Los-contenidos-de-la-geografa-en-la-secundaria-a-distancia-para-adultos-SEA

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I 
 
 
 
 
 
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respectivo titular de los Derechos de Autor. 
 
 
 
II 
 
 
 
 
 
 
 
 
AGRADECIMIENTOS 
 
 
 
Agradezco a la Dra. Georgina Calderón Aragón por todo su apoyo, la confianza 
que me impulsó a continuar y solidaridad en la realización de este trabajo, a la 
Dra. Patricia Gómez Rey, Dra. Liliana López Levy, Dra. María Verónica Ibarra 
García y al Dr. José Antonio Vieyra Medrano que lo enriquecieron con sus 
comentarios, también a mis compañeros y amigos de SEA. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
III 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DEDICATORIA 
 
A mis amores Carlos y Fersi que iluminan mi vida, por el tiempo que les ha robado 
este proyecto 
A Fernando, por todo lo que nos une y alentarme para alcanzar esta meta 
A Mi mamá, por estar siempre conmigo 
A Mi papá, por su apoyo 
Mis hermanas y hermanos, por todo lo que compartimos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
IV 
 
 
 
ÍNDICE 
 
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………...…..……...... 1 
 
CAPÍTULO I 
Educación a distancia ………………………………………………………..…................... 5 
1.1 Concepciones de educación a distancia............................................................... 6 
1.2 Aprendizaje independiente………..…………………………..…………………......... 10 
1.3 La conversación didáctica guiada………...………………………………….............. 13 
1.4 Comparación entre educación a distancia y educación presencial…....……......... 15 
 
CAPÍTULO II 
Aprendizaje significativo…………………………………………….…………….….......….. 20 
2.1 Constructivismo ..……………………..................................................................... 20 
2.2 Aprendizaje significativo o adquisición de significados……………………….......... 23 
2.3 Tipos de aprendizaje significativo ………………..……………..….….………......... 27 
 
CAPÍTULO III 
Educación para adultos ……………………..……..………....………….…........................ 31 
3.1 Panorama general de la educación para adultos en México ..…………….…....... 31 
3.1.1 Investigaciones en torno a la educación para adultos……………........................ 33 
3.2 Instituciones encargadas de proporcionar educación para adultos ....…….......... 35 
3.2.1 Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA)……………..……....... 36 
3.2.2 Secundaria a distancia para adultos (SEA)…..…………………………………...... 37 
 
CAPÍTULO IV 
La enseñanza de la geografía en la escuela secundaria……………..…………………… 53 
4.1 La construcción del pensamiento geográfico……………….………………….…..... 53 
4.2 Contenidos que se abordan en los cursos de geografía en la escuela 
 secundaria ………………………………………………………................................ 55 
4.3 Los fines de la educación geográfica…………………..…………………………..... 59 
 
CAPÍTULO V 
El estudio de la geografía en SEA…………………..………………………....................... 65 
5.1 El área de Familia, Comunidad y Sociedad .. …………..………..……………….... 65 
5.1.1 Selección y organización de contenidos…………………………………….............. 67 
V 
 
5.1.2 Contenidos de geografía del área de Familia, Comunidad y Sociedad……......... 70 
5.1.3 Contextos que se utilizan para trabajar contenidos de geografía en el área de 
Familia, Comunidad y Sociedad ………………………………………………...…... 80 
5.2 El área de Salud y Ambiente ……..…………………………….………….……........ 93 
5.2.1 Selección y organización de contenidos……..………………….………..………….. 94 
5.2.2 Contenidos geográficos del área de Salud y Ambiente…….……....………..…….. 96 
5.2.3 Contextos que se utilizan para trabajar contenidos de geografía en el área de 
Salud y Ambiente….………………………………………………………..……........ 106 
5.3 Proceso de evaluación en SEA…………………………………………………........ 114 
Conclusiones y perspectivas…………………………..…..……….………….……………. 123 
Anexos…………………………..………………………………………….………..….…...... 126 
Bibliografía……………..………..…………………………………………….…….………… 136 
1 
 
 
 
INTRODUCCIÓN 
 
La educación es un derecho, desde el 10 de diciembre de 1948 quedó 
establecido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos que todas las 
personas deben tener acceso a la instrucción elemental y fundamental de manera 
gratuita y; que la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la 
personalidad humana así como el fortalecimiento del respeto a los derechos 
humanos y a las libertades fundamentales. Sin embargo una gran deuda de los 
gobiernos con la sociedad ha sido la educación dirigida a las personas adultas, 
caracterizándose ésta por enfocarse principalmente a la alfabetización, si bien los 
conocimientos de lecto-escritura son básicos para que los adultos puedan 
manejarse más fácilmente en la sociedad, éstos no son suficientes para su 
inserción adecuada ya que se quedan en el nivel de “alfabetos funcionales”
1
. 
 
Las propuestas educativas para la población adulta se han caracterizado por 
contener un carácter remedial y por abordar contenidos alejados a la realidad de 
los adultos, en sus planes de estudio se traducen los planes y programas 
educativos dirigidos a los niños y adolescentes sin contemplar las características 
de la población a la que van dirigidos, por otra parte el servicio es de mala calidad 
ya que las personas adultas están más preocupadas por exigir un servicio 
educativo de calidad para sus hijos que para ellas. 
Entre las opciones educativas que pueden elegir los adultos que desean iniciar o 
concluir sus estudios se encuentra el programa de educación a distancia para 
adultos (SEA). Esta modalidad educativa busca que lo aprendido brinde 
beneficios inmediatos al propiciar la aplicación de los conocimientos adquiridos 
para el mejoramiento de la calidad de vida, como la toma de decisiones 
 
1
 Infante R., (1997), Investigación regional sobre analfabetismo funcional de UNESCO/OREAL, Brasilia, 
25p. 
2 
 
informadas y responsables encaminadas a la promoción del bienestar 
comunitario y el aprovechamiento sustentable del ambiente. 
El presente trabajo se centra en los contenidos de geografía que se estudian en 
el programa SEA, ya que a través de las herramientas que proporciona el 
conocimiento geográfico se pueden desarrollar y reforzar las habilidades y 
destrezas que necesitan los adultos para enfrentar y comprender algunas 
situaciones de la vida cotidiana. Estos conocimientos, pretenden que los adultos 
conozcan los componentes físicos y culturales que conforman un territorio, 
analicen las interacciones del ser humano y el ambiente, así como las causas y 
consecuencias de esa relación; obtengan herramientas para la toma de 
decisiones informadas, ya que entre otros aspectos, los invita a reflexionar acerca 
del valor de los recursos naturales para la vida. Así es posible promover la 
participación activa y consciente de los adultos, con la finalidad de que 
aprovechen óptimamente los recursos naturales y favorezcan el desarrollo 
sustentable. 
Para la realización de este trabajo se analizaron los materiales impresos 
correspondientes a las áreas de “Salud y Ambiente” y “Familia Comunidad y 
Sociedad” tanto en nivel inicial como avanzado de la Secundaria a Distancia para 
Adultos (SEA), ya que son éstas áreas las que manejan los contenidos de temas 
geográficos. 
La finalidad del presente trabajo es identificar los contenidos de geografíay los 
contextos que se manejan en los materiales de SEA, para facilitar la comprensión 
de los contenidos geográficos. Lo anterior se pretende demostrar por medio de la 
revisión bibliográfica y estadística, así como del análisis y la realización de 
cuadros informativos. 
Entre los objetivos particulares se señalan: 
 
 Identificar los contenidos de geografía que se abordan en las áreas de 
Salud y Ambiente y Familia Comunidad y Sociedad de la Secundaria a 
distancia para adultos (SEA). 
3 
 
 Analizar la importancia de la geografía dentro del enfoque y los 
propósitos de SEA. 
 Enfatizar la importancia de los contextos en la enseñanza de la geografía 
en la educación para adultos. 
 
MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL 
Para la realización del trabajo se delinean tres componentes teóricos: 
1. Didáctica de la geografía. 
2. Educación para adultos. 
3. Educación a distancia. 
 
El capítulo I Educación a distancia, busca ubicar al lector en la modalidad 
educativa a la que pertenece SEA. En él se ofrece, un panorama general de las 
diferentes concepciones de educación a distancia, se presenta una breve 
comparación con la educación presencial y se mencionan las características del 
aprendizaje independiente. 
 
La propuesta de SEA promueve la construcción de aprendizajes significativos, por 
lo que en el capítulo II, se presenta una breve reseña de la evolución de las 
teorías del aprendizaje, con énfasis en el constructivismo, corriente pedagógica 
dentro de la cual se desarrolla la teoría del aprendizaje significativo. 
 
En el capítulo III, se presenta una breve reseña de la educación para adultos y 
algunas de las opciones educativas que atienden a esta población, en especial se 
destaca el papel del INEA como antecedente de SEA. 
 
En el capítulo IV, se exponen los conocimientos, las habilidades y las actitudes 
que se promueven a través del estudio de la Geografía en la escuela secundaria. 
 
El capítulo V, se analizan los contenidos de geografía en la secundaria a distancia 
para adultos, tomando como base las áreas de Salud y Ambiente y Familia 
4 
 
Comunidad y Sociedad en nivel inicial y avanzado respectivamente. Así como los 
contextos que se utilizan para promover el aprendizaje. 
Para finalizar se presentan algunas conclusiones y consideraciones finales de 
esta modalidad de educación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
 
 
CAPÍTULO I 
EDUCACIÓN A DISTANCIA 
 
“El creciente uso de la tecnología y de la informática ha tenido un impacto 
importante sobre la concepción del aprendizaje-Cómo aprendemos, cuándo 
aprendemos, en dónde aprendemos, qué aprendemos, por qué aprendemos y que 
recursos para el aprendizaje tenemos-…” 
Margarita Molina Avilés
2
 
 
 
Una de las razones de mayor peso que impide a la población adulta iniciar o 
concluir la educación secundaria, es la falta de tiempo para dedicarlo a los 
estudios. Esto se debe a las actividades que realizan, ya sea en la ocupación 
laboral o en el hogar. Para atender esta situación se creó la modalidad de 
educación a distancia para adultos (SEA)
3
. 
 
La educación a distancia es una modalidad cuyos orígenes se sitúan en el siglo 
XVIII, Fabio Chacón
4
 (1999:12) señala que, los sistemas de educación a distancia 
que han existido a través de la historia se pueden diferenciar en etapas 
dependiendo del tipo de tecnología que adoptan: 
 
 Enseñanza por correspondencia. Comprende un período aproximado de 
finales del siglo XIX y comienzos de los años 60. Estos cursos se impartían 
 
2
 Coordinadora del Programa de Educación a Distancia Unión de Universidades de América Latina, México 
en 3ª. Reunión Regional de América Latina y el Caribe del ICDE. Memorias Participación México. 2000, 
Construyendo Ambientes de Aprendizaje en Educación a Distancia, Sao Paulo, Brasil, agosto. 
3
 SEP, (2002). Plan y programas de estudio para Secundaria a Distancia para adultos, México, D.F. 
4
 Chacón, F., (1999) Aproximaciones históricas a las tecnologías de la educación a distancia, documento del 
Taller de actualización en educación a distancia, ILCE (Instituto Latinoamericano de Comunicación 
Educativa).pp.12. 
 
6 
 
a través del correo tradicional y el material impreso, esta época aportó 
varios elementos necesarios en la educación a distancia: las unidades 
didácticas, los tutores o asesores, los exámenes por correspondencia y los 
centros regionales de apoyo. 
 Enseñanza basada en la comunicación de masas. Nace en la década de 
los 40 pero su mayor desarrollo ocurrió entre 1960 y 1970. Utiliza como 
apoyos para la enseñanza diferentes medios masivos, con lo que capta un 
mayor interés por parte de la población: primero el cine, luego la radio y 
finalmente la televisión. A esta modalidad se le denominó en algunos 
países tele educación, durante el periodo de la enseñanza basada en la 
comunicación de masas se produjeron una gran cantidad de recursos 
educativos, se realizaron investigaciones sobre los efectos de los medios y 
se sentaron las bases para la enseñanza multimedia. 
 Enseñanza multimedia, se extiende en un periodo de 1970 a fines del siglo 
XX, se combinan diferentes medios y estrategias de comunicación, consiste 
en la coordinación de un medio maestro o material impreso y el apoyo de 
medios para asesoría a distancia como el teléfono, grabaciones de audio y 
el correo electrónico. 
 Sistemas de aprendizaje Interactivos Abiertos. A partir de mediados de la 
década de los 80 se han diseñado sistemas de ambientes virtuales de 
aprendizaje apoyados en la informática y la telemática. 
 
1.1 Concepciones de educación a distancia 
 
Existe una amplia clasificación de definiciones de educación a distancia, Araminda 
Turrent y García Aretio realizaron una recopilación de las mismas, a continuación 
se proporciona una breve selección
5
 con la finalidad de conformar una definición 
de la educación a distancia: 
 
7 
 
 
Cuadro 1. Definiciones de educación a distancia 
Autor y definición caracterización 
Michael G. Moore, (en Turrent Rodríguez, 1999:38) 
la Educación a distancia es 
 “toda forma de aprendizaje y 
enseñanza deliberados y estructurados, que 
se llevan a cabo en ambientes 
caracterizados para ello, ya que las 
personas que buscan el conocimiento están 
físicamente separados del profesor en 
espacio y/o tiempo, y porque la 
comunicación entre ellos se da por algún 
medio de tipo impreso, electrónico, etc.”
6
 
 
-las sesiones presenciales no se toman 
en cuenta 
- el material impreso y los medios 
electrónicos son los únicos que se 
presentan como intermediarios para el 
aprendizaje. 
-entre el maestro y el alumno en ningún 
momento existe trato directo. 
Consorcio-red de Educación a Distancia (CREAD), 
(en Turrent Rodríguez, 1999: 38) 
“un proceso educacional en el cual una 
proporción significativa de la enseñanza es 
conducida por alguien que no está presente 
en el mismo espacio y/o tiempo del 
aprendiz.”
7
 
 
- en ocasiones puede darse la interacción 
física entre el asesor y el estudiante. 
 
Programa de Educación a Distancia de la 
Secretaría de Educación Pública 1996-2000, (en 
Turrent Rodríguez, 1999:38) 
 
“La educación a distancia se define como la 
transmisión de conocimientos a través de 
medios de comunicación e informática en 
sus diversas combinaciones para ofrecer 
opciones educativas flexibles en tiempo y en 
espacio.” 
 
- una opción educativa para quienes no 
cuentan con el tiempo necesario para 
poder integrarse a un sistema 
escolarizado que exija la asistencia diaria 
a una escuela, 
- a través de los medios de comunicación 
e informáticos se procura atender las 
necesidades educativas del país. 
 
 
Glosario de términos de Educación Abierta y a 
Distancia (en Turrent Rodríguez, 1999:38) se 
define como: 
“aquella que promueve la educación y 
-considera tanto los aspectosformativos 
como los informativos 
-va más allá de la simple transmisión de 
conocimientos a través de los medios 
-resalta una metodología en la que se 
combinan medios didácticos diversos 
 
5
 Se podrá apreciar que entre estas ideas existen afinidades como la que se refiere a que la mayoría de las 
actividades de enseñanza aprendizaje se dan separadas en tiempo y espacio, así como también notables 
diferencias entre algunas de ellas. 
6
 Moor Michael G., (l988), en Turrent Rodríguez, A., (1999), La educación a distancia conceptos y 
concepciones, La Salle, p.38. 
7
 Weibner, S. (1992) en Turrent R A., (1999), La educación a distancia conceptos y concepciones, La Salle, 
p.38. 
 
8 
 
formación del individuo y que combina 
medios didácticos diversos que facilitan a 
distancia el proceso de aprendizaje. 
Sustituye la interacción personal en el aula 
de profesor y alumno como medio de 
enseñanza gracias a la acción sistemática y 
que puede conjuntar diversos recursos 
didácticos y el apoyo de una organización 
tutorial. DSA” (Dirección de Sistemas 
Abiertos, SEP (1991))
8
 
 
-promueve la interacción alumno-profesor 
a través de las tutorías. 
 
Gustavo Cirigliano (en García Aretio, 
2001:23) 
“En la educación a distancia, al no darse 
contacto directo entre educador y educando, 
se requiere que los contenidos estén 
tratados de un modo especial, es decir, 
tengan una estructura u organización que los 
haga aprendices a distancia. Esa necesidad 
de tratamiento especial exigida por la 
distancia es la que valoriza el diseño de 
instrucción en tanto que es un modo de 
tratar y estructurar los contenidos para 
hacerlos aprendibles. En la educación a 
distancia, al ponerse en contacto el 
estudiante con el material estructurado, es 
decir, contenidos organizados según su 
diseño, es como si en el texto o el material, y 
gracias al diseño, estuviera presente el 
propio profesor.”
9
 
 
- no existe en ningún momento el 
contacto directo entre el educador y el 
educando, 
-es necesario contar con un material bien 
estructurado, que sirva de sustituto en la 
comunicación directa que se da entre 
alumno y asesor. 
-importancia del diseño instruccional de 
los materiales y medios, 
 
José Luis García Llamas (en García Aretio, 1999: 
33) 
“La educación a distancia es una estrategia 
educativa basada en la aplicación de la 
tecnología al aprendizaje sin limitación de 
lugar, tiempo, ocupación o edad de los 
estudiantes. Implica nuevos roles para los 
alumnos y para los profesores nuevas 
actitudes y nuevos enfoques 
metodológicos”
10
 
 
-la implementación de la tecnología es 
fundamental para lograr el aprendizaje 
-cambio de actitud y desarrollo de nuevas 
habilidades tanto por parte de los 
profesores como de los alumnos. 
 
Víctor Guedez (en Turrent Rodríguez; 1999:40) 
“Educación a Distancia es una modalidad 
mediante la cual se transfieren 
-se retoma la importancia de que en la 
educación se imparta tanto información 
como formación12. 
 
8
 SEP-CIEIEAD (1991) en Turrent R. A., (1999), La educación a distancia conceptos y concepciones, La 
Salle, p.39. 
9
 Cirigliano, G., (1983), en García Aretio, L., (2001) La educación a distancia de la teoría a la práctica, 
Ariel, España. p. 33. 
10
 García Llamas, J. L., (1986) en García Aretio, L., (1999) Educación a distancia hoy, UNED, España. p. 
33. 
9 
 
informaciones cognoscitivas y mensajes 
formativos a través de vías que no requieren 
una relación de contigüidad presencial en 
recintos determinados”.
11
 
 
France Henri (en García Aretio, 2001:23) 13 
“la formación a distancia es el producto de la 
organización de actividades y recursos 
pedagógicos de lo que se sirve el estudiante, 
de forma autónoma y asintiendo sus propios 
deseos sin que le sea impuesto someterse a 
las constricciones espacio-temporales ni a 
las relaciones de autoridad de la formación 
tradicional.” 
-aprendizaje autónomo 
-las relaciones que se establecen entre 
los asesores y los estudiantes, como 
niveles de autoridad que se dan de una 
manera más libre y responsable. 
 
M.L. Ochoa (en García Aretio, L. 1994:37) 
14
 
“Un sistema basado en el uso selectivo de 
medios instruccionales, tanto tradicionales 
como innovativos, que promueven en el 
proceso de auto-enseñanza, para obtener 
objetivos educacionales específicos con un 
potencial de mayor cobertura geográfica que 
la de los sistemas educativos tradicionales-
presenciales” 
 
-importancia de los medios 
instruccionales 
Peters (en García Aretio, L 1999:38): 
“La enseñanza/educación a distancia es un 
método de impartir conocimientos, 
habilidades y actitudes, racionalizando 
mediante la aplicación de la división del 
trabajo y de principios organizativos, así 
como por el uso extensivo de medios 
técnicos, especialmente para el objetivo de 
reproducir material de enseñanza de alta 
calidad, lo cual hace imposible instruir a un 
gran número de estudiantes al mismo 
tiempo y donde quiera que ellos vivan. Es 
una forma industrial de enseñar y aprender.” 
 
-la educación a distancia es un proceso 
industrial en donde de aplica la división 
del trabajo y el uso de tecnología 
 
Entre los aspectos que destacan de las definiciones anteriores se encuentran los 
siguientes: 
 
 
12
 La formación implica el desarrollo de hábitos, actitudes y valores que son necesarios en los estudiantes, por 
lo que el diseño instruccional de los materiales y la planeación deben encaminarse hacia este aspecto y 
propiciarlo. 
11
 Guedez, V. (1984) en Turrent, R., (1999), La educación a distancia conceptos y concepciones, La Salle, 
p.40. 
13
 France, H., (1985), en García, A., (2001), La educación a distancia De la teoría a la práctica, Ariel, 
España, pág. 23. 
14
 Ochoa, M.L., (1981), en García, A., (1999), Educación a distancia hoy, UNED, España, pág. 37. 
10 
 
 la no presencialidad 
 la distancia de espacio y tiempo 
 el diseño instruccional de los materiales 
 la información y formación 
 la flexibilidad de los programas 
 la autogestión de los estudiantes 
 el uso de medios tecnológicos, telemáticos e impresos idóneos 
 
Dada la importancia del aprendizaje independiente en el sistema de educación a 
distancia, a continuación se explica con más detalle en qué consiste y cuál es su 
importancia en esta modalidad educativa. 
 
1.2 Aprendizaje independiente 
 
La idea de que los alumnos sólo pueden acceder al aprendizaje académico 
dentro de un salón de clases y bajo la supervisión continua del profesor, ha 
quedado atrás, ya que es posible construir aprendizajes de manera autónoma e 
independiente. 
 
Se puede considerar que el estudio independiente es un proceso que persigue el 
autocontrol y la autoevaluación de los alumnos, que pretende asimismo el 
desarrollo de habilidades intelectuales con la finalidad de construir conocimientos 
y promover aprendizajes.
15
 Dicho proceso conlleva la reflexión acerca del trabajo 
personal, la elaboración y planeación de los proyectos de trabajo, promueve la 
realización de investigaciones, desarrolla las necesidades de originalidad y 
creatividad, el compromiso del alumno consigo mismo a llevar a cabo el estudio y 
los ejercicios individuales. Se puede considerar que mientras en una clase 
presencial el maestro lleva la responsabilidad del proceso enseñanza y 
 
 
15
 De los Santos, J. E., (1996), El estudio independiente: consideraciones básicas, ILCE México, p.59. 
11 
 
aprendizaje,en el estudio independiente dicha responsabilidad recae 
absolutamente en el propio alumno. 
Objetivos del aprendizaje independiente 
A través del estudio independiente se pretende desarrollar ciertas capacidades en 
los alumnos
16
. 
 
 Establecer relaciones por sí mismo, de los contenidos escolares con la vida 
real, para promover que el aprendizaje logre más que la simple memorización. 
 Adquirir la capacidad para poder comprender fenómenos o hechos de tal 
manera que pueda identificar los elementos que constituyen su estructura 
esencial, las interrelaciones de los vínculos entre las partes que lo conforman 
y las que establece con otros fenómenos, considerando también las 
dimensiones espaciales y temporales de los mismos. 
 Diseñar estrategias para reconocer, plantear y resolver situaciones 
problemáticas, asumiendo que al aplicarlas se refuerza su aprendizaje. 
 Diseñar actividades de aplicación para obtener el pleno dominio de los 
aprendizajes de nuevos contenidos, tomando en cuenta sus conocimientos 
previos para lograr primero la comprensión y luego el desarrollo de la 
competencia o destreza necesaria para poder asimilar la información 
aportada. 
 Conservar su propia motivación para el aprendizaje, que establezca metas 
parciales, realistas, ambiciosas y alcanzables. Es indispensable que pueda 
administrar su tiempo. 
 
Condiciones básicas para la realización adecuada del aprendizaje independiente. 
 
Para Wedemeyer y Moore (en García Aretio 1999:66-69)17, el estudio 
independiente se basa en promover la autonomía e independencia de los 
estudiantes, poder decidir cuándo, cómo, dónde y a qué ritmo estudiar, por su 
 
16
 Ibid. pág. 61. 
17
 García Aretio, L., (1999), Educación a Distancia hoy, UNED, España, Madrid, pp. 66-69. 
12 
 
parte Wedemeyer menciona que el aprendizaje es resultado del trabajo realizado 
por los estudiantes en tiempo y ambientes diferentes al escolar, señala que si 
bien son acogidos por la orientación del maestro, no existe dependencia ya que 
los estudiantes son capaces y responsables de realizar por sí mismos actividades 
encaminadas a lograr su aprendizaje. 
 
Moore
18
refuerza la teoría de Wedemeyer al señalar: que cada estudiante aprende 
de diferente modo y ritmo, que es necesario relacionar el aprendizaje con la 
experiencia para que sea efectivo. Por otra parte el mundo cambia 
constantemente por lo que es necesario aprender toda la vida, así como 
adaptarse a nuevas condiciones que la sociedad demanda. 
 
Con respecto a la autonomía se considera, que es indispensable reconocer que 
cada alumno tiene libertad para decidir cuál es su ritmo de trabajo de acuerdo a 
sus propias metas. Para ello cuando ya ha identificado las metas a alcanzar, el 
alumno deberá diseñar un plan de acción en el que señale los pasos para 
culminar su propósito. Es importante tomar en cuenta que la responsabilidad del 
alumno está condicionada por la edad, lo cual le permite identificar el propósito 
esperado y los pasos a seguir para obtenerlo. 
 
Por otra parte, el alumno debe conocer el lugar de inicio y al que se busca llegar; 
de esta manera podrá prever el camino que debe realizar y los posibles 
obstáculos a superar, si bien se identifica que es el propio alumno quien tiene el 
control de las tareas, no obstante el profesor es quien evalúa al final. Es 
necesario que el alumno sea capaz de evaluar en cada fase del proceso el 
trayecto que ha avanzado así como lo que le falta por recorrer. 
 
 
 
18
 Moore, M.G., (1983), On a theory of independent study, en D. Sewart, D. Keegan, & B. Holmberg (Eds.), 
Distance education: International perspectives (pp. 68-94). Londres: Croom Helm. 
http://132.248.48.14:3003/lmendez/moodledata_posgrado/20/Luis_Galarza_Teoria_independentista.pdf 
 
13 
 
1.3 La conversación didáctica guiada 
Como se mencionó anteriormente, la educación a distancia se caracteriza entre 
otros aspectos por la separación física entre el alumno y el profesor. Lo cual 
implica que no exista el tipo de comunicación que se establece en un salón de 
clases, la cual permite el acercamiento y la motivación personal fomentados por 
el profesor. Si bien en la educación a distancia la comunicación no es contigua, 
ésta se puede dar: simulada a través de la interacción del estudiante con los 
materiales y medios educativos, y la comunicación real con los tutores a través de 
la vía escrita y/o telefónica. 
 
En este mismo sentido se afirma que, en la interacción maestro-alumno la función 
pedagógica del maestro estriba en proporcionar apoyo para la superación de los 
obstáculos que se pudieran presentar en la construcción de conocimiento. 
Aprender es un acto grupal que implica el intercambio de ideas con otros, 
aprender de otros y con otros. Sólo cuando aprendemos en relación llegamos 
verdaderamente a comprender. 
 
Holmberg (en García Aretio, L 1999: 72-73)
19
, propone en su modelo de 
conversación didáctica guiada que es necesario recrear el ambiente de 
conversación que existe entre profesores y alumnos presentes en un salón de 
clases, al elaborar los textos del material educativo en la modalidad a distancia. El 
autor indica que de esta manera se influirá favorablemente en las actitudes y 
actividades de los estudiantes. 
 
De acuerdo con Holmberg, los mensajes emitidos y recibidos como conversación 
son fácilmente comprendidos y recordados. Además, el estudiante se siente 
motivado cuando existe un sentimiento de relación personal entre la enseñanza y 
el aprendizaje. Este sentimiento puede y debe ser originado a través de un 
material que promueva el intercambio de mensajes, fomentando con ello la 
 
19
 Holmberg, B., (1985) en García Aretio, L., (1999) Educación a Distancia hoy, UNED, España, Madrid, 
pág. 72 y 73. 
14 
 
comunicación de doble vía a distancia que a su vez recree la atmósfera, el 
lenguaje y la conversación que existe en una clase presencial. 
 
Considerando lo anterior es conveniente tomar en cuenta lo siguiente para que un 
curso de educación a distancia tenga éxito: 
 
 Invitar al intercambio de puntos de vista, preguntas y juicios, con respecto a la 
información obtenida. 
 Indicar al estudiante qué hacer por medio de instrucciones explícitas y 
proporcionar sugerencias. 
 Utilizar un lenguaje común de acuerdo con el alumno, presentar los 
contenidos a estudiar de manera fácil y accesible, evitando la saturación de 
información. 
 Implicar emocionalmente al estudiante para que se interese personalmente en 
la materia y sus problemas. 
 Señalar a través de indicaciones explícitas cambios de tema o de actividad, ya 
sea por medio de indicaciones tipográficas o, en el caso de la comunicación 
hablada, a través de un cambio de voces o pausas. 
 
Podemos concluir, que el gusto por el estudio y la motivación son favorables para 
lograr las metas de estudio. También es importante aprovechar métodos 
apropiados para favorecerlo, esto se puede lograr al recrear el ambiente, el 
lenguaje y la retroalimentación de una conversación cara a cara. 
 
Es importante considerar que si la educación a distancia promueve la 
construcción de aprendizajes de alto nivel cognitivo como la solución de 
problemas, deben existir oportunidades para la interacción bidireccional entre el 
profesor y el alumno y entre los estudiantes. Sin oportunidades para interactuar y 
obtener retroalimentación, la actividad se convierte en transmisión de información 
y no se construye conocimiento. 
 
 
15 
 
 
1.4 Comparación entre educación a distancia y educación presencial 
Martínez Mediano, C. (1986:4)
20
 menciona queWedemeyer y Moore coinciden en 
que la enseñanza se puede dividir en dos grupos con ciertas similitudes, pero 
radicalmente diferentes en la relación profesor-alumno. El primero, corresponde a 
una enseñanza más antigua, que llamaremos tradicional, considera aquellas 
situaciones de aprendizaje en las que el profesor se encuentra físicamente en el 
mismo espacio y tiempo que el estudiante. La voz es el principal medio de 
comunicación y la contigüidad favorece el proceso enseñanza y aprendizaje 
debido a la interacción social. 
El segundo grupo considera las situaciones educativas que se caracterizan por la 
separación del profesor de sus alumnos, ya sea en espacio o tiempo, por lo que 
la comunicación debe ser apoyada en un medio mecánico o electrónico. 
De acuerdo con Martínez al comparar el modelo de enseñanza individualizada y 
el de enseñanza a distancia es posible detectar dos momentos semejantes: 
El primero consiste en el momento en que se dan a conocer a los alumnos los 
objetivos de aprendizaje y contenidos que se abordan en la enseñanza presencial 
por el profesor y si lo desea por los materiales didácticos de apoyo. Si bien, en la 
educación a distancia los objetivos y los contenidos estudiados también se 
proporcionan a los alumnos, esta acción se realiza por medio de los materiales 
del curso, de preferencia escritos, y en ocasiones mediante el profesor tutor. 
En el segundo momento, en ambos modelos, se presenta una situación de 
aprendizaje individualizado. En el que se atienden los problemas particulares de 
los alumnos de manera individual. 
 
 
20
 Martínez Mediano, C., (1986), Los sistemas de educación a distancia, La práctica Tutorial en la UNED-
ICEUNED, España, Madrid, p 4. 
 
16 
 
Tomando en cuenta las aportaciones de los teóricos mencionados acerca de la 
educación a distancia y educación presencial se pueden identificar las siguientes 
características: 
Cuadro 2. Comparación entre educación a distancia y educación presencial 
 
EDUCACIÓN A DISTANCIA EDUCACIÓN PRESENCIAL 
ES UNA FORMA DE ESTUDIO INHERENTE A LA 
ERA INDUSTRIAL Y TECNOLÓGICA. 
 
ES UNA FORMA DE ESTUDIO QUE 
UTILIZA MÉTODOS DE ENSEÑANZA 
TRADICIONALES: CONFERENCIAS, 
SEMINARIOS Y ENSEÑANZA 
DIALOGADA. 
 
LA COMUNICACIÓN SE APOYA EN LOS 
MEDIOS AUDIOVISUALES, IMPRESOS O BIEN 
PUEDE SER MULTIMEDIA, AUNQUE 
PREDOMINA EL MEDIO ESCRITO. 
LA COMUNICACIÓN SE DA A TRAVÉS 
DEL CONTACTO DIRECTO ENTRE 
PROFESORES Y ESTUDIANTES. 
 
LA EFICACIA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE 
DEPENDE DE LA PLANIFICACIÓN Y 
ORGANIZACIÓN DEL CURSO. 
LA EFICACIA DEL PROCESO DE 
APRENDIZAJE DEPENDE DE LAS 
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DEL 
PROFESOR (MÉTODOS Y TÉCNICAS 
EDUCATIVAS). 
 
LAS FUNCIONES DEL PROFESOR SE VEN 
LIMITADAS A LA TUTORÍA. 
EL PROFESOR DOMINA EL PROCESO 
TOTAL DE ENSEÑANZA. 
 
LAS FUNCIONES DE PLANIFICACIÓN DE 
OBJETIVOS, TRATAMIENTO DE INFORMACIÓN, 
ORIENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO 
Y EVALUACIÓN SON REALIZADAS POR 
ESPECIALISTAS DE CADA FUNCIÓN. 
LAS FUNCIONES DE PLANIFICACIÓN DE 
OBJETIVOS, TRATAMIENTO DE 
INFORMACIÓN, ORIENTACIÓN DE 
ESTRATEGIAS DE TRABAJO Y 
EVALUACIÓN SE CONCENTRAN EN LA 
PERSONA DEL PROFESOR. 
 
LA PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS 
CONTENIDOS LIBERA A PROFESORES Y 
ALUMNOS DE ESFUERZOS INNECESARIOS. 
EL PROFESOR ES LIBRE DE DECIDIR 
CÓMO Y CUÁNTO ENSEÑAR, DEFINIR 
LOS OBJETIVOS Y MÉTODOS Y 
CAMBIARLOS ESPONTÁNEAMENTE 
17 
 
 
LOS MEDIOS DE APOYO (EMISIONES DE 
RADIO, TV, VÍDEOS, ORDENADORES, TEXTOS, 
TELECONFERENCIAS) DESCARGAN A LOS 
PROFESORES DE CIERTAS TAREAS, SOBRE 
TODO EN EL ÁREA DE INFORMACIÓN. 
LOS PROFESORES PRESENTAN 
RESISTENCIA A UTILIZAR MEDIOS 
TÉCNICOS COMO APOYOS DIDÁCTICOS. 
 
EL PROCESO EDUCATIVO ESTÁ SUJETO A UN 
CICLO EN EL QUE SU EFICACIA DEPENDE DEL 
CUMPLIMIENTO DE LOS TIEMPOS FIJADOS 
(ENVÍO DEL MATERIAL, REVISIÓN Y 
DEVOLUCIÓN DE TAREAS CORREGIDAS, 
CONSULTAS, EXÁMENES). 
LA IMPROVISACIÓN SUPLE, A VECES, 
A LA PLANIFICACIÓN. 
 
 
LA SUBJETIVIDAD DEL PROFESOR NO 
INFLUYE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. 
EL PROFESOR PUEDE PERMITIR QUE 
SU SUBJETIVIDAD INFLUYA EN SU 
MODO DE ENSEÑAR Y EVALUAR. 
 
LOS MÉTODOS DE APOYO AL APRENDIZAJE 
DEBEN CONTRIBUIR A FORTALECER LA 
MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. 
EL PROFESOR INCIDE DIRECTAMENTE 
EN LA MOTIVACIÓN CREANDO LAS 
EXPECTATIVAS DE ÉXITO. 
 
LA RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO SE 
PROMUEVE A TRAVÉS DE MEDIOS TÉCNICOS: 
INTERACCIÓN A DISTANCIA. 
LA RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO SE 
DA A TRAVÉS DE MEDIOS SOCIALES: 
INTERACCIÓN PERSONAL. 
 
EL SISTEMA DEBE ANALIZAR LAS 
NECESIDADES DE SUS ALUMNOS 
POTENCIALES PARA OFRECER LOS CURSOS 
QUE DEMANDAN. 
LOS ESTUDIANTES SE ADAPTAN A LOS 
CURSOS QUE OFRECEN LAS 
INSTITUCIONES 
EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA Y 
AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE ES 
FUNDAMENTAL. 
LOS ALUMNOS ESTÁN MÁS SUJETOS A 
LA EVALUACIÓN EXTERNA DE LOS 
PROFESORES Y DIFÍCILMENTE SE 
ENTERAN DE SUS AVANCES. 
LA OPTIMIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS 
RECURSOS LA HACEN MÁS COSTEABLE LOS COSTOS POR ALUMNO SON 
MAYORES 
Fuente: Adaptación de: Martínez, M. C., (1986), Los sistemas de educación a distancia., La práctica tutorial en 
la UNED-ICE. 
 
18 
 
Se puede concluir que en el sistema de educación a distancia se promueve la 
enseñanza y el aprendizaje, con el apoyo de medios de comunicación, materiales 
impresos y audiovisuales, diseñados con fines didácticos de acuerdo a los 
intereses de los alumnos. Este sistema se caracteriza por la separación física del 
alumno y el asesor, ya sea en espacio o tiempo, ya que el alumno no tiene que 
acudir diariamente a un salón de clases. 
En la enseñanza a distancia el alumno desarrolla estrategias encaminadas a su 
aprendizaje independiente, tanto en los aspectos formativos como en los 
informativos. Si bien, la mayor responsabilidad corre a cargo del alumno, es 
necesaria la intervención de un asesor que mantenga viva la motivación para 
continuar con los estudios. 
 
La educación a distancia es una forma de estudio que se origina como una 
opción a las necesidades de una población que se ve perjudicada por las 
limitaciones de la oferta educativa, evoluciona por el desarrollo de medios, 
instrumentos y sistemas de comunicación y de transporte con el avance científico 
y el desarrollo tecnológico del siglo XX. 
 
Esta modalidad educativa brinda ventajas importantes entre las que se puede 
mencionar la masificación de los procesos de enseñanza aprendizaje, la 
optimización de recursos humanos y materiales, el aprendizaje independiente y 
autónomo, el desarrollo y fortalecimiento de actitudes y habilidades que este 
conlleva, lo que permite a los estudiantes aprender a aprender y aprender a lo 
largo de la vida. No obstante existen algunas desventajas como la falta de 
socialización de lo aprendido por los estudiantes con sus pares, así como 
problemas para la comunicación bidireccional que pueden impedir una orientación 
y motivación oportuna de los asesores, lo cual fortalece el sentimiento de 
abandono y desencadena la deserción. 
 
 
19 
 
Sin embargo, en virtud del gran potencial que encierra esta modalidad que permite 
disminuir costos al ahorrar gastos de traslado de alumnos y docentes, de diseño 
de materiales si éstos se producen para diversos cursos, de infraestructura, así 
como de “horas-hombre” de trabajo por la flexibilidad y apertura. Es necesario 
diseñar e instrumentar mecanismos que fomenten una cultura en el estudio 
independiente así como promover procesos de formación y capacitación docente 
tanto en el dominio de los conocimientos como en el manejo de los medios y las 
tecnologías de información y comunicación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
20 
 
 
CAPÍTULO II 
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 
 
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio,enunciaría 
éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya 
sabe. Averígüese esto_ y enséñese consecuentemente” 
Ausubel 1986 
 
 
En SEA se promueve que los adultos construyan aprendizajes significativos, a 
partir de los conocimientos y saberes previos que han adquirido a lo largo de su 
vida. 
 
En torno a la psicología del aprendizaje se han debatido enfoques como: el 
conductismo, humanismo, el cognitivo, la teoría genética de Piaget, teoría socio-
cultural de Vigotsky. Mientras el primero explica el aprendizaje como una 
asociación de estímulos-respuesta, el último lo explica como un proceso complejo 
que entraña comprensión, asociación y reestructuración de las ideas. David 
Ausubel (1981) desarrolla su teoría de aprendizaje en el enfoque cognitivo. 
 
Estas teorías se desarrollan en la corriente pedagógica del constructivismo. 
 
2.1 Constructivismo 
 
Los antecedentes de la concepción constructivista de la educación, la enseñanza 
y el aprendizaje, se encuentran en los trabajos de Lev S. Vigotsky (l896-l934) y de 
Jean Piaget (l896-l980) y tienen un marcado énfasis en la búsqueda de la 
respuesta a la siguiente pregunta ¿es posible descubrir y construir el 
conocimiento?, ¿sí o no? 
21 
 
A diferencia de otras teorías de aprendizaje el constructivismo se conformó como 
un área de estudio multi e interdisciplinario, para lo cual colaboraron 
investigadores de distintas disciplinas como matemáticos, biólogos, lógicos, 
lingüistas, sociólogos, filósofos, pedagogos quienes fueron acercándose durante 
más de 60 años a establecer las bases del criterio científico reconocido como 
constructivista. 
 
Contempla tres fases o momentos didácticos básicos: la exploración de los 
constructos previos, la introducción de nuevos conocimientos y su 
reestructuración y la aplicación de las nuevas ideas en la solución de 
problemas.
21
 
 
El constructivismo utiliza los esquemas iniciales de conocimiento del aprendiz, los 
explora y reconoce cuáles son y después los confronta en una nueva situación de 
aprendizaje, que puede ser entre los esquemas iniciales y el nuevo aprendizaje o 
entre los esquemas de diferentes alumnos con respecto a la misma situación. 
22
 
 
El constructivismo pretende argumentar cómo se realiza el aprendizaje en cuanto 
a capacidades, habilidades y hábitos; métodos, procedimientos, técnicas y 
actitudes, valores y convicciones. Además de conocer cómo se aprenden las 
temáticas de enseñanza, también se intenta saber cómo se da el paso de un 
estado de conocimiento a otro superior, y cómo se forman las estructuras de 
pensamiento racional. 
En esta teoría de aprendizaje la meta principal es que el niño se desarrolle en 
todas las áreas, otorgando igual importancia a los aspectos intelectuales, 
morales, sociales, y por supuesto a los biológicos. 
 
 
21
 Pagés, J., (coord.) (1997), Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la educación 
secundaria, Barcelona, Universidad de Barcelona-HORSORI, (Cuadernos de formación del profesorado-
Educación secundaria, 6) pág. 58. 
22
 Ferreiro Gravié, R., (1996) Paradigmas psicopedagógicos, sistema AIDA para el Desarrollo Integral 
Humano, ITSON, SON en ILCE_La Salle Uso de Nuevas Tecnologías y su Aplicación en la Educación a 
Distancia, México, D. F., pág. 159-161. 
22 
 
Para el constructivismo el aprendizaje debe ser un proceso de construcción de 
conocimiento que se caracteriza por ser interno, activo e individual y la enseñanza 
deberá proporcionar las herramientas para que se logre ese proceso
23
. 
 
Para complementar esta información citaremos a Piaget
24
, quien señala que: 
 
“las nuevas informaciones se incorporan a los esquemas o estructuras 
preexistentes en la mente de las personas, y que se modifican a través de un 
mecanismo de asimilación
25
 y acomodación
26
.” 
 
Otro de los autores que han realizado diversas investigaciones en la corriente 
educativa del constructivismo y cuyas aportaciones tienen similitudes con lo 
mencionado anteriormente, es Vigotsky de la escuela rusa, quien aporta el 
concepto “zona de desarrollo próximo”, el autor considera que los niños por sí 
mismos son capaces de aprender y realizar tareas que se encuentren dentro de 
su nivel de desarrollo, pero que los que se encuentran fuera de su alcance 
también pueden ser aprendidos siempre y cuando cuenten con la ayuda de un 
adulto o de otros compañeros que ya dominen los conocimientos y que vayan 
facilitándoles el proceso. Este espacio entre lo que los niños pueden aprender por 
sí mismos y lo que pueden aprender con ayuda de otros es lo que se denomina 
“zona de desarrollo próximo" 
27
 
 
A continuación haremos un énfasis especial en la teoría formulada por Ausubel, 
ya que para fines de este trabajo nos interesa conocerla con mayor profundidad. 
 
 
 
23
 Óp. Cit. 
24
 ANCED (Asociación Nacional de Centros de Enseñanza a Distancia) (1994) Proyecto ATED 1 
Vademécum, Aplicaciones tecnológicas a la enseñanza a distancia, formation continue en europe p.64 
25
 Asimilación, el organismo explora el ambiente y toma partes de éste, las cuales transforma e incorpora a sí 
mismo. Para ello, la mente tiene esquemas de asimilación; acciones previamente realizadas, conceptos 
previamente aprendidos que configuran esquemas mentales que permiten asimilar los nuevos conceptos. 
26
 Acomodación, el organismo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos 
que serán aprendidos. Por la acomodación, la mente acepta las imposiciones de la realidad. 
27
 Nieda, J. y Macedo, B., (1998), Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años, SEP-BAM, 
México, pág. 42. 
23 
 
2.2 Aprendizaje significativo o adquisición de significados 
 
David Ausubel distingue el aprendizaje significativo, del mecánico
28
 o 
memorístico, al señalar el papel que juegan los conocimientos previos del alumno 
en la adquisición de nuevas informaciones. 
 
“...La esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que ideas 
expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial 
(no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe (por ejemplo, una imagen, un 
símbolo ya con significado, un contexto o una proposición)...
29
” 
 
Si la esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas y los conceptos 
expresados simbólicamente se relacionan con lo que el alumno ya sabe, 
entonces debemos preguntarnos ¿qué se requiere para que se dé esta relación 
sustancial?, ¿cuáles son las condiciones que se deben dar para el aprendizaje 
significativo? 
 
El procesamiento de aprendizaje significativo requiere la presencia de dos 
factores fundamentales que constituyen dos tipos de significado: 
 
Fig. 1. Factores del aprendizaje significativo 
 
Fuente: elaboración propia 
 
 
 
 
 
 
28
 Aquel en que la nueva información no se vincula a la estructura cognitiva. 
29
 Ausubel, D. P., (1983), Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo, México, Trillas, p.48. 
 
24 
 
Factor lógico del aprendizaje significativo 
 
Para asegurar un aprendizaje significativo, es fundamental que el contenido a 
aprender tenga una organización lógica de tal manera que el alumno pueda 
relacionarlo con lo que ya sabe. 
 
Relacionabilidad sustancial 
 
La relacionabilidad sustancial, se refiere a que el material por aprender debe 
contar con organización y significación adecuadas, de tal manera que presente 
una lógica en su estructura en donde los elementos que la conforman estén 
organizados. Asimismo es necesario asegurarse que existan en la estructura 
cognoscitiva del alumno conocimientos que puedan relacionarse y servir de 
anclaje a los nuevos conocimientos, yaque de no ser así quedarán aislados y sin 
significación. 
 
De esta forma, el nuevo material adquiere significado para el alumno a partir de la 
relación que establezca con lo que ya sabe. Es importante señalar que todo 
conocimiento nuevo que el alumno logre incorporar en su estructura cognoscitiva 
se convierte en conocimiento previo para un nuevo conocimiento. 
 
Si el alumno no cuenta con las ideas previas para relacionarlas con la nueva 
información, lo más probable es que surja el aprendizaje por repetición o 
memorístico, pues como no se puede relacionar el conocimiento nuevo con otros 
anteriores, que constituyen el antecedente, es difícil para el alumno hacerlos 
suyos, por lo cual están fácilmente expuestos al olvido. 
 
Si se presenta al alumno un material improvisado sin estructura ni organización 
lógica, el alumno no podrá relacionarlo de manera sustancial con lo que ya sabe. 
Por ejemplo, si se presentan contenidos de aprendizaje como listas aisladas de 
montañas, de países o de ríos, éstos carecerán de significado lógico para él, es 
 
 
25 
 
probable que los memorice sólo para aprobar el examen, pero al paso del tiempo 
los olvidará. El nombre solo de una montaña o de un río no dicen nada al alumno; 
pero en cambio si se trata de relacionarlos con un contexto real en el que existan 
otros elementos, como actividades económicas, tradiciones culturales, eventos 
histórico-sociales, entonces se conformará una estructura lógica en la que los 
diversos elementos se interrelacionarán y adquirirán significado. 
 
El estudio de un río puede iniciarse con la importancia que representa para una 
población como fuente de recursos naturales por ejemplo: el abastecimiento de 
agua y alimento, la relación con las actividades económicas, su aprovechamiento 
para el transporte o bien la belleza escénica y la recreación; posteriormente 
incorporar distintos elementos para su ubicación geográfica y la relación de los 
diversos componentes, de acuerdo con el nivel y grado escolar de que se trate. 
Se puede mencionar por ejemplo que el río Lerma ha sido la principal fuente de 
agua para la ciudad de México, que este río ha tenido un papel fundamental en el 
desarrollo económico de esta ciudad, y enseguida relacionarlo con la situación 
actual de deterioro del acuífero así como con sus causas y consecuencias para 
posteriormente ubicarlo geográficamente y relacionarlo espacialmente con otros 
elementos. Estudiado de esta manera, este río no se presenta como un 
fenómeno aislado que solamente se debe memorizar, sino como parte de una 
estructura en la que se interrelacionan diversos elementos que influyen uno sobre 
otro. 
 
La información que se presente al alumno debe tener una secuencia lógica, por lo 
cual deben respetarse los niveles de antecedente y consecuente, de generalidad 
y de especificación de los conocimientos. Los contenidos de aprendizaje de las 
diferentes ciencias poseen una lógica de construcción en sí mismos; en este 
sentido, es fundamental conocer la naturaleza y la organización de los 
aprendizajes. 
 
 
26 
 
Factor psicológico del aprendizaje significativo 
 
El factor psicológico toma en cuenta los “antecedentes ideativos necesarios”
30
 es 
decir los conocimientos previos para relacionar los aprendizajes nuevos con los 
que ya posee sobre el tema, unidad o, en general, sobre la materia de estudio. 
Cuando el alumno logra establecer esta relación, elabora nuevos conocimientos, 
los procesa, los estructura y les da un significado propio. Para que esto suceda, el 
estudiante debe sentir una motivación que lo conduzca a asimilar y no sólo a 
repetir de memoria. 
 
Una condición importante del aprendizaje significativo es la “actitud”
31
 o 
disposición que tenga el alumno para aprender significativamente, y no sólo se 
concrete a repetir de memoria. Para que se fomente la motivación para el 
aprendizaje significativo en el tratamiento de los contenidos es importante tomar 
en cuenta lo siguiente: 
 
 Propiciar en el grupo un clima de confianza y de colaboración. 
 Crear un ambiente de gran entusiasmo por lo que se aprenderá. 
 Mostrar la relación entre lo que se aprenderá y lo que se ha aprendido (al 
alumno le da seguridad saber que lo ya aprendido le ayudará a aprender lo 
nuevo). 
 Crear en los alumnos expectativas relacionadas con sus intereses inmediatos 
hasta donde sea posible. 
 Destacar los aspectos positivos y los logros por obtener con el nuevo 
conocimiento y no las dificultades que se puedan presentar en su aprendizaje. 
 Plantear actividades interesantes. 
 
 
 
 
30
 Óp. Cit. Pág. 55. 
31
 Óp. Cit. Pág. 48. 
27 
 
2.3 Tipos de aprendizaje significativo 
Existen tres tipos de aprendizaje significativo: 
 Aprendizaje de representaciones 
 Aprendizaje de conceptos 
 Aprendizaje de proposiciones 
 
Se observa una escala de significatividad creciente en los tipos de aprendizaje 
mencionados, el significado de un concepto es más amplio que el de una palabra 
que expresa una representación, y el de una proposición aún mayor que los dos 
primeros. 
 
Aprendizaje de representaciones 
 
Consiste en la asimilación del significado de símbolos o palabras. Las palabras 
representan abstracciones y en consecuencia, significan psicológicamente las 
mismas cosas que sus referentes concretos. Este tipo de aprendizaje se puede 
ejemplificar con la adquisición de vocabulario, Ausubel establece dos variantes: el 
aprendizaje de representaciones antes de los conceptos y después de la 
formación de conceptos. En el caso del aprendizaje de vocabulario conceptual, se 
requiere que el alumno haya aprendido significativamente el referente, como una 
etapa previa al aprendizaje del significado de la palabra. 
 
Aprendizaje de conceptos 
 
 Ausubel define a los conceptos como “objetos, eventos, situaciones o 
propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que se designan 
mediante algún símbolo o signo.” 
32
 
 
 
 
32
 Óp. Cit. Pág. 22. 
28 
 
Los conceptos se representan como símbolos o signos que son palabras con las 
cuales se expresa la síntesis del conocimiento adquirido acerca de un objeto, 
hecho o proceso. Las ciencias se estructuran en conceptos, por lo mismo 
constituyen uno de los pilares fundamentales del proceso enseñanza-aprendizaje. 
 
Ausubel distingue dos tipos de adquisición de conceptos: 
a) La formación de conceptos. 
b) La asimilación de conceptos. 
El primero se refiere a un proceso de aprendizaje que implica una adquisición sin 
una orientación, que se basa en experiencias empíricas. 
 
“Es un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el que intervienen por lo menos 
en forma primitiva, procesos psicológicos subyacentes como el análisis 
discriminativo, la abstracción, la diferenciación, la generación y prueba de hipótesis 
y la generalización.”
33
 
 
En la asimilación de conceptos, implica conocer nuevas características de los 
conceptos y relacionarlas con los conocimientos preexistentes en la estructura 
cognoscitiva del alumno. 
 
Aprendizaje de proposiciones 
 
Aprender proposiciones es un proceso complejo, para lograrlo primero el alumno 
debe aprender lo que representan las palabras, después formar conceptos, para 
posteriormente iniciar la asimilación de los mismos y alcanzar así el aprendizaje 
de una proposición. Las proposiciones son más que la suma de las palabras 
aisladas, son nuevas ideas resultantes de la combinación y relación de muchas 
palabras El aprendizaje de proposiciones requiere la asimilación previa del 
significado de las palabras componentes. Las proposiciones implican una relación 
entre conceptos.33
 Óp. Cit. Pág. 91. 
29 
 
Además de los conocimientos previos existen otros factores que deben tomarse 
en cuenta para lograr la significatividad potencial de los contenidos de 
aprendizaje, tales como: 
 La edad. 
 El coeficiente intelectual. 
 El nivel socioeconómico y cultural de los alumnos. 
 
Para complementar esta información citaremos a Raúl Gutiérrez Saénz quien 
considera que el aprendizaje significativo: 
 
“se produce cuando el estudiante encuentra cierto valor o importancia a lo 
aprendido y, por lo tanto, aprecia y llega a comprometerse con los contenidos”. 
 
Las ideas anteriores se pueden concretizar en la siguiente cita de Pansza 
(Pansza M. 1988:66)
34
 quien señala que el 
 
“aprendizaje es un proceso dialéctico35, por medio del cual el individuo puede poner 
en juego todas sus potencialidades” 
 
En este proceso mental individual de asimilación de conocimientos intervienen 
también las capacidades
36
 afectivas de cada persona. Para ello se deben tomar 
en cuenta los aspectos biológicos, psicológicos, sociales y ambientales que le 
rodean. 
 
Se puede considerar que el aprendizaje significativo, es como un rompecabezas 
en el que piezas de diferentes formas, tamaños y texturas deben encajar unas 
con las otras para formar un todo congruente. Para producir un verdadero 
aprendizaje, un aprendizaje a largo plazo que no sea fácilmente olvidado y tenga 
 
34
 Pansza, M., (1989), Pedagogía y Currículo, México D. F., Gernika, pág. 66. 
35
 Dialéctica.-método de debate, o método lógico que permite deslindar las contradicciones implícitas en una 
afirmación Enciclopedia Hispánica, Britannica, Hispánica, Macropedia. Vol. 5, pág. 156. 
36
 Conjunto de disposiciones de tipo genético que, una vez desarrolladas a través de la experiencia que 
produce el contacto con el entorno culturalmente organizado, deberá dar lugar a habilidades individuales. 
30 
 
más utilidad que sólo aprobar un examen, es necesario conectar las ideas previas 
de los estudiantes con la nueva información de manera coherente y no arbitraria, 
permitiendo construir de manera sólida los conceptos, y sus interrelaciones para 
conformar una red de conocimiento. 
 
Los contenidos que se presentan a los alumnos sobre todo en el caso de 
alumnos adultos deben ser interesantes y útiles para la vida, de acuerdo con su 
nivel cognitivo, por lo que es necesario tomar en cuenta las ideas previas para su 
aprendizaje, tales como costumbres, creencias, hábitos intereses necesidades, 
características de aprendizaje así como las nociones conceptuales con las que 
cuentan, ya que estas nociones pueden ser conceptos inacabados que no 
necesariamente son erróneos. 
 
Para que sea significativo el aprendizaje para los adultos deben tener relación los 
contenidos de los cursos con su realidad, deben tener una aplicación inmediata 
para fortalecer la toma de decisiones y redituar en una mejora de su calidad de 
vida. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
31 
 
 
 
CAPÍTULO III 
EDUCACIÓN PARA ADULTOS 
 
 “El trabajo de la educación de adultos consiste en lograr que el sujeto adulto llegue 
a satisfacer las condiciones para utilizar el aprendizaje como motor principal del 
proceso de desarrollo y perfeccionamiento: lograr que quiera aprender, lograr que 
sepa aprender, y lograr que tenga las condiciones para hacerlo” 
Sylvia Schmelkes
37
 
 
 
3.1 Panorama General de la Educación para Adultos en México 
 
En este capítulo se da a conocer la problemática de la educación para adultos 
con la finalidad de proporcionar las bases que dieron origen a la propuesta de 
SEA. Para ello tomaremos la definición sobre educación para adultos de la 
Secretaría de Educación Pública, la cual indica que es aquélla que se ofrece a la 
población de 15 años y más que no ha cursado o concluido los estudios 
básicos
38
. 
 
Esta modalidad educativa no escolarizada del Sistema Educativo Nacional, se 
dirige a la población que por diversas causas no terminó o no cursó la educación 
básica. Proporciona servicios de alfabetización, los niveles de primaria y 
secundaria y cursos no formales para el trabajo. Las personas que se incorporan 
a estos servicios y concluyen su enseñanza básica tienen la posibilidad de 
continuar con estudios de bachillerato y superiores. 
 
37 
Schmelkes S., (1995), “El nuevo entorno de la educación de adultos”, en Frente a la modernidad, el 
olvido. La realidad de la educación con la población adulta, México, Universidad Pedagógica Nacional, pág. 
76. 
38
 SEP, (2000), Perfil de la educación en México, México, D. F., pág. 19. 
32 
 
A continuación se presenta una breve comparación entre la educación de adultos 
y la que se oferta a la población más joven en la que se puede apreciar algunas 
diferencias viéndose esta última más favorecida, a partir de 1993 año en que se 
incorpora la educación secundaria como parte de la educación básica obligatoria, 
sin embargo es importante no generalizar, ya que todavía es posible encontrar 
núcleos de población joven que no sabe leer ni escribir o presentan niveles de 
escolaridad bajos. 
 
En el Perfil de la educación en México se reporta que las personas de 15 años y 
más han cursado en promedio cerca de ocho grados y que el índice de 
analfabetismo es de 10 por ciento. Asimismo se manifiesta la existencia de 
diferencias entre los diversos grupos de la población, siendo el factor más 
relevante el relacionado con la edad, y se ha observado que las generaciones 
más jóvenes, concluyen todos los grados de la educación básica, sin importar el 
lugar de estudio, pues este fenómeno ocurre hasta en las comunidades más 
aisladas
39
. 
 
Por otro lado, se hace referencia a un aumento considerable en la escolaridad 
promedio de la población, que se encuentra entre las edades de 25 y 29 años. El 
analfabetismo de la población de 25 años o menos desciende por debajo de 
cuatro por ciento y llega casi a tres por ciento en la población femenina de 15 a 
19 años. Mientras que entre las mujeres de la tercera edad, la tasa de 
analfabetismo sube a más de 42 por ciento y aumenta a 61.7 por ciento si se trata 
de mujeres mayores que habitan en localidades con menos de 15 mil habitantes. 
 
Según se menciona en el PDE
40
, hasta 1994 los resultados de los servicios de 
educación básica para adultos habían sido poco alentadores debido a que 
prácticamente no existía relación entre los cursos ofrecidos y las necesidades de 
los adultos. En menos de tres décadas la población adulta sin escolaridad_ 
 
40
 SEP, (2000), Perfil de la educación en México, México, D. F., pág. 73. 
 
33 
 
completa pasó de más de 90 a menos de 59 por ciento. Por otra parte, se 
registra un desplazamiento de la población sin escolaridad básica terminada 
hacia la secundaria, ya que antes de 1993, la escuela secundaria no formaba 
parte de la educación obligatoria. 
 
Debido a los cambios originados a nivel internacional, es necesario considerar 
que las políticas de educación para adultos deben buscar articular los programas 
de atención a este grupo con los procesos que favorezcan la adquisición 
permanente de conocimientos y habilidades encaminados a desarrollar 
competencias aplicables que permitan tomar decisiones y resolver problemas en 
la vida cotidiana, así como revalorar la experiencia como un papel central en el 
aprendizaje. 
 
3.1.1 Investigaciones en torno a la educación para adultos 
 
La investigación educativa en materia de adultos es aún escasa en nuestro país, 
sin embargo es destacable el trabajo realizado por Silvia Schmelkes y Judith 
Kalman (1994), quienes exponen la problemática de la educación para adultos en 
su obra “La educación de adultos: estado del arte”. Las autoras realizan una 
investigaciónen la que manifiestan la existencia de la desarticulación entre la 
educación a las personas adultas y sus intereses, proponen dar un giro y enfocar 
la atención hacia las necesidades básicas de salud, alimentación, vivienda y 
empleo, sin dejar de lado el desarrollo personal y social. 
 
Shmelkes y Kalman reconocen que los adultos, a lo largo de su vida han 
recabado una serie de saberes y que es a partir de su experiencia que construyen 
las explicaciones y dan respuesta a sus interrogantes, independientemente de 
que éstas sean la mejor opción. 
 
 
40
 Poder Ejecutivo Federal. (1996), Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, México, pág.107. 
34 
 
Esta misma idea es apoyada por Martínez
41
 quien menciona que: 
 
..Las opiniones, hábitos y actitudes del adulto, pueden servir de base y/o apoyo [...] 
a una acción de formación educativa por un lado, y por el otro pueden constituir 
resistencias; dado que, al adulto no le puede pedir que acepte ideas sin 
demostración suficiente, que le haga cambiar su estructura de pensamiento o sus 
prácticas habituales...; ni tampoco podemos imponer contenidos y métodos 
educativos o de formación por procedimientos disciplinarios. 
 
Es importante rescatar la experiencia de los adultos e identificar que aprenden 
todos los días en los diversos contextos en los que se desenvuelven, ya sea en el 
plano laboral, familiar o social. 
 
De acuerdo con los investigadores se recomienda que la metodología de 
aprendizaje sea motivadora y además que atienda las necesidades de los 
adultos, asimismo es fundamental promover la autoestima. Esto se puede lograr 
si el contenido a aprender es relevante y aplicable a casos o situaciones que 
surjan de los problemas cotidianos a los que se enfrentan los adultos. 
 
Esta idea se apoya en lo visto en el capítulo II, en el que se comentaron algunas 
recomendaciones para la elaboración de los materiales que contribuyan a la 
formación básica de los adultos, entre las que se maneja la importancia de tomar 
en cuenta el contexto social, económico y político en el que se desenvuelven los 
mismos, con la finalidad de que se sientan motivados a estudiar debido a que lo 
que aprenden lo pueden aplicar en su vida diaria. 
 
De la misma manera de acuerdo con Martínez (1993) es necesario reconocer, 
“que actualmente la educación de personas adultas tiene que partir de una visión 
más inclusiva, que admita acciones educativas de variada índole. En términos_ 
pedagógicos debe surgir de las actividades y necesidades de las personas 
adultas, de cada grupo de adultos con sus características específicas.” 
42
 
 
41
 Martínez, M. G., (1993) en Amador, G., (2000). Análisis del Papel de la asesoría en la educación a 
distancia. El caso de aritmética en Cálculo y Resolución de problemas. Tesis, UPN, México. 
42
 Idem. 
35 
 
Asimismo se debe tomar en cuenta que las personas adultas aprenden fuera de 
las instituciones de educación, lejos de los profesores, aprenden en casa, en su 
trabajo, en el campo, en la biblioteca o en cualquier acontecimiento cultural, por lo 
cual el uso de contextos cercanos, facilitará el aprendizaje de nuevos contenidos. 
 
Es necesario precisar que no todas las concepciones con las que cuentan las 
personas adultas pueden ser correctas, y que de acuerdo con Vigotsky (1997) 
son procesos diferentes que se complementan para conformar el conocimiento: 
 
“El saber vulgar se basa en el descubrimiento espontáneo y empírico del mundo 
exterior y en los conceptos inducidos que el individuo capta de su entorno social 
por impregnación. Estos conceptos, construidos por experiencia directa, van de lo 
concreto a lo abstracto y están totalmente determinados por estímulos procedentes 
del entorno. Su construcción sigue la lógica del conductismo y de las leyes de la 
asociación, como puede ser la proximidad, la repetición, el parecido y la 
abstracción de regularidades que se dan en la realidad física y social. 
 
El conocimiento científico, en cambio, lo proporciona la cultura organizada por los 
hombres porque se basa en signos que no son evidentes ni necesarios, sino que 
son estímulos condicionados, creados artificialmente por los hombres y que tienen 
un significado.
43
 
 
3.2 Instituciones encargadas de proporcionar educación para adultos 
 
En nuestro país existen diferentes instituciones que ofrecen el servicio de 
educación para adultos, desde estatales hasta federales, e incluso algunas 
organizaciones civiles y sociales no gubernamentales. Sin embargo, el Instituto 
Nacional para la Educación de los Adultos INEA es el encargado de ofrecer este 
servicio a nivel nacional. A continuación mencionaremos algunas características 
de esta Institución para posteriormente hablar de Secundaria a distancia para 
adultos (SEA), base de este trabajo. 
 
 
 
43
 Pagés, J., (coord.), (1997), Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la educación 
secundaria, (Cuadernos de formación del profesorado-Educación secundaria, 6) Universidad de Barcelona-
HORSORI, Barcelona pág. 55. 
36 
 
3.2.1 Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) 
 
En agosto de 1981 se decretó la creación del Instituto Nacional para la Educación 
de los Adultos
44
, cuyo objetivo es promover, organizar e impartir los servicios de 
alfabetización y educación básica, considerándose en esta última a los estudios 
de primaria y de secundaria según la modificación hecha al artículo tercero 
constitucional. 
 
Entre los servicios que proporciona el INEA se encuentran: 
Alfabetización, educación básica (primaria y secundaria), y educación a diferentes 
niveles comunitarios. 
 
De acuerdo con el Perfil de la Educación en México, el Instituto Nacional para la 
Educación de los Adultos (INEA) ofreció alfabetización primaria, secundaria y 
capacitación no formal para el trabajo a 2.6 millones de adultos en 1998. Poco 
más de 21 por ciento de estas personas se alfabetizó, más de la mitad recibió 
educación primaria y secundaria y casi una cuarta parte fue atendida por los 
cursos de capacitación no formal para el trabajo. 
 
A partir de 1996, se inició la articulación de los programas de alfabetización, 
primaria y secundaria en un solo nivel de educación básica para adultos. En 1998 
se pone en marcha una nueva estrategia de operación del INEA que, entre otras 
cosas, premia la eficiencia y las iniciativas de los asesores educativos que apoyan 
el aprendizaje de los adultos, retribuyendo así su servicio en función del número 
de personas que certifican su educación. 
 
 
 
 
 
44
 Reyes, V., (1991), La enseñanza de la Geografía en el programa de primer grado de secundaria abierta 
para adultos en el INEA, UNAM, FFyL, México, D. F. pág. 66-71. 
37 
 
3.2.2. Secundaria a Distancia para Adultos (SEA). 
 
Hasta aquí hemos dado un panorama general de la educación para adultos 
ofrecida por el INEA, a continuación mencionaremos las características generales 
del modelo educativo de SEA y las razones que promueven su creación. 
 
Antecedentes de la creación del modelo SEA 
 
Con la reforma del artículo tercero Constitucional en 1993, el nivel educativo 
correspondiente a la escuela secundaria se incorpora a la educación básica con 
lo cual se volvió obligatorio. Esta reforma aumentó la demanda de la educación 
secundaria, ya que a partir de este momento, se suma la población adulta que 
terminó la primaria y que no cursó o no concluyó la secundaria. Esto trajo como 
consecuencia que el rezago educativo en este nivel se incrementara a más de 16 
millones de personas. La demanda rebasó la capacidad de atención deINEA, el 
cual reporta haber atendido con el modelo (secundaria abierta SECAB) a 500 mil 
adultos entre 1992 y 1995. 
 
Desde su creación hasta 1999 el número de personas certificadas a través de 
SECAB era de 925,992, lo que significa menos del 6% de la demanda potencial, 
la que se incrementa con el paso de los años. 
 
En el Programa de Desarrollo Educativo (PDE) l995-2000 se señala la creación 
de un proyecto orientado a reducir el rezago educativo de adultos en el nivel de 
secundaria, mediante la red de antenas de Edusat ya instaladas, así como la 
participación de canales de televisión estatales y privados, con la intención de 
diversificar la oferta. El programa se apoya en los materiales audiovisuales 
existentes previamente seleccionados y adecuados, y en materiales impresos 
diseñados conforme a las características de los adultos. 
En cumplimiento a este mandato, la SEP diseñó y elaboró un modelo educativo 
alterno y complementario al de INEA. Dicho modelo toma como base la 
educación a distancia, considerando que esta modalidad es la más apropiada_ 
38 
 
para ofrecer estudios de secundaria a este tipo de población. Por un lado, este 
modelo permite llegar a todos los usuarios aunque se encuentren dispersos y por 
otro, se adapta a las necesidades de tiempo y lugar que necesitan los estudiantes 
adultos. 
 
Bajo este contexto la SEP desarrolló el Programa Secundaria a Distancia para 
Adultos (SEA) con la firma del Convenio de Colaboración en Materia de 
Educación a Distancia, celebrado el 30 de julio de 1996. A través de la Dirección 
General de Materiales y Métodos Educativos (DGMME) de la Subsecretaría de 
Educación Básica y Normal (SEByN), en colaboración con el Banco 
Interamericano de Desarrollo (BID) y del Instituto Latinoamericano de la 
Comunicación Educativa (ILCE) la Subsecretaría de Educación Básica y Normal. 
 
Se integró un equipo interdisciplinario encargado de diseñar y construir la 
propuesta académica que respondiera a los requerimientos de la población 
adulta
45
y los materiales educativos, en la que se reconociera los diversos saberes 
útiles resultados de la experiencia y les permitiera acceder a otros niveles 
educativos y mejorar su calidad de vida. 
46
 
 
La propuesta curricular que consideraba el Plan y Programas de estudio para 
secundaria vigente desde 1993 se adecuó para diseñar los contenidos 
específicos para los adultos en apego a los requerimientos de la modalidad a 
distancia. Tomando en cuenta las diversas capacidades, vocaciones y 
necesidades educativas de la población adulta 
En SEA, los procesos de enseñanza y aprendizaje se apoyan en los contextos 
donde se desenvuelven los adultos y en las diversas situaciones a que se 
enfrentan cotidianamente. Ofrece a la población la posibilidad de conocer mejor_ 
 
45
 ZIMAT, (1996), Perfil del Usuario Potencial del Programa Secundaria a Distancia para Adultos SEA, 
México en Documento SEA. 
46
 El trabajo realizado en el periodo 1996-2000 se oficializó en el Acuerdo Secretarial 295, publicado en el 
Diario Oficial de la Federación el 21 de mayo de 2001, que otorgó validez al Plan y Programas de Estudio de 
SEA. 
39 
 
su comunidad, su país, su lengua, su historia y el lenguaje universal de las 
matemáticas, para que desarrolle una mejor comprensión e integración de su 
entorno con el fin de contribuir a elevar su calidad de vida. 
47
 
 
La incorporación de estados se realizó de la siguiente manera: 
 
Fig. 2 Incorporación de Estados a SEA 
 
Fuente: Adaptación de: SEP-ILCE, (2000), El combate al rezago educacional en México: La secundaria 
a distancia para adultos, SEA., México, D. F., pág. 11 
 
 
 
 
 
 
 
47
 SEP-ILCE, (2000), Plan y programa de estudios, educación secundaria a Distancia para Adultos. México, 
D. F. pág. 7. 
40 
 
 
EN EL MES DE MAYO DE 2000, 
SEA INICIÓ EN NUEVE 
ENTIDADES FEDERATIVAS: 
 
SE INCORPORARON SEIS 
ENTIDADES A FINALES 
DEL 2000: 
 
DURANTE 2001 Y 2002 SE 
AGREGARON OTRAS NUEVE: 
 
 BAJA CALIFORNIA SUR 
 COLIMA 
 DURANGO 
 DISTRITO FEDERAL 
 JALISCO 
 NUEVO LEÓN 
 SAN LUIS POTOSÍ 
 SONORA 
 YUCATÁN 
 
 CHIHUAHUA 
 ESTADO DE MÉXICO 
 MICHOACÁN 
 QUINTANA ROO 
 SINALOA 
 VERACRUZ. 
 
 
 AGUASCALIENTES 
 CAMPECHE 
 CHIAPAS 
 GUERRERO 
 HIDALGO 
 MORELOS 
 NAYARIT 
 PUEBLA 
 ZACATECAS 
 
Llegando a un total de 24 Estados. Sin embargo, entre 2002 y 2003, Zacatecas y 
Morelos anunciaron su cancelación. SEA opera en 22 Entidades Federativas. 
 
Un adulto que desee ingresar al sistema de SEA se debe dirigir a la sede de 
asesoría más cercana a su hogar o a las coordinaciones estatales de SEA en 
donde se le informará la dirección de las sedes de asesoría
48
 para que elija la que 
se adecue a sus posibilidades, en donde se encuentra el personal que le 
orientará y apoyará en el proceso de aprendizaje. 
 
Funciones del asesor 
Genera aprendizajes individuales, planifica los pasos del aprendizaje, aconseja y 
orienta, genera comunicación, organiza los equipos de trabajo, analiza las 
interacciones, genera los recursos mediante la utilización y manejo de 
equipamiento, responde y modera las preguntas individuales y colectivas. 
 
48
 Las Sedes de Asesoría son espacios donde los estudiantes reciben la orientación presencial correspondiente 
al área o áreas de conocimiento que cursan. Por ello es necesario contar con instalaciones adecuadas para la 
asesoría grupal e individual, la observación de los programas de televisión y la realización de los trámites 
escolares y administrativos. La flexibilidad de los lineamientos operativos de SEA permite que estos espacios 
se implementen en distintas instituciones, que comparten su infraestructura con el Programa. No existen 
41 
 
Características de SEA 
 
Para elegir los contenidos se consideraron las necesidades e intereses de la 
población adulta, así como su posibilidad de aplicación para resolver problemas 
reales. A partir de esto se promueve el desarrollo de las competencias
49
 
necesarias, tanto para el estudio independiente, como para desempeñarse mejor 
en la vida diaria y acceder a otros niveles de estudio. Este programa ofrece la 
opción de cursar las áreas académicas de acuerdo con el nivel de escolaridad de 
los adultos, sus necesidades y disponibilidad de tiempo. 
Propósitos 
 
En el Plan de estudios de SEA se identifican los siguientes propósitos: 
 
 Ofrecer un modelo de educación secundaria basado en las necesidades y 
características especiales de la población adulta que se encuentra en 
situación de rezago. Se busca que desarrollen conocimientos, habilidades, 
actitudes y valores útiles para enfrentar diversos problemas, así como para 
tener acceso a otros niveles educativos. 
 
 En el ámbito personal: 
o desarrollar las competencias de comunicación oral y escrita, así 
como de cálculo matemático, que le permitan al adulto seguir 
aprendiendo de manera autónoma. 
 
centros escolares exclusivos, lo que representa una ventaja presupuestal, operativa y administrativa que 
facilita la introducción y expansión de este servicio educativo. 
49
 “Por competencia es necesario entender un complejo que abarca al menos cuatro componentes: 
información, conocimiento, habilidad y valor. Y el concepto de competencia tiene un apellido: el de calidad 
de vida”. Schmelkes, S. (l996). Las necesidades básicas de aprendizaje de los jóvenes y adultos en América 
Latina. en Schemelkes, S. (comp.). (2000). Antología Lectura para la educación de los adultos: Tomo I. 
Documentos internacionales sobre educación de adultos (1979-1997), México,