doc _3-_los_deportes_de_campo_dividido_y_su_ensenanza - Gabriel Aspetia

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La enseñanza del deporte en la Escuela 
y en el CEF 
 
 Documento de trabajo N° 3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Material destinado a profesores de Educación Física de nivel primario, secundario, 
superior y de los Centros de Educación Física (CEF) 
Subsecretaría de Educación 
Dirección de Educación Física 
Año 2017 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Gobernadora 
Lic. María Eugenia Vidal 
 
Director General de Cultura y Educación 
Presidente del Consejo General de Cultura y Educación 
Lic. Gabriel Sanchez Zinny 
 
Vicepresidente 1° del Consejo General de Cultura y Educación 
Mg. Diego Martínez 
 
Subsecretario de Educación 
Lic. Sergio Siciliano 
 
Directora de Educación Física 
Prof. Valeria Perezzón 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Dirección de Educación Física 
Dirección General de Cultura y Educación 
 
 
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La enseñanza del deporte en la Escuela 
y en el CEF 
 
 
 
Documento de trabajo N° 3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 
 
 
 Índice 
 
 
Introducción. ______________________________________________________________ 3 
1. La estructura lógica de los deportes de campo dividido . 
 Su incidencia en la enseñanza. ______________________________________________ 5 
 
1.1 Aspectos a tener en cuenta desde su lógica interna. ________________________5 
1.2 Los elementos constitutivos de la lógica interna de los deportes de campo 
dividido y su abordaje en los diferentes momentos del proceso de enseñanza.________8 
1.3 Las fases del juego en los deportes de campo dividido. ______________________9 
2. La organización del proceso de enseñanza de los deportes de campo dividido.______10 
2.1 El planteo de la enseñanza desde el juego hacia la técnica. 
 Concepciones didácticas. _______________________________________________ 13 
 
2.2 Los principios tácticos en la enseñanza del deporte. ______________________ 14 
2.3 La enseñanza de la técnica en los deportes de campo dividido. ____________ 15 
3. A modo de síntesis: un posible recorrido didáctico y ejemplos de clases. __________ 20 
Bibliografía. 28 _______________________________________________________________
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Dirección de Educación Física 
Dirección General de Cultura y Educación 
 
 
3 
 
Introducción 
En el presente documento se analizarán las características de los deportes 
denominados de campo dividido, atendiendo a su abordaje didáctico y aportando 
principios, criterios e ideas que orienten a los docentes para su enseñanza. 
 
Para este desarrollo se han seleccionado dos deportes de campo dividido de los 
denominados formales o estándar: Voleibol y Bádminton como parte de los 
deportes de raqueta y paleta; y dos deportes de campo dividido de aquellos 
clasificados como alternativos Indiaca o Peteca y Ringo. La intención es, desde un 
enfoque de aprendizaje centrado en la comprensión, analizar los procesos de 
enseñanza de estos deportes que comparten estructuras, lógicas y componentes, 
así como el proceso de construcción del juego desde quienes lo practican. 
 
El Voleibol y Bádminton se caracterizan por tener un campo de juego dividido por 
una red y una línea vertical que parte de dicha red que no puede ser traspasada por 
los jugadores. Cada equipo juega en su campo e intenta que el móvil impacte en el 
piso del campo rival, o que el equipo adversario cometa el error de enviar el móvil 
fuera del espacio reglamentario de juego. 
 
La “Indiaca” es un deporte originario de Brasil, donde goza de una gran 
popularidad, y que allí llaman “Peteca”, nombre de origen tupí1. 
Por extensión, se le denomina igual al objeto con el que se juega, un artefacto 
semejante al volante del bádminton, relleno de brea para hacerlo ligero, y con 
plumas que le proporcionan accesibilidad y coherencia. La Peteca fue muy utilizada 
por los indígenas como una actividad deportiva para ganar calor durante el invierno. 
En su modalidad europea es denominada “Indiaca” guarda cierta semejanza con el 
padbol2 y el padel, al jugarse en un terreno dividido por una red y jugadores a cada 
lado. El elemento principal es la peteca indiaca, que se golpea con la mano. La 
popularidad como actividad deportiva ha crecido fuera de Brasil en países como el 
Reino Unido y Alemania. En esta última hay tres federaciones distintas. 
 
La Peteca se juega con la mano y de una forma parecida 
al Bádminton y Voleibol. El juego se desarrolla en una 
cancha de tierra o cemento, dividida por una red y cada 
equipo de jugadores a cada lado. Se puede jugar a la 
peteca en forma individual, en parejas o en grupo y con 
 
1
 Los tupíes engloban diversas etnias que hablan lenguas tupí-guaraní. La familia lingüística tupí-
guaraní es una de los principales familias lingüísticas de América del Sur. La región originaria de las 
lenguas tupíes podría haber sido la región de Roraima o alguna otra región cercana dentro de la selva 
amazónica, y posteriormente se expandieron hacia el sur y gradualmente ocuparon la costa atlántica. 
2
 El Padbol surgió en 2008 y es cada vez más jugado en diferentes partes de Latinoamérica y Europa. 
Combina en una cancha de padel este deporte con el fútbol. Sus orígenes datan de 2008, cuando 
Gustavo Miguens decidió que el fútbol y el padel se podían combinar en una misma actividad: el 
padbol. Se juega en una cancha de padel adaptada entre dos jugadores por lado y tiene algunas 
cosas del fútbol tenis, un actividad deportiva que es un poco más conocida y que se utiliza en muchos 
entrenamientos de fútbol. 
Argentina, Uruguay, España, Italia, Suecia, Dinamarca, Noruega, Finlandia, Inglaterra, Portugal son 
algunos de los países que practican este novedoso deporte que está creciendo de a poco con 
canchas en estos países mencionados. http://dxtv.gob.ar/noticias/que-es-el-padbol/ 
https://es.wikipedia.org/wiki/Tup%C3%AD_(etnia)
https://es.wikipedia.org/wiki/Volante_(b%C3%A1dminton)
https://es.wikipedia.org/wiki/B%C3%A1dminton
https://es.wikipedia.org/wiki/Reino_Unido
https://es.wikipedia.org/wiki/Alemania
http://www.guiainfantil.com/1296/deporte-infantil-voleibol.html
https://es.wikipedia.org/wiki/Lenguas_tup%C3%AD-guaran%C3%AD
https://es.wikipedia.org/wiki/Lenguas_de_Am%C3%A9rica_del_Sur
https://es.wikipedia.org/wiki/Lenguas_tup%C3%ADes
https://es.wikipedia.org/wiki/Roraima
https://es.wikipedia.org/wiki/Selva_amaz%C3%B3nica
https://es.wikipedia.org/wiki/Selva_amaz%C3%B3nica
http://dxtv.gob.ar/noticias/que-es-el-padbol/
http://dxtv.gob.ar/noticias/que-es-el-padbol/
 
 
 
4 
las mismas reglas de un 3partido de Voleibol. Como deporte, se juega en una cancha 
con la red a variable altura según la edad y el sexo de los participantes. 
 
Desarrollo y reglas: La indiaca o peteca es puesta en juego a través de un saque, 
donde el jugador golpea con una mano la peteca para que pase por encima de la red 
hacia la otra mitad de la cancha con un único toque. La peteca debe ser jugada, y 
antes de que toque el suelo, debe ser devuelta con un único toque o tocada por 
ambos jugadores del mismo equipo. 
 
Actualmente se utiliza el sistema de ventajas para el conteo de puntos. Cada partido 
es disputado en sets, que terminan cuando uno de los dos equipos alcance 21 
puntos o después de 25 minutos de juego o cuando uno de los dos equipos alcance 
12 puntos o después de 20 minutos de juego. Esto varía según el reglamento que 
se acuerda o al que se remitan cuando se plantea la forma de competición. 
 
El participante que gane tres sets (se juega al mejor de cinco sets), gana el partido. 
Otro detalle importante es que después del saque, el punto deberá ser finalizado en 
30 o 46 segundos, o bien la ventaja seinvierte. 
 
El Ringo es un deporte de cancha dividida, practicado tanto en modalidad individual 
como por equipos, que consiste en el lanzamiento de un aro de goma sobre una 
cuerda situada aproximadamente a la altura de una red de voleibol. Fue creado en 
Varsovia (Polonia) en 1959 por Wodzimierz Strzyewski. Por sus características, el 
ringo se puede jugar en cualquier lugar e independientemente de la edad, nivel de 
habilidad y de condición física. 
 
Los aspectos reglamentarios básicos que lo definen son: 1. El objetivo del juego es 
marcar 15 puntos, defendiendo el campo propio y lanzando el aro por encima de la 
línea o red dentro de los límites de la cancha rival. En caso de empate en 14 puntos 
se continúa el juego hasta que alguno obtenga 2 puntos de ventaja cambiando el 
servicio a cada punto. 
 
Si se empata en 16 tantos, el primer jugador que consiga el 
punto 17 logrará la victoria. 2. El aro de goma con que se 
juega, tiene 17 cm de diámetro externo y pesa 160-165 gr. Es 
estable en su vuelo y no provoca heridas en los dedos. 
 
El bádminton es un deporte de raqueta en el que se enfrentan dos jugadores 
(individuales o singles) o dos parejas (dobles). Los jugadores o parejas se sitúan en 
las mitades opuestas de una pista rectangular dividida por una red. No se juega con 
pelota, sino con un proyectil llamado volante o pluma. Los jugadores 
deben golpear el volante con sus raquetas para que éste cruce por 
encima de la red y caiga4 en el sector oponente. El punto finaliza cuando 
la pluma toca el suelo, pudiendo sólo ser golpeada una vez antes de 
sobrepasar la red. Todas las modalidades se disputan a 3 sets de 21 
puntos cada uno. 
 
 
3
 loquehacemosenmicole.blogspot.com.ar/2012/03/jugamos-la-indiaca.html 
 
4
http://www.freepik.es/iconos-gratis/hombre-jugando-al-badminton_704546.htm 
http://www.guiainfantil.com/servicios/Deportes/eleccion.htm
Dirección de Educación Física 
Dirección General de Cultura y Educación 
 
 
5 
 
1. La estructura lógica de los deportes de campo dividido. 
Su incidencia en la enseñanza. 
 
1.1 Aspectos a tener en cuenta desde su lógica interna. 
 
Conocer el deporte y saber cómo se juega conlleva el conocimiento de su lógica 
interna. Pero saber jugar el deporte implica utilizar el conocimiento de esa lógica con 
un sentido táctico y estratégico. No todos los juegos deportivos y deportes presentan 
las mismas lógicas internas, estas se diferencian por su estructura, espacio, tiempo, 
reglas y organización interna. 
 
“Al finalizar la secuencia de la enseñanza del deporte, se debe propiciar que los 
alumnos se encuentren en condiciones de practicar diversos deportes, conocer y 
aplicar sus reglamentos, proponer planteos estratégicos, asumir roles 
cooperativamente, aplicar sistemas ofensivos y defensivos, disponer de técnicas 
específicas y resolver situaciones de juego”.5 
 
Para alcanzar este objetivo se hace necesario que en el proceso de enseñanza de 
las prácticas deportivas se tengan en cuenta instancias en la apropiación de saberes 
que se van integrando progresivamente: 
I. Conocer la finalidad del juego y la lógica interna que lo constituye para 
operar con ellas. 
II. Conocer y aplicar formas de resolver las situaciones de juego con 
sentido táctico. 
III. Elaborar y llevar a la práctica estrategias de juego que contemplen 
diferentes organizaciones tácticas. 
IV. Desempeñarse eficazmente en el deporte aplicando algún sistema de 
juego con sentido táctico / estratégico en las diferentes fases del juego. 
 
Este recorrido sintetiza el proceso de construcción del juego al deporte, llegando a la 
posibilidad de desempeñarse en la práctica deportiva con un nivel de resolución 
estratégica. 
 
A continuación, se desarrollan brevemente cada uno de estos momentos. 
 
I. Conocer la finalidad del juego y la lógica interna que lo constituye para 
operar con ellas. 
Cuando se plantea la enseñanza de cualquier juego sociomotor se respeta en su 
presentación la presencia de ciertos componentes que necesitan comprender 
quienes van a jugarlo para desempeñarse con un conocimiento básico sobre el 
mismo. El objetivo o finalidad del juego -luego de saber su nombre- clarifica a 
quienes se encuentran aprendiendo el mismo respecto de qué es lo que deben 
lograr, ya sea en forma individual o colectiva. Junto a ello se deberá presentar a 
continuación cuál es su organización espacial, cómo se organizan en el campo de 
juego los jugadores y cuáles son las reglas que deben cumplirse. Sabiendo estos 
componentes, desde las experiencias previas que cada uno posea, podrán poner en 
 
5
 La Educación Física y el deporte. Documento de trabajo 1/2014. Dirección de Educación Física 
Subsecretaría de Educación. DGCyE 
 
 
 
6 
marcha el juego y desenvolverse en él. Por ejemplo, el objetivo del voleibol es lograr 
que la pelota contacte el piso dentro del campo contrario o que el rival pierda el 
control del balón y lo envíe fuera del campo para lograr el punto. Conocer esto es 
conocer el sentido del juego. 
 
Por ejemplo, en algunas ocasiones se presenta una tarea que consiste en que dos 
estudiantes, uno a cada lado de la red, deben pasarse la pelota sin que toque el 
suelo. Esta práctica del pase no favorece una adecuada transferencia al juego, 
donde la intencionalidad táctica de esta acción es evitar que el adversario que se 
encuentra del otro lado de la red pueda interceptar la pelota para lograr que la 
misma impacte en el campo rival, y así anotar un punto. 
 
II. Conocer y aplicar formas de resolver las situaciones de juego con 
sentido táctico. 
A medida que el juego se desarrolla y a partir de las situaciones que se van 
sucediendo los jugadores comienzan a probar y descubrir diferentes formas de 
desempeñarse en él. Encontrarán que algunas respuestas resultan más adecuadas 
que otras, unas serán inventadas por ellos mientras que otras podrán ser creadas 
por compañeros o rivales. El proceso de construcción toma la forma de proceso 
grupal o social que debemos esperar y sostener. Las intervenciones del docente 
deberán orientarse a priorizar las resoluciones de los participantes y la comunicación 
entre ellos, favoreciendo la participación de todos en el aprendizaje grupal, 
comprensivo y reflexivo. Se podrá observar de esta manera un avance en el sentido 
táctico de las respuestas en el juego, y este avance deberá sostenerse grupalmente. 
Si el juego de iniciación al voleibol se desarrolla en forma reducida 3 vs. 3, se 
propiciará que los jugadores decidan y acuerden cuáles son las mejores formas de 
cubrir el propio campo cuando la pelota la tiene el equipo rival, y como en otra 
instancia de juego se organizan para armar un ataque, es decir quien o quienes 
reciben la pelota enviada desde el otro campo, quien arma y quien concluye la 
jugada. Una de las reglas que se planteen podrá ser que debe tocar la pelota una 
vez cada jugador antes de pasarla al campo contrario y cada vez que se produzca 
un ataque en la próxima jugada deberán rotar de posiciones para cumplir una 
función distinta. 
 
III. Elaborar y llevar a la práctica estrategias de juego que contemplen 
diferentes organizaciones tácticas. 
En ese proceso grupal se habrán introducido ciertos principios tácticos de los 
deportes de conjunto que ayuden a los jugadores a interpretar el juego, organizar 
sus análisis y reflexiones, y darle un sentido colectivo a las respuestas que se 
desarrollen. Entendemos por principios tácticos aquellas ideas y fundamentos que 
organizan el desempeño individual y grupal atendiendo a las situaciones de ataque y 
defensa y considerando los problemas que el rival plantea. 
 
Encontraremos entonces principios tácticos para el ataque y la defensa. Serán 
principios tácticos del ataque: la conservación del móvil, la progresión o armado del 
ataque, y el ataque propiamente dicho que intenta la conquista del tanto. Mientras 
que parala defensa se encontrarán otros tres principios que se oponen a los 
anteriores: la recuperación del móvil, la obstrucción o anticipación del armado rival y 
la evitación de la conversión. 
 
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Dirección General de Cultura y Educación 
 
 
7 
 
Cada uno de estos principios de juego define las situaciones del juego deportivo en 
tanto ataque y la defensa en las que puedan encontrarse los jugadores. Dichos 
principios les permitirán a quienes juegan actuar en consecuencia de los mismos, 
atendiendo a la interpretación que puedan realizar sobre cada situación con respecto 
al ataque y la defensa. 
 
Se definen a partir de la aplicación de los principios en estas situaciones ciertos 
criterios que deberán ser tenidos en cuenta a la hora de tomar decisiones durante el 
desarrollo del juego deportivo. 
 
Por ejemplo, en el caso del voleibol si un equipo se encuentra en la fase de ataque 
cada jugador debe saber cómo desempeñarse en esas situaciones. Las situaciones 
serán diferentes y dependen de varias circunstancias, no será lo mismo si la pelota 
es controlada luego de un envío del equipo rival y se puede armar un ataque con 
cierta eficacia que si se llega a un tercer toque comprometido por un defectuoso 
control inicial de la pelota. Tampoco será igual si el jugador es el responsable de la 
recepción del ataque o si tiene a su cargo el segundo toque o armado. En el mismo 
sentido tomarán decisiones los jugadores del equipo rival, no serán las mismas 
respuestas si el móvil se encuentra siendo preparado para atacar a nuestra zona de 
defensa más débil o no. Así se darán tantas distintas posibles respuestas como 
situaciones y análisis realicen los jugadores sobre ellas. 
 
IV. Desempeñarse eficazmente en el deporte aplicando algún sistema de 
juego con sentido táctico / estratégico en las diferentes fases del juego. 
Cuando se han resuelto las diversas situaciones que plantean los puntos anteriores, 
quienes participan del juego deportivo o del deporte podrán “poner en juego” ciertos 
sistemas que requieren acuerdos grupales previos. Es en este momento cuando el 
juego adquiere un nivel mayor de especialización, que posibilita encontrar de uno y 
otro lado respuestas más complejas y con mayor elaboración. 
 
Podemos definir a los sistemas de juego como la determinada organización que 
adopta un equipo contemplando aspectos posicionales, de funciones y roles para 
atender a determinadas situaciones o fases del juego deportivo, ya sea en ataque, 
en defensa, en contraataque y / o en repliegue defensivo. Se encontrarán entonces 
sistemas para cada fase, el conjunto de estos sistemas con los que cuente un 
equipo dará como resultado el sistema de juego de dicho equipo. 
El diseño y planteo de uno o más sistemas de juego requiere considerar e integrar 
las fases en las cuales se desarrollan los juegos deportivos y deportes de conjunto. 
Para ello se hace necesario conocer dichas fases y saber cómo actuar en cada 
momento del juego. Las fases, los principios tácticos y los criterios que regulan las 
acciones de quienes participan de estos juegos y deportes se constituyen en 
contenidos a ser enseñados junto con o antes que las mismas habilidades motrices 
específicas propias de cada práctica deportiva. 
 
Los sistemas de juego en el voleibol dependen de los momentos en los cuales se 
vaya desarrollando el juego: a) el saque, b) la recepción y el ataque, c) la defensa 
del ataque y el contraataque, y d) el juego continuo. 
 
 
 
 
 
8 
1.2 Los elementos constitutivos de la lógica interna de los deportes de campo 
dividido y su abordaje en los diferentes momentos del proceso de 
enseñanza. 
 
La enseñanza de la lógica interna de los deportes de campo dividido posibilita que 
los jugadores identifiquen sus particularidades que los diferencian de otros tipos de 
deportes y reconozcan los diferentes elementos que lo componen para organizar sus 
acciones con relación a ellos. En este proceso de aprendizaje quienes juegan estos 
deportes podrán analizar junto al docente el desempeño de cada participante en el 
juego en relación con los componentes de dicha lógica y como se han llevado 
adelante las estrategias que se plantearon. 
 
Entre los elementos constitutivos de la lógica interna de los deportes de campo 
dividido, consideramos los siguientes: 
 
 El reglamento o reglas de juego. 
 La técnica o modelos de ejecución. 
 El espacio de juego. 
 El tiempo deportivo. 
 La comunicación motriz. 
 La estrategia. 
 La táctica. 
 
La forma en que estos se plantean alrededor de estos tipos de deportes determina 
su definición y configuración. Podríamos detallar como características principales 
para los deportes de campo dividido: 
 
 El reglamento o reglas de juego. 
Establece con claridad el desarrollo del juego sin invadir el espacio de juego del 
equipo rival. En estos deportes el contacto del campo rival, de la red que divide 
ambos subespacios o del rival cuando se encuentra en su campo se constituye en 
una infracción que suele sancionarse con la pérdida del punto en juego. 
 
 La técnica o modelos de ejecución. 
Las formas de manejar el móvil en este tipo de deportes es variada. Cuando se trata 
de utilizar el golpe y el objeto no puede ser retenido - ya sea con la mano, otra parte 
del cuerpo u otro objeto - la técnica o forma de ejecución debe asegurar el control 
del elemento de tal manera de permitir cumplir de la mejor manera con el o los 
objetivos tácticos previstos. En este sentido el proceso de construcción de los gestos 
técnicos puede llegar a ser mucho más lento y extenso que en otro tipo de deportes. 
 
 El espacio de juego. 
En la mayoría de los deportes de campo dividido los espacios de juego son 
rectangulares con una división establecida por una red que separa dos subespacios 
de las mismas dimensiones. Esta red (reemplazada en los juegos deportivos por 
sogas o elásticos) se ubica a diferentes alturas según el tipo de deporte. 
Al interior de cada subespacio se podrán encontrar en algunos deportes zonas 
determinadas que establecen limitaciones o condicionantes en el juego, por ejemplo 
sector de inicio del juego, lugar donde la pelota debe ser enviada por quien inicia el 
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9 
 
juego, sectores desde se puede atacar libremente y otros donde se limita la forma de 
ataque para algunos jugadores, etc. 
 
 El tiempo deportivo. 
En este tipo de deportes el tiempo no suele estar previamente fijado sino que se 
juega a ganar determinada cantidad de sets o unidades de juego. Dichos sets se 
establecen en el alcance de cierto número de tantos. Así la duración del juego en 
estos deportes es variable dependiendo del desarrollo y con relación a este de las 
ventajas en puntos que saque un equipo con respecto al otro. 
 
 
 La comunicación motriz. 
La comunicación motriz, además de la verbal y gestual, resulta fundamental en todo 
juego y deporte colectivo. En los deportes colectivos de campo dividido esta 
adquiere una importante relevancia, dado que al ser mínimo el tiempo de contacto 
con el elemento las decisiones tienen que anticiparse mucho más que en otro tipo de 
deportes y los ajustes con respecto a las acciones de los otros deben disminuir al 
mínimo el margen de error si se pretende cierta eficacia en el juego. 
 
 La estrategia. 
Las estrategias en los juegos de campo dividido se orientan a resolver la intención 
de lograr el punto cuando el equipo se encuentra atacando y la de evitar la 
conversión del rival cuando se encuentra defendiendo. 
Dichas estrategias se encuentran condicionadas por las características propias de 
estos deportes: cada equipo juega en su campo y no se permite la retención del 
elemento. Estas condiciones provocan que no exista contacto con el rival y el 
contacto con el móvil sea mínimo, lo cual hace que estos deportes no puedan tener 
estrategias de dilación, es decir retener el elemento para tomar alguna decisióntáctica. Esto hace que se requiera la repentización y / o anticipación en la toma de 
decisiones tácticas. 
 
 La táctica. 
Las decisiones tácticas que se lleven adelante tendrán en cuenta el planteo 
estratégico establecido y se basarán en los principios tácticos propios de este tipo de 
deportes. La necesidad de toma de decisiones, anticipando el contacto con el móvil 
y las acciones de rivales y compañeros, otorgan a estos principios características 
propias que los diferencian de otro tipo de deportes. La ausencia de dilación hace 
que la conservación del móvil, y por consiguiente la recuperación, no existan en 
algunos casos o tomen características particulares en otros. 6 
 
1.3 Las fases del juego en los deportes de campo dividido 
 
Los juegos deportivos y deportes de campo dividido presentan en su desarrollo 
una determinada organización de las fases del juego. En la mayoría de los casos 
son deportes de toques, rebotes y rechazos, salvo por ejemplo en casos como el 
Ringo donde se puede retener el aro. Al no poder retener el balón o móvil estos 
deportes no presentan estrategias de dilación, se toman decisiones constantemente 
 
6
 Para ampliar estos conceptos se sugiere remitirse al documento II de esta serie. 
 
 
 
10 
sobre la misma acción e inclusive anticipando las mismas las más de las veces. Se 
constituyen en deportes de transición donde se pasa en forma ininterrumpida del 
ataque a la defensa y de esta nuevamente al ataque. 
 
Estos juegos deportivos y deportes contienen fases de ataque y defensa, y las 
mismas presentan su propia lógica que encuentra similitudes y diferencias con los 
juegos de invasión y difieren hacia su interior si son por equipo o individuales. 
 
En los juegos de campo dividido por equipos las fases de ataque y defensa se 
suceden sin solución de continuidad en el mismo juego, originado esto por la propia 
lógica interna del deporte. El breve contacto con el balón ó móvil limita tanto el 
control del elemento como la posibilidad de conservación en cuanto principio táctico. 
 
Esta situación de escaso contacto con el móvil en estos juegos deportivos y deportes 
de campo dividido lo planteamos en el documento II. Se hace referencia que dado 
que el control del móvil en estos deportes se encuentra altamente limitado y se lo 
contacta por décimas de segundo (en el momento del golpe), la posibilidad de 
contacto con el oponente es nula lo que facilita el concentrar la atención en el control 
de la pelota, tal como sucede en el voleibol y los deportes de paleta y raqueta. 
 
En el voleibol el equipo que no posee el balón se encuentra en situación de defensa 
y debe resolver la limitación que plantean las reglas en cuanto a la variable temporal 
dado que no se pueden realizar más de tres toques a la pelota, sin contar el bloqueo. 
 
En los deportes de raqueta y paleta el jugador que juega desde el fondo la pelota 
está utilizando al rival para mantener el control del balón. En el caso que alguno 
tome la iniciativa y logre hacer desplazar al oponente para buscar espacios libres 
donde enviar la pelota, ese jugador que toma la iniciativa estará ubicándose en 
situación de ataque, similar a lo que plantea el principio de progresión de los juegos 
de invasión. Por otro lado el rival estará tratando de evitar esa situación y 
contrarrestarla, mientras no lo logre se encontrará en una posición defensiva. 
En este tipo de juego se puede pasar de un momento a otro del ataque a la defensa, 
o lograr el tanto encontrándose en situación defensiva o de supuesta desventaja. 
 
2. La organización del proceso de enseñanza de los 
deportes de campo dividido. 
 
En principio es importante señalar que la enseñanza de cualquier deporte colectivo, 
ya sea en la escuela o en el CEF, deberá atender a las orientaciones planteadas en 
los documentos curriculares. Entre ellas, se destacan la grupalidad y el aprendizaje 
comprensivo como orientaciones a atender en todo proceso de enseñanza. Ambas 
definen un camino a seguir en el diseño y organización de los procesos de 
enseñanza y sus propuestas didácticas. 
 
En el Documento II que inicia esta serie, se plantea la importancia del aprendizaje 
comprensivo como elemento significativo de un enfoque humanista de la Educación 
Física. 
“Entendemos por comprensión un estado de capacidad que va más allá 
de la posesión de información o de un modelo mental o imagen. 
Comprender algo implica ser capaz de hacer con ese conocimiento, ir 
Dirección de Educación Física 
Dirección General de Cultura y Educación 
 
 
11 
 
más allá de lo aprendido, operar con los saberes que se poseen en 
situaciones nuevas para resolver problemas.”7 
 
La comprensión es entendida también como la capacidad para pensar y actuar con 
flexibilidad y supone aplicar conocimientos teóricos y prácticos recurriendo a saberes 
previos con el fin de resolver nuevos desafíos. En este sentido la enseñanza 
propuesta a partir de resolver situaciones que se plantean en los juegos deportivos y 
los deportes resulta fundamental para poner en juego la comprensión. 
 
En este documento se presenta la clasificación de los deportes a partir de sus 
estructuras y lógicas internas, considerando que esta manera de agruparlos, 
favorece el tratamiento didáctico de una enseñanza basada en la comprensión. Es 
decir se propone una enseñanza para la comprensión del juego deportivo y el 
deporte, que a partir del reconocimiento de los elementos constitutivos de sus 
lógicas internas, favorece la transferencia de ciertas resoluciones entre unos 
deportes y otros con principios comunes, por lo cual deportes con una lógica interna 
similar permiten compartir conceptos y criterios tácticos. 
 
Para que estas ideas puedan plasmarse en situaciones reales de enseñanza, es 
necesario que en la clase de Educación Física se promueva que los alumnos 
alcancen a comprender de manera genuina, los “procesos, funciones y acciones a 
través de los cuales realizan su hacer motor”8. Lograr comprender cómo se resolvió 
una situación motriz determinada, permitirá que los alumnos vayan adquiriendo 
información y habilidades necesarias que luego podrán “aplicarlas con flexibilidad y 
de forma apropiada a una situación motriz nueva o imprevista”.9 
 
Esto será posible, si en el diseño de las propuestas de enseñanza, en este caso de 
los deportes de campo dividido el docente decide incluir actividades específicas 
que propicien procesos de aprendizaje comprensivo, porque “…se trata de inducir, 
de manera paralela a la práctica, procesos de percepción, exploración, análisis y 
reflexión que vayan familiarizando al alumnado con los aspectos estratégicos de la 
actividad deportiva planteada y con la búsqueda de soluciones a los problemas que 
surgen durante la práctica" Contreras et al., (2001).10 
 
La promoción de estos espacios de reflexión profundiza en los aspectos teóricos, 
técnicos y reglamentarios, tiene que contemplar al mismo tiempo la realidad corporal 
y motriz de cada participante. Esta realidad acontece y se manifiesta en la práctica y 
se encuentra afincada en los anhelos, necesidades e intereses de los estudiantes, 
los cuales se hallan consolidando su personalidad en el seno de un grupo de 
pertenencia, y a partir de él y con él aprenden. 
 
 
7
 Corrales, Nidia-Ferrari, Silvia-Gomez, Jorge-Renzi, Gladys La formación docente en EF. Editorial 
Noveduc. Año 2010 
8
 Corrales, Nidia-Ferrari, Silvia-Gomez, Jorge-Renzi, Gladys La formación docente en EF. 
 
9
 Corrales, Nidia-Ferrari, Silvia-Gomez, Jorge-Renzi, Gladys La formación docente en EF. 
 
10
 Modelos de intervención didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los deportes. 
Francisco Ponce Ibáñez. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 12 - N° 
112 - consultado octubre 2016 
http://www.efdeportes.com/
 
 
 
12 
“Como grupo, los alumnos conforman un sistemasocial sinérgico, en el que 
cada miembro aporta desde su lugar a la interacción del conjunto y sus 
producciones. Lo individual y lo grupal no son opuestos, sino polos de un 
mismo continuo (Perkins y Salomon, 1998).”11 
 
Las clases de EF son situaciones grupales potentes donde favorecer estos 
procesos, y esta idea no es objeto de discusión ni debate entre los docentes del 
área. Lo que no siempre queda claro es a qué se refiere esta afirmación, cuál es el 
valor pedagógico del aprendizaje grupal y que un conjunto de estudiantes no 
siempre construye grupalidad. Por lo tanto, se hace necesario desde la enseñanza 
propiciar la constitución del grupo, entendiendo que lo vincular no es una variable 
externa sino que es estructurante de los aprendizajes. 
 
Atender a la grupalidad, entendida como la potencialidad que tiene un conjunto de 
alumnos de constituirse en grupo, supone que la interacción entre los miembros 
debe ser objeto de análisis y reflexión. De esta manera se procura fortalecer en los 
grupos la cohesión interna, la adhesión a metas comunes y momentos para pensar y 
elaborar juntos nuevas formas de hacer, actuando el grupo como mediador en los 
aprendizajes de los integrantes. 
 
En este sentido, el desafío para la enseñanza del deporte colectivo es asumir la 
diversidad de experiencias de los alumnos, los desempeños particulares y las 
singularidades con el propósito que cada uno de ellos pueda expresar sus intereses 
y sus iniciativas en la participación grupal. Es parte de la experiencia docente 
reconocer que una misma propuesta de enseñanza presenta variaciones tanto en su 
desarrollo, contenidos y actividades a partir de los modos de participación e 
interacción de los estudiantes que conforman el grupo de clase. 
 
En el caso de los deportes colectivos, se plantean propuestas de enseñanza que 
implican la toma de decisiones para la resolución de problemas tácticos que se 
presentan en el desarrollo del juego. Y estas resoluciones deberán asumirse de 
manera grupal, ya que “el aprendizaje se produce con la mediación del grupo”12. 
 
El propósito es que los estudiantes pongan en juego el pensamiento estratégico y 
que puedan construir grupalmente la planificación de las jugadas, compartiendo y 
colaborando en estos procesos con sus compañeros. En este proceso grupal se 
habrán introducido ciertos principios tácticos de los deportes colectivos que ayuden a 
los jugadores a interpretar el juego, organizar sus análisis y reflexiones, y darle un 
sentido colectivo a las respuestas que se pongan en juego. 
 
Dice Davini que “el reto consiste en organizar un grupo colaborativo de aprendizaje, 
integrando distintas capacidades y estilos personales en lugar de homogeneizarlos, 
así como variar en el tiempo la conformación de los grupos, de modo de evitar 
estereotipos o etiquetamientos y ampliar las posibilidades de intercambio y 
conocimiento personal (Headgraves, Earl y Ryan, 2000; Morais, 2004).”13 
 
 
11
 Davini, María Cristina. La Formación en la práctica docente. Paidós 2015 Ciudad de Buenos Aires 
12
Davini, María Cristina. La Formación en la práctica docente. Paidós 2015 Ciudad de Buenos Aires 
13
Davini, María Cristina. La Formación en la práctica docente. Paidós 2015 Ciudad de Buenos Aires 
 
Dirección de Educación Física 
Dirección General de Cultura y Educación 
 
 
13 
 
En síntesis, toda propuesta de enseñanza de deporte educativo deberá plantearse 
desde instancias en el tratamiento didáctico de sus contenidos. Entre ellas y a modo 
de ejemplo, podemos considerar una propuesta en la cual se sucedan algunas de 
estas intervenciones por parte del docente: 
Una vez presentado un juego deportivo que plantee cuestiones tácticas propias de 
los deportes de campo dividido, se posibilita que los jugadores experimenten las 
resoluciones a los problemas que el mismo juego y sus rivales en este le plantean. 
Ante la aparición de ciertas respuestas individuales y grupales el docente destina un 
tiempo de análisis y reflexión al grupo, para que cada uno analice con los 
compañeros de su equipo qué resultados han ofrecido dichas respuestas y como 
afianzar los progresos o modificar los planteos si no se ha dado lo esperado. 
A partir de allí se vuelve al juego con la intención de poner en práctica lo analizado y 
resuelto. Luego de un tiempo de juego se detiene el mismo para poner en común lo 
desarrollado y analizar la viabilidad de las respuestas ofrecidas. 
Esta forma de enseñar propone que los jugadores atraviesen el recorrido de jugar - 
analizar - reflexionar - volver a jugar para así construir respuestas plausibles de ser 
transferidas en situaciones de juego cambiante. 
 
En este momento el docente podrá consultar a los participantes sobre las 
resoluciones elaboradas y también explicar él mismo sobre el sentido táctico de 
algunas jugadas para comparar e intercambiar procesos y resultados. 
 
En una clase siguiente se pueden retomar estas producciones y volver al juego 
inicial para corroborar cómo se desarrolla el mismo. 
El docente podrá plantear una situación de juego distinta o modificada (cantidad de 
jugadores, espacio, tiempo…) en la que tienen que aplicar esas jugadas u otras en 
un nuevo contexto y al finalizar, les propone que comparen el desarrollo en ambas 
situaciones y justifiquen las diferencias. 
 
Es esperable que a partir de este modo de plantear la enseñanza, los alumnos sean 
capaces de alcanzar un conocimiento más profundo del juego que les permitirá 
tomar mejor decisiones en la resolución de los problemas motrices que se le 
presenten, pudiendo además justificar el porqué de sus acciones motrices. 
 
2.1 El planteo de la enseñanza desde el juego hacia la técnica. Concepciones 
didácticas. 
 
Independientemente de las edades en las cuales se lleve adelante la introducción a 
las prácticas deportivas es necesario considerar un recorrido didáctico que sigue el 
recorrido desde la enseñanza del juego hacia la enseñanza de la técnica para 
enriquecer el juego. Podríamos decir que es un proceso que se dirige de lo táctico a 
lo técnico para volver a lo táctico. 
 
Las propuestas didácticas que se inscriben en esta línea adhieren a los criterios que 
se sostienen en los lineamientos curriculares de la escuela y el CEF. Los cuales 
expresan un recorrido que comienza en el juego o en las situaciones globales, para 
pasar a la tarea (o situaciones analíticas) y luego volver al juego. 
 
En esta línea el juego se constituye en un recurso fundamental a la hora de ubicar a 
los practicantes frente al problema de resolver las situaciones que se presentan en el 
 
 
 
14 
mismo, y el juego en términos de aprendizaje atiende tanto a la grupalidad como a la 
comprensión en dichas situaciones que se les plantean a los que aprenden. 
 
En los juegos que se plantean con este sentido no se prioriza tanto la forma de la 
respuesta motriz que quienes juegan ofrecen como la capacidad de analizar la 
situación, de realizar una lectura táctica y estratégica de la misma, y de seleccionar 
aquellas respuestas que se consideren más adecuadas para atender a la resolución 
del juego. 
 
Podemos encontrar dos recorridos, que admiten ser incluso interdependientes, 
integrando en un tercer aspecto de ambos: 
 
 Del juego modificado y reducido al deporte formal 
 
 Del juego global al deporte formal. 
 
Los juegos modificados son aquellos que varían algunos de los elementos 
constitutivos de la lógica interna de los deportes manteniendo su esencia en cuanto 
a la finalidad, pero con la intención de tratar algunos aspectos particulares de dichos 
deportes y favorecer su aprendizaje.14 
 
Los juegos reducidos son juegos adaptados que se desarrollan con menos 
participantes que el deporte formal, por lo general no superan los cuatro integrantes 
por equipo.15 Favorecen una mayor participación al posibilitar que el contacto con el 
móvil sea más frecuente, al mismo tiempo que al encontrarse menosjugadores es 
menor la cantidad de información que debe procesar cada uno de los participantes. 
 
El juego global, entendido como juego deportivo en condiciones similares al juego 
formal en cuanto a estructura, organización espacial y cantidad de jugadores, facilita 
la comprensión del deporte al simplificar aspectos reglamentarios y táctico - 
estratégicos. 
 
Para ambos recorridos resulta necesario detenerse en una segunda etapa en la cual 
se “extraen” del juego ciertos componentes técnicos que requieren un tratamiento 
aparte y particularizado para ser “devueltos” al juego. En esta etapa el ajuste técnico 
se logrará a partir de una práctica claramente orientada hacia la precisión y 
estabilización del gesto. Su presencia puede surgir muchas veces por el pedido 
formal de los mismos participantes, quienes pueden dar cuenta de una necesidad de 
mejora en su desempeño. 
 
2.2 Los principios tácticos en la enseñanza del deporte. 
 
Entender la lógica de cada deporte es conocer el deporte. Reconocer, comprender y 
aplicar los principios tácticos es saber jugarlo. 
 
Cada tipo de deporte dentro de la clasificación utilizada presenta principios tácticos a 
tener en cuenta en los procesos de enseñanza con un sentido didáctico. 
 
14
 Davini, María Cristina. La Formación en la práctica docente. Paidós 2015 Ciudad de Buenos Aires 
 
15
 Para ampliar estos conceptos se sugiere remitirse al documento II de esta serie. 
Dirección de Educación Física 
Dirección General de Cultura y Educación 
 
 
15 
 
Es así que los deportes de campo dividido presentan principios tácticos en las 
situaciones de ataque y defensa en los cuales el control del móvil y la conquista de 
la meta en el ataque, y la evitación del tanto en la defensa son propios y se 
comparten con los deportes de invasión. En cambio, al no compartir el espacio con 
el rival y al no presentar situaciones de dilación, en las cuales se pueda retener el 
móvil, no se puede hablar concretamente de la conservación y la recuperación del 
elemento. Del mismo modo la progresión hacia la meta rival se encuentra 
representada por la misma defensa y el armado en dos acciones continuas, dado 
que la meta de un equipo delimita con la meta del otro (el piso del propio campo de 
juego) 
 
Es de destacar que en el voleibol la misma defensa del propio campo de juego a 
través de un bloqueo al ataque rival se constituye en una acción de ataque que 
puede concluir con un tanto a favor. La misma situación puede observarse en el 
bádminton y en los demás deportes de paleta y raqueta, la defensa del propio 
campo a través de un golpe al móvil se constituye en ataque sobre el campo rival. 
 
En los juegos y deportes de raqueta y paleta, tal es el caso del bádminton, se 
plantean ciertos criterios tácticos entre los que se pueden destacar: 
 
 Buscar espacios libres lejos del oponente y/o moverlo para crearlos. 
 Jugar a izquierda, derecha, largo, corto. 
 Recuperar la posición de base, en el medio del campo, algo más adelantado o 
atrasado. 
 Buscar y explotar los puntos débiles del adversario, al cuerpo, al revés, bajo. 
 Fintar o amagar y buscar el contrapié del adversario. 
 
2.3 La enseñanza de la técnica en los deportes de campo dividido. 
 
La importancia y necesidad de la técnica en el saber jugar. 
 
La técnica en los deportes colectivos puede ser entendida como la óptima forma de 
resolución de un problema o la respuesta motriz a una situación que se plantea 
durante el juego. Esta forma de resolución o de respuesta tendrá lugar a partir de 
comprender dicho problema o situación por parte de quien la produce. En este 
sentido, deben considerarse tres aspectos fundamentales en la resolución o 
respuesta técnica: resultado, eficiencia y economía. 
El proceso de construcción de la técnica se inicia en las habilidades motoras básicas 
y a partir de ellas en sus combinaciones. En el caso de los deportes de paleta y 
raqueta se puede presentar en un gráfico como el siguiente la construcción de las 
habilidades específicas propias de estos deportes: 
 
 
 
 
16 
 
 
 
La técnica pura o única no existe, es propia de los manuales o los libros y en los 
mismos se encuentra descontextualizada. Las técnicas deportivas presentan 
parámetros o claves para interpretar la forma del movimiento, aquello que lo define 
como tal y en lo cual se debe poner la atención en el proceso de aprendizaje. Sin 
embargo, estos gestos técnicos y su enseñanza cobran sentido cuando se producen 
de manera contextualizada o en la situación de juego. 
 
Por ejemplo en el Golpe de Manos Bajas del Voleibol, el mismo se puede presentar 
en el juego con diferentes contextualizaciones de acuerdo a la intencionalidad táctica 
con que se realice, a saber: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
La contextualización de los golpes en los deportes de paleta y raqueta se concreta a 
partir de los aspectos tácticos propios de estos juegos: 
 
 
GESTOS TÉCNICOS 
DEL DEPORTE 
INTENCIÓN EN SU USO 
 
 
Golpe de manos bajas 
 recepción del ataque rival. 
 cobertura del atacante propio. 
 levantada o armado para el 
atacante del propio equipo. 
 recuperación de una pelota 
enviada hacia fuera de los 
límites por un compañero. 
 pasaje de la pelota al otro 
campo. 
Dirección de Educación Física 
Dirección General de Cultura y Educación 
 
 
17 
 
 
 
 
La enseñanza de la técnica puede concretarse en un proceso que se desarrolle 
siguiendo el siguiente recorrido: 
Inicio desde el juego, atendiendo a la variabilidad en la práctica, es decir 
promoviendo diversas situaciones de uso y realización del o de los gestos técnicos. 
En este sentido se varían espacios, zonas, posiciones roles y funciones de los 
jugadores, elementos, etc. 
 
Crear las condiciones facilitadas cuando se requiera. En ciertas situaciones de juego 
la posibilidad de aplicar algunos gestos técnicos puede verse dificultada o impedida. 
Modificar esas situaciones favoreciendo la ejecución de dichos gestos permite al 
jugador verificar la utilidad de la técnica y ganar en confianza para afianzar su 
utilización. 
 
Priorizar el sentido táctico del gesto técnico. Como se plantea en un párrafo anterior 
los gestos técnicos se encuentran contextualizados por las situaciones de juego en 
los cuales se los aplica, aprender estas cuestiones tácticas conjuntamente con la 
forma de movimiento permite dar sentido al aprendizaje técnico 
 
Desagregar el gesto técnico en forma analítica. En determinado momento del 
proceso de aprendizaje y para evitar que se fijen posibles errores y / o lograr que se 
gane en precisión o economía del movimiento se hace necesario ejercitar ciertos 
aspectos parciales de la forma técnica del gesto para afianzar su ejecución. 
 
 
 
 
 
18 
 
 
El proceso de enseñanza de la técnica deportiva puede iniciarse a partir de la 
práctica global tomando las diferentes respuestas motoras producidas 
espontáneamente por los sujetos durante el juego. Estas respuestas motoras serán 
el resultado de las resoluciones que produzcan quienes participan en el juego 
teniendo en cuenta la organización espacial, las reglas, los materiales y los demás 
participantes durante dicho juego. En los juegos deportivos estas variables serán 
modificadas por el docente, por lo cual podrá inducir ciertas formas o tipos de 
respuestas esperables de acuerdo a su planteo didáctico. 
 
De esta manera, si el docente pretende que el envío de la pelota al campo rival tome 
mayor parábola podrá modificar la altura de la red o soga en un juego de iniciación 
para provocar un golpe hacia arriba y no tanto hacia adelante o en profundidad. Por 
el contrario si su intención es que la definición del ataque sea más profunda o 
agresiva podrá disminuir la altura de la red para posibilitar un golpe más rasante y 
difícil de ser recibido por el equipo rival. 
 
16
 Stricto sensu (o sensu stricto) es una expresiónlatina que significa «en sentido estricto» o «en sentido 
restringido». 
 
 
La forma de llevar adelante la práctica 
global a través del juego puede 
desarrollarse de diversas maneras. 
Planteando el deporte mismo a través 
de un juego deportivo con las 
principales reglas, sostener el juego 
modificando solamente algunas reglas 
para prestar atención a situaciones 
tácticas o técnicas que se pretende 
prevalezcan o modificar el juego 
deportivo haciendo que se tensione el 
mismo hacia determinadas situaciones 
que se busca aparezcan. 
16 
 
 
Dirección de Educación Física 
Dirección General de Cultura y Educación 
 
 
19 
 
Otra posibilidad de iniciar la enseñanza de la técnica deportiva es plantear la 
demostración global del gesto técnico promoviendo una práctica global que se inicie 
en la conformación de la idea motora de dicho movimiento. Dicha idea motora se 
produce a partir de la observación de las generalidades de la acción motriz, 
presentada por el docente o por un compañero. Siempre será más significativo que 
esta representación se conforme como resultado de respuestas motoras producidas 
por los mismos practicantes en el desarrollo de los juegos deportivos o del mismo 
deporte. La presentación externa de dichas formas de movimiento pueden llevar a la 
conformación de estereotipos o de acciones poco significativas para quienes se 
encuentran en etapas de aprendizaje inicial de la técnica deportiva. 
 
En este recorrido inicial se toman las respuestas motoras producidas por los 
jugadores o la demostración global del movimiento y sobre ellas se definen 
determinadas claves propias del gesto técnico. Dichos aspectos claves propios de 
cada técnica deportiva son aquellos que definen su forma de ejecución, los 
diferencian de otras técnicas y se relacionan directamente con el resultado, la 
eficiencia y la economía que caracterizan a dicho gesto o fundamento. En el proceso 
de iniciación se hace necesario detectar y compartir con los principiantes no más de 
tres o cuatro aspectos claves definitorios del gesto deportivo, de los cuales algunos 
de ellos definan la finalidad de la acción y no solamente la posición de algún 
segmento corporal, de tal manera que los puedan apropiar sin dificultades. 
 
En determinado momento del proceso de enseñanza y sobre todo cuando los gestos 
técnicos a enseñar presentan una estructura compleja como en el caso de las 
habilidades motoras seriadas donde se combinan más de dos tipos de habilidades 
(es el caso del remate de voleibol, de los golpes de manos altas con 
desplazamientos y / o saltos o el golpe de manos bajas con caídas) resulta 
esperable plantear la enseñanza específica del mismo a partir de una práctica más 
analítica y desagregada. 
 
 
 
 
La práctica analítica puede 
desarrollarse de diversas maneras: 
Atendiendo a la repetición del 
gesto en forma parcial 
descomponiendo el movimiento en 
sus partes e ir ejercitando cada 
una por separado para luego 
acoplar todas o realizar este 
acoplamiento siguiendo un cierto 
orden u organización de manera 
acumulativa. 
Lo referido a las diversas formas 
de presentarse tanto la práctica 
global como la analítica se ha 
tomado como fuente a Onofre 
Contreras Jordán (2004). 
 
 
 
 
 
 
20 
En el proceso de enseñanza de la técnica se debe tener en cuenta: 
 El aprendizaje de la técnica se constituye en un proceso que lleva tiempo. 
 La información que se brinde al practicante debe ser suficiente pero no 
excesiva. 
 La repetición resulta fundamental para estabilizar y hacer disponible la acción 
motora. 
 El proceso de autorregulación o retroalimentación es imprescindible para 
ajustar y comprender el movimiento. 
Cada uno de estos criterios requiere ser tenido en cuenta e integrarse en un análisis 
que se realice sobre los procesos de enseñanza de los diferentes gestos técnicos. 
 
¿Cuáles serían los momentos adecuados para la enseñanza de la técnica? 
 
La enseñanza de la técnica deportiva puede asumir diferentes recorridos. Algunos 
especialistas sostienen la necesidad de comenzar por tareas o ejercicios de tipo 
analítico para ir progresivamente estableciendo enlaces que vayan concretando la 
totalidad de la acción motriz. Por otro lado la mayoría de los especialistas sostiene la 
importancia de comenzar desde una forma global del movimiento técnico para pasar 
a una instancia analítica y volver a la totalidad de la acción motriz. 
Esta primera acción global puede ser el resultado de la copia de un modelo ofrecido 
o de una respuesta motriz elaborada por el aprendiz a partir de ensayos sucesivos 
como resultado de una exploración y / o la resolución de situaciones que se le 
presente. 
Si esta acción global inicial se produce como resultado de una exploración y / o por 
la resolución de los practicantes a situaciones que se les presentan, dicha acción 
adquiere mayor significatividad y por lo tanto mejores posibilidades de avanzar en 
una aprendizaje comprensivo. 
Más allá de su forma de adquisición o construcción no debe dejarse de lado el 
acento en la comprensión en cada etapa o fase del aprendizaje. 
 
3. A modo de síntesis: un posible recorrido didáctico y 
ejemplos de clases. 
 
Como una propuesta para analizar y contrastar con otros posibles recorridos en la 
enseñanza de los deportes colectivos de Campo dividido, planteamos en este 
documento el siguiente proceso desde la iniciación al deporte hacia el juego 
estándar o formal. 
 
En el caso de los deportes de campo dividido en el documento II de esta serie se 
diferenciaba el proceso de construcción del juego con relación al pase y la recepción 
y se establecía un recorrido diferente al que podía realizarse en los deportes de 
invasión. 
 
Es así que el juego se iba desarrollando desde el uno vs. uno hacia el juego 
deportivo final pasando por instancias de complejización en la incorporación 
progresiva de más jugadores. Considerando estos criterios la propuesta que sigue a 
continuación se orienta a la enseñanza del voleibol desde su etapa inicial y luego se 
orienta a concretar el abordaje del deporte estándar o formal. 
 
Dirección de Educación Física 
Dirección General de Cultura y Educación 
 
 
21 
 
 
El proceso de construcción del juego se lee en este cuadro de manera ascendente, 
así como el juego evoluciona del 1 vs. 1, al 2 vs. 2 y así sucesivamente, la habilidad 
se construye desde el recibir y pasar en forma libre o global a introducir ciertos 
requerimientos a modo de regla. Entonces en una segunda instancia podrá ser el 
recibir en forma libre pero pasar sobre la cabeza o “desde la frente”, luego pasar a 
recibir sobre la cabeza y pasar sobre la cabeza, más adelante podrá recibir sobre la 
cabeza y pasar con un solo golpe o ir al “autogolpe o doble jugada” para llegar 
finalmente al golpe directo. 
 
La intención de este proceso es ir introduciendo de manera jugada la habilidad de 
golpear, sobre todo cuando los practicantes no tienen suficientes experiencias 
previas en la construcción del golpe. 
 
Al mismo tiempo que se construye el juego en la idea de oposición para conquistar 
un espacio que el otro o los otros protegen, diversos autores proponen la idea del 
“juego asociativo o cooperativo”, es decir jugamos junto con el otro para lograr un 
objetivo común y no contra el otro, con la intención de evitar perder el control de la 
pelota en movimiento. Se proponen de esta manera otros tipos de juegos que no 
plantean el enfrentamiento sino la colaboración, por ejemplo en el “uno más uno” 
donde cada uno colabora con el otro en pos de lograr el control de la pelota en 
movimiento y no el provocar el error del rival. Esta propuesta colaborativa surge a 
partir del análisis que se realiza sobre la dificultad que se presenta al construir el 
golpe. El golpear la pelota en movimiento constituye una habilidad motora compleja 
que concentra en una sola acción la recepción y el envío. Si a esa dificultad se le 
agrega la oposición, la posibilidad de resolución es menos probable.Al plantear la 
tarea cooperativa cada uno de los participantes puede concentrar sus esfuerzos en 
la resolución de la acción sin preocuparse por la oposición del otro. 
 
Otros autores o pedagogos no adhieren a esta línea de trabajo, dado que sostienen 
que cuando la pelota se envía por sobre la red o soga se debe buscar que el móvil 
impacte en el piso del campo y no en hacer un pase al compañero que se encuentra 
En este recorrido posible se integran dos 
secuencias, una orientada a la 
construcción de la lógica del juego y su 
organización desde el juego individual al 
juego colectivo, la otra considera el tipo 
de habilidad con que se juegan estos 
juegos de aproximación al deporte, 
transitando del “recibir y pasar”, en forma 
global sin ninguna exigencia técnica, al 
dominio progresivo del golpe de manos 
altas como fundamento propio del 
voleibol. 
Se hace necesario destacar que este 
proceso en etapas iniciales se concreta a 
lo largo de un período de tiempo y no 
inmediatamente. 
 
 
 
 
 
 
22 
del otro lado de la cancha. Una forma de construir la lógica del juego es comprender 
que el pase o golpe de la pelota se produce con la intención de que el compañero 
que comparte mi campo de juego la pueda dominar o controlar, mientras que el que 
se encuentra del otro lado de la red o soga tiene que enfrentarse a la dificultad del 
control pues la pelota se envía para convertir el tanto. 
 
De esta manera se pueden proponer juegos donde cada equipo de dos o tres 
jugadores “jueguen de su lado de la cancha” tratando de hacer mayor cantidad de 
pases que el otro equipo. No se produce una situación de oposición directa y cada 
uno trata de llegar a superar la marca del rival o a superar la propia marca. 
 
No se trata entonces de superar a un rival y hacer que la pelota impacte en la 
superficie de su campo de juego, o de forzar el error para que el otro pierda el 
control o la envíe fuera del campo, sino que entre todos tratamos de mantener la 
pelota en movimiento, con pases o envíos. 
 
 
En el voleibol el mini deporte logra presentar la mayoría de los componentes tácticos 
y técnicos del deporte formal o estándar, permitiendo ubicar a los niños frente a 
situaciones propias del deporte estándar. 
A partir de esta instancia se produce el pasaje del mini deporte al deporte formal. En 
el proceso de formación esto se produce después de los doce o trece años, cuando 
el practicante se encuentra en condiciones de jugar el deporte estándar o formal con 
todas sus reglas y en condiciones similares al deporte en la edad adulta. 
 
 
 
 
 
 
A este primer recorrido le continúa 
un segundo proceso en el cual se 
sigue construyendo el juego 
atendiendo a su sentido, pero al 
mismo tiempo se aproxima a una 
nueva modalidad de juego 
deportivo colectivo: el juego 
deportivo adaptado o mini deporte. 
En este tipo de juego deportivo 
comienzan a organizarse todas las 
formas tácticas y técnicas del 
deporte estándar o formal. A las 
formaciones lúdicas y técnicas se 
le continúan incorporando las 
aspectos tácticos y estratégicos y 
las normas, actitudes y valores que 
hacen al desarrollo de los juegos 
deportivos y deportes. 
 
 
 
 
 
 
Dirección de Educación Física 
Dirección General de Cultura y Educación 
 
 
23 
 
 
En el proceso que presentamos desde el juego global a los sistemas de juego 
contemplamos un recorrido a partir del cual cada juego deportivo indica que enseñar 
en ese momento. Cada uno de los cuadros presentados pueden leerse tanto en 
sentido vertical para corroborar los recorridos didácticos planteados, como en forma 
horizontal para analizar con qué saberes se debe llevar adelante cada tipo de juego 
en los diferentes momentos de este recorrido. Es decir que en el momento del juego 
2 vs. 2, quien coordina la enseñanza del mismo debe preguntarse qué se necesita 
para jugarlo cuáles serían los requerimientos, técnicos, tácticos, estratégicos, 
comunicacionales que se deberían enseñar. 
 
Tomando como ejemplo al voleibol podemos considerar que en el desarrollo del 
juego en el deporte formal se encuentran tres momentos o complejos que se van 
sucediendo uno a otro en cada punto en juego. En cualquiera de ellos puede 
terminar el punto, para volver a iniciar otro punto con un nuevo saque. 
 
En primer lugar se plantea el Complejo 1 o K1: es la defensa del saque y el inicio del 
primer ataque. Se encuentra integrado por: recepción del saque, armado o 
levantada, ataque y cobertura. 
En segundo lugar, si no se ha convertido el tanto, se plantea el Complejo 2 o K2: es 
la defensa del primer ataque y el contraataque. Se encuentra integrado por: bloqueo, 
defensa, levantada, ataque y cobertura. Lo lleva adelante el equipo que puso en 
juego la pelota con el saque. 
En tercer lugar, si se llega, se plantea el Complejo 3 o K3: es el juego de ida y 
vuelta. Se defiende, bloquea y ataca. En este momento ambos equipos están en K3. 
Al inicio del juego podemos mencionar el Complejo 0 o K0: que es el saque, el más 
simple de todos.17 
 
 
17
 Para ampliar estos conceptos se puede consultar: http://www.efdeportes.com/efd210/voleibol-
analisis-para-entender-el-juego.htm 
Una vez que se ha llevado adelante 
el proceso de formación deportiva 
desde el juego deportivo hacia el 
deporte estándar o formal 
transitando por el mini deporte, se 
incorporan nuevos saberes tácticos 
y estratégicos que posibilitan la 
integración de todos estos 
aprendizajes en el deporte. 
Se accede entonces a la posibilidad 
de integrar en el juego nuevas 
resoluciones técnicas que permiten 
resolver de manera más efectiva 
situaciones de juego con mayores 
posibilidades de éxito, dando 
respuesta a los problemas que el 
mismo juego deportivo o el deporte 
plantean. Y en el juego formal o 
estándar se llega a la puesta en 
práctica de sistemas de juego. 
 
 
 
 
 
24 
En cada uno de estos momentos del juego o complejos los gestos técnicos se 
aplican desde considerar la fase de ataque o defensa y las múltiples situaciones que 
se puedan encontrar en dicho juego, es decir en forma contextualizada. Así, por 
ejemplo para el armado o levantada se considerará: 
 
 
 
16
 Sobre ideas del Profesor Eduardo Jofré. Apuntes cátedra de voleibol ISEF n° 1 “Dr. Romero Brest” 
TRAYECTORIA 
DEL BALÓN 
DESPLAZAMIENTO EN 
EL ESPACIO 
OBJETIVO 
TÁCTICO 
CRITERIOS 
TÁCTICOS
16 
ALTA ADELANTE 
ALTA ATRÁS 
ADELANTE 
ATRÁS 
PIVOTEANDO 
FÁCIL AL 
COMPAÑERO 
BUSCAR ATAQUE 
MÁS EFICAZ 
 
BUSCAR 
ATACANTE CON 
BLOQUEO BAJO 
 
REPETIR CON EL 
QUE ERRA 
 
ARMADO POR 
LADO LARGO 
Dirección de Educación Física 
Dirección General de Cultura y Educación 
 
 
25 
EJEMPLO DE CLASE para el 1°Año de la Escuela Secundaria 
 
Unidad Didáctica: La comprensión de la lógica interna de los deportes de cancha dividida 
 
 Expectativa de logro del Diseño Curricular Jurisdiccional 
Que los alumnos comprendan la lógica interna de los deportes de cancha dividida 
produciendo e interpretando gestos y acciones motrices básicas con la intención de resolver 
tácticamente las situaciones deportivas. 
 
Ejes y Contenidos 
CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD 
Habilidades motrices. 
Habilidades motrices específicas en situaciones ludomotrices y deportivas; su finalidad y 
sentido. 
Aceptación de los diferentes niveles de habilidad motriz. 
CORPOREIDAD Y SOCIOMOTRICIDAD 
La construcción del juego deportivo y el deporte escolar. 
La estructura de los juegos deportivos como posibilidad de construcción solidaria y 
compartida: finalidad, regla, estrategias, habilidades motrices, espacios y comunicación. 
Resolución táctica de situaciones simplificadas de ataque y defensa 
 
2° Clase de la UD: La comprensión de la lógica interna de los deportes de cancha dividida 
 
1° Momento. 
Profesor: “La clase pasada les pedí que indaguen en la web sobre deportes alternativos. 
Debían relevar en grupos pequeños, al menos, tres deportes alternativosy poder explicar con 
sus palabras de qué se trata cada uno y su objetivo”. 
Se genera un diálogo entre los jóvenes y el Profesor donde se intercambia información sobre 
cómo surgieron los deportes alternativos, cuáles son los más conocidos, que aspectos tienen 
en común, cómo podemos relacionarlos con los conocidos, que aspectos tienen en común, 
cómo podemos relacionarlos con los convencionales, entre otros. 
 
2° Momento 
El Profesor convoca: “¿¡Probamos uno!?” Los invito a jugar a la Indiaca! Este es el móvil y 
sólo lo podemos golpear con la palma de la mano. Les explica que se puede jugar en la 
cancha de vóley, que el objetivo es que la Indiaca pase por sobre la soga y toque el suelo del 
campo contrario para ganar el punto y comienzan a jugar en grupos de 3 vs. 3 en canchas 
reducidas (de 4.5 x 18 metros aproximadamente). Aclara: “Jueguen teniendo en cuenta estas 
pautas y después vemos cómo les fue”. 
 
3° Momento. 
Luego de unos diez minutos de juego el Profesor lo detiene para poner en común las 
particularidades surgidas; retoma las ideas de la breve charla y propone agregar una o dos 
alternativas para abordar la táctica. 
Les da un tiempo para que cada grupo proponga posibles organizaciones para “convertir más 
puntos”; las ponen en común y se seleccionan dos para ponerlas a prueba jugando: 
- ubicarse en la cancha tratando de cubrir el mayor espacio posible y 
- que grite “mía” quien decida “recibir la Indiaca en primer término” 
Profesor: Jueguen teniendo en cuenta aplicar sus propuestas. 
Pasado un tiempo, detiene el juego y habilita un momento breve para reflexionar acerca de la 
eficacia de la táctica empleada y posibilitar ajustes si fuera necesario. 
Vuelven a jugar rotando una cancha a la derecha para cambiar de oponentes. Juegan 15 
minutos. 
 
4° Momento 
El Profesor detiene la actividad, reúne a todo el grupo y explica: Hoy jugamos Indíaca y ya 
sabemos que es un deporte alternativo con reglas propias. 
Saber jugar un deporte implica conocer su lógica interna y saber utilizarla con un sentido táctico y 
estratégico. 
 
 
 
26 
 
 
 
EJEMPLO DE CLASE para el 5° Año Educación Secundaria 
 
Unidad Didáctica: Voleibol, sus habilidades motoras combinadas y específicas. 
 
Objetivos de enseñanza del Diseño Curricular Jurisdiccional 
Promover la práctica de juegos deportivos y deportes basada en la comprensión del planteo 
estratégico, la asunción cooperativa de roles y funciones en el equipo, el empleo de sistemas 
defensivos y ofensivos y el ajuste de habilidades motrices específicas en la resolución de 
situaciones variadas. 
Objetivos de aprendizaje del Diseño Curricular Jurisdiccional 
Utilizar habilidades motrices necesarias a la hora de resolver diversas situaciones deportivas. 
Integrar habilidades motrices generales y específicas para la resolución de problemas en 
actividades deportivas. 
Participar en la organización y concreción de distintas actividades ludomotrices y deportivas. 
Ejes y Contenidos 
 CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD 
Conciencia corporal 
La organización y el desarrollo de actividades motrices compartidas con cuidado y respeto 
corporal entre los géneros. 
Habilidades motrices 
El desarrollo y ajuste de la habilidad motriz general y de habilidades específicas para el 
desempeño deportivo y/o de la vida cotidiana. 
Las tareas motrices combinadas y/o secuenciadas para el desarrollo de cada tipo de habilidad 
motriz y la resolución de situaciones motrices complejas y específicas. 
Las habilidades motrices propias de los diferentes juegos deportivos y del vóley, la vida 
cotidiana y su aprendizaje con ayuda mutua. 
CORPOREIDAD Y SOCIOMOTRICIDAD 
La construcción del juego deportivo y el deporte escolar 
El planeamiento en equipo de las acciones tácticas y técnicas necesarias para jugar 
cooperativa y eficazmente en todas las facetas del juego. 
La asociación para realizar acciones cooperativas de ataque y defensa. 
Clase 2 de la UD Voleibol, sus habilidades motoras combinadas y específicas. 
1° Momento 
 
 
 
Hoy pensamos y pusimos a prueba “alternativas para convertir más puntos tomando como 
variable la táctica”… 
Para ponerlo a prueba jugaron y debieron solucionar situaciones tácticamente para hacer más 
puntos. 
 Ahora, pensemos juntos… 
- en relación a la lógica interna… ¿con qué deportes comparte similitudes la Indiaca? 
- entonces…el vóley, el tenis, la indiaca y el resto de los deportes que ustedes nombraron 
entran en la clasificación de “cancha dividida”; les explica la clasificación y charlan sobre la 
posibilidad de transferir conocimientos de unos cuando se juega a cualquiera de los otros. 
- luego pregunta: entonces…estos deportes, ¿podrían compartir soluciones tácticas? 
¿Nombremos ejemplos? 
Como respuesta a esta pregunta los estudiantes comienzan a plantear algunos ejemplos, 
intercambian ideas y surgen diferentes propuestas. 
 
A esta clase pueden sucederla otras…profundizando el abordaje del componente de la táctica 
combinado con cualquier otro y jugando Indiaca o eligiendo con los alumnos variados 
deportes de cancha dividida para poner a prueba lo reflexionado, entre otras muchas 
opciones de abordaje pedagógico de la táctica para la comprensión de la lógica interna de los 
deportes de cancha dividida. 
Dirección de Educación Física 
Dirección General de Cultura y Educación 
 
 
27 
Profesor: “Al final de la clase pasada ustedes me plantearon la dificultad de atacar y/o rematar 
eficazmente si el armado no tiene suficiente altura y dirección. En la clase de hoy trataremos 
de mejorar el GMA en armado teniendo en cuenta este problema detectado por ustedes en 
situación de juego. 
En una breve charla con los jóvenes el Profesor los guía en un proceso de análisis y reflexión 
hasta que llegan a una conclusión: “mejorando el GMA en situación de armado, lograremos 
mejorar la fluidez del juego y ataques/remates más ofensivos”. 
Profesor: para lograr ataques y remates más ofensivos vamos a perfeccionar el GMA en 
armado, específicamente: la altura y la dirección en el GMA para el armado. “Les propongo 
que se dividan en grupos de ocho y construyan un dril donde: 
-todos pasen por todas las posiciones 
-el GMA en armado sea la técnica a la que se le preste más atención en todo el ejercicio. 
-que el ejercicio sea un “recorte” de un problema o posible solución surgida del juego 
alterando cualquier aspecto que crean necesario para ejercitar el “armado alto y/o 
direccionado” a la posición elegida.” 
Los estudiantes comienzan a diseñar el dril solicitado por el docente, tratando de responder a 
los ítems o criterios solicitados. Cuando lo consideran, ponen a prueba el drill llevándolo a la 
práctica entre ellos. 
 
2° Momento 
Cada equipo presenta a todo el grupo el ejercicio o drill que construyó. Mientras lo hacen 
deben revisar si lo que más están ejercitando es el GMA alto y con dirección como una parte 
del juego, al tiempo que piensan una alternativa donde cada ejercicio se ajuste todavía más a 
nuestro objetivo y lo enriquezca. 
Al mismo tiempo el docente les solicita que también comenten, analicen y aporten a las 
producciones de los compañeros. Propone esta estrategia como una forma de poner en juego 
la “enseñanza recíproca” 
 
3°Momento 
El Profesor detiene la actividad y propone reflexionar al interior de cada grupo sobre la 
consigna anterior, tomando también en consideración los aportes de los compañeros. 
Les da un tiempo para que cada grupo mejore su propuesta, y hagan algún aporte más a 
cualquiera de las otras y pregunta… “¿qué grupo se anima a mostrar primero su drill 
“enriquecido” para que todos lo probemos?”. 
 
Cada grupo muestra su dril y todos ejecutan los ejercicios de los demás y con aportes de 
todos. La clase se desarrolla en ese momento con una interesante dinámica ya que el docente 
se propone evitar excesivos tiempos de pausa y fomenta la práctica activa. 
 
Luego les propone a los estudiantes reflexionar, planteando las siguientes preguntas:“ ¿cuál de estos driles incluye el ataque/ataque con remate? 
 ¿cuál de estos driles incluye la defensa del ataque? Hubo algún dril que incluyera 
armado, ataque, defensa del ataque y contraataque? 
 ¿es positivo incluir estos momentos (armado, ataque y defensa y sus sumatorias) en un 
ejercicio técnico como este? ¿porqué?” 
 
Después de intercambiar ideas al respecto les sugiere elegir el drill que cumpla con la mayor 
cantidad de aspectos positivos, hacerle los aportes que sean necesarios (si es que los 
necesita) y ponerlo a prueba. 
El Profesor los despide con el compromiso de comenzar la próxima clase practicando este 
drill… 
 
Si entendemos a los deportes colectivos como aquellos en los cuales se resuelven 
situaciones tácticas a través de gestos técnicos con un soporte físico, debemos 
reconocer todos los aspectos que los componen, y cómo estos interactúan, articulan 
y se integran permanentemente. Los procesos didácticos que se desarrollen para su 
enseñanza deberán considerar esto, más allá que en algunos momentos se ponga la 
atención en uno o unos de sus componentes para su adquisición o desarrollo. 
 
 
 
28 
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Dirección de Educación Física 
Dirección General de Cultura y Educación 
 
 
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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA 
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN