Diseno-de-un-jardn-de-ninos

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA 
 DE MÉXICO 
 
 FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS 
 
COLEGIO DE PEDAGOGÍA 
DISEÑO DE UN JARDÍN DE NIÑOS 
 T E S I N A 
 
 QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE 
 LICENCIADA EN PEDAGOGIA 
 
P R E S EN T A 
 
 LOURDES DANIELLE ALFARO JAIME 
 
 ASESORA 
 MTRA. MARIA DEL CARMEN SALDAÑA ROCHA 
CIUDAD DE MÉXICO FEBRERO 2016 
 
 
UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
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AGRADECIMIENTOS 
 
 
A CAMI Y RENECITO POR SU PACIENCIA, AMOR Y APOYO, LOS AMO. 
 
A MIS HERMANAS POR SER Y ESTAR SIEMPRE. 
 
A MI MAMÁ POR SUS GRANDES ENSEÑANZAS DE LUCHA. 
 
A MI MELITA POR SER MI ÁNGEL DE LA GUARDA. 
 
A MIS AMIGAS POR TODAS LAS EXPERIENCIAS COMPARTIDAS. 
 
A MI PAPÁ POR SIEMPRE ESTAR Y CREER Y NO SOLTAR MI MANO. 
 
A RENÉ POR ESTOS AÑOS JUNTOS. 
 
A SUSY POR ESE GRAN ACOMPAÑAMIENTO Y GUÍA DESDE QUE ENTRE A 
LA CARRERA, PERO SOBRE TODO POR SU PACIENCIA Y TIEMPO. 
 
A LA MAESTRA MARÍA DEL CARMEN SALDAÑA POR SU ASESORÍA Y A LOS 
SINODALES POR SUS VALIOSOS COMENTARIOS Y OBSERVACIONES. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NO DESISTAS. 
 
GENERALMENTE ES LA 
 
ÚLTIMA LLAVE DEL LLAVERO 
 
LA QUE ABRE LA PUERTA 
 
 
 
PAULO COELHO
 
4 
 
ÍNDICE 
 
 
 
 INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………..6 
 
CAPÍTULO I 
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN MÉXICO 
 1.1.- Marco histórico de la educación preescolar en México…………….......8 
1.2.- Marco Legal de la educación preescolar…………………………………..11 
 
CAPÍTULO II 
MARCO TEÓRICO 
2 .1 Desarrollo del niño de los 3 a los 6 años…………………..………………...15 
2.1.2 Desarrollo psicomotor………………………………………………................16 
2.1.3 Desarrollo cognitivo …………………………………………………………17 
2.1.4 Desarrollo del lenguaje………………………………………………………..19 
2.2 Fundamentación pedagógica…………………………………………………....20 
 
 
CAPÍTULO III 
ENFOQUE ADMINISTRATIVO 
3.1 Administración Escolar…………………………………………………………..23 
3.2 Manual de organización………………………………………………………….25 
3.2.1 Estructura orgánica…………………………………………………………….25 
3.2.2 Organigrama……………………………………………………………………..26 
3.2.3 Perfil de puestos…………………………………………………………….…..27 
3.3 Liderazgo o dirección………………………………………………………….…40 
 
 
 
 
5 
 
 
 CAPÍTULO IV 
CONTEXTO SOCIAL Y DEMOGRÁFICO DE LA ZONA 
 
4.1 Características socioeconómicas………………………………………………42 
4.2 Características culturales…………………………………………………….…..42 
4.3 Características geográficas……………………………………………………...43 
 
CAPÍTULO V 
PROPUESTA DE DISEÑO DEL JARDÍN DE NIÑOS “MOFRE” 
5.1 Justificación…………………………..………………………………………..…..45 
5.2. Población objetivo…………………………………………………………….….45 
5.3 Descripción del inmueble…………………………………………………….….45 
5.4 Distribución de espacios y mobiliario………………………………………....48 
5.5 Equipamiento de cada espacio……………………………………………….…50 
5.6 Inmueble………………………………………………………………………….....51 
5.7 Presupuesto mobiliario y equipo……………………………………………….56 
 
CONCLUSIONES………………………………………………………………………..64 
 
FUENTES CONSULTADAS……………………………………………………………66 
ANEXO......……………………………………………………………………………….68 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
INTRODUCCIÓN 
El presente trabajo es una propuesta de diseño de un jardín de niños que estará ubicado 
en la delegación Coyoacán, actualmente los requerimientos tanto educativos como 
normativos son una tarea importante a considerar ya que las necesidades de los niños 
han ido cambiando, además de que las actividades de las madres de familia son más 
extensas y requieren un espacio para llevar a sus hijos, mientras ellas desarrollan otras 
actividades laborales, dada la importancia de este nivel educativo y de los grandes 
cambios en el desarrollo del niño que se presentan en esta etapa. 
En el primer capítulo, se presenta el marco histórico, jurídico y normativo de la educación 
preescolar en México; que fundamentará la apertura del jardín de niños MOFRE, revisar 
la historia de la educación preescolar en México para ver cuáles fueron los inicios y qué 
cambios y avances se han dado a través del tiempo, conocer los propósitos que 
actualmente tiene la educación preescolar y cómo estos llevan a plantearse un modelo 
educativo acorde a las necesidades actuales, la formación de niños/as preparados para 
enfrentar los retos que esta época demanda. 
 En el segundo capítulo se presentan las características del desarrollo del niño de 3 a 6 
años, según Piaget y VigostKy desde la parte física, motora y del lenguaje, considerando 
que cada una de esas características afecta y/o está relacionada con las otras, y que cada 
periodo está influenciado por lo que sucedió antes y afectará lo que sucederá después, 
así como las características de la “escuela nueva”, modelo pedagógico que servirá de guía 
para realizar el modelo propio de jardín de niños. 
En el tercer capítulo se describen las características de la administración escolar, qué 
partes la forman y la importancia de realizar y establecer funciones y reglas que le den 
sustento y orden al jardín de niños, abordando el enfoque humanista de la 
administración, teniendo en consideración que este se basa en las personas y pone de 
manifiesto la motivación, el liderazgo, la comunicación y la dinámica de grupo y por el 
modelo democrático de liderazgo, los cuales también son revisados en este capítulo sin 
olvidar que la tarea básica de la administración es alcanzar los mejores resultados, 
utilizando la capacidad de las personas y que la teoría de las relaciones humanas de la 
administración debe buscar los mejores resultados estableciendo condiciones que 
permitan la integración de las personas en los grupos sociales y la satisfacción de las 
necesidades individuales. 
En el capítulo cuarto se hace una descripción de la zona donde estará el jardín de niños, 
ubicando características urbanas, sociales, culturales, geográficas y de población. 
 
7 
 
Finalmente en el último capítulo se desarrolla la propuesta de diseño revisando la 
población a quien va dirigido, que lineamientos de espacio y mobiliario se requieren para 
cumplir con el objetivo de proporcionar una educación de calidad, centrándose en el 
interés y necesidades del niño y cumpliendo con las normas estipuladas, por lo que se 
hace una descripción del inmueble y de lo necesario para habilitar cada área. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
CAPÍTULO I 
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN 
MÉXICO 
 1.1.-MARCO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR 
La educación preescolar en México surge formalmente cuando en 1833 se crea en México 
el primer Jardín de niños , fue creado por Enrique Laubscher,1 en Orizaba Veracruz, pero 
no es sino hasta un año después que se funda en el Distrito Federal la primer escuela de 
preescolar, 
En 18962 el congreso de la Unión decreta que no pueden crearse jardines de niños 
mientras no se hayan establecido antes las primarias elementales, se desatiende este nivel 
educativo y hasta 19023 se impulsa la profesionalización del personal que se ocupa del 
cuidado de los niños preescolares enviando a las educadoras a actualizarse al extranjero, 
pues antes de esto, la atención de los niños era proporcionadapor institutrices o por los 
padres. 
 Posteriormente se nombra una comisión de maestras conformada por Rosaura Zapata y 
Elena Zapata quienes viajaron a Estados Unidos con el objeto de ver el funcionamiento, 
organización y operación de los jardines de niños en esa ciudad. 
Los jardines de niños en nuestro país comienzan a fundamentar su acción pedagógica en 
los lineamientos ideológicos de Froebel y su sistema de juegos, dones y ocupaciones. En 
México después de la dictadura de Porfirio Díaz y que estalla la Revolución se promulga 
la constitución política y se establece en ella el artículo 3°. 
En 1921, se crea la Secretaría de Educación Pública como organismo con jurisdicción en 
el territorio nacional, entre 1921 y 1940 los estados de la república cedieron al gobierno 
federal parte o la totalidad de sus sistemas educativos. A este proceso se le denominó 
“federalización”, pero en realidad tenía un sentido centralizador. 
No es hasta 1937 cuando la educación preescolar queda inscrita a la Dirección de 
Asistencia Infantil, misma que en 1938 pasó a ser la Secretaría de Asistencia Social. En 
1941, el nivel de preescolar se incorpora a la Secretaría de Educación Pública, creándose 
 
1
 Laubscher nació en Alemania, Dr. En pedagogía, trabajó y fundó el colegio “Esperanza” 
2
 Zapata Rosaura, Educación preescolar en México, México 1946 p. 25 
3
 Ibídem p 33. 
 
9 
 
el Departamento de Educación Preescolar. En ese mismo año se formó una comisión que 
reorganizaría los programas relacionados con salud, educación y recreación. 
Entre 1947 y 1948 se acepta la incorporación de los Jardines de niños particulares, se 
inicia la atención preescolar indígena y el departamento de Jardín de Niños se convierte 
en la Dirección de Educación Preescolar. 
En 1992, se firmó el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica 
(ANMEB), mediante el cual se transfiere a los gobiernos de los estados los servicios de 
educación básica y los de formación inicial y en servicio de los docentes, en él se siguieron 
tres líneas: 
 reorganización del sistema educativo nacional; 
 reformulación de contenidos y materiales educativos y 
 revaloración de la función magisterial. 
“A la educación preescolar se le nombra oficialmente por primera vez en el programa para 
la modernización educativa ,pero es hasta el 2002 cuando se publicó el decreto de 
reforma a los artículos 3° y 31° de la Constitución Política de los Estados Unidos 
Mexicanos, la cual establece la obligatoriedad de la educación preescolar; en 
consecuencia la educación básica obligatoria comprende actualmente 12 grados de 
escolaridad,4 el cual comprende la educación preescolar, primaria, secundaria y educación 
especial, ahí se le asigna a la educación preescolar la función de promover el 
desenvolvimiento integral de infantes de cuatro a cinco años de edad y considera que éste 
nivel educativo constituye la base del desempeño de los niños en los niveles 
subsecuentes.”(SEP, 1989 p. 34) 
En el periodo 1995-2000 se establece el Programa de Desarrollo Educativo es el 
documento normativo vigente en materia educativa, y establece que en la 
educación básica han de adquirirse valores esenciales, conocimientos 
fundamentales y competencias intelectuales que permitan aprender 
permanentemente, en ella se despiertan la curiosidad y el gusto por el saber y se 
forman hábitos para el trabajo individuales y de grupo”. (SEP. 1996 p. 19). 
El Programa Nacional de Educación Preescolar (2004), presenta cuatro ejes principales. 
1. Tiene carácter nacional. 
2. Establece propósitos fundamentales para la educación preescolar. 
3. El programa está organizado a partir de competencias. 
 
4
 Programa de Educación Preescolar p.17 
 
10 
 
4. Tiene carácter abierto 
Más adelante se plantea la reforma integral de la educación básica que en el 2004 
modifica el programa de Educación Preescolar y tiene como puntos principales: 
 Realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de 
un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de 
desarrollo de México en el siglo XXI. 
 Revisar y fortalecer los sistemas de formación continua y superación profesional de 
docentes en servicio, de modo que adquieran las competencias necesarias para ser 
facilitadores y promotores del aprendizaje de los alumnos. 
 Enfocar la oferta de actualización de los docentes para mejorar su práctica 
profesional y los resultados de aprendizaje de los educandos (SEP, 2007:11-12) 
En el 2011 se publicó en el Diario Oficial de la Federación el Acuerdo número 592 por el 
que se establece la Articulación de la Educación Básica. A Partir de esta fecha entró en 
vigor el Programa de Estudio de Educación Preescolar 20115, el cual orienta el trabajo en 
el aula de las educadoras de México, quienes a partir del trabajo colaborativo, el 
intercambio de experiencias docentes y el impacto en el logro educativo de sus alumnos 
enriquecerán este documento y permitirá realizar un auto diagnóstico que apoye y 
promueva las necesidades para la profesionalización docente, es de carácter nacional, de 
observancia general en todas las modalidades y centros de Educación Preescolar, sean de 
sostenimiento público o particular, y tiene las siguientes características: 
 Establece propósitos para la Educación Preescolar 
 En virtud de que no existen patrones estables o típicos respecto al momento en 
que las niñas y los niños logran algunas capacidades, los propósitos del programa 
expresan los logros que se espera tengan los niños como resultado de cursar los 
tres grados que constituyen este nivel educativo. En cada grado, la educadora 
diseñará actividades con niveles distintos de complejidad en las que habrá de 
considerar los logros que cada niño y niña ha conseguido y sus potencialidades de 
aprendizaje, para garantizar su consecución al final de la Educación Preescolar. 
 Los propósitos educativos se especifican en términos de competencias que los 
alumnos deben desarrollar 
 El programa se enfoca al desarrollo de competencias de las niñas y los niños que 
asisten a los centros de Educación Preescolar, y esta decisión de orden curricular 
tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes 
 
5
 Secretaría de educación Pública. Programa Educación Preescolar 2004 p. 
 
11 
 
y los utilicen en su actuar cotidiano. Además, establece que una competencia es la 
capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de 
situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, 
actitudes y valores. 
 La selección de competencias que incluye el programa se sustenta en la convicción 
de que las niñas y los niños ingresan a la escuela con un acervo importante de 
capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes 
familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes 
potencialidades de aprendizaje.6 
 
1.2. MARCO JURÍDICO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN MÉXICO 
En el presente apartado mencionaré cuales son las leyes, documentos y acuerdos que son 
el sustento legal y jurídico de la educación preescolar en México que se necesitan para 
implementar un jardín de niños , además de los requisitos y documentos que se tienen 
que presentar, para lograr una autorización, e incorporación de un jardín de niños, de 
igual manera cuales son los documentos oficiales que le dan base y sustento legal a los 
programas y a las acciones que en materia educativa tienen lugar en nuestro país son los 
siguientes: ( Ver anexo I) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6
 Secretaría de Educación Pública , Programa de Educación Preescolar 2011 
 En ella se establece en el artículo3° que la educación impartida por el 
Estado debe de ser gratuita, laica y obligatoria, para todos los habitantes 
del país. 
 Que debe ser con equidad y calidad. 
 Se establece el servicio profesional de carrera para capacitar, formar y 
evaluar a los maestros, directores, supervisores e instalaciones. 
 
12 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Estipula que es la Secretaría de Educación Pública la encargada de: 
 Organizar, vigilar y desarrollar en las escuelas oficiales , incorporadas, que 
se cumplan las disposiciones relacionadas con la educación preescolar, 
establecidas en la constitución y 
 Prescribir las normas que deben ajustarse para la incorporación de 
escuelas particulares al sistema educativo nacional 
 Regula la educación que imparte el Estado 
 Estipula que todo individuo tiene derecho a recibir educación y que el 
estado está obligado a prestar servicios educativos 
 Le corresponde a la autoridad educativa federal determinar para toda la 
República planes y programas de estudio, establecer el calendario escolar, 
 La educación inicial comprende preescolar, primaria y secundaria, 
 La educación preescolar tendrá como propósito favorecer el desarrollo 
físico, cognoscitivo, afectivo y social. 
 Los planes deberán contener, propósitos, contenidos fundamentales de 
estudio, así como criterios y procedimientos de evaluación. 
 
13 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Por el que se autoriza el programa de educación preescolar. 
 Se establecen las bases para que la educación preescolar que se imparta en 
los jardines de niños particulares, pueda incorporarse al sistema educativo 
nacional, mediante el reconocimiento de validez oficial 
 En él se establecen los requisitos y procedimientos que se deben cumplir 
con el fin de obtener y conservar la autorización para impartir educación 
preescolar, personal docente y directivo, instalaciones, inmueble, 
mobiliario, programa, becas, visitas, 
 
 
14 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 El Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. 
Preescolar, contiene los propósitos educativos que se esperan logren los 
niños como resultado de cursar los tres grados que constituyen este nivel 
educativo y las bases para el trabajo, como referentes para orientar la 
organización y el desarrollo del trabajo docente y la evaluación del 
aprendizaje. 
 Mantiene las características y los fundamentos del Programa de Educación 
Preescolar 2004. Es nacional, el enfoque está centrado en el desarrollo de 
competencias, es abierto y flexible y se organiza en seis Campos Formativos: 
 Lenguaje y comunicación 
 Pensamiento matemático. 
 Exploración y conocimiento del mundo. 
 Desarrollo físico y salud. 
 Desarrollo personal y social. 
 Expresión y apreciación artística 
 
 
. 
 
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/PROGRAMA2004PDF.PDF
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/PROGRAMA2004PDF.PDF
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/PROGRAMA2004PDF.PDF
 
15 
 
 
 
CAPÍTULO II 
 MARCO TEÓRICO 
 
2.1.- Desarrollo del niño de 3 a 6 años 
Debido a que mi propuesta es diseñar un jardín de niños que apoye el desarrollo 
armónico e integral de niño, es primordial conocer las características del desarrollo, ya 
que los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el 
desenvolvimiento personal y social de todos los niños; en ese periodo desarrollan su 
identidad personal, adquieren habilidades de aprendizaje fundamentales y aprenden 
las pautas básicas para integrarse a la vida social, identificar las características del 
desarrollo es clave para conocer y reconocer alcances y dificultades que se presenten 
en las diferentes etapas, por lo que revise el desarrollo del niño de los 3 a los 6 años, 
los avances de las investigaciones sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje 
infantil coinciden en identificar un gran número de capacidades que los niños 
desarrollan desde muy temprana edad e igualmente confirman su gran potencialidad 
de aprendizaje; Por otro lado, el rápido avance del conocimiento sobre los procesos y 
cambios que tienen lugar en el cerebro durante la infancia muestra la existencia de un 
periodo de intensa producción y estabilización de conexiones neuronales que abarca 
la edad 
 Paul B. Baltes7 (1987;), ha identificado los principios clave de este enfoque de 
desarrollo. 
 El desarrollo es vitalicio. Cada periodo del ciclo vital está influenciado por 
lo que sucedió antes y afectará lo que está por acontecer, 
 El desarrollo depende de la historia y del contexto. Cada persona se 
desarrolla dentro de un conjunto específico de circunstancias o 
condiciones definidas por el tiempo y el lugar. 
 El desarrollo es multidimensional y multidireccional. A lo largo de la vida, el 
desarrollo incluye un equilibrio entre el crecimiento y el deterioro. Los 
niños crecen principalmente en dirección ascendente tanto en tamaño 
como en capacidades. 
 El desarrollo es flexible o plástico. Muchas capacidades tales como la 
 
7
 Citado por Papalia .Desarrollo humano. Papalia, Wendkos y Duskin. Cap. 1 pág. 
 
16 
 
memoria, la fuerza y la resistencia pueden mejorar significativamente con 
el entrenamiento y la práctica.8 
 Para estudiar los cambios que ocurren hablaré por separado del desarrollo físico, 
cognitivo y psicosocial, pero cada uno está relacionado y afecta al otro. 
 Si hablamos de desarrollo físico podemos mencionar un crecimiento de 
cuerpo y cerebro, así como las capacidades sensoriales, las habilidades 
motrices y algunos aspectos de la salud 
 El aprendizaje, la memoria, el pensamiento el razonamiento moral y la 
creatividad, son algunos aspectos que constituyen el desarrollo cognitivo. 
 
 El cambio y la estabilidad de la personalidad y las relaciones sociales 
constituyen el desarrollo psicosocial. 
Podemos encontrar algunas influencias externas en el desarrollo del niño, como son 
la familia, el entorno, la condición socioeconómica, la cultura, las costumbres, las 
creencias, los valores, el lenguaje, todo el comportamiento aprendido que pasa de 
padres a hijos. 
2.1.2 Desarrollo psicomotor del niño de 3-6 años. 
En los niños el desarrollo psicomotor les permite conocer el mundo que les rodea, es 
la manera de relacionarse con el entorno y con los demás. 
 Cuando se habla de desarrollo psicomotor, es importante mencionar dos tipos de 
habilidades: 
•Habilidades motoras gruesas: son las que implican todo el cuerpo, movimientos más 
próximos al tronco, como la marcha, actividades que implican el equilibrio, la carrera, 
trepar, saltar, dar patada, lanzar, recibir, botar, nadar… 
•Habilidades motoras finas: son movimientos mucho más precisos y concretos que 
realizan con las partes más distantes al tronco. Sobre todo al movimiento de los 
dedos, muñeca, la prensión, incluso algunos movimientos que realizan con la boca, 
lengua, labios para articular los sonidos. 
 Los niños entre los tres y seis años tienen un gran cambio en sus habilidades motrices 
gruesas como correr y saltar, ya dominan su cuerpo, realizan actividades donde se 
involucra el ojo y la mano y pueden manipular objetos; los movimientos de piernas 
 
8
 Ibídem 
 
17 
 
ganan precisión y finura, sucediendo lo mismo con el dominio de manos y dedos, la 
coordinación mejora, se produce el yo corporal, se adquiere fuerza y soltura en las 
piernas, pueden conservar el equilibrio con un pie y saltar con los dos pies juntos, 
empiezan con nociones espaciales y temporales. 
 
2.1.3. Desarrollo cognoscitivo. 
Las observaciones de Piaget nos dan un marco para entenderlos procedimientos 
generales del pensamiento de que se valen los niños en edad preescolar, para él es muy 
importante comprender los mecanismos mentales en el niño para conocer su naturaleza y 
funcionamiento 
Al igual que el crecimiento físico el desarrollo psíquico inicia al nacer y concluye en la edad 
adulta, y consiste en un camino hacia el equilibrio, 
Para Piaget el desarrollo cognitivo se produce por medio de la asimilación y la 
acomodación de nuevas experiencias, y por tanto, de nuevos aprendizajes. Para que este 
proceso comience es necesario propiciar un estado de desequilibrio, una especie de 
ansiedad que los motive a aprender, por ello los alumnos y alumnas deben observar su 
entorno, estudiarlo y apropiarse de él mediante la manipulación directa: probar, oler, 
jugar, sentir y experimentar previamente para que en ellos surjan preguntas que puedan 
explorar y responder al tiempo que revisan y asimilan los contenidos académicos 
Piaget hace referencia a 4 etapas por la que pasan los niños en el desarrollo cognoscitivo, 
y aunque las edades pueden tener una ligera variación no se puede pasar a la otra si no 
está desarrollada la anterior. 
 La primera etapa sensorio-motora comprende del nacimiento a los dos años; la segunda 
etapa pre operacional de los 2 a los siete años; donde el niño tiene la capacidad de 
pensar en objetos, hechos o personas ausentes, empieza a emplear palabras, números 
gestos e imágenes, es el estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos 
espontáneos y de las relaciones sociales; la tercera etapa de las operaciones concretas de 
los 7 a los 11 años y la última de operaciones formales de los 11 años en adelante. 
En la primera infancia ya con la aparición del lenguaje, se modifican las conductas en lo 
afectivo como en lo intelectual aparecen los sentimientos como simpatías y apatías, se 
inicia la socialización de la acción, se da la aparición del pensamiento propiamente dicho y 
hay una interiorización de la acción. 
 
18 
 
Desarrollo motor, éste constituye un proceso explicable a través de dos grandes leyes: La 
ley céfalo-caudal y la ley próximo-distal, se logra hasta los diez años de edad, en la cual el 
niño logra una agudeza visual equivalente a un adulto”9 
A los 3-4 años de edad, los niños cuentan con palabras para comparar las cantidades, a los 
5 años, la mayoría de los niños pueden contar hasta 20 o más, y reconocer el tamaño 
relativo de los números entre 1 y 10. Algunos pueden realizar sumas, restas simples de un 
solo dígito (Siegler, 1998). Los niños conciben intuitivamente las estrategias para sumar, 
utilizando sus dedos u otros objetos para contar. 
El conteo es una de las habilidades numéricas más tempranas en el desarrollo infantil, los 
niños viven experiencias que sin darse cuenta realizan actividades de conteo. 
German y Gellistel fueron los primeros en mencionar en 1978 los 5 principios del conteo, 
estos son 
 Principio 1 a 1.- Expresan únicamente un número por cada objeto que está siendo 
contado. 
 Principio del orden estable.- Enuncian los números siguiendo un orden establecido. 
 Principio de irrelevancia del orden.- Comienzan a contar partiendo desde cualquier 
objeto y el recuento final será el mismo. 
 Principio de la cardinalidad.- el último mencionado es el número total de los 
objetos contados. 
 El principio de la abstracción.- Los principios mencionados se aplican a toda clase 
de objetos.10 
 Piaget describe la evolución del pensamiento del niño y el mecanismo de 
adquisición de nociones y conceptos, para Piaget “el niño no es un receptor pasivo de los 
eventos del medio ambiente, rechaza que la maduración sea simplemente fruto de un 
despliegue de carácter fisiológico, para él las exploraciones del niño pueden ser limitadas 
por el crecimiento, pero estas conducen a nuevos descubrimientos, los cuales a su vez 
conducen a nuevas exploraciones”11 “ lo cual quiere decir que el proceso de aprendizaje 
en el niño implica una interacción del niño con el objeto de conocimiento (S-O) donde se 
ponen en juego los mecanismos de asimilación (el niño relaciona lo que percibe con los 
conocimientos y la comprensión que ya tiene) y acomodación (modifica o crea nuevas 
estructuras, la acomodación es complementaria de la asimilación). 
 
9
 Quiroz julio de y Scharager. Lenguaje y psicomotricidad. Buenos Aires. Edit. Panamericana 1979. P. 78-81 
10
 Gelman y Gallistel , 1978 The child’s understanding of number, Cambridge, Mass Harvard University Press. 
11
 Bee Helen. El desarrollo del niño. México 1975. P. 51 
 
19 
 
2.1.4 Desarrollo del lenguaje 
El campo de la conducta del lenguaje es de gran importancia en el niño en edad 
preescolar. Es un proceso gradual, comienzan emitiendo sonidos aislados y poco a poco 
construyen fonemas, esto es en los primeros meses de vida, para Piaget hay dos tipos de 
lenguaje que se presentan en la primera infancia: el lenguaje egocéntrico en donde el niño 
no toma en cuenta a los demás habla para sí mismo, y el lenguaje socializado donde el 
niño trata de intercambiar ideas con alguien. 
Desde el punto de Vigotsky el lenguaje es el medio por el que la información ha pasado de 
una generación a otra. “El aprendizaje siempre consiste en una experiencia externa que es 
transformadora en una experiencia interna por mediación del lenguaje, el lenguaje es el 
medio que lleva la experiencia a la mente” Vigotsky, L. 2000 p. 22. 
Lev Vigotsky, al igual que Piaget, consideró que el habla privada ayuda a los niños y niñas a 
integrar el lenguaje con el pensamiento, aunque el primero no lo consideró egocéntrico, 
más bien como una forma de comunicación. El habla privada se refiere a hablar en voz 
alta consigo mismo, sin tener intención de comunicarse con alguien más. Vigotsky nos dice 
que el habla privada aumenta en los años preescolares y que es estimulada por la 
experiencia social. 
El lenguaje es un instrumento básico a través del cual se realizará tanto la socialización 
como la introducción en el medio físico y natural, hacia los tres años se da un cambio en 
cuanto al vocabulario, se vuelve más extenso produce oraciones largas, ya maneja 
tiempos y modos verbales, obedecen instrucciones más complejas, puede decir su 
nombre completo, y pueden relatar experiencias, expresan lo que sienten y hacen 
preguntas constantemente. 
El periodo de los cuatro años puede decirse que es el periodo más importante del 
lenguaje, el niño habla sobre cualquiera y de todas las cosas, juega con las palabras, 
pregunta constantemente, convierte las respuestas más simples en largas historias, realiza 
comentarios favorables sobre su propio comportamiento y censura el de los demás, pone 
en la balanza todo tipo de comparaciones, comenta elogiosamente su propio 
comportamiento. 
A los cinco años no solo ha adquirido la capacidad para emplear el lenguaje eficazmente, 
sino que empieza a tener noción de las reglas y limitaciones sociales con respecto a su 
uso, hasta cierto punto, éste es el resultado de una mayor madurez y equilibrio y un 
discernimiento más profundo de lo que es más apropiado para una situación dada. El niño 
tiene ahora un sentido crítico más desarrollado que a los cuatro años. Explican significados 
 
20 
 
de palabras que ya conocen, utilizan términos como ayer y mañana apropiadamente, le 
gusta escuchar lecturas y observar libros, responden adecuadamente a lo que se les 
pregunta. Su habla es bastante similar a la de los adultos, utilizan el lenguaje más formal y 
pueden mantener un tema de conversación por más tiempo. 
2.2 Fundamentación pedagógica 
 
En el jardín de niños “MOFRE” se pretende trabajar con un modelo pedagógico basado 
en los intereses de los niños teniendo como objetivo convertir al niño en el centro del 
proceso enseñanza- aprendizaje, si bien es cierto quelos niños en la actualidad no son 
como hace algunos años, su comportamiento e intereses se han modificado, por eso se 
piensa trabajar en una escuela que se adapte a las necesidades del niño, donde los 
maestros manejen nuevas técnicas de aprendizaje, para fortalecer las relaciones entre 
vida y escuela y educadores y niños ; trabajando con materiales adecuados a su edad, 
espacios destinados al desarrollo armónico de sus competencias en un ambiente 
agradable y amoroso, por tal razón se decidió trabajar con el modelo pedagógico de 
“escuela Nueva”, con una metodología constructivista manejando los tres conceptos: 
libertad, respeto y disciplina. Retomando ideas de Ovidio Decroly, de Freinet y Froebel. 
 Retomando las ideas de Froebel el maestro apoyándose en el juego, la música, el 
dibujo entre otros; debe de tener una función orientadora y estimuladora, en un 
ambiente donde se respete el libre desarrollo de las capacidades de cada niño, que sea un 
mediador entre el objeto del conocimiento y el alumno, es esencial para él ponerse en el 
lugar del niño, situarse en el mismo nivel que los niños, y relacionar el comportamiento 
del niño con su estado fisiológico, debe de existir en toda actividad disciplina encaminada 
a la dirección y no imposición del maestro, tener un trabajo ordenado y planeado. 
De acuerdo con sistema Freinet, el niño tendrá la oportunidad de escoger su trabajo, y así 
podrá responder a sus necesidades individuales, tratando de igual manera las dificultades 
como un problema individual, buscando en todo momento que las actividades tengan un 
objetivo racional, positivo y hacia una meta creadora. Los principios pedagógicos 
retomados de la escuela nueva con los que se organizarán los distintos métodos y 
técnicas del jardín de niños serán: 
o La individualización: se respetará al niño en sus aptitudes y capacidades para que 
él mismo desde dentro pueda desarrollar lo mejor de sí mismo y ponerse en 
situación dinámica de aprendizaje y de responsabilidad. Se tomaran en cuenta las 
peculiaridades individuales sin negar la socialización. 
o La socialización: se pretende educar al individuo para la sociedad ya que es una 
necesidad asociarse para vivir, desarrollarse y perfeccionarse. A través de 
 
21 
 
actividades escolares realizadas en grupos se desarrollaran en el alumno hábitos 
positivos de convivencia y cooperación social que le preparan para la vida misma. 
o La globalización de la enseñanza: Se trabajará a partir del todo organizada con un 
criterio unitario y totalizador. los contenidos de la enseñanza se van organizar en 
unidades globales o centros de interés para el alumno. 
 Retomando algunas ideas de la “escuela nueva", (es un movimiento pedagógico surgido a 
finales del siglo XIX.), los niños/niñas aprenden a ser activos, creativos, participativos y 
responsables. Desarrollan su capacidad para comunicarse, para pensar, crear, analizar y 
especialmente, para aplicar en sus comunidades y familias lo que aprenden en la escuela. 
Los niños/niñas utilizan una metodología activa que les permite el aprender haciendo y 
jugando y les facilita resolver los problemas de su vida diaria. La palabra clave será 
“actividad”, con mobiliario flexible dentro del aula para adaptarse a situaciones didácticas 
y de aprendizaje diferente. 
Los principios pedagógicos en torno a los cuales se organizan los distintos métodos y 
técnicas de la Escuela Nueva son 
o La individualización: es respetar al niño en sus aptitudes y capacidades para que él 
pueda desarrollar lo mejor de sí mismo y ponerse en situación dinámica de 
aprendizaje y de responsabilidad. 
o La socialización: Ya que se pretende educar al individuo para la sociedad, a través 
de actividades escolares realizadas en grupos se desarrollan en el alumno hábitos 
positivos de convivencia y cooperación social que le preparan para la vida misma. 
o La globalización de la enseñanza: Como los sujetos perciben las cosas en su 
totalidad los contenidos de la enseñanza se deben organizar en unidades globales 
o centros de interés para el alumno. 
o La autoeducación: Considera al niño el centro de toda la actividad escolar y la 
causa principal de su saber.12 
Es importante contar con técnicas educativas y materiales ya que estos medios modifican 
el ambiente de la clase, del comportamiento, como la expresión libre, el tanteo 
experimental, el trabajo por proyectos, buscando que el niño ejercite la memoria, se nutra 
de experiencias, cultive la inteligencia. 
Tomando como referencia la metodología Freinet y los conceptos de su ideario 
pedagógico el jardín de niños MOFRE se regirá con tres principios: 
 
12
 http://html.rincondelvago.com/escuela-nueva.html 
http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa
http://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XIX
 
22 
 
LIBERTAD.- El niño pueda actuar sin temores ni represión. 
RESPETO.- El niño sabrá y sentirá que cuenta con respeto y consideración de su persona, 
que se le acepta en el grupo como un miembro valioso, en igualdad de condiciones que 
todos. 
DISCIPLINA: que el niño sepa que la libertad tiene sus limitaciones, que en cada momento 
se trata de hacer lo que se debe hacer en función de las actividades que él mismo ha 
contribuido a planificar, sugerir u organizar bajo la orientación del maestro. En este 
sentido debe saber que su libertad está relacionada con la libertad de los demás. 
 En el jardín de niños MOFRE igual que para Freinet el maestro será uno de los factores 
más importante en la escuela, ya que para alcanzar resultados satisfactorios la actividad 
del maestro, su capacidad para comprender a los niños, su sentido de responsabilidad, su 
cultura y preparación, son decisivos. 
 Se implementarán la asamblea, como recurso para el desarrollo del lenguaje oral; el 
dibujo libre, como vía para la expresión personal; y los talleres, para entrar en contacto 
con los elementos de la vida real: barro, pintura, madera, hilo. 
El jardín de niños será una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la 
actividad humana: la intelectual, pero también la manual y la social. Utilizar con fines 
educativos la energía del niño. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
23 
 
CAPÍTULO III 
ENFOQUE ADMINISTRATIVO 
3.1 ADMINISTRACION ESCOLAR 
Al pretender realizar cambios o mejoras educativas es importante tomar en cuenta que no 
solo se deben de contemplar las situaciones en el salón de clases, o en las destrezas de los 
profesores, etc.; si no se debe de partir que todo proceso de cambio en las escuelas 
necesitan paralelamente consecuencias administrativas, y que estas deben de ser previas 
a las didácticas, que mucho dependerá del diseño y de las variables organizativas como 
son: la planificación, la toma de decisiones, la resolución de conflictos, el seguimiento de 
acuerdos, la metodología del trabajo en grupo, la utilización racional de los recursos (las 
personas y el tiempo sobre todo), el liderazgo, la participación o la capacidad para 
contextualizar las propuestas educativas. 
Según Serafín Antúnez13, el centro escolar está formado por seis elementos, que se tienen 
que ordenar e interrelacionar para obtener un mejor servicio y son: 
Los objetivos, los recursos que pueden ser (materiales, personales, y funcionales), 
estructura, tecnología, cultura y el entorno. 
Para Antúnez es muy importante tener claro los propósitos ya que son la razón del centro 
educativo, ubicar los recursos con los que cuenta el centro educativo los cuales son los 
protagonistas del hecho educativo como los maestros y padres de familia, personal en 
general, con que materiales se cuenta para determinar el espacio educativo, y cuáles son 
los recursos que hacen que operen los otros recursos como el tiempo, el dinero y la 
formación, hace referencia a la estructura como el conjunto de elementos articulados 
entre sí apartir de los cuales se ejecuta la acción institucional; las unidades a las que se 
asignan roles y funciones, que se rige por un conjunto de reglas, normas y procedimientos 
de actuación, por otro lado la tecnología la constituyen un conjunto de acciones y 
maneras de actuar propias de la institución, orientadas intencionalmente, ejecutadas 
mediante unos determinados métodos e instrumentos y justificadas después de un 
proceso de análisis, sin olvidar los principios, valores y creencias que le den identidad 
propia, que sea compartida por todos los miembros del centro educativo, por último 
considerar las variables externas ajenas a la institución como son: la ubicación geográfica 
del centro, el nivel socioeconómico y cultural de las personas que viven en la zona, las 
leyes que regulan la vida de las escuelas, los grupos sociales y las demás variables que 
constituyen el medio con el que la escuela interacciona. 
 
13
 Antúnez Serafín. Claves para la organización de centros escolares .1988. Pág. 17-21. 
 
24 
 
Uno de los puntos importantes a la hora de formar una institución educativa es pensar en 
la estructura organizativa, como el organigrama, las reglas, reglamentos y comités entre 
otros, es planear un manual de organización donde podamos ver cómo está formado el 
jardín de niños y como funciona, hay tres elementos que no deben faltar en una 
estructura y que harán más fácil el trabajo como son algún tipo de gobierno en este caso 
directora, un reglamento que diga cómo ha de funcionar la escuela y una distribución del 
trabajo, es muy importante tener claro los propósitos de la institución, identificar que 
tareas son necesarias para conseguir los propósitos, quien las va a ejecutar, cómo se van a 
lograr, con qué metodología, cómo va a ser la evaluación, cómo y quién va a apoyar , para 
que esto opere es necesario fijar reglas, normas y procedimientos sin los cuales no se 
pueden realizar dichas funciones, de aquí la importancia de la función directiva en los 
centros escolares, ya que se necesita quien regule el desarrollo del curriculum, la gestión 
de recursos, las relaciones de este con el entorno, es necesario que tenga la capacidad 
para influir en que el trabajo de otro se realice de determinada manera ya sea desde las 
relaciones informales o desde que la misma organización manifiesta. 
La administración es el proceso de planear, organizar, dirigir y controlar el uso de los 
recursos para lograr los objetivos, la teoría de las relaciones humanas es porque pone 
énfasis en las personas y sus enfoques principales son la organización informal, 
motivación, liderazgo, comunicaciones y dinámica de grupo que son los enfoques que la 
escuela moderna trabaja pero con y para los niños y para tener congruencia será igual en 
la parte administrativa, sin olvidar que la tarea básica de la administración es alcanzar los 
mejores resultados, utilizando la capacidad de las personas y que la teoría de las 
relaciones humanas de la administración debe buscar los mejores resultados 
estableciendo condiciones que permitan la integración de las personas en los grupos 
sociales y la satisfacción de las necesidades individuales. 
Existen por lo menos tres tipos de habilidades necesarias para que el administrador pueda 
ejecutar con eficacia el proceso administrativo: la habilidad técnica, la humana y la 
conceptual14. 
Existen diferentes teorías administrativas, trabajaremos principalmente con la teoría de 
Las relaciones humanas. Que pone énfasis en las personas y sus enfoques principales son: 
La organización informal, la motivación, el liderazgo, la comunicación y la dinámica. 
En el enfoque humanístico de la administración se pone el énfasis en las personas que 
trabajan o participan en dicha organización, la prioridad es por el hombre y su grupo 
 
14
 Katz L Robert, “Skills of an Effective Administrator”, en Harvard Business Review, 1955, pp. 33-42 
 
25 
 
social, de los aspectos técnicos y formales pasa a de los aspectos psicológicos y 
sociológicos. 
Este enfoque aparece con la teoría de las relaciones humanas en los Estados Unidos, fue 
desarrollada por Elton Mayo y sus colaboradores y se orientó principalmente hacia dos 
aspectos básicos: 
 Análisis del trabajo. 
 Adaptación del trabajo al trabajador. 
3.2 Manual de organización 
El presente manual del Jardín de niños “MOFRE”, define las funciones de cada miembro 
del jardín de niños, la estructura orgánica y el organigrama, teniendo como objetivo el de 
organizar las actividades y tener claro las funciones de cada miembro del jardín de niños, 
facilitar la comunicación y dirección. 
El jardín de niños MOFRE es una institución mixta, laica comprometida a desarrollar las 
capacidades, habilidades y destrezas de manera armónica e integral. 
Misión.- Participar en el desarrollo de las capacidades, habilidades y destrezas de manera 
armónica e integral, ofreciendo un ambiente de aprendizaje seguro y cálido que les 
ayude a socializar y tener confianza en sí mismos, con atención personalizada, ofreciendo 
a cada niño herramientas y estrategias para un mejor aprendizaje buscando y 
proporcionando los medios para que los niños fortalezcan su autoestima. 
 Visión.- Formaremos niños creativos, autónomos, seguros, positivos, participativos, 
felices y comprometidos con su entorno social, capaces de tener relaciones armónicas y 
con respeto, con formación en valores , con recursos para construir, formalizar y 
defender sus ideas en español y en ingles, con conocimiento y apreciación por el arte. 
 
 
3.2.1.- Estructura Organizacional 
La estructura organizacional del jardín de niños se conforma por una Directora General; 
una Directora Técnica; una Directora Administrativa, educadoras, profesores de educación 
física, música, inglés, maestros de talleres, pedagoga, psicóloga y personal de intendencia. 
 
 
 
 
26 
 
 
 
3.2.2. Organigrama 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Directora 
General
Directora Técnica
Titulares de 
grupo
Auxiliares de 
grupo
Maestros de 
Clases especiales
Psicologo y 
Pedagogo
Directora 
administrativa
Secretariado
Personal de 
intendencia
contador
 
27 
 
3.2.3. PERFIL DE PUESTOS 
 
Puesto 
 
Formación 
Profesional 
 
Experiencia 
 
Características 
Personales 
 
Requisitos 
 
 
 
Funciones 
Directora General 
 
Licenciada en Pedagogía 
 
 
Deseable dos años 
 
Flexible, con actitud de liderazgo, organizada, conciliadora, prudente. 
 
Presentar cédula profesional, cartas de recomendación, currículum 
vitae, realizar entrevista y presentar batería de pruebas psicométricas 
y de personalidad. 
 
 Integrar el plan de estudios oficial a la propuesta del jardín de 
niños MOFRE. 
 Evaluar al cuerpo docente. 
 Establecer vínculo con los padres de familia. 
 Coordinar el trabajo de psicopedagogía. 
 Fomentar un ambiente de armonía y colaboración en la 
comunidad educativa. 
 Descubrir y estimular las aptitudes de cada miembro de la 
comunidad educativa. 
 Apoyar a las maestras, asistiéndolas en la solución de 
problemas que se les presenten. 
 Realizar en colegiado el plan anual de trabajo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
28 
 
 
Puesto 
 
Formación 
 
Experiencia 
 
Características 
Personales 
 
 
Requisitos 
 
 
 
 
Funciones 
 
Directora Administrativa 
 
Licenciada en administración 
 
Mínima dos años 
 
Organizada, responsable, prudente firme. 
 
 
 
Presentar cédula profesional, cartas de recomendación, curriculum 
vitae, realizar entrevista y presentar batería de pruebas psicométricas 
y de personalidad. 
 
 
 Llevar un registro de los bienes muebles e inmuebles del 
jardín de niños. 
 Comprar y distribuir el material de apoyo 
 Organizar los servicios relativos a la conservación y 
mantenimiento 
 Formular el programa de necesidades del plantel 
 Ejercer y comprobar los ingresosy egresos del jardín de niños 
provenientes de colegiaturas, inscripciones, cuotas extras etc. 
 Organizar dirigir y vigilar los procesos de inscripción 
reinscripción 
 Realizar expedientes del personal docente y directivo 
 Administrar y distribuir los recursos económicos y materiales. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
29 
 
 
 
 
Puesto 
 
Formación 
 
Experiencia 
 
Características 
Personales 
 
Requisitos 
 
 
 
Funciones 
 
 
 
 
 
 
 
 
Directora técnica 
 
Licenciada en Educación Preescolar. 
 
Mínima dos años 
 
Con capacidad de liderazgo y análisis, conciliadora, con facilidad 
para expresarse en forma oral y escrita. 
 
Presentar cédula profesional, cartas de recomendación, currículum 
vitae, realizar entrevista y presentar batería de pruebas 
psicométricas y de personalidad. 
 
 Realizar todos los trámites ante la SEP de alumnos e 
institución. 
 Integrar y remitir la información que requiera la Dirección 
de Educación Preescolar correspondiente. 
 Orientar al personal docente en la interpretación de los 
lineamientos técnicos para el manejo de los programas de 
estudio. 
 Participar en las actividades de mejoramiento profesional 
que organice SEP. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
30 
 
 
Puesto 
 
Formación 
 
 
Experiencia 
 
 
Características 
Personales 
 
 
 
Requisitos 
 
 
 
 
Funciones 
 
 
 
 
 
 
 
 
Titular KI, KII Y KIII 
 
Licenciada en educación preescolar o Licenciada en pedagogía con 
autorización 
 
Deseable tres años 
 
 
Creativa, empática, dedicada, amable, con amor e interés por la 
educación afectuosa, entusiasta. dedicada organizada, amorosa, 
paciente, receptiva, observadora, con comunicación efectiva 
 
 
Presentar cédula profesional, cartas de recomendación, currículum 
vitae, realizar entrevista, presentar batería de pruebas 
psicométricas y de personalidad, clase muestra y plan de trabajo. 
 
 
 Realizar la evaluación integral de los niños a su cargo. 
 Programar, desarrollar y evaluar el curriculum. 
 Participar en actividades y acciones de investigación y 
experimentación de métodos y técnicas de trabajo 
educativo. 
 Participar en la elaboración, ejecución y evaluación del plan 
anual del grado que se les asigne. 
 Organizar y ambientar el salón de clases, y preparar material 
educativo. 
 Elaborar la documentación que se requiera de acuerdo a la 
programación y las fechas. 
 Mantener informada a la dirección y padres de familia sobre 
el rendimiento, desarrollo y comportamiento de los niños. 
 Desarrollar habilidades y destrezas de los niños según el 
grado que le corresponda. 
 Desarrollar programa de estudios correspondiente al grado 
que le corresponda. 
 Elaborar avance programático. 
 Conocer las características de sus alumnos 
 
 
 
 
31 
 
 
Puesto 
 
Experiencia 
 
Características 
Personales 
 
 
Requisitos 
 
 
 
Funciones 
 
Licenciada en pedagogía 
 
Deseable dos años 
 
Con capacidad de análisis, crítica y propositiva, con interés por los 
problemas educativos, conciliadora, con capacidad de liderazgo, 
creativa y colaboradora. 
 
Con conocimientos de planeación, presentar cédula profesional, 
realizar entrevista, cartas de recomendación, curriculum vitae, 
presentar batería de pruebas psicométrica y de personalidad. 
 
 Planificar ejecución y seguimiento de los procesos 
educativos. 
 Planear procesos para alcanzar los objetivos de 
aprendizaje. 
 Realizar programas de apoyo educativo. 
 Apoyo y asesoría en la elaboración y/o búsqueda de textos, 
material didáctico, juegos educativos, etc. 
 Diseñar, evaluar y desarrollar los programas. 
 Realizar investigación educativa. 
 Actualización docente 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
32 
 
 
 
Puesto 
 
Formación 
 
Experiencia 
 
 
Características 
Personales 
 
 
Requisitos 
 
 
 
Funciones 
 
Psicóloga 
 
Lic. en psicología infantil 
 
Deseable de dos años en trabajo con niños 
 
 
Dedicada, organizada, paciente, meticulosa, observadora, 
propositiva y reflexiva 
 
 
Presentar cédula profesional, entrevista, cartas de recomendación, 
curriculum vitae, realizar batería de pruebas psicométricas y de 
personalidad. 
 
 Observar, diagnosticar y darles apoyo y seguimiento a los 
niños que presenten dificultades emocionales, de 
aprendizaje y/o conductuales. 
 Diseñar y presentar planes de apoyo a las maestras para 
manejo de niños. 
 Apoyar a los niños con técnicas de estudio. 
 Diagnosticar casos que requieran atención especializada. 
 Canalizar y/o aplicar procesos terapéuticos en casos de 
niños con problemas de aprendizaje, emocionales y/o 
comportamiento. 
 Aplicar pruebas y Diagnosticar a los niños del jardín de 
niños 
 
 
 
 
 
 
 
 
33 
 
 
Puesto 
 
Formación 
 
Experiencia 
 
Características 
Personales 
 
 
Requisitos 
 
 
 
 
Funciones 
 
 
Maestra de inglés 
 
Estudios de inglés, con certificación mínimo de teachers 
 
Deseable dos años 
 
Organizada detallista, amable, entusiasta, comprometida, con 
facilidad de palabra. 
 
Presentar cédula profesional, entrevista, cartas de recomendación, 
curriculum vitae, realizar batería de pruebas psicométricas y de 
personalidad, presentar clase muestra. 
 
 
 Introducir a los niños en el idioma inglés con actividades 
lúdicas y vivenciales. 
 Propiciar un ambiente de interés, 
 Planear las clases 
 Realizar material de apoyo 
 Realizar avance programático. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
34 
 
Puesto 
 
Formación 
 
Experiencia 
 
Características 
personales 
 
Requisitos 
 
 
 
Funciones 
Maestro de Música 
 
Licenciatura en educación musical. 
 
Deseable dos años 
 
Alegre, innovadora, propositiva, versátil, creativa. 
 
 
Presentar cédula profesional, entrevista, cartas de recomendación, 
currículum vitae, realizar batería de pruebas psicométricas y de 
personalidad, presentar clase muestra. 
 
 Realizar avance programático. 
 Desarrollar programa de estudio correspondiente a cada 
grado. 
 Realizar actividades que le permitan al niño afinar su oído, 
manejar su voz, desarrollar el sentido rítmico y expresarse 
mediante la música. 
 Promover la creatividad, la socialización, la coordinación 
psicomotriz, el lenguaje y la memoria, ente otras. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
35 
 
Puesto 
 
Formación 
 
Experiencia 
 
Características 
Personales 
 
Requisitos 
 
 
 
 
Funciones 
Maestro de Educación Física 
 
Licenciado en Educación Física. 
 
Mínima dos años 
 
Creativo, amable, dinámico. 
 
 
Presentar cédula profesional, entrevista, cartas de recomendación, 
currículum vitae, realizar batería de pruebas psicométricas y de 
personalidad, presentar clase muestra. 
 
 
 Desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa con los niños 
 Realizar avance programático. 
 Desarrollar programa de estudio correspondiente a cada 
grado. 
 Desarrollar y ampliar las capacidades motoras. 
 Favorecer el desarrollo psicomotor. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
36 
 
 
 
Puesto 
 
Formación 
 
Experiencia 
 
Características 
Personales 
 
Requisitos 
 
 
 
Funciones 
Maestro de computación 
 
Licenciado en informática 
 
Deseable dos años 
 
Organizado, paciente, dinámico, creativo, con gran habilidad para 
comunicarse. 
 
Presentar cédula profesional, entrevista, cartas de recomendación, 
currículum vitae, realizar batería de pruebas psicométricas y de 
personalidad, presentar clase muestra. 
 
 Darle a conocer al niño las partes y funciones de la 
computadora. 
 Crear material de apoyo. 
 Crear proyectos que involucren el uso de la tecnología 
 Brindar apoyo y asistencia a las maestras. 
 Brindar apoyo técnico a la escuela. 
 Realizar avance programático. 
 Desarrollar programa de estudio correspondiente a cada 
grado. 
 Realizar talleres para padres y maestros. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
37 
 
 
Puesto 
 
Formación 
 
Experiencia 
 
Características 
Personales 
 
Requisitos 
 
Funciones 
Contador 
 
Licenciadoen Contaduría. 
 
Deseable un año. 
 
Organizado, con capacidad para resolver problemas. 
 
 
Entrevista, cartas de recomendación, currículum vitae. 
 
 Procesar y contabilizar los diferentes comprobantes por 
conceptos de activos, pasivos, ingresos y egresos del jardín 
de niños, así como la realización y actualización de los 
soportes adecuados a cada caso 
 Llevar control de las distintas partidas que constituyen el 
movimiento contable. 
 Realizar balances y reportes financieros mensualmente. 
 Cumplir y hacer cumplir todas las recomendaciones de tipo 
contable, fiscal y administrativo. 
 Realizar la relación de las cuentas por pagar y por cobrar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
38 
 
 
Puesto 
 
Formación 
 
Experiencia 
 
Características 
Personales 
 
Requisitos 
 
 
 
Funciones 
Secretaría 
 
Carrera técnica de secretaria 
 
Deseable dos años. 
 
Amable, con facilidad de palabra, organizada, con capacidad para 
resolver problemas, discreta. 
 
Entrevista, cartas de recomendación, currículum vitae, y presentar 
batería de pruebas psicométricas y de personalidad, tener 
excelentes habilidades de comunicación oral y escrita. 
 
 Atender el teléfono, recibir a los padres de familia. 
 Apoyo en la elaboración de documentos como circulares, 
avisos, etc. 
 Recibir documentación. 
 Llevar agenda. 
 Brindar apoyo a la directora. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
39 
 
 
Puesto 
 
Formación 
 
Experiencia 
 
Características 
Personales 
 
Requisitos 
 
 
 
Funciones 
Auxiliar de maestros 
 
Auxiliar de educadora 
 
Deseable dos años 
 
Alegre, propositiva, versátil, creativa, participativa y colaboradora. 
 
 
Presentar certificado o diploma de estudios, entrevista, cartas de 
recomendación, currículum vitae, y presentar batería de pruebas 
psicométricas y de personalidad, y clase muestra. 
 
 Apoyar a las maestras, en diferentes actividades dentro y 
fuera del salón. 
 Apoyar en la realización de material. 
 
 
 
 
Puesto 
 
Formación 
 
Experiencia 
 
Características 
Personales 
 
Requisitos 
 
 
 
Funciones 
 
 
 
Personal de intendencia 
 
Secundaria Terminada 
 
Deseable un año 
 
Dinámica, organiza, amable y limpia. 
 
 
Presentar certificado de estudios, cartas de recomendación, 
entrevista, y solicitud de empleo. 
 
 
 Realizar limpieza de baños, salones, oficinas, patios y tener 
en orden y limpio el material y las instalaciones 
 
 
 
40 
 
 
3.3 LIDERAZGO O DIRECCIÓN 
 
 En el jardín de niños MOFRE se asumirán los principios de la teoría de las relaciones 
humanas porque la influencia del liderazgo en el comportamiento de las personas es 
enorme, entendiendo por liderazgo “la influencia interpersonal ejercida en una situación, 
orientada a la consecución de uno o diversos objetos específicos mediante el proceso de 
comunicación humana”15, debe distinguirse entre el concepto de liderazgo como cualidad 
personal (combinación especial de características personales que hacen de un individuo 
un líder), y el liderazgo como función (derivado de una distribución de la autoridad para 
tomar decisiones dentro de una empresa) es importante señalar que el comportamiento 
del líder (que involucra funciones como planear, informar evaluar, arbitrar, controlar, 
recompensar, estimular, penalizar, etc.), debe ayudar al grupo a alcanzar sus objetivos. 
La relación entre líder y subordinados se basa en tres generalizaciones16, cada individuo 
lucha continuamente por satisfacer necesidades, mantener el equilibrio y aliviar 
tensiones, estas se satisfacen a través de las relaciones con otros individuos, dicho 
proceso es activo. 
Las teorías sobre liderazgo nos hablan de rasgos de personalidad. Características 
determinantes de personalidad mediante las cuales puede influir en el comportamiento 
de sus semejantes se refiere a lo que el líder es, que debe inspirar confianza, ser 
inteligente, perceptivo y tener decisión para lograr mejores condiciones de liderar con 
éxito. Según estas teorías un líder debe inspirar confianza, ser inteligente, perceptivo y 
tener decisión para lograr mejores condiciones de liderar con éxito,17 de maneras y estilos 
de comportamiento adoptados por el líder, sin preocuparse por las características de 
personalidad, hace referencia a tres estilos de liderazgo: autoritario, democrático, liberal 
y situacionales. 
 Nosotros nos inclinamos por el estilo Democrático ya que según Chiavenato las 
directrices son debatidas por el grupo y decididas por éste con el estímulo del líder, el 
líder busca ser un miembro más del grupo, sin encargarse mucho de las tareas. Es 
 
15
 R. Tannenbaum, I. weschler y F. Massarik, Lideranca e Organizacao, Sau Paulo, Ed. Atlas, 1970. 
16
 Irving Knickerbocker. “lideranca: Um Conceito e Algumas IMplicacoes”, en Ylanda Ferreira Balco y Laerte 
Leite Cordeiro (Coords), op. Cit pp. 102-103 
17
 Mervin Kohn, Dynamyc Managing :Principles, process, practice, Menlo Park, Ca., Cummings Publishing 
Company, 1977, pp 358-359 
 
41 
 
“objetivo” y se limita a los “hechos” en sus críticas y elogios, entre otros. El propio grupo 
esboza los pasos a seguir y las técnicas para alcanzar el objetivo, y solicita consejo técnico 
al líder cuando es necesario. Este propone dos o más alternativas para que el grupo 
escoja. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
42 
 
 
CAPÍTULO IV 
CONTEXTO SOCIAL Y DEMOGRÁFICO DE LA ZONA 
 
4.1 Características socioeconómicas y Poblacionales 
El jardín de niños “MOFRE” , será una institución de carácter privado, que atenderá niños 
de 3-5 años de edad, está ubicada, en Av. Aztecas número 86, Delegación Coyoacán, 
Colonia Pueblo de la Candelaria; la colonia cuenta con sistema de transporte colectivo, 
drenaje, alumbrado público, se encuentra en la zona de los pedregales, la delegación se 
divide en tres grandes zonas o territorios urbanos , es la zona más densamente poblada 
de la delegación, tiene una función habitacional predominante, en ella habitan 
aproximadamente el 45% de un total de 620,416 de la población total de la 
delegación.18De los cuales 292,491 son hombres y 327,92519son mujeres. 
En la delegación Coyoacán la vida de los habitantes transcurre en constante movimiento 
debido al constante flujo de visitantes como estudiantes, empleados, y turistas, ya que 
colinda con 5 delegaciones, una actividad predominante es el comercio. 
 En la colonia encontramos 10 escuelas particulares 4 que atienden en promedio entre 
150-200 alumnos en preescolar y 6 pequeñas que atienden en promedio entre 50-80 
alumnos además encontramos 4 escuelas preescolares públicas, que atienden en 
promedio entre 250 -300 alumnos . 
La Delegación Coyoacán ha mantenido su tasa de crecimiento anual (1.71%), con respecto 
al Distrito Federal, esta delegación presenta elevadas tasas de crecimiento.20 
4.2 Características Culturales. 
 La delegación Coyoacán de acuerdo con el Instituto Nacional de Antropología e Historia 
cuenta con 278 inmuebles de carácter histórico y artístico (Catálogo Nacional de 
Monumentos Históricos inmuebles del INAH 2002), cuenta con 9 bibliotecas, 3 casas de 
cultura, 12 museos y 17 teatros, entre otros. Algunas de las instalaciones culturales que 
destacan son: La Universidad Nacional Autónoma de México, el Museo Nacional de las 
 
18
 Programa delegacional de desarrollo Urbano 2011-2012 Coyoacán .df.gob.mx 
19
 INEGI CENSO DE POBLACION Y VIVIENDA 2010 
20
 INEGI CENSO DE POBLACION Y VIVIENDA 2010 
 
43 
 
Intervenciones, el Museo Anahuacalli, el Museo León Trotsky, el museo de Culturas 
Populares, el Museo Frida Kahlo, el Centro Nacional de las Artes. 
Cuenta con una gran riqueza cultural e histórica, además de una importante gama de 
servicios, prueba de ello es su Centro Histórico, que ofrece atractivos inmuebles 
históricos,inmuebles religiosos, inmuebles artísticos y culturales, bellas plazas y jardines 
así como una importante zona comercial. 
El pueblo de la candelaria, se caracteriza por contar con una organización especial 
comunitaria en la que prevalecen costumbres y tradiciones, como la festividad de la 
Virgen de la candelaria y el recibimiento del Señor de las misericordias, predomina la 
religión católica. 
4.3 Características Geográficas 
La Delegación de Coyoacán se ubica en el centro geográfico del Distrito Federal, posee 
una superficie de 54.4 kilómetros cuadrados que representan el 3.6% del territorio de la 
capital del país, El territorio de Coyoacán es plano en general, pero en él presenta 
irregularidades superficiales, por lo que en época de precipitaciones presenta 
encharcamientos. 
 La delegación Coyoacán está dividida por razones de caracterización geográfica en tres 
zonas o territorios: La zona de los pedregales, La zona de los culhuacanes y la zona del 
centro histórico. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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45 
 
 
CAPÍTULO V 
PROPUESTA DE DISEÑO DEL JARDIN DE NIÑOS 
 
5.1 JUSTIFICACIÓN 
El nombre del Jardín de Niños surge de la fusión de las iníciales de Montessori y Freinet, 
MOFRE, ya que para registrar el nombre ante la SEP, piden justificarlo con nombres de 
pedagogos, educadores o personas relacionadas con la educación. 
A pesar de que la Delegación Coyoacán cuenta con 251 escuelas de educación preescolar, 
entre públicas y privadas, la colonia Candelaria es una de las más pobladas y la demanda 
es muy grande, ya que algunas madres se tienen que trasladar a otras colonias para que 
sus hijos asistan a la escuela, el jardín de niños MOFRE estará en una avenida principal 
misma que es una vía de conexión con otras colonias y delegaciones, y utilizan esta ruta 
para trasladarse a sus trabajos, ya que podemos encontrar un gran número de oficinas 
cercanas. 
 
 5.2 POBLACIÓN OBJETIVO 
En México hay 8, 851,080 habitantes, mientras que en la Delegación Coyoacán existen 
620,416 habitantes, lo que hace que la población de dicha delegación represente el 
7.009%, de los cuales 22,637, corresponden a niños de 3-5 años. 
La población objetivo comprenderá 150 niños entre 3-6 años. 
 
5.3.- DESCRIPCIÓN DEL INMUEBLE 
El jardín de niños está conformado por un sólo cuerpo que contiene una planta única y se 
encuentra seccionado en tres partes: 
La parte 1 ubicada del lado izquierdo, que contiene los espacios para actividades 
complementarias como son, inglés, música, computación y un área de servicios (cocina y 
comedor); la parte 2 ubicada al centro, que contiene los espacios para ubicar a los grupos 
de los distintos niveles educativos maternal, KI, KII y preprimaria, y la parte 3 ubicada del 
lado derecho, que contiene los servicios como son sanitarios de niños y del personal, 
 
46 
 
juegos infantiles, bodega de material didáctico, oficinas administrativas, así como una 
dirección y un aula para maestros. 
En la parte central de este cuerpo se encuentra el patio de juegos, y alrededor de éste los 
pasillos que comunican con las diferentes áreas. También se cuenta con área de recepción 
vehicular (bahía) y un acceso peatonal. 
 Entrando a mano derecha se ubica la oficina administrativa (informes, pagos etc.,) y la 
dirección general, una reja de medio cuerpo y de frente el jardín con los salones; del lado 
derecho los baños, 4 de niño y 4 de niña, ambos con lavamanos pequeños; al lado dos 
salones con piso laminado y barandal con tres escalones, un salón de música y otro de 
computación, del lado izquierdo dos salones, y un salón de maestros, zona de juegos, y de 
siembra. 
El jardín de niños contará con 4 salones de preescolar, cada uno tendrá las medidas 
necesarias y estipuladas por la Secretaria de Educación Pública, dispondrá cada salón de 
material necesario y adecuado como, materiales sensoriales, académicos, artísticos etc., 
con el propósito de que los niños puedan desarrollar la auto construcción; un tapete en 
cada salón para poder realizar la asamblea; un salón de computación, en donde podrán 
conocer e investigar de acuerdo a sus necesidades y gustos; un salón de música, donde se 
trabajará la expresión corporal libre y espontánea; una ludoteca donde podrán tener 
libertad de trabajar con disciplina y responsabilidad; un salón de inglés; un área de 
lavaderos y parcela; un área de comedor; un área techada de juegos; un salón de 
maestros; un espacio para material didáctico, la dirección y la recepción, además de un 
patio de juegos y una bahía para los vehículos de los padres que lleven y recojan a sus 
hijos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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5.4.- DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS Y MOBILIARIO 
Espacio exterior.- Espacio destinado para trabajar y desarrollar la parte social y motriz del 
niño/niña, así como ofrecerle espacios de recreación donde se pueda estimular su 
imaginación, enriquecer su lenguaje y pensamiento a través del contacto con sus 
compañeros; aquí se ubicarán juegos tales como: resbaladilla, puentes y columpios, y se 
podrá también trabajar con materiales como cuerdas, conos, vigas, aros, pelotas, etc. 
Dichos materiales permitirán trabajar la parte motriz, favoreciendo el desarrollo y 
fortalecimiento de piernas, brazos, equilibrio, la coordinación manual y motora, entre 
otros. Dicho espacio, se encuentra en la parte central, y alrededor de este, los pasillos que 
comunican con las diferentes áreas de la escuela. 
Espacio interior.- Está conformado por salones KI, KII y KIII, salones para llevar a cabo 
actividades complementarias (Música, Inglés, Computación y Ludoteca), así como 
bodegas, la dirección General, la recepción y los baños. 
Salones de KI, KII y KIII.- Estarán delimitados por rincones de trabajo en donde los 
niños/niñas ya sea individualmente o en pequeños grupos, realicen simultáneamente 
diversas actividades de aprendizaje, les permitirá dar una respuesta adecuada a los 
diferentes intereses y ritmos de cada niño. Además de que el trabajo por rincones 
potencia la necesidad y los deseos de aprender de los niños/as, y de adquirir 
conocimientos nuevos, desarrollan el ansia de investigar, les ayuda a ser conscientes de 
sus posibilidades, a dar valor a sus progresos, y a aceptar los errores, además, favorecen la 
autonomía del niño/ a, le ayuda a ser más responsable, con el material y en el trabajo, y le 
exige y crea la necesidad de un orden. 
Los rincones con los que contará cada salón serán los siguientes: 
Zona de la asamblea.- En este espacio se realiza una asamblea diaria, en donde se cuentan 
vivencias personales, se pasa lista, se observa el calendario y el clima, se cuentan 
cuentos... etc. 
Los materiales que utilizaremos, entre otros serán: espejo, panel de anuncios, láminas, 
calendario… etc. 
Rincón de la naturaleza viva.- El objetivo de este rincón es observar elementos de su 
entorno, se pretende que experimenten la satisfacción que produce cuidar a unos seres 
vivos para que sigan viviendo y creciendo, concienciarlos de que los vegetales y animales 
 
49 
 
son seres vivos y necesitan cuidado y respeto, que conozcan cómo empieza la vida de una 
planta empezando con la semilla, que hagan observaciones sistemáticas siguiendo su ciclo 
vital. Los materiales que utilizaremos en este rincón son: plantas, algunos animales como 
peces, tortugas, frascos para germinar… 
Rincón del lenguaje.- Será el rincón de leer y escribir, de hablar y escuchar,se trabaja de 
manera individual y/o en equipo. El objetivo de este rincón será que logre el 
reconocimiento de las grafías, incrementar su vocabulario, participación en 
dramatizaciones, hablar en público, crear historias y cambiar finales de estas. Los 
materiales que vamos a utilizar son muchos: tarjetas con sus nombres, tarjetas de 
vocabulario, envases de alimentos, publicidad, libros, imágenes, fotografías, espejo cajeta, 
popotes, gelatina, etc. 
Rincón lógico- Matemático: la finalidad de este rincón es que el niño/a se desarrolle 
cognoscitivamente a través de establecer relaciones entre diferentes objetos, que 
resuelva problemas que impliquen diferencias de forma, color, tamaño, cantidad, 
posición, así como ordenar, agrupar, medir y cuantificar de acuerdo a las características 
de los objetos; que desarrolle su motricidad fina al manipular objetos de diferentes 
tamaños. En este rincón utilizaremos: cuentas de diversos tamaños, metro, vasos, 
botellas, figuras, dominós, plastilina, pinzas, fichas, cuentas de diferentes figuras para 
enhebrar, ensamblar y armar. 
Salón de computación.- el objetivo de este espacio es que los niños /as, conozcan las 
partes de la computadora, los usos y beneficios, programas, juegos y que aprendan a 
trabajar con ella. Los materiales que utilizaremos son computadoras, mesas, sillas, colores, 
resistol, tijeras. 
Ludoteca.- Estará dividida por rincones: 
Rincón de las construcciones.- El objetivo es que el niño/ a mientras juega en este rincón 
tenga la posibilidad de introducirse en el conocimiento del espacio y desarrollar el 
lenguaje y el pensamiento matemático. Los materiales que utilizaremos son: bloques de 
madera, cajas de zapatos, cajas de cerillos, legos o cualquier material que les permita las 
construcciones más creativas. En el rincón se puede introducir otros elementos como 
pueden ser coches, animales,... 
Rincón del juego simbólico.- El objetivo es que puedan representar o escenificar distintas 
situaciones cotidianas; que desarrollen la capacidad de representar una cosa por medio 
de otra, los niños/ as se comunican de distintas formas, e incluso sirviéndose de 
aprendizajes no verbales, los niños/ as viven la fantasía y la realidad, representan roles 
 
50 
 
semejantes a los de los adultos, simulan situaciones experimentadas, expresan 
sentimientos e ideas comunicándose por medio del lenguaje oral. Es un rincón de 
actividad libre, aunque también se pueden realizar experiencias guiadas y acompañadas. 
Manipulan objetos conocidos y herramientas que tienen en casa. Los materiales son 
disfraces, máscaras, accesorios, etc. 
Rincón de la expresión plástica.- Este espacio debe ofrecer a los niños/ as todos los 
materiales transformables a partir de la manipulación. Lo importante de este rincón es 
potenciar al máximo la creatividad y la expresión libre del niño/ a .Los materiales que se 
pueden utilizar son: pinturas de dedos, témperas, ceras blandas, rotuladores, mesas de 
modelar, tapaderas, moldes sellos de diferentes materiales, esponjas, gises, acuarelas, 
pegamentos, etc. 
Rincón de vida diaria.- el objetivo es que aprendan a utilizar artículos de uso cotidiano. 
 
5.5. Equipamiento de cada espacio. 
Oficina Administrativa.- Contará con teléfono, computadora, escritorio, silla para 
secretaria y dos sillas de espera, bote de basura, artículos de escritorio. 
Dirección.- Escritorio con dos sillas para papás y una para la directora, computadora, 
teléfono, bote de basura, artículos de oficina. 
Baños.- 3 inodoros pequeños y uno grande por baño, 3 lavabos pequeños y uno grande 
por baños, bote de basura por cada inodoro. 
Salones.- Sillas pequeñas 15 por salón, 5 mesas, 1 bote de basura, un escritorio, una silla 
para escritorio, muebles para material, percheros, corchos, mueble de plástico para 
material, artículos de oficina, grabadora. 
Salón de música.- Instrumentos musicales, mueble para instrumentos musicales, 
grabadora, espejos, bote de basura. 
Salón de computación.- Computadoras, televisión, mesas para computadoras, bote de 
basura. 
Patio.- Juegos de jardín, rejas, hortaliza, (regaderas, palas), bancas, mesitas. 
Salón de maestros.- Mesa para maestros, cafetera, computadora, bote de basura. 
 
 
51 
 
5.6 Inmueble 
El terreno cuenta con una superficie total de 543 m2., de los cuales 450 m2. se ocuparán 
para la edificación de la escuela. 
 
Metros de 
construcción 
Precio por M2 Total 
300 $4,500.00 $1,350,000.00 
 
 
 
CAPÍTULO V 
PROPUESTA DE DISEÑO DEL JARDIN DE NIÑOS 
 
5.1 JUSTIFICACIÓN 
El nombre del Jardín de Niños surge de la fusión de las iníciales de Montessori y Freinet, 
MOFRE, ya que para registrar el nombre ante la SEP, piden justificarlo con nombres de 
pedagogos, educadores o personas relacionadas con la educación. 
A pesar de que la Delegación Coyoacán cuenta con 251 escuelas de educación 
preescolar, entre públicas y privadas, la colonia Candelaria es una de las más pobladas y 
la demanda es muy grande, ya que algunas madres se tienen que trasladar a otras 
colonias para que sus hijos asistan a la escuela, el jardín de niños MOFRE estará en una 
avenida principal misma que es una vía de conexión con otras colonias y delegaciones, y 
utilizan esta ruta para trasladarse a sus trabajos, ya que podemos encontrar un gran 
número de oficinas cercanas. 
 
 5.2 POBLACIÓN OBJETIVO 
En México hay 8, 851,080 habitantes, mientras que en la Delegación Coyoacán existen 
620,416 habitantes, lo que hace que la población de dicha delegación represente el 
7.009%, de los cuales 22,637, corresponden a niños de 3-5 años. 
 
52 
 
La población objetivo comprenderá 150 niños entre 3-6 años. 
 
5.3.- DESCRIPCIÓN DEL INMUEBLE 
El jardín de niños está conformado por un sólo cuerpo que contiene una planta única y 
se encuentra seccionado en tres partes: 
La parte 1 ubicada del lado izquierdo, que contiene los espacios para actividades 
complementarias como son, inglés, música, computación y un área de servicios (cocina 
y comedor); la parte 2 ubicada al centro, que contiene los espacios para ubicar a los 
grupos de los distintos niveles educativos maternal, KI, KII y preprimaria, y la parte 3 
ubicada del lado derecho, que contiene los servicios como son sanitarios de niños y del 
personal, juegos infantiles, bodega de material didáctico, oficinas administrativas, así 
como una dirección y un aula para maestros. 
En la parte central de este cuerpo se encuentra el patio de juegos, y alrededor de éste 
los pasillos que comunican con las diferentes áreas. También se cuenta con área de 
recepción vehicular (bahía) y un acceso peatonal. 
 Entrando a mano derecha se ubica la oficina administrativa (informes, pagos etc.,) y la 
dirección general, una reja de medio cuerpo y de frente el jardín con los salones; del 
lado derecho los baños, 4 de niño y 4 de niña, ambos con lavamanos pequeños; al lado 
dos salones con piso laminado y barandal con tres escalones, un salón de música y otro 
de computación, del lado izquierdo dos salones, y un salón de maestros, zona de juegos, 
y de siembra. 
El jardín de niños contará con 4 salones de preescolar, cada uno tendrá las medidas 
necesarias y estipuladas por la Secretaria de Educación Pública, dispondrá cada salón de 
material necesario y adecuado como, materiales sensoriales, académicos, artísticos etc., 
con el propósito de que los niños puedan desarrollar la auto construcción; un tapete en 
cada salón para poder realizar la asamblea; un salón de computación, en donde podrán 
conocer e investigar de acuerdo a sus necesidades y gustos; un salón de música, donde 
se trabajará la expresión corporal libre y espontánea; una ludoteca donde podrán tener 
libertad de trabajar con disciplina y responsabilidad; un salón de inglés; un área de 
lavaderos y parcela; un área de comedor; un área techada de juegos; un salón de 
maestros; un espacio para material didáctico,