El-podcast-como-herramienta-didactica-en-la-educacion-superior

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1

Universidad
Nacional
Autónoma
de
México

Facultad
de
Ciencias
Políticas
y
Sociales








El
Podcast
como
herramienta
didáctica
en
la
educación
superior

TESIS

Que
para
obtener
el
título
de


Licenciada
en
Ciencias
de
la
Comunicación



Con
opción
terminal
en

Producción
Audiovisual



Presenta

Beatriz
Adriana
Carmona
Morales




Asesora
de
tesis

Dra.
Nedelia
Antiga
Trujillo



México,
D.F.,
Agosto
de
2011

 
 
 
UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
Tesis Digitales 
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respectivo titular de los Derechos de Autor. 
 
 
 

 2

Índice 
-“ El Podcast como herramienta didáctica en la educación superior” 
 
Introducción …………………………………………………………………………… 4 
 
Capitulo 1: Las TIC`S en la educación …………………………………………….. 9 
• Comunicación educativa 
• Diseño del proceso de enseñanza-aprendizaje mediante las 
TIC y el diseño instructivo 
• Estrategias de enseñanza con influencia en las nuevas 
tecnologías aplicas a la educación. 
• Sistemas de educación presencial y el uso de las tecnologías 
• Educación a distancia y uso actual de las TIC 
• Desafíos para la educación superior del siglo XXI 
 
Capitulo 2: Producción Multimedia ……………………………………………….. 40 
• Web 2.0 
• Multimedia 
• Empleo de multimedia en la educación 
• Bondades del audio como herramienta educativa 
 
Capitulo 3: Producción de un Podcast educativo ……………………………… 61 
• ¿Qué es un Podcast? 
• Uso y contribución: ¿El Podcast como una herramienta 
didáctica en la educación? 
• Producción de un Podcast Educativo 
• Plan de producción 

 3

• ¿Cómo hacer un podcast? 
• Editores de audio 
• Formatos de audio 
• Instrucciones para obtener un podcast en línea 
 
 
Conclusiones …………………………………………………….…………………… 86 
Fuentes de consulta….. …………………………………………………………...… 90 
Anexo: Manual de Audacity: Primeros pasos para hacer un Podcast 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 4

Introducción 
Hoy en día, la educación de la ciudadania en y para los medios audiovisuales está 
generalmente reconocida como una obligación moral de la institución escolar. Las 
nuevas tecnologías de la información y comunicación se estan convirtiendo en un 
elemento clave en el sistema educativo. Cada vez resulta más dificil encontrar 
acciones formativas que no esten apoyadas en diferentes medios tecnológicos, y 
ello ocurre independientemente del sistema educativo y de los contenidos que se 
este desarrollando. 
 Asi la sociedad de la información actualmente exige el dominio de un 
conjunto de competencias relacionadas con la practica de la comunicación a 
traves de redes telematicas. Estas competencias se fundamentan en el dominio 
práctico de los códigos de la comunicación visual, sonora y digital que constituyen 
la esencia de los mesajes en la Web. Igualmente requiere adquirir habailidades 
para seleccionar y transformar la abundante información disponible en 
conocimiento útil. 
 Los organismos internacionales como la ONU, la UNESCO y la OEA 
coinciden en subrayar el papel escencial de hacer realidad el reto solidario de la 
educación en la era digital, destacando la urgencia de producir material didactico 
(como es el podcast) eficiente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. (ORTEGA,

2006:26). 
Es por ello que la presente tesis tiene como objetivo, analizar el uso y la 
producción del un podcast aplicado en la educación. Dicho proyecto se sustenta en 
el supuesto enriquesimiento en el proceso comunicacional “enseñanza-aprendizaje” 
mediante su empleo. 
Debido a que el acelerado desarrollo tecnológico y científico ha permitido romper las 
barreras geográficas, informáticas, de comunicación y de conocimientos, es por ello 
que actualmente las nuevas tecnologías (radio, Televisión, sofware, multimedia, 

 5

internet, entre otros.) nos ofrecen una amplia variedad de aplicaciones en distintas 
áreas. 
Las Tecnologías de la Informática y la Comunicación (TIC) se definen como 
los medios desarrollados en torno al surgimiento de las ciencias de la Informática, 
que permiten la comunicación e interacción por medio de la microelectrónica, los 
multimedia, las telecomunicaciones y la informática, utilizando la computadora como 
principal medio de comunicación e interacción entre los sujetos. 
El desarrollo de los sistemas tecnológicos ha modificado el lenguaje, los 
hábitos y las formas cotidianas de comunicación, se ha ido introduciendo 
gradualmente en las instituciones orientándose con fines educativos, y utilizándose 
como medio de apoyo para la enseñanza. La educación como un proceso de 
enseñanza-aprendizaje, tiene como misión desarrollar y transmitir conocimientos, 
habilidades, actitudes y destrezas para su aplicación en la sociedad, asimismo se 
busca perfeccionar los métodos educativos, con la finalidad de transmitir 
conocimientos en menos tiempo, con llevando a que las Tecnologías de la 
Informática y la Comunicación se incorporen a la educación formal. (CROVI,
2006:
133)

Las TIC representan nuevas posibilidades de acceso a la educación, su 
establecimiento está produciendo cambios insospechados ya que sus efectos y 
alcances no sólo se sitúan en el terreno de la información y comunicación, sino que 
pueden provocar y proponer cambios en la forma de enseñar y aprender; ello es 
debido a que no sólo se centran en la captación de la información, sino también, a 
las posibilidades que representan para manipularla, almacenarla y distribuirla; por lo 
tanto, pueden crear nuevos entornos de conocimiento contextualizado que se 
construye con base a la interacción que establecen el sujeto y la máquina. Las TIC 
transforman la relación con el espacio y tiempo, pues permite desarrollar diferentes 
actividades y estrategias de aprendizaje, apoyando a los educadores y educandos; 
de la misma forma puede ofrecer beneficios tales como: flexibilidad, productos 
individualizados, retroalimentación, evaluación objetivas y control personal, también 
se destacan los beneficios económicos, ya que se pueden reducir costos, en la 

 6

enseñanza, en comparación con otros medios, sin embargo, las Tecnologías de la 
Información y la Comunicación (TIC) y su incorporación a la educación plantean 
principalmente que ningún medio es educativo hasta que no se construye 
pedagógicamente, con arreglos y patrones reguladores que dirijan la enseñanza y en 
los cuales se inscribe una intencionalidad y una modalidad de aprovechamiento, lo 
que conlleva a la elaboración de materiales con estrategias didácticas al servicio de 
objetivos concreto. La aplicación de la tecnología al ámbito educativo supone el 
diseño pedagógico, estructuración y presentación de instrumentos, medios y 
programas de intervención didáctica, es decir, orientada al desarrollo intencional de 
ciertas competencias de uso informático. (ARATIO,
2010:30) 
Los productos desarrollados a partir de estas tecnologías son variados, sin 
embargo los programas multimedia con aplicaciones en la educación, han 
desarrollado amplias expectativas por sus características, pero principalmente por su 
función formativa. 
En este último ambiente es en el que hay que poner énfasis ya que internet 
utilizado al máximo en este terreno puede ser eficaz para mejorar el proceso de 
enseñanza-aprendizaje y la relación docente-alumno tanto en la educación 
presencial como a distancia.Actualmente es imposible cuestionar los grandes efectos del uso del internet en la 
educación ya que a través de esta red encontramos nuevas posibilidades 
relacionadas con: 
 La multimediación: La capacidad de poder integrar en un solo 
formato sonido, video, texto, animaciones e imágenes. 
 La interactividad: La posibilidad de poder interactuar con otras 
personas, comunicarse, responder y retroalimentarse. 
 
 

 7

 La conectividad: Capacidad que tienen los dispositivos informáticos 
de establecer redes de comunicación tanto local como global, de 
forma sincrónica o asincrónica. 
 La disponibilidad: Tener acceso a los recursos de información y 
comunicación en todo lugar y momento. 
El reto de las instituciones educativas entonces está en apropiarse de las 
nuevas posibilidades que ofrece la internet y aplicarlas en el proceso enseñanza-
aprendizaje para generar ambientes educativos innovadores y flexibles donde los 
más beneficiados sean los alumnos y maestros por medio de la ejecución de 
nuevas prácticas y la captación de nuevos y mejores conocimientos. Estas 
practicas generan nuevos roles tanto en el alumno como en el profesor éste pasa 
de ser transmisor de contenidos y adopta un papel de mediador; en otras 
palabras, se convierte en un facilitador que orienta al alumno en la maximización 
de su aprendizaje1. 
En este contexto, la comunicación es fundamental, los usuarios del sistema 
pueden acceder a diferentes herramientas de comunicación como el correo 
electrónico, los foros, las salas de conversación, los weblog, etc., para que, por 
medio de la discusión y el intercambio de ideas, se potencie un proceso de 
reflexión y se promueva la colaboración entre los participantes. Los alumnos 
trabajan en una comunidad de aprendizaje donde hay un esfuerzo compartido por 
alcanzar la meta del grupo y un interés por contribuir con el aprendizaje de los 
demás. 
Sin embargo, la implantación de estas tecnologías al ámbito escolar ha hecho 
replantear sus limitantes: 
 La falta de recursos financieros. 






























































1
 Conferencia dictada en el Seminario de Tecnología y Sociedad. FCPYS-UNAM. Ciudad 
Universitaria. México. 16/04/09 



 8

 La preferencia de las instituciones por la educación presencial 
 El reducido aprovechamiento de dichas herramientas tecnológicas. 
 La falta de identificación de los profesores con el proceso informático 
Estas situaciones me hacen sugerir que la implantación de nuevas tecnologías en 
ambientes educativos debe ir acompañada por un proceso de capacitación que 
involucre al profesor como parte del proceso creando un ambiente social idóneo 
entre el proyecto, sus deseos y sus expectativas. 

 La hipótesis de trabajo es que el uso de las nuevas tecnologías de 
información permiten ofrecer un nuevo tipo de material didáctico el cual, contribuye 
a mejorar las condiciones de “enseñanza-aprendizaje” debido, a que la 
portabilidad del medio facilita utilizar contenidos sonoros que no podrían aplicarse 
en otras circunstancias. 
La presente tesis aborda como objeto de estudio, el uso del podcast como una 
nueva herramienta para la educación mediante la aplicación de las tecnologías de 
la información. 
El instrumento que se emplea es de tipo cualitativo, optando por este tipo 
de metodología porque se busca describir y comprender cualidades del uso de 
esta nueva herramienta a través de la identificación de percepciones sobre la 
experiencia que el uso de las TICS permiten en la educación. Mediante la 
búsqueda documental, bibliográfica, y entrevistas a docentes que utilicen el 
podcast en su clase. 
Se describirá la creación, características y obtención en línea de un 
podcast educativo. 
Se pretende documentar la aplicación de las TICS en la educación, su 
incursión en la sociedad de la información y del conocimiento lo cual, permitirá 
analizar la viabilidad de el uso del podcast como material didáctico en la 
educación. 

 9

Capitulo 1 
Las TIC en la educación 
 
La evolución de las tecnologías de Información en Comunicación (TIC), son 
resultado de la capacidad de manipulación, almacenamiento y distribución de la 
información de una manera fácil, rápida y accesible para el grueso de la población. 
En diferentes ámbitos sociales, sin embargo para fines de este trabajo me 
enfocare en el impacto que han tendido las TIC en la educación específicamente 
en la creación de materiales didácticos (como es el uso de podcast) en apoyo al 
proceso de enseñanza-aprendizaje en sistemas presenciales y a distancia. 
Para ello iniciaré desarrollando el concepto de comunicación educativa, 
con la finalidad de unificar el proceso de comunicación con el pedagógico, para así 
poder identificar la creación de mensajes educativos, más adelante abordaré los 
sistemas de educación presencial y el uso de las tecnologías, así como la 
educación a distancia y el uso actual de las TIC, para finalizar con los desafíos de 
la educación superior, de acuerdo a las exigencias de la actual sociedad de la 
información y del conocimiento. 
 
Comunicación educativa 
La comunicación educativa, es resultado de unión entre el conocimiento de la 
educación y la comunicación. 
De acuerdo con Luz María Garay (2009), la nueva era de comunicólogos 
debe considerar dentro de su formación: 
…un puente desde la perspectiva comunicativa con la pedagogía para ser capaces de 
elaborar mensajes didácticos que cumplan con fines educativos, pero sin perder de vista 
las características y posibilidades que ofrecen los medios y el desarrollo de la tecnología 
para tener mayor provecho de ellos 
 El reto es crear estrategias de enseñanza y de aprendizaje eficaz dentro del 
aula presencial y virtual, plenamente correlacionados con la construcción del 

 10

programa educativo, el cual permita fomentar el estudio independiente por parte 
del receptor (estudiante) mediante el empleo del podcast como una innovadora y 
atractiva herramienta de educación. 
La unión entre el manejo de las herramientas que nos proporcionan las TIC, 
la identificación del proceso comunicativo paralelo al conocimiento de la formación 
de los alumnos es la amalgama perfecta que nos proporciona la comunicación 
educativa. 
Recordemos que todo acto educativo es un acto de comunicación. Martínez 
Sánchez señala que “el aprendizaje es el resultado natural de la comunicación”, 
uno de los objetivos de la Tecnología Educativa es optimizar el proceso de 
transmisión de los mensajes didácticos. De ahí las importantes aportaciones que 
la Teoría de la Comunicación ha hecho a esta disciplina. (MARTINEZ.
F,
1999:35) 
 Todo proceso comunicativo está compuesto por los siguientes 
elementos: 
Emisor: quien como su nombre lo indica emite, enuncia, construye; 
mediante el uso del lenguaje ya sea escrito, visual, sonoro, audiovisual un 
mensaje. Este puede ser un periódico, una estación de radio, un canal de 
televisión o bien un profesor. 
 El mensaje: es el producto del comunicador que expresa en forma de 
códigos de manera escrita, verbal, gestual, audiovisual o con imágenes. El 
mensaje puede presentarse en papel, en impulsos electromagnéticos (vía 
Internet), ondas de sonido en el aire. 
 El medio o canal: es el instrumento de la comunicación a través del cual se 
envía el mensaje. La radio, televisión, prensa, internet, etc., son canales para 
grandes masas, en cambio el aire es generalmente el medio para comunicarse el 
profesor y los alumnos. 
 El destino o receptor, puede ser un individuo o un grupo de personas. 

 11

La retroalimentación: es la respuesta de aquella persona a la que fue 
dirigido el mensaje. Gracias a la retroalimentación, el profesor puede determinar si 
el alumno comprendió lo dicho en clase o mediante algún material didáctico. La 
retroalimentación dentro del proceso de aprendizaje, está constituida por tres 
elementosbásicos. 
• La información de qué es correcto y qué es incorrecto. 
• Por qué es correcto o por qué es incorrecto. 
• Posibles alternativas de solución o estrategias de mejoramiento. 
• La buena codificación y decodificación: para que el mensaje sea 
bien interpretado, deberá haber una adecuada coincidencia de 
códigos entre emisor y receptor. (ORTEGA.
J,
2006:33) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 12

 
Fuente:http://www.cienciared.com.ar/ra/revista.php?wid=3&articulo=371&tipo=E&eid=4&sid=137&NombreSeccion=Articulos&
Accion=Completo
01/02/10 
Desde el punto de vista de sus objetivos, los alcances de la comunicación 
son, de acuerdo a esté autor, de dos tipos: aquellos que se satisfacen en el hecho 
mismo de la comunicación y los que, más allá que transmitir un mensaje, dan a la 
comunicación un carácter instrumental y persiguen una respuesta concreta. 
Berlo, a través de su modelo denominado ‘S·M·C·R’ (source-message-channel-receiver) 
distingue, la acción del emisor y su estrategia e intención de la del receptor. Este último 
puede aparecer como destinatario ‘intencional’, esto es, objetivo directo del mensaje del 
emisor, o como ‘no intencional’, que es todo aquel al que llega el mensaje, aun cuando no 
figuren como objetivo de la comunicación. Berlo aplica este esquema al conjunto de los 
fenómenos de comunicación, incluida la interpersonal, por lo que, según los tipos, se 
produce una síntesis o simplificación en los procesos que definen el protocolo de la acción 
comunicativa. Desde una posición conductista, para Berlo el proceso sigue las pautas del 
aprendizaje, estableciendo relaciones de causalidad a partir de la aplicación de las pautas 
procesales. 
 
 
Esquema
1.
El
Proceso
de
Comunicación


 13

 
 
 
Fuente: http://www.infoamerica.org/teoria/berlo1.htm 29/05/10 
 
Delia Crovi y Luz Garay (2009) construyen un estado del arte sobre la 
comunicación educativa, agrupándolo en diferentes etapas históricas: 
1. Los orígenes de los medios electrónicos (1950 a finales de los 
70). 
2. El desarrollo de los medios digitales (inicio de los 80 a finales de 
los 90) 
3. El presente o la confluencia de cambios y desafíos (a partir de 
2000) (VEGA,
2009:111) 
En la primera etapa se hace énfasis en la presencia de los medios electrónicos y 
apoyos técnicos utilizados en los procesos educativos en el aula y a distancia, el 
reforzamiento que tuvo éste con la llegada de la TV y el nacimiento de espacios 
institucionales dedicados a la creación de materiales didácticos y mediaciones 
Esquema
2.
El
Proceso
Comunicativo
David
Berlo




 14

tecnológicas en la educación. En esta etapa surge el concepto de comunicación 
educativa y se desarrollan proyectos a través de los medios como la 
Telesecundaria. 
 Se identifica el proceso del uso de los medios de comunicación en la 
educación a distancia desde los medios impresos hasta el empleo de las TIC. Así 
como la relación entre los conceptos pedagógicos y comunicativos. Se destaca la 
intervención del comunicólogo en el diseño de los materiales y de los entornos de 
aprendizaje, como un experto en el manejo de los medios de comunicación y sus 
lenguajes. 
 En la segunda etapa se desarrolla el uso de los medios digitales en la 
educación, la televisión y los satélites o las redes de telecomunicaciones que 
ayudaron a la creación de plataformas educativas, uso de teleconferencias 
educativas entre otros materiales. La base principal es el empleo de la 
computadora en la escuela para la creación y transmisión de información, la 
trasformación del profesor como único generador de conocimiento a guía para la 
obtención de diversas fuentes de información y del alumno de receptor a creador 
de datos. 
La tercera etapa se refiere entre otros aspectos a la necesidad de enseñar 
a la sociedad a criticar el contenido de los medios es decir “educar para los 
medios”, debido al manejo de la información por parte de los gobiernos, al uso de 
nuevos medios y para la comprensión discursiva de estos. 
 Así tenemos que comunicación y educación son dos disciplinas que se 
entretejen para construir y trasmitir información con fines educativos. La 
comunicación aporta los conocimientos necesarios para la construcción del 
material educativo, mediante el manejo de los medios de comunicación y su 
lenguaje. 
La radio el cine y la televisión fueron los primeros medios de comunicación masiva 
que se emplearon para la difusión de mensajes educativos, más tarde se introdujo 
el concepto de la enseñanza multimedia, la cual permitía la combinación de textos, 

 15

audios e imágenes con fines institucionales y la creación de tutoriales por 
correspondencia, en la educación a distancia. 
Pronto las TIC apoyaron el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación a 
distancia y en los sistemas presenciales, surgiendo así la educación en medios es 
decir educación con empleo de medios de comunicación, enseñanza apoyada en 
los medios y educación para la crítica para los medios. 
Ahora bien, la evolución del uso de las TIC en la educación se ha dado 
inusitadamente desde la presencia de las computadoras en la escuela como una 
herramienta para facilitar el trabajo, (captura de texto, elaboración de gráficas, 
esquemas etc.,) hasta la creación de plataformas, materiales didácticos etc., 
mediante el uso de internet en apoyo al proceso educativo. Lo cual dio paso a la 
llamada cuarta generación de la educación a distancia con apoyo de sistemas 
interactivos. Gracias al uso de Internet la ED logra expandirse y con ello ofertar 
información a nivel global. Así los contenidos educativos tienen la oportunidad de 
llegar a un mayor número de alumnos de manera inmediata sin importar la región 
o país en donde se encuentren, únicamente tienen que tener una computadora 
con acceso a internet. 
 El tráfico de información que permite el uso de internet, el empleo de las 
TIC para la construcción y difusión de contenidos han llevado a la comunicación y 
a la educación a crear una línea para formar receptores críticos con la capacidad 
de leer mensajes mediáticos. 
Para que el uso de los medios sea adecuado es necesario tener en cuenta: 
*La construcción del mensaje, de acuerdo su contenido se debe seleccionar la 
información que se intenta transmitir al estudiante. 
*La forma, los recursos expresivos, sonoros, visuales, textuales o la combinación 
entre ellos, que se utilizarán para logar el objetivo de aprendizaje. 
*Las actividades de aprendizaje, que realizara el alumno para adquirir y reforzar el 
conocimiento. 

 16

 Los factores anteriores deben articularse con la pedagogía en tres 
dimensiones: 
1. La articulación de forma y contenido. Debe haber una relación adecuada entre los 
recursos expresivos que decide utilizarse y el contenido que se desea trasmitir. Los 
diversos recursos tienen características particulares que los hacen mejores para logar 
ciertos resultados. 
2. La articulación de teoría y práctica. Debe haber balance entre lo que se ofrece al 
estudiante como explicación y la oportunidad que se le da al interactuar con los 
medios, con el profesor y con los otros alumnos. 
3. La articulación de enseñanza y aprendizaje. Es indispensable romper el esquema de 
un maestro que sabe y transmite a un alumno que no sabe y escribe. 
(OGALDE,
2009:
86) 
El uso de las TIC en la educación permiten la diversificación de las fuentes 
de información, de tal manera que el alumno puede consultar infinitas posturas de 
ver el mundo mediante diversas formas de acuerdo al mensaje por ejemplo, el 
audio puede incidir más a la reflexión que a un audiovisual, sin embargo un 
esquema puede facilitar la comprensión de un concepto. La participación activa 
del estudiante permite determinar si se logró el objetivo de enseñanza. 
Para la construcción de mensajes pedagógicos deben tomarse en cuenta 
tanto aspectos perceptivos como estéticos,es decir se tiene que delimitar a qué 
tipo de alumno va dirigido niños, jóvenes o adultos y la capacidad de recepción 
que estos tienen. 
 
Diseño del proceso de enseñanza-aprendizaje mediante las TIC y el diseño 
instructivo 
El diseño instructivo, es el proceso por el que tanto el hardware, como el 
software institucional son diseñados, desarrollados, producidos y evaluados con la 
finalidad de lograr el objetivo de enseñanza, recoge todos aquellos elementos que 
se consideran básicos de un sistema de instrucción, es (CABERO,
2006:46) 

 17

 
• Un instrumento tecnológico que ayude y facilite la planificación y 
programación de actividades docentes, que deben ser diseñadas por los 
profesores y adecuarlas a cada situación didáctica. 
• Un instrumento técnico, ya que especifica lo que debe hacerse y cómo 
llevarlo a cabo. 
• Instrumento de investigación ya que mediante sus mecanismos internos 
(evaluación y retroalimentación) permite conocer la realidad sobre la que 
se actúa y, por tanto remodelar total o parcialmente el diseño instructivo del 
cual se parte, en aras de una mayor eficiencia y cientificidad. 
El diseño instructivo como proceso, encierra en sí mismo distintos aspectos 
complementarios: 
• Los fundamentos para el proceso instructivo se encuentran vinculados 
con las fuentes de la Tecnología Educativa. 
• Es una filosofía que condiciona la actitud del diseñador hacia la realidad 
y como consecuencia, hacia todo el proceso. Se trata de la 
fundamentación o bases del diseño que abarcan los aspectos 
epistemológicos (fundamentación teórica, la conceptualización de cómo 
se realiza el aprendizaje, los tipos de aprendizaje, etc.,) los enfoques 
atribucionales (actitudinales y motivacionales) y el estudio de los 
instrumentos disponibles, por ejemplo los procesadores de información 
o el uso de salas de Chat para apoyar el proceso de retroalimentación. 
 
Estrategias de enseñanza con influencia en las nuevas tecnologías aplicas a 
la educación. 
 
Existen diversas teorías que han tratado de explicar procesos de 
aprendizaje sin embargo, para fines de este trabajo tomare las siguientes 
como las más representativas: 

 18

 
 -El conductismo de Skinner ha tenido gran influencia en el ámbito de 
la tecnología educativa mediante diseños y uso de materiales para la 
enseñanza. 
 -Las teorías constructivistas de Piaget, Ausubel, Vigotsky, Salomón. 
Que en general tienen en común el mantener y defender un enfoque activo 
del conocimiento, considerando al sujeto capaz de construir su propia 
experiencia. 
 -Teoría del aprendizaje social de Bandura, que utiliza conceptos del 
conductismo y del constructivismo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fuente: Corrientes Psicológicas con influencia en las nuevas tecnologías aplicadas a la educación 
(ORTEGA,
2006:
31). 


NTAE

Aprendizaje












situado

Procesamiento
de

información

Aprendizaje

social

Constructivismo



Conductismo

Esquema
3.
Corrientes
Psicologicas





 19

 
 Skinner, sostiene que el “conductismo metodológico proporciona los 
medios para estructurar una ciencia de la conducta humana, el análisis 
experimental del comportamiento ha producido una tecnología de enseñanza por 
la que es posible deducir programas, planes y métodos de enseñanzas.” (SKINNER,

B.F.
1979:73) Este modelo no contempla los fenómenos internos como sentimientos 
y pensamientos; se centra en el resultado de las conductas aprendidas, es decir 
es una tecnología simple en la que se programan actuaciones en el momento 
oportuno, estas actuaciones se centran en la construcción clara del objetivo, la 
individualización, el uso de medios o el control del sistema transmisor entre 
profesor y alumno. 
Con respecto a la teoría cognitiva a diferencia de la anterior, se reconoce la 
importancia del afecto, las emociones, ya que se ocupa del análisis de las 
actividades mentales, del procesamiento de la información, la motivación, la 
codificación, la memoria, los estilos cognitivos, la solución de problemas y de su 
papel en la construcción de la personalidad. 
Piaget considera ciertas características hereditarias del ser humano como 
un elemento básico en el aprendizaje, habla de la existencia de tres periodos 
importantes en el desarrollo intelectual “sensoriomotor, operaciones concretas y 
operaciones formales, y de las interrelaciones entre lo intelectual, lo afectivo y lo 
moral. Considera la importancia de la actividad, el leguaje la cooperación o el 
juego para el correcto desarrollo humano” (SKINNER,
B.F.
1979:31) 
La influencia de la corriente cognitivista en nuevas tecnologías aplicadas a 
la educación se hace evidente en las posibilidades mediadoras de computadoras y 
vídeo en la interrelación simbólica con la cultura. 
Mientras que Vigotsky aporta el concepto de zona de desarrollo próximo, se 
refiere a la capacidad del individuo de aprender con ayuda de otros agentes y por 
sí mismo. Dentro de esta línea se encuentran las aportaciones Tiffin y 
Rajasingham sobre el feed-back y el intercambio “que han sido de aplicación en el 

 20

diseño de entornos colaborativos en el ámbito de las redes telemáticas escolares 
(…) propone la necesidad de instrumentos de mediación que faciliten la 
interrelación entre el sujeto y el objeto de su medición.” 
Dichas herramientas no solo permiten comunicarse con el medio de 
aprendizaje natural o social sino también modificar al mismo sujeto pues al usar 
las plataformas educativas el individuo aprende una nueva actividad. 
Ausubel, aporta al campo de las nuevas tecnologías aplicadas a la 
educación la selección, elaboración y evaluación de los materiales que se van a 
utilizar en la enseñanza, para que complementen la significatividad lógica y 
psicológica de los procesos, a su vez destaca la importancia de los entornos de 
aprendizaje en los que se usen recursos como el vídeo, las bases de datos, los 
hipertextos, los hipermedia, audios, que ofrecen mediaciones de gran interés. 
En la teoría de Salomón, se concibe a los medios como resultado de la 
interrelación de tres elementos: el sistema simbólico, el mensaje y la tecnología de 
trasmisión siendo el elemento clave el sistema simbólico. 
“Los sistemas simbólicos cumplen una función de mediación entre las destrezas y 
las operaciones mentales de los sujetos cuando mayor sea el isomorfismo entre 
código externo e interno, más facilitador del aprendizaje será” (SKINNER,
B.F.
1979:32).



El proceso de enseñanza-aprendizaje debe reflejar el objeto estudio en la 
construcción de cada una de sus partes, tienen que estar correlacionas entre ellas, 
de tal manera que se complementen entre sí. 
Desde la teoría social de Bandura, usando conceptos del conductismo y del 
cognitivismo, elabora una teoría del aprendizaje orientada a los aspectos sociales 
del comportamiento. Indica la influencia que ejerce el entorno sobre el hombre y la 
de éste con su entorno. 
Se habla de la manera más primitiva de aprender la cual se desarrolla por 
medio de la imitación, el individuo se adentra al uso de las TIC, como método de 
aprendizaje identificándose así con la sociedad de la información que lo rodea. 

 21

 
 
Sistemas de educación presencial y el uso de las tecnologías 
Existen tres tipos de enseñanza: la formal, no formal e informal. La educación 
formal, es responsable de métodos y objetivos definidos por la escuela tradicional 
y es la responsable de ejercer la función educativa. 
La educación no formal es institucionalizada y cuenta con objetivos y 
métodos pedagógicos definidos como la educación formal, pero no se encuentra 
circunscrita a la escolaridad convencional debido a que no contiene una jerarquía 
de grados académicos. 
 En la educación informal el aprendizaje es espontáneo, no estructurado, y 
sin una mediación pedagógica explicita (GARCIA,
 Noemí,
 2000:
 22). El individuo 
aprende de acuerdo al entornoen el que se encuentra, social, cultural y su 
experiencia diaria. El alumno es 100% responsable del aprendizaje. 
La diferencia entre estos tipos de enseñanza es: 
La metodología, el procedimiento o agente educativo, la institución, el 
marco que genera el proceso de educarse. 
La sociedad global del sistema mexicano requiere un nuevo modelo 
educativo el cual implica, el uso de nuevas tecnologías de comunicación y 
multimedia. Trasformando así a la educación tradicional a “Educación 
Pluridimensional” (GARCIA,
Noemí,
2000:
18). 
La educación Pluridimensional implica múltiples oportunidades de 
aprendizaje que ofrece el entorno social a través de la imagen y el uso de las TIC. 
Se trata de romper con una tradición de práctica docente con base en nuevos 
esquemas de razonamiento. La educación debe desenvolverse con la aplicación 
de los medios de comunicación inmersos en la sociedad actual. 

 22

El punto es saber emplear las nuevas tecnologías informáticas y los 
servicios que ofrece con la finalidad de construir un sistema educativo competitivo. 
Mediante un proceso de digitalización para poder manejar y clasificar grandes 
cantidades de información (texto, imagen y sonido). 
En definitiva la era de la globalización cultural y económica es consecuencia 
de una revolución tecnología, por lo que hoy en día es posible comprimir, 
transmitir e intercambiar cantidades inusitadas de datos, a cualquier parte del 
mundo a velocidad de la luz. 
Como resultado de la aplicación de las TIC, los contextos formativos 
comienzan a ser notablemente diferentes a los que comúnmente se conoce en la 
educación tradicional, debido a las Tecnologías que trasforman las organizaciones 
actuales que circulan en torno al espacio temporal del profesor y del alumno; 
quienes son más interactivos: profesor-alumno, profesor-profesor, alumnos-
alumnos, técnico-profesor, técnico-alumnos, alumno-servidor de contenidos y 
contenidos-contenidos; que la información ya no sólo se encuentra en el salón de 
clases sino también se ubica en el ciberespacio. 
Por lo que la educación superior está confrontando la crisis más profunda 
de toda su historia y se desenvuelve en “una sociedad muy dinámica cuyo objetivo 
principal es en la información y el conocimiento como factores de producción y 
fuentes de riqueza” (SILVIO,
2000:
98). 
La educación superior es precisamente una institución cuyo fin es crear y 
transmitir conocimientos en la sociedad y formar personal calificado para ello, 
sutrasformación consiste en que una gestión renovada y moderna, con los 
recursos apropiados, puede convertirse en el motor de los cambios. Las nuevas 
tecnologías de información y comunicación, permiten valorizar los datos, 
informaciones y conocimientos que circulan a través de la educación universitaria 
como recursos para la decisión y la acción para apoyar la gestión de las 
actividades de enseñanza, investigación y extensión. “Todo ello, apoyado sobre la 
plataforma de una cooperación internacional reformulada para facilitar la 

 23

cooperación horizontal, permitiría lograr la transformación de la educación 
superior, que resultara en un mejoramiento de su calidad total y de su pertinencia 
social en una sociedad globalizante” (SILVIO,
2000:
99). 
Se habla de que los contenidos se trasladen de una red local (dentro de la 
universidad o ciudad) a una red de información global disponible a alumnos del 
todo el mundo democratizando con ello el conocimiento. 
Poco a poco se ha trasladado el uso de multimedia e hipertextos como 
herramientas que complementan la educación presencial. Los alumnos además de 
obtener información de Internet se convierten en emisores del conocimiento. 
Así el profesor debe capacitarse de tal manera que pueda asimilar el 
cambio que significa el uso de las TIC tanto para su profesión, como la inserción 
de estas en su vida diaria, el conocimiento en el uso de mails, hipertextos, 
comunicación vía chats o servicios de mensajería instantánea, la construcción de 
redes sociales que interrelacionan el quehacer laboral con la vida personal del 
maestro, la capacitación social que se propone. 
La UNESCO menciona que el nuevo maestro debe asumirse dentro del 
nuevo rol que le corresponde dentro del modelo educativo con base en el uso de 
las TIC, en donde se piensa que ya no será el único transmisor de los 
conocimientos dentro del aula, se bebe asumir como orientador del conocimiento 
de los alumnos. 
En la actualidad y desde la perspectiva de la educación un entorno de 
aprendizaje construido con la ayuda de las TIC es un espacio virtual que permita a 
los alumnos y profesores adaptarse a sus necesidades de (borrar, ocultar, adaptar 
las distintas herramientas que ofrece); intuitivo, si su interfaz es familiar y presenta 
una funcionalidad fácilmente reconocible y, por último, amigable, si es fácil de 
utilizar y ofrece una navegabilidad clara y homogénea en todas sus páginas. 

 24

Dichos factores deben tomarse en cuenta para la creación de plataformas 
educativas, empleadas en sus inicios en la educación a distancia y más tarde en la 
presencial, los cuales se explicarán en los siguientes apartados. 
 
Educación a distancia y uso actual de las TIC 
En México han existido diferentes esfuerzos de educación a distancia, algunos de 
ellos continúan desarrollándose hasta la fecha tal es el caso de la creación de la 
preparatoria abierta del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 
la cual surgió en 1973 gracias a un convenio entre el Centro para el Estudio de 
Medios y Procedimientos Avanzados en Educación (CEMPAE) y el propio ITESM; y 
uno de cuyos objetivos fue ofrecer oportunidades de estudio a personas que no 
puedan asistir a cursos regulares del nivel preparatoria. 
 El otro esfuerzo realizado por aquella época y que a la fecha sigue funcionando 
consistió, en la creación del Sistema de Universidad Abierta (SUA) de la Universidad 
Nacional Autónoma de México, cuyo objetivo era "extender la educación universitaria 
a grandes sectores de población por medio de métodos teórico-prácticos de 
transmisión y evaluación de conocimientos y de la creación de grupos de 
aprendizaje, que trabajarán dentro o fuera de los planteles universitarios."2 
 Actualmente México cuenta con 42 instituciones tanto públicas como privadas que 
ofrecen esta modalidad educativa a cuatro millones de estudiantes inscritos, desde 
los niveles básicos de alfabetización a los profesionales, incluyen la primaria, 
secundaria, preparatoria y universidad. El Instituto Nacional para la Educación de 
Adultos (INEA) cuenta con una preparatoria abierta. Por su parte la Universidad 
Autónoma Metropolitana ofrece la maestría en Desarrollo Rural, y la Universidad 
Autónoma Chapingo la maestría en Desarrollo Rural Regional, ésta última 
reconocida como programa de excelencia en el patrón de posgrado del Consejo 






























































2 Zepeda
 del
 Valle
 Manuel.
 La
 educación
 abierta
 y
 a
 distancia
 en
 ciencias
 agropecuarias
 y
 pesqueras:

Contribuciones
para
el
diseño
de
 la
evaluación
de
programas
no‐presenciales
 y
semipresenciales
 .Obtenido

del
URL:
http://www.uaaan.mx/public/P8ManZep.htm.
27/04/11 

 25

Nacional de Ciencia y Tecnología. Por nombrar algunos. La mayoría de estos 
estudiantes son adultos, que trabajan tiempo completo y escogen este tipo de 
educación porque se acomoda a sus necesidades. 
 No debemos perder de vista el desarrollo desigual de estos procesos, hay 
instituciones que siguen con la marca y prácticas del momento histórico en que 
nacieron y los procesos tradicionales suelen traslaparse con las nuevas propuestas. 
Las prácticas socio educativas suelen tener en su interior procesos simultáneos y 
desiguales, e incluso recurrentes y regresivos. De manera que no son extrañas las 
prácticas docentes más tradicionales montadas en lasmás avanzadas tecnologías o 
grandes innovaciones pedagógicas que utilizan tecnologías tradicionales. Así mismo 
podemos decir que los nuevos medios no llegaron a desplazar a los existentes, sino 
que vinieron a diversificar el menú de posibilidades, en una permanente búsqueda 
de las mejores opciones para la educación a distancia. 
 Es por ello que el término de “Educación a Distancia” describe todo proceso de 
enseñanza-aprendizaje en el que alumno y profesor están, en general, separados 
geográficamente, y se centra en la naturaleza especial del diseño del curso, el 
aprendizaje y la instrucción bajo estas circunstancias. La educación a distancia 
presenta dos características. 
 La comunicación entre profesores y alumnos se realiza a través de 
medios impresos y escritos o por medios electrónicos, o más 
comúnmente, mediante la combinación de estos medios. 
 
 La segunda característica se desprende de la primera y consiste en 
un nuevo enfoque de la construcción, en el que el proceso de 
enseñanza es descompuesto en sus partes constituyentes. 
Algunas de ellas, o todas, son preparadas lejos del estudiante, siéndole 
comunicadas mediante las tecnologías de la comunicación, con la posibilidad de 
interacción entre el estudiante y un instructor también a través de éstas mismas 
tecnologías. En la educación a distancia los cursos son diseñados para ser 

 26

distribuidos a mayores audiencias y en áreas geográficas más amplias que la 
educación convencional. 
 Hoy, el acceso a la información y a la cultura no reconoce distancia ni 
fronteras. Los medios de aprendizaje basados en materiales impresos, de 
laboratorio, audio, video o informático y la emisión de mensajes educativos en sus 
distintas variantes (correo electrónico, teléfono, radio, televisión, videotexto, etc.), 
eliminan o reducen sustancialmente los obstáculos de carácter geográfico, 
económico, laboral, familiar o de índole similar para que el estudiante pueda acceder 
a la información. Los sistemas de Educación a Distancia no sólo pretenden la 
acumulación de conocimientos, sino capacitar al estudiante para “aprender a 
aprender” y “aprender a hacer” de forma flexible, forjando su autonomía en cuanto a 
tiempo, estilo, ritmo y método de aprendizaje, permitiéndole la toma de conciencia de 
sus propias capacidades y posibilidades para su autoformación, por lo cual la 
característica de flexibilidad se destaca dentro de esta modalidad educativa al 
poderse llevar a cabo la comunicación en tiempo, forma y ritmo que podrá ser 
marcado por el propio alumno. En resumen, lo que la educación a distancia 
pretende es: 
 Que el estudiante adquiera actitudes, intereses y valores que le 
faciliten los mecanismos precisos para regirse a sí mismo, lo que le 
llevará a responsabilizarse de un aprendizaje permanente. 
 
 Convertirlo en sujeto activo de su formación y al profesor en guía y 
orientador, tratando de superar las deficiencias del sistema 
presencial tradicional. 
 Posibilitar un aprendizaje que está ligado fundamentalmente a la 
experiencia y en contacto inmediato con la vida laboral y social. 
 
 Fomentar el logro de una independencia de criterio, capacidad para 
pensar, trabajar y decidir por sí mismo y satisfacción por el esfuerzo 
personal. 

 27

Con la llega de las nuevas tecnologías la educación a distancia fue la más 
beneficiada trasladándose completamente a Internet. Profesor y alumno podían 
tener contacto en tiempo real mediante el correo electrónico, este proceso de 
intercambio de información a evolucionado sorprendentemente primero con el uso 
de Blogs, en donde el profesor subía la información y el grupo de alumnos podían 
consultarla en el momento que la requirieran, por su parte los alumnos subían sus 
trabajos, permitiendo que el profesor y sus compañeros tengan acceso a ellas; 
tiempo después se implementó el uso de las plataformas educativas, que como su 
nombre lo indica son construidas específicamente con metas de enseñanza. 
Moacir en su libro “Perspectivas actuales de la educación,” menciona 
diversos tratamientos de “la enseñanza on line con base en Internet” (GADOTTI,

Moacir,
 2003:
 330) entre los que destaca, la trasmisión en tiempo real, no real y la 
combinación de ambas. 
En tiempo real, en que el grupo de alumnos esta conectado desde diferente 
lugares por medio de la computadora formando así “un salón de clases virtuales” 
GADOTTI,
Moacir,
2003:
345) 
El tiempo no real, utilizado para diseñar el curso. Imaginemos que las 
plataformas son rompecabezas en donde cada una de sus partes es esencial para 
el proceso educativo. Cada pieza es diseñada con un fin específico, por ejemplo: 
uso de blog, Chat, foro de discusión, calendario de actividades, biblioteca digital, 
glosario, video, audio, imágenes etc. Que permitan la contracción adecuada de la 
plataforma. 
En la actualidad el grueso de las plataformas se encuentran estructuradas 
de acuerdo a los siguientes criterios, se debe aclarar que como ya se mencionó el 
profesor elije de un todo aquellas piezas que le ayudaran a logar su objetivo. 
 
 
 

 28

Criterios para evaluar plataformas virtuales 
Herramientas
de
Aprendizaje Resultados 
Comunicación 
Foros
de
Discusión 
Intercambio
de
Archivo 
Correo
Interno 
Notas
de
Trabajo
en
Línea 
Servicios
de
Chat 
Servicios
de
Video 
Pizarra
(Bookmarks) 
Productividad 
Marcadores
(Bookmarks) 
Calendario
de
Progreso
de
Trabajo 
Orientación
o
Ayuda 
Búsqueda
dentro
del
Curso 
Trabajo
fuera
de
Línea 
Participación
del
Estudiante 
Grupo
de
Trabajo 
Autoevaluaciones 
Edificio
de
la
Comunidad
del
Estudiante 
Portafolio
del
estudiante 
Herramientas
de
Soporte 

 29

Administración 
Autenticación 
Autorización
del
Curso 
Servicios
Recibidos 
Integración
del
Registro 
Evaluaciones
y
anotaciones
automáticas 
Curso
de
administración 
Herramientas
que
califican
en
línea 
Seguimiento
del
estudiante 
Diseño
del
plan
de
estudio 
Confort
de
accesibilidad 
Contenido
Sharing/
Reuse 
Plantillas
del
curso 
Gerenciamiento
del
plan
de
estudio 
Modificación
de
para
particulares 
Herramientas
de
diseño
particulares 
Herramientas
de
diseño
educacionales 
Conformidad
de
estándares
educativos 
Especificaciones
técnicas 
Software
y
Hardware 
Browse
del
cliente
requerido 
Requisito
de
la
base
de
datos 

 30

Software
del
servidor 
Servidor
Unix 
Servidor
Windows 
Opciones
extras 
Versión
del
programa. 
Fuente: Articulo: PLATAFORMAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE: UNA ESTRATEGIA 
INNOVADORA EN PROCESOS EDUCATIVOS DE RECURSOS HUMANOS. PDF. 
Autor: Hamidian, Benito; Soto, Gina y Poriet, Yenitza.
Universidad de Carabobo 
www.utn.edu.ar/aprobedutec07/docs/266.pdf 07/03/10 
La educación a distancia gracias a Internet, ha permitido que el proceso de 
retroalimentación alumno-profesor sea efectivo y confiable debido al el empleo de 
foros de discusión, chats, incluso permite la interacción entre los compañeros de 
clase, el profesor puede solicitar a los alumnos que formen equipos de trabajo, sin 
importar el lugar en el que se encuentren y estos a su vez reunirse en la sala de 
Chat de la plataforma educativa para acordar la distribución del trabajo. 
Existen muchas “plataformas” (software, programas, sistemas) que 
permiten controlar y administrar proyectos de educación en línea. Por nombrar 
uno, desde mi punto de vista el más utilizado, se llama Moodle (moodle.org). 
Moodle es una plataforma libre que permite administrar alumnos, instructores, 
profesores, cursos y los objetos de aprendizaje que se generen o utilicen en el 
curso, en este caso, también permite considerar el uso de podcast como objeto 
de aprendizaje. Moodle se presenta como un campus virtual integrado por un 
conjunto de módulos de software que permite el diseño y creación de cursos 
sustentados con el apoyo de Nuevas Tecnologías de Información y Comunicaciónbajo el auspicio del Internet. Permite organizar toda la información que se desee 
compartir y a su vez generar nuevos materiales. 
 
 

 31

Desafíos para la educación superior del siglo XXI 
El creciente desarrollo de las TIC impacta en todos los sectores sociales. “En 
efecto a pesar de haber grandes diferencias en el acceso a estas nuevas 
tecnologías entre las naciones y entre los individuos, todos los países tienen al 
menos una franja social que las ha integrado a sus actividades,…lo cual da lugar 
al concepto de brecha digital que indica las diferencias que en este aspecto 
existen entre países y personas ricas y pobres” (CROVI,
2006:17). 
Como Delia Crovi Druetta (2006) señala, la digitalización ha dado nuevas 
formas de producir, almacenar y difundir la información lo cual “ha modificado 
sustancialmente las relaciones interpersonales y los sistemas de producción, 
educación y entretenimiento…destaca además la convergencia de tres sectores 
que hasta entonces trabajaban separadamente: telecomunicaciones, informática y 
audiovisual o mediático los cuáles se integran en redes… lo que trajo 
consecuencias de orden económico, político y cultural”(CROVI,
2006:18) 
El impacto de la evolución tecnológica en la sociedad, principalmente en la última 
década, si bien ha generado un desarrollo sustantivo en el ámbito de la 
comunicación y de la información, no ha sido de la misma forma en el desarrollo 
educativo en los países en vías en desarrollo, como es el caso de México. La falta 
de acceso a las TIC abarca a la mayoría de los sectores sociales, una de las vías 
para subsanar el rezago y frenar la brecha digital es la implementación de 
procesos de capacitación a los docentes responsables de la educación, 
considerando las necesidades actuales de las nuevas generaciones. 
En el 2005 surge la denominada My Media Generation (Generación Mi 
medio) nombrada así por Kart Bensmiller mientras realizaba una investigación 
para respaldar la entrada de Yahoo! en los mercados más importantes del mundo. 
Bensmiller logra identificar las siguientes características: 
• Los medios juegan un papel fundamental en sus vidas. 
• Tienen un mayor compromiso, profundidad y pasión con los nuevos 
medios. 

 32

• Son pocos perceptivos a experiencias mediáticas pasivas. 
• Sus principales canales de comunicación son la música, Internet y 
los dispositivos móviles. 
• Filtran publicidad aceptando sólo lo que consideran relevante, 
entretenido y significativo. 
• No pueden vivir sin los nuevos dispositivos tecnológicos (Benmiller, 
2005, en Luz Maria Garay 2009) 
 La nueva Generación encuentra en el uso de la tecnología el sentido de 
pertenencia formando con ello una comunidad, la libertad de expresarse sin 
censuras (autoexpresión) y la comodidad de tomar del medio aquello que les 
satisfaga en el momento que el individuo lo determine (personalización), de esta 
forma “los jóvenes buscan contenidos exactos para verlos cuando quieran y en 
donde quieran”, como lo señala Bensmiller. 
Por ello los productores de los contenidos de los medios tradicionales se 
interesan en trasladarlos a las tecnologías móviles y a los dispositivos con 
conexión a Internet. “Los medios que respondan a la consigna: donde yo quiera, 
cuando yo quiera y en la plataforma que yo quiero” serán los sobrevivientes en la 
nueva generación. Podemos observar que tanto la radio como la televisión hoy en 
día cuentan con un sitio web en donde es posible consultar y obtener sus 
contenidos para que puedan ser reproducidos en el momento que el usuario lo 
requiera. 
En temas de educación es indispensable comprender la necesidad de 
producir materiales correlacionados con el programa de estudio que puedan estar 
disponibles en Internet como lo es el podcast, que permite almacenarse, 
trasportarse y reproducirse en el momento que el alumno disponga. 
De acuerdo al uso de la tecnología por parte de los jóvenes, el estudio 
trimestral de computadoras personales en México e Internet publicado en Mayo 

 33

del 2009 por AMIPCI3 señala que existen 27.6 millones de internautas en el 2008, 
de los cuales 22.7 millones son mayores de 6 años y corresponden a la zona 
urbana mientras que 4.9 millones se encuentran en zonas no urbanas4 

AMIPCI muestra un constante crecimiento en el uso de Internet de un 16.4% del 
2007 al 2008. Lo cual demuestra que el uso de la tecnología tiende a hacer 
mayor año con año, debido a que ya no es un lujo si no una necesidad tanto en el 
ámbito económico como cultural. 
 Es por ello que la enseñanza no puede estar al margen tanto de las 
incidencias de las tecnologías en la comunicación como de la sociedad que se 
está configurando por la presencia de éstas. 
Actualmente la UNAM, UPN y la UACM, realizan una investigación sobre 
“Jóvenes y Apropiación Tecnológica” a cargo de: Delia Crovi Druetta (UNAM), Luz 
María Garay Cruz (UPN) y Marisela Portillo (UACM). Se formuló un cuestionario 
en donde se indaga acerca de la relación que tienen los jóvenes universitarios de 
17 a 24 años de edad con la tecnología. 
Me centrare en los resultados obtenidos entre los estudiantes pertenecientes a la 
Universidad Nacional Autónoma de México, con la finalidad de respaldar la 
importancia de integrar a las TIC en la educación universitaria. 
 La UNAM cuenta con cuatro áreas de conocimiento: Físico-Matemáticas y de 
las Ingenierías, Ciencias Biológicas y de la Salud, Humanidades y las Artes, y 
Ciencias Sociales; como puede verse en la Tabla 1, las respuestas obtenidas en la 
carrera de Ciencias de la Comunicación fueron más numerosas, con el 21.7%. 
Siguieron en importancia la de Ingeniería en Computación, con el 20.9%, la 






























































3
Asociación
Mexicana
de
Internet

4
AMIPCI, Estudio trimestral de computadoras personales en México e Internet,
[en
línea],
mayo
de

2009,
Dirección
URL:
http://www.amipci.org.mx/estudios/,
[
consulta
18/01/2010]




 34

carrera de Medicina Veterinaria y Zootecnia sumó el 15.7%, mientras que Filosofía 
obtuvo el 13.1%. Cada una corresponde a las áreas de conocimiento. 
 
 
 
 
Tabla.1 Carreras encuestadas en la UNAM 
 
Carreras Frecuencia % 
Biología 17 4.5 
Ciencias de la 
Comunicación 83 21.7 
Ciencias Políticas 1 .3 
Comunicación 23 6.0 
Derecho 1 .3 
Estudios 
Latinoamericanos 5 1.3 
Filosofía 50 13.1 
Historia 1 .3 
Ingeniería en 
Computación 80 20.9 
Ingeniería en 
Telecomunicaciones 1 .3 
Ingeniería Geométrica 1 .3 
Ingeniería Industrial 1 .3 
Ingeniería Mecánica 31 8.1 
Medicina Veterinaria y 
Zootecnia 60 15.7 
Pedagogía 25 6.5 
Psicología Educativa 1 .3 
Química 1 .3 
Total 382 100.0 
 
 Fuente: PAPIIT “Jóvenes y Apropiación Tecnológica” 
 
Para determinar el uso y apropiación de las TICS por parte de los Jóvenes 
estudiantes se les cuestiono sobre la pertenecía de 6 tecnologías de información. 
Se reportó que el 96.1% tienen computadora, el 94.2% usan teléfono celular, el 
87.2% cuentan con internet, 66.5% utilizan el reproductor de música, seguido de la 
consola de videojuegos con 40.1%, mientras que el 25.7% tiene juegos portátiles. 
(Ver tabla 2) 

 35

Además de saber si cuentan con alguna de las 6 tecnologías es importante 
determinar cuál de ellos es la más utilizada. La computadora resulto ser la más 
utilizada por los estudiantes con un 95.5%, seguida del uso de internet con 90.3%, 
72% corresponde al teléfono celular, 33% el reproductor de música, 6.5% la 
consola de videojuegos y finalmente 1% los juegos portátiles. (Ver tabla 3) 
 
Tabla. 2 La computadora es el dispositivo que la mayoría de los jóvenes poseen 
Fuente: PAPIIT “Jóvenes y Apropiación Tecnológica” 
 
 
Tabla. 3 La computadora e Internet es la tecnología más utilizada por los jóvenes 
Computadora Internet Teléfono 
celular 
Reproductor 
de músicaConsola de 
Videojuegos 
Juegos 
Portátiles 
95.5% 90.3% 72% 33% 6.5% 1% 
Fuente: PAPIIT “Jóvenes y Apropiación Tecnológica” 
Se encontró que el 52.4% de los estudiantes invierten de una a tres horas diarias 
en Internet, seguido del 28.3% de cuatro a ocho horas, en tanto que el 13.1% lo 
utiliza una o dos veces por semana. (Véase tabla 4). Cabe destacar las principales 
ventajas de internet consideradas por los estudiantes el 73.6% señala encontrar 
una diversa cantidad de información, 61.5% lo utiliza para realizar trabajos 
escolares, en tanto que el 54.5% menciona que a través de internet puede tener 
contacto con amigos y familiares.
(Tabla 5) 
 
Computadora Teléfono 
celular 
Internet Reproductor de 
música 
Consola de 
Videojuegos 
96.1% 94.2% 87.2% 66.5% 40.1% 
Juegos 
portátiles 
 
25.7% 

 36

Tabla. 4 Tiempo de uso de Internet Tabla.5 Principales ventajas de 
 
 




 
 
 Fuente: PAPIIT “Jóvenes y Apropiación
 Tecnológica” 
 
 
 
 
 
Fuente: PAPIIT “Jóvenes y Apropiación Tecnológica” 
El 94.8% de los jóvenes estudiantes están de acuerdo en que el uso de las 
Tecnologías le dan la oportunidad de aprender diversas cosas nuevas. 90.8% 
coinciden en que la tecnología les permite realizar mejor y más rápido sus 
actividades diarias. 88% cree que hoy en día es indispensable saber manejar las 
tecnologías. 82.7% coinciden en que les ayudara a obtener un trabajo después de 
titularse. 67.3% les guastaría aprender a usarlas. 61.8%reportan utilizar la 
tecnología para divertirse en sus ratos libres. De un 100% total, tan sólo un 
16.2% no le interesa aprender mediante las TIC. 
Cada día es mayor el uso e interés que los jóvenes universitarios le dan a las TIC. 
Tiempo de uso de 
Internet Frecuencia % 
De una a tres horas 
por día 
200 52.4 
De cuatro a ocho 
horas diarias 
108 28.3 
Más de ocho horas 
por día 
13 3.4 
Una o dos veces a la 
semana 
50 13.1 
Una o dos veces al 
mes 
1 .3 
De vez en cuando 9 2.4 
No contestó 1 .3 
Total 382 100.0 
Localizar diversa 
información 
73.6% 
Realizar trabajos 
escolares 
61.5% 
Contacto con 
amigos y familiares 
54.5% 

 37

La nueva misión en la hipermodernidad está en comprender que las nuevas generaciones 
han adoptado por llevar puesto todo dispositivo que amplié los marcos de su propia vida y 
las posibilidades de su acción social (GARAY,
Luz,
2009:30) 
 De acuerdo con Julio Cabero (2007), estamos viendo en una sociedad donde el 
“aprender a aprender” es de vital importancia, se habla de una sociedad del 
aprendizaje en la que la adquisición del conocimiento no es institucionalizada ya 
que responde a las necesidades del individuo. 
 Las nuevas demandas de la sociedad más allá de las empresariales o 
económicas ya que, los niveles educativos que sólo respondan a estos dos 
factores impedirán, el desarrollo social de manera autónoma y critica. 
Se debe tener en cuenta que las instituciones educativas no son las únicas vías de 
formación de la ciudadanía. Lo formal y lo no informal, adquieren una mayor 
importancia en la sociedad de la información. Por ello la educación superior debe 
incorporar y contemplar dichas vías para la formación de los ciudadanos y con ello 
el desarrollo social, cultural y económico del país. 
 Es decir, es indispensable que los profesores se mantengan actualizados 
en cuanto a los cambios tecnológicos y así efectuar de manera constante un 
análisis crítico y reflexivo sobre sus formas y contenidos. Deben tomar de las 
nuevas tecnologías aquello que pueda apoyarlos en el proceso educativo, para 
desarrollar materiales, para distribuirlos o para establecer vías de comunicación. 
Aunque la experiencia sea aún limitada, el uso y las aplicaciones de las 
tecnologías de la información y la comunicación en las aulas han progresado 
rápidamente en los últimos años. No cabe duda de que la amplitud de miras, la 
capacidad de liderazgo y una gestión comprometida son requisitos indispensables 
para llevar a buen término este proceso. Los resultados de diversas investigaciones 
ponen de manifiesto los efectos que, por lo que respecta a la motivación y el 
rendimiento, tienen en los jóvenes el uso de métodos de enseñanza basados en las 
tecnologías de la información y la comunicación. Un informe elaborado en el Reino 

 38

Unido en noviembre de 20005 destacó los buenos resultados cosechados por las 
escuelas que poseen instalaciones informáticas apropiadas e imparten una 
enseñanza tecnológica de alta calidad. Una buena gestión de la tecnología potencía 
la motivación, la adquisición de conocimientos y la eficacia de los alumnos en la 
realización de las tareas escolares. 
Gracias a los nuevos métodos de enseñanza que hacen posible los recursos 
en línea, los profesores pueden desarrollar nuevas capacidades en materia de 
organización de datos, evaluación de materiales originales, y presentación visual, al 
tiempo que se potencian otras competencias nada desdeñables en sus alumnos, 
como el pensamiento crítico. Pero no todo iba a ser positivo: Internet ofrece acceso 
inmediato no sólo a recursos educativos de gran valor sino también a materiales 
social y moralmente execrables. La capacidad de reflexionar críticamente, de evaluar 
la información disponible y de desechar los contenidos nocivos son competencias 
cruciales que todos los profesores deben enseñar a adquirir a sus estudiantes. Se 
precisan igualmente medidas de protección para los estudiantes más jóvenes, así 
como el desarrollo de actitudes responsables (entre otras, de carácter técnico) hacia 
el acceso a Internet de los estudiantes de más edad. 
Es preciso encontrar la forma más apropiada de dotar al personal docente con 
la confianza y las competencias que les permitan aprovechar las posibilidades que 
ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza. Es 
igualmente indispensable definir los conocimientos en TIC que deben poseer los 
profesores, así como poner a punto mecanismos que les permitan actualizar sus 
niveles de formación. Tanto a escala nacional como internacional pueden tomarse 
medidas para fomentar y compartir contenidos educativos de alta calidad y 
experiencias pedagógicas modélicas. Es igualmente importante intercambiar 
investigaciones e informaciones en relación con los métodos más adecuados para 
ofrecer a los estudiantes el apoyo y la motivación necesarios para ver coronados con 
éxito sus esfuerzos. El acceso a portales Web internacionales puede ofrecer tanto a 






























































5 Cfr.
Presency.
El
aprendizaje
electrònico
permanente.
Las
TIC
en
la
escuela
retos
y
oportunidades.


 39

estudiantes como a profesionales de la enseñanza un foro apropiado para compartir, 
en beneficio mutuo, sus puntos de vista y sus opiniones con una comunidad más 
amplia. 
La amplitud de horizontes y, especialmente, el diálogo internacional que 
facilitan las modernas tecnologías de la información y la comunicación son factores 
que contribuyen a promover una actitud constructiva y a disipar actitudes negativas 
y estereotipadas, reforzando así la responsabilidad social y contrarrestando la 
«alienación» de los jóvenes con respecto al proceso democrático. Una actitud abierta 
y el contacto con personas de otros países y otras culturas constituyen asimismo un 
medio eficaz para promover la tolerancia hacia lo desconocido y lo diverso. Las TIC 
pueden ser, en este sentido, una herramienta inestimable para que el profesor 
combata problemas signados en el aula. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 40

Capitulo 2 
 Producción Multimedia 
 
Los procesos educativos han sido los más beneficiados con la llegada de las 
tecnologías de información en la educación a distancia y en la presencial. 
Gracias a Internet se han abierto nuevos canales de comunicaciónentre profesor-
alumno. Los roles entre éstos han sufrido modificaciones, el maestro deja de ser 
el único proveedor de información para convertirse en un guía, critico de los 
contenidos en la Web. 
Por su parte los estudiantes se transforman de receptores a creadores de 
información, las nuevas generaciones se encuentran inmersas en el uso de las 
TIC, son parte de su vida cotidiana, toman de Internet aquello que les satisfaga 
música, publicidad, entrenamiento, información para trabajos escolares etc. Por 
ello los sitios Web han evolucionado constantemente es decir, un mismo 
contenido se puede encontrar en diferentes formatos, audio, video, texto o la 
mezcla entre ellos a lo que se le denomina “multimedia”. 
En este capitulo expondré la Web 2.0 que permite innovar en los diferentes 
formatos, hipertextos, audio, imágenes, video, y multimedia. Me centraré en las 
bondades del uso del audio como herramienta educativa para reforzar la 
propuesta del uso del podcast educativo. 
 
Web 2.0 
De acuerdo con Cristóbal Cobo: 
El término Web 2.0 nació a mediados de 2004 y creció hasta ser portada de los principales 
semanarios mundiales en las navidades de 2006. Este fenómeno tecno-social se 
popularizó a partir de sus aplicaciones más representativas, Wikipedia, YouTube, Flickr, 
WordPress, Blogger, MySpace, Facebook, OhMyNews, y de la sobreoferta de cientos de 
herramientas intentando captar usuarios / generadores de contenidos. (Cobo:
2007:22) 

 41

Mucho se ha debatido sobre la existencia real de la Web 2.0 mientras que 
para su creador Tim Berners- Lee, la Web 2.0 es sólo una extensión más de la 
nombrada Web 1.0 cuyo fin primordial era mantener una interconexión entre 
individuos sin importar el lugar en el que se encuentren, para otros ha 
evolucionado de acuerdo a las necesidades de los usuarios. En realidad la 
diferencia es que hoy en día la Web 2.0 es un fenómeno social en donde millones 
de personas comparten y editan contenidos. Las páginas son tecnológicamente 
más sencillas para el usuario, permitiéndole modificar la información se habla de la 
construcción de un “software social”6. 
En el esquema 3 se muestra el mapa mental creado por Tim O’Reilly en el año 
2004 para representar los principales cambios en la Red. 
Este esquema plantea el uso de la web como una plataforma en donde se 
pueda aprovechar la inteligencia colectiva. Así el servicio mejora automáticamente 
entre más usuarios tenga, de esta manera cada usuario es también un creador de 
contenidos. Los archivos están subdivididos en fragmentos que se pueden servir 
desde múltiples localizaciones, aprovechando la red de individuos que están 
descargando archivos para proporcionar tanto ancho de banda como datos a otros 
usuarios, incluso, cuanto más popular es el archivo, más rápidamente se 
descarga, puesto que hay más usuarios que proporcionan ancho de banda y 
fragmentos del archivo completo. 
 
 
 
 
 






























































1
Para
más
información
consulte
http://www.eduteka.org/Web20Intro.php
21/07/10


 42

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Fuente:
http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com
21/07/10

 
 
 
 
Esquema 3. Características de la Web 2.0 

 43

Lo fundamental es dejar los programas abiertos para poder explotar la 
inteligencia colectiva. Así los hipervínculos constituyen la base de la web. A 
medida que los usuarios agregan nuevos contenidos, y sitios web, se enlazan con 
la estructura de la red gracias a otros usuarios que descubren el contenido y 
enlazan con él. 
Un ejemplo de ello es BitTorrent: 
BitTorrent demuestra un principio dominante de la Web 2.0: el servicio mejora 
automáticamente cuanta más gente lo use. Mientras que Akamai (otro software para 
obtener datos) debe agregar servidores para mejorar el servicio, cada consumidor de 
BitTorrent aporta sus propios recursos al grupo. Hay una 'arquitectura implícita de 
participación', una ética de cooperación inherente, en la que el servicio actúa sobre todo 
como intermediario inteligente, conectando los extremos entre sí y aprovechando las 
posibilidades que ofrecen los propios usuarios3. 
Los portales que permitan el trabajo colectivo de los usuarios son los que se 
mantendrán dentro de la competencia. La innovación de Google en la búsqueda, 
fue PageRank, un método para usar la propia estructura de enlaces de la web 
para proporcionar mejores resultados de búsqueda, en lugar de usar sólo las 
características de los documentos.
 Google ofrece una clasificación para la 
búsqueda de contenidos en imágenes, videos, noticias, etc., logrando la 
localización de contenidos personalizados. 
 Otro ejemplo es eBay que se desarrolla con la actividad colectiva de todos sus 
usuarios. La compañía crea un contexto en el que la crítica de compradores y de 
vendedores convierte a los competidores en menos atractivos. 
Amazon es una compañía estadounidense de comercio electrónico, cuenta 
con un orden de reseñas de los usuarios, que tienen invitaciones para contribuir 
en diversas maneras en prácticamente todas las páginas. Mientras que una 
búsqueda en otros sitios de ventas probablemente conduzcan a los productos de 
la compañía o a los resultados patrocinados, Amazon conduce al “más popular,” a 






























































3
Ibídem



 44

través de un conteo en tiempo real basado no solamente en las ventas sino 
también en otros factores que los miembros de Amazon llaman el “Flujo” inducido 
alrededor de los productos. 
 En este panorama la Web 2.0 permite crear espacios de intercambio, en donde 
estudiantes y profesores pueden aportar sus conocimientos. 
Johnson (1992,
 en
 COBO,
 2007), explica que el conocimiento siempre se 
genera bajo una continua negociación y no será producido hasta que los intereses 
de varios actores estén incluidos. Este autor propone cuatro tipos diferentes de 
aprendizaje. 
1) Aprender haciendo [learning-by- doing]: Para este tipo de aprendizaje resultan 
de especial utilidad aquellas herramientas que permiten al estudiante y/o docente 
la lectura y la escritura en la Web, bajo el principio de “ensayo-error”. Por ejemplo, 
los estudiantes pueden aprender sobre ecología generando presentaciones en 
línea5 (de texto, audio o video) sobre cómo se trata este tema en diferentes 
naciones del mundo. Luego el profesor lo revisa y corrige aquellos aspectos 
mejorables. Este proceso de creación individual y colectiva, a la vez, promueve un 
proceso de aprendizaje constructivista. 
2) Aprender interactuando [learning-by-interacting]: Una de las principales 
cualidades de las plataformas de gestión de contenidos es que además de estar 
escritas con hipervínculos, ofrecen la posibilidad de intercambiar ideas con el resto 
de los usuarios de Internet. 
Bajo este enfoque, el énfasis del aprender interactuando está puesto en la 
instancia comunicacional entre pares. Algunos ejemplos de interacción son: 
agregar un post en un blog o wiki, hablar por VoIP, enviar un voice mail, y 
actividades tan coloquiales como usar el chat o el correo electrónico. 
3) Aprender buscando [learning-by-searching]: Uno de los ejercicios previos a la 
escritura de un papel, trabajo, ensayo o ejercicio, es la búsqueda de fuentes que 
ofrezcan información sobre el tema que se abordará. Ese proceso de 

 45

investigación, selección y adaptación termina ampliando y enriqueciendo el 
conocimiento de quien lo realiza. En un entorno de gran cantidad de información 
disponible, resulta fundamental aprender cómo y dónde buscar contenidos 
educativos. 
Lundvall (2002), agrega a esta taxonomía un cuarto tipo de aprendizaje, que 
representa el valor esencial de las herramientas Web 2.0 y que está basado en la 
idea de compartir información, conocimientos y experiencias. 
4) Aprender compartiendo [learning-by-sharing]: El proceso de intercambiode 
conocimientos y experiencias permite a los educandos participar activamente de 
un aprendizaje colaborativo. Tener acceso a la información, no significa aprender: 
por esto, la creación de instancias que promuevan compartir objetos de 
aprendizaje contribuyen a enriquecer significativamente el proceso educativo. 
Internet cuenta con una gran cantidad de recursos para que los estudiantes 
puedan compartir los contenidos que han producido. 
Por ejemplo: plataformas para intercambio de diapositivas en línea, podcast o 
videos educativos, entre otros. (COBO, 2007: 115) 
En este aspecto WordPress.com es un blog, que permite la gestión de 
contenidos periódicamente actualizados. Gracias a esta herramienta alumnos y 
profesores pueden crear presentaciones en línea y agregarlas a su página, (audio, 
video y texto) de acuerdo a la configuración de privacidad que el usuario elija 
puede intercambiar y compartir contenidos. Para ello WordPress proporciona 
cuatro categorías de publicación: publicado, borrador, esperando revisión, privado 
o protegido por contraseña, permitiendo que el profesor revise el contenido de los 
alumnos en línea antes de ser publicado. Incluso permite la interacción con otros 
tipos de blogs como Blogger, Blogware, Dotclear, entre otros así como desde 
cualquier fuente RSS7. Los usuarios de estas páginas pueden hacer comentarios y 






























































7
RSS
son
las
siglas
de
Really
Simple
Syndication,
un
formato
para
sindicar
o
compartir
contenido
en
la
web.

Se
utiliza
para
difundir
información
actualizada
frecuentemente
a
usuarios
que
se
han
suscrito
a
la
fuente
de

contenidos.

El
libro
del
Podcast

07/02/11


 46

utilizar las herramientas de comunicación entre ellos. Por ejemplo, el profesor 
solicita que se desarrolle el tema de la libertad de expresión, los alumnos a través 
de WordPress, pueden realizar un ensayo, citando fuentes de consulta, insertando 
imágenes para ilustrar e incluso video o audio, construidos por ellos o tomados de 
la web. Una vez que el trabajo es evaluado por el profesor y se publica, los 
compañeros pueden intercambiar comentarios entre ellos. 
A continuación describiré algunas herramientas que pueden utilizarse con 
fines educativos, para desarrollar materiales, distribuirlos o para establecer vías de 
comunicación. Aunque existe una gran cantidad de esos recursos, es posible 
agruparlos en grandes grupos: a) Imagen y Fotografía digital, b) Audio digital y c) 
Video digital. 
a) Imagen y Fotografía digital 
Este tipo de herramienta visual se ha popularizado gracias al 
perfeccionamiento de las cámaras digitales y el escáner. Las fotografías pueden 
almacenarse, editarse y trasmitirse en forma electrónica, de acuerdo con Isabel 
Ogalde existen excelentes editores de fotografía como Adobe Photoshop o Corel 
Photopaint que permiten recrear el mundo de la fotografía (Ogalde: 2009:30). Para 
que las imágenes puedan ser subidas a Internet generalmente se guardan a 
archivos con la extensión JPG o JPEG. 
La mayor parte de la información y de la cultura que se genera actualmente 
tiene un tratamiento predominantemente visual. En los mensajes mediáticos 
audiovisuales las imágenes seducen por su enorme capacidad emotiva. La 
alfabetización visual es premisa indispensable para desarrollar programas de 
educación en medios de Comunicación (Ortega: 2008:58) cuyas virtudes son las 
siguientes: fomentan la percepción y procesamiento de la información, la 
sensibilidad estética, la formación social y ética mediante el desarrollo de la 
capacidad crítica y la formación tecnológica mediante el desarrollo de la 
creatividad y habilidades comunicacionales. 
 

 47

b) Audio digital 
Si la computadora cuenta con bocinas, es posible escuchar música o 
cualquier otro tipo de sonidos digitales, desde un disco compacto hasta una 
conversación en tiempo real. Si la computadora cuenta con un micrófono se puede 
grabar y transmitir voz. Además con editores de audio como Adobe Audition para 
Windows o Pro Tools para Mac, Windows XP/ Vista, es posible almacenar, 
reproducir y editar audio. Son generalmente del tipo MP3, MID y WAV. Los 
archivos MP3 tienen la ventaja de que ocupan muy poco espacio en memoria, sin 
que se pierda la fidelidad del sonido original. Todos los reproductores de audio son 
compatibles con este formato. Para escuchar los sonidos en la computadora se 
utilizan programas como el Reproductor de Windows Media, Real Player, iTunes o 
Quick Time Player. 
El sonido se convierte en lenguaje, lenguaje sonoro, capaz de permitir la 
comunicación, la representación y el conocimiento. Proporciona un nuevo código 
para que el alumno, a través de sus uso, manipulación, creación y recreación, 
exprese sus ideas y sentimientos, participe y debata. 
 
 c) Video digital 
A través de los editores de video como Adobe Premier o Adobe Alter 
Effects, se pueden almacenar, reproducir y editar secuencias de video. El video se 
almacena en archivos de tipo MPEG y se reproduce con programas como 
Reproductor de Windows Media, Quick Time o Real Player. 
El video puede utilizarse con diferentes objetivos en la educación (CABERO:2007:132) 
como: trasmisor de información, instrumento de conocimiento por parte de los 
estudiantes, instrumento motivador, instrumento de evaluación, para la formación 
y el perfeccionamiento del profesor en estrategias didácticas y metodológicas 
contenidos de su área curricular, como instrumento de comunicación y 

 48

alfabetización icónica de los estudiantes, como medio de expresión de los 
estudiantes y como instrumento para análisis de los medios. 
 
Multimedia 
En el ámbito de las nuevas tecnologías se considera multimedia a la combinación 
de varios elementos: texto, imagen, sonido, interacción y movimiento en un solo 
producto. 
Algunos autores como Mayer Richard E. (2001, en OGALDE, 2009: 99) 
consideran multimedia a la combinación de palabras e imagen, ya sea que las 
palabras sean escritas o sonoras y que las imágenes sean auditivas o visuales. 
Mientras que, Arévalo Zamudio J. (1999:126) señala que el material multimedia 
debe usar más de dos soportes y todos deben contribuir al logro del objetivo. 
Bartolomé Antonio R. (1995, en CABERO 2007: 245) desarrolla el concepto de 
multimedia al que considera un conjunto o suma de medios simultáneos utilizados 
con un objetivo de formación por ejemplo los paquetes multimedia empleados en 
educación a distancia. 
 Junto al término multimedia se encuentran: hipermedia, hipertexto, multimedia y 
multimedios. (Galbreath, 1992; Tolhurts, 1995; Prendes, 1996ª en CABERO 
2007:253), con acepciones que a veces se confunden. 
• Hipermedia. Son materiales en soporte informático, que se 
caracteriza por permitir enlazar de forma interactiva (no lineal) las 
diversas informaciones que contienen, también se caracteriza por 
dicha información, también se caracteriza por que dicha información 
puede ser presentada a través de diferentes códigos simbólicos 
(Textos, imágenes fijas en movimiento o sonidos…) 
• Hipertexto. Puede considerarse como un subtipo de materiales 
hipermedia, ya que el término parece implicar que los datos dentro 
del mismo son sólo textuales. Sin embargo, la mayoría de los 

 49

programas actuales, incluyen la posibilidad de trabajar con gráficos e 
incorporar otros medios técnicos adicionales (desde la posibilidad de 
acoplar sonidos, imágenes de escáner, hasta imágenes en 
movimiento…) 
• Multimedia. De forma genérica se entiende como la utilización de 
múltiples medios, para la presentación de la información, no 
necesitan del medio informático, un ejemplo de ello es la educación a 
distancia en donde los de nominados paquetes multimedios 
constituidos por un libro, una guía, y una serie de cintas de audio y 
video. (Galbreath, 1992; Tolhurts, 1995; Prendes, 1996ª en CABERO 
2007) 
Tolhurst, D. (1995,