1er ciclo primaria - Francis TheMidle

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Educación Física
PRIMER CICLO
Primaria
Coordinador: José Manuel Pérez Feito
Autores:
José Manuel Pérez Feito
Lucía González Piñón
Segismundo García de Paredes Pérez
 Educación física: primer ciclo. primaria. (2009). Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
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Educación Física
PRIMER CICLO
Primaria
Coordinador: José Manuel Pérez Feito
Autores:
José Manuel Pérez Feito
Lucía González Piñón
Segismundo García de Paredes Pérez
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Dícenme.
Miguel de Cervantes Saavedra y en 1605 di a la imprenta cierto librillo que 
granjeóme larga fama y escasa fortuna.
El primer año víose el fruto de mi ingenio aventado en cinco ediciones más 
ladronas que caco, las cuales causaron no pocos disgustos a mi honra y no 
menos quebrantos a mi diezmada hacienda.
No se usaban entonces, como agora se usan derechos de propiedad intelectual.
Reservados todos los derechos. Quedan rigurosamente prohibidas, sin el permiso escrito de los 
titulares del copyright, la reproducción o la transmisión total o parcial de esta obra por cualquier 
procedimiento mecánico o electrónico, incluyendo la reprografía y el tratamiento informático, y la 
distribución de ejemplares mediante alquiler o préstamo públicos.
Director editorial: 
Marco Pila 
Diseño: 
Claudia Romero Labanda
Maquetación: Sara Rolland/ Claudia Romero Labanda
Dibujos: María Dolores Parks
© Pila Teleña 2011 
C/ Pozo Nuevo, 12 
Alpedrete 28430 (Madrid) 
Telf: 609 25 20 82 
e-mail: pilatelena@pilatelena.com 
www.pilatelena.com
ISBN: 84-95XXXX
Depósito legal: M- 
Impreso en España 
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www.pilatelena.com
mailto: pilatelena@pilatelena.com
Citas
 “Los poderes públicos fomentarán la educación 
sanitaria, la Educación Física y el deporte. Asimismo 
facilitarán la adecuada utilización del ocio.” Artículo 
43, apartado 3, de la Constitución Española.
“La Educación Física es la única asignatura que 
prepara a los niños para un estilo de vida saludable 
y se centra en su desarrollo físico y mental”. Informe 
de la Comisión de Cultura y Educación del Parla-
mento Europeo sobre la Función del Deporte en la 
Educación (2007/2086 (INI)).
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PRIMER CICLO DE PRIMARIA
Primer curso de Primaria
1. ¡Tenemos Educación Física! .............................................................................. 025
Sesión 1: Conocimiento general y explicación de las normas de clase ........ 029
Sesión 2: Conocimiento de las instalaciones y los materiales ............................ 031
Sesión 3: El peso y la talla ........................................................................................................ 033
Anexo 1: Datos. ............................................................................................................................ 035
Anexo 2: Ficha médica. ............................................................................................................. 036
Anexo 3: Información a los padres. ................................................................................... 037
Anexo 4: Ficha de trabajo. ...................................................................................................... 039
2. Conozco mi cuerpo.................................................................................................. 041
Sesión 1: Conocimiento corporal y lateralidad ........................................................... 047
Sesión 2: Sensibilidad exteroceptiva y lateralidad ...................................................... 049
Sesión 3: Lateralidad y movimientos segmentarios .................................................. 051
Sesión 4: Movimientos Segmentarios y lateralidad ................................................... 053
Sesión 5: Esquema corporal y lateralidad ....................................................................... 055
Sesión 6: Estructuración corporal y lateralidad ........................................................... 057
Sesión 7: Estructuración corporal y lateralidad ........................................................... 059
Sesión 8: Lateralidad, simetría corporal y movilidad corporal ............................ 061
Sesión 9: Movilidad de los segmentos dominantes .................................................. 063
Sesión 10: Esquema corporal y lateralidad de miembros superiores ............ 065
Sesión 11: Equilibrio estático y equilibrio en altura .................................................. 067
Sesión 12: Equilibrio con y sin objetos ............................................................................ 069
Sesión 13: Equilibrio dinámico .............................................................................................. 071
Sesión 14: Equilibrio y ajustes corporales ...................................................................... 073
Índice
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INTRODUCCIÓN
Sesión 15: Equilibrio estático y dinámico........................................................................ 075
Anexo 1: Posturas corporales ............................................................................................... 077
Anexo 2: Recursos informáticos ......................................................................................... 078
Anexo 3: Fichas de trabajo ..................................................................................................... 079
3. Percibo el espacio y el tiempo ....................................................................... 081
Sesión 1: Desplazamientos ..................................................................................................... 085
Sesión 2: Nociones topológicas básicas .......................................................................... 087
Sesión 3: Nociones topológicas básicas .......................................................................... 089
Sesión 4: Orientación espacial y nociones topológicas .......................................... 091
Sesión 5: Orientación espacial .............................................................................................. 093
Sesión 6: Estructuración temporal y desplazamientos ............................................ 095
Sesión 7: Estructuración temporal y desplazamientos ............................................ 097
Sesión 8: Estructuración temporal y ritmos .................................................................. 099
Sesión 9: Estructuración espacio-temporal y trayectorias .................................... 101
Sesión 10: Estructuración espacio-temporal y trayectorias ................................. 103
Sesión 11: Estructuración espacio-temporal y trayectorias ................................. 105
Sesión 12: Estructuración espacio-temporal y desplazamientos ....................... 107
Anexo1: Recursos informáticos ......................................................................................... 109
Anexo 2: Fichas de trabajo ..................................................................................................... 110
4. Me muevo y manejo objetos ........................................................................... 113
Sesión 1: Motricidad y lateralidad ....................................................................................... 119
Sesión 2: Motricidad y lateralidad ....................................................................................... 121
Sesión 3: Coordinación motriz ............................................................................................. 123
Sesión 4: Coordinación dinámica general ...................................................................... 125
Sesión 5: Habilidades y destrezas básicas ....................................................................... 127
Sesión 6: Giros y desplazamientos ..................................................................................... 129
Sesión 7: Lanzamientos y recepciones ............................................................................. 131
Sesión 8: Coordinación dinámica general ...................................................................... 133
Sesión 9: Coordinación óculo-manual ............................................................................. 135
Sesión 10: Actitud y ajuste corporal .................................................................................. 137
Sesión 11: Habilidades motrices básicas ......................................................................... 139
Sesión 12: Desplazamientos y saltos ................................................................................. 141
Anexo 1: Recursos informáticos ......................................................................................... 143
Anexo 2: Fichas de trabajo. .................................................................................................... 144
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PRIMER CICLO DE PRIMARIA
5. Mi cuerpo se expresa .............................................................................................. 149
Sesión 1: El ritmo ......................................................................................................................... 155
Sesión 2: El ritmo ......................................................................................................................... 157
Sesión 3: La representación.................................................................................................... 159
Sesión 4: La representación.................................................................................................... 161
Sesión 5: Expresión y comunicación ................................................................................. 163
Sesión 6: Expresión y comunicación ................................................................................. 165
Sesión 7: Expresión y comunicación ................................................................................. 167
Sesión 8: El ritmo ......................................................................................................................... 169
Sesión 9: El ritmo ......................................................................................................................... 171
Sesión 10: El ritmo ....................................................................................................................... 173
Sesión 11: Expresión corporal .............................................................................................. 175
Sesión 12: El ritmo ....................................................................................................................... 177
Anexo 1: Sesiones. Canción. .................................................................................................. 179
Anexo 2: Música recomendada. ........................................................................................... 180
Anexo 3: Ficha de trabajo ....................................................................................................... 181
Fichas de trabajo .......................................................................................................................... 181
6. Juego con mis compañeros ............................................................................... 183
Sesión 1: Juegos con aros ........................................................................................................ 187
Sesión 2: Juegos con sillas ........................................................................................................ 189
Sesión 3: Juegos de corro con una pelota ..................................................................... 191
Sesión 4: Juegos en grupos formando filas .................................................................... 193
Sesión 5: Juegos en corro con ojos vendados ............................................................. 195
Sesión 6: Juegos de persecución en gran grupo ........................................................ 197
Sesión 7: Juegos de corro sin material ............................................................................. 199
Sesión 8: Juegos de relevos .................................................................................................... 201
Sesión 9: Juegos en gran grupo con pelotas ................................................................. 203
Sesión 10: Juegos de persecución en parejas ............................................................... 205
Sesión 11: Juegos en corro con materiales diversos ................................................ 207
Sesión 12: Juegos con materiales diversos ..................................................................... 209
Anexo 1: Música recomendada. ........................................................................................... 211
Anexo 2: Ficha de trabajo ....................................................................................................... 212
7. Practico juegos populares .................................................................................. 213
Sesión 1: Juegos de corro ........................................................................................................ 217
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INTRODUCCIÓN
Sesión 2: Juegos de palmas ..................................................................................................... 219
Sesión 3: Juegos de comba ..................................................................................................... 221
Sesión 4: Juegos de persecución ......................................................................................... 223
Sesión 5: Rayuela o cascayo ................................................................................................... 225
Sesión 6: Juegos en parejas ..................................................................................................... 227
Sesión 7: Juegos en grupos ..................................................................................................... 229
Sesión 8: Juegos de escondite ............................................................................................... 231
Sesión 9: Juegos diversos sin material .............................................................................. 233
Anexo 1: Sesiones. Juegos .......................................................................................................235
Anexo 2: Ficha de trabajo ....................................................................................................... 238
Segundo curso de Primaria
1. Conozco mi cuerpo.................................................................................................. 241
Sesión 1: Esquema corporal y lateralidad ....................................................................... 247
Sesión 2: Esquema corporal y lateralidad ....................................................................... 249
Sesión 3: Movimientos segmentarios y lateralidad .................................................... 251
Sesión 4: Movimientos segmentarios y lateralidad .................................................... 253
Sesión 5: Esquema corporal y motricidad general .................................................... 255
Sesión 6: Esquema corporal y motricidad general .................................................... 257
Sesión 7: Esquema corporal y posibilidades motrices ............................................ 259
Sesión 8: Conocimiento y control del propio cuerpo ............................................ 261
Sesión 9: Conocimiento y control del propio cuerpo ............................................ 263
Sesión 10: Equilibrio estático y dinámico........................................................................ 265
Sesión 11: Movilidad y ajustes corporales ...................................................................... 267
Sesión 12: Estructuración corporal y lateralidad ........................................................ 269
Sesión 13: Movilidad corporal y lateralidad................................................................... 271
Sesión 14: Movilidad y ajustes corporales ...................................................................... 273
Sesión 15: Movilidad y ajustes corporales ...................................................................... 275
Anexo 1: Música infantil. Recursos informáticos ........................................................ 277
Anexo 2: Ficha de trabajo ....................................................................................................... 278
2. Percibo el espacio y el tiempo ....................................................................... 279
Sesión 1: Desplazamientos ..................................................................................................... 285
Sesión 2: Desplazamientos ..................................................................................................... 287
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PRIMER CICLO DE PRIMARIA
Sesión 3: Desplazamientos ..................................................................................................... 289
Sesión 4: Giros ............................................................................................................................... 291
Sesión 5: Giros ............................................................................................................................... 293
Sesión 6: Nociones topológicas básicas .......................................................................... 295
Sesión 7: Nociones topológicas básicas .......................................................................... 297
Sesión 8: Orientación espacial y nociones topológicas básicas ......................... 299
Sesión 9: Orientación espacial .............................................................................................. 301
Sesión 10: Estructuración temporal y desplazamientos ......................................... 303
Sesión 11: Estructuración temporal y ritmos ............................................................... 305
Sesión 12: Estructuración espacio-temporal y trayectorias ................................. 307
Sesión 13: Estructuración espacio-temporal y trayectorias ................................. 309
Sesión 14: Estructuración espacio-temporal y trayectorias ................................. 311
Sesión 15: Estructuración espacio-temporal y trayectorias ................................. 313
Anexo 1: Sesiones. Música infantil. Recursos informáticos ................................... 315
Anexo 2: Fichas de trabajo ..................................................................................................... 316
3. Me muevo y manejo objetos ........................................................................... 319
Sesión 1: Desplazamientos y esquema corporal ........................................................ 325
Sesión 2: Coordinación viso-motriz................................................................................... 327
Sesión 3: Coordinación motriz y lateralidad ................................................................. 329
Sesión 4: Desplazamientos y saltos .................................................................................... 331
Sesión 5: Desplazamientos y saltos .................................................................................... 333
Sesión 6: Equilibrio ...................................................................................................................... 335
Sesión 7: Giros ............................................................................................................................... 337
Sesión 8: Esquema corporal global y segmentario.................................................... 339
Sesión 9: Lanzamientos y recepciones ............................................................................. 341
Sesión 10: Experimentación de habilidades motrices ............................................. 343
Sesión 11: Desplazamientos y saltos ................................................................................. 345
Sesión 12: Desplazamientos y percepción espacial .................................................. 347
Anexo 1: Recursos informáticos ......................................................................................... 349
Anexo 2: Ficha de trabajo ....................................................................................................... 350
4. Mi cuerpo se expresa .............................................................................................. 353
Sesión 1: Representación ......................................................................................................... 359
Sesión 2: Ritmo .............................................................................................................................. 361
Sesión 3: Ritmo .............................................................................................................................. 363
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INTRODUCCIÓN
Sesión 4: Ritmo .............................................................................................................................. 365
Sesión 5: Expresión corporal ................................................................................................. 367
Sesión 6: Ritmo .............................................................................................................................. 369
Sesión 7: Expresión corporal y representación .......................................................... 371
Sesión 8: Expresión corporal y representación .......................................................... 373
Sesión 9: Expresión corporal ................................................................................................. 375
Sesión 10: Expresión corporal ..............................................................................................377
Sesión 11: Expresión corporal .............................................................................................. 379
Sesión 12: Expresión corporal .............................................................................................. 381
Anexo 1: Música recomendada. Libro recomendado ............................................. 383
Anexo 2: Ficha de trabajo ....................................................................................................... 384
5. Juego con mis compañeros ............................................................................... 385
Sesión 1: Juegos con aros ........................................................................................................ 389
Sesión 2: Juegos con los compañeros .............................................................................. 391
Sesión 3: Juegos de corro ........................................................................................................ 393
Sesión 4: Juegos de corro con pelotas ............................................................................. 395
Sesión 5: Juegos de corro con materiales diversos .................................................. 397
Sesión 6: Juegos de relevos .................................................................................................... 399
Sesión 7: Juegos de persecución en gran grupo ........................................................ 401
Sesión 8: Juegos de persecución en parejas ................................................................. 403
Sesión 9: Juegos en gran grupo con una pelota ......................................................... 405
Sesión 10: Juegos en parejas .................................................................................................. 407
Sesión 11: Juegos en grupos formando filas ................................................................. 409
Sesión 12: Juegos en gran grupo con pelotas .............................................................. 411
Anexo 1: Recursos informáticos ......................................................................................... 413
Anexo 2: Ficha de trabajo ....................................................................................................... 414
6. Juegos populares ......................................................................................................... 415
Sesión 1: Juegos de corro ........................................................................................................ 419
Sesión 2: Juegos de manos ...................................................................................................... 421
Sesión 3: Juegos de comba ..................................................................................................... 423
Sesión 4: Juegos de persecución ......................................................................................... 425
Sesión 5: Juego del cascayo o rayuela............................................................................... 427
Sesión 6: Juegos en grupos ..................................................................................................... 429
Sesión 7: Juegos de escondite ............................................................................................... 431
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PRIMER CICLO DE PRIMARIA
Sesión 8: Juego de la goma ..................................................................................................... 433
Sesión 9: Juego del pañuelo ................................................................................................... 435
Anexo 1: Recursos informáticos ......................................................................................... 437
Recursos informáticos ............................................................................................................... 437
Anexo 2: Sesiones. Juegos ....................................................................................................... 438
Anexo 3: Ficha de trabajo ....................................................................................................... 441
Bibliografía............................................................................................................................. 445
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17
PRIMER CICLO DE PRIMARIA
La práctica de actividades físico-deportivas ha sido desde la antigüedad una 
de las constantes del comportamiento humano, y lo sigue siendo hoy en día, 
hasta el punto de que desde hace tiempo la Educación Física se ha introdu-
cido en los centros educativos y es en la actualidad una disciplina más del 
currículum, pues la mayoría de los sistemas educativos dedican una parte del 
tiempo escolar a la misma.
Parece evidente que un sistema educativo que pretenda un desarrollo com-
pleto de la personalidad de los alumnos no puede ignorar la enseñanza de la 
Educación Física, pues a través de ella se desarrollan las habilidades y destrezas 
físicas y se facilita el desarrollo psicoevolutivo del niño, todo ello con un alto 
grado de carga motivacional.
Un análisis de la enseñanza realizado por la Unión Europea en junio de 
1987, recogido en el documento “Education and Competence in the Member 
States of the European Community”, señalaba que la Educación Física es uno 
de los componentes principales de la educación básica, que forma parte de 
los programas escolares de todos los países miembros, y que éstos dedican 
entre tres y quince horas semanales a la asignatura, siendo la media europea 
en aquellos años de nueve horas semanales.
La importancia de la Educación Física no se limita a la enseñanza y al de-
sarrollo de las capacidades, cualidades, habilidades y destrezas físicas, sino que 
Introducción
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18
INTRODUCCIÓN
es un área en la que se producen, tanto implícita como explícitamente, otros 
aprendizajes relacionados con aspectos tan básicos como la salud, los hábitos 
alimenticios y de higiene, la superación personal o el desarrollo de actitudes 
sociales de convivencia, participación y colaboración.
Este libro, cuyo enfoque es eminentemente práctico, es fruto de muchos 
años de docencia en el ámbito de la Educación Física en Primaria y está diri-
gido especialmente a los profesores que imparten este área, aunque también 
puede ser interesante para aquellas otras personas que tengan algún tipo de 
relación con la práctica de ejercicio físico durante la infancia, como pueden ser 
entrenadores de deporte escolar, monitores de actividades físicas con niños, 
estudiantes de la rama de Educación Física en Magisterio, opositores de la 
especialidad, etc.
La pretensión final de los autores ha sido la de ofrecer una publicación 
asequible, práctica y apoyada en la realidad, centrada en situaciones básicas 
de motricidad infantil, y propuestas en forma progresiva de dificultad. En sus 
páginas se ha buscado sobre todo la claridad en la exposición y la riqueza en el 
contenido, pues se pretende que el libro sea una herramienta útil y variada para 
las personas que lo manejen. Por otra parte, también pretendefacilitar la tarea 
a aquellos profesores cuyo trabajo pueda verse limitado por la falta de instala-
ciones o por unas condiciones poco adecuadas para desarrollar las actividades 
propias de esta asignatura.
Pero no es un simple libro de sesiones de Educación Física, sino que sus con-
tenidos se estructuran en Unidades Didácticas que constituyen el instrumento 
orientador del trabajo en el aula. La duración de las mismas es variable, en fun-
ción de la importancia que se concede a los contenidos abordados, y en cada 
una de ellas se indican los objetivos que se pretenden alcanzar, los contenidos 
programados para ello y el conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje 
a realizar para la interiorización de los mismos.
Niveles de concreción curricular.
A la hora de elaborar estas Unidades Didácticas se partió, como no podía ser 
de otra manera, de los bloques de contenido de la Educación Física fijados 
para el Primer Ciclo de Primaria. En este punto cabe recordar que la forma de 
organizar el currículo y de planificar los procesos de formación se estructura en 
varios niveles que se conocen como niveles de concreción curricular.
La Ley Orgánica de Educación (LOE), que establece una nueva estructura 
para el sistema educativo, define el currículo en el primer apartado del artículo 
6 de la manera siguiente: “A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entien-
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de por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, 
métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas 
reguladas en la presente Ley”. Cabe entender pues que el currículo es algo 
esencial en la práctica educativa y que, tal como está definido, se puede con-
siderar como el instrumento clave para estructurar la práctica docente y las 
actividades de aprendizaje.
Hay diversidad de opiniones y teorías respecto a los posibles niveles de 
concreción del currículo, depende de la referencia que se utilice, pues por un 
lado están las enseñanzas mínimas de Educación Primaria fijadas por el Estado, 
y por otro tenemos el currículo de Educación Primaria establecido por cada 
Comunidad Autónoma.
Siguiendo el criterio utilizado por José Luis Bernal en su libro “Comprender 
nuestros centros educativos. Perspectiva micropolítica”, la LOE plantea cuatro 
niveles de decisión (ver Esquema 1) que se corresponden con otros cuatro 
niveles de concreción del currículo:
 ■ 1er nivel: está constituido por las enseñanzas mínimas determinadas por la 
administración central, suponen los elementos básicos del currículo, pues gra-
cias a ellos se puede asegurar una formación común para todos los alumnos 
del país.
 2º nivel: ■ cada Comunidad Autónoma desarrolla las enseñanzas mínimas en su 
ámbito de influencia y fija el currículum oficial de la Comunidad, en el que se 
establece el currículo de los distintos niveles, etapas, ciclos, grados y modalida-
des del sistema educativo.
 ■ 3er nivel: cada centro educativo tiene que contextualizar y elaborar, a partir 
de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos por la admi-
nistración autonómica, su proyecto curricular de centro (PCC), que debe in-
corporar como un documento más al proyecto educativo del centro (PEC).
 ■ 4º nivel: finalmente, cada profesor tiene que realizar su programación de aula 
y las correspondientes unidades didácticas para desarrollar sus clases, adaptan-
do para ello el PCC a los alumnos con los que va a trabajar.
Así pues, se puede decir que el Estado y las Comunidades Autónomas fijan 
unas directrices generales que los profesores deben concretar a medio plazo 
en el proyecto curricular de centro y a corto plazo en las unidades didácticas.
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INTRODUCCIÓN
Las unidades didácticas.
El currículum que proporcionan las diferentes administraciones sirve al profe-
sor como ayuda para abordar el tercer y cuarto nivel de concreción curricular. 
Es en este último nivel, las unidades didácticas, en el que incide el presente 
libro, ya que en él los profesores deben tomar decisiones tanto metodológicas 
como de temporalización de las actividades de enseñanza-aprendizaje que van 
a utilizar a lo largo de cada curso, y esta obra les suministra instrumentos útiles 
para contextualizar la práctica a partir del currículo establecido.
Cabe recordar que los objetivos de las unidades deben ser didácticos, es decir, 
han de concretar los objetivos generales de la materia, y que tienen que figurar 
dentro de la programación de aula que se realice, así como los criterios de evalua-
ción. Por su parte, los contenidos que se tratan en las unidades son una secuencia-
ción y temporalización de los contenidos del PCC para el ciclo o nivel concreto.
Teniendo en cuenta lo anterior, cada una de las unidades didácticas de este li-
bro se estructura en torno a unos objetivos didácticos y aglutina unos contenidos 
similares, pues aunque no se puede separar totalmente un bloque de contenidos 
de los demás, siempre hay algunos que predominan en cada una de ellas, y hay 
otros contenidos que, por su carácter transversal, aparecen siempre, como suce-
de con los relativos a la educación en valores, la coeducación, la educación para 
la salud…, que no tienen un tratamiento en una unidad didáctica específica, sino 
que están presentes en todas y cada una de ellas.
Es conveniente resaltar que todas las sesiones que se incluyen en cada una 
Esquema 1: niveles de concreción curricular (tomado de Bernal, J.L. “Comprender nuestros centros educativos. 
Perspectiva micropolítica”).
Gobierno 
del Estado
Administración central
Administración autonómica
Centro educativo
Aula
Comunidad 
Autónoma
Profesor 
(Departamento)
Equipos de 
profesores del centro
Enseñanzas 
mínimas 
Unidades 
 didácticas 
Curriculum 
oficial 
Curriculum 
(Proyecto Educativo) 
1er Nivel 
3er Nivel 
2º Nivel 
4º Nivel 
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de las unidades didácticas han sido puestas en práctica en clases reales con 
alumnos durante años, por lo que están suficientemente probadas y contras-
tadas, y no deberían representar ningún problema para el profesor que quiera 
aplicarlas. Eso sí, deben contextualizarse en función de las instalaciones dispo-
nibles y del material que se tenga.
Las sesiones para el primer nivel están agrupadas en siete unidades didác-
ticas, que son las que figuran a continuación. Para el segundo nivel se contem-
plan las mismas unidades didácticas, excepto la primera.
1. ¡Tengo Educación Física!
2. Conozco mi cuerpo.
3. Percibo el espacio y el tiempo.
4. Me muevo y manejo objetos.
5. Mi cuerpo se expresa.
6. Juego con mis compañeros.
7. Practico juegos populares.
Cada una de estas unidades didácticas se desarrolla en torno a unos ob-
jetivos didácticos y a algunos de los contenidos fijados para el ciclo. Además, 
todas incluyen unos criterios de evaluación claros que faciliten al profesor la 
valoración de los objetivos planteados.
En muchos casos, los contenidos se trabajan de manera cíclica y se vuelve 
sobre ellos con distintos tipos de actividades, para que el alumno logre alcanzar 
un nivel adecuado a lo largo del ciclo. Por otra parte, los contenidos suelen 
estar interrelacionados, de forma que muchas de las actividades propuestas 
pueden facilitar el aprendizaje de varios contenidosal mismo tiempo.
También se contemplan contenidos relacionados con la adquisición de ac-
titudes y valores, integrándolos con los contenidos de tipo motriz y cognosci-
tivo: esfuerzo, superación, compañerismo, amistad, solidaridad, tolerancia, igual-
dad, cooperación, respeto a los compañeros y adversarios, respeto a las reglas, 
etc. La Educación Física ofrece un entorno ideal para facilitar la educación en 
valores y descubrir las cualidades positivas de aspectos como el esfuerzo, el 
compañerismo o el respeto a los demás, que son totalmente transferibles a 
cualquier otro ámbito de la vida.
De esta manera, las actividades propuestas en las sesiones de las distintas 
unidades didácticas atienden a los procesos globales de enseñanza-aprendizaje, 
no sólo durante cada una de las clases, sino también en el conjunto del ciclo.
Por último, cabe señalar que en la parte introductoria de cada unidad di-
dáctica se contemplan las competencias básicas que contribuye a desarro-
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INTRODUCCIÓN
llar. Aunque la Educación Física es un área que se orienta principalmente 
al desarrollo de las conductas motrices, el currículo de la misma va más 
allá y en su enseñanza se deben contemplar la formación del alumnado en 
otros aspectos como pueden ser los efectos de la actividad física en una vida 
saludable, la educación para el ocio y el bienestar personal, las relaciones 
interpersonales, la asunción de valores transferibles a la vida cotidiana, las 
posibilidades expresivas del cuerpo, los juegos y actividades tradicionales, la 
autonomía personal, etc.
De lo anterior es fácil deducir que la Educación Física contribuye esencial-
mente a desarrollar cuatro de las competencias contempladas en el currículo: 
social y ciudadana, conocimiento e interacción con el mundo físico, cultural y 
artística, y autonomía e iniciativa personal.
Respecto a las cuatro competencias restantes (matemática, comunicación 
lingüística, aprender a aprender, y tratamiento de la información y competencia 
digital), aunque en menor medida que otras áreas, también la Educación Física 
favorece su desarrollo, y se incluyen en aquellas unidades en las que inciden.
Consideraciones metodológicas.
Desde un punto de vista metodológico, los profesores, a la hora de realizar una 
unidad didáctica, además de programar los objetivos, contenidos, criterios de 
evaluación… de la misma, tienen que tomar una serie de decisiones sobre la 
forma de organizar la intervención educativa, es decir, deben determinar que 
forma de trabajo es la más adecuada para que el grupo de alumnos con el que 
se va a trabajar alcance los objetivos propuestos.
El propósito principal en el Primer Ciclo de Primaria es proporcionar al 
alumno una serie de vivencias que le permitan conciliar los distintos planos de 
la realidad, que es percibida por los niños como un todo global.
Este hecho determina la necesidad de adoptar un enfoque globalizador e 
integrador que parta del conocimiento de las características psicomotrices del 
niño y en el que se empleen estrategias de trabajo lúdicas y dinámicas que 
favorezcan la atención a la diversidad.
Así pues, el desarrollo de estas unidades didácticas se basa en una metodología 
centrada en el alumno, utilizando estilos de enseñanza tradicionales en Educación 
Física, como el aprendizaje mediante la búsqueda de soluciones y la resolución 
de problemas. No obstante, la realización de algunas actividades debe abordarse 
empleando estilos como la instrucción directa y la asignación de tareas.
Por último, muchas de las actividades que se incluyen en estas unidades 
didácticas presentan uno o varios apartados con un repertorio diverso de 
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PRIMER CICLO DE PRIMARIA
variantes, que persiguen dar una mayor riqueza a las tareas planteadas y a las 
sesiones. Por otra parte, este planteamiento permite a los profesores tener 
un amplio abanico de posibilidades y adaptar el desarrollo de las clases a su 
contexto y a las circunstancias e intereses de sus alumnos, pudiendo ampliar la 
duración de los ejercicios que le interesen, suprimir aquellas variantes que no 
se adapten a sus medios, etc., de forma que las sesiones siempre tengan activi-
dades suficientes a desarrollar durante al menos 45 minutos de tiempo real.
Características de los niños de 6 y 7 años.
Estas unidades didácticas están dirigidas a niños de 6 y 7 años, edades a las 
que corresponde el Primer Ciclo de Educación Primaria. La Educación Física 
en este periodo se centra principalmente en el trabajo del cuerpo y del mo-
vimiento, teniendo en cuenta el papel que ambos tienen en el desarrollo de la 
personalidad. Se trata fundamentalmente de dotar al niño del mayor número 
posible de patrones de movimiento y de recursos motores que le sirvan para 
una adaptación posterior a circunstancias concretas y específicas.
Las principales características de los niños de estas edades se pueden resu-
mir en los siguientes puntos:
Maduración física:
 Están en un período de crecimiento físico progresivo y estable, sin mar- ■
cadas diferencias entre niños y niñas.
 Es una etapa de gran actividad motriz, el niño tiene mucha energía, juega ■
continuamente, no puede estar quieto y realiza todo tipo de actividades: 
corre, salta, juega a la pelota, trepa, lucha con sus amigos, se columpia…
Maduración motora:
 Se produce una mejora de las manualidades finas, lo que le permite ma- ■
nipular mejor los objetos y adquirir coordinaciones motrices que exigen 
precisión y exactitud.
 La mejora de sus ejecuciones corporales es notable, manifestándose glo- ■
balmente por una mejor coordinación, equilibrio, autocontrol y adapta-
ción rítmica.
 El manejo de móviles en tareas óculo-motrices ha de ser potenciado ■
para que el niño sea capaz de realizar con mayor seguridad lanza-
mientos, botes, golpeos, recepciones, etc.
 El equilibrio estático y dinámico sigue mejorando, y la mayoría es capaz ■
de saltar sin dificultad sobre un sólo pie con la pierna dominante.
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INTRODUCCIÓN
 Muestran un cierto dominio sobre la noción de altura y a los seis años ■
ya son capaces de rebasar una cuerda situada a 30 cm.
 La agilidad es una cualidad que mejora notablemente en esta edad, y de ■
forma más marcada en las niñas.
Maduración cognitiva:
 El cerebro a los siete años alcanza su pleno desarrollo. ■
 Sigue teniendo poca capacidad de atención, se centra en periodos cortos. ■
 Les encanta la repetición de movimientos y de juegos. ■
 Poseen una gran imaginación. ■
Maduración perceptiva:
 La imagen de su cuerpo comienza a interiorizarse, al considerarlo como ■
un instrumento de relación con el mundo.
 Su concepción temporal está muy ligada aún a la duración y forma de ■
realizar sus acciones.
 Puede realizar movimientos con un sólo miembro referidos a su derecha ■
o su izquierda, pero no es capaz de ejecutar movimientos simultáneos de 
brazo y pierna, o de miembros cruzados.
 Su esquema corporal es deficiente, lo que se refleja por ejemplo en las ■
dificultades al vestirse.
 En esta etapa la mayoría de los niños definen su lateralización y la mano ■
dominante sobre la no dominante.
Maduración psicosocial:
 En estas edades el niño se manifiesta más agudo y más receptivo hacia ■
el otro.
 Son conscientes de las diferencias individuales y comparan sus habilida- ■
des con las de los demás.Se empiezan a interesar por los deportes. ■
 Le gusta competir con los otros, pero es mal perdedor y siempre ■
quiere ganar.
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UNIDAD DIDÁCTICA 
¡Tenemos Educación Física!1
Introducción
Partiendo de la realidad que supone el inicio de cada curso académico y la toma de 
contacto entre alumnos y profesor, esta unidad didáctica pretende introducir a los 
niños de forma amena en la asignatura, dado que la van a afrontar por primera vez 
en su etapa escolar, y conseguir una disposición favorable hacia ella.
Se desarrolla en tres sesiones con las que se busca, por una parte, que durante 
los primeros días de clase los alumnos se vayan conociendo entre sí, pues muchas 
veces proceden de escuelas infantiles diferentes o hay alumnos nuevos, y por otra, 
que el profesor se vaya familiarizando con los niños y viceversa, al tiempo que les va 
explicando las normas generales, les muestra las instalaciones y el material, etc.
Competencias básicas
Competencia social y ciudadana: es destacable la aportación de esta unidad didácti-
ca a su desarrollo, pues aborda las relaciones con los compañeros y con el profesor, 
siendo un medio eficaz para facilitar la relación y la integración, así como el respeto 
por las reglas de funcionamiento colectivo.
Autonomía e iniciativa personal del alumno: esta unidad contribuye al desarrollo 
de la misma, pues sus contenidos están estrechamente relacionados con las interac-
ciones que el niño establece con sus iguales y con sus educadores.
CURSO 1º DE PRIMARIA
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UNIDAD DIDÁCTICA 1: ¡Tenemos Educación Física!
Objetivos didácticos
Conocer al profesor y que éste conozca a su vez a los alumnos. ■
 Integrar a los alumnos en el grupo y favorecer su relación con el resto de ■
compañeros.
Completar la ficha individual de registro de datos de cada alumno. ■
Conocer las normas generales de la clase. ■
Conocer los espacios en los que se imparte la Educación Física. ■
Conocer el material que se emplea en la asignatura. ■
Conocer el peso y talla de todos los alumnos. ■
Contenidos
Toma de datos de los alumnos. ■
Normas de trabajo y de comportamiento. ■
La clase de Educación Física: profesor, instalaciones y material. ■
Equipación adecuada para las clases de Educación Física. ■
Peso y talla de los alumnos. ■
Juego libre con materiales diversos. ■
Ficha de trabajo. ■
Planteamiento didáctico y metodológico
El desarrollo psicomotor en los primeros años de escolarización es importante en sí 
mismo y está íntimamente relacionado con el desarrollo intelectual, afectivo y social. 
Desde el punto de vista educativo-formativo, un niño a los seis años está empezando 
a descubrir sus habilidades motrices, por ello la propuesta didáctica que se plantea en 
esta unidad tiene como base los siguientes principios metodológicos:
Plantear las actividades a realizar con un carácter lúdico. ■
 Adoptar un enfoque globalizado e integrador, puesto que para el niño todo ■
está relacionado.
 Tomar como punto de partida del bagaje de experiencias previas de los alumnos. ■
 Buscar la mejora de las relaciones entre los alumnos y la interacción entre ■
iguales.
 Fomentar el interés, la cooperación y la participación activa en las sesiones. ■
Atención a la diversidad
La diversidad y heterogeneidad del alumnado es un factor que siempre debe interpre-
tarse como enriquecedor para las sesiones de Educación Física. Cuando en las mismas 
se encuentre algún alumno con necesidades educativas especiales (en nuestro caso lo 
más común es la presencia de niños con dificultades de movilidad y/o de atención) el 
proceso de adaptación debe propiciar en lo posible su integración en las clases.
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CURSO 1º DE PRIMARIA
En esta unidad se empleará como principal estilo de enseñanza la instrucción di-
recta, pues en ella se va a explicar a los alumnos aspectos como las normas de clase, 
los materiales, la función de las instalaciones, la equipación adecuada, etc.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de 
dos formas:
Gran grupo: se empleará en las dos primeras sesiones. ■
Individual: se utilizará en la tercera sesión para pesar y tallar a los alumnos. ■
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica 
será el siguiente:
 Material convencional: pelotas, pelotas de tenis, aros, cuerdas, conos, colchone- ■
tas, bancos suecos, conos, ladrillos de psicomotricidad, picas.
 Material no convencional: lista de alumnos, fichas individuales de registro, bás- ■
cula, cinta métrica.
 Instalaciones: aula del grupo, gimnasio o sala multiusos, instalaciones deportivas ■
exteriores, vestuarios y aseos, almacén de material.
Para ello, las diferentes actividades y situaciones de aprendizaje deben plantear-
se utilizando recursos didácticos variados que permitan responder a la diversidad 
de capacidades:
 Individualización, atendiendo a las características personales de los alumnos. ■
Elección de actividades apropiadas. ■
 Modificación de las actividades cuando sea preciso, adaptándolas a las necesi- ■
dades de los alumnos con dificultades.
Integración con el resto del alumnado en el aula. ■
Evaluación
Tal como se estable en la legislación vigente, la evaluación en Primaria es continua y for-
mativa, de forma que permita conocer en todo momento el grado de evolución de los 
alumnos y aplicar, cuando sea necesario, las modificaciones necesarias en cada caso.
Como procedimientos de evaluación a utilizar en esta unidad se proponen la ob-
servación directa y el registro en la ficha de cada alumno de los siguientes aspectos:
Atiende a las explicaciones del profesor. ■
Conoce y cumple las normas de clase. ■
Respeta a los compañeros y juega con ellos. ■
Participa en las actividades. ■
Utiliza el material correctamente. ■
Adopta normas de higiene. ■
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Sesión:
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Objetivos:
Conocer al profesor de Educación Física. ■
Conocer a los compañeros. ■
Tomar datos de los alumnos para su ficha individual. ■
Explicar y entregar la ficha de datos médicos. ■
Entregar la carta a los padres sobre el aseo. ■
Conocer las normas generales de funcionamiento de la clase. ■
Recursos materiales:
Aula del grupo. ■
Lista de alumnos. ■
Fase inicial (10 minutos)
1. Presentación en el aula del grupo.
2. Pasar lista de los alumnos.
Fase principal (30 minutos)
3. Toma de datos para la ficha individual de registro de 
cada alumno.
4. Entrega de la ficha de datos médicos y explicación 
clara a los niños de que tienen que traerla cubierta 
por sus padres.
5. Entrega de una carta para los padres en la que se les 
informa de la obligatoriedad de que el niño traiga el 
material necesario para asearse tras las clases: toalla 
pequeña, jabón, peine…
6. Entrega de una hoja con información para los padres 
sobre las normas vigentes en el área de Educación 
Física: indumentaria, faltas, visitas, etc.
7. Explicaciónde las normas en la clase de Educa-
ción Física:
a. Necesidad de traer ropa de deporte para reali-
zar las actividades.
b. Comportamiento durante los desplazamientos.
c. Cuidado del material y de las instalaciones.
Conocimiento general y explicación de las normas de clase
1º PRIMARIA UD1 ¡Tenemos educación física!
Sesión: 1
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7d. Utilización de los vestuarios y comportamiento 
en ellos.
e. Atención durante las explicaciones.
f. Aseo tras las clases. 
Fase final (5 minutos)
8. Diálogo grupal y preguntas de los alumnos.
Observaciones y variaciones:
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Objetivos:
Conocer y aceptar a los compañeros. ■
Conocer las instalaciones en las que se desarrolla la Educación Física. ■
Diferenciar las distintas partes de las instalaciones y conocer sus funciones. ■
Conocer el material que se emplea en la asignatura. ■
Atender a las explicaciones del profesor. ■
Respetar las normas de clase. ■
Participar en juegos de conocimiento mutuo. ■
Recursos materiales:
Lista de alumnos. ■
Gimnasio. ■
Instalaciones deportivas exteriores. ■
Almacén de material. ■
Fase inicial (10 minutos)
1. En el aula, pasar lista a los alumnos.
2. En el aula, repasar las normas de funcionamiento re-
ferentes a los desplazamientos hasta el gimnasio o el 
patio.
3. En el gimnasio o patio, recordar las normas básicas de 
funcionamiento de la clase, en especial las referentes 
al cuidado de las instalaciones y el material, y al aseo 
tras las clases.
Fase principal (30 minutos)
4. Recorrido por el gimnasio, si se dispone de él, expli-
cando el nombre y la función de los distintos apara-
tos que suele haber en él: espalderas, bancos suecos, 
colchonetas, etc.
5. Recorrido por las instalaciones deportivas exteriores: 
pistas polideportivas, patios cubiertos, bolera, etc. Se 
irá explicando el empleo que se da a cada una de 
ellas.
6. Visita a los vestuarios para enseñar a los alumnos las 
distintas partes de los mismos: lavabos, servicios, zona 
Conocimiento de las instalaciones y los materialesSesión: 2
1º PRIMARIA UD1 ¡Tenemos educación física!
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para cambiarse de ropa, percheros, zona de duchas, 
etc. Recordar las normas de uso de los mismos.
7. Visita al cuarto de material para que puedan observar 
los materiales que se almacenan en él. Se les explica 
el nombre y la función de los que se van a utilizar más 
habitualmente.
Fase final (5 minutos)
8. Juego, “Presentaciones”: sentados en círculo, empe-
zando por el alumno que indique el profesor, éste ten-
drá que levantarse y decir su nombre (me llamo…), 
exponer algo que no le gusta (y no me gusta…) y 
explicar el por qué (porque…). Así sucesivamente, 
hasta que todos los alumnos de la clase lo hagan.
Observaciones y variaciones:
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Objetivos:
Conocer el peso y talla de todos los alumnos. ■
Cooperar con los compañeros. ■
Atender a las explicaciones. ■
Adoptar medidas de aseo e higiene. ■
Recursos materiales:
Lista de alumnos. ■
Báscula. ■
Cinta métrica. ■
Material diverso. ■
Fase inicial (10 minutos)
1. Recordar las normas sobre la equipación adecuada 
para realizar Educación Física. Insistir en la ausencia 
de pendientes, cadenas, anillos, pulseras, relojes, etc. 
Revisión de la indumentaria de los alumnos.
Fase principal (30 minutos)
2. Todos sentados en el suelo, por orden de lista se va 
pesando y tallado a todos los alumnos, y se anotan los 
datos en la ficha individual de cada uno de ellos.
3. Se saca material de todo tipo para que los niños 
experimenten con él libremente: aros, colchonetas, 
bloques de psicomotricidad, pelotas de distintos ta-
maños, picas, etc.
Fase final (5 minutos)
4. Todos sentados en círculo, el profesor toma alguno de 
los materiales utilizados durante la sesión y pregunta a 
los alumnos su nombre y lo que se puede hacer con él.
5. Recogida de todo el material y transporte hasta el 
almacén.
6. Entrega de la ficha de trabajo que figura como anexo 
para casa.
El peso y la tallaSesión: 3
1º PRIMARIA UD1 ¡Tenemos educación física!
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Observaciones y variaciones:
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C.P. “Nombre”
Localidad
Apellidos:
Nombre:
 Fecha nacimiento:
 Domicilio:
 Teléfono(s):1er Ciclo Primaria
Datos antropométricos Evaluación inicial Sept (1º) Junio (2º)
Peso Talla Reconocimiento izqda. y dcha.
Septiembre (1º) Lateralidad (brazo y pierna)
Febrero (1º) Equilibrio estático (15 sg.)
Septiembre (2º) Equilibrio banco (ida y vuelta)
Febrero (2º) Avanzar a la pata coja (10 m.)
Salto de goma (25 cm.)
Velocidad (20 m., 5 sg.)
Foto
Asistencia Curso: Nivel: 1º Evaluación
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Ev-1 Ev-2 Ev-3
S Asistencia
O Atuendo
N Aseo
D Control 
corporal
E Esfuerzo
F Participación
M Rendimiento
A Actitud
Y
J Calificación
Asistencia Curso: Nivel: 2º Evaluación
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Ev-1 Ev-2 Ev-3
S Asistencia
O Atuendo
N Aseo
D Control 
corporal
E Esfuerzo
F Participación
M Rendimiento
A Actitud
Y
J Calificación
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Anexo 1: Datos.
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Ficha de datos médicos.
Apellidos: .................................Nombre: ........................................................Curso: ..................................
Ficha Médica: 
(A cumplimentar por el padre, madre o tutor/a)
 
Con el fin de obtener la mejor información posible sobre sus hijos y adaptar en lo posible las sesiones de trabajo a las 
características de los alumnos, les ruego que rellenen esta ficha, que se incluirá en el expediente del área, indicando si 
su hijo/a tiene algún impedimento o discapacidad que le impida o dificulte la práctica de ejercicio físico.
1. ¿Tiene alguna patología cardiovascular: arritmias…? c Si c No
Cuál/es: 
2. ¿Tiene dificultades respiratorias: asma, bronquitis…? c Si c No
Cuál/es: 
3. ¿Tiene alguna alteración de la columna vertebral: escoliosis…? c Si c No
Cuál/es: 
4. ¿Tiene problemas de huesos o articulaciones: artritis…? cSi c No
Cuál/es: 
5. ¿Tiene molestias en los pies: pie plano, pie cavo…? c Si c No
Cuál/es: 
6. ¿Tiene algún problema visual o auditivo: miopía…? c Si c No
Cuál/es: 
7. ¿Padece algún tipo de problema neurológico o psicológico: epilepsia…? c Si c No
Cuál/es: 
8. ¿Padece algún tipo de problema metabólico o inmunológico: diabetes…?c Si c No
Cuál/es: 
Algún otro problema que pueda afectar a la práctica de ejercicio físico:
 
Enfermedades o traumatismos que haya padecido y que requieran una atención especial:
Medicamentos que usa con regularidad:
(Esta hoja se devolverá cumplimentada al profesor de Ed. Física en el plazo más breve posible)
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Anexo 2: Ficha médica.
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 Carta a los padres sobre el aseo
Estimados padres:
Durante el presente curso escolar uno de los objetivos a desarrollar 
en este área es conseguir que los alumnos del Primer Ciclo de Primaria 
(1º y 2º) se aseen tras finalizar las sesiones.
Este propósito se enmarca dentro de la L.O.E. (Ley Orgánica de Edu-
cación), en el Currículo Oficial del Área de Educación Física en Educación 
Primaria, que recoge como un objetivo general de ésta el reconocer los 
efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación, de los hábitos 
posturales y de los estilos de vida sobre la salud.
El valor educativo de esta actividad redundará en el logro por parte 
de los alumnos de diversos fines: mejora de su autonomía, aprendizaje de 
rutinas higiénicas básicas, desarrollo de su capacidad de socialización, etc.
Es por ello que les ruego que los días que su hijo/a tenga clase de 
Educación Física traiga el material necesario para asearse: jabón, toalla 
pequeña, esponja, ropa limpia, peine y colonia.
Reciban un cordial saludo,
El profesor de Educación Física.
Área de Educación Física
Curso /
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Anexo 3: Información a los padres.
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Información a los padres sobre las normas.
Con el objeto de garantizar la seguridad y la higiene del alumnado, y el normal desarrollo 
de las sesiones, en las clases de Educación Física se adoptarán las siguientes normas:
 I ■ ndumentaria para las sesiones: es obligatorio el uso de ropa deportiva (chándal, 
pantalón corto, camiseta sin botones…, según la época del año), calcetines y zapa-
tillas de deporte.
 El calzado debe tener las características adecuadas para la práctica deportiva: buena ■
suela, refuerzos laterales y tacón. En el caso de los pies planos, unas plantillas sólidas. 
Para los pies cavos, un calzado flexible y con amortiguamiento. En ningún caso se 
admitirá como calzado deportivo zapatillas de plataforma, calzado de vestir, sin talón 
(tipo zueco), sin cordones, etc.
 Las prendas de más abrigo para los días de frío serán siempre deportivas: sudadera, ■
chándal… Nunca se podrá realizar la sesión con cazadoras, chaquetones, jerseys, 
plumíferos, parkas, etc. 
 La ropa es preferible que sea usada y no nueva, pues durante la realización de los ■
diferentes ejercicios puede producirse, algún deterioro en ella: desgarrones…
 S ■ e llevará ropa para cambiarse tras la sesión. El aseo es obligatorio y deben traerse 
útiles para asearse: jabón, toalla pequeña, peine…
 Durante la sesión los alumnos no deben portar ningún objeto que pueda suponer ■
riesgos innecesarios: anillos, cadenas, relojes, pendientes, pulseras, collares, etc.
 Se dejará en el vestuario todo aquel material que no se va a utilizar en las clases: ■
mochila, material escolar, bienes personales, juguetes, etc.
 El alumnado que por razones de salud (siempre con el correspondiente justificante) ■
no pueda realizar la sesión bajará igualmente al gimnasio.
 Los alumnos que no acudan a clase con ropa deportiva también bajarán al gimnasio. ■
Este hecho puntuará negativamente para la nota final de la evaluación, así como la 
asistencia a clase sin útiles para el aseo.
 Los alumnos que presenten alguna lesión, discapacidad o problema físico para la ■
práctica de la asignatura deberán entregar al profesor un certificado o informe 
médico en el que conste la enfermedad o patología que tiene y el tiempo durante 
el cual no va a poder realizar Educación Física.
 El alumno que por los motivos anteriores esté exento de las clases de forma tem- ■
poral deberá realizar las tareas que el profesor le indique para ser evaluado.
 Para estar exentos de las clases de Educación Física los alumnos deben traer un ■
justificante. Si es por uno, dos o tres días, valdrá uno firmado por la madre, padre o 
tutor/a. Si es por más tiempo será necesario un justificante médico.
 Para hablar con el profesor sobre cualquier tema relacionado con el área de Educación ■
Física deben comunicárselo al tutor o tutora de su hijo/a, para concertar una visita.
Gracias por su colaboración
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Ficha de trabajo. 
Nombre .....................................................................................................................................................................
1. Une con una flecha cada dibujo con su nombre y luego coloréalos
Aro
Balón
Pica
Colchoneta
Plinto
Cuerda
Espaldera
Raqueta
Banco sueco
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Anexo 4: Ficha de trabajo.
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2. Numera estas acciones del 1 al 4, según el orden en el que se hacen en clase de 
Educación Física, y luego explícalas en los renglones de abajo.
1. 
2.
3.
4.
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UNIDAD DIDÁCTICA 
Conozco mi cuerpo2
Introducción
La imagen corporal es, sin duda, una de las bases sobre las que se asientan los fu-
turos aprendizajes en la esfera motriz. Según Le Boulch, el esquema corporal es “El 
conocimiento inmediato y continuo que nosotros tenemos de nuestro cuerpo en 
estado estático o en movimiento, en relación con sus diferentes partes y, sobre todo, 
en relación con el espacio y los objetos que nos rodean”.
El Primer Ciclo de Educación Primaria comprende las dos últimas fases del desa-
rrollo del esquema corporal que establece Le Boulch, que son el periodo de transi-
ción y el periodo de elaboración definitiva.
En esta unidad didáctica se tiene en cuenta ese desarrollo progresivo de la estruc-
turación del esquema corporal propuesto por este autor, y por ello se plantea en las 
sesiones un desarrollo gradual de los siguientes aspectos:
 Al principio se realiza un trabajo de concienciación segmentaria. ■
 Posteriormente, se pasa a trabajar la concienciación de los movimientos de la ■
columna vertebral, tanto en posición de pie como en cuadrupedia, prono y 
supino, para mejorar la interiorización del esquema corporal.
 Por último, se efectúa un trabajo de concienciación global, intentando ofrecer ■
al alumno una imagen completa de su propio cuerpo, globalizando las posicio-
nes fundamentales: de pie, sentado, tendidos…
CURSO 1º DE PRIMARIA
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UNIDAD DIDÁCTICA 2: Conozco mi cuerpo
Competencias básicas
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: esta unidad 
aborda lasrelaciones del cuerpo con los objetos y el espacio próximo, siendo fun-
damental el conocimiento del propio cuerpo, de sus partes y sus posibilidades de 
movimiento, para lograr el máximo aprovechamiento de las posibilidades que nos 
da tanto el entorno escolar como el entorno más próximo y común en el que se 
desenvuelven nuestros alumnos.
Autonomía e iniciativa personal: es importante la contribución de esta unidad a 
la misma, pues cuanto mayor sea el dominio y el conocimiento de su propio cuerpo, 
así como de las posibilidades de movimiento, mayor será el nivel de autoestima alcan-
zado por el niño, que conseguirá al mismo tiempo una mayor independencia.
Tratamiento de la información y competencia digital: esta unidad permite la utili-
zación de algunas páginas web con recursos que sirven de apoyo a la misma.
Objetivos didácticos
 Desarrollar la estructuración corporal y la sensibilidad exteroceptiva. ■
 Afirmar la lateralidad de los miembros inferiores y superiores. ■
 Descubrir las posibilidades de movimiento de los segmentos. ■
 Identificar las partes del cuerpo, tanto las propias como en los otros. ■
 Tomar conciencia de la simetría corporal y de la posición de los brazos. ■
 Tomar conciencia de la movilidad del eje corporal en el suelo. ■
 Afinar los movimientos de los segmentos dominantes. ■
 Percibir de forma analítica los segmentos corporales. ■
 Mejorar el equilibrio y ajuste corporal. ■
 Desarrollar el equilibrio estático y dinámico. ■
 Mejorar el equilibrio con objetos estables e inestables. ■
 Explorar las posibilidades y limitaciones propias del movimiento en entornos ■
conocidos.
 Favorecer la cooperación entre los alumnos. ■
 Aceptar y valorar positivamente tanto a los compañeros como a si mismo. ■
 Utilizar las TIC para consolidar conocimientos. ■
Contenidos
 Esquema corporal. ■
 Sensibilidad exteroceptiva. ■
 Lateralidad. ■
 Eje corporal y simetría. ■
 Movilidad corporal: movimientos segmentarios, movimientos de la cintura es- ■
capular y movimientos de la cintura pélvica.
 Equilibrio estático y en altura. ■
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CURSO 1º DE PRIMARIA
 Equilibrio dinámico y ajustes corporales. ■
 Fichas de trabajo. ■
 Páginas web: “La fábrica de caras”, “Dibujos para pintar” y “Lateralidad”. ■
 Programa Ludos, apartado Diverland: “Misterios del cuerpo humano”. ■
Planteamiento didáctico y metodológico
Para un niño de seis años el conocimiento del esquema y la imagen corporal está en 
sus últimos periodos de desarrollo, y por ello es fundamental continuar su estructu-
ración y su estabilización de una manera coherente.
Metodológicamente, en esta unidad se parte de la estructuración del esquema corporal 
y del conocimiento de las distintas partes del cuerpo para acabar logrando su integración. 
También se trabajará la estabilización y el dominio de la lateralidad, y la mejora del equilibrio 
corporal. Todo ello debe ajustarse, como es lógico, a los ritmos de cada alumno.
Los principios metodológicos que han de guiar el trabajo en estas sesiones son 
los siguientes:
 Partir del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus experiencias previas. ■
 Plantear las actividades a realizar con un carácter lúdico, con el juego como ■
medio de aprendizaje.
 Adoptar un enfoque globalizado e integrador, incluyendo si fuese necesario ■
combinaciones global-analítico-global.
 Adaptarse a la diversidad de los alumnos. ■
 Procurar la mejora de las relaciones entre los alumnos y la interacción entre ■
iguales.
 Fomentar el interés, la cooperación y la participación activa en las sesiones. ■
En esta unidad los estilos de enseñanza a utilizar serán variados y dependerán de 
la actividad a desarrollar. Se emplearan principalmente el mando directo, sobre todo 
en la fase inicial de las sesiones, y la asignación de tareas, durante la fase principal. 
También se recurrirá, siempre que la actividad lo permita, a estilos menos directivos 
como la resolución de problemas, el descubrimiento guiado, la reproducción de 
modelos y la enseñanza recíproca.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de las 
siguientes formas:
 Gran grupo: la organización de los alumnos es homogénea, todos trabajan a ■
la vez en la misma actividad, con independencia de sus capacidades, como por 
ejemplo cuando se desplazan entre aros dispersos por el suelo o para realizar 
ejercicios de movilidad corporal.
 Pequeños grupos: el empleo de grupos reducidos con un número variable de ■
alumnos se produce en alguna ocasión, por ejemplo para realizar filas o para 
hacer alguna actividad subidos a un banco sueco.
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UNIDAD DIDÁCTICA 2: Conozco mi cuerpo
 Parejas: esta distribución predomina en la fase principal de muchas sesiones, ■
en las que los alumnos tienen que realizar actividades como tocar partes del 
cuerpo del compañero, manejar juntos algún material, etc. 
 Trabajo individual: predomina en la fase inicial de las sesiones y en actividades ■
como el manejo de material diverso o el paso de una fila de aros o cuerdas.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica 
será el siguiente:
 Material convencional: aros, pelotas, cuerdas, picas, pelotas de tenis de mesa, ■
bancos suecos, pelotas de tenis, espalderas, colchonetas, silbato.
 Material no convencional: encerado u hojas grandes de papel, pañuelos, libros, ■
hojas de periódico, botes de yogurt, platos de plástico.
 Instalaciones: gimnasio, sala multiusos o pista polideportiva. ■
Atención a la diversidad
En el área de Educación Física todo el alumnado puede tener necesidades educativas 
especiales. En el caso de esta unidad, algún alumno puede tener dificultades para 
adquirir alguno de los contenidos de la misma, y por ello podría necesitar que se es-
tablezcan algunas medidas y criterios de intervención educativa para facilitar el logro 
de los objetivos propuestos, como las siguientes:
 Individualización, atendiendo a las características personales de los alumnos. ■
 Modificación de las actividades cuando sea preciso, facilitando ayudas a los ■
alumnos con dificultades.
 Adaptación de la duración de las explicaciones y de las actividades según el ■
grado de atención de los alumnos.
 Realización, al menos inicialmente, de agrupamientos homogéneos, para evitar ■
posibles frustraciones. 
Evaluación
La evaluación en Primaria es continua y formativa, de forma que permita conocer en todo mo-
mento el grado de evolución de los alumnos. Además, en esta unidad se considera interesante 
hacer un seguimiento especial del proceso de lateralización de los alumnos y registrar las ten-
dencias dominantes, o aquellas irregularidades con el fin de poder corregirlas rápidamente.
A partir de los datos recogidos mediante la observación directa y el registro en la 
ficha personal del alumno, se proponen como criterios de evaluación los siguientes:
 Señala y nombra, en sí mismo, en otra persona o en un dibujo, los principales ■
segmentos corporales que intervienen en el movimiento: cabeza, tronco, ex-
tremidades, brazo, mano, pierna y pie.
 Señala y nombra en sí mismo, en otra persona o en un dibujo, las principales ■
articulaciones que intervienen en el movimien to: cuello, columna vertebral, 
hombros, codos, muñecas, cadera, rodillas y tobillos.
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CURSO 1º DE PRIMARIA
 Señala la izquierda y la derecha