Causas-de-desercion-escolar-en-alumnos-del-ciclo-escolar-2013-2014-de-la-Escuela-Preparatoria-Oficial-no -118-modulo-en-Ecatepec-de-Morelos-Estado-de-Mexico

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UNIVERSIDAD NACIONAL 
AUTÓNOMA DE MÉXICO 
 
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS 
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 
 
 
 
 
 
 
CAUSAS DE DESERCIÓN ESCOLAR EN ALUMNOS DEL CICLO 
ESCOLAR 2013-2014 DE LA ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NO. 
118 MÓDULO EN ECATEPEC DE MORELOS, ESTADO DE MÉXICO 
TESIS 
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE: 
 LICENCIADO EN PEDAGOGÍA 
 
PRESENTA: 
EDUARDO VARGAS MALDONADO 
 
ASESOR: 
DR. FRANCISCO ERNESTO RAMAS ARAUZ 
 
 CIUDAD UNIVERSITARIA, MÉXICO, D.F., JUNIO, 2015 
 
 
UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
Tesis Digitales 
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Dedicatoria 
Dios… Que siempre me brinda la fortaleza para seguir dando 
el mayor esfuerzo posible, porque me permite estar con las personas 
que tanto quiero, en el lugar y en el tiempo correcto, por la salud, 
fortaleza y amor que me han brindado para enfrentar todos los 
obstáculos. 
Mis padres… Siendo mí mayor apoyo, porque me enseñaron 
los mejores hábitos, porque siempre supieron ser unas excelentes 
padres e inculcar el amor y cariño al prójimo, porque me 
enseñaron la importancia del trabajo y la responsabilidad, por 
haberme dado a los mejores hermanos del mundo, para ustedes mi 
entero agradecimiento, sobre todo por entregar su vida completa 
para mi formación y la de mis hermanos, siempre brindaré a 
ustedes mis alegrías; mi papá Antonio Vargas Patiño († ) a 
pesar de que no te encuentras físicamente conmigo, sigues 
apoyándome a cada momento; y mi mamá María Teresa 
Maldonado Morales, gracias por ser la mejor mamá del 
mundo, por tenerme mucha paciencia, no tengo palabras para 
agradecerte todo lo que has hecho por nosotros, sobre todo por tus 
batallas a pesar de la ausencia de mi papá, eres la mujer más 
fuerte del mundo, gracias ser parte de este momento tan especial, 
siempre te llenaré de orgullo, tus desvelos y preocupaciones han 
valido la pena. Es para ustedes este logro, los quiero mucho. 
Mis hermanos… Porque sin ustedes no sería posible afrontar 
cualquier obstáculo, su apoyo moral siempre ha sido incondicional 
y mi más grande fortaleza, porque durante todos estos años, han 
sido los más maravillosos de mi vida, haber compartido con 
ustedes incontables momentos, aventuras, tristezas y logros es mi 
recompensa más grande, ustedes me han levantado de cada 
tropiezo, les agradezco cada minuto de su valiosa compañía, 
 
 
ustedes me han enseñado el valor de la amistad y que el amor de 
hermano es simplemente el más sagrado; muchas gracias 
Patricia, Ernesto y Alfredo, ustedes son mi mejor y mayor 
motivación, siempre les dedicaré todos mis triunfos y alegrías, 
gracias por apoyarme a cada momento, y porque sin ustedes no 
habría podido terminar este ciclo, los quiero mucho. 
Mis abuelitos, tíos y primos… Es imposible no agradecerles todo 
su apoyo, no tengo palabras para describirles tanto cariño y 
sobretodo sus palabras de aliento que me han brindado no 
solamente estos cuatro años, sino toda la vida, gracias por 
escucharme queridos abuelitos, tíos y primos. 
A mi asesor… Apreciable Dr. Francisco Ernesto Ramas 
Arauz, estar al pendiente de cada paso que daba, leer cada 
palabra de mi aportación es sin duda alguna la mejor experiencia 
de trabajar al lado de un gran ser humano, estaré agradecido 
con usted toda la vida por su valiosa asesoría, por compartirme sus 
valiosos conocimientos y saber orientarme durante la elaboración 
de mi aportación, muchas gracias por compartir su inigualable 
talento conmigo durante más de un año de trabajo, su admirable 
y destacable formación es un ejemplo para mí y deseo seguir sus 
pasos, me siento tan agradecido con usted por haber hecho un 
excelente trabajo durante más de ocho semestres. 
Maestros de la Facultad de Filosofía y Letras… Francy 
Yarmid Peralta Marín, Adriana Trejo Casillas, Juan 
Pedro Rivera, Luz María Romero, María Del 
Refugio Barrera Pérez, Rosa María Sandoval, 
Haydee Vélez, Rebeca Ortiz, Victoria Regina Elías, 
Marta Elena Guerra y Lourdes Palacios, fue tan placentero 
haber estado con ustedes ocho breves semestres, sin duda alguna 
con valiosas aportaciones que durarán toda la vida, el compromiso 
de ustedes con los jóvenes estudiantes, representa un merecido 
 
 
reconocimiento a la gran casa de estudios de la cual forman parte 
y sin duda alguna a su destacable trayectoria, ya que han 
permitido que esta modalidad represente una valiosa herramienta 
para continuar con nuestra formación, estoy agradecido con la 
vida por tener a los mejores maestros y que seguirán dando un 
excelente trabajo por generaciones, de todo corazón muchas 
gracias a todos ustedes por dedicar parte de su vida a mi 
formación, por dedicar su valioso tiempo para leer mi aportación, 
simplemente muchas gracias por ser los mejores maestros. 
Maestros y amigos… Maestra Gabriela Del Pilar Ruiz 
Ríos, no tengo como agradecer todas sus enseñanzas, sobre todo 
por compartir conmigo todo su gran talento, por brindarme su 
confianza y la darme la oportunidad de aprender de usted cada 
día, es una mujer ejemplar, respetable y admirable, para mi 
representa una gran inspiración; Maestro Claudio Abraham 
Pérez Navarrete, aparte de ser un gran líder, es un gran 
amigo y un ejemplo a seguir, al cual le agradezco la oportunidad 
que me brindó de iniciar esta gran aventura, sobre todo porque 
siempre me ha motivado a seguir adelante y saber que la mejor 
recompensa es el trabajo que realizamos todos los días; Maestro 
Víctor Martínez, siempre estaré en deuda con usted, gracias 
por escucharme y por abrirme las puertas para que yo logrará 
aprender mucho de usted y de su respetable profesión, al igual que 
con el Maestro Luis Hernández, por permitirme aprender de 
cada profesor de la Preparatoria Oficial Núm. 118, en 
especial de mis amigas y maestras, Rocío Albarrán, Lucila 
Soto, Hortensia Rueda, Rosalba Juárez y Maestro 
Jorge Valencia, pero no puedo dejar de lado a un gran amigo 
y compañero; Maestro Luis Enrique Estrada Ramírez, 
sus enseñanzas todos los días me han permitido aprender más allá 
de la vida docente, en el que me he inspirado para realizar mi 
labor de una manera profesional y que me ha enseñado a nunca 
 
 
darme por vencido y saber que no hay retos imposibles, gracias por 
tantas enseñanzas y las mejores aventuras, es una alegría verlo 
triunfar en cada reto que se propone; profesor Arnulfo Cortés, 
un gran amigo y del que he aprendido mucho de la vida docente 
gracias a su respetable trayectoria; sin olvidar a mis demás 
amigos, compañeros y maestros, Marcos Erick Arzaluz, 
Elba Romero, Israel Camarillo y Leticia Campuzano, a 
todos ustedes muchas gracias por darme el privilegio de trabajar y 
aprender de ustedes, de igual manera agradezco toda su valiosa 
motivación y hermosa amistad, ya que sin ustedes no hubiera 
podido continuar; muchas gracias Gladys Aidee López, 
Alberto Cisneros, Sandra y Rocío Morales. 
Amigos de la Facultad de Filosofía y Letras… Compartir 
con ustedes experiencias durante cuatro años, parece poquito 
tiempo, sin duda alguna ha sido una maravillosa experiencia 
compartir alegrías con ustedes, Rosalía Villa, Maribel 
Ariadna De La Cruz, Ana María Arce, Javier 
Franco, Estela Gómez, Bárbara Ortega y demás amigos. 
Universidad Nacional Autónoma de México… Egresar 
de tus aulas sin duda alguna es la mejor recompensa al esfuerzo, 
cuando iniciémi formación en tus aulas no podía describir y 
comprender el cariño que se le podría tener a una institución tan 
venerable, hasta que tuve el privilegio de estar en tus aulas y 
aprender de cada profesor y saber lo que es ser parte tuya, 
simplemente te agradezco cumplir mis sueños y permitirme 
comprometerme contigo y con mi país al que tanto amo y deseo 
retribuir todos lo que tú me enseñaste, simplemente muchas gracias 
mi honorable institución, mi honorable casa de estudios, siempre te 
llevaré en el corazón y pondré en alto tu nombre. 
 
 
ÍNDICE 
 
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 1 
CAPÍTULO I ...................................................................................................................... 6 
Estructura temática ......................................................................................................... 6 
Justificación. ................................................................................................................ 6 
Supuestos de la investigación. ..................................................................................... 9 
Objetivo. ................................................................................................................... 12 
Preguntas de investigación. ....................................................................................... 13 
Descripción del problema. ......................................................................................... 13 
Limitaciones de la investigación. ................................................................................ 21 
CAPÍTULO II ................................................................................................................... 23 
Deserción escolar y educación media superior ............................................................... 23 
Diagnóstico del fenómeno de la deserción escolar. .................................................... 23 
Estructura de la educación media superior. ................................................................ 33 
Datos poblacionales y escolares. ................................................................................ 34 
Educación y educación media superior. ...................................................................... 35 
Diversas aportaciones sobre la deserción escolar a nivel nacional. ............................. 42 
Definición de deserción escolar. ................................................................................. 46 
Deserción escolar en México. ..................................................................................... 52 
Estado de México. ................................................................................................. 54 
Ecatepec de Morelos. ............................................................................................ 55 
Deserción escolar según el Programa Sectorial de Educación 2007-2012. .................... 57 
Política federal de becas y programas económicos estatales. ..................................... 58 
Oferta de becas de los gobiernos federal y estatal. ..................................................... 63 
Limitaciones de los programas de becas. ............................................................... 65 
CAPÍTULO III .................................................................................................................. 66 
Metodología ................................................................................................................. 66 
 
 
Descripción metodológica. ......................................................................................... 66 
Población y muestra. ................................................................................................. 68 
Descripción general de los alumnos. ...................................................................... 71 
Descripción general de la escuela. ......................................................................... 72 
Instrumento aplicado. ........................................................................................... 74 
CAPÍTULO IV ................................................................................................................. 75 
Análisis, discusión y conclusiones .................................................................................. 75 
Análisis e interpretación de los datos. ........................................................................ 75 
Características y datos generales de los alumnos entrevistados. ............................ 76 
Aspecto académico. .............................................................................................. 78 
Antecedentes académicos. .................................................................................... 78 
Aspectos de la orientación vocacional y educativa. ................................................ 80 
Aspectos de la selección del plantel. ...................................................................... 83 
Aspectos de la deserción escolar. .......................................................................... 86 
Aspectos socioeconómicos. ................................................................................... 91 
Aspectos familiares. .............................................................................................. 98 
Discusión de resultados. .......................................................................................... 101 
Causas que influyen en la deserción escolar. ........................................................ 104 
Programa de tutoría como propuesta como medida preventiva de la deserción 
escolar. ............................................................................................................... 111 
Fases de los programas de tutoría. ...................................................................... 113 
Perspectivas. ........................................................................................................... 114 
Concepto general de deserción escolar. ................................................................... 117 
Fuentes Bibliográficas ................................................................................................. 120 
ANEXOS ...................................................................................................................... 128 
 
 
 
 
 
ÍNDICE DE TABLAS 
Tabla 1: Sexo de alumnos entrevistados. ...................................................................... 76 
Tabla 2: Relación de edad y sexo de alumnos entrevistados. ......................................... 77 
Tabla 3: Relación del promedio final de educación secundaria. ..................................... 79 
Tabla 4: Procedencia de institución de educación secundaria. ....................................... 79 
Tabla 5: Relación de alumnos que recibieron orientación vocacional en educación 
secundaria. .................................................................................................................. 81 
Tabla 6: Relación de alumnos en institución asignada por número de opción. ............... 83 
Tabla 7: Relación de alumnos en institución asignada por examen COMIPEMS. ............ 84 
Tabla 8: Relación de las causas por la que no fue elegido el plantel. .............................. 85 
Tabla 9: Relación de alumnos que optarían por un cambio de plantel. .......................... 85 
Tabla 10: Relación de las causas influyentes en la deserción escolar en el plantel. ........ 87 
Tabla 11: Relación de las causas influyentes en la permanencia de alumnos en el plantel.
 .................................................................................................................................... 88 
Tabla 12: Relación de las causas influyentes en la deserciónde alumnos en el plantel. . 89 
Tabla 13: Relación de horas a la semana dedicadas por cada alumno al trabajo. ........... 92 
Tabla 14: Relación del nivel de escolaridad de los padres de familia. ............................. 93 
Tabla 15: Relación de la ocupación de los padres de familia. ......................................... 94 
Tabla 16: Relación del nivel de ingresos económicos. .................................................... 95 
Tabla 17: Relación del principal apoyo económico de los alumnos. ............................... 96 
Tabla 18: Relación de alumnos con dependientes económicos. ..................................... 97 
Tabla 19: Relación del tipo de familia de los alumnos entrevistados. ............................ 99 
Tabla 20: Relación de las características familiares de los alumnos entrevistados........ 100 
Tabla 21: Relación de la funcionalidad familiar de los alumnos entrevistados. ............ 101 
 
 
 
 
 
ÍNDICE DE GRÁFICOS 
Gráfico 1: Sexo de alumnos entrevistados. ................................................................... 76 
Gráfico 2: Relación de edad y sexo de alumnos entrevistados. ...................................... 77 
Gráfico 3: Relación del promedio final de educación secundaria. .................................. 79 
Gráfico 4: Procedencia de institución de educación secundaria. .................................... 80 
Gráfico 5: Relación de alumnos que recibieron orientación vocacional en educación 
secundaria. .................................................................................................................. 81 
Gráfico 6: Relación de alumnos en institución asignada por número de opción. ............ 83 
Gráfico 7: Relación de alumnos en institución asignada por examen COMIPEMS. .......... 84 
Gráfico 8: Relación de alumnos que optarían por un cambio de plantel. ....................... 86 
Gráfico 9: Relación de las causas influyentes en la deserción escolar en el plantel. ........ 87 
Gráfico 10: Relación de las causas influyentes en la estancia de alumnos en el plantel. . 88 
Gráfico 11: Relación de las causas influyentes en la deserción de alumnos en el plantel.
 .................................................................................................................................... 89 
Gráfico 12: Relación de horas a las semana dedicadas por cada alumno al trabajo. ....... 92 
Gráfico 13: Relación de nivel de escolaridad de los padres de familia. ........................... 94 
Gráfico 14: Relación de la ocupación de los padres de familia. ...................................... 95 
Gráfico 15: Relación del nivel de ingresos económicos. ................................................. 96 
Gráfico 16: Relación del principal apoyo económico de los alumnos. ............................ 97 
Gráfico 17: Relación de alumnos con dependientes económicos. .................................. 98 
Gráfico 18: Relación del tipo de familia de los alumnos entrevistados. .......................... 99 
Gráfico 19: Relación de las características familiares de los alumnos entrevistados. .... 100 
Gráfico 20: Relación de la funcionalidad familiar de los alumnos entrevistados. .......... 101 
 
 
 
1 
 
 
 
INTRODUCCIÓN 
La educación media superior es una función social que debe acontecer y resaltar la 
importancia de la formación para los jóvenes adolescentes, sin embargo la deserción 
escolar constituye un problema serio; diversos organismos han diseñado programas que 
permiten analizar e implementar estrategias que puedan abatir dicha problemática. Para 
el año 2014; la educación media superior pasó a formar parte del esquema de educación 
de carácter obligatorio, entre las estrategias está la implementación de programas de 
becas, así como la construcción y equipamiento de planteles de bachillerato, y la 
evaluación de los programas docentes. Cabe señalar que cada vez se agudiza más este 
problema, debido a la erogación de una cantidad considerable de recursos invertidos para 
mantener a los alumnos dentro de los planteles. 
Sin embargo las estrategias diseñadas no han cumplido con el objetivo y la 
deserción sigue prevaleciendo cada vez más en los niveles de formación media superior y 
superior; la educación constituye el mecanismo más importante para la inclusión social en 
el tránsito de una generación a la siguiente (CEPAL, 2004). Además permite a las personas 
mejorar sus condiciones de vida y posibilidades de movilidad social; por tanto, la 
ampliación de oportunidades educativas es una vía para promover la justicia y la equidad. 
 Sin embargo ha sido común que los alumnos decidan desertar durante los 
primeros meses de haberse inscrito al primer año de ingreso a la modalidad educativa, se 
consideran diversas causas que se atribuyen a la deserción escolar: problemas 
económicos, familiares, de salud, adicción, falta de interacción docente-alumno, falta de 
orientación educativa, etcétera. 
2 
 
En la Escuela Preparatoria Oficial No. 118 Módulo de Ecatepec de Morelos, un 
número considerable de alumnos desertó en el transcurso del ciclo escolar 
correspondiente al primer año de ingreso al bachillerato, las cifras de alumnos desertores 
fueron altas en medida del porcentaje de estudiantes inscritos, por tal motivo se realizó la 
investigación que permitió conocer los efectos y consecuencias que ocasiona la deserción 
escolar. 
La consulta de diversas investigaciones permitió conocer nuevos términos para 
definir a los jóvenes que no estudian ni trabajan, y que se las ha denominado: “nini”; se 
entiende que desertor es aquel estudiante que no tiene la capacidad y habilidades 
intelectuales para concluir con el plan de estudios planteados para la formación en el 
bachillerato, de igual manera, cuando un alumno deserta, lo hace por voluntad propia. 
Es importante señalar que la deserción escolar se agrava cuando las instituciones 
educativas no readmiten a sus repitentes; ante tal situación los estudiantes deben buscar 
otros establecimientos para dar continuidad a su formación, con frecuencia, alejados de 
su zona de residencia y por razones económicas terminan por abandonar el sistema 
educativo; la escuela al expulsar a estos jóvenes, los transforma en desertores, poniendo 
en duda su futuro, ya que se configuran a partir de este momento trayectorias vitales y 
laborales signadas por la frustración y la precariedad por falta de una formación 
académica que esté a las exigencias de los actuales mercados laborales. 
Desde el punto de vista institucional, todos los estudiantes que abandonan los 
estudios en el bachillerato pueden ser clasificados como desertores. Es así como varios 
autores asocian la deserción con los fenómenos de “mortalidad” académica y retiro 
forzoso, definiciones que se tomarán en consideración durante la investigación; en este 
sentido, la literatura consultada sobre deserción escolar en la educación media superior, 
permitió construir el marco teórico; la investigación se realizó como una aportación para 
el entendimiento de las causas de la deserción escolar, está integrado por cuatro 
capítulos, y se distribuyen a lo largo del trabajo de la siguiente manera: 
3 
 
El Capítulo I está integrado por la estructura temática, la justificación, el objetivo, 
los supuestos, la descripción del problema a investigar y las limitaciones de la 
investigación; la estructura temática es el eje que permitirá conocer las principales causas 
de la deserción escolar en la Escuela Preparatoria Oficial No. 118 Módulo de Ecatepec de 
Morelos, permite identificar el problema y cómo afecta de manera general a México, por 
qué representa un problema para el Gobierno, para las instituciones educativas, sociedad 
en general y principalmente para el individuo que deserta y que no vuelve a retomar sus 
estudios. 
En el capítulo II se expone el diagnóstico de la deserción escolar, así como la 
estructura de la educaciónmedia superior, en el capítulo se integran los datos escolares y 
poblacionales, permitiendo un mejor entendimiento del problema dentro de la institución 
y en comparativo a nivel nacional; la descripción de la educación y la educación media 
superior, conceptos que integran las aportaciones de diversos teóricos y describen una 
posible solución que garantice la igualdad e inclusión entre la sociedad. 
Además de la descripción de la educación, el capítulo integra la definición de la 
deserción escolar, incluye un listado de los conceptos que han aportado investigadores 
durante la segunda mitad del siglo XX. La consulta del Programa Sectorial de Educación 
2007-2012 permitirá conocer las diversas estrategias que se implementaron durante la 
gestión correspondiente y los resultados obtenidos en cuestión de deserción escolar. 
Una de las estrategias implementadas para reducir la deserción escolar han sido 
los programas de becas, se describen las metas de los diversos programas a nivel federal y 
estatal; el diseño de las políticas y reglas de operación de los programas de becas han 
tenido dificultad en la inclusión de todos los jóvenes, en el apartado dedicado a esta 
sección dentro del capítulo II, se describen las limitaciones que tienen algunos sectores de 
la población. 
El capítulo III desarrolla la metodología de la investigación, comprender cómo se 
llevó a cabo la investigación para describir los diversos aspectos que caracterizan a la 
4 
 
población estudiantil, el tipo de enfoque utilizado para la recolección de datos, el análisis 
de la muestra de la población, instrumento aplicado, el tipo de investigación realizada, 
etcétera. Para una mejor explicación se toma en consideración las características 
socioeconómicas y se relacionan con la descripción de la población y muestra. 
 Para el desarrollo de este apartado se tomó en consideración las aportaciones más 
relevantes de Hernández Sampieri (2006) y que nos ofrece una definición acertada para 
describir a la población y sus principales características, permitiendo demostrar los 
detalles más relevantes, nuestro campo se limitó al trabajo interno con los alumnos 
desertores y en riesgo de desertar. 
La descripción general de los alumnos permite conocer el contexto general de la 
población, se logra comprender las características más relevantes de los alumnos, la 
identificación de algunos aspectos como el tipo de familia, los ingresos económicos, la 
formación académica de los padres de familia, el entorno social que rodean a los 
estudiantes, metas a corto y largo plazo, desempeño académico que ha tenido durante la 
educación básica, etcétera. El instrumento aplicado se conformó por un cuestionario de 
33 preguntas cerradas, diseñado para que los estudiantes no tuvieran dificultad para 
contestarlo y que pudiera generar alguna confusión y alterar la información. 
El capítulo IV integra el análisis e interpretación de los datos que incluyeron los 
aspectos académicos y antecedentes de los estudiantes, aspectos relacionados con 
orientación vocacional y educativa, aspectos relacionados con la selección de plantel, 
aspectos relacionados con la deserción escolar, aspectos socioeconómicos, y, aspectos 
familiares. 
Todas las características se contemplaron para recopilar la información y permitir 
la realización de una exposición general sobre los problemas más comunes en los 
estudiantes, se tomaron en cuenta todos los detalles que pudieran haber sido causa de 
deserción; la discusión de los resultados se realizó con los datos obtenidos del 
5 
 
cuestionario aplicado, es la concentración de los resultados expuestos en las gráficas que 
permitieron un mejor entendimiento de la información recopilada. 
En el apartado final del capítulo, se realiza una reflexión sobre las causas que 
generaron la deserción escolar en el plantel, el programa de tutoría es una propuesta que 
puede disminuir la deserción escolar a través del acompañamiento del docente en el 
desempeño y asistencia de los alumnos, se describe las fases del programa. 
Los principales hallazgos de la investigación fue el conocimiento de las causas que 
generaron la deserción escolar en la Escuela Preparatoria Oficial No. 118 Módulo de 
Ecatepec de Morelos, desarrollo de un análisis sobre el concepto de deserción escolar, 
integración de aportaciones de diferentes autores, etcétera. Con la búsqueda y el 
conocimiento de las causas de deserción escolar, se logró integrar nuevas ideas para 
desarrollar un concepto más para el enriquecimiento de la investigación sobre la 
deserción escolar en el bachillerato. 
 
6 
 
 
 
CAPÍTULO I 
Estructura temática 
Justificación. 
El presente trabajo nace en la práctica profesional del bachillerato general y la 
observación de la deserción escolar de los estudiantes en este nivel, en el ciclo escolar 
2013-2014 empezaron a registrarse constantes bajas en el plantel, llamando la atención 
porque se presentaron durante los primeros meses de haber iniciado el ciclo escolar, por 
esa razón se inició una investigación de enfoque cualitativo, permitiendo recolectar las 
evidencias que pudieran haber sido la causa de la deserción escolar en la Escuela 
Preparatoria Oficial No. 118 Módulo de Ecatepec de Morelos. 
 Rojas y Calderón afirman (2001) 
La descomposición social se convierte en un aliado para aquellos grupos 
que están y no están al margen de la ley, son quienes ven en los jóvenes 
una oportunidad para que ingresen en sus filas de organizaciones 
delictivas, así mismo se convierten en personal idóneo para los empleos 
mal pagados y con extensas jornadas laborales, esclavizando y atando 
mano de obra barata, los embarazos y matrimonios prematuros que sin 
experiencia alguna deciden cambiar sus hábitos, generando una 
cantidad considerable de madres solteras y sin posibilidad alguna para 
continuar sus estudios (Rojas y Calderón, 2001: 76). 
La deserción es el reflejo más relevante del efecto negativo de la educación, afecta 
directamente a los jóvenes y atrae consigo diferentes consecuencias sociales de impacto, 
en el nivel bachillerato tiene un fuerte choque, ya que es la edad en que los jóvenes son 
más vulnerables de ser parte de problemas sociales, el rango de edad es idóneo para 
formar parte de las organizaciones delictivas, consumo de drogas, alcoholismo, 
tabaquismo, embarazos y matrimonios prematuros. 
7 
 
Considerando las condiciones sociales de impacto, habría que añadir la 
problemática para el Estado, reflejado en el bajo crecimiento económico que implica, así 
como el gasto que representa tal situación; la falta de inversión provoca un relevante 
atraso económico y el arrastre que este acarrea para generaciones posteriores, repitiendo 
los mismos esquemas de pobreza, adicción, hacinamiento, etcétera. 
Los problemas en la educación son recurrentes y muy comunes, los niveles 
educativos presentan constante demanda, el bachillerato en sus diversas modalidades 
presenta serias dificultades, como lo es la deserción escolar, y que es visible en la Escuela 
Preparatoria Oficial No. 118 Módulo de Ecatepec de Morelos con una población pequeña 
de estudiantes ubicada en el oriente del Estado de México. 
Para Székely (2011) 
El hambre, el hacinamiento y la falta de orientación vocacional 
convierten a todas estas personas que se encuentran en estos círculos 
en ciudadanos olvidados, tanto por la sociedad como el Estado, siendo 
el sector más marginado por la sociedad en los aspectos político, 
económico, social y afectivo (Székely, 2011: 22). 
El contexto de crisis y precariedad actual dificulta el acceso de los jóvenes a 
instituciones sociales claves para su desarrollo, como la educación y el trabajo, lo cual 
constituye un proceso de exclusión social que puede reproducir la pobreza y la 
vulnerabilidad a través de las generaciones siguientes. A pesar de la existencia de 
diferentes opciones educativas en el bachillerato,sigue prevaleciendo una cantidad 
considerable de alumnos rechazados de diferentes planteles educativos, la falta de 
orientación es un factor importante entre los alumnos que egresan de la secundaria, 
considerando pocas opciones para cursar el bachillerato. 
La falta de orientación educativa podría provocar en los jóvenes bajo interés en su 
formación en niveles profesionales, baja expectativa laboral, cultural y económica, 
considerando la precaria información sobre planificación familiar y educación sexual, 
reflejado en los altos índices de marginación, embarazos y enfermedades de transmisión 
8 
 
sexual. Ante esta situación, las mujeres son las más propensas a abandonar sus estudios 
cuando presentan embarazo en edad escolar, el aumento considerable de madres solteras 
y niños con un solo padre, provoca el freno de la formación de jóvenes madres 
estudiantes. 
La justificación de la investigación es dar a conocer las causas que han generado 
deserción escolar en la Escuela Preparatoria Oficial No. 118 Módulo de Ecatepec de 
Morelos, estudio realizado con 90 alumnos que desertaron en el ciclo escolar 2013-2014, 
desde diferentes perspectivas como el comportamiento individual, el carácter de las 
metas individuales, enfoque de integración, conocimiento de la situación socioeconómica, 
etcétera. Prevalece la oportunidad de trabajar y relacionarse con los alumnos de manera 
continua, la parte teórica será muy importante, pues permite interpretar diferentes 
posturas del trabajo de autores e investigadores en deserción escolar, describiéndola 
como un problema creciente con soluciones muy distantes, con esta investigación 
señalaremos por qué en los primeros años de escolaridad es donde se presenta el mayor 
número de desertores. 
Con esta investigación se busca ofrecer una descripción de las causas que obligan a 
los alumnos a desertar en este nivel educativo, conocer las estrategias que se llevan a 
cabo para reducir la deserción escolar y permita garantizar la participación de todas las 
autoridades educativas; la investigación puede ser de gran utilidad para aquellos que 
deseen utilizar los mismos criterios en poblaciones pequeñas de estudiantes, a través del 
uso y aplicación de herramientas que permiten describir a los alumnos. Para conocer el 
diagnóstico personal y grupal sobre las características personales, familiares y 
socioeconómicas en las que está inmerso el alumno, se aplicó un cuestionario para 
identificar el problema, siendo estas, las herramientas que se utilizaron para la recolección 
de información de los alumnos. 
La deserción es un problema y resalta las consecuencias que acarrea cuando la 
población sobrepasa la capacidad de retención de las instituciones, siendo un problema 
9 
 
recurrente en todos los países, los niveles varían dependiendo de cada región, y mucho 
dependerá de las políticas e interés de cada Estado en tratar de remediar o revertir los 
niveles de deserción escolar ya que son características diversas de cada población. 
Supuestos de la investigación. 
La deserción escolar es un problema que se presenta en las instituciones educativas, se 
debe mencionar como posibles causas la situación económica, contexto social, integración 
familiar, desempeño académico, falta de integración entre alumnos, condiciones físicas 
del plantel, falta de orientación vocacional, etcétera. Situaciones que se deben sustentar a 
través de la investigación. 
Como lo describe Vélez (1994) Los factores que inciden en la deserción escolar son 
múltiples, van desde los factores estructurales como la pobreza del hogar, las condiciones 
de vivienda, la búsqueda de empleo por parte de los estudiantes, las características de la 
escuela y de la calidad educativa (Vélez, 1994: 33). 
Cuando un alumno decide no continuar con su formación académica, atribuye la 
existencia de otras prioridades para él, primordialmente la incorporación al campo 
laboral, aunque un empleo no garantice condiciones que satisfaga sus necesidades ni la de 
sus familias, el apoyo al gasto familiar representa el factor principal para abandonar sus 
estudios; otros alumnos atribuyen otras expectativas como la formación de una vida 
conyugal, aunque para muchos no está entre sus planes tener un hijo. 
Las condiciones físicas del plantel influyen significativamente en el interés de los 
alumnos, si no satisfacen las expectativas de los estudiantes y padres de familia, 
difícilmente continuarán con el proceso formación, los desertores atribuyen este factor 
como una causa externa en no concluir con su formación. 
La migración será un efecto de la deserción que será visible en el individuo, al no 
encontrar una fuente de empleo que mitigue la situación social y económica en la que 
está inmerso, tenderá a migrar de manera ilegal principalmente hacia Estados Unidos o 
10 
 
Canadá, arriesgando su integridad debido a la situación de alto riesgo que está ocurriendo 
en la frontera norte de México, ocasionado por el tráfico de drogas, armas y personas. 
De acuerdo con Rojas y Calderón (2012) 
La deserción escolar responde al contexto en el que están los alumnos, 
lleno de carencias, los programas destinados a la reducción de los altos 
niveles de abandono no están cumpliendo con las metas programadas a 
su creación. No cuentan con una base estratégica que lleve a cabo un 
seguimiento en alcance a los objetivos que deberán cumplirse, también 
podría ser una responsabilidad compartida entre las autoridades 
externas e internas (Rojas y Calderón, 2012: 77). 
Los programas de becas están destinados a apoyar a los estudiantes con mayor 
necesidad económica, la continuidad de los estudios dependerá en gran medida de la 
efectividad de los programas, las becas representan un estímulo que motiva y ofrece más 
posibilidades de continuar e incluso concluir los estudios, sin embargo se tiene que llevar 
a cabo un seguimiento de los programas y alumnos beneficiarios. Las becas pueden ser un 
factor para que el nivel académico de los alumnos aumente y reducir los porcentajes de 
reprobación, que pueden representar una probabilidad para que se presente la 
deserción. 
Una beca garantiza que todos los alumnos tengan la misma probabilidad de 
continuar con sus estudios manteniendo constantes variables; la deserción escolar de los 
alumnos becarios depende de las condiciones del hogar, de la escuela, del perfil 
demográfico, del esfuerzo académico y del tipo de bachillerato y no del nivel de pobreza 
de los jóvenes, la probabilidad de abandonar los estudios, dependerá del tipo de 
bachillerato al que se encuentre inscrito o las condiciones de traslado. 
La demografía de la zona se ha caracterizado por la hostilidad que ha estado 
presente por situaciones de violencia y delincuencia, pocos son los padres de familia que 
asisten a la institución para ser informados sobre el desempeño de sus hijos. Los alumnos 
tienen problemas de aprendizaje y disciplina, tienden a distraerse fácilmente, no tienen 
hábitos de estudio que implique un horario y espacio dedicado única y exclusivamente al 
11 
 
estudio en el hogar, cabe señalar que un porcentaje considerable no tiene definido que 
hará al concluir sus estudios, algunos otros no tienen la certeza si terminarán sus estudios 
de bachillerato y otros más no saben si continuarán sus estudios en la institución. 
Los factores de estudio más comunes en la investigación para conocer las causas 
de deserción escolar se enumeran a continuación: 
1. Situación socioeconómica: Es el factor de mayor relevancia en las investigaciones sobre 
deserción, es un aspecto común, en la que los alumnos tienen como prioridad la 
búsqueda de algún empleo que satisfaga sus necesidades económicas. Por esa razón se 
incluyó esta variable dentro de la investigación, para recabar resultados, el método 
principal será la utilización de un cuestionario que permita la recolección de datos 
socioeconómicos. 
2.Consumo de drogas: Es un supuesto de gran relevancia utilizada en estudios para 
adolescentes, es la edad idónea para empezar a consumir alguna sustancia nociva, 
algunos son más vulnerables ya que en la mayoría de las ocasiones el consumo fue por 
influencia de las amistades y por algunas cuestiones de conducta que se presentan en 
la adolescencia. 
3. Matrimonios y embarazos prematuros: Es un supuesto que tiene un papel muy 
importante, ya que en la institución y los demás planteles donde se han presentado 
niveles de deserción este factor ha sido determinante y no se necesitan planteamientos 
de estudios, los jóvenes que se casan y embarazan tienen altas probabilidades de 
desertar en el nivel educativo que se encuentren y es normal por la situación a la que 
se enfrentan, mencionando que ya saben las consecuencias que podrían ocurrir cuando 
se toma una decisión. 
4. Por voluntad propia, los alumnos que no tienen una orientación vocacional y no tienen 
perspectivas de crecimiento académico, consideran que existen otras prioridades que 
continuar estudiando, prevalece el interés de conseguir algún empleo temporal, solo 
que son empleos en la informalidad, la actividad comercial es lo primordial para la 
12 
 
mayoría de alumnos, cabe señalar que cuando un alumno toma la decisión de 
abandonar los estudios es bajo la consideración y aprobación de los padres de familia. 
5. Condiciones físicas del plantel: Es un supuesto que toma gran relevancia, ya que las 
causas de deserción escolar en el plantel al inicio de la investigación eran desconocidas, 
la atribución acerca de las condiciones físicas del plantel juegan un papel muy 
importante, el aspecto físico tiene mucha importancia en el interés de los alumnos y de 
los padres de familia, un plantel adecuado puede satisfacer la estancia y en el 
aprendizaje de sus hijos; cuando no existen las condiciones adecuadas a los 
estudiantes, será evidente la baja autoestima del alumno en continuar con sus 
estudios, ya que no existe un compromiso institucional y de parte de las autoridades 
con el estudiante. 
6. Costo e inseguridad del transporte: De menor impacto podríamos atribuir el elevado 
costo del pasaje en el transporte público del Estado de México y la inseguridad que 
prevalece en toda la entidad. 
7. Tiempo de traslado: Otro supuesto que podría ser relevante aunque con mínimas 
implicaciones es el tiempo del traslado del domicilio a la escuela. 
Cabe señalar que un supuesto importante puede ser la pobreza en estímulos 
culturales que rodean al desertor, así mismo las carencias y condiciones físicas del plantel 
posiblemente han demeritado el interés de algunos alumnos y padres de familia, en este 
nivel educativo las exigencias sobre las condiciones físicas de las instituciones son 
indispensables, los servicios y equipamiento deben ser destacables. 
Objetivo. 
Analizar por qué en la Escuela Preparatoria Oficial No. 118 Módulo de Ecatepec de 
Morelos plantel se registró una considerable cantidad de alumnos desertores en el ciclo 
escolar 2013-2014. 
Resaltar la importancia del bachillerato general como formador de conocimientos 
preuniversitarios y habilidades requeridas en el campo laboral; identificar y describir la 
13 
 
estrategia que se lleva a cabo para reducir la deserción escolar presentada en la Escuela 
Preparatoria Oficial No. 118 Módulo de Ecatepec de Morelos. 
Preguntas de investigación. 
¿Cuál es la alternativa que podría reducir la deserción escolar en alumnos de la Escuela 
Preparatoria Oficial No. 118 Módulo de Ecatepec de Morelos? 
¿Las variables son las que inciden en la deserción escolar de la preparatoria? 
¿El modelo educativo representa un elemento indispensable que podría reducir la 
deserción escolar? 
¿Las actividades institucionales permiten la integración del alumno en el plantel? 
Descripción del problema. 
Señalar la deserción escolar como un problema crónico de la educación mexicana es 
indicar la falta de capacidad del sistema de la educación media superior para contenerla; 
las cifras indican un número considerable de alumnos que no terminarán sus estudios al 
ciclo escolar correspondiente al que están inscritos. El problema es mundial, en México se 
aplican estrategias que buscan reducir los niveles de deserción, aunque los resultados no 
son los esperados, son mínimos, a lo largo de todo el territorio nacional, los niveles de 
deserción escolar son variables, hay estados que presentan cifras altas en comparación 
con otras entidades. 
La Encuesta Nacional de Deserción en la Educación Media Superior (ENDEMS) 
reveló que en el ciclo escolar 1996-1997 tuvo el nivel máximo de deserción escolar situado 
en 19.9% y para el año 2009-2010 registró una reducción menor al 5% ubicándose en 
14.9%; mientras que el último porcentaje señala la pérdida de 605 507 jóvenes, existe una 
variación en el género, la deserción afectó más a la población de varones (17.2%) que a las 
mujeres (12.8%). 
14 
 
En la Escuela Preparatoria Oficial No. 118 Módulo de Ecatepec de Morelos ocurre 
un serio problema de deserción escolar, el ciclo escolar inició en el mes de agosto de 
2013, con un total de 189 alumnos inscritos, durante el mes de septiembre dejaron de 
asistir 10 alumnos, al finalizar octubre 5 más se sumaron a la lista de desertores, al cierre 
de año del primer periodo del ciclo escolar en el mes de diciembre la matrícula escolar se 
redujo a 159 alumnos, 30 estudiantes ya no asistieron a clases, 2 de esos casos, se tuvo 
conocimiento que optaron por darse de baja porque se embarazaron, los 28 alumnos 
restantes, abandonaron sus estudios y son causantes de baja definitiva por reglamento.1 
Al iniciar el segundo periodo del ciclo escolar 2013-2014 en el mes de febrero, 
únicamente se pudieron reinscribir 149 alumnos, ya que 10 de los 159 estudiantes fueron 
baja definitiva por reprobación de asignaturas, no se presentaron en el periodo de 
regularización, además no continuaron sus estudios en otra institución, ya que no 
tramitaron documentación para realizar el tránsito a otra institución, tampoco firmaron 
baja temporal o definitiva, estas forman parte de los derechos que tienen los estudiantes. 
La Gaceta oficial del Gobierno del Estado de México señala la obligación del 
estudiante de aprobar las asignaturas con adeudo en el plantel inscrito durante el periodo 
de regularización que se lleva a cabo a final de cada semestre, de no hacerlo causarán baja 
definitiva, es requisito solicitar historial académico en el plantel para poder transitar a 
otra escuela y regular su situación académica en otra institución del mismo sistema 
educativo; cabe aclarar que no ocurrió ningún movimiento por parte de los alumnos 
irregulares. 
Existe la posibilidad de transitar a otro subsistema educativo estatal, es decir 
mudarse de bachillerato general y poder inscribirse a alguna institución de bachillerato 
tecnológico o profesional técnico con los que cuenta el Estado de México, el requisito es 
solicitar certificado parcial de estudios en la misma institución y pagar los derechos del 
mismo, cabe señalar que para optar por esta opción es requisito no adeudar asignaturas y 
 
1
 Estadística preliminar 911.7 de la institución. 
15 
 
tramitar la equivalencia de estudios en la Subdirección de Profesiones, en la ciudad de 
Toluca. Si no fuera así el caso, tienen la opción de continuar con sus estudios en otra 
entidad, no obstante con la situación académica regularizada. 
La equivalencia es un trámite costoso para algunas familias, la complejidad que 
representa puede ocasionar que, sin contar la movilidad y disponibilidad de alumnos y 
padres de familia, ya que se debe tramitar en Toluca, Estado de México; ninguno de estas 
opciones se tramitaron o solicitaron en el plantel, lo cual nos hace pensar que los alumnos 
abandonaron definitivamente sus estudios, el niveldonde hubo mayor deserción escolar 
fue durante el primer grado. 
No se puede descartar otros supuestos como cambio de domicilio en otra entidad 
y empezar los estudios en otra modalidad y desde primer semestre, ya que no hubo 
ningún movimiento de solicitud de historiales académicos o documentación relacionada 
con cambios de adscripción, en el segundo periodo del ciclo escolar 2013-2014 continuó la 
deserción en el plantel, durante el mes de marzo se registraron 2 bajas más, por decisión 
propia y con la aprobación de los padres de familia, en el mes de abril se registró la última 
baja del ciclo escolar, esta ocasión el caso fue una alumna embarazada. (Ver Anexo 1). 
Son evidentes las deficiencias en el sistema educativo nacional, diversas 
circunstancias se ven involucradas como la desintegración de las familias, problemas 
sociales y económicos como principales causas que se atribuyen al incremento de la 
deserción escolar, mínima investigación en temas sobre educación media superior en 
México. Sin embargo la investigación realizada en nuestro país revelan que los problemas 
más comunes dependen del área geográfica y las circunstancia que la rodean, se han 
tomado en cuenta diversos supuestos que juegan un papel preponderante para ayudar a 
identificar los problemas de la deserción escolar. 
 
16 
 
Según Morales y Ortega (2008) 
La desintegración familiar, ingresos económicos escasos, poca 
estimación sobre formación universitaria, alcoholismo y drogadicción, 
representan los problemas principales que propician la deserción 
escolar, prevalece la necesidad de ingresar al sistema laboral nacional, 
un empleo puede satisfacer las necesidades de consumo de algunos 
adolescentes, así mismo existe mayor probabilidad de ser consumidor 
de alguna sustancia, propiciando la adicción a alguna droga, lo que 
podría desencadenar diversas reacciones que afecten a la sociedad 
como pandillerismo y delincuencia (Morales y Ortega, 2008: 112). 
La crisis económica dentro del hogar es una de las principales causas por las que 
desertan los alumnos, la mayoría de familias de bajos recursos tienen esta condición por 
la cantidad de integrantes, reflejado en el status socio-económico y educativo que los 
caracteriza, las pocas oportunidades que tienen sus miembros provoca que tengan menos 
oportunidades de desarrollo económico y social. En relación al problema que representa 
para el Gobierno, la erogación de recursos destinados a la educación de los jóvenes 
provoca un serio retraso en el desarrollo proyectado para los años subsecuentes y un 
costo en oportunidad para los jóvenes que se vieron privados de la oportunidad de 
estudiar en una institución de educación media superior. 
Plantear diversos supuestos como las condiciones físicas del plantel, ya que no 
podrían generan expectativa e interés, además de la falta de equipamiento es 
conveniente señalar los demás aspectos que están alrededor de los alumnos, cuando se 
realizaron diversos estudios, se logró canalizar los aspectos relevantes sobre los hábitos 
de estudio, físicos y sociodemográficos que estaban alrededor de los estudiantes; para 
ilustrar más el problema de la deserción escolar se deben de tomar en consideración 
todas las características de los alumnos, señalar el origen de las familias de bajos recursos, 
poca o nula escolaridad, problemas de desintegración familiar, delincuencia, drogadicción, 
alcoholismo, embarazos y matrimonios prematuros, violencia, desempleo, poca 
expectativa en desarrollo económico y académico, etcétera. Estas características son 
17 
 
importantes ya que nos permitirán construir un balance general sobre las diferentes 
condiciones sociales en las que están inmersos los estudiantes. 
A lo largo el ciclo escolar 2013-2014 se logró identificar el desempeño académico 
de los estudiantes, sus diversas cualidades, hábitos de estudio, características familiares, 
nivel socioeconómico, estado físico y emocional, etcétera. Además de la aplicación de los 
instrumentos de estudio, se logró conocer que uno de los problemas principales es el bajo 
desempeño académico, reflejado en el promedio que obtuvieron los alumnos de primer 
año al finalizar la secundaria, calificación estimada entre 6.8 y 6.9 respectivamente, la 
media de aciertos en el examen COMIPEMS de ingreso a la educación media superior fue 
de 35 aciertos de 120 reactivos, nivel reprobable en un modelo educativo por 
competencias. 
El plantel no cuenta con instalaciones propias, razón por la cual no puede albergar 
una población numerosa de estudiantes, ocasionando bajo interés en los estudiantes ya 
que no logran una pertenencia con la institución. Actualmente se encuentra establecido 
en un Centro Cívico del municipio de Ecatepec de Morelos, el cual se acondicionó con 
aulas provisionales, anteriormente se había logrado un acuerdo para ocupar el espacio en 
la Escuela Secundaria “Sentimientos de la Nación” en el turno vespertino; 
desafortunadamente los problemas empezaron a ser evidentes pues las autoridades de la 
institución no estaban de acuerdo en que sus instalaciones fueran ocupadas por alumnos 
de bachillerato, las constantes diferencias provocaron que la dirección de la escuela 
secundaria no permitiera más el acceso a alumnos, docentes y autoridades de la 
preparatoria, razón por la que deciden buscar un sitio para establecerse. La dirección de la 
Escuela Preparatoria Oficial No. 118 Módulo de Ecatepec de Morelos gestionó con 
autoridades del Ayuntamiento Municipal para hacer uso de las instalaciones de un Centro 
Cívico de la localidad prestadas en comodato fue posible establecerse en mencionado sitio 
y será devuelto a la comunidad cuando el plantel tenga sus instalaciones propias. 
18 
 
La institución ha estado trabajando como módulo adscrito de la Escuela 
Preparatoria Oficial No. 118, la ubicación de esta institución se encuentra en el municipio 
de Tlalnepantla de Baz; la escuela inicia actividades en el año 2011, cuando ejercía función 
como presidente municipal Eruviel Ávila Villegas, actual gobernador del Estado de México, 
otorga la validez oficial del plantel convirtiéndola en preparatoria municipal, la clave de 
centro de trabajo es compartida con el plantel de Tlalnepantla de Baz, recursos, 
documentación y equipamiento del centro cívico provienen de esta preparatoria. 
En el Estado de México son habilitados y autorizados módulos adscritos a las 
Escuelas Preparatorias Oficiales, pueden ejercer funciones bajo la autorización de la 
Dirección General de Educación Media Superior, la Subdirección de Bachillerato General y 
las Supervisiones de zona, ya que la documentación es oficial; estas instituciones podrán 
hacer uso de la clave de centro de trabajo (CCT) con las preparatorias que son sede o 
matriz de los módulos, se les otorgará clave nueva hasta que tenga plantel propio y no 
tengan que compartirla con otra institución, posiblemente puede ser una de las razones 
por la que no hay expectativas por parte de los alumnos y padres de familia debido a la 
falta de infraestructura adecuada. 
Para Rojas y Calderón (2001) 
La población con baja formación académica repercutirá en el desarrollo 
económico, acelerando las tasas de desempleo, implicando una mayor 
demanda en programas de desarrollo social, las consecuencias se ven 
reflejadas en la población ya que la pobreza, el desempleo, falta de 
oportunidades y estancamiento económico son efectos de la deserción 
escolar, representando una pérdida considerable de la inversión en 
generación de empleos y la desestimación por parte de inversionistas 
extranjeros (Rojas y Calderón, 2001: 79). 
Aspectos que son comunes entre los alumnos desertores del plantel; son 
habitantes cercanos al plantel; son visibles las carencias en las que viven, ya que los 
alumnos desertores presentan algunos detalles que no permiten continuar con su 
formación, provenientes de familias disfuncionales y de padrescon algún antecedente 
criminal o de adicción, comúnmente el alcoholismo, algunos no cuentan con un trabajo 
19 
 
estable, la mayoría se dedica al comercio informal o algunas actividades que permiten 
generar algún ingreso para sus familias, los empleos más comunes no necesitan 
escolaridad: taxistas, albañiles, carpinteros, camioneros, obreros, cargadores, etcétera. 
Desafortunadamente algunos cuentan con historial criminal, principalmente por 
robo y secuestro, una actividad cada vez más recurrente en la zona oriente del Estado de 
México, sin olvidar el incremento en la tasa de embarazos y matrimonios prematuros. 
La participación de los padres de familia es fundamental en cualquier circunstancia 
dentro de las aulas, desafortunadamente existe una brecha entre la participación y las 
actividades que se desarrollan dentro de las aulas, debido a que no se contemplan 
actividades señaladas en los planes de estudio, se han llevado a cabo talleres que 
permitan la integración como son los talleres denominados “Escuela para padres de 
familia”, la respuesta ha sido negativa debido a la falta de disposición de tiempo, por 
cuestiones laborales u otras actividades que desempeñan. 
Dentro del aspecto social, la deserción tiene otra repercusión: los asentamientos 
irregulares urbanos, son establecidos por personas con poca o nula escolaridad, los 
servicios sociales son carentes y frecuentemente se ven asediados por los problemas 
antes mencionados, en estas regiones suelen ocurrir incidencias en delitos como el robo y 
narcomenudeo, así mismo el desarrollo económico es retrasado, ya que los servicios 
públicos son deficientes. 
El reflejo de la deserción en el individuo representa un problema grave y está 
relacionado con los aspectos anteriores pues es el estelar en la problemática, 
comúnmente los jóvenes que desertan de un nivel académico y de mayor importancia 
como el nivel medio superior no formarán parte de la movilidad social, permaneciendo en 
los estándares sociales más bajos y con mínimo crecimiento económico. Otra cuestión 
para el individuo que no concluye con su formación académica tenderá a no tener acceso 
a los programas sociales. 
 
20 
 
Leite y Castañeda señalan (2008) 
La nula planificación familiar es un efecto de la deserción escolar y un 
factor que puede influir en la deserción, las familias que no tienen una 
planificación de natalidad tendrán menores oportunidades de 
crecimiento condenándose a la marginalidad y pobreza, posiblemente 
serán protagonistas de diversos problemas sociales (Leite y Castañeda, 
2008: 11). 
Es claro que las familias con varios integrantes tendrán menores oportunidades de 
desarrollo, reflejado en las pocas posibilidades de continuar con su formación; la mayoría 
de familias del municipio de Ecatepec de Morelos provienen de los sectores con mayores 
carencias sociales, reflejado en las altas cifras de población en “rezago educativo”2. Los 
padres de familia de los adolescentes presentan nivel educativo máximo en primaria, 
consecutivamente en secundaria no terminada. 
La baja matrícula del plantel comparado con la cantidad de alumnos desertores, 
representa un porcentaje elevado, los niveles de reprobación pueden propiciar un serio 
problema que se refleje en la deserción, específicamente por el gasto económico que 
representa adeudar una asignatura; un examen extraordinario tiene un costo de más de 
$130, hay alumnos que reprueban más de tres asignaturas, el gasto que tendría que 
realizar sería aproximadamente de $400; para una familia promedio representa un costo 
alto, sin contar que para aprobar la asignatura existen tres periodos, si el alumno no 
aprueba la asignatura en el primer periodo, tendría que volver a realizar el pago de 
examen extraordinario para los periodos posteriores por la misma cantidad de dinero. 
La coordinación entre orientador y docentes mantiene funcionalidad con la 
atención e información a los padres de familia en el momento que empiezan a generar 
irregularidades en el desempeño del estudiante, especialmente cuando deciden no apoyar 
más a los alumnos debido a su situación académica, porque consideran que es pérdida de 
 
2 El rezago educativo acumulado es la condición de atraso en la que se encuentran las personas que, teniendo 15 años o más de edad, 
no han alcanzado el nivel educativo que se considera básico, que en México son los estudios de secundaria. (Hernández, Flores, 
Santoyo & Millán, Situación de rezago educativo en México. [En línea] http://www.planeducativonacional.unam.mx/cap.html 
http://www.planeducativonacional.unam.mx/cap.html
21 
 
tiempo el enviar a los alumnos a la escuela y no ver resultados reflejados en las 
calificaciones. 
Si a ello le sumamos el costo de los pasajes, el pago de inscripción semestral, es 
obvio que el gasto promedio por alumno se incrementa considerablemente, para las 
familias que no tienen los recursos necesarios implica necesariamente que el alumnos 
decida voltear a ver otras opciones para apoyar el gasto de sus familias, como el 
incorporarse a un empleo, sin importar las condiciones y el salario a recibir. Los niveles de 
reprobación en el plantel son elevados, al concluir el semestre el porcentaje oscila 
aproximadamente en un 30% de alumnos irregulares. 
Limitaciones de la investigación. 
La investigación se desarrolló a través de la práctica cotidiana con los alumnos del plantel, 
los alumnos presentaron mínima accesibilidad en revelar algunos detalles sobre el interés 
en la vida académica. 
 Los alumnos desertores no permitieron disponibilidad alguna para ofrecer orientación 
y motivación para continuar con sus estudios. 
 La falsedad de la información en los cuestionarios aplicados para lograr generar los 
diagnósticos grupales. 
 Negatividad por parte de algunos alumnos y padres de familia, quienes a pesar de la 
situación académica que presentaban, se negaron a recibir apoyo institucional. 
 Ausencia del seguimiento a alumnos becarios, apoyo que tiene como finalidad 
solventar los gastos escolares y que desafortunadamente es utilizado para otros fines 
distintos. No se monitorea el seguimiento académico y se condiciona su entrega con la 
permanencia y asistencia a las clases. 
 Localización de los alumnos desertores, ya que no tienen casa propia, vivían en lugares 
temporales pagando renta o compartiendo la vivienda con otras familias, lo que 
ocasionó que los alumnos desertaran, perdiendo contacto con ellos. 
22 
 
 Poca participación de los padres de familia en trabajar en proyectos institucionales así 
como en la atención de los hijos desertores. 
 El tiempo que podría tardar la realización de la investigación constituye una limitante 
porque durante la indagación existirán nuevas cuestiones que empiecen a alterar el 
proceso de recopilación y diagnóstico de datos. 
 Al no contar con una delimitación temporal, las variables modificarán con el transcurso 
del tiempo, contribuyendo a la confusión de los supuestos, y no pueden ser usadas en 
casos posteriores ya que las circunstancia serán diferentes. 
 Los alumnos pueden mudarse a otra localidad y no especificar su lugar de residencia, 
perdiendo todo tipo de contacto y comunicación con ellos. 
La presente investigación se basa en datos obtenidos del departamento de servicios 
escolares de la Escuela Preparatoria Oficial No. 118 Módulo de Ecatepec de Morelos 
referentes a la cantidad de alumnos que desertaron en el ciclo escolar 2013-2013 y de 
alumnos que de acuerdo a su situación académica estuvieron en riesgo de ser posibles 
desertores. Los resultados obtenidos están basados únicamente en las respuestas 
proporcionadas por los ex alumnos y estudiantes inscritos entrevistados. Las propuestas 
como posibles soluciones planteadas podrán ser válidas solamente para la Escuela 
Preparatoria Oficial No. 118 Módulo de Ecatepec de Morelos,pudiendo ser adaptadas 
para aplicarse en otras instituciones de educación media superior con características y 
problemas similares. 
 
23 
 
 
 
CAPÍTULO II 
Deserción escolar y educación media superior 
Diagnóstico del fenómeno de la deserción escolar. 
La deserción es un proceso cíclico de decisiones a corto plazo, donde el alumno estará 
realizando ajustes académicos y sociales a partir de las evaluaciones académicas; con la 
presente aportación se busca contribuir para un mejor entendimiento de la situación de la 
deserción escolar en el bachillerato, enfocado a un pequeño campo experimental que son 
alumnos del nivel medio superior e identificar las causas que orilla a los jóvenes a desertar 
sin comprender el contexto pedagógico, social y personal que lleva a esa decisión. 
El desarrollo se lleva a cabo en las instalaciones de la Escuela Preparatoria Oficial 
No. 118 Módulo de Ecatepec de Morelos, los alumnos que ingresan a la institución 
afrontan diversas problemáticas sociales, familiares y personales, la autoestima juega un 
papel muy importante, hay estudiantes que están en situación de “alto riesgo”, 
considerados así por su vulnerabilidad y su condición académica, probablemente una de 
las cuestiones por las que ha aumentado la deserción en la institución se debe a la falta de 
instalaciones adecuadas, ya que el espacio es reducido, no hay equipamiento y el lugar no 
tiene la capacidad para poder albergar una población alta de alumnos. 
Para la realización de la presente investigación, se incorporaron diversas fuentes 
de información que permiten interpretar y profundizar el tema de la deserción escolar. De 
acuerdo con Székely (2011) La deserción escolar es un tema delicado y ha tomado un 
papel muy importante en la discusión desde los últimos diez años, dado que implica un 
24 
 
alto costo económico y social, el fenómeno se agrava a raíz del incremento de los “nini” 3 
jóvenes que no estudian ni trabajan (Székely, 2011: 35). 
Entre las diversas circunstancias individuales, familiares, comunitarias y generales 
se asocian con la vulnerabilidad de este grupo, en particular resaltan los crecientes 
entornos de violencia, falta de atención temprana, obsoletos modelos educativos a lo 
largo de la región, carencia de servicios de salud adecuados, y, falta de oportunidades de 
desarrollo productivo en los mercados laborales y de las opciones para emprender 
actividades por cuenta propia. 
Székely en el 2011 destacó cuatro estrategias en la problemática de jóvenes que no 
estudian ni trabajan: Las intervenciones tempranas, obligatoriedad de la educación media 
superior, programas específicos para facilitar el tránsito al mundo laboral y en los 
subsistemas educativos a nivel medio superior para ampliar las opciones de desarrollo 
profesional que puedan reducir los incentivos a la pertenencia a grupos “nini”, y, la 
precaria institucionalidad que existe para el despliegue de una política integral y articulada 
a la creciente población. 
En 1989 Vincent Tinto desarrolló su contribución al desarrollo de las 
investigaciones más completas sobre el tema, cubre tres décadas de estudio en la 
materia; desde mediados de los cincuentas a mediados de los ochentas, presenta una 
visión panorámica sumamente completa de la investigación; llega a otros teóricos con 
aportaciones valiosas, estos primeros estudios sobre la retención de estudiantes se 
hicieron desde el punto de vista de la psicología, la retención o la falta de ella, era vista 
como el reflejo de los atributos individuales, las habilidades y la motivación, se creía que 
los estudiantes no persistían por falta de capacidades, porque no estaban motivados o 
porque no estaban dispuestos a aplazar los beneficios que la formación les 
proporcionaría, en otras palabras, los estudiantes fallaban, no las instituciones. 
 
3
 El término nini (ni estudia ni trabaja), comúnmente utilizado para caracterizar a un segmento joven de la población que no estudia y 
tampoco trabaja, en esta situación ha circulado con gran éxito este término en los medios de comunicación y en la opinión pública, 
específicamente en México. (Negrete, Prieto & Leiva Prieto, Los ninis en México: una aproximación crítica a su medición. Vol. 1, No. 4, 
[En línea] http://www.inegi.org.mx/RDE/RDE_08/RDE_08_Art6.html 
http://www.inegi.org.mx/RDE/RDE_08/RDE_08_Art6.html
25 
 
En 2001 Bean y Eaton desarrollaron su teoría, cuyas bases fundamentales fueron 
los procesos psicológicos relacionados con la integración académica y social, presentaron 
cuatro teorías psicológicas como línea de base del modelo: Teoría de la actitud y el 
comportamiento, la que proviene de la estructura de su modelo; teoría del 
comportamiento de copia, la habilidad para entrar y adaptarse a un nuevo ambiente; 
teoría de autoeficacia, una percepción individual capaz de tratar con tareas y situaciones 
específicas; y teoría de atribución, donde un individuo tiene un fuerte sentido de control 
interno. 
Estos autores enfatizaron la importancia que las instituciones dispongan de un 
servicio de enseñanza, comunidades de aprendizaje al primer año, seminarios de 
orientación educativa y programas de tutoría para apoyar el éxito de los estudiantes, 
resaltando la importancia de que estos programas han tenido gran relevancia entre las 
comunidades estudiantiles y que tienen como finalidad evitar la deserción a través del 
acompañamiento y seguimiento con tutores. 
En 1979 Spady realizó el modelo que se basa en las percepciones que tienen los 
estudiantes de las experiencias y actitudes que encuentran durante los años que 
permanecen en la institución, el autor asegura que el estudiante analiza las interacciones 
con el mundo cotidiano y actúa sobre los significados percibidos. Attinasi en 1986 utiliza 
dos enfoques sociológicos en este modelo: el interaccionismo simbólico y la 
etnometodología. El primero, sostiene que los significados son el resultado de la 
interacción del individuo con los demás: es sobre la base de los significados socialmente 
construidos que el individuo toma decisiones personales; y el segundo, la 
etnometodología, estudia cómo la gente percibe, describe y explica el mundo en el que 
viven; este modelo propone que la persistencia y el abandono son el resultado de las 
percepciones de los estudiantes y el análisis que hacen de varias situaciones en la vida 
cotidiana, y, la aceptación del alumno o el rechazo de la idea de que la educación 
preuniversitaria es importante para la vida del estudiante. 
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 El modelo de Spady de 1970, es uno de los más conocidos en esta línea, ya que 
fue el primer modelo completo de abandono-retención, este modelo que hace énfasis en 
la interacción que existe entre las características personales del estudiante y aspectos 
claves del ambiente institucional, fue desarrollado a partir de la teoría del suicidio de 
Durkheim, quien afirmaba que el suicidio es el resultado de la ruptura del individuo con el 
sistema social por su imposibilidad de integrarse a la sociedad. Por tanto, la probabilidad 
del suicidio aumenta cuando existe una baja consciencia moral (congruencia normativa 
baja) y afiliación social insuficiente; es decir, cuando existe un bajo apoyo de las relaciones 
sociales. 
De acuerdo con Spady (1970) 
Estos mismos tipos de integración afectan directamente la retención de 
los alumnos en las instituciones. Por tanto, la deserción es el resultado 
de la falta de integración de los estudiantes en el entorno de la 
educación. Señala igualmente, que el medio familiar es una de las 
principales fuentes que exponen a los estudiantes a influencias, 
expectativas y demandas, afectando su nivel de integración social en las 
escuelas. Por ello, la integración plena al ambiente académico requiere 
de respuestas efectivas a las diversas demandas de los sistemas 
académicos y socialesde la educación; en su modelo, la integración 
social aumenta a partir de los valores compartidos con el grupo, las 
notas, la congruencia con las reglas y los amigos; lo cual a su vez 
incrementa el compromiso institucional y reduce las posibilidades de 
deserción (Spady, 1970: 30). 
 
 
 
 
 
 
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Modelo de Spady (1970) 
 
Fuente: Spady, William. (1970) Dropouts from Higher Education: An interdisciplinary review and synthesis. Interchange 1, P.85 
 
Según Spady (1970) existen distintas relaciones entre los factores que influyen en 
la retención de los estudiantes en las instituciones educativas: 
 El ambiente familiar influye sobre el potencial académico y la congruencia normativa. 
 Cuando es afectado el potencial académico, este afectará el desempeño académico del 
estudiante. 
 La congruencia normativa actúa directamente sobre el desempeño académico, el 
desarrollo intelectual, el apoyo de pares y la integración social. 
 El apoyo de pares tiene un efecto directo no sólo sobre la integración social sino sobre 
el desarrollo intelectual y desempeño académico del estudiante. 
 La integración social influye en la satisfacción del estudiante, en su inserción en las 
aulas y contribuye a reafirmar su compromiso institucional. 
De acuerdo con Spady (1970) La probabilidad de que un estudiante abandone sus 
estudios es más alta cuando las distintas fuentes que lo influencian van en sentido 
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negativo, ya que van a generar un deficiente rendimiento académico y un bajo nivel de 
integración social (Spady, 1970: 120). 
De tal manera podemos asegurar que la deserción escolar tiene cierta influencia 
negativa con los aspectos que podrían afectar el rendimiento académico e integración del 
estudiante en cualquier entorno social, de ahí la importancia de prevenir aquellas 
situaciones de riesgo en las que están inmersos los estudiantes, las atribuciones del 
aumento de alumnos desertores está relacionado con el creciente porcentaje de 
delincuencia, adicciones, marginación, embarazos prematuros, hacinamiento, etcétera. 
Ante tales aspectos es importante señalar que la nula integración social puede 
desencadenar efectos negativos en los jóvenes, tienen más probabilidades de abandonar 
los estudios, estas situaciones se presentan en un alto porcentaje de alumnos cuya edad 
oscila entre 15 y 17 años, es un problema que tiene origen en la educación básica, 
específicamente en la secundaria y que se ven involucrados diversos factores que podrían 
representar causantes de la deserción como los factores familiares, sociales, económicos e 
individuales así como la falta de integración social dentro de las instituciones educativas. 
Datos del INEGI en los últimos 40 años, indican una reducción según en términos 
de volumen del crecimiento de la población. (INEGI, 2010). En la Escuela Preparatoria 
Oficial No. 118 Módulo de Ecatepec de Morelos son evidentes los niveles de deserción 
escolar, las bajas se van multiplicando constantemente; ante esta situación se añade 
algunas características de los alumnos inscritos en el ciclo escolar 2013-2014, con 
situaciones específicas, desde cuestiones académicas, hasta personales, familiares y 
sociales; en el Distrito Federal y el área metropolitana del Estado de México se requiere 
obligatoriamente de un registro, el cual emite un folio que será utilizado para el ingreso a 
cualquier institución pública de educación media superior, los alumnos hacen este 
procedimiento en el tercer año de la educación secundaria; el examen mide las 
competencias para ingreso a las instituciones de bachillerato, destaca que los planteles de 
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mayor demanda son las preparatorias y colegios incorporados a las universidades e 
institutos nacionales. 
Esta situación tiene relación con los alumnos de la Escuela Preparatoria Oficial No. 
118 Módulo de Ecatepec de Morelos, y tiene suma relevancia ya que los alumnos que se 
inscribieron al primer semestre del ciclo escolar 2013-2014 no habrían realizado este 
procedimiento debido a la falta de certificado de secundaria por materias reprobadas y 
fueron rechazados de todas las instituciones de bachillerato, debido a la falta de alumnos 
inscritos en el plantel, se aceptaron a los alumnos, ofreciendo un examen extemporáneo 
para todos estos alumnos, sin contar la cantidad de aciertos, únicamente el pago de 
derechos de examen. 
Con esta descripción, se logra identificar que los alumnos provenían con un pésimo 
desempeño académico, además de que otros alumnos habrían dejado pendientes sus 
estudios y obligados por los padres de familia para retomar sus estudios, evidenciando la 
falta de interés de los alumnos en continuar con su proceso de formación. 
Cada año ingresan alumnos a los planteles de educación media superior que 
habrían abandonado sus estudios por diversas circunstancias: problemas económicos, 
familiares, sociales, embarazos prematuros, reprobación de asignaturas, por falta de 
orientación vocacional, etcétera. A pesar de que son alumnos con bajo desempeño escolar 
es posible su inscripción a los planteles, para el análisis integral del fenómeno, la 
Secretaría de Educación Pública (SEP), por medio de la Subsecretaría de Educación Media 
Superior (SEMS) se han ocupado de este tema, en primer lugar, realizan investigaciones y 
diagnósticos que han tenido gran relevancia en diferentes países: Chile y Estados Unidos 
son un ejemplo de ello, ya que se han aplicado reformas que tienen como finalidad la 
certificación de la plantilla docente y obligatoriedad de la educación media superior; en 
segundo lugar han ordenado la realización de encuestas a jóvenes y familias, y en tercer 
lugar se ponen en marcha algunos modelos de intervención temprana para abordar la 
problemática (SEP-Programa Sectorial de Educación 2007-2012). 
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De acuerdo a Hopenhayn y Ottone (1999) 
Las personas deben de tener cualidades para lograr un cambio 
significativo en su desarrollo, es importante contar con una educación 
de calidad, siendo la característica más destacable para lograr prescindir 
en sociedad, recordemos que las personas mejor preparadas 
académicamente son partícipes, capaces de insertarse en la 
globalización económica y formar parte de los altos estratos sociales, 
políticos, económicos y culturales (Hopenhayn y Ottone, 1999: 138). 
Además de la SEP y SEMS hay otras instituciones que se han encargado de realizar 
estudios referentes a la educación media superior, tal es el caso del Instituto Nacional 
para la Evaluación Educativa (INEE) organismo que desde el 2002 año en que se fundó, se 
ha encargado de llevar a cabo estudios y análisis estadísticos que revelan la calidad de la 
educación en México. En el 2011, el instituto realizó un estudio de deserción escolar en la 
educación media superior, los datos fueron revelados por la Dra. Margarita Zorrilla Fierro, 
Directora General y Dr. Héctor Virgilio Robles, destacan resultados sobre las causas que 
originan la deserción escolar entre adolescentes de 15 a 17 años (INEE, 2011). 
A continuación se exponen los principales resultados de la Encuesta Nacional de 
Deserción en la Educación Media Superior (ENDEMS) y del modelo predictivo, agrupados 
en factores individuales, educativos y sociales, entendiendo que esta clasificación puede 
facilitar la presentación y comprensión de los resultados: 
Factores individuales. 
Resultados más importantes con respecto a los factores individuales que comprenden 
aquellos que forman parte del entorno más cercano al estudiante y a la esfera de su hogar 
y su familia, según la Encuesta Nacional de Deserción en la Educación Media Superior 
(ENDEMS). 
Maternidad, paternidad y embarazo: El hecho de que un estudiante de educación 
media superior se case o se convierta en padre o madre es uno de los principales factores 
asociados a la deserción; entre los desertores ocurrió con mayor frecuencia el embarazo o 
la unión con la pareja;