LA GIMNASIA COLABORATIVA - Arturo Gaytan

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La Gimnasia 
CoLaborativa
. 
La Gimnasia 
CoLaborativa
rosana DebórtoLi
Editorial dunkEn
Buenos Aires
2018
Hecho el depósito que prevé la ley 11.723
Impreso en la Argentina
© 2018 Rosana Debórtoli
e-mail: @.com.ar
ISBN en trámite
Impreso por Editorial Dunken
Ayacucho 357 (C1025AAG) - Capital Federal
Tel/fax: 4954-7700 / 4954-7300
E-mail: info@dunken.com.ar
Página web: www.dunken.com.ar 
Contenido y corrección a cargo de la autora.
introDuCCión
En este trabajo se intenta registrar de manera organizada y cro-
nológica las experiencias de un grupo de alumnos de nivel Superior 
en relación con el trabajo y el aprendizaje colaborativo en Educación 
física concretamente en el área de la Gimnasia.
En el mismo se explican las herramientas y los medios de aproxima-
ción a los métodos de aprendizaje cooperativos y colaborativos como 
instancias de aprendizajes complementarios que han de interaccionar, 
uno con otro, según sean los requerimientos y características de 
los grupos a los que se ha dirigidoo.
La experiencia fue realizado a lo largo de 10 años consecutivos con 
diferentes grupos pero no fue sinoa partir del año 2017 que se decide 
documentar a través de éste pequeño libro en donde se esboza 
una síntesis de un largo recorrido.
Quiero realizar un reconocimiento a mis alumnos del taller de Gim-
nasia Colaborativa del Profesorado de Educación Física del Instituto Su-
perior de Formación Docente Nº 13 de la ciudad de Pehuajó. Ellos son: 
Maximiliano Nievas, Victoria Frau, Germán Rojas, Guillermina Alonso, 
Lucía Almada, Aimé Hernandez, Tomas López. Tomas Calderón, Ignacio 
Acuña, Rosario Linarez, Ignacio Sagrado, Macarena Páez, William Sauter 
y Rocío Parody y quien colaboró con las imágenes Rosario Cuello.
En este libro se organizan algunos de los elementos que el grupo fue 
aprehendiendo en este proceso que aún sigue adelante y que conside
- ramos puede ser clasificado como para un nivel inicial de 
aprendizaje . Actualmente se están clasificando contenidos para un 
nivel intermedio y avanzados.
La Gimnasia CoLaborativa
Para definir la misma es necesario acordar cual es el paradigma des-
de donde se hace esta aproximación. Será también necesario repensar 
el concepto que, en el imaginario, simboliza la gimnasia tradicional y que 
estaría representado como aquel espacio donde se desarrollan activida-
des de diversa índole que involucran el dominio de ciertas capacidades 
motoras y la puesta en juego de la disponibilidad corporal para el logro 
de las técnicas específicas de sus elementos.
Sin embargo, será necesario también, tener en cuenta que actual-
mente en la escolaridad primaria y secundaria, la gimnasia se encuentra 
relegada o prácticamente olvidada y que, en las clases de educación 
física, la única gimnasia que se conoce, ocupa algún momento de las 
entradas en calor, en una que otra clase. Luego encontramos también, 
en otros ámbitos, por fuera del escolar, el desarrollo de la gimnasia 
como deporte de competencia, con una mirada puesta en la eficacia y 
el rendimiento. Las características de este deporte, exigen del gimnasta 
unas condiciones físicas excepcionales que no son las que, precisamente, 
encontraremos en los niños o jóvenes de edades escolares.
Entonces, ¿Qué gimnasia proponemos para la escuela? ¿Qué acti-
vidades de la gimnasia son propicias para acompañar el desarrollo del 
niño? ¿Cómo pensamos a la gimnasia para hacerla más inclusiva, moti-
vadora y adaptada a las necesidades escolares?
Este trabajo ha sido realizado luego de haber trabajado durante 10 
años en la búsqueda de la solución para aquellos estudiantes del profe-
sorado de educación física, que se sentían atraídos por las actividades 
de la gimnasia artística, pero estaban convencidos que solo eran para 
10 11RoSANA DEBóRToLI LA GIMNASIA CoLABoRATIVA
aquellos que las habían hecho desde pequeños o tenían un alto entre-
namiento físico.
Se hacía necesario encontrar entonces , un método de trabajo , 
más creativo , menos individualista e ir adaptando determinadas 
actividades (de la gimnasia , la danza , el acrosport , la acrobacia , la 
expresión corporal , etc ) que nos permitieran poner en juego la 
corporeidad de cada uno, con relativa seguridad , pero sin perder la 
posibilidad de sentir la satisfacción de superar cada nuevo desafío . 
Surge así un nuevo concepto, el de la gimnasia con la ayuda del otro, 
de los otros, del grupo. Una gimnasia de confianza en el grupo, donde 
cada opinión acerca de nuevas propuestas , de modos de trabajo para 
la obtención de logros, deestrategias para minimización de riesgos, se 
hacen en grupo.
Y lo que empezó como “Taller de Gimnasia” se transformó en “Taller 
de Gimnasia Colaborativa, un recurso que creció en el ámbito institucio-
nal y fue dando sus frutos, fortaleciendo lazos de amistad y fraternidad 
entre sus integrantes.
Este recorrido con los alumnos me llevó a pensar en la idea de que 
esta propuesta fuera conocida fuera del ámbito institucional y como ta-
rea de extensión de la Práctica Docente llegamos con la propuesta a una 
de las escuelas Primaria en que intervenían nuestros alumnos.
La propuesta se presentó como la posibilidad de trabajar con los 
alumnos de 5 y 6 año de la escuela con serios problemas de convivencia 
grupal. Se desarrolló en una jornada de 3 horas, con la asistencia de to-
dos los Docentes en Formación del Taller de Gimnasia Colaborativa del 
Pef, obteniéndose resultados increíbles.
Era un grupo que no quería trabajar junto en las prácticas de edu-
cación física, lo cual hacia que los practicantes se plantearan constan-
temente nuevas estrategias para poner mayor énfasis en actividades 
tendientes a solucionar estos temas de relaciones intergrupales.
Durante la actividad de este Taller los alumnos trabajaron en grupos, 
colaboraron unos con otros, cuidaron con responsabilidad de sí mismos y 
sus compañeros, incluyeron a las niñas, escucharon cada propuesta con 
atención y estuvieron motivados durante casi 3 horas.
La razón de ésta producción es ordenar los contenidos de La gimna-
sia Colaborativa en secuencias didácticas, de modo tal, que el proceso 
resulte adecuado, progresivo, seguro, motivador y formativo. El material 
puede trabajarse en diferentes edades, quedando a criterio del docente 
la selección de elementos de cada una de las Etapas. El material presen-
tado a continuación es orientativo, la creatividad del docente podrá ir 
encontrando nuevos recursos y propuestas para sumar. 
Definiciones de trabajo colaborativo según distintos ámbitos
El ser humano nació para vivir en sociedad, su sentido de vida es so-
cial y su desarrollo humano espiritual y profesional lo alcanza en plenitud 
cuando es en interacción con otros. Lo mismo ocurre con el aprendizaje. 
Si bien es cierto, el aprendizaje tiene una dimensión individual de análisis, 
conceptualización y apropiación, éste se desarrolla en su mejor forma 
a través del aprendizaje en colaboración con otros. El término “apren-
dizaje colaborativo”, se ha desarrollado y gestado a través de distintas 
vertientes que buscan aproximarse a su significado. Así, la literatura 
nos presenta los grupos de aprendizaje – learning groups, comunidades 
de aprendizaje – learning comunities, enseñanza entre pares – peer 
teaching, aprendizaje cooperativo – cooperative learning, y aprendizaje 
colaborativo – collaborative learning (P Dillenbourg, Gros, Salinas). Sus 
definiciones son múltiples: (Driscoll y Vergara, 1997:91), explicitan: para 
que exista un verdadero aprendizaje colaborativo, no sólo se requiere 
trabajar juntos, sino que cooperar en el logro de una meta que no se 
puede lograr individualmente. Y señalan que son cinco los elementos que 
caracterizan el aprendizaje colaborativo: 1) responsabilidad individual: 
todos los miembros son responsables de su desempeño individual dentro 
del grupo 2) interdependencia positiva: los miembros delgrupo deben 
depender los unos de los otros para lograr la meta común 3) habilidades 
de colaboración: las habilidades necesarias para que el grupo funcione en 
forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y solución de con-
12 13RoSANA DEBóRToLI LA GIMNASIA CoLABoRATIVA
flictos 3 4) interacción promotora: los miembros del grupo interactúan 
para desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias efec-
tivas de aprendizaje 5) proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma 
periódica y evalúa su funcionamiento, efectuando los cambios necesarios 
para incrementar su efectividad (Salinas, 2000:200) define brevemente 
el término y señala que aprendizaje colaborativo es la adquisición de 
destrezas y actitudes que ocurren como resultado de la interacción en 
grupo. Para (Panitz, 1997) la premisa básica del aprendizaje colaborativo 
es la construcción del consenso, a través de la cooperación de los miem-
bros del grupo. Señala que en el aprendizaje colaborativo se comparte la 
autoridad y entre todos se acepta la responsabilidad de las acciones del 
grupo; mientras que en la cooperación la interacción está diseñada para 
facilitar el logro de una meta o producto final específico por un grupo 
de personas que trabajan juntas. (Gros, 2000) agrega que en un proceso 
de aprendizaje colaborativo, las partes se comprometen a aprender algo 
juntos. Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo 
del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el que decide cómo 
realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, 
las tareas a realizar. La comunicación y la negociación son claves en este 
proceso. Dillenbourg, (1999:1) prefiere dilatar una posible definición 
del concepto “porque existen tantas definiciones como personas” y 
expresa que la definición más amplia pero “insatisfactoria” del término 
aprendizaje colaborativo es la situación en la cual una o más personas 
aprenden e intentan aprender algo en forma conjunta. Luego comenta. 
Esta definición es parcial porque es difícil delimitar a qué nos referimos 
con una o más personas (grupo). ¿Se refiere a una pareja, un pequeño 
grupo, una clase, una comunidad? Y en relación al término aprendizaje, 
se pregunta, si esto quiere decir: ¿seguir un curso, estudiar un material 
de curso, resolver un problema en forma conjunta?
aprendizaje colaborativo-cooperativo? ¿Cuál usar?
Si bien, éstos términos pueden interpretarse como similares en su 
implementación práctica, son procedimientos de enseñanza que tienen 
diferencias sustanciales. Aún así éstas diferencias no los hacen exclu-
yentes, el uno del otro, sino que podemos decir que se complementan 
perfectamente y pueden ser usados en diferentes etapas del recorrido 
formativo. Ambos podrían interactuar convenientemente, según los di-
ferentes requerimientos de acciones pedagógicas de los distintos niveles 
de la enseñanza.
Para tener un enfoque aproximado, en relación al uso de los mismos 
como herramienta pedagógica, se me hace necesario citar las caracterís-
ticas distintivas de cada uno, no sin antes subrayar que en proceso estos 
aspectos pueden aparecer interconectados con lo cual la aplicación de 
un método, en un momento determinado, no es excluyente del otro al 
siguiente. Esto dependerá entonces no solo del nivel y edad del grupo, 
sino también de las experiencias que en relación a la dinámica grupal, 
hayan transitado. Así entonces la evolución de una dinámica cooperativa 
a una mas colaborativa no siempre es lineal ni cronológica sino mas bien 
guarda estrecha relación con los procesos grupales internos que han te-
nido lugar. De ahí el tremendo potencial imbricado en el proceso mismo 
de las vivencias internas del grupo, en el que el docente es a veces el 
que propone y distribuye las tareas y otras, el que comparte las mismas.
Generalizando, se podría decir la elección entre uno y otro tipo de 
aprendizaje tiene una relación más íntima entre el docente y el nivel de 
autoridad, mando, dirección que ejerce sobre sus alumnos en relación 
con el conocimiento.
 Dentro de un contexto de aprendizaje colaborativo , los alumnos y 
el profesor o la profesora trabajan conjuntamente pero los alumnos 
no son tan dependientes del profesor, experimentando un aprendizaje 
más horizontal. En cambio, en un aprendizaje cooperativo, se dan una 
serie de condicionantes que lo diferencian del colaborativo , ya que el 
profesor o la profesora todavía se asemeja a un experto que propone, 
distribuye y supervisa las tareas al grupo.
14 15RoSANA DEBóRToLI LA GIMNASIA CoLABoRATIVA
Algunos de los beneficios del aprendizaje colaborativo estarían 
puestos en las relaciones que se establecen en el grupo como el apoyo 
mutuo, el compromiso y las actitudes pro-activas (tomar la iniciativa y 
asumir responsabilidades) de sus miembros, la mejora de las relaciones 
interpersonales, la mejora de la competencia social, la autoestima y el 
nivel cognitivo.
A modo de conclusión y citando a Begoña Gros: La colaboración 
focaliza el trabajo de conjunto en el valor del proceso, mientras que la 
cooperación subraya más el producto o la meta de dicho trabajo. El tér-
mino “colaboración” presenta unas fronteras de acción más difusas y, 
por tanto, es algo menos hermético que el de “cooperación”, que tiene 
un carácter más instructivo o estructurado.
La cooperación no deja de ser una respuesta a la predominante educa-
ción tradicionalista, que potenciaba la competitividad; por su parte, la cola-
boración es una variante dentro de la cadena evolutiva de propuestas de ac-
tuación para la creación de recursos y métodos en entornos de aprendizaje.
¿Cómo podemos transitar por una método colaborativo en Gimnasia?
Tradicionalmente en las actividades de gimnasia, se han puesto en 
marcha métodos de trabajo mas orientados en la conducción del docen-
te, el ordenamiento estricto de ejercicios específicos y la repetición de 
largas secuencias de ejecuciones mas o menos técnicas que aseguraban 
(por lo menos para los mas “habilidosos”) el logro de los resultados, a 
veces hasta de dudoso valor formativo. Durante mucho tiempo, en la 
gimnasia ha predominado una mirada técnica y el logro de resultados 
de rendimiento, razón por la cual casi ha desaparecido este espacio en 
la escuela ya que su carácter individualista, hizo que sensatamente los 
docentes de E– Física optaran por actividades mas grupales como los 
juegos y actividades deportivas de equipo para sus clases. Pero en que 
plano queda el placer el disfrute de la puesta en escena de la corporei-
dad? ¿Dónde abrimos un espacio para la creatividad en nuestras clases 
de E. Física? Cómo podemos hacerlo? ¿En qué medida las habilidades 
de la gimnasia pueden resultar convenientemente formativas? Cómo 
trabajamos actividades de la gimnasia en forma grupal?
El siguiente trabajo es orientativo y se trata de una recopilación de 
un largo recorrido con mis alumnos del Taller de Gimnasia del profe-
sorado de Educación Física del ISFDYT N° 13 de Pehuajó Provincia De 
Buenos Aires. Es una propuesta de trabajo perfectamente factible de 
poner en práctica. Las actividades pueden ser combinadas, no tienen 
un orden predeterminado. En el caso de nuestro Taller en particular, 
fueron producto de una construcción colectiva y colaborativa. El criterio 
de selección y ordenamiento de las misma es libre según el grupo, edad, 
nivel expectativas del docente (en edades de escolarización primaria).
Solo a modo de fácil acceso a las mismas las hemos clasificado según 
la similitud y familiaridad de sus movimientos.
En general la parte inicial o preparatoria de la clase los alumnos, en 
grupos, entran en calor, en un primer nivel guiados por las preguntas 
del profesor ¿Cómo necesitamos movernos para entrar en calor? ¿Qué 
podemos hacer? ¿Y en en grupo? El mismo puede ir seleccionando mú-
sica acorde. para luego dar lugar a la que le acerquen sus alumnos. En 
esta primera parte se evoluciona desde la conducción del docente 
en unaprimera clase , pasando por la delegación de funciones (un 
alumno trae la música , otro piensa ejercicios de movilidad en grupo , 
otro de estiramientos y otro de acondicionamiento orgánico ) en 
clases posteriores , para dejar organizarse al grupo solo en edades 
mas avan - zadas como el Secundario o como es, en éste caso , el 
nivel Superior , transitando así desde una metodología cooperativa a 
un colaborativa.
Antes de comenzar una clase de Gimnasia Colaborativa y durante 
todo el desarrollo de la misma se debe concientizar acerca de la impor-
tancia del cuidado de la integridad física de cada uno para que esta sea 
una actividad segura, sin riesgos. Hablar con los alumnos de la responsa-
bilidad que el grupo tiene respecto de esto. Es común que siempre haya 
alguien mas audaz dispuesto a correr riesgos y ponerse en peligro, por 
16 17RoSANA DEBóRToLI LA GIMNASIA CoLABoRATIVA
ello es necesario que se establezcan acuerdos para evitar esto y es otra 
actividad que puede convocar al grupo.
Clasificación de los ejercicios según similitud en su ejecución
1. ejercicios de vivencia y dominio de la postura del cuerpo en diver-
sas posiciones estáticas: Se pregunta al grupo: ¿Cuál es la postura 
“mas larga” o “mas alineada” o como “un palito” (según edades) que 
pueden conseguir? ¿Como pueden variar los apoyos en el suelo sin 
que varíe la postura? El grupo propone y muestra a los demás.
• Descubrimos como levantarnos del suelo en grupo experimentamos 
con cuidado. Controlamos que sea seguro: el profesor observa, un 
alumno elegido por el profesor en cada grupo, el grupo controla. Buscamos otras posiciones y alturas.
18 19RoSANA DEBóRToLI LA GIMNASIA CoLABoRATIVA
En la escuela
2. ejercicios y juegos de postura en el aire: Aquí es fundamental la pre-
sencia del docente en las primeras etapas y niveles. Luego cada grupo 
hablara sobre los cuidados a tener en cuenta y planificara las tomas.
 De los grupos irán surgiendo otras formas de levantar y mantener en 
el aire a los compañeros. En las primeras etapas del aprendizaje se 
puede sugerir algunas e intentar que descubran otras y a veces surgen 
juego y distintos desplazamientos en bloque.
20 21RoSANA DEBóRToLI LA GIMNASIA CoLABoRATIVA
3. ejercicios de confianza: son muy importantes, pues a través de los 
mismos el alumno va a ir desarrollando confianza en el grupo y el 
grupo toma la responsabilidad del cuidado de la integridad del que los 
ejecuta. Son los diferentes desequilibrios adelante y atrás (conocido 
tradicionalmente como muñeco de goma), en principio, en donde dos 
ayudantes, sujetan y amortiguan la caída alternadamente.
 Posteriormente se pueden agregar direcciones y ayudantes tantos 
como el grupo desee experimentar, siempre cuidando que sea seguro.
 También del grupo del taller fueron surgiendo otros ejercicios de esta fami-
lia en los que dos, eran los ejecutantes y cuatro ayudas ubicadas enfrenta-
das de los ejecutantes que eran recibidos y lanzados alternadamente.
4. ejercicios de postura y equilibración en grupo: son inclinaciones y 
movimientos grupales en donde el juego de tensiones musculares, la 
postura, el equilibrio de cada participante se relacionan entre sí, de 
manera tal de soportar tales movimientos sin caer. Se pueden generar 
en grupo innumerables opciones, aquí solo se han registrados algunas.
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24 25RoSANA DEBóRToLI LA GIMNASIA CoLABoRATIVA
En la Escuela
5. saltos con ayuda y distintas posiciones. Este grupo de ejercicios se 
pueden trabajar en parejas o en tríos (para lograr un ayuda suficiente) 
Lo importante es que todos realicen el impulso juntos para lograr un 
despegue suficiente. En el caso de las parejas, el que ejecuta toma 
por las muñecas (pueden surgir otros agarres) a la ayuda para lograr 
un mejor apoyo y, en consecuencia, un mejor despegue con mayor 
tiempo en el aire para realizar la figura elegida.
 Dar espacio y tiempo para que cada grupo pruebe diferentes maneras y 
posiciones en el aire, será también, abrir espacio a la creatividad y a dar 
la importancia que, en todo trabajo colaborativo, cobra el “proceso”.
26 27RoSANA DEBóRToLI LA GIMNASIA CoLABoRATIVA
6. ejercicios de inclinación y sostén (avioncito fue la denominación que 
le dio el grupo).
 El grupo de estos ejercicios es muy amplio y a medida que se los va 
transitando, se van descubriendo innumerables posibilidades y combi-
naciones. En la iniciación a los mismos se buscará mejorar el equilibrio 
y la postura y es importante que siempre haya una o varias ayudas 
para que resulten seguros en edades escolares.
 Se podría comenzar con la toma de peso y las inclinaciones alternando 
las parejas para probar diferentes opciones. Las tomas son sugeri-
das, se podrían probar otras hasta incluso hacerlo sin ningún tipo de 
tomas, de acuerdo al nivel. En las inclinaciones se pueden variar el 
apoyo de las piernas con una o dos y también se pueden realizar de 
frente o de espaldas.
28 29RoSANA DEBóRToLI LA GIMNASIA CoLABoRATIVA
 Luego ya se probarían inclinaciones y elevaciones cuando se con-
siga mantener la postura extendida en todo el recorrido. Una vez 
se consigue la elevación se pueden intentar diferentes variantes de 
posturas: extendidos, flexionados, con piernas separadas, en equi-
librio sin toma, etc.
En la Escuela
30 31RoSANA DEBóRToLI LA GIMNASIA CoLABoRATIVA
 A continuación y luego de haber explorado suficientemente estos 
ejercicio, dando suficiente tiempo para obtener disponibilidad corpo-
ral, se podría intentar llegar mas a la vertical del cuerpo. Es necesario 
que se realice con una o varias ayudas según el nivel para que sea 
seguro. La toma pasa a hombros y las piernas se elevan para ir incre-
mentando la angulación del cuerpo con respecto al suelo, del que 
ejecuta.
 En las imágenes de arriba se ve como en algunos casos puede ter-
minarse el ejercicio en un rolido adelante. Las ayudas cuidan en el 
agrupamiento evitando que quien rola lo haga apoyando suavemente 
en la colchoneta.
6. ejercicios de trepas y sostén. Es importante que este tipo de ejerci-
cios se busque el equilibrio en las primeros intentos. El alumno que 
va a hacer de base puede estar asistido con una ayuda que puede 
colocarse por detrás para evitar los desequilibrios y posibles caídas.
 En los primeros intentos solo habrá pequeñas elevaciones para ir 
complejizando los ejercicios según el grupo vaya descubriendo otras 
posibilidades. Aquí a modo de muestra solo hay unos pocos ejemplos.
 Toma y equilibrios con apoyo de un pie (se irá proponiendo la búsque-
da de variantes)
32 33RoSANA DEBóRToLI LA GIMNASIA CoLABoRATIVA
34 35RoSANA DEBóRToLI LA GIMNASIA CoLABoRATIVA
Intentando otras figura. (Bandera)
En la escuela
De espaldas
36 37RoSANA DEBóRToLI LA GIMNASIA CoLABoRATIVA
Con pasaje (pasaje por la espalda con piernas flexionadas o extendidas).
38 39RoSANA DEBóRToLI LA GIMNASIA CoLABoRATIVA
Otras elevaciones con sostén. Fueron apareciendo en el grupo en 
forma espontánea algunas y otras se intentaron porque alguien tenia 
una idea o las había visto hacer alguna vez
40 41RoSANA DEBóRToLI LA GIMNASIA CoLABoRATIVA
Sobre hombro (con toma por debajo de pierna)
8. ejercicios de formación de pirámides en grupo. Son propuestas 
creativas , se pueden realizar en todos los niveles con mayor 
o menor uso de ayuda en la subida . Cada grupo puede ir 
experimentando diferentes pirámides , pero hay que 
concientizar en edades escolares , que el cuidado de la seguridad 
en su ejecución es fundamental . El profesor puede proponer 
diferentes grados de dificultad según el nivel del grupo. Ejemplo: 
todos arrodillados , tres arrodillados , dos parados y así aumentar 
el grado de complejidad según el nivel y las edades.
42 43RoSANA DEBóRToLI LA GIMNASIA CoLABoRATIVA
En la escuela
44 45RoSANA DEBóRToLI LA GIMNASIA CoLABoRATIVA
Hasta aquí se ha intentado dejar documentado el trabajo de recopi-lación de los distintos ejercicios, combinaciones y posibilidades para un 
Nivel Inicial de Gimnasia Colaborativa. El avance en este sentido, estará 
de acuerdo a las posibilidades grupales, los estímulos semanales y la 
disponibilidad horaria. Es importante si se va a trabajar con este tipo 
de gimnasia que la clase sea un espacio de creatividad y para ello no 
puede faltar, en cada una de ellas, propuestas en este sentido, ya sea al 
comenzar la misma (entrada en calor con expresión corporal, en parejas 
grupos tríos) o en el armado de pequeños esquemas a cargo de los gru-
pos participantes que se mostrarán al finalizar la misma.
En este nivel no se pondrá énfasis en la técnica, solo en la globalidad 
de los movimiento, pues el logro de la misma es un descubrimiento que se 
irá dando espontáneamente en el transcurso de la práctica. Por el contra-
rio será de suma importancia que el grupo vaya descubriendo estrategias 
de cuidado y de seguridad del “otro” y esa será una premisa fundamental 
para el abordaje de las diferentes actividades. Así como se pasa de un 
aprendizaje cooperativo a uno colaborativo, la seguridad, será primero una 
tarea del profesor, para pasar luego a ser el primer paso a tener en cuenta 
por el grupo en el abordaje de toda nueva experiencia creativa.
Características generales de una clase de Gimnasia Colaborativa
– Allí se desarrollan actividades que son del interés de los alumnos, 
motivo por el cual es un espacioabierto a las propuestas que surjan 
durante el desarrollo de las mismas.
– Será , en lo posible , un recorrido donde cada “proceso ” de 
aprendizaje de cada ejercicio , movimiento , destreza grupal o 
individual , ocupe un lugar de relevancia en relación a los objetivos
(logros técnicos en sí), razón por la cual su extensión en el “tiempo
” será la necesaria para que éste sea rico en experiencias , de pleno 
disfrute, participativo y dé lugar a la creatividad.
– Se desarrollará en un ambiente propicio donde se motive y eleve la 
autoestima de todos y cada uno de los participantes , favoreciendo 
el desarrollo de la creatividad motriz , entendiendo a ésta como la 
suma de capacidades (aptitudes y actitudes ) que permiten variar , 
combinar y componer acciones motrices
– Donde se trabaje no sólo la esfera cognitiva sino también la afectiva 
creando lazos de convivencia y tolerancia, valores que en definitiva 
transforman al alumno, a sus pares y al medio que lo rodea.
– La propuesta podrá asegurar que la diversidad de intereses, capacida-
des, ritmos y necesidades de aprendizaje de cada alumno se puedan 
solucionar mediante los mecanismos de una dinámica grupal favore-
cedora. (a veces cooperativa, mas adelante colaborativa).
¿Puede ser la gimnasia colaborativa una actividad adaptada?
Cuando pensamos en una actividad física adaptada estamos de 
acuerdo que acordaremos que nos estamos imaginando un conjunto de 
actividades, juegos, deportes que tienen como característica principal 
que han sido adaptados a las necesidades e intereses de estudiantes con 
impedimentos que hacen que no puedan beneficiarse de una participa-
ción sin restricciones de un programa de Educación Física Regular.
46 47RoSANA DEBóRToLI LA GIMNASIA CoLABoRATIVA
Adaptaciones que se pueden realizar en una clase de educación física 
adaptada.
• Establecer un correcto sistema de comunicación en el grupo de per-
sonas que realizan la actividad deportiva.
• Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los practicantes.
• Definir criterios para la elección de técnicas y estrategias de actuación 
que faciliten la respuesta adecuada frente a las necesidades especia-
les.
• Priorizar métodos que favorezcan la experiencia directa, la reflexión, 
la expresión que aumenten las alternativas de comunicación, la moti-
vación y amplíen los intereses de las diferentes personas.
Es por lo antes explicitado que creo que la gimnasia colaborativa es 
una actividad que responde a los requerimientos necesarios de una acti-
vidad física adaptada que puede tener un lugar, un espacio de desarrollo 
entre niños y jóvenes en el marco de programas especiales ya sea en 
clubes, escuelas especiales, centros de día, clases integradas en el área.
Se ha podido comprobar, a través del recorrido realizado, que el 
aprendizaje se fue dando apoyado en el diálogo, los acuerdos, en un 
ambiente de diálogo.
La teoría “conversacional” (Pask, 1975) sigue el punto de vista de 
(Vygotsky, 1979) sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un 
fenómeno social; en el cual la adquisición del nuevo conocimiento es 
el resultado de la interacción de gente que participa en un diálogo. En 
efecto, aprender es un proceso dialéctico y dialógico en el que un indi-
viduo contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a 
un acuerdo. Ese otro, también puede ser un “sí mismo”, de esta forma 
incluimos el dialogo íntimo y personal con uno mismo.
En esta experiencia de gimnasia colaborativa, el diálogo estuvo 
mediado a veces por la palabra y tantas otras tantas fue a través de la 
puesta en juego de la propia corporeidad y la corporeidad del otro, en 
el entendimiento de las diferencias, los miedos, los cuidados, el disfrute. 
Una puesta en juego de una escena donde el sujeto habla a través de su 
corporeidad. Era un el diálogo no sólo puesto en palabras, sino también 
de los cuerpos en movimiento. Así, por ejemplo, cuando, a los alumnos, 
se les pedía que entraran en calor con una determinado tema musical y 
sin hablar, solo moviéndose en conjunto, cada grupo lo hacia en forma 
particular a partir de propuestas de movimiento que aparecían desde de 
cada una de las individualidades, de una por vez (como aparece la pala-
bra en un diálogo) y a las cuales el resto “podía escuchar” y respondía a 
través de acoples al movimiento propuesto.
En un nivel un poco mas avanzado se fueron conquistando otros 
logros en el grupo, que no fueron mas que los resultados de un proceso, 
de un recorrido transitado en conjunto, abierto a las opiniones y pro-
puestas de cada uno de los miembros. Con cada logro se reafirmaba un 
posicionamiento y la certeza de que estábamos transitando el recorrido 
particular único, porque la gimnasia que se practicaba era una fusión 
de muchas disciplinas pero tenia la característica de poder adaptarse a 
quien deseara hacerla . En nuestro caso había chicos (Docentes en 
Formación del P.E. F) que alguna vez habían hecho gimnasia artística , 
otros que ha- bían incursionado en los deportes o en la danza, algunos 
en la aeróbica, y otros que estaban interesados en hacer algo pero no se 
creían capaces . La mayoría de ellos se encuentra actualmente 
ayudando en las clases y talleres de gimnasia colaborativa en grupos 
que recién se inician el la actividad.
Las siguientes imágenes forman parte de logros que se fueron alcan-
zando en este “Recorrido del grupo”. Son algunos ejemplos solamente 
puesto que, luego, será necesario realizar un ordenamiento y clasifica-
ción de los mismos en otros niveles de propuestas de enseñanza.
48 49RoSANA DEBóRToLI LA GIMNASIA CoLABoRATIVA
Otras elevaciones por sobre cabeza en parejas
50 51RoSANA DEBóRToLI LA GIMNASIA CoLABoRATIVA
Verticales con variantes y figuras en arco
52 53RoSANA DEBóRToLI LA GIMNASIA CoLABoRATIVA
Equilibrios Los siguientes ejercicis resultan un poco mas complicados y 
requieren de mayor tiempo de práctica y de ayudas planificadas para 
alcanzarlos.
54 RoSANA DEBóRToLI
bibLioGrafía
Bernal Ruiz, J. Juegos y actividades adaptadas. Madrid: Gymnos; 2001.
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Noviembre de 2018