Diseno-de-materiales-audiovisuales-para-la-ensenanza-de-las-cuatro-habilidades-del-idioma-ingles-en-el-Centro-de-Idiomas-F E S -Acatlan-Niveles-Pg2-Y-Pg3

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UNIVERSIDAD NACIONAL
AUTONOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES 
DISEÑO DE MATERIALES AUDIOVISUALES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS 
CUATRO HABILIDADES DEL IDIOMA INGLES EN EL CENTRO DE 
DE IDIOMAS F.E.S. ACATLÁN, NIVELES PG2 Y PG3
TESIS Y EXAMEN PROFESIONAL
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN ENSEÑANZA DE INGLÉS
FRANCISCO JAVIER GUASCO ZÚÑIGA
ASESOR: MAESTRA MARÍA DEL CARMEN ANDREA HERNÁNDEZ Y LAZO
AGOSTO DE 2012 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD NACIONAL
AUTONOMA DE MÉXICO
 
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES 
ACATLÁN 
 
 
 
DISEÑO DE MATERIALES AUDIOVISUALES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS 
CUATRO HABILIDADES DEL IDIOMA INGLES EN EL CENTRO DE 
ENSEÑANZA 
DE IDIOMAS F.E.S. ACATLÁN, NIVELES PG2 Y PG3
 
 
 
 
TESIS Y EXAMEN PROFESIONAL 
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN ENSEÑANZA DE INGLÉS
 
 
 
PRESENTA 
 
FRANCISCO JAVIER GUASCO ZÚÑIGA
 
 
 
ASESOR: MAESTRA MARÍA DEL CARMEN ANDREA HERNÁNDEZ Y LAZO
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD NACIONAL 
AUTONOMA DE MÉXICO 
 
DISEÑO DE MATERIALES AUDIOVISUALES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS 
CUATRO HABILIDADES DEL IDIOMA INGLES EN EL CENTRO DE 
DE IDIOMAS F.E.S. ACATLÁN, NIVELES PG2 Y PG3 
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE 
LICENCIADO EN ENSEÑANZA DE INGLÉS 
FRANCISCO JAVIER GUASCO ZÚÑIGA 
ASESOR: MAESTRA MARÍA DEL CARMEN ANDREA HERNÁNDEZ Y LAZO 
 
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respectivo titular de los Derechos de Autor. 
 
 
 
 
DEDICATORIAS 
 
 
 
A MIS ABUELOS DIONISCIO Y JOVITA (Q.E.P.D), A MI MADRE “MAESTRA 
GUASCO”, MI TIO JOSE LUIS Y MI TIA ROSALINDA; 
 
Por su gran ejemplo de alcanzar los logros personales y profesionales a través de la 
honradez y el trabajo duro. 
 
A MIS TIOS FERNANDO Y LORENZO (Q.E.P.D.) 
Por fomentar en mí niñez el lado creativo que requirió este proyecto didáctico. 
A MIS PRIMOS ROSY Y JOSE LUIS ASI COMO A TODOS MIS FAMILIARES, 
Por los consejos y materiales que permitieron reforzar esta investigación. 
A LA MAESTRA MARICARMEN LAZO; 
Por haberme tendido desinteresadamente su mano en uno de los momentos más 
difíciles de mi vida. Sin su apoyo profesional y moral esta investigación se habría 
quedado en el tintero. 
A LAS MAESTRAS SINODALES, MIS PROFESORES, TUTORES Y LAS 
AUTORIDADES DE LA L.E.I., EL C.E.I. y EL COLEGIO DE HUMANIDADES 
Por apoyar y creer en este proyecto. 
A LA UNAM 
Por haberme brindado una formación académica y moral de calidad desde Iniciación 
Universitaria hasta el día de hoy (…y lo que falta.) 
 
 
 
 
 
 
Reality leaves a lot to the imagination 
John Lennon 
 
 
 
 
ÍNDICE 
 
INTRODUCCIÓN 3 
 
I. ANTECEDENTES DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES 
1.1 El Cine como un recurso hacia la enseñanza de idiomas 8 
1.2 Estados Unidos 1960, crisis en la educación: Los medios 9 
 audiovisuales como alternativa 
1.3 El lenguaje de los medios de comunicación 11 
1.4 La televisión como herramienta educativa 12 
1.5 Principales factores de la problemática audiovisual 17 
 
II. ENSEÑANZA CON MEDIOS DIGITALES Y SUS CONSECUEN CIAS 
2.1 La televisión en el aula 20 
2.2 El uso de materiales audiovisuales y la función del docente 22 
2.3 El Papel del alumno 29 
 2.3.1 La inteligencia y otras capacidades humanas 30 
 2.3.2 Las inteligencias múltiples y su estatus escolar 31 
 2.3.3 La teoría de la Inteligencia Emocional 35 
 
III. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 
3.1 La adquisición versus Aprendizaje de una segunda lengua 38 
 3.1.1 El aprendizaje de una segunda lengua 39 
 3.1.2 El Filtro afectivo 40 
3.2 El método de la Suggestopedia 42 
3.3 Teorías del aprendizaje 44 
 3.3.1 Definición y enfoques de aprendizaje 44 
 3.3.2 Estrategias de aprendizaje 48 
3.3.3 El Enfoque comunicativo 51 
 3.3.3.1 Orígenes 52 
 3.3.3.2 Definición 52 
 3.3.3.3 Macro-Habilidades 53 
3.4 El uso didáctico de las técnicas audiovisuales en la enseñanza de inglés 56 
 
IV. USO DIDÁCTICO DEL VÍDEO EN CLASE. 
4.1 Televisión como recurso e instrumento educativo 60 
 4.1.1 Video-lección 63 
 4.1.2 Video-apoyo 64 
 4.1.3 Programa Motivador 65 
 4.1.4 Programa Monoconceptual 67 
4.2 Funciones del video en la enseñanza de inglés 68 
 4.2.1 Función Informativa: El Video-documento 69 
 4.2.2 Función Motivadora: La Video-animación 71 
 4.2.3 Función Investigadora 72 
 4.2.4 Función Lúdica: El Video como Juego 73 
 4.2.5 Función Metalingüística 76 
4.3 La eficacia del material audiovisual en clase 78 
 
V. PROPUESTA DE ACTIVIDADES AUDIOVISUALES PARA LA C LASE DE 
INGLÉS. 
5.1 Descripción de la institución 82 
5.2 Resultados del instrumento de encuesta 83 
5.3 Interpretación de los resultados 91 
5.4 Propuesta de material audiovisual para la clase de inglés 93 
 
VI. DISEÑO DE MATERIALES AUDIOVISUALES AUTÉNTICOS PARA LA ENSEÑANZA. 
Actividad 1-A 105 
Actividad 1-B 113 
Actividad 2 120 
 
 
Actividad 3 127 
Actividad 4 133 
Actividad 5 139 
Actividad 6 145 
Actividad 7 158 
Actividad 8 166 
 
CONCLUSIÓN 170 
 
FUENTES 
 Referencias Bibliográficas 173 
 Textos de Internet 175 
 Imágenes 176 
 Referencias videográficas de programas de televisión 177 
 Referencias videográficas de películas 183 
 Referencias videográficas de videos musicales 186 
 
ANEXOS 
 1) Instrumento de investigación: Test de análisis de necesidades 188 
 2) Relación de Material Audiovisual Auténtico 190 
 3) Tarjetas Recortables Juego Memory (Actividad 6) 196 
 4) Trascripción Presentación Audiovisual: Elizabeth: The Virgin Queen 197 
 5) Contenidos mínimos PG2 198 
 6) Contenidos mínimos PG3 200 
 
LISTA DE GRÁFICAS 
Gráfica 1: Nivel de estudios (PG2 y PG3 Centro de Enseñanza de Idiomas) 84 
Gráfica 2: Sexo de los alumnos 86 
Gráfica 3: Carreras que los entrevistados cursan actualmente 85 
Gráfica 4: Reactivo 1 85 
Gráfica 5: Reactivo 2 86 
Gráfica 6: Reactivo 3 87 
Gráfica 7: Reactivo 4 88 
Gráfica 8: Reactivos 5-8 88 
Gráfica 9: Reactivo 9 89 
Gráfica 10: Reactivo 11 90 
Gráfica 11: Reactivo 12 90 
Gráfica 12: Reactivo 13 91 
 
LISTA DE TABLAS 
Tabla 1: Articulación video-actividades, programa de estudios y libro de texto PG2 y PG3 102 
Tabla 2: Contenidos New English File 103 
 
LISTA DE FOTOGRAMAS DE ACTIVIDADES AUDIOVISUALES 
Secuencia actividad 1-A 106 
Secuencia actividad 1-B 114 
Secuencia actividad 2 121 
Secuencia actividad 3 128 
Secuencia actividad 4 134 
Secuencia actividad 5 140 
Secuencia actividad 6 146 
Secuencia actividad 7 159 
Secuencia actividad 8 167 
Secuencia actividad 9 133 
Secuencia actividad 10 135 
Secuencia actividad 11 139 
 
 
 
 
 3 
 
INTRODUCCIÓN 
 
En la enseñanza de inglés, el profesor ha empleado diversos recursos audiovisuales 
para apoyar ésta: imágenes fijas, diapositivas, retroproyección, carteles, materiales 
auditivos, entre otros.Sin embargo, en la época actual, sólo algunos profesores 
consideran a los materiales auténticos televisivos y al video como apoyos educativos 
equiparables a los arriba mencionados. La didáctica audiovisual ha sorteado varios 
obstáculos, ya sea por considerarse los contenidos televisivos como promotores de 
estereotipos negativos en los alumnos, o debido a la pasividad con la que ellos 
contemplan las proyecciones o por el trabajo adicional que implica para el profesor. 
Sin embargo, es importante admitir que las innovaciones recientes en los medios 
de comunicación se han acercado significativamente a los estudiantes en aspectos 
mayormente sociales, siendo ahora una herramienta importante en su vida. Por ello, 
**esta investigación examina el papel de los medios audiovisuales auténticos para 
incorporarlos por medio de actividades contextualizadas al dominio de las cuatro 
habilidades del idioma inglés y con ello presentar audiovisuales, escogidos, con el fin de 
apoyar los contenidos de un plan de estudios específico; para lo cual se analizan algunos 
estilos de aprendizaje de los estudiantes, los papeles que el profesor asumirá en dicho 
entorno educativo, así como las funciones didácticas del video en clase**, 
específicamente en los niveles PG2 y PG3 del Centro de Enseñanza de Idiomas Acatlán, 
al que en el futuro identificaremos como CEI. 
El material audiovisual ha estado en el repertorio de recursos didácticos dentro de 
distintos programas de estudio por varios años. Sin embargo, se le ha considerado como 
material suplementario anteponiendo las exposiciones orales del profesor, los textos 
correspondientes y el uso de grabadoras de audio. El video se usa a voluntad del 
profesor con la intención de llenar ciertos lapsos o para “entretener”. El problema de esta 
aplicación del video es que los estudiantes contemplan pasivamente las exposiciones. 
Sin embargo, mediante las técnicas presentadas en este trabajo, se conseguirá evitar 
esto, ya que se intentará involucrar a la clase activamente en cada lección al comprender 
y repasar de manera más amena y efectiva los temas presentados. 
4 
 
 
Poner una cinta (o un disco DVD) en el aula y cruzarse de brazos no es 
significativo para el alumno, no importa qué tan atractiva sea la proyección. Debemos 
pensar en lo que se va a enseñar durante el tiempo disponible para presentar el 
audiovisual; en este sentido, la educación apoyada con video-documentos debe ser 
considerada como un nuevo reto para las instituciones escolares. Es necesario ofrecer al 
estudiante las herramientas necesarias con las que pueda conocer, comprender e 
interpretar el mundo que le rodea. No es suficiente el solo hecho de disponer de los 
videos y la tecnología en la escuela, sino conocer las tácticas básicas para poder 
aprovecharlos de forma creativa en la clase de idiomas. 
En un contexto social donde los medios de comunicación masiva están cada día 
más al alcance de los alumnos (youtube.com, facebook.com, por mencionar los portales 
multimedia más populares) se considera importante incluir materiales audiovisuales 
auténticos, los cuales se presentan en los medios de comunicación masiva, éstos 
permitirían la comprensión de la información escrita pues el significado se transmite a 
través del audiovisual que apoye al texto. 
El desarrollo tecnológico que la actual generación está viviendo, nos obliga a 
pensar en nuevas perspectivas de enseñanza empleando inteligentemente las distintas 
producciones audiovisuales que hoy en día están a la mano gracias a las Tecnologías de 
la Información y Comunicación (TICS). Dichas producciones podrán ser adaptadas a la 
enseñanza del idioma inglés como una lengua extranjera, a la que en el futuro 
identificaremos como LE , de acuerdo con Stern (1984). Esta es la propuesta de 
enseñanza multimedia a exponer en el presente trabajo de investigación. 
El poner en práctica una tecnología audiovisual en la clase de inglés, así como la 
aplicación de técnicas activas de enseñanza derivadas de ésta para promover los 
conocimientos lingüísticos y socioculturales, requiere contar con la constante 
participación del estudiante. Con este objetivo en mente, se pretende elaborar material 
multimedia que sirva a las estrategias de aprendizaje de los alumnos del CEI, 
específicamente de quienes cursan los niveles PG2 y PG3. Estos materiales serán 
aplicados al campo de la enseñanza de inglés como LE, dando paso a una serie de 
actividades tanto gramaticales como culturales que beneficien los distintos estilos de 
aprendizaje del alumno. 
Sabemos que el idioma también representa la cultura de una lengua. En el estudio 
del inglés como una LE necesitamos considerar el plano cultural de ésta. El estudiante 
de inglés debe conocer los aspectos lingüísticos relacionados al aprendizaje de la LE 
5 
 
 
pero además es importante integrar los elementos culturales que intervienen en su 
construcción y difusión. No sólo es importante conocer las reglas gramaticales y el 
vocabulario indispensable dentro de una conversación, es preciso conocer, también, 
cuales son las palabras apropiadas en dicha conversación de acuerdo al contexto social 
en el cual ésta se lleva a cabo; aquí yace la importancia de los medios audiovisuales en 
la clase de inglés pues éstos como expresiones artísticas, son una imitación de la 
realidad. 
Es importante comprender los aspectos de la cultura norteamericana y británica, la 
cual se manifiesta en sus producciones cinematográficas y televisivas, entre otras, pues 
representan la influencia cultural de las comunidades de habla inglesa que llega por los 
distintos medios de comunicación a los alumnos. Por ello, es importante tomar en cuenta 
que los estudiantes como receptores de estas producciones hacen propia la cultura 
anglosajona al familiarizarse con la moda, los modismos y el particular modo de utilizar la 
lengua dentro de los diversos contextos proyectados. 
Por esta razón, el presente estudio utilizará técnicas y materiales audiovisuales 
así como actividades pedagógicas de seguimiento con el fin de mejorar la enseñanza 
tradicional de idiomas e incluir los cuatro estilos de aprendizaje: divergente, convergente, 
asimilador o analítico y acomodador, para lo cual se aprovecharán algunas de las 
inteligencias múltiples (como la espacial, la kinestésica y la musical) a la par de las 
inteligencias formales (lingüística y lógico-matemática), para generar un conocimiento 
integral del idioma que vaya más allá de la simple memorización y aplicación de reglas 
gramaticales o vocabulario, con el propósito de ampliar tanto la comprensión lingüística 
como el bagaje cultural del alumno respecto al idioma inglés. 
Esta investigación también pretende demostrar que es posible cambiar la actitud 
pasiva de los estudiantes al ver el video en clase pues las actividades propuestas antes, 
durante y después de las proyecciones involucran a los alumnos de forma activa en la 
lección. 
Los contenidos de este estudio son los siguientes: En el capítulo I se hace una 
breve descripción histórica referente a la función informativa de los medios audiovisuales 
desde sus inicios para después contextualizar la importancia de dicha función a la 
enseñanza del inglés. 
Posteriormente, en el capítulo II estableceremos un vínculo entre el uso de los 
materiales audiovisuales y las funciones que docente y alumno toman ante la aplicación 
de estas proyecciones en el aula. Además, se dedica un apartado para exponer las 
6 
 
 
teorías referentes a la inteligencia emocional e inteligencias múltiples con las 
inteligencias formales. 
A continuación, en el capítulo III se analizan los distintos enfoques y teorías 
comunicativas que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje de una LE lo cual 
permite discutir diferentes teorías importantes en el proceso-enseñanza aprendizaje 
como el Enfoque Comunicativo y el postulado deKrashen respecto al aprendizaje de una 
LE pues es necesario vincular su concepto del filtro afectivo con la teoría de la 
Suggestopedia y la inteligencia emocional. Todo lo anterior es importante dentro del 
marco teórico para proponer no sólo las presentaciones audiovisuales también las 
actividades didácticas para dichas proyecciones. 
En el capítulo IV se plantean los usos didácticos y las funciones del video en la 
enseñanza del inglés para diseñar actividades dentro de una cátedra audiovisual activa y 
amena para demostrar que, además de una función informativa, el video puede cumplir 
otras más como funciones lúdicas, motivadoras y metalingüísticas; entonces, los 
audiovisuales propuestos cumplirán su papel como video-apoyo, pero serán utilizados a 
la vez como video-lección. 
En el capítulo V se da a conocer la institución donde se imparte la asignatura: las 
principales características de los cursos de inglés en el Centro de Enseñanza de 
Idiomas; las necesidades específicas de los estudiantes en los niveles PG2 y PG3 
respecto al aprendizaje del idioma inglés por medio del análisis de una encuesta. Este 
instrumento de medición ayudará a crear presentaciones multimedia que cubran dichas 
necesidades. 
Finalmente en el capítulo VI se presentan las actividades audiovisuales diseñadas 
a partir de la teoría expuesta en este trabajo de investigación con una síntesis de la 
actividad audiovisual propuesta la cual incluye los siguientes rubros: 
 
• TIPO DE ACTIVIDAD: (vocabulario, gramática, comprensión de lectura y 
auditiva, expresión oral y escrita). 
• VIDEO-FUNCIÓN: de apoyo, expositiva, lúdica, investigadora, motivadora y 
video-lección. 
• PUNTO GRAMATICAL 
• HABILIDADES: Involucra las cuatro habilidades básicas del idioma. 
• TIPO DE INTERACCIÓN 
• PROCEDIMIENTO 
7 
 
 
• MATERIAL 
• TIEMPO ESTIMADO: Involucra la proyección y las actividades pedagógicas 
de seguimiento. 
• RESPUESTAS 
A continuación, se muestra una secuencia de fotogramas pertenecientes a los 
audiovisuales diseñados para cada unidad del texto New English File Pre-Intermediate 
Student’s Book empleado en PG2 y PG3, así como los handouts con los ejercicios 
correspondientes a cada audiovisual. 
Las técnicas desarrolladas para los videos propuestos son las básicas, consisten 
en la aplicación simultánea de distintos recursos formados a partir de varios tipos de 
materiales audiovisuales, como diapositivas en formato Power Point por medio de las 
cuales se expondrán ordenadamente los elementos gramaticales más importantes de la 
lección, los cuales estarán vinculados a imágenes fijas y al audio que pertenecen a 
fragmentos específicos de los video clips. Ello forma, en conjunto, una presentación 
multimedia complementaria de los temas del libro, ya sea para presentar y contextualizar 
el vocabulario o las estructuras gramaticales, o como punto de partida para ilustrar una 
discusión oral o crítica escrita sobre ciertos temas estudiados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
 
 
 
I. ANTECEDENTES DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES 
 
Desde tiempos remotos, el ser humano busca plasmar una representación del día a día 
en su tiempo y espacio. Para lograrlo, aparecieron las pinturas rupestres, después los 
jeroglíficos egipcios, mayas y de otras civilizaciones que han sido parte de este afán de 
crear un registro cultural histórico. A partir de dichas efigies derivan distintas formas de 
arte moderno como la pintura, fotografía y el cine. 
En este capítulo se relata cómo, a partir de la invención de los hermanos Lumière 
en 1895, es posible retratar esa necesidad en su forma más real: la cinematografía, pilar 
audiovisual, medio de comunicación y espectáculo, influye por igual los gustos de la 
sociedad así como el modo de entender las condiciones de su momento, por lo cual 
resulta un registro perfecto de su propio contexto para que otras generaciones entiendan 
esta realidad. 
 
1.1 El cine como un recurso hacia la enseñanza de idiomas 
 
Ciertos autores comentan que el cine debe concentrarse en narrar historias para 
incorporarse totalmente a una realidad, incrementando sus conexiones con la naturaleza 
del entorno. Esta idea sirve para orientar el presente trabajo de investigación. 
Las principales aportaciones de los Lumière, de acuerdo a Tavares [1] radican en 
proporcionar un rumbo realista al cine del siglo XIX, época dorada del Realismo el cual 
busca la imitación más fiel de un contexto. Por ello los Lumière realizan, al principio, 
cortos con una temática social como el cortometraje “Salida de los obreros de la fábrica 
Lyon Mont-Plaisir” plasmando esta acción. Otra aportación valiosa es la difusión del 
cinematógrafo. 
 
 
 
 
 
 
8 
9 
 
 
 
 
 Anteriormente, distintas sociedades buscaron plasmar los retratos de su tiempo 
como legado para comprender su idiosincrasia en cierto período histórico, esto se logra 
al principio con diversos instrumentos rústicos hasta crear la más moderna tecnología 
para capturar una fiel representación de la realidad. Este medio cinematográfico sortea 
una de sus pruebas más difíciles, al consignar dos de los conflictos bélicos 
trascendentales en la historia: la primera y segunda guerras mundiales y como se 
demostró en estas dos guerras, la necesidad bélica provocó la creación de métodos 
rápidos para adquirir el conocimiento de la lengua enemiga. Asimismo, durante estos 
periodos el objetivo del uso de los medios audiovisuales se enfocó a cuestiones 
educativas. Definitivamente, esta época fue clave en el desarrollo de teorías 
comunicativas y de aprendizaje porque: 
“…las potencias aliadas necesitaron urgentemente adiestrar 
personal para misiones […].entonces […] se pensó acelerar [su] 
capacitación [con] cuantas técnicas audiovisuales ofrecían mejores 
perspectivas. El éxito superó a las esperanza […] el empleo de 
[materiales audiovisuales] […], dio excelentes resultados. Esta 
doble experiencia, les abrió definitivamente las puertas de la 
enseñanza regular” (Mallas, 1979:17). 
Así, se considera a este medio como educativo, ya que instruye a los soldados 
sobre la lengua y costumbres de los países enemigos, vitales logísticamente para las 
batallas. Por ello, existía la necesidad de adquirir este conocimiento rápidamente, 
utilizando técnicas audiovisuales de auto-deducción e ilustración, apoyándose de una 
teoría de formación de hábitos. Los medios audiovisuales prueban, así, su influencia 
dentro de estos rubros lo cual es un hecho suficiente para calificarlos como un medio 
innovador en el campo de la enseñanza de lenguas extranjeras. 
 
1.2 Estados Unidos 1960, crisis en la educación: l os medios audiovisuales como 
alternativa 
 
En el esbozo histórico anterior los materiales audiovisuales comprueban su eficacia como 
transmisores del mensaje y además como medio de comunicación; su lenguaje formal puede 
ser académicamente adaptado para enriquecer el proceso enseñanza - aprendizaje con la 
realización de mensajes audiovisuales adecuados al aula. Tal material no se limita a 
 
10 
 
 
emplear únicamente películas, se considera, además, a la televisión, al video y sus 
contenidos como apoyos educativos, ello debido a que: 
“A partir de 1960, se agrava la crisis mundial de la educación. 
Países tradicionalmente subdesarrollados se percatan de que con 
unas mayorías analfabetas es imposible soñar con un futuro similar, 
al menos, al presente de los países desarrollados […] Hay que 
enseñar a más gente, más cosas, más rápidamente y mejor. 
Los expertos en ciencias de la educación buscan soluciones; y, 
además de las metodologías clásicas, se depositan mayores 
esperanzas en el enorme poder de la tecnología aplicada a la 
enseñanza” (Mallas, 1979:17). 
Es así, como en la recta final de 1960 se instaura en los Estados Unidos la 
Conferencia General sobre Alfabetización Visual que,desde su creación, realiza 
proyectos destinados a desarrollar la aplicación del lenguaje audiovisual en el proceso de 
adquisición de competencias comunicativas y de apreciación visual. De acuerdo con este 
órgano la manipulación es un producto de la imagen televisiva; ésta debe ser estudiada 
profunda y objetivamente para ofrecer al espectador los mecanismos que la 
contrarresten para transformarla en una instrucción activa en el rubro de la enseñanza 
del inglés pues: 
“Al filo de 1960 todavía se estaba discutiendo acerca de la 
conveniencia o inconveniencia de los Medios Audiovisuales. 
Muchos docentes, temerosos del menoscabo profesional, 
consideraban la penetración audiovisual como una especie de 
intrusismo diabólico. Luego se ha visto que el maestro sigue siendo 
pieza clave en los procesos de enseñanza-aprendizaje y elemento 
insustituible en el núcleo esencial del acto pedagógico” (Mallas, 
1979:17). 
La generación de los años sesenta hasta nuestros días, dedica mucho tiempo 
libre a ver televisión la cual retrata formas de vida con una interpretación muy cercana a 
la realidad. Esta similitud se basa en actitudes básicas que los televidentes, entre ellos 
los alumnos, deciden adoptar para adaptarse a un medio social en el que conviven. 
Por lo tanto, es necesario pensar en los audiovisuales auténticos, como una 
alternativa para la enseñanza. Es conveniente decidir de qué manera se va a utilizar el 
lenguaje básico de los medios de comunicación como teleseries, películas, algunos spots 
publicitarios (explotar el uso especifico de una imagen en particular), video musicales, 
etc. dado que: “…la cultura audiovisual está ahí. En la calle, en los espectáculos, en el 
ocio, en el hogar…” (Mallas, 1979:18). 
11 
 
 
Por lo tanto, el fundamento de la teoría audiovisual como una alternativa para la 
enseñanza no desafía a los medios de comunicación masiva, especialmente a la 
televisión, todo lo contrario, desea impulsar su incursión en el campo pedagógico, pues 
estos medios están, hoy, a nuestro alcance. Ignorarlos puede ser un desperdicio. La 
presente investigación busca aprovechar las técnicas de estos medios para fomentar 
positivamente la creatividad, el diálogo y la participación colectiva e individual de los 
educandos, además de ayudarlos a comprender por medio de la enseñanza implícita el 
significado y uso del idioma en inglés puede ser un excelente medio para que el 
estudiante entre en contacto directo con los diversos contextos donde se emplea la LE 
para analizar y adoptar las distintas formas de usar la lengua en ciertas situaciones 
reales. 
 
1.3 El lenguaje de los medios de comunicación 
 
Como se mencionó anteriormente, la influencia de los medios de comunicación se da en 
diferentes niveles de la idiosincrasia del público, lo cual le da al espectador varios 
modelos de identidad personal que provienen de distintos grupos sociales al proyectar no 
sólo aspectos de la identidad cultural de las comunidades que retrata, también la manera 
en que estos personajes se relacionan en diferentes situaciones. 
A lo largo de este procedimiento, los medios de comunicación recurren a un 
determinado lenguaje, éste maneja en su discurso estrategias de estímulo emocional en 
la mente del público; dichas estrategias pueden complementar la percepción analítica de 
la información que los estudiantes reciban en clase si los medios señalados se aplican de 
manera didáctica en el aula. En consecuencia, los mensajes transmitidos durante la 
exposición verbal del profesor llegarán a ellos de una manera más significativa pues “…el 
uso de […] tecnologías produce alteraciones en las formas de pensamiento y de 
expresión, en los procesos y actitudes mentales, en las pautas de percepción…” (Ferres, 
1992:25) 
El cine, la televisión e Internet son productos del progreso del siglo XX, el 
resultado de una variada red tecnológica compuesta por la necesidad de crear vínculos 
de comunicación más extensos. “La actual profusión de imágenes y sonidos está dando 
lugar 
 
12 
 
 
al nacimiento de un nuevo tipo de inteligencia. El nuevo hombre […] conoce a través de 
sensaciones. Reacciona ante los estímulos de los sentidos” (Ferres, 1992:26). 
Gran parte de la información manejada en los medios de comunicación hoy es 
llevada a su destino mediante Internet. La necesidad de recibir y emitir este tipo de 
mensajes en Internet, ha hecho que el emisor ya no sea un pasivo espectador, sino un 
receptor organizado capaz de poner en marcha procesos analíticos y emocionales con el 
fin de producir sus propios mensajes inclusive en inglés, con lo que adquiere un 
conocimiento global del idioma. 
Por lo tanto, se debe dar al alumno una instrucción apoyada en la tecnología de 
video para descifrar analítica e implícitamente la información gramatical que recibe con 
el apoyo del discurso audiovisual. La aplicación didáctica de videos en la clase de 
idiomas busca que el alumno relacione el conocimiento recibido. De esta manera, los 
alumnos podrán adaptar el lenguaje de los medios de comunicación apoyándose en los 
referentes simbólicos de éste para cubrir sus necesidades específicas de aprendizaje 
además de desarrollar teorías propias sobre los aspectos gramaticales de la lengua meta 
formando un conocimiento implícito y estructurado del inglés como LE. 
 
1.4 La televisión como herramienta educativa 
 
Una de las principales características de cualquier comunidad es la cantidad de 
información que circula a través de los distintos medios de comunicación; esta 
particularidad ha evolucionado de manera importante en la actualidad. Sin embargo, el 
medio más eficaz para influenciar a una audiencia sigue siendo la televisión; sistema que 
se encuentra aún por encima de la radio o los medios impresos. Como resultado, hoy en 
día prolifera una necesidad de integrar a la televisión y sus contenidos con Internet, lo 
cual permite al usuario tener un fácil acceso a abundantes fuentes de información con la 
posibilidad de verlos sin estar sujetos a un horario de transmisión. 
 Si bien los contenidos audiovisuales llegan hoy por medio de Internet y otras 
tecnologías, la televisión, lejos de perder jerarquía, reafirma su poder de influencia dentro 
del rango de los medios de comunicación: “una de las tendencias más trascendentales 
es la de la convergencia de la televisión e Internet […] unir las dos redes de mayor 
 
 
13 
 
 
penetración social y vincular los contenidos que más interés suscitan: el entretenimiento 
y la información” (Cebrián, 2003:116). 
Es cierto que la televisión está subordinada por la conducta concreta de sus 
espectadores, ella misma se encarga de implantar ciertos elementos condicionantes a 
tales conductas durante el proceso formativo de éstos, ya que la televisión es 
“…el medio técnico de la realidad <<aquí y ahora>>. No solo ésta 
puede reasumir y retransmitir las imágenes en el mismo instante en 
que acaecen los acontecimientos, sino que puede seleccionar su 
público […] convierte en protagonistas a cuantos participan en los 
acontecimientos [incluso] en los lugares de recepción del mensaje” 
(Giacomantonio, 1985:136). 
Así, la televisión ocupa un espacio importante en la crónica de los eventos en la 
vida de los espectadores; perfecciona de este modo el estilo y la locución iconográfica al 
punto de convertirlo en un nuevo lenguaje. 
Como se mencionó antes, desde el punto de vista pedagógico, la televisión puede 
asociarse a veces con aspectos negativos, los cuales nublan las ventajas que sus 
contenidos pudieran aportar dentro de la clase de inglés. Por ejemplo los alumnos, sin 
importar su edad, cuentan con una predisposición respecto al uso de la televisión, ésta 
es la de entretenimiento, un espectáculo en cualquier contexto. Dicha noción los lleva a 
no aplicar aquellas capacidades necesarias dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, 
las cuales les permiten procesarpedagógicamente la información recibida a través de 
este medio en el aula. 
Así como se toma esa actitud negativa hacia este medio de comunicación, es 
necesario reconocer también que consumimos sus mensajes, ya que coexistimos en una 
cultura de la imagen. Esto nos lleva a formar inconscientemente una autodisciplina del 
idioma de las imágenes pues es el resultado del tiempo que dedicamos a ver televisión y 
cine. Pero ese proceso se realiza sin una guía pedagógica formativa para discriminar la 
buena de la mala información. 
Debido a ello, es necesario aprovechar lo académicamente relevante del lenguaje 
televisivo para utilizarlo en el aula; desafortunadamente algunos profesores no están 
preparados en ese sentido y como consecuencia los audiovisuales auténticos no se 
aprovechan en clase. Esta limitada preparación es el resultado de su reducido uso pues 
 
 
 
14 
 
 
 
muchos profesores ven a estos materiales como una actividad extra, Just-In-Case. No 
obstante, es necesario aprovechar la oportunidad de poder adquirir y manipular, en las 
distintas formas que actualmente existen, estos medios e integrarlos como una técnica 
fija para emplear sus contenidos en el aula, porque: 
“La educación en estéreo convierte a la escuela no en un centro de 
enseñanza, sino de aprendizaje. Un centro preocupado no por la 
simple transmisión de conocimientos, sino por el enriquecimiento en 
experiencias de todo tipo: conocimientos, sensaciones, emociones, 
actitudes, intuiciones… Es la oportunidad de que el alumno elabore 
un proyecto propio de personalidad mediante la integración de 
todas sus facultades físicas y psíquicas…” (Ferres, 1992:32). 
Aprender a leer y escribir apoyados en imágenes televisivas es una necesidad 
mediática actual que debe encontrar un punto de encuentro con el resto de los objetivos 
dentro de los programas de estudio del idioma inglés como LE, puesto que 
“…la finalidad global es asumir la comunicación televisiva y 
apropiarse creadoramente del medio televisivo […] Si la finalidad 
positiva de la educación para la televisión es apropiarse del 
lenguaje y del medio televisivo, entonces, ello implica apreciar 
positivamente la tecnología de este canal de comunicación. Es 
decir, implica hacerse cargo del lenguaje icónico del medio…” 
(Aparici, 1997:235). 
Por ello, es necesario que los docentes aprovechen el material auténtico 
televisivo, sin discriminar el medio por el cual se presente (transmisión directa por T.V., a 
través de Internet o consignando las temporadas de las series o películas en discos y 
formatos digitales), pues éstos son parte de la vida de los estudiantes; es un hecho que 
se puede utilizar del modo descrito anteriormente, o sea, relacionar el significado del 
vocabulario y las estructuras gramaticales con material audiovisual auténtico. 
Es importante señalar que el papel de estos documentos audiovisuales como 
influencia directa en la formación de los estudiantes no depende exclusivamente de los 
contenidos; depende, también, de la manera en la que el profesor va a vincularlos con 
los temas por estudiar, es necesario pensar no tanto en qué video clips se van a usar, 
también cómo se van a emplear, cuáles son sus funciones en el aula y qué estrategias 
de aprendizaje o inteligencias pueden ser explotadas con su uso. 
Coordinando bien estos elementos con los videoclips es posible brindar a los 
alumnos las herramientas necesarias para que ellos puedan usar inteligentemente la 
15 
 
 
televisión pues “una educación en estéreo [por medio de la televisión] utilizará la 
comunicación, el diálogo y la confrontación para facilitar el pase de las emociones al 
hemisferio de la reflexión y la racionalidad” (Ferres, 1992:31). 
En contraste con los textos o las grabaciones de audio utilizadas normalmente por 
el profesor, el sistema audiovisual requiere captar la atención visual y auditiva 
simultáneamente, ambos sentidos complementan la transmisión del mensaje. Este 
proceso debe ser constante, enfocado para que la clase lo encuentre significativo, así la 
transmisión del mensaje será eficiente, plasmando una huella en la mente del estudiante 
con “…una secuencia de imágenes, destinadas a tratar un tema de determinada 
elevación [que] requerirá una construcción gramatical adecuada al nivel de la audiencia 
previsible…” (Mallas, 1979: 36). 
Al respecto, el mismo autor (1977: 18) apunta que los significantes icónicos no 
sólo son la representación exacta de los conceptos que se desean transmitir, esta 
representación es también universal; por ejemplo, si llegamos al aeropuerto de un país 
cuyo idioma aún no dominamos, reconocemos ciertos significantes icónicos universales 
que representan: salidas, registros de equipaje, puestos de información o vigilancia, 
etcétera. Este proceso comunicativo (Emisor-Mensaje-Receptor) se alcanza aunque 
desconozcamos el significante o pronunciación de los signos verbales relacionados con 
los conceptos antes mencionados. Entonces, las imágenes (fijas o en movimiento, en el 
caso del audiovisual) funcionan como puente para comprender, con un mínimo margen 
de duda, el significado que transmiten las realidades abstractas de la escritura. La 
imagen, pues, es el primer medio de comunicación utilizado por el hombre y su valor 
comunicativo es tanto como el que posee la palabra escrita. 
El acto comunicativo es un factor obligatorio para el ser humano; además de 
conocer aquello que pretende transmitir debe tener claro el objetivo principal de lo que va 
a comunicar y los puntos e ideas por plantear dentro del proceso comunicativo. Para que 
ello pueda llevarse a cabo satisfactoriamente y los conceptos emisor-audiencia sean los 
mismos, el primero debe de tomar en alta consideración el mensaje, el medio por el cual 
se transmite el anterior y el público a quien están dirigidos los dos puntos anteriores. 
Por lo tanto, se propone que al utilizar el lenguaje audiovisual televisivo en el aula la 
idea de las palabras y oraciones se transmita por medio de una imagen que concreté el 
 
 
16 
 
 
significado implícito de estos elementos gramaticales. Es posible decir que, en nuestros 
días, los medios audiovisuales se prestan cada vez más a favorecer la enseñanza, ello 
obedece a que el desarrollo tecnológico actual busca abarcar a un mayor número de 
espectadores quienes pueden acceder a estos contenidos a un costo razonable, no son 
exclusivos, ya, de la élite. “Los medios audiovisuales se emancipan de su artificiosa 
condición de <<artículo de consumo>> [perfilándose] como auténtica disciplina adscrita a 
las Ciencias de la Educación.” (Mallas, 1977: 17) La televisión es un medio de 
transmisión fácilmente adaptable a otras tecnologías o materiales cotidianos en la 
enseñanza de una LE para brindar a los alumnos diversos contenidos en clase los cuales 
pueden ser empleados de forma sencilla por el docente innovador. 
Considerando todo lo anterior, las películas, series televisivas, videos musicales e 
incluso algunos anuncios comerciales pueden fungir como auxiliares en la clase de inglés 
y, a su vez, ayudar a los estudiantes a ser mejores espectadores, aprendiendo a 
aprovechar el tiempo que pasan frente a la televisión, viéndola como un recurso creativo 
y no como un simple escaparate, con lo que se cumpliría, entonces, su función didáctica 
para actividades dentro del aula. Asi: 
“El objetivo a corto plazo del proceso de educación para la TV [que] 
es ampliar y potenciar las capacidades socio-culturales, de 
semantizar activamente la TV. Al abandonar el nombre de lectura 
crítica para adoptar la terminología de Recepción Activa de la TV se 
quiere destacar el aspecto de refuerzo a la apropiación 
semantizadora y a la expresividad cultural de los grupos sociales” 
(Aparici, 1997: 237). 
Contrario a lo que muchos docentes creerían, el empleo pedagógico de la 
televisión no requiere desembolsar una gran cantidad dedinero. Con una televisión y un 
reproductor de video o con pantallas que permita el acceso a materiales de Internet y por 
medio de una memoria USB el profesor puede aplicar diferentes actividades de 
comunicación audiovisual; así se explota creativamente el material auténtico televisivo y 
obtenido a través de Internet. 
 
1.5 Principales factores de la problemática audiov isual 
 
 
 
17 
 
 
Si bien los inconvenientes técnicos para aplicar didácticamente los audiovisuales en la 
enseñanza de inglés como LE pueden ser sorteados, para algunos profesores aún 
escépticos existirían otros obstáculos no tan fáciles de librar, por ejemplo el tipo de 
contenidos por proyectar en el aula. Algunos educadores piensan que los programas con 
mensajes positivos para los alumnos son escasos y juzgan a las series, películas y 
videos musicales juveniles, o aquellos que los estudiantes consideran atractivos, por 
poseer argumentos escuetos, los cuales narran rivalidades impulsivas derivadas de 
desenfrenadas pasiones e incluso suponen que, en estas emisiones, los estatus sociales 
se rigen por modas o famas frívolas. Además, como resultado de una relación co-
dependiente espectador-televisión los chicos dejan de lado otras actividades. En el plano 
educativo las desventajas notadas en la incursión de los contenidos televisivos en la 
escuela no distan mucho de las descritas. En primer lugar, se piensa que por su 
característica masiva este medio de comunicación no puede tomar en cuenta los 
distintos rasgos de la personalidad y las necesidades académicas específicas de los 
chicos, por lo cual ellos adoptan comúnmente actitudes pasivas hacia éste; en segundo 
lugar se cree que con la televisión en el salón de clases no existe el vínculo entre 
educador-educando por ello: 
“…muchos profesores […] pasan a la defensa del mimetismo de las 
aulas respecto de los medios. Es decir, trasvasan los modelos 
empleados en la comunicación: modelo publicitario, modelo de 
dramatización, modelo de información similar al de los medios. Se 
quiere copiar la televisión sin darse cuenta que es un medio 
diferente con un lenguaje propio” (Cebrián, 2003:155). 
Tomando lo didácticamente positivo o dándole un enfoque pedagógico a los 
materiales audiovisuales disponibles, éstos pueden incluirse en el aula para captar el 
interés de los alumnos y promover actividades que empleen las cuatro habilidades 
básicas de la lengua meta permitiendo al profesor dedicarse a otros papeles académicos 
importantes relegados por la exposición, los cuales se mencionan más adelante. No se 
trata de copiar ciertos modelos televisivos convirtiendo el aula en un escaparate, sino de 
aprovechar éstos e incluirlos en la enseñanza como material expositivo o de 
reforzamiento de ideas pues el lenguaje icnográfico de los audiovisuales puede 
complementar el discurso del profesor y promover, al mismo tiempo, la enseñanza 
implícita de las reglas gramaticales o el vocabulario. 
 
18 
 
 
Las técnicas empleadas hoy para contactar aquello y aquellos que nos interesan 
nos obligan a perfeccionar la lectura y escritura; es indispensable integrar, del mismo 
modo, la expresión audiovisual en la enseñanza de leguas. El uso de la palabra, a veces, 
no es sustento suficiente para comprender lo que se desea comunicar, es necesaria la 
integración de imágenes para ser lo menos ambiguos posible al emitir o recibir las 
misivas correspondientes, pues: 
“…aunque el Libro y el Medio Audiovisual son transmisores de 
información, entre uno y otro existe una diferencia: la máquina . […] 
La vertiente didáctica es la más delicada, porque atañe 
directamente al educador: como usuario de documentos producidos 
comercialmente y, además en su caso, como creador de 
documentos propios” (Mallas, 1979:18). 
Este último es uno de los objetivos particulares del presente proyecto: crear 
documentos pedagógicos audiovisuales a partir de los materiales auténticos que los 
medios de comunicación proporcionan. 
Siendo irrefutable la presencia de la televisión en la vida del ser humano, se 
deben dosificar, académicamente, los conocimientos referentes a ésta como medio 
social para que el estudiante, niño, joven o adulto no sea fácilmente moldeable al 
carácter comercial del medio. Tal dosificación debe darse en la escuela, dentro del 
programa de estudios y apoyándose en la adecuación que se hace de los contenidos 
televisivos en los planes de clase dirigidos a la enseñanza de inglés. 
En este capítulo se presentó la contextualizacion de la investigación al analizar la 
importancia de los audiovisuales desde sus inicios, y la crisis educativa generada por 
estos eventos. Así, los audiovisuales prueban su valía académica en el contexto de la 
enseñanza de idiomas. 
En el siguiente capítulo se plantea más a fondo la adecuación de los medios en la 
enseñanza de lenguas, las funciones que el maestro debe asumir, así como el papel 
pedagógicamente activo y participativo ante la proyección de materiales televisivos que 
los estudiantes deben tomar al ser estimuladas sus capacidades e inteligencias por 
medio de las actividades planeadas antes, durante y después de las proyecciones. 
 
 
 
 
 
19 
 
 
II. ENSEÑANZA CON MEDIOS DIGITALES Y SUS CONSECUENC IAS 
 
Nuestra existencia es una evolución constante; por ejemplo, sumados a las 
computadoras actualmente existen aparatos personales los cuales procesar palabras y 
cuentan con distintas herramientas multimedia básicas utilizadas para complementar la 
expresión escrita. Dichas tecnologías han originado el surgimiento de un nuevo lenguaje: 
el audiovisual en el cual nos apoyamos junto con las palabras para complementar la 
difusión de nuestras ideas. Así como este lenguaje actualmente evoluciona a partir de 
una necesidad comunicativa, también lo ha hecho el idioma inglés hasta llegar a ser una 
herramienta indispensable en el perfil de los futuros profesionales. 
Es importante conocer y analizar, a continuación, la manera en que los 
estudiantes forjan su conocimiento al sistematizar la información recibida en el aula pues 
con ello es posible integrar satisfactoriamente las video-presentaciones en la enseñanza 
cotidiana de esta lengua meta con el propósito de enseñar implícitamente los aspectos 
relevantes de la lengua meta. Gracias a esta integración se incorporan en clase, cuando 
sea posible, otras materias, temas y fenómenos sociales relevantes en la vida tanto de 
los nativo-hablantes como de los estudiantes para que ellos se den cuenta cuán 
importante es dominar una LE en la actualidad. En ese sentido, los apoyos 
audiovisuales auténticos y las habilidades de lecto-escritura tienen un fin común, exponer 
los temas relacionados con los aspectos lingüísticos y socioculturales del inglés como LE 
dentro de un contexto que integre los elementos más importantes de estas habilidades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
19 
20 
 
 
2.1 La televisión en el aula 
 
Existen distintas razones para que la televisión, el video y sus contenidos no se 
consideren en el marco escolar. No obstante, la televisión es, difusora de materiales con 
diversos usos pedagógicos que los docentes pueden emplear en la clase de idiomas son 
una fuente de materiales auténticos que pueden derivar en un sinnúmero de actividades 
comunicativas enfocadas en la discusión (oral o escrita) de temas relacionados con la 
cultura y civilización de los países de habla inglesa. Asimismo, estos programas abordan 
tramas de interés para los alumnos cuya utilidad radica en complementar, por medio de 
discusiones y análisis, aquellos temas curriculares y algunos extra curriculares 
relacionados con los programas de estudio de la LE. Es posible afirmar que, en este 
sentido, los audiovisuales: 
“son útiles para visualizar conceptos abstractos; […] lograr 
participación; dar dinamismo y flexibilidad a los temas presentados; 
[los audiovisuales permiten, porigual] describir procesos por pasos 
y detalle; permiten mostrar movimientos, interrelaciones y, gracias a 
los avances de la técnica, nos puede mostrar objetos, situaciones, 
acciones que de otro modo sería muy difícil ver [en el aula]” (Crovi, 
1990: 71-73). 
Estos audiovisuales tienen un valor significativo para el profesor y el alumno, ya 
que gracias a su uso es posible generar un gran interés en ambos hacia los temas 
estudiados. 
Otros beneficios que los apoyos televisivos aportan a la docencia son: 
• Exponer entrevistas de personalidades cuyo conocimiento ofrece una notable 
contribución en las discusiones en clase. 
• Proyectar acontecimientos o cualquier actividad que, sin la ayuda de la 
representación televisiva, sería difícil observar. 
• La televisión y el video son sistemas que facilitan la consignación de contenidos para 
aplicar emisiones televisivas adecuadas a otros niveles del idioma inglés. 
• Paralelamente al punto anterior, los equipos de cómputo actuales cuentan con 
programas de video-edición simples, por lo que no se requiere de conocimientos 
complejos en esta materia para adecuar los audiovisuales a un plan de estudios del 
inglés como LE. 
Para alcanzar satisfactoriamente los dos primeros puntos, es necesario ajustar los video-
materiales, en primer lugar a las necesidades específicas de los alumnos, ello para 
21 
 
 
que a través de las proyecciones se resuma y complemente el discurso del profesor. 
Entonces, es necesario llevar a cabo una recopilación, organización, clasificación y 
acoplamiento (considerando el dominio del inglés en el nivel del curso) del material a los 
objetivos generales y específicos del plan de estudios donde los audiovisuales se 
incluirán. En segundo lugar, es vital ocupar dinámicamente el tiempo durante e 
inmediatamente seguido a la proyección en clase, pues así se aprovechará 
satisfactoriamente el video material. 
Estos procedimientos permiten integrar con éxito las emisiones televisivas en la 
enseñanza del inglés; de esta manera, por ejemplo, la función lúdica del video coexistirá 
con una académica, pues ambas requieren de la cooperación tanto del profesor como de 
los estudiantes. Tal función conecta los temas académicos con elementos simbólicos 
relevantes para los alumnos, los cuales facilitarían el paso de la información formal en la 
mente del estudiante. Ese procedimiento se logra a través de las reseñas lingüísticas e 
imágenes emitidas por los audiovisuales, dado que: 
“la utilización de programas de televisión tiene un [valor] doble. Por 
una parte, el de sacar partido de un medio que no escatima 
recursos para realizar productos de calidad. Por otra, el educar a 
los alumnos en una actitud más crítica y participativa ante el medio 
televisivo…” […] El interés de esta fórmula radica en el hecho de 
que la televisión […] dispone de imágenes que el profesor casi 
nunca podrá conseguir por sí mismo. Pero en vez de dirigirlas a un 
público masivo, […] las adecuará a las necesidades específicas en 
su aula” (Ferres, 1992:190-191). 
Ya sea para entretener o informar, ver televisión es una actividad casi inevitable, 
la importancia de cultivar en los alumnos un uso académico e inteligente de ésta radica 
en integrar conocimientos lingüísticos y culturales de la LE a través de este medio de 
comunicación; tal conocimiento parte de la incorporación didáctica de sus contenidos 
dentro de un programa de estudios de inglés, lo cual resulta en un manejo atractivo, 
ameno e interesante de los temas estudiados. 
 Uno de los objetivos primordiales del proceso que plantea la presente investigación es 
despojar a la televisión de su carácter comercialmente manipulativo, con esto se le daría 
un perfil pedagógico que permita al profesor ilustrar ideas difíciles de explicar únicamente 
con la palabra escrita o hablada. Ello tiene la finalidad de fomentar las capacidades 
 
22 
 
 
mentales innatas que el estudiante posee, aptitudes creativas e imaginativas, esa 
disposición con la que manifiestan libremente juicios y opiniones propias. En 
consecuencia la televisión saldrá de ese letargo para argumentar y debatir acerca de los 
distintos acontecimientos trascendentales con la mediación del profesor, al considerar 
que: 
“La televisión como recurso e instrumento educativo es la 
educación con los medios, es decir, enseñar y aprender de manera 
multimediática y a desarrollar metodologías adecuadas a los 
objetivos didácticos y a las exigencias y condiciones de cada medio 
según sus características. No es un uso meramente instrumental 
sino un recurso didáctico integrado, como un planteamiento más en 
el diseño conjunto de los objetivos pedagógicos. […] Los medios de 
comunicación aportan nuevos recursos para optimizar la 
enseñanza-aprendizaje individual y social. Se convierten en 
instrumentos de la comunicación educativa. […] No es lo mismo 
una enseñanza basada exclusivamente en la exposición oral que en 
la escrita, en la audiovisual o en Internet. Cada recurso expresivo, 
cada medio amolda los contenidos de manera diferente. Lo 
importante es desarrollar modelos y estrategias conforme a los 
objetivos pedagógicos para extraer y adaptar cada medio a las 
necesidades de cada uno de los grupos” (Cebrián, 2003:150). 
 
2.2 El uso de materiales audiovisuales y la funció n del docente 
 
Si bien es cierto que en el mercado de apoyos didácticos para inglés existen video-
cursos previamente preparados, están demasiado sistematizados y resultan artificiales o 
no cubren satisfactoriamente la práctica de las cuatro habilidades del inglés como LE. 
Esta investigación propone el uso de material videográfico auténtico, el cual se 
encuentra más apegado a la realidad cotidiana de los países anglosajones, lo cual ayuda 
al estudiante a tener un ejemplo natural de cómo funciona la LE en distintas situaciones 
reales de interacción entre los hablantes. Gracias a esto, el profesor organizará una 
cátedra multimediática y esto le permitirá la penetración de otros conocimientos que 
pueden asociarse al aprendizaje de una lengua. El conocimiento del maestro respecto al 
material de video es imprescindible antes de utilizar los audiovisuales dentro de su 
cátedra, pues una percepción correcta de éstos garantiza resultados propicios para el 
profesor innovador. 
 
23 
 
 
Los alumnos por sí solos no cuentan con las habilidades suficientes para descifrar, 
dominar y, en consecuencia, obtener su conocimiento por medio del material audiovisual. 
Con el gran potencial educativo que nos proporciona la televisión, es difícil de entender la 
razón para pasar por alto sus cualidades eficientes al culparla directamente de formar 
hábitos consumistas en sus espectadores. 
Por lo tanto, el profesor se compromete a ayudar al alumno a poner en práctica las 
habilidades necesarias en el proceso enseñanza-aprendizaje para que la aplicación de la 
televisión educativa en el contexto de la enseñanza de inglés se realice de manera 
satisfactoria pues no cabe duda que “Donde nada ni nadie podrá reemplazar al profesor 
será en la explotación de las informaciones recibidas, en la animación de discusiones, en 
la organización de experiencias de aprendizaje, en la guía para la adquisición de 
habilidades” (Ferres, 1992: 53), también es verdad que los medios audiovisuales le 
ofrecen un gran apoyo. 
Otro obstáculo al que se enfrenta la televisión en el aula radica en el descuido por 
parte del profesor pues le cede ciertas funciones propias de él, sobre todo aquellas 
referentes a la conducta; mientras los alumnos estén entretenidos y quietos en sus 
pupitres mirando un documental o una película es más que suficiente. En consecuencia 
pasan de largo esa información que pudo ser muy útil al momento de realizar alguna 
actividad académica posterior a la proyección. Por esta razón, la televisión educativa 
puede considerarse equivocadamente como un medioque no precisa un esfuerzo 
cognoscitivo por parte del estudiante al mismo nivel requerido, por ejemplo, por una 
lectura de comprensión, así pues: 
 “Únicamente hay rendimiento pedagógico [refiriéndose a las 
exposiciones audiovisuales] cuando se ha instaurado el hábito 
audiovisual; por parte del alumnado y por parte del profesorado. 
Esto quiere decir: 
- Que el profesor opere con absoluta soltura e iniciativa, sin sentirse 
condicionado por el medio. 
- Que el alumnado adopte – sobre todo frente a una pantalla – la 
actitud de discípulo activo y no la de simple espectador pasivo” 
(Mallas, 1979:21). 
Finalmente, cabe mencionar que es necesario poner en práctica estrategias 
pedagógicas para acoplar este medio de comunicación en un contexto académicamente 
formativo e ilustrativo. Las desventajas mencionadas en otros apartados son el resultado 
 
24 
 
 
de la implementación pedagógica equivocada de los materiales audiovisuales, según 
Mallas (1979:21) el cuerpo facultativo no necesita más que valerse de dichos medios 
como una simple novedad tecnológica al aplicarlos caprichosamente con la finalidad de 
entretener al alumno, sin incluirlos como material de apoyo en los métodos de estudio 
que son la base fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje. Debido a esta 
práctica las proyecciones no ofrecerían un conocimiento definido con propósitos 
formativos precisos, pues tales propósitos no se presentan en la utilización de medios 
audiovisuales descrita, la cual se basaría en meras corazonadas. 
La suma de todos los elementos planteados en el presente capítulo agrupan 
materiales formativos extraídos de medios pedagógicos auténticos, los cuales se 
encuentran disponibles pues son una parte esencial de la naturaleza propia de la 
televisión como medio de comunicación. Día a día su influencia penetra cada vez más en 
nuestra rutina al tomar papeles que van más allá de brindar una simple diversión. Lejos 
de ver extinguido su dominio, la televisión es parte fundamental de alianzas con otros 
medios de comunicación que, conjuntamente, influyen en los usuarios. Dicha influencia 
no debe escapar del ámbito escolar y, en general, de todos los centros educativos que 
deseen estar a la vanguardia en cuanto a las innovaciones multimediáticas actuales. 
Estas escuelas necesitan adecuar sus aulas y sus equipos con el fin de integrar 
eficazmente las herramientas que la televisión y los medios audiovisuales aportan tanto a 
los formadores, como a los alumnos. 
Con la penetración del material audiovisual el profesor necesita estar informado 
para aplicarlo adecuadamente en clase, de modo que el estudiante pueda aprovechar su 
uso pedagógico. Ello significaría, por parte del tutor, mejorar su calidad de 
PROGRAMADOR del conocimiento. Así: 
“[El Educador] no es ya el único maestro a bordo en una clase 
aislada, sino que debe contar con el equipo y la presencia de otras 
fuentes de información. Su papel consiste, en forma paulatinamente 
creciente, en construir el entorno educativo […] Se convierte en un 
‘manager’ de la situación pedagógica. Aconseja, guía, anima, 
coordina un conjunto de procedimientos y de medios, de 
tecnologías” (Decaigny, 1978:24). 
Por lo tanto, el tutor puede orientar pedagógicamente al alumno en su papel de 
espectador televisivo activo, guiándose por las actividades didácticas planeadas para los 
 
25 
 
 
audiovisuales; o sea: lo que los estudiantes realizarán antes, durante y después de cada 
presentación. Esta tarea propicia un diálogo no verbal, libre de términos ambiguos, entre 
profesor y alumno con lo cual se impulsan positivamente la creatividad y la cooperación 
colectiva de los participantes. En este sentido, el profesor con el apoyo de las 
proyecciones proporciona una perspectiva integral del mundo y, particularmente, de la 
sociedad de habla inglesa; es entonces cuando él tiene que asumir los siguientes 
papeles de acuerdo a la taxonomía de Decaigny (1978: 24-25): 
• Guía: Estimular el trabajo individual y colectivo de los alumnos, para ello combinará 
aspectos que tienen que ver con el modo de pensar de su audiencia (niños, jóvenes, 
adultos) con aquellos afines a los tópicos estudiados; 
• Asistente: El profesor encaminará los contenidos audiovisuales adicionales, debe 
cuidar que éstos sean apropiados al nivel académico de los estudiantes, también 
necesita relacionarlo con los temas relevantes para el alumno, no expondrá aquellos 
tópicos complejos o irrelevantes. 
• Asesor: Para evitar que las presentaciones audiovisuales lleven al estudiante a un 
nivel del idioma superior antes de tiempo, el docente ha de dominar las exposiciones 
a una función dada, de acuerdo con la taxonomía de Joan Ferres (1992). El profesor 
debe proporcionar las tareas por realizar una vez finalizada la proyección con lo cual 
se contextualizarán las ayudas visuales las debe adaptar, así, al ritmo de trabajo de 
una clase en particular y gracias a “la incorporación de las nuevas tecnologías el 
maestro se convertirá en <<un estimulador que alienta, da ánimos y guía, pero no 
dirige, promoviendo en el alumno la independencia y la responsabilidad>>” 
(Ferres,1992:53). 
• Fundador (de conocimientos): El profesor evita la pasividad mental al ver programas 
que le pudieran ser útiles para captar la información pedagógica o útil de la emisión, 
ello sin importar su tipo (documental, película, serie, etc.). Averiguará cuáles son los 
factores significativos compartidos por las emisiones con los objetivos de la 
enseñanza del inglés para que su uso en clase se aboque a los objetivos de la 
asignatura. 
 
 
26 
 
 
Con el propósito de alcanzar los objetivos anteriores podemos resumir en las 
siguientes categorías las funciones más apropiadas del profesor de acuerdo a lo 
expuesto por Decaigny (1978: 24): 
• JUSTIFICADOR: Además de proponer las actividades relacionadas con la 
presentación, pedirá a sus alumnos estar atentos, incluso tomar notas de aquellas 
palabras o mensajes desconocidos pues el objetivo de los video-clips es educar. Para 
ello, deberá explicar al estudiante cuál es la función específica de la presentación, los 
puntos donde fijará su atención: ilustrar vocabulario, drill de repetición, obtener 
información de la presentación (lectura de comprensión), etc.; a continuación, sugiere 
Brown (1975: 459) en Decaigny (1978: 24), relacionará las ideas e inquietudes de la 
clase hacia el tema expuesto con las conclusiones significativas de la sesión anterior. 
De esta manera, la incorporación de los primeros elementos con los segundos es aún 
más relevante para los estudiantes. 
• RECEPTOR - EMISOR: Lejos de dedicarse a realizar otras actividades de carácter 
personal, el maestro será modelo de conducta durante el audiovisual, es necesario 
mostrar el mismo interés esperado del estudiante, dicho hábito le será práctico, pues 
puede aprovechar este tiempo para observar los puntos de la presentación que el 
alumno encuentre interesantes o ambiguos, con el fin de mencionarlos y discutirlos 
con ellos al final de la presentación. También complementará la exposición de los 
objetivos que comparten la proyección y la unidad estudiada. 
• CALIFICADOR: El profesor incitará una lluvia de ideas que reflejará los conceptos 
pedagógicos de sus pupilos sobre el audiovisual empleado: ¿Qué le interesó o 
confundió, qué le agradó o contrarió? Conviene, para ello, buscar puntos de vista 
personales tales como deducciones, razonamientos e ideas respecto al material 
proyectado. Una vez comentadas éstas y resueltas las dudas, es conveniente, de 
acuerdo con Brown (1975: 459) en Decaigny (1978: 24), que el profesor ponga en 
práctica actividades de seguimiento a las proyecciones como cuestionarios o 
ensayos escritos, clasificación e identificación de vocabulario, estr ucturas 
gramaticales o temas . 
Es necesarioreiterar que aunque el profesor necesita, en esta etapa, disponer 
de una actitud específica por parte de los alumnos con el fin de obtener resultados 
 
 
27 
 
 
 satisfactorios, no justifica abusar del uso de los video-clips ya sea con un margen de 
tiempo superior al resto de las actividades en clase o con intenciones sarcásticas. Si 
bien para algunos alumnos dichas intenciones pudieran ser atractivas, otros las 
hallarán desalentadoras. 
Por lo tanto, es importante recalcar que: 
“El maestro no dejará de ser responsable de la selección y el uso 
de los recursos y procedimientos didácticos, ajustando medios y 
métodos a las necesidades de sus alumnos. Ni siquiera el acceso a 
paquetes cuidadosamente elaborados de multimedios eliminará la 
necesidad de tomar decisiones acerca de lo adecuado de esos 
recursos en el futuro” (Brown, 1975:459). 
Entonces, el profesor modifica su trabajo cuando lo realiza en un contexto 
tecnológicamente más avanzado que el habitual; la introducción de la tecnología 
audiovisual en la enseñanza del inglés es de gran utilidad para que él analice las 
técnicas propias y el material que utiliza regularmente en el aula, Para lograrlo 
satisfactoriamente es importante que el docente reflexione sobre lo siguiente: 
• ¿Ha pensado el profesor en adoptar un proceso de formación metodológica de 
enseñanza apropiado para las necesidades específicas actuales de sus estudiantes? 
• ¿Este proceso puede ser modificado fácilmente, sea a corto o largo plazo, para 
disponer de una atmósfera educativa acorde a la realidad comunicativa de los 
alumnos? Con ello: 
“[El tutor] no se conforma con aplicar mensajes producidos por un 
tercero, sino administrarlos ; [para] producir sus propios 
mensajes haciendo que los alumnos participen […] en dicha 
producción. Participar en el acto pedagógico […] equivale a hacer 
algo común y en común. Es, sencillamente comunicación” 
(Mallas, 1977:17). 
El docente es un elemento esencial en el proceso de enseñanza audiovisual, 
aplica dicho medio para facilitar el curso de la información y el conocimiento dentro del 
aula. Este papel le requiere documentarse sobre la función de los contenidos 
proyectados en los medios de comunicación, para lo cual ha de responder correctamente 
lo siguiente: 
¿Cómo se caracterizan y asemejan los distintos contextos relacionados con las 
sociedades de habla inglesa que los audiovisuales muestran? 
 
 
28 
 
 
¿De qué manera estos materiales construyen el puente entre la realidad y los nativo-
hablantes de las distintas comunidades anglosajonas? 
“Es en estos casos en los que tiene que emerger el profesor con 
capacidad para integrar en su metodología docente las tecnologías, 
medios y servicios y orientar al alumno en la integración de tales 
posibilidades al desarrollo de su personalidad, a establecer modelos 
de diálogo que traten de que el alumno obtenga otros 
conocimientos. Todo ello requiere un cambio de mentalidad para no 
obsesionarse tanto con la transmisión de contenidos cuanto con la 
orientación para que el alumno aprenda a observarlos, establecerse 
y actualizarse” (Cebrián 2003:155). 
Según los textos consultados, los medios de comunicación visual los medios de 
comunicación visual requieren contar con una estrecha coordinación con los temas que 
el profesor explica durante su exposición verbal en el aula. 
La evolución tecnológica, especialmente en la educación, está originando a un 
nuevo tipo de profesor especializado en el uso de auxiliares pedagógicos 
multimediáticos, más allá del profesor tradicional que se vale sólo de un pizarrón y la voz 
imparte la enseñanza tradicional. Con la debida preparación y práctica en la educación 
con medios digitales, el profesor innovador adoptará una postura catedrática renovadora. 
La meta pedagógica que la presente investigación sobre la didáctica audiovisual busca 
alcanzar es proporcionar al estudiante una enseñanza del idioma inglés directa y 
trascendental a través de la tecnología audiovisual al ampliar, de esta manera, otras 
funciones docentes que son frecuentemente, limitadas pues él se dedica, casi 
totalmente, a una función expositora frente a la clase, pero de acuerdo con Lonergan 
(1994:5): El video en el aula no pretende sustituir o ensombrecer la labor docente, al 
contrario, mediante el uso pedagógico adecuado de las modernas tecnologías en clase el 
profesor puede presentar los audiovisuales a través de distintas actividades, las cuales 
facilitarán la adquisición del inglés de manera exitosa. 
El objetivo de la presente investigación yace en emplear adecuadamente este recurso 
multimediático en la enseñanza de inglés, el educador se compromete a poner en práctica 
las funciones aquí descritas, con lo cual el estudiante podrá apreciar que el inglés es 
importante no sólo para cuestiones escolares, sino también en su vida diaria; por lo cual 
encontrará en esta asignatura un significado más personal y académico a la vez. 
 
 
 
29 
 
 
2.3 El papel del alumno 
 
Para fomentar sus capacidades mentales, los estudiantes tienden a apoyarse en los 
audiovisuales pues piensan que la televisión presentan la información de una forma más 
entretenida que un libro, por ejemplo, ya que les permite observar dinámicamente 
sucesos históricos o ciertas actividades a las cuales, de otra manera, ellos quizás no 
tendrían acceso; es esta razón la que, tal vez, los motiva a buscar la versión fílmica de 
un texto. Al respecto, Cooper (1991:9) explica que el texto del curso es un catálogo 
masivo de información el cual se deja en el pupitre del estudiante. Plasmar 
audiovisualmente algunas actividades del libro como presentaciones y actividades 
gramaticales o de vocabulario, material para la comprensión de lectura así como la 
revisión de unidades pueden ser algunos de los ajustes que permitan innovar este 
material, lo cual lo hace más atractivo y dinámico para los alumnos. 
Entonces, se tomarían en cuenta los video materiales televisivos como auxiliares 
didácticos coprotagonistas en vez de considerarlos como antagonistas del sistema 
educativo, al adecuar la información audiovisual que se proyecta a un contexto educativo 
ideal para el aula de idiomas. 
Por lo tanto, se debe analizar pedagógicamente el efecto de los audiovisuales en 
los alumnos para aprovechar las cualidades del medio con fines didácticos. Finalmente 
es necesario realizar una reflexión sobre los siguientes cuestionamientos relacionados 
con la investigación presentada: el propósito esencial de la televisión es ayudar a 
enseñar la lengua y la cultura inglesa. 
El manejo adecuado de los audiovisuales por parte del profesor permite al alumno 
llevar a cabo actividades en grupo en un entorno didáctico dentro del cual se destaca 
tanto la explotación de los videos por parte del docente, como el constante flujo de 
información que los estudiantes reciban en las distintas actividades y lecciones de 
seguimiento pues “un medio audiovisual puede estar elaborado para suscitar 
aprendizaje constructivista y propiciar [en el alumno] la activación de los procesos 
requeridos para estructurar el conocimiento…” (Galindo, 1988:83). 
 
 
 
 
30 
 
 
Lo anterior se debe tener presente al escoger los video-clips y planear las 
actividades académicas necesarias ya que, a diferencia de otras épocas, el alumno 
contemporáneo es un espectador activo quien, a través de Internet, comenta e indaga 
acerca de lo que ve, no se conforma con ver el audiovisual, hoy en día siente la 
necesidad de criticarlo; estas cualidades pueden aprovecharse para que él obtenga un 
aprendizaje integral del idioma y la cultura anglosajona. 
Para que esta investigación arroje los resultados esperados, se debe tomar en 
cuenta al alumno como el protagonista principal dentro del método moderno de 
aprendizaje del inglés y las proyecciones con el fin deevaluar congruentemente la 
capacidad del estudiante como espectador activo del medio audiovisual; es necesario 
mencionar los siguientes elementos vinculados con su inteligencia para fomentar 
actividades pedagógicas que los estimulen al emplear los audiovisuales en el salón. 
 
2.3.1 La inteligencia y otras capacidades humanas 
 
Otro de los objetivos de la investigación es fomentar en el estudiante una actitud 
inteligente ante el, tal vez, “simple” acto de ver televisión; pero qué se considera 
inteligencia ante el mencionado acto ¿Acaso la inteligencia es simplemente la medida 
estándar de las evaluaciones? ¿Es independiente de otros factores como los 
sentimientos y las emociones? Tras un primer análisis de las fuentes consultadas es 
posible afirmar que la inteligencia es una facultad exclusiva del ser humano la cual le 
permite comprender conceptos concretos por medio de representaciones abstractas; 
pero para entender claramente el concepto inteligencia es necesario exponer la teoría al 
respecto. Howard Gardner (1995) la define como un hábito primordial que permite sortear 
hábilmente dudas e incertidumbres así como llevar a cabo satisfactoriamente tareas 
importantes en el entorno social e individual cotidiano. 
“La inteligencia es un potencial biopsicológico. Que un individuo 
pueda considerarse inteligente o no, y en qué áreas, es un 
producto, en primera instancia, de su herencia genética y de sus 
características psicológicas, que van desde sus potenciales 
cognitivos hasta sus predisposiciones personales” (Gardner, 
1995:66). 
 
 
De acuerdo con Gardner: 
31 
 
 
“la perspectiva biopsicológica examina al agente, sus 
capacidades, sus inclinaciones, sus valores y sus objetivos. 
Se incluye una consideración de los sustratos genéticos y 
neurológicos de la conducta, así como el análisis de un 
individuo en términos de su potencial cognitivo, de sus rasgos 
y de su predisposición temperamental” (1995:66). 
Entonces, la inteligencia se define como un elemento que permite afrontar las 
tareas y exigencias del estudiante. De acuerdo con las múltiples investigaciones del autor 
al respecto, la inteligencia sigue un patrón de códigos y normas; es relevante, en este 
contexto, el hecho de poseer una innata capacidad mental perfeccionable por lo que es 
necesario, según Gardner (1995: 87), comprometer a la escuela a: 
“estimular el conocimiento profundo de los estudiantes en diversas 
disciplinas básicas [encontrándose el aprendizaje del inglés en una 
de ellas] para resolver problemas y para realizar las tareas a las 
que habrá de enfrentarse en el contexto de la comunidad”. 
Los procedimientos para estimular o recurrir a la inteligencia humana podrán 
evolucionar en métodos más sofisticados. Es posible, de igual manera, que debido a 
variables cerebrales se obstaculicen las funciones naturales de este órgano; sin 
embargo, la inteligencia estará siempre presente como una herramienta esencial del ser 
humano. 
 
2.3.2 Las inteligencias múltiples y su estatus esc olar 
 
Lo presentado en el apartado anterior permite inferir que el ser humano posee facultades 
mentales naturales las cuales le permiten procesa lógica y coherentemente la información 
recibida, o sea, inteligencia. El desarrollo de ésta dependerá del proceso formativo al que el 
individuo como alumno se encuentre expuesto. Sea cual sea la profesión a elegir (por 
ejemplo, Ciencias, Bellas Artes, etc.) se emplean un conjunto de inteligencias relacionadas 
con cierta profesión o actividad. Esto se denomina como Inteligencias Múltiples, las cuales 
se explicarán a continuación porque permiten dirigir los materiales audiovisuales que se 
emplearan en el salón de clase a propósitos didácticos con el fin de diseñar actividades de 
seguimiento a dichas proyecciones. Las Inteligencias Múltiples, clasificadas por Howard 
Gardner (2001:52) desde 1983, se estructuran en la siguiente taxonomía: 
 
 
 
32 
 
 
INTELIGENCIAS OBJETIVAS: 
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA 
Es aquella relacionada con el manejo hábil de números; influye al lógico raciocinio 
del sujeto. Las tareas orientadas a una producción pedagógica fructífera son la 
resolución de problemas por medio de reflexiones lógicas: deliberar, relacionar, clasificar 
y experimentar. Las materias abstractas son de vasto interés, como las matemáticas y 
ciencias afines. De acuerdo con Meza [2] las personas con un alto nivel en este tipo de 
inteligencia poseen sensibilidad para realizar esquemas y relaciones lógicas, 
afirmaciones, proposiciones, y otras abstracciones relacionadas. En este sentido, las 
actividades pedagógicas a partir de las presentaciones audiovisuales que se propondrán 
incluyen organización de sustantivos familiares (aunt, mother, brother, etc.), ejercicios de 
opción múltiple donde el alumno escogerá la actividad típica de distintos países así como 
reforzar el conocimiento de phrasal verbs formados con get por medio de un juego de 
memoria en el cual el alumno relacionará el significado de varias expresiones con lo 
sucedido en un video clip. 
INTELIGENCIA FÍSICA Y KINESTÉSICA 
Es la suma de destrezas físicas particulares que permite al alumno manifestarse 
emocional y conceptualmente; también se considera dentro del presente rubro la 
capacidad de realizar labores manuales hábilmente. El empleo constante del lenguaje 
corporal o todas aquellas actividades que impliquen movimiento y manipulación de 
objetos por parte de los alumnos son de gran eficacia, según Férrandiz et al. [3] también 
incluye la capacidad de emplear todo el cuerpo para expresar ideas o sentimientos. Por 
lo tanto, se aprovechan las destrezas físicas personales de los protagonistas en 
películas, series o videos musicales para mostrar al alumno conceptualmente, por 
ejemplo, el significado de los verbos que las acciones describen, ya que el significado de 
las acciones se transmite implícitamente por medio del lenguaje corporal en cada video 
clip. 
INTELIGENCIA ESPACIAL 
Gardner (2001:52) la describe como el talento de analizar y en ciertos casos producir 
representaciones tridimensionales de la información para guiarse con la ayuda de mapas 
gráficos e imágenes visuales. Dichas capacidades son prácticas cuando se le presentan al 
alumno actividades en las que pueda visualizar significados para organizar la información 
 
33 
 
 
en diagramas de distintos rubros: mapas conceptuales, rompecabezas, observar 
presentaciones audiovisuales como en la actividad número cuatro del capítulo seis. 
INTELIGENCIAS ABSTRACTAS: 
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA 
Implica el uso de la palabra, escrita o verbal, de manera eficaz. Las actividades 
orientadas al aprovechamiento académico de ésta son la lectura, escritura, narración y 
recitación (enfocadas a la memorización textual), así como la discusión y debates. Otros 
usos expuestos según Meza [2] incluyen emplear el lenguaje para persuadir a terceros a 
llevar a cabo ciertas tareas (retórica), utilizar el lenguaje para recordar cierta información 
(mnemónica) aplicar el lenguaje para informar (explicación) y, finalmente, hacer uso del 
lenguaje para explicar éste (metalenguaje). Con la aplicación didáctica de los 
audiovisuales se realiza un ejercicio de reforzamiento del vocabulario o estructuras 
gramaticales estudiados en el aula, pues a través de una video-exposición lógica e 
inductiva el alumno analiza y relaciona el significado de las oraciones con lo que sucede 
en cada escena, pues ésta se encuentra íntimamente relacionando con los videoclips 
empleados en este trabajo. 
INTELIGENCIA MUSICAL 
Está definida como la susceptibilidad del alumno hacia el sentido auditivo de 
secuencias rítmicas o musicales y comprende el reconocimiento y la expresión melódica. 
La actividad número ocho en el capítulo seis será útil para trabajar esta inteligencia. 
INTELIGENCIAS PERSONALES: 
INTELIGENCIA INTERPERSONAL 
Involucra percatarse