Manual de educación física y deportes - Homero Latibe

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Fichas: Metodología de la investigación. 
Manual de educación física y deportes 
Técnicas y actividades prácticas 
 
Autores: Omar Galdón, Patricia Gatica, Toni Gerona, Javier Jorge, entre otros. 
Editorial: océano, 2001. 
 
Página 15 “el profesorado actual entiende la educación física como un área más 
del currículum, cuyo objetivo fundamental, como es el resto de áreas, es el 
desarrollo integral de la persona” 
 “El proceso de aplicación de la didáctica es conocido también con el nombre de 
metodología, que implica múltiples actuaciones y decisiones en la intervención 
educativa que pueden conducir bien al éxito o al fracaso. Tanto la educación física 
como el deporte presentan ciertas características que dotan a la enseñanza de 
ambas especialidades de un carácter genuino y diferencial”. 
 “Una vez argumentada la necesidad de una didáctica específica de la educación 
física, se presenta una síntesis de las diferentes fases del proceso de enseñanza-
aprendizaje de esta disciplina. En primer lugar se estudia la preparación de la 
intervención instructiva. Seguidamente se aborda la ejecución de la intervención 
didáctica a través de la organización de la clase, los estilos de enseñanza que se 
van a utilizar, la gestión y el control de las situaciones imprevistas, y la utilización 
de los recursos y los materiales didácticos. Luego se concluye con la fase de 
evaluación para determinar si los alumnos han logrado los objetivos previstos” 
Concepto de didáctica 
Página 16 “la didáctica es el estudio científico de la organización de aprendizaje 
que vive un estudiante o deportista para alcanzar un objetivo cognitivo, afectivo o 
motor determinado” 
“la organización implica que el profesor/entrenador se responsabilice de la 
planificación, innovación y creación de situaciones de aprendizaje útiles y 
necesarias para alcanzar los objetivos deseados” 
“cuando se estudia específicamente una disciplina cuyo objeto es la acción motriz 
se habla de didáctica de la educación física y el deporte.” 
Concepto de educación física 
“la didáctica específica de la educación física y el deporte tiene que estar 
adaptada al desarrollo de una actividad de enseñanza en la que el movimiento 
corporal y el esfuerzo físico constituyen los contenidos. Así, la educación física 
tiene la peculiaridad de que opera a través del movimiento; por lo tanto, se trata de 
la educación de lo físico por medio de la motricidad. En este sentido, hay que 
entender el movimiento como la expresión de percepciones y sentimientos, de tal 
manera que el movimiento consciente y voluntario constituye un aspecto 
significativo de la conducta humana” 
Página17 “la educación física se ocupa de sistematizar conductas motrices para 
conseguir objetivos educativos. Esta materia radica en que en la actualidad la 
conducta motriz coloca en el centro del proceso al individualismo en acción como 
manifestación de su personalidad” 
Concepto de deporte 
“el deporte es una diversión liberal, espontánea, desinteresada expansión del 
espíritu y el cuerpo, generalmente en forma de lucha, por medio de ejercicios 
físicos más o menos sometidos a reglas” 
“al deporte de la escuela se añaden dos nuevos conceptos: 
_el deporte adaptado. La práctica deportiva está adaptada a los objetivos y a los 
participantes. 
_los juegos predeportivos. Son aquellos que tienen la características de los 
deportivos, pero no se hallan institucionalizados como tales… suelen considerarse 
como juegos predeportivos los que se encuentran en la fase previa a convertirse 
en deporte. 
El deporte puede incluir valores educativos fundamentales. Por lo tanto, juegos y 
deportes son contenidos importantes de la educación física escolar.” 
“se debe adaptar los deportes a las necesidades de los menores y lograr que les 
sirvan de diversión” 
Necesidad de una didáctica específica 
“la didáctica de la educación física y el deporte da respuesta a la singularidad de 
sus contenidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje… las clases de 
educación física y tienen un efecto más directo e inmediato sobre los alumnos y 
los profesores que las que se imparten en el marco del aula tradicional, y esta 
situación diferencial, como es lógico, conduce a procesos de socialización más 
ricos… las actividades están condicionadas por la instalación y el material 
específico. La organización de la clase supone el primer problema pedagógico 
para el profesor. La comunicación es diferente debido a diversos factores, como el 
tipo de información, el tipo de actividades, la organización y el control de los 
alumnos y las dimensiones del espacio deportivo” 
Página 18 “durante la primera etapa escolar, entre los 6 y los 9 años, los objetivos 
de la preparación deportiva se limitan al desarrollo de las capacidades de 
coordinación de los alumnos mediante juegos. Entre los 10 y 12 años se pueden 
comenzar a enseñar las técnicas de una o dos modalidades deportivas, a la vez 
que se realizan ejercicios especiales para desarrollar las capacidades requeridas 
en cada una de ellas. La actividad competitiva, sin embargo, se limita al juego 
esporádico (arriba). A partir de los 13 años, y hasta los 16, la competición ya 
puede ser regular; es pues el momento de perfeccionar la práctica y aumentar 
progresivamente el desarrollo de las cargas” 
Factores claves de la enseñanza de la educación física 
“es evidente la necesidad de una didáctica especial de las actividades 
fisicodeportivas que permitan utilizar las acciones motrices y el deporte como 
medio de desarrollo y de educación. Esta especialidad didáctica trata de dar 
respuesta a la siguiente pregunta: ¿ cómo enseñar la educación física?. Los 
principales aspectos son los siguientes: 
_los conocimientos propios sobre enseñanza, programación y evaluación de los 
aprendizajes. 
_la naturaleza de las actividades. 
_el conjunto de estilos de enseñanza que puede adoptar el profesor. 
_el carácter lúdico y experimental de dichas actividades. 
_las múltiples relaciones interpersonales que se generan. 
_la complejidad de la organización y el control de la clase. 
_la utilización de gran cantidad de recursos y materiales didácticos.” 
Criterios de programación 
“en la didáctica de la educación física, los criterios de programación consistirán en 
establecer las directrices generales sobre el “qué”, el “cómo” y el “cuándo” se 
enseña y se evalúa, lo que en líneas generales corresponde a fijar los criterios 
relativos a los contenidos, objetivos y sistemas o pautas de evaluación… para que 
la programación de la acción didáctica constituya un éxito debe ser, además de 
rigurosa, creativa, dinámica y autocrítica… a la hora de hablar de la programación 
existen varios niveles de concreción: el primer nivel es responsabilidad de la 
administración educativa y constituye el punto de partida para la elaboración de 
cualquier programación. El segundo nivel es responsabilidad del equipo de 
profesores y supone la secuenciación y ordenación de los contenidos del primer 
nivel. El tercer nivel está formado por las diferentes programaciones de aula que 
elabora el departamento de educación física. Por último, la evaluación servirá para 
tener datos acerca del grado de obtención de los objetivos previamente 
planteados” 
Página 21 estructura de las unidades didácticas 
“introducción. Abarca la selección de contenidos, la situación de la unidad 
didáctica en la etapa, la opción metodológica, la durabilidad de las tareas y el título 
de la unidad didáctica… recursos: comprende los espacios físicos y el material 
didáctico necesarios para la realización de las unidades didácticas… objetivos: 
son los aprendizajes que se pretende que los alumnos adquieran al finalizar la 
unidad didáctica… contenidos: abarca la selección de los contenidos previstos y 
especificación del porcentaje de su valor… actividades de enseñanza-aprendizaje: 
abarca todos aquellos ejercicios, tantoprácticos como teóricos que intervienen en 
el proceso de enseñanza-aprendizaje, de forma intencionada o no, contribuyen a 
la formación integral del individuo… metodología: es el procedimiento elegido para 
la actuación didáctica… evaluación: consiste en la obtención de la información 
sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de analizarlo y luego 
tomar una decisión sobre su orientación y desarrollo.” 
Página 22 estructura de la sesión 
“primera parte: corresponde a la parte preparatoria, inicial o de calentamiento. 
Introduce la activación y preparación para el trabajo posterior. Se subdivide en una 
fase pasiva, de presentación de la clase, y otra activa, relacionada con la 
continuación de la sesión. El tiempo dedicado puede durar entre 5 y 10 minutos… 
segunda parte: es la básica o principal de actividad ejecutoria y comprende la 
realización de la mayoría de las tareas propuestas para la sesión. Su duración es 
entre 35 y 45 minutos y en ella se deben conseguir los objetivos propuestos. En 
esta fase los elementos de aplicación didáctica adquieren su máximo valor.” 
Página 23 “tercera parte: parte final o vuelta a la calma. En esta fase, el profesor 
intentará retornar a los alumnos a la normalidad y organizará el ordenamiento de 
material. Se suelen realizar juegos tranquilizadores, sensoriales, actividades de 
relajación y estiramientos.” 
Estilos de enseñanza 
“el conjunto de las acciones del profesor durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje se conoce como intervención didáctica. Para alcanzar los objetivos 
propuestos en la fase e programación se debe utilizar una determinada 
metodología. La forma que emplea cada profesor para enseñar tiene una serie de 
repercusiones didácticas que se definen en 3 tipos de interacciones: de tipo 
técnico, de tipo organizativo y de tipo socioafectivo. El conjunto de dichas 
interacciones llevará a un determinado estilo de enseñanza o particular forma de 
actuar del profesor.” 
Página 25 instrucción directa o enseñanza de un modelo 
“mando directo. Este estilo de enseñanza está basado en la toma de la mayor 
parte de las decisiones por el profesor en la intervención con el alumno… el 
mando directo da la posibilidad de ejercer un gran controlo de la clase y las 
ejecuciones en términos de producto valorable…la aplicación práctica de este 
estilo se da en actividades como el calentamiento dirigido por el profesor, que es 
quien indica el modelo y el ritmo a seguir, o las actividades de riesgo… asignación 
de tareas: este estilo concede una mayor autonomía al alumno. El alumno 
empieza a decidir sobre aspectos tales como el inicio, el final, el ritmo o la 
cantidad de actividad a partir de la propuesta ofrecida por el profesor. El desarrollo 
de a sesión pierde rigidez, produciéndose algunas posibilidades de comunicación 
más naturales y directas.” 
Página 26 “enseñanza recíproca. Se basa en la práctica de las tareas por 
parejas… el éxito en la aplicación de este estilo significa un notable progreso en el 
incremento de los aspectos sociales. Este estilo potencia la comunicación, 
colaboración, compromiso y entendimiento entre los propios alumnos…en el estilo 
de enseñanza recíproca se ha observado un desarrollo de los aspectos 
cognitivos…descubrimiento guiado. Es el primer estilo que supone un desarrollo 
importante de los aspectos intelectuales. La enseñanza empieza cuando el 
profesor plantea una situación que puede tener una o varias respuestas. El 
profesor orienta el aprendizaje de los alumnos, permitiendo que tomen decisiones 
y descubran dentro de unas normas y límites. Este estilo es indicado para las 
actividades de expresión corporal, educación física de base, iniciación deportiva y 
en la toma de decisiones en los deportes de equipo… resolución de problemas. Es 
el estilo representativo de la enseñanza a través de la búsqueda. El alumno es el 
protagonista del proceso…el profesor presenta el estímulo y el alumno debe 
encontrar por sí mismo las respuestas con total libertad…libre exploración. Este 
estilo se traslada la toma de decisiones del profesor al alumno. El estilo le otorga 
al alumno la capacidad de modificar, perfeccionar o experimentar elementos del 
programa” 
Página 28 organización de la sesión 
“la organización eficaz de la sesión fomenta una mayor motivación y participación 
de los alumnos y propicia una óptima consecución de los aprendizajes. Las clases 
de educación física implican una organización mucho más compleja y variada… 
los principales objetivos son: búsqueda de la mayor posibilidad de asimilación en l 
aprendizaje, diferenciación por niveles de enseñanza, máxima participación y 
motivación del alumno, desarrollo de un clima afectivo, adaptación de la tarea a 
las necesidades y limitaciones de las instalaciones y material. Los factores de 
organización más importantes son: posición y desplazamientos del profesor, 
formación de grupos, posición, desplazamientos y momento de participación de 
los alumnos, y estructura de las tarea en función de los grupos” 
Posición y desplazamientos del profesor 
“la educación física refleja la importancia que tienen la posición y los 
desplazamientos del profesor. Dependen de la edad y la autonomía de los 
alumnos, así como del tipo de actividades que se realicen. Las alternativas del 
profesor sobre este aspecto son las siguientes: posición externa al grupo. Permite 
que todo el grupo pueda ver al profesor y atender a sus explicaciones; a su vez, el 
profesor puede visualizar la actividad del grupo en conjunto. Esta posición es 
adecuada en el momento de dar la información inicial. Esta ubicación es muy 
adecuada en las clases de secundaria…. Posición interna dentro del grupo. El 
profesor se mezcla con el grupo de alumnos, con el propósito de prestar atención 
individual y ofrecer refuerzo afectivo. Aumenta la motivación y la participación de 
los alumnos. Esta posición adquiere mucha importancia en primaria” 
página 29 formación de grupos 
“el profesor busca la comunicación y la colaboración de los alumnos. Los 
principales tipos d grupos son: grupo-clase. Todos trabajan a la vez. La tarea es 
colectiva, y la acción, individualizada. Ellos no intervienen en la decisión sobre su 
distribución espacial… grupo reducido. La clase se divide en grupos de trabajo. El 
profesor dirige por separado a cada grupo y a la clase en general… por tríos o 
parejas. Es una forma habitual de formación de grupos propicia para ciertas 
actividades de la educación física y el deporte…individual. Cuando hay escasos 
contactos con el profesor o con los compañeros, se produce la enseñanza 
individualizada” 
Página 30 posición y tipo de participación de los alumnos 
“la distribución de los alumnos en el espacio puede adoptar tres tipos de 
posiciones: formal. Las posiciones están prescriptas. El trabajo se centra en el 
profesor. Las tareas se llevan a cabo en el lugar elegido por el profesor… 
semiformal. El profesor controla solo una parte de las ubicaciones. Es la opción 
que más se utiliza. Permite la intervención pedagógica del profesor a la vez que 
asegura una buena participación de los alumnos… informal. Las tareas se realizan 
en lugares elegidos por los alumnos. Facilita la responsabilidad del alumnado. La 
participación de los alumnos en la actividad puede producirse bajo las siguientes 
fórmulas: simultánea. Todos los alumnos participan a la vez. Se consigue la 
máxima participación y la más recomendable… alternativa.la participación 
corresponde a la mitad de los alumnos… consecutiva. Es igual que la alternativa 
pero con menos participación” 
Página 35. Recursos o materiales didácticos 
“lo recursos o materiales didácticos constituyen el conjunto de elementos que el 
profesor emplea como soporte. El espacio y el material generan el ambiente de 
aprendizaje y éste será más atractivo en función de los colores, la novedad o la 
variedad” 
Recursos materialeso instrumentales 
“el material didáctico es un elemento muy importante en toda sesión de educación 
física. Se considera que los materiales instrumentales son un recurso más a 
utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje” 
Página 36 materiales específicos 
“los materiales específicos de la educación física son los creados para el trabajo 
de los diferentes contenidos. Dentro de este grupo se pueden diferenciar hasta 5 
tipos diferentes de materiales: materiales de tipo tradicional, materiales deportivos, 
materiales de psicomotricidad, materiales alternativos, materiales 
complementarios” 
Materiales no específicos 
“se entiende aquellos que también se pueden utilizar aunque su procedencia no 
tenga nada que ver con este ámbito educativo. Se pueden subdividir en diferentes 
grupos: materiales naturales, material de desecho o reciclable, de utilización 
inmediata, material de construcción propia, material tomado de la vida cotidiana y 
material del entorno” 
Página 38 evaluación 
“la evaluación es el conjunto de prácticas que sirven al profesor de educación 
física para determinar el grado de progreso alcanzado. La evaluación es un 
concepto dinámico y continuo de obtención y gestión de información. Toda 
evaluación debe acumular información sobre tres aspectos: los alumnos, el 
proceso y el profesor. La evaluación de los alumnos será realizada en tres 
momentos: evaluación inicial, formativa y sumativa. El objetivo de la evaluación es 
informar y orientar sobre el ritmo de aprendizaje de cada alumno mediante la 
valoración de los logros alcanzados y hasta qué punto se ha llegado.” 
Página 44 aprendizaje motor 
“Está centrado en cualquier aprendizaje en el que el movimiento sea un elemento 
relevante de la respuesta del alumno. Incluye cualquier aprendizaje relacionado 
con actividades físicas y habilidades deportivas. El aprendizaje motor implica un 
cambio relativamente permanente en la conducta motriz de los individuos como 
resultado de la práctica. Los objetivos planteados hacen referencia al desarrollo de 
habilidades motrices.” 
Variables del proceso 
“dentro del proceso de aprendizaje motor se pueden distinguir las siguientes 
variables: las características del aprendiz y de los objetos con los que interactúa… 
el medio en que se produce el proceso de aprendizaje. Las características de las 
instalaciones y la reglas, ya sean de un juego o un deporte, influirán en el proceso 
y la motricidad del individuo… las experiencias anteriores del aprendiz. Aquí se 
plantean temas como la transferencia y la motivación… la dificultades que plantea 
la tarea propuesta” 
Página 45 habilidad, destreza y tarea motriz 
“las habilidades, las destrezas y las tareas motrices son el objeto del aprendizaje 
motor” 
Página 46 “la habilidad motriz es toda aquella acción muscular o movimiento del 
cuerpo… en términos generales, el término destreza evoca la capacidad de 
relacionarse con el entorno a través de movimientos de coordinación fina mediante 
la manipulación de objetos” 
“la tarea motriz es una actividad autosugerida o sugerida por otra persona que 
implica practicar una o varias habilidades y destrezas motrices. Se trata de un 
conjunto organizado de actividades, materiales y tiempos requeridos para la 
consecución de un objetivo en concreto” 
Habilidades motrices básicas 
“todos los movimientos del cuerpo humano pueden ser considerados como 
variaciones por combinación de unos movimientos básicos: los desplazamientos, 
los saltos, los giros, los equilibrios, los lanzamientos y las recepciones. Estos 
movimientos son adquisiciones de determinados patrones motores que permiten la 
incorporación de nuevos aprendizajes. Las habilidades motrices básicas son 
fundamentales para sobrevivir y relacionarse.” 
Clases de habilidades y destrezas 
“en el ámbito del análisis de a motricidad se pueden considerar tres categorías de 
habilidades y destrezas motrices básicas: _aquella cuya característica principal es 
la locomoción…_aquellas cuya propiedad principal es el manejo y el dominio del 
cuerpo en el espacio, sin una locomoción verificable…_aquellas que se 
caracterizan por la proyección, manipulación y recepción de móviles y objetos” 
Página 49 canales de comunicación 
“la información se puede transmitir a través de tres canales de comunicación: el 
visual, el auditivo y el kinestésico-tácti” 
Canal visual 
“es el utilizado con mensajes o estímulos de orden visual. La información 
transmitida por este canal no necesita se codificada en lenguaje verbal, con lo que 
la capacidad de captación de la información es mucho mayor. La utilización d este 
tipo de canal dispones de 3 medios:_demostraciones…-.ayuda visual…_medios 
visuales auxiliares” 
Página 50 Canal auditivo 
“es el utilizado con mensajes verbales o con estímulos sonoros. Los mensajes 
verbales se pueden dar a través de descripciones. Es importante no utilizar 
excesivamente este canal.” 
Canal kinestésico-táctil 
“se recibe el mensaje a través del sentido del tacto y del sentido kinestésico. Éste 
último nos proporciona la percepción y conciencia del movimiento muscular y de la 
posición de las partes del propio cuerpo en el espacio. Este canal de 
comunicación es el utilizado para ayudar al alumno. Es recomendable usar este 
canal cuando la ejecución de la habilidad implique un riesgo” 
Página 53 factores del aprendizaje motor 
Motivación 
“en los procesos de aprendizaje, un elemento de gran importancia es conocer y 
orientar la motivación de los participantes. La motivación constituye un factor 
básico en el aprendizaje, cuando el aprendiz la posee, el proceso se facilita.” 
“la motivación puede definirse simplemente como la dirección y la intensidad del 
esfuerzo. La dirección se refiere a si el individuo busca, se aproxima o se siente 
atraído por ciertas situaciones. La intensidad des esfuerzo se refiere a la cantidad 
de empeño que una persona emplea. Estar motivado supone el deseo de alcanar 
ciertos objetivos.” 
Tipos de motivación 
“la motivación puede ser intrínseca o extrínseca. La primera se produce cuando la 
estimulación hacia el aprendizaje proviene de la propia práctica. Es muy 
importante, que el alumno tenga una sensación de mejora progresiva y que sienta 
placer…” 
Página 54 “…por el hecho de jugar y de aprender. La segunda se produce cuando 
la dirección del empeño que un alumno pone en una tarea la fundamenta en 
aspectos externos no relacionados directamente con dicha tarea.” 
Transferencia 
“la transferencia en el aprendizaje motor implica la aplicación de una serie de 
tareas aprendidas en una situación a otra situación nueva.” 
Transferencia positiva y negativa 
“la trasferencia puede ser positiva, cuando el aprendizaje de una tarea facilita el 
aprendizaje de otra; negativa, cuando una perjudica el aprendizaje de otra; o 
neutra, cuando ambos aprendizajes no se influyen entre sí.” 
Transferencia lateral y vertical 
“se habla de transferencia lateral cuando un individuo es capaz de ejecutar una 
tarea similar o del mismo nivel de complejidad como consecuencia del aprendizaje 
previo de otra.” 
Página 55 “se dice que hay transferencia vertical cuando un aprendizaje del 
pasado es de aplicación útil a tareas similares, pero más avanzadas o complejas.” 
Página 61 el esquema corporal 
“en educación física de base se entiende el esquema corporal como el 
conocimiento que tiene el individuo de su cuerpo. La concepción del esquema 
corporal está muy determinada por la cultura y la experiencia.” 
“el objetivo de los educadores es mejorar los factores que configuran el esquema 
corporal de la lateralidad, la actitud, la relajación y la respiración.” 
Lateralidad 
“el desarrollo de la lateralidad permite entender las partes del cuerpo y su 
globalidad.” 
“el desarrollo del esquema corporal se inicia por el reconocimiento de las partes 
del cuerpo a través de un proceso educativo realizado en distintasetapas.” 
“el proceso educativo empezará por la localización de la lateralidad para centrarse, 
una vez que ésta sea conocida, en el proceso cronológico de corrección, si es que 
esto resulta necesario, y de fijación y desarrollo.” 
Actitud 
“por actitud se entiende la modificación de manera no voluntaria que sufre el 
cuerpo por causas internas y externas a lo largo de la vida, y que afecta al tono 
muscular. La educación física desarrolla el control tónico para que el alumno 
aumente el conocimiento de su esquema mediante el reconocimiento de los 
segmentos corporales.” 
Página 62 relajación 
“mediante la educación de la relajación se pretende que el alumno aumente el 
conocimiento d su esquema corporal y pueda controlar el tono de sus músculos, 
por el otro. Este control favorecerá que los movimientos sean eficaces.” 
Respiración 
“el adecuado control de la respiración es muy importante para el desarrollo del 
esquema corporal, ya que aporta un mayor conocimiento de nuestro cuerpo. Este 
trabajo puede ir unido al d elajacion.” 
Desarrollo muscular equilibrado 
“una formación muscular equilibrada evita que se altere en exceso la actitud en las 
etapas de mayor desarrollo corporal. La educación muscular supone un excelente 
recurso para abordar programas higiénicos y de salud.” 
Página 63. “en el desarrollo muscular se tratarán de evitar los esfuerzos de 
máxima intensidad. Los ejercicios, además de desarrollar el cuerpo, tendrán un 
importante papel socializador.” 
Coordinación 
“la coordinación se define como la acción desencadenada por un estímulo que 
permite moverse en un determinado espacio.” 
“tiene como objetivo incrementar la eficacia en la recepción de información sobre 
la posición corporal y a través del trabajo del sistema nervioso y el muscular para 
el control sistemático del movimiento.” 
Página 64. Espacio y tiempo 
“la educación del espacio es uno de los elementos que más hay que tomar en 
consideración en la educación física.” 
“en a educación de la percepción del tiempo, el alumno debe experimentar una 
constante relación movimiento-ritmo. El alumno fundamentará su organización del 
tiempo en la percepción del orden y la duración del movimiento. Los objetivos de 
este tipo de educación son los siguientes: adquirir nociones de antes, durante y 
después; de simultaneidad y sucesión; de percepción de pausas, ritmos y 
duraciones.” 
Desarrollo motor 
“el alumno parte de un conocimiento de vivencias propias que se tomarán como 
base para optimizar su desarrollo motor. Esto implica una mejora del intercambio 
de información con el entorno” 
Página 70 comportamiento psicobiológico 
“el comportamiento psicobiológico se refiere a la adaptación al universo 
comportamental de la vida; es decir, a las condiciones vitales en las que el sujeto 
se halla a lo largo de su existencia.” 
Página 71. Comportamiento psicofísico 
“el comportamiento psicofísico describe la adaptación del individuo al universo 
comportamental físico; es decir, a las condiciones físicas en las que el sujeto se 
encuentra en su vida. El aprendizaje de las diferentes habilidades motrices o la 
realización de distintos movimientos gimnásticos se incluyen en este tipo de 
comportamiento.” 
Página 75 comportamiento psicosocial 
“el comportamiento psicosocial explica de qué manera el sujeto se ajusta a la 
realidad social; es decir, cómo aprende el conjunto de normas o convenciones que 
rigen toda relación social.” 
LUCAS SIMÓN 
3RO PEF