pensamiento 
convergente y el 
divergente. 
 X 1 20 
Analizar enfoques para 
desarrollar la creatividad. 
Identificar las 
características de 
las personas 
creativas. 
 X 1 20 
2 
Herrami
entas 
del 
proceso 
creativo 
Comprender el significado y 
estructura de las diferentes 
herramientas del 
pensamiento. 
Explica las 
características de 
las herramientas 
del pensamiento. 
 X 1 20 
Aplicar los procesos 
mentales involucrados en el 
uso de las herramientas en 
diferentes situaciones de la 
vida diaria. 
Emplear las 
herramientas del 
pensamiento en la 
solución de 
problemas. 
 X 0 --- 
3 
Toma 
de 
decision
es 
Conocer el proceso de toma 
de decisiones. 
Definir qué es una 
toma de decisión. 
X 0 --- 
Comprender la importancia 
de tomar una decisión. 
Explicar los 
componentes de la 
toma de 
decisiones. 
 X 1 20 
Aplicar las habilidades de 
pensamiento. 
Decidir sobre una 
situación, 
empleando las 
herramientas del 
pensamiento. 
 X 1 20 
TOTAL 2 3 2 5 100 
 
Becerra-González / Portafolio de instrumentos 
http://tutoredgardo.net/ Página | 7 
 
Nombre: _______________________________________________________________ 
Grupo: ___________________________________________ 
 
INSTRUCCIONES. Lee con atención cada una de las preguntas que se te presenta a 
continuación. Respóndelas en la parte inferior o anverso de la hoja. 
 
PREGUNTAS 
1. Explica los dos tipos de pensamiento humano, señalando características, 
aplicaciones y un ejemplo de cada uno (valor 8 pts.) 
2. Explica algunas características de las personas creativas (2 pts.) 
3. Describe las características de las herramientas del pensamiento humano (PNI, 
PMO. APO, CyS, PB, OPV, ER), considerando su uso y formato de presentación 
(valor 20 pts.) 
4. Explica loscomponentes presentes en la toma de decisiones, señalando su 
importancia y ejemplifica cada uno (valor 20 pts.) 
5. Resuelve el siguiente problema empleando las herramientas del pensamiento 
humano (valor 50 pts.) 
Estás a punto de concluir tu bachillerato y has decidido continuar 
estudiando. Hoy se ha publicado la convocatoria para presentar el 
examen en las tres instituciones públicas de educación superior de la 
zona (UNAM, Politécnico y UAM). En ésa se enlistan los requisitos que 
debes cumplir para completar el trámite. La fecha de examen es dentro 
de un mes, cada institución en un día diferente, y no habrá una segunda 
oportunidad. A ti te interesa estudiar una carrera que es nueva y no 
estás seguro si alguna de esas instituciones la ofrece, aunque sí 
conoces una universidad privada que la tiene, pero desconoces los 
costos de inscripción y colegiatura así como el plan de estudios. Tus 
padres no saben si les alcanzará poder costearte los estudios, por eso te 
han sugerido intentes presentar el examen a la escuelas públicas. ¿Cuál 
es tu decisión? 
Fundamenta tu respuesta anexando las herramientas del pensamiento 
que consideres necesarias para esto. 
 
 
Valor total del examen 100 pts. 
Becerra-González / Portafolio de instrumentos 
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Nombre: _______________________________________________________________ 
Grupo: ___________________________________________ 
 
INSTRUCCIONES. Lee con atención cada una de las preguntas que se te presenta a 
continuación. Respóndelas en la parte inferior o anverso de la hoja. 
 
PREGUNTAS 
1. Explica los dos tipos de pensamiento humano, señalando características, 
aplicaciones y un ejemplo de cada uno (valor 8 pts.) 
2. Explica algunas características de las personas creativas (2 pts.) 
3. Describe las características de las herramientas del pensamiento humano (PNI, 
PMO. APO, CyS, PB, OPV, ER), considerando su uso y formato de presentación 
(valor 20 pts.) 
4. Explica los componentes presentes en la toma de decisiones, señalando su 
importancia y ejemplifica cada uno (valor 20 pts.) 
5. Resuelve el siguiente problema empleando las herramientas del pensamiento 
humano (valor 50 pts.) 
Estás a punto… 
Fundamenta tu respuesta anexando las herramientas del pensamiento que 
consideres necesarias para esto. 
Valor total del examen 100 pts. 
COMPONENTES MÍNIMOS DE RESPUESTA 
1. Pensamiento vertical o convergente. Busca soluciones lógicas y respuestas correctas, se regula por 
el hemisferio izquierdo del cerebro, es el que desarrollan los científicos. Pensamiento lateral o 
divergente. Es llamado creativo, no existe una solución única, se regulador el hemisferio derecho del 
cerebro, es el que desarrollan los artistas. 
2. espontáneas (no requieren demanda del exterior), imaginativas (buscan y ofrecen soluciones 
novedosas a problemas), organizadas (disciplina “personalizada” en su trabajo), flexibles (adaptables 
al entorno), originales (se desarrollan con novedad), curiosos (exploran alternativas en su entorno), 
sensitivos (piensan en el entorno), persistentes (ejecutan tareas sin perder el objetivo, hasta 
cumplirlo), atentos (se centran con facilidad en su tarea), tolerantes (aceptan lo que en el entorno les 
es contrario). 
3. PMO. Planteamiento de metas y objetivos, permite identificar las metas que son guías para las 
acciones. PNI. Positivo, negativo e interesante, evita la subjetividad y ayuda a identificar puntos de 
análisis. OPV. Otros puntos de vista, ayuda a evitar el egocentrismo. APO. Alternativas, posibilidades 
y oportunidades, dirige la atención hacia la búsqueda de alternativas y ayuda a salir de lo 
convencional. CTF. Considere todos los factores; atrae la atención hacia los puntos que deben 
considerarse para tomar una decisión. CyS. Consecuencias y secuelas; identificar las consecuencias 
de las decisiones evaluando mejor lo que pensamos y evitar errores. PB. Prioridades básicas; 
permite reconocer los más importante al elegir factores, definir objetivos. ER. Establecimiento de 
reglas; establecen normas de funcionamiento, sirven para facilitar la convivencia, útiles en 
situaciones de emergencia. 
4. El factor más importante es el tiempo. Toda elección conlleva dos o más que deben analizarse. En la 
decisión interviene la razón (valoración, órdenes, costumbres) y las emociones (caprichos, 
adicciones). 
5. Deben emplear al menos PMO, PNI, CTF, señalar su decisión y explicar por qué. 
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FICHA DE EVALUACIÓN DE EXAMEN 
 
 Pre-
estrut
urada 
Uniestruct
urada 
Multiestructurada Relacional Abstra
cción 
extens
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Bajo Medio Alto Bajo Medio Alto 
D
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0 1 3 4 5 7 8 9 10 
R 1 
R 2 
R 3 
R 4 
R 5 
Tot 
 
 
Valor reactivo Puntos obtenidos Puntos máximos 
Calificación 
reactivo 
R1 8 
R2 2 
R3 20 
R4 20 
R5 50 
TOTAL 
 
Becerra-González / Portafolio de instrumentos 
http://tutoredgardo.net/ Página | 10 
 
 
Nombre. MAPA CONCEPTUAL 
Quién responde. Elabora el alumno y califica el profesor 
Definición. 
 Técnica gráfica que señala relaciones entre conceptos de un dominio. Se 
emplea para evaluar. 
 Como técnica de evaluación es el conjunto de procedimientos para medir 
aspectos importantes de la organización y estructura del conocimiento 
declarativo de los estudiantes. 
Uso. - Medir y evaluar la estructura del conocimiento de los estudiantes 
Rasgos distintivos. 
-De los tipos de dominio del conocimiento: declarativo, procesal y estratégico 
(qué, cómo, por qué-cuándo) corresponde al primero. 
-Refleja directamente la comprensión sobre un dominio. 
-Es una tarea para evidenciar la estructura de conocimiento del alumno, un 
formato de respuesta y un sistema de calificación. 
-Como tarea varía de acuerdo al grado de dirección que se imponga. 
Ventajas 
-Evalúa cuali y/o cuantitativamente estrategias de construcción personal 
-Evalúa cómo estructuran los alumnos su conocimiento 
-Permite evaluar grupos de tamaño diverso 
-Evaluación integral o analítica, de pendiendo de la escalada adoptada 
Limitantes. 
-Requiere de quien elabore la escala y el mapa criterio 
-Requiere de tiempo para la construcción de la estrategia, el criterio y la escala 
-Evalúa el nivel declarativo, no procesal ni estratégico 
Clasificación. 
- De acuerdo al grado de dirección puede ser total o nulamente dirigido, dentro 
de un continuo: 
 Grado de dirección 
Conceptos, ligas, 
conectores y 
estructura 
Proporcionado por 
el profesor 
Elaborado por el 
alumno 
 
Elaboración. 
1. Definir el constructo y sus dimensiones a evaluar. 
2. Identificar proposiciones, con nodos y ligas, sustanciales sobre el dominio. 
3. Definir tipo de calificación (con base en escala o criterio) 
4. Construir un mapa considerando las proposiciones sustanciales 
5. Definir escala (dico o politómica) 
6.Describir los extremos de la escala y, de ser necesario los puntos 
intermedios 
7. Asignar baremos cuanti y cualitativos a cada nivel del continuo descrito 
8. Considerar tiempo y esfuerzo para mostrar evidencia. 
Calificación. 
-Se puede calificar de acuerdo a un mapa criterio o a la calidad de la 
proposiciones (con una escala dico o politómica) 
-Definir los atributos a calificar (ej. organización, comprensión, precisión) 
-Se coteja el mapa con la escala o criterio 
-Se suman los puntos obtenidos 
 
Becerra-González / Portafolio de instrumentos 
http://tutoredgardo.net/ Página | 11 
 
Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para Mapa 
Conceptual 
 
CONSTRUCTO: MAPA CONCEPTUAL 
CATEGORÍA O 
DIMENSIÓN: 
DEFINICIÓN DE MAPA COCNEPTUAL 
INSTRUMENTO: Mapa Conceptual 
OBJETIVO: Definir al mapa conceptual, completando un mapa. 
 
Contenido 
Resultado de 
aprendizaje 
Indicador 
Nivel cognitivo Reactivos
Con Com Apl # % 
DEFINIFIÓN, 
USO Y 
UTILIDAD DEL 
MAPA 
CONCEPTUAL 
Definir al mapa 
conceptual 
 
Señalar al mapa 
conceptual como 
herramienta de 
aprendizaje 
X 1 11 
Señalar al mapa 
conceptual como 
técnica de estudio 
X 1 11 
Indicar el uso del mapa 
conceptual en informes 
X 1 11 
Indicar el uso del mapa 
conceptual en 
investigación 
X 1 11 
Indicar el uso del mapa 
conceptual en 
educación 
X 1 11 
Indicar el uso del mapa 
conceptual en otras 
áreas 
X 1 11 
Especificar que el mapa 
permite al alumno 
organizar el 
conocimiento 
X 1 11 
Especificar que el mapa 
permite al docente 
construir y explorar 
conocimiento de sus 
alumnos 
X 1 11 
Señalar que el mapa 
conceptual es útil para 
fomentar reflexión, 
análisis y creatividad 
X 1 11 
 Total 9 100 
 
Becerra-González / Portafolio de instrumentos 
http://tutoredgardo.net/ Página | 12 
 
Nombre: ________________________________________________________________________________ 
Grupo: ________________________________ 
INSTRUCCIONES: Completa el siguiente mapa conceptual escribiendo los conceptos que faltan en los nodos. 
 
 
MAPAS
CONCEPTUALES
TÉCNICA
PREESCOLAR UNIVERSIDAD
son
utilizadas en
INFORMES TESIS DE
INVESTIGACIÓN
ESTUDIO
de
HERRAMIENTAS
APRENDIZAJE
de
permiten al
DOCENTE ALUMNO
la la
del
CONSTRUCCIÓN EXPLORACIÓN ORGANIZACIÓN
CONOCIMIENTO
fomentan la
REFLEXIÓN ANÁLISIS CREATIVIDAD
y
 
Valor 13 pts. 
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INSTRUMENTOS DE APOYO A LA OBSERVACIÓN 
 
(Instrumentos que emplea el evaluador para calificar el 
desempeño de los alumnos con base en la observación)
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Nombre. 
LISTAS DE COMPROBACIÓN (COTEJO O 
VERIFICACIÓN) 
Quién responde. El evaluador 
Definición. 
Lista de factores, propiedades, aspectos, tareas o dimensiones de un objeto a 
evaluar. 
Uso. 
- Verificar la presencia o ausencia de una atributo o proceso en el objeto 
evaluado. 
- Para calificar procedimientos y/o productos de ejecuciones, comprensión o 
desempeño en otras pruebas 
Rasgos distintivos. 
- Puede haber listas de orientación de ejecución de la tarea. 
- Son dicotómicas (presencia, ausencia) 
- Reducen el efecto halo 
- Se entienden fácilmente 
- Maneja muchos datos conjuntados 
- Se les llama también de cotejo o verificación 
Limitantes. 
- Requieren observador “experto” 
- Quien observe debe conocer perfectamente la lista. 
- Quien califique debe saber cómo. 
Clasificación. 
De súper. 
- No hay orden 
Secuencial. 
- Fuerte. Si se cumple A entonces B 
- Débil. No importa el orden pero si la presencia. 
Iterativa. 
- Requiere re-leerse varias veces 
Diagnóstica. 
- Se basa en un diagrama de flujo 
De mérito. 
- Con base en un criterio, con peso en puntos 
Elaboración. 
- Se define el constructo y sus dimensiones. 
- De las dimensiones se señalan indicadores y criterios de ejecución. 
- Cada punto debe ser criterio no indicador. 
- Los criterios se ponderan por importancia, ocurrencia, necesidad o utilidad. 
- Se definen los descriptivos de la escala dicotómica. 
- Se define el procedimiento de calificación. 
- Se elaboran instrucciones con ejemplo. 
Calificación. 
- Se ponderan los criterios. 
- Se asigna puntaje según ponderación. 
- Se califica por norma (media y desviación) o por criterio (puntuación máxima 
posible, puntuación mínima aprobatoria o porcentaje de criterios presentes. 
- Se valida (constructo, aparente, contenido, criterio) y se señala su 
confiabilidad (consistencia, estabilidad y entre jueces) 
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Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para Lista de 
Comprobación 
 
CONSTRUCTO: Evaluación del aprendizaje. 
CATEGORÍA O 
DIMENSIÓN: 
Prueba objetiva. 
INSTRUMENTO: Lista de comprobación. 
OBJETIVO: 
Evaluar la calidad de los reactivos de una prueba objetiva de opción 
múltiple, verificando la presencia de sus atributos elementales, para 
obtener la validez aparente del instrumento. 
 
 
 
 
Contenido 
Resultado de 
aprendizaje 
Indicador 
Nivel cognitivo Reactivos
Con Com Apl # % 
Reactivos de 
opción múltiple 
Elaborar 
reactivos de 
opción múltiple 
válidos 
Elaborar 
reactivos con 
formato y 
redacción 
adecuada 
 X 7 27 
Elaborar 
distractores 
válidos 
 X 8 31 
Elaborar 
instrucciones 
adecuadas a los 
reactivos 
 X 6 23 
Incluir gráficos o 
texto adecuados 
para apoyar la 
resolución de 
reactivos 
 X 5 19 
 Total 26 100 
 
 
 
Becerra-González / Portafolio de instrumentos 
http://tutoredgardo.net/ Página | 16 
 
LISTA DE VERIFICACIÓN DE REACTIVOS 
La presente lista tiene por objetivo verificar la presencia de atributos en los 
reactivos de una prueba objetiva de opción múltiple. Lea las afirmaciones y marque la 
celda SI en caso de que el reactivo cumpla con el atributo o marque la celda NO en caso 
contrario, marque la celda NA si el atributo No Aplica para el reactivo. 
Sume el total de cada columna, multiplique el total de la columna SI por 100 y 
divídalo entre la suma de los totales de las columnas SI y NO. 
Indique si el reactivo SI NO NA 
1 Está numerado 
2 Posee distractores u opciones de respuesta 
3 Posee gráficos o apoyos textuales 
4 Posee instrucciones 
5 Está redactado con lenguaje claro y sencillo 
6 Está redactado de manera positiva 
7 Presenta sólo un problema por resolver 
8 Es adecuado para la edad a quien va dirigido 
9 Mide el resultado de aprendizaje señalado en la tabla de especificaciones 
10 Corresponde al nivel cognitivo señalado en la tabla de especificaciones 
Si el reactivo posee distractores señale si SI NO NA 
11 Poseen viñetas homogéneas 
12 Se distinguen de la base del reactivo 
13 Están ordenados según su extensión 
14 Están redactados con lenguaje claro y sencillo 
15 Son plausibles 
16 Evitan proporcionar pistas para la solución del mismo reactivo 
17 Posee sólo una respuesta correcta 
18 La respuesta señalada como correcta parece serlo 
Si el reactivo posee instrucciones indique si SI NO NA 
19 Se incluyen como parte de la base del reactivo 
20 Poseen ortografía adecuada 
21 Están redactadas con lenguaje sencillo 
22 Son comprensibles 
23 Son plausibles 
Si el reactivo posee apoyos gráficos o textuales indique si SI NO NA 
24 Son congruentes con el resto del reactivo 
25 Las gráfica tiene los rótulos de nombre y ejes (apoyo gráfico) 
26 Incluye el título y autor del texto (apoyo textual) 
27 El apoyo textual está redactado adecuadamente o el apoyo gráfico es 
nítido. 
 
 
 Total 
 Porcentaje 
 
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Nombre. ESCALA GRÁFICA 
Quién responde. El evaluador 
Definición. 
ESCALA. Serie de rangos descriptivos o numéricos de un continuo, 
empleados para evaluar o juzgar niveles específicosde desempeño. 
Escala gráfica. Técnica observacional que consiste en presentar descripciones 
o características a lo largo de un continuo, vertical u horizontalmente 
Uso. 
- Evaluar desempeño, procesos o productos 
- En ambos casos el evaluador necesita conocer el objeto y sus dimensiones. 
- Si es una escala de proceso debe atender tanto al procedimiento correcto 
como al incorrecto (errores frecuentes). 
Rasgos distintivos. 
FORMATO 
- Al menos tres diferentes formatos, 
que se distinguen por la línea 
continua o segmentada. 
- No hay evidencia que se afecte la 
precisión. 
- Se describen los extremos y/o el 
centro 
- Su uso depende de las 
características del objeto a evaluar. 
forma 1 Línea segmentada 
 
 
Excelente Bueno Regular Malo Pésimo
 
 
forma 2 Línea continua, niveles delimitados 
 
 : : : : 
Excelente Bueno Regular Malo Pésimo
 
 
forma 3 Línea continua 
 
 
Excelente Bueno Regular Malo Pésimo
 
Ventajas. 
- Calificación rápida 
- Útiles para procesos y productos 
- Abarcan una o más dimensiones de 
un mismo constructo 
- Son objetivas 
- Pueden analizarse cuali o 
cuantitativamente 
Limitantes. 
- El evaluador requiere conocer el objeto 
- Se requiere capacitación para la 
calificación 
- Susceptible de acarreamiento (efecto 
halo) 
- Uso parcial de la escala 
- “Generosidad” 
- Percepción diferenciada 
- Calificados individualmente 
Consideraciones. 
Problema Solución 
Falta de 
entrenamiento
 Capacitación 
Acarreamiento 
Calificar un rasgo a la 
vez, Evitarlo o Que no 
se reconozca el 
nombre del sujeto 
Indulgencia 
(calificar con 
reserva)

Cuidar descriptivos de 
la escala 
Tendencia central 
Cuidar # intervalos de 
escala 
Ambigüedad del 
rasgo 
 Explicitar el rasgo y 
descriptivos escala 
 
Clasificación. 
- Observacionales 
- Numéricas 
- Gráficas 
- Descriptivas 
- Comparativas* 
- Guttman 
- Rasch 
- No comparativas* 
- Thurstone 
- Likert 
*son procedimientos 
Elaboración. 
- Identificar el objeto 
- Definir el objeto 
- Ordenar proceso o producto 
- Elegir escala 
Becerra-González / Portafolio de instrumentos 
http://tutoredgardo.net/ Página | 18 
 
- Categorías 
- Indicadores 
- Reactivos 
- Pertinencia de la escala 
- Elegir formato 
- Elaborar instrucciones 
Calificación. 
- Cuali= depende de la extensión de los 
descriptores 
- Cuanti= se asigna un valor máximo 
(esperado) para cada reactivo, se contabiliza 
- mezclar las calificaciones de diferentes 
observadores (promedio) 
- Deben poseer atributos de 
validez, confiabilidad y 
generalización. 
- La confiabilidad entre pares 
es útil en la construcción 
 
Becerra-González / Portafolio de instrumentos 
http://tutoredgardo.net/ Página | 19 
 
Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para Escala 
Gráfica 
CONSTRUCTO: Evaluación del aprendizaje. 
CATEGORÍA O 
DIMENSIÓN: 
Prueba objetiva de opción o selección múltiple. 
INSTRUMENTO: ESCALA GRÀFICA 
OBJETIVO: 
Evaluar la calidad de los reactivos de una prueba objetiva de opción 
múltiple, describiendo sus atributos elementales, para obtener la 
validez aparente del instrumento. 
 
Contenido 
Resultado de 
aprendizaje 
Indicador 
Nivel cognitivo Reactivos 
Con Com Apl # % 
Reactivos 
de opción 
múltiple 
Elaborar 
reactivos de 
opción múltiple 
con formato 
adecuado 
-numerar el reactivo 
-emplear un formato de 
fuente que distinga la 
base del reactivo de las 
opciones de respuesta 
-ordenar las opciones de 
respuesta con letras 
como viñetas, iniciando 
con la letra “A” 
-escribir con ortografía 
correcta las palabras 
que contiene el reactivo 
-emplear correctamente 
los signos de puntuación 
 X 4 22 
-distinguir el espacio 
donde debe completarse 
la afirmación, para 
reactivos de completar 
 X 1 6 
-distinguir las columnas 
a relacionar, en 
reactivos de casamiento 
-ordenar cada columnas 
a relacionar con viñetas 
diferentes entre sí y 
respecto del reactivo y 
las opciones de 
respuesta, en reactivos 
de casamiento 
-emplear número 
semejante de elementos 
en cada columna, en 
reactivos de casamiento 
-incluir componentes de 
cada columna con 
extensión semejante, en 
reactivos de casamiento 
 X 3 17 
Elaborar 
reactivos de 
opción múltiple 
con redacción 
adecuada 
-escribir reactivos 
adecuados para la edad 
a quien se dirigen 
-escribir reactivos con 
información suficiente 
para comprenderlos 
 X 4 22 
Becerra-González / Portafolio de instrumentos 
http://tutoredgardo.net/ Página | 20 
 
-escribir reactivos que 
correspondan al nivel 
cognitivo señalado en la 
tabla de 
especificaciones 
-escribir reactivos que 
midan el aprendizaje 
esperado señalado en la 
tabla de 
especificaciones 
Elaborar 
distractores 
plausibles 
-incluir opciones de 
respuesta con extensión 
semejante 
-ordenar 
convenientemente las 
opciones de respuesta 
(por extensión, 
cronología, alfabética o 
numéricamente) 
-colocar sólo una 
respuesta correcta 
-omitir distractores 
claramente descartables 
 X 4 22 
Incluir gráficos o 
texto necesarios 
para 
comprender los 
reactivos 
-incluir el texto o gráfico 
necesario para 
comprender el reactivo 
-emplear un formato que 
permita distinguir con 
claridad el texto o gráfico 
-incluir, en el texto o 
gráfico, información 
suficiente para 
comprender el reactivo 
 X 2 11 
 Total 18 100 
 
Becerra-González / Portafolio de instrumentos 
http://tutoredgardo.net/ Página | 21 
 
ESCALA GRÁFICA PARA EVALUAR REACTIVOS DE PRUEBAS 
OBJETIVAS DE OPCIÓN MULTIPLE 
La presente escala gráfica tiene por objetivo evaluar la calidad de los reactivos de 
una prueba objetiva de opción múltiple. Lea las afirmaciones de la escala y marque el 
intervalo en el continuo que represente mejor el atributo del reactivo. El intervalo se 
compone por cuatro intervalos: 
 
Descriptivo del intervalo Valor 
Deficiente 0 
 1 
 2 
Excelente 3 
 
Sume los valores asignados a cada afirmación de la escala y divídalos entre el 
número de afirmaciones resueltas. 
 
 
 0 1 2 3 
1. La ortografía del reactivo es correcta 
Deficiente : : : 
Excelente 
2. El uso de los signos de puntuación es 
correcto 
Deficiente : : : 
Excelente 
3. El formato de la base del reactivo es 
diferente del de las opciones y permite 
distinguirlas 
Deficiente : : : 
Excelente 
4. Las opciones de respuesta se ordenan con 
viñetas correctas 
Deficiente : : : 
Excelente 
5. Los apoyos textuales o gráficos poseen un 
formato que los muestra con claridad 
Deficiente : : : 
Excelente 
6. Los apoyos textuales o gráficos contienen 
información suficiente para ayudar en la 
comprensión del reactivo 
Deficiente : : : 
Excelente 
7. El reactivo de completar distingue el espacio 
donde debe completarse la afirmación 
Deficiente : : : 
Excelente 
8. El reactivo de casamiento distingue las 
columnas que deben relacionarse 
Deficiente : : : 
Excelente 
9. Las columnas, del reactivo de casamiento, Deficiente : : : Excelente 
Becerra-González / Portafolio de instrumentos 
http://tutoredgardo.net/ Página | 22 
 
son semejantes en número y extensión 
10. Las columnas, del reactivo de casamiento, 
se ordenan con viñetas que distinguen a la 
columnas entre sí y respecto a las base y 
opciones de respuesta 
Deficiente : : : 
Excelente 
11. El reactivo es adecuado para el grupo de 
edad a quien se dirige 
Deficiente : : : 
Excelente 
12. El reactivo posee información suficiente para 
comprenderlo 
Deficiente : : : 
Excelente 
13. Mide el resultado de aprendizaje señalado en 
la tabla de especificaciones 
Deficiente : : : 
Excelente 
14. Mide en el nivel cognitivo señalado en la 
tabla de especificaciones 
Deficiente : : : 
Excelente 
15. Las opciones de respuesta poseen extensión 
semejante 
Deficiente : : : 
Excelente 
16. Las opciones de respuesta poseen orden 
conveniente 
Deficiente : : : 
Excelente 
17. Existe sólo una respuesta correcta 
Deficiente: : : 
Excelente 
18. Las opciones de respuesta omiten 
distractores claramente descartables 
Deficiente : : : 
Excelente 
 SUMA 
 
TABLA PARA EVALUACIÒN 
No. del reactivo 
evaluado 
No. de afirmaciones 
resueltas 
Suma total Valor del reactivo 
 
 
 
 
Becerra-González / Portafolio de instrumentos 
http://tutoredgardo.net/ Página | 23 
 
 
 
Otros ejemplos de cómo podemos representar este tipo de escala son los siguientes cuatro: 
1) 
 
2)
 
3) 
 
4) 
 
 
 
 
 
Becerra-González / Portafolio de instrumentos 
http://tutoredgardo.net/ Página | 24 
 
Nombre. ESCALA NUMÉRICA 
Quién responde. El evaluador 
Definición. 
ESCALA. Serie de rangos descriptivos o numéricos de un continuo, 
empleados para evaluar o juzgar niveles específicos de desempeño. 
Escala numérica. Técnica observacional que consiste en presentar una lista de 
números para indicar el grado en que una características está presente. 
Uso. - Para calificar desempeño, procesos o productos 
Rasgos distintivos. - Es la más sencilla de las escalas, de hecho la escala gráfica incluye a la 
numérica y la descriptiva incluye a ambas. 
Limitantes. 
- El evaluador requiere conocer el objeto 
- Se requiere capacitación para la 
calificación 
- Susceptible de acarreamiento (efecto 
halo) 
- Prejuicio o propensión 
personal 
- Uso parcial de la escala 
- Generosidad y severidad 
- Calificados individualmente 
Clasificación. - Para calificar el procedimiento, producto o desarrollo personal-social 
Elaboración. 
- Identificar el objeto 
- Definir el objeto 
- Categorías 
- Indicadores 
- Reactivos 
- Ordenar proceso o producto 
- Elegir escala 
- Asignar descripción para cada número 
- Elaborar instrucciones 
Calificación. 
- Cuali= depende de la extensión de 
los descriptores 
- Cuanti= se asigna un valor máximo 
(esperado) para cada reactivo, se 
contabiliza 
- Deben poseer atributos de validez, 
confiabilidad y generalización. 
- Debe obtenerse confiabilidad entre 
pares 
TIP 
Las características deben… 
- tener importancia educativa 
- ser directamente observables 
- definirse con claridad 
Las escalas deben… 
- permitir calificar en puntos 
intermedios 
- evitar calificarse si no se es apto 
- mezclar las calificaciones de 
diferentes observadores (promedio) 
 
Becerra-González / Portafolio de instrumentos 
http://tutoredgardo.net/ Página | 25 
 
Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para Escala 
Numérica 
CONSTRUCTO: Evaluación del aprendizaje. 
CATEGORÍA O 
DIMENSIÓN: 
Prueba objetiva de opción o selección múltiple. 
INSTRUMENTO: ESCALA NUMÈRICA 
OBJETIVO: 
Evaluar la calidad de los reactivos de una prueba objetiva de opción 
múltiple, describiendo sus atributos elementales, para obtener la 
validez aparente del instrumento. 
 
Contenido 
Resultado de 
aprendizaje 
Indicador 
Nivel cognitivo Reactivos
Con Com Apl # % 
Reactivos de 
opción 
múltiple 
Elaborar 
reactivos de 
opción múltiple 
con formato 
adecuado 
-numerar el reactivo 
-emplear un formato de 
fuente que distinga la 
base del reactivo de las 
opciones de respuesta 
-ordenar las opciones de 
respuesta con letras como 
viñetas, iniciando con la 
letra “A” 
-escribir con ortografía 
correcta las palabras que 
contiene el reactivo 
-emplear correctamente 
los signos de puntuación 
 X 4 22 
-distinguir el espacio 
donde debe completarse 
la afirmación, para 
reactivos de completar 
 X 1 6 
-distinguir las columnas a 
relacionar, en reactivos de 
casamiento 
-ordenar cada columnas a 
relacionar con viñetas 
diferentes entre sí y 
respecto del reactivo y las 
opciones de respuesta, en 
reactivos de casamiento 
-emplear número 
semejante de elementos 
en cada columna, en 
reactivos de casamiento 
-incluir componentes de 
cada columna con 
extensión semejante, en 
reactivos de casamiento 
 X 3 17 
Elaborar 
reactivos de 
opción múltiple 
con redacción 
-escribir reactivos 
adecuados para la edad a 
quien se dirigen 
-escribir reactivos con 
 X 4 22 
Becerra-González / Portafolio de instrumentos 
http://tutoredgardo.net/ Página | 26 
 
adecuada información suficiente 
para comprenderlos 
-escribir reactivos que 
correspondan al nivel 
cognitivo señalado en la 
tabla de especificaciones 
-escribir reactivos que 
midan el aprendizaje 
esperado señalado en la 
tabla de especificaciones 
Elaborar 
distractores 
plausibles 
-incluir opciones de 
respuesta con extensión 
semejante 
-ordenar 
convenientemente las 
opciones de respuesta 
(por extensión, cronología, 
alfabética o 
numéricamente) 
-colocar sólo una 
respuesta correcta 
-omitir distractores 
claramente descartables 
 X 4 22 
Incluir gráficos o 
texto necesarios 
para 
comprender los 
reactivos 
-incluir el texto o gráfico 
necesario para 
comprender el reactivo 
-emplear un formato que 
permita distinguir con 
claridad el texto o gráfico 
-incluir, en el texto o 
gráfico, información 
suficiente para 
comprender el reactivo 
 X 2 11 
 Total 18 100 
 
 
Becerra-González / Portafolio de instrumentos 
http://tutoredgardo.net/ Página | 27 
 
ESCALA NUMÉRICA PARA EVALUAR REACTIVOS DE PRUEBAS 
OBJETIVAS DE OPCIÓN MULTIPLE 
La presente escala numérica tiene por objetivo evaluar la calidad de los reactivos 
de una prueba objetiva de opción múltiple. Lea las afirmaciones de la escala y marque el 
intervalo en el continuo que represente mejor el atributo del reactivo. El intervalo se 
compone por cuatro intervalos: 
 
Valor Descriptivo 
0 Deficiente 
1 Regular 
2 Bueno 
3 Excelente 
 
Sume los valores asignados a cada afirmación de la escala y divídalos entre el 
número de afirmaciones resueltas. Identifique el descriptivo para el resultado. 
 0 1 2 3 
1. La ortografía del reactivo es correcta 
2. El uso de los signos de puntuación es correcto 
3. El formato de la base del reactivo es diferente del de las opciones y 
permite distinguirlas 
 
4. Las opciones de respuesta se ordenan con viñetas correctas 
5. Los apoyos textuales o gráficos poseen un formato que los muestra 
con claridad 
 
6. Los apoyos textuales o gráficos contienen información suficiente para 
ayudar en la comprensión del reactivo 
 
7. El reactivo de completar distingue el espacio donde debe completarse 
la afirmación 
 
8. El reactivo de casamiento distingue las columnas que deben 
relacionarse 
 
9. Las columnas, del reactivo de casamiento, son semejantes en 
número y extensión 
 
10. Las columnas, del reactivo de casamiento, se ordenan con viñetas 
que distinguen a la columnas entre sí y respecto a las base y 
opciones de respuesta 
 
11. El reactivo es adecuado para el grupo de edad a quien se dirige 
12. El reactivo posee información suficiente para comprenderlo 
13. Mide el resultado de aprendizaje señalado en la tabla de 
especificaciones 
 
14. Mide en el nivel cognitivo señalado en la tabla de especificaciones 
15. Las opciones de respuesta poseen extensión semejante 
16. Las opciones de respuesta poseen orden conveniente 
17. Existe sólo una respuesta correcta 
Becerra-González / Portafolio de instrumentos 
http://tutoredgardo.net/ Página | 28 
 
18. Las opciones de respuesta omiten distractores claramente 
descartables 
 
SUMA 
 
 
TABLA PARA EVALUACIÒN
No. del reactivo 
evaluado 
No. de afirmaciones 
resueltas 
Suma total Valor del reactivo Descriptivo 
 
 
 
Becerra-González / Portafolio de instrumentos 
http://tutoredgardo.net/ Página | 29 
 
Nombre. ESCALA DESCRIPTIVA 
Quién responde. El evaluador 
Definición. 
ESCALA. Serie de rangos descriptivos o numéricos de un continuo, 
empleados para evaluar o juzgar niveles específicos de desempeño. 
Escala descriptiva. Técnica observacional que consiste en presentar frases 
descriptivas para identificar puntos sobre una escala gráfica. 
Uso. - Para conocer nivel de competencia, proceso, producto o desarrollo social 
Rasgos distintivos. 
- Es la más usadaen escuelas. 
- Expresa en términos de comportamiento cómo son los alumnos en etapas 
diferentes. 
- En ocasiones sólo los extremos se describen, o se escribe una frase 
descriptiva debajo de cada punto designado. 
- Se proporciona un espacio en blanco para comentarios adicionales. 
Ventajas. 
- Calificación rápida 
- Útiles para procesos, productos y comportamientos. 
- Abarcan una o más dimensiones de un mismo constructo 
- Son objetivas 
- Pueden analizarse cuali o cuantitativamente 
Limitantes. 
- El evaluador requiere conocer el objeto 
- Se requiere capacitación para la 
calificación 
- Susceptible de acarreamiento (efecto 
halo) 
- Calificados individualmente 
- Prejuicio o propensión 
personal 
- Uso parcial de la escala 
- Generosidad y severidad 
- Error lógico (tendencia entre 
constructos, inteligencia 1/a 
socialización) 
Consideraciones. 
- Los alumnos la pueden conocer desde antes de ser evaluados 
- Se describen todos los intervalos 
Clasificación. - Para calificar el procedimiento, producto o desarrollo personal-social 
Elaboración. 
- Identificar el objeto 
- Definir el objeto 
- Categorías 
- Indicadores 
- Reactivos 
- Ordenar proceso o producto 
- Elegir escala y descriptivos 
- Pertinencia de la escala 
- Elaborar instrucciones 
TIP 
- Se puede seleccionar una muestra 
del trabajo o comportamiento de los 
alumnos que representen los niveles 
de calidad deseados (ej. 5 ó 7) 
- Se ordenan según su mérito o valor 
- Se asigna un valor a éstos 
- Se realizan las comparaciones 
Calificación. 
- Cuali= depende de la extensión de 
los descriptores 
- Cuanti= se asigna un valor máximo 
(esperado) para cada reactivo, se 
contabiliza 
TIP 
Las características deben… 
- tener importancia educativa 
- ser directamente observables 
Becerra-González / Portafolio de instrumentos 
http://tutoredgardo.net/ Página | 30 
 
- Deben poseer atributos de validez, 
confiabilidad y generalización. 
- Debe obtenerse confiabilidad entre 
pares 
- definirse con claridad 
Las escalas deben… 
- permitir calificar en puntos 
intermedios 
- evitar calificarse si no se es apto 
- mezclar las calificaciones de 
diferentes observadores (promedio) 
 
Becerra-González / Portafolio de instrumentos 
http://tutoredgardo.net/ Página | 31 
 
Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para Escala 
Descriptiva 
CONSTRUCTO: Evaluación del aprendizaje. 
CATEGORÍA O 
DIMENSIÓN: 
Prueba objetiva de opción o selección múltiple. 
INSTRUMENTO: ESCALA DESCRIPTIVA 
OBJETIVO: 
Evaluar la calidad de los reactivos de una prueba objetiva de opción 
múltiple, describiendo sus atributos elementales, para obtener la 
validez aparente del instrumento. 
 
Contenido 
Resultado de 
aprendizaje 
Indicador 
Nivel cognitivo Reactivos
Con Com Apl # % 
Reactivos de 
opción 
múltiple 
Elaborar 
reactivos de 
opción múltiple 
con formato 
adecuado 
-numerar el reactivo 
-emplear un formato de 
fuente que distinga la 
base del reactivo de las 
opciones de respuesta 
-ordenar las opciones de 
respuesta con letras 
como viñetas, iniciando 
con la letra “A” 
-escribir con ortografía 
correcta las palabras que 
contiene el reactivo 
-emplear correctamente 
los signos de puntuación 
 X 3 25 
-distinguir el espacio 
donde debe completarse 
la afirmación, para 
reactivos de completar 
 X 1 8 
-distinguir las columnas a 
relacionar, en reactivos 
de casamiento 
-ordenar cada columnas a 
relacionar con viñetas 
diferentes entre sí y 
respecto del reactivo y las 
opciones de respuesta, 
en reactivos de 
casamiento 
-emplear número 
semejante de elementos 
en cada columna, en 
reactivos de casamiento 
-incluir componentes de 
cada columna con 
extensión semejante, en 
reactivos de casamiento 
 X 3 25 
Elaborar 
reactivos de 
opción múltiple 
con redacción 
adecuada 
-escribir reactivos 
adecuados para la edad a 
quien se dirigen 
-escribir reactivos con 
información suficiente 
para comprenderlos 
 X 2 17 
Becerra-González / Portafolio de instrumentos 
http://tutoredgardo.net/ Página | 32 
 
-escribir reactivos que 
correspondan al nivel 
cognitivo señalado en la 
tabla de especificaciones 
-escribir reactivos que 
midan el aprendizaje 
esperado señalado en la 
tabla de especificaciones 
Elaborar 
distractores 
plausibles 
-incluir opciones de 
respuesta con extensión 
semejante 
-ordenar 
convenientemente las 
opciones de respuesta 
(por extensión, 
cronología, alfabética o 
numéricamente) 
-colocar sólo una 
respuesta correcta 
-omitir distractores 
claramente descartables 
 X 2 17 
Incluir gráficos o 
texto necesarios 
para 
comprender los 
reactivos 
-incluir el texto o gráfico 
necesario para 
comprender el reactivo 
-emplear un formato que 
permita distinguir con 
claridad el texto o gráfico 
-incluir, en el texto o 
gráfico, información 
suficiente para 
comprender el reactivo 
 X 1 8 
 Total 12 100 
 
Becerra-González / Portafolio de instrumentos 
http://tutoredgardo.net/ Página | 33 
 
ESCALA DESCRIPTIVA PARA EVALUAR REACTIVOS DE PRUEBAS 
OBJETIVAS DE OPCIÓN MULTIPLE 
 
La presente escala descriptiva tiene por objetivo evaluar la calidad de los reactivos 
de una prueba objetiva de opción múltiple. Lea las afirmaciones de la escala y marque lel 
intervalo del continuo que describa mejor el atributo del reactivo a evaluar. 
Cada intervalo del continuo posee un baremo cuantitativo. Sume los valores de las 
respuestas emitidas para cada afirmación de la escala, divida entre el número de 
afirmaciones resueltas. El resultado le indicará el baremo sobre el cual valorar el reactivo. 
 0 1 2 3 
R
E
D
A
C
C
IÓ
N
 A
D
E
C
U
A
D
A
 
El reactivo… 
No se numera y contiene 
errores ortográficos 
Se numera, pero contiene 
errores ortográficos 
Está libre de errores 
ortográficos, pero no se 
numera 
Se numera y su ortografía 
es correcta 
Muestra el mismo formato 
en la base y las opciones de 
respuesta y las confunde, 
además muestra un uso 
incorrecto de signos de 
puntuación 
Muestra un uso correcto de 
signos de puntuación, pero 
el formato de la base y de 
las opciones de respuesta 
es el mismo y las confunde 
Muestra un uso incorrecto 
de signos de puntuación, 
pero el formato de la base y 
de las opciones de 
respuesta es diferente y 
permite distinguirlas 
Muestra un uso correcto de 
signos de puntuación y el 
formato de la base y de las 
opciones de respuesta es 
diferente y permite 
distinguirlas 
Las opciones de respuesta… 
No se ordenan con viñetas 
alfabéticas 
Se ordenan con viñetas 
alfabéticas 
Se ordenan con viñetas 
alfabéticas sin iniciar con la 
letra “A” 
Se ordenan con viñetas, 
iniciando con la letra A 
Los apoyos gráficos o textuales necesarios para comprender el reactivo… 
No se incluyen 
Poseen un formato que no 
los muestra con claridad 
Poseen un formato que los 
muestra con claridad, pero 
contienen información 
insuficiente 
Poseen un formato que los 
muestra con claridad y 
contienen información 
suficiente 
El reactivo de completar… 
No distingue el espacio 
donde debe completarse la 
afirmación ni existe relación 
lógica entre la base y la 
opciones de respuesta 
Distingue el espacio donde 
debe completarse la 
afirmación, pero no existe 
relación lógica entre la base 
y la opciones de respuesta 
Existe relación lógica entre 
la base y la opciones de 
respuesta, pero no 
distingue el espacio donde 
debe completarse la 
afirmación 
Distingue el espacio donde 
debe completarse la 
afirmación y existe relación 
lógica entre la base y la 
opciones de respuesta 
El reactivo de casamiento… 
No distingue las columnas 
que deben relacionarse ni 
existe relación lógica entre la 
base y la opciones de 
respuesta 
Distingue las columnas que 
deben relacionarse, pero no 
existe relación lógica entre la 
base y la opciones de 
respuesta 
Existe relación lógica entre 
la base y la opciones de 
respuesta, pero no 
distingue las columnas que 
deben relacionarse 
Distingue las columnas que 
deben relacionarse y existerelación lógica entre la base 
y la opciones de respuesta 
Los componentes de las columnas a relacionar… 
No son semejantes en 
número ni en extensión 
Son semejantes en número 
pero no en extensión 
Son diferentes en número 
pero semejantes en 
extensión 
Son semejantes en número 
y extensión 
No están ordenados con 
viñetas 
Se ordenan con viñetas que 
distingue a las columnas 
entre sí, pero las confunde 
respecto a la numeración de 
la base o las opciones de 
respuesta 
Se ordenan con viñetas que 
distingue a las columnas 
respecto la numeración del 
reactivo o las opciones de 
respuesta, pero las 
confunde entre sí 
Se ordenan con viñetas que 
distinguen a la columnas 
entre sí y respecto a las 
base y opciones de 
respuesta 
C
LA
R
ID
A
D
 
El reactivo… 
Es inadecuado para el grupo 
de edad a quien se dirige y 
posee información 
insuficiente para 
comprenderlo 
Es inadecuado para el grupo 
de edad a quien se dirige, 
pero posee información 
suficiente para comprenderlo 
Es adecuado para el grupo 
de edad a quien se dirige, 
pero posee información 
insuficiente para 
comprenderlo 
Es adecuado para el grupo 
de edad a quien se dirige y 
posee información suficiente 
para comprenderlo 
No mide el resultado de 
aprendizaje ni corresponde 
al nivel cognitivo señalado 
en la tabla de 
especificaciones 
No mide el resultado de 
aprendizaje pero 
corresponde al nivel 
cognitivo señalado en la 
tabla de especificaciones 
Mide el resultado de 
aprendizaje pero no 
corresponde al nivel 
cognitivo señalado en la 
tabla de especificaciones 
Mide el resultado de 
aprendizaje en el nivel 
cognitivo señalado en la 
tabla de especificaciones 
Becerra-González / Portafolio de instrumentos 
http://tutoredgardo.net/ Página | 34 
 
 0 1 2 3 
P
LA
U
S
IB
IL
ID
A
D
 Las opciones poseen… 
Extensión diferente y 
desorden 
Orden, pero extensión 
diferente 
Extensión semejante, pero 
desorden 
Extensión semejante y 
orden conveniente 
Más de una respuesta 
correcta con distractores 
claramente descartables 
Sin distractores claramente 
descartables, pero más de 
una respuesta correcta 
Existe sólo una respuesta 
correcta, pero con 
distractores claramente 
descartables 
Existe sólo una respuesta 
correcta sin distractores 
claramente descartables 
 
TABLA PARA EVALUACIÒN 
No. del reactivo 
evaluado 
No. de afirmaciones 
resueltas 
Suma de valores Valor del reactivo 
 
 
 
 
 
 
Becerra-González / Portafolio de instrumentos 
http://tutoredgardo.net/ Página | 35 
 
 
Nombre. RÚBRICA O MATRIZ DE VALORACIÓN 
Quién responde. El evaluador 
Definición. 
Técnica observacional derivada de las escalas empleada para evaluar 
desempeños o productos. Es la forma de calificación de un instrumento. 
Guía de calificación consistente en criterios de desempeño específico pre-
establecidos. 
Uso. - Para evaluar desempeño de estudiantes en tareas específicas, así como 
productos resultados de tales actividades. 
Clasificación 
- Rúbricas Holísticas (RH): califica el proceso o producto en general, como un 
todo, sin evaluar las partes por separado. Evaluación Sumativa. 
- Rúbricas Analíticas (RA): califica de manera separada las partes de un 
proceso o producto, para obtener un puntaje total. Evaluación Formativa. 
Rasgos distintivos. 
- Evalúan una dimensión. 
- RH para Evaluación Sumativa y RA para Evaluación Formativa. 
- RH para ensayos o donde no hay respuesta correcta, donde importa la 
calidad final. 
- RA permite comparar entre jueces y señalar un perfil o debilidades y 
fortalezas de los desempeños o productos de los alumnos. 
- Una buena rúbrica es inadecuada para un instrumento “pobre” 
- Requieren que el profesor revise primero, de manera general el desempeño 
o producto. 
- Debe haber el mismo número de intervalos 
Limitantes. 
- Construcción tardada 
- Tiempo y calificación costosa 
- Conocimiento de uso 
- Revisión previa del objeto a evaluar 
Elaboración. 
1. Definir constructo 
2. Definir dimensión 
3. Considerar tiempo y recursos 
4. Decidir por una RH o RA 
5. Definir resultados de aprendizaje e 
indicadores 
6. Convertir desempeño o producto en 
pasos graduados 
7. Definir escala descriptiva 
8. Señalar etiquetas cuanti y/o 
cualitativas para cada nivel 
 Objetivos de aprendizaje 
 Indicadores 
 Atributos 
 Descripción para cada atributo 
 Completar criterios para intervalos 
 Agregar baremos 
Ej. 0,1,2,3 = deficiente, regular, 
suficiente, excelente 
Calificación. 
- Contar puntajes para cada ítem según escala 
- Sumar puntajes 
- Promediar y ubicar resultado en escala 
- Describir obtenido 
- Obtener evidencias de Validez (aparente, contenido, criterio y constructo) y 
Confiabilidad (entre jueces, consistencia interna) 
Becerra-González / Portafolio de instrumentos 
http://tutoredgardo.net/ Página | 36 
 
Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para Rúbrica 
CONSTRUCTO: Evaluación del aprendizaje. 
CATEGORÍA O 
DIMENSIÓN: 
Prueba objetiva de opción o selección múltiple. 
INSTRUMENTO: RÚBRICA 
OBJETIVO: 
Evaluar la calidad de los reactivos de una prueba objetiva de opción 
múltiple, describiendo sus atributos elementales, para obtener la validez 
aparente del instrumento. 
 
Contenido 
Resultado de 
aprendizaje 
Indicador 
Nivel cognitivo Reactivos
Con Com Apl # % 
Reactivos 
de opción 
múltiple 
Elaborar 
reactivos de 
opción múltiple 
con formato 
adecuado 
-numerar el reactivo 
-emplear un formato de 
fuente que distinga la 
base del reactivo de las 
opciones de respuesta 
-ordenar las opciones de 
respuesta con letras 
como viñetas, iniciando 
con la letra “A” 
-escribir con ortografía 
correcta las palabras que 
contiene el reactivo 
-emplear correctamente 
los signos de puntuación 
 X 3 25 
-distinguir el espacio 
donde debe completarse 
la afirmación, para 
reactivos de completar 
 X 1 8 
-distinguir las columnas a 
relacionar, en reactivos 
de casamiento 
-ordenar cada columnas 
a relacionar con viñetas 
diferentes entre sí y 
respecto del reactivo y 
las opciones de 
respuesta, en reactivos 
de casamiento 
-emplear número 
semejante de elementos 
en cada columna, en 
reactivos de casamiento 
-incluir componentes de 
cada columna con 
extensión semejante, en 
reactivos de casamiento 
 X 3 25 
Elaborar 
reactivos de 
opción múltiple 
con redacción 
adecuada 
-escribir reactivos 
adecuados para la edad 
a quien se dirigen 
-escribir reactivos con 
información suficiente 
para comprenderlos 
-escribir reactivos que 
 X 2 17 
Becerra-González / Portafolio de instrumentos 
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correspondan al nivel 
cognitivo señalado en la 
tabla de especificaciones 
-escribir reactivos que 
midan el aprendizaje 
esperado señalado en la 
tabla de especificaciones 
Elaborar 
distractores 
plausibles 
-incluir opciones de 
respuesta con extensión 
semejante 
-ordenar 
convenientemente las 
opciones de respuesta 
(por extensión, 
cronología, alfabética o 
numéricamente) 
-colocar sólo una 
respuesta correcta 
-omitir distractores 
claramente descartables 
 X 2 17 
Incluir gráficos 
o texto 
necesarios 
para 
comprender 
los reactivos 
-incluir el texto o gráfico 
necesario para 
comprender el reactivo 
-emplear un formato que 
permita distinguir con 
claridad el texto o gráfico 
-incluir, en el texto o 
gráfico, información 
suficiente para 
comprender el reactivo 
 X 1 8 
 Total 12 100 
 
Becerra-González / Portafolio de instrumentos 
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RÚBRICA PARA EVALUAR REACTIVOS DE PRUEBAS OBJETIVAS DE 
OPCIÓN MULTIPLE 
 
La presente rúbrica tiene por objetivo evaluar la calidad de los reactivos de una 
prueba objetiva de opción múltiple. Lea las afirmaciones de la escala y marque el intervalo 
del continuo que describa mejor el atributo del reactivo a evaluar. 
Cada intervalo del continuo posee un baremo cuantitativo y uno cualitativo. Sume 
los valores de las respuestas emitidas para cada afirmación de la escala, dividaentre el 
número de afirmaciones resueltas. El resultado le indicará el baremo sobre el cual valorar 
el reactivo. 
 0 1 2 3 DEFICIENTE REGULAR BIEN EXCELENTE 
R
E
D
A
C
C
IÓ
N
 A
D
E
C
U
A
D
A
 
El reactivo… 
No se numera y contiene 
errores ortográficos 
Se numera, pero contiene 
errores ortográficos 
Está libre de errores 
ortográficos, pero no se 
numera 
Se numera y su ortografía 
es correcta 
Muestra el mismo formato 
en la base y las opciones de 
respuesta y las confunde, 
además muestra un uso 
incorrecto de signos de 
puntuación 
Muestra un uso correcto de 
signos de puntuación, pero 
el formato de la base y de 
las opciones de respuesta 
es el mismo y las confunde 
Muestra un uso incorrecto 
de signos de puntuación, 
pero el formato de la base y 
de las opciones de 
respuesta es diferente y 
permite distinguirlas 
Muestra un uso correcto de 
signos de puntuación y el 
formato de la base y de las 
opciones de respuesta es 
diferente y permite 
distinguirlas 
Las opciones de respuesta… 
No se ordenan con viñetas 
alfabéticas 
Se ordenan con viñetas 
alfabéticas 
Se ordenan con viñetas 
alfabéticas sin iniciar con la 
letra “A” 
Se ordenan con viñetas, 
iniciando con la letra A 
Los apoyos gráficos o textuales necesarios para comprender el reactivo… 
No se incluyen 
Poseen un formato que no 
los muestra con claridad 
Poseen un formato que los 
muestra con claridad, pero 
contienen información 
insuficiente 
Poseen un formato que los 
muestra con claridad y 
contienen información 
suficiente 
El reactivo de completar… 
No distingue el espacio 
donde debe completarse la 
afirmación ni existe relación 
lógica entre la base y la 
opciones de respuesta 
Distingue el espacio donde 
debe completarse la 
afirmación, pero no existe 
relación lógica entre la base 
y la opciones de respuesta 
Existe relación lógica entre 
la base y la opciones de 
respuesta, pero no 
distingue el espacio donde 
debe completarse la 
afirmación 
Distingue el espacio donde 
debe completarse la 
afirmación y existe relación 
lógica entre la base y la 
opciones de respuesta 
El reactivo de casamiento… 
No distingue las columnas 
que deben relacionarse ni 
existe relación lógica entre la 
base y la opciones de 
respuesta 
Distingue las columnas que 
deben relacionarse, pero no 
existe relación lógica entre la 
base y la opciones de 
respuesta 
Existe relación lógica entre 
la base y la opciones de 
respuesta, pero no 
distingue las columnas que 
deben relacionarse 
Distingue las columnas que 
deben relacionarse y existe 
relación lógica entre la base 
y la opciones de respuesta 
Los componentes de las columnas a relacionar… 
No son semejantes en 
número ni en extensión 
Son semejantes en número 
pero no en extensión 
Son diferentes en número 
pero semejantes en 
extensión 
Son semejantes en número 
y extensión 
No están ordenados con 
viñetas 
Se ordenan con viñetas que 
distingue a las columnas 
entre sí, pero las confunde 
respecto a la numeración de 
la base o las opciones de 
respuesta 
Se ordenan con viñetas que 
distingue a las columnas 
respecto la numeración del 
reactivo o las opciones de 
respuesta, pero las 
confunde entre sí 
Se ordenan con viñetas que 
distinguen a la columnas 
entre sí y respecto a las 
base y opciones de 
respuesta 
C
LA
R
ID
A
D
 El reactivo… 
Es inadecuado para el grupo 
de edad a quien se dirige y 
posee información 
insuficiente para 
comprenderlo 
Es inadecuado para el grupo 
de edad a quien se dirige, 
pero posee información 
suficiente para comprenderlo 
Es adecuado para el grupo 
de edad a quien se dirige, 
pero posee información 
insuficiente para 
comprenderlo 
Es adecuado para el grupo 
de edad a quien se dirige y 
posee información suficiente 
para comprenderlo 
No mide el resultado de 
aprendizaje ni corresponde 
No mide el resultado de 
aprendizaje pero 
Mide el resultado de 
aprendizaje pero no 
Mide el resultado de 
aprendizaje en el nivel 
Becerra-González / Portafolio de instrumentos 
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 0 1 2 3 DEFICIENTE REGULAR BIEN EXCELENTE 
al nivel cognitivo señalado 
en la tabla de 
especificaciones 
corresponde al nivel 
cognitivo señalado en la 
tabla de especificaciones 
corresponde al nivel 
cognitivo señalado en la 
tabla de especificaciones 
cognitivo señalado en la 
tabla de especificaciones 
P
LA
U
S
IB
IL
ID
A
D
 Las opciones poseen… 
Extensión diferente y 
desorden 
Orden, pero extensión 
diferente 
Extensión semejante, pero 
desorden 
Extensión semejante y 
orden conveniente 
Más de una respuesta 
correcta con distractores 
claramente descartables 
Sin distractores claramente 
descartables, pero más de 
una respuesta correcta 
Existe sólo una respuesta 
correcta, pero con 
distractores claramente 
descartables 
Existe sólo una respuesta 
correcta sin distractores 
claramente descartables 
 
 
TABLA PARA EVALUACIÒN 
No. del reactivo 
evaluado 
No. de afirmaciones 
resueltas 
Suma de valores 
Valor cualitativo del 
reactivo 
 
 
 
 
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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN 
 
(Técnicas, no instrumentos)
Becerra-González / Portafolio de instrumentos 
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Nombre. PORTAFOLIO 
Quién responde. 
Lo elabora el alumno o entre el profesor y el alumno; se califica por 
autoevaluación, co-evaluación o entre pares 
Definición. 
 Es una técnica, NO instrumento, semiformal de evaluación que promueve 
diferentes formas de evaluación (autoevaluación, co-evaluación o entre 
pares). 
 Colección de muestras o documentos seleccionados por el alumno cuyo 
propósito es demostrar lo que ha aprendido en un curso determinado o 
durante parte de su vida. 
 Evidencia de los logros del proceso de enseñanza-aprendizaje. 
Uso. 
- En todas las disciplinas. 
- Para evaluar destrezas, estrategias, actitudes, organización y aplicación de 
conocimientos. 
- Reflexionar sobre el aprendizaje (alumno) o estrategias docentes empleadas 
(profesor). 
- Establecer un perfil de aprendizaje. 
- Desarrollar el pensamiento crítico y responsabilidad hacia el aprendizaje. 
Rasgos distintivos. 
- Meta: demostrar un proceso o 
procedimiento adquirido, 
conocimiento o actividades 
- Objetivos: 1. proporcionar evidencia 
del crecimiento como estudiante o 
profesor, según cómo se evalúe; 2. 
demostrar el logro de los objetivos de 
un curso o de los perfiles de egreso 
de una carrera universitaria 
- La validez de contenido depende de 
su construcción 
- Es formativo más que sumativo 
- Consiste en realizar la colección de 
productos, totales o parciales 
correctos y/o incorrectos (ensayos, 
análisis de textos, composiciones 
escritas, dibujos) e incluso exámenes 
erróneos (colocando las respuestas 
corregidas) 
- Requiere de una exposición 
razonada sobre la selección de las 
muestras y el trabajo que se logró 
- Si no existe evidencia “original” se 
elabora respecto al tema 
Ventajas. 
- El estudiante se involucra de manera activa 
- Valora el proceso más que el producto 
- Es una estrategia para reflexionar sobre el aprendizaje 
- Los alumnos lo perciben como instrumento que permite a) conocer sus 
avances y logros, b)reflexionar su aprendizaje, c)sintetizar e integrar lo 
aprendido 
- Las evidencias pueden ser muestras de experiencias generadas dentro del 
aula o en espacios extracurriculares o extraescolares 
Limitantes. 
- Tiempo y evaluación costosa 
- Técnica de trabajo de implementación 
lenta 
- Calificación complicada 
- Requiere capacitación sobre 
su uso y calificación 
Clasificación. 
- Estandarizado: señala qué debe mostrar mediante qué evidencias 
- Flexible: permite al alumno elegir qué aprendizaje presentará y mediante 
qué evidencias 
Becerra-González / Portafolio de instrumentos 
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Elaboración. 
1. Definir propósitos 
2. Determinar criterios 
- Qué incluir 
- Características de lo que se 
incluirá- Quién lo incluirá 
- En qué momento lo incluirá 
- Cómo se organizará 
- Cómo se presentará 
3. Determinar criterios para valorar 
- Definirlos en conjunto o solo el 
profesor 
- Elaborar escala, lista o matriz 
- Definir formato de evaluación 
- Definir criterios de calificación 
- Darla a conocer a los alumnos 
- Señalar periodo de entrega 
Calificación. 
- Cuantitativa 
- Definir estrategias para evaluar 
(escala, lista o matriz) 
- Asignar puntaje 
- Asignar calificación 
- Cualitativa 
- Definir estrategias para evaluar 
(escala, lista o matriz) 
- Describir baremos de estrategia 
- Incluir recomendaciones 
- Ej.“algo importante que me gustaría 
mencionar es que no olvides agregar 
lo que tú crees dejaste de hacer y 
aprender y por qué crees que pasó. 
Esto te ayudará a que repases tus 
conocimiento y habilidades” 
(Martínez, 2002:62) 
 
Becerra-González / Portafolio de instrumentos 
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Nombre. EXÁMENES ORALES 
Quién responde. El evaluador 
Definición. Evaluación donde la respuesta del sujeto es verbal en lugar de escrita 
Uso. 
- Medir capacidades (conocimientos y habilidades). 
- Permite observar la interacción de las personas con base en esas 
habilidades en la resolución de problemas. 
Rasgos distintivos. 
- Pueden realizarse preguntas orales, escritas o situaciones-estímulo (caso, 
ejemplo, simulación, situaciones en vivo, etc.) 
- Dimensiones: 
Estructura (abierta y cerrada) 
Examinadores (autoevaluación, de pares, basada en una autoridad) 
Oralidad (sólo oral, con apoyo gráfico) 
Ventajas 
- Es flexible en tanto permite aclarar preguntas. 
- Es consistente cuando señala criterios de respuesta. 
Limitantes. 
- Requiere capacitación para usar las 
escalas 
- Susceptible de subjetividad 
- Requiere establecer rapport 
- Inadecuado para medir o 
evaluar algunas habilidades y 
conocimientos (depende del 
resultado de aprendizaje y propósito de 
evaluación) 
Clasificación. - Estructurada, Semi- estructurada, No estructurada 
Elaboración. 
- Definir el constructo y objetivos 
- Elaborar tabla de especificaciones 
- Definir indicadores 
- Elaborar reactivos objetivos (personal experto) 
- Confiabilidad 
Calificación. 
- Las hojas de calificación deben 
incluir las dimensiones a evaluar en 
conjunto con una escala 
- Las dimensiones variarán de 
acuerdo al formato del examen 
- Puede asignarse un peso a 
determinados resultados esperados 
VALIDEZ 
- Contenido, criterio, convergente. 
CONFIABILIDAD 
- Referida a la consistencia entre los 
juicios realizados sobre personas u 
objetos entre jueces. Es importante 
en las técnicas de observación para 
minimizar la subjetividad. 
- Se interpreta por porcentaje de 
acuerdo entre jueces, con ESCALA 
BIDIMENSIONAL= coeficiente Phi, 
procedimientos de análisis de 
varianza (índice Kappa –de 0 a 1-). 
Consideraciones. 
- Se recomienda que en su 
construcción se exponga claramente 
el objetivo, número suficientes de 
temas, viñetas y reactivos para 
asegurar cobertura y formato 
adecuado, 
- Explicitar los criterios de calificación, 
- Emplear más de dos observadores, 
- Entrenar a los evaluadores, 
- Emplear al menos a un evaluador 
experimentado, 
- Monitorear las sesiones, y 
- Proporcionar tiempo suficiente a los 
evaluados para que proporcionen sus 
respuestas. 
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Nombre. OBSERVACIÓN 
Quién responde. 
 Procesos deliberado y sistemático orientado por un propósito, usado para la 
recolección de datos que proporciona una representación de la realidad de lo 
fenómenos de estudio. 
Definición.  Técnica de evaluación. 
Uso. 
 Permite obtener información sobre un fenómeno o acontecimiento tal y como 
se produce. 
 Explorar, describir, comprender e identificar ambientes, para la solución de 
problemas. 
Rasgos distintivos. 
 Deliberado, sistemático, guiado por un objetivo. 
 Es la suma de percepción e interpretación. 
Ventajas 
 Con el apoyo tecnológico (ej. videograbaciones) se puede analizar después 
de haber sucedido el evento. 
 Aceptan material no estructurado. 
 Puede trabajar con cantidades grandes de datos. 
Clasificación. 
 Cualitativa –de campo, directa o participante- y cuantitativa –registro 
sistemático, válido y confiable de comportamiento y conducta manifiestas. 
 Sistemas de observación (Sistemas categoriales, narrativos, descriptivos y 
tecnológicos) 
 Observación participante -interactúa- y no participante –sin interacción. 
Consideraciones. 
 Objeto de observación 
 Contexto de evaluación (exclusivos o inclusivos) 
 Selección de muestras o períodos de observación (periodos o intervalos) 
 
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USO RECOMENDADO DE CADA INSTRUMENTO 
 
TABLA 1. 
USO DE DIFERENTES INSTRUMENTOS 
Instrumento 
Dimensión 
Examen 
oral 
Prueba de 
opción 
múltiple o 
Escalas 
Prueba de 
ensayo 
Simulación Ejecución Observación
Resolución de 
problemas 
*** * ** *** ** *** 
Conocimiento ** *** ** ** / / 
Comprensión *** * *** * *** * 
Habilidades *** / / / / *** 
Características 
personales 
*** * / / / 
Habilidades 
verbales 
*** / / / / *** 
Medir opinión / *** ** / / 
Medir rasgos 
(autoestima, 
autoeficacias, 
etc.) 
*** *** ** * * * 
* adecuado es circunstancias especiales 
** adecuado 
*** totalmente adecuado 
/ inadecuado 
 
Fuente: Adecuado de Hill, D. (1986). Oral examination for licensing or certification: A manual for psychology boards. USA: 
American Association of State Psychology Boards. 
 
TABLA 2. 
CARACTERÍSTICAS DE LOS TIPOS DE EXÁMENES ORALES 
 No estructurada Semiestructurada Estructurada 
Duración 
Amplia 
(> 1hr.) 
Intermedia 
Corta 
(<30 min.) 
Contenido Depende de cada evaluado 
Parte de situaciones 
preestablecidas y 
planteadas durante la 
evaluación 
Preguntas 
preestablecidas o 
estandarizadas 
Consistencia de contenido Baja Media Alta 
Preguntas personalizadas Totalmente apropiadas Apropiadas Inapropiadas 
Preguntas basadas en 
respuestas anteriores 
Totalmente 
apropiadas 
Apropiadas Inapropiadas 
Calificación 
Con base en 
dimensiones 
predeterminadas 
Con dimensiones y 
escalas 
Con base en escala 
para cada reactivo 
Costo Bajo Medio Alto 
Decisiones Acreditado / Re-valoración 
Acreditado / No 
acreditado, Re- 
valoración 
Acreditado / No 
acreditado 
Retroalimentación Adecuada (necesaria) Verbal o escrita (probable) Escrita (probable) 
Fuente: Hill, D. (ídem.) 
Becerra-González / Portafolio de instrumentos 
http://tutoredgardo.net/ Página | 46 
 
 
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