Universidad-del-Valle-de-Chalco-UVC

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DICIEMBRE, 2017 
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO 
FACULTA DE ESTUDIOS SUPERIORES ARAGON 
 
"UNIVERSIDAD DEL VALLE DE CHALCO 'UVC" 
 
TESIS 
PARA OBTENER EL TITULO DE: 
 
ARQUITECTO 
 
PRESENTA: 
MARIA CONCEPCIÓN GARCÍA ESTRADA 
 
DIRECTOR: 
ARQ. FRANCISCO SAMUEL MONROY RUBIO 
 
 
 
Veronica
Texto escrito a máquina
Veronica
Texto escrito a máquina
Cd. Nezahualcoyotl, Edo. de México
 
UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
Tesis Digitales 
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DIRECTOR DE TESIS 
 Arq. Francisco Samuel Monroy Rubio 
 
 
SINODOS 
 Arq. Leonardo Sánchez Pedroza 
 Arq. Adrián García Gonzales 
 Dr. En Urb. Heriberto García Zamora 
 Arq. Gabino Balandrán Díaz 
 
UVC [universidad del valle de chalco] 
 
 
 
garcía estrada maría concepción 
INDICE 
 
Introducción………………………………………………………………………………….6 
Objetivos……………………………………………………………………………............8 
Justificación…………………………………………………………………………………..11 
 
CAPITULO I ANTECEDENTES 
 
Antecedentes del tema……………………………………………………………..…12 
Antecedentes del lugar…………………………………………………………….….23 
 
CAPITULO II INVESTIGACIÓN DE ESPACIOS ANALOGOS 
 
Ciudad universitaria…………………………………………………………………..…28 
Centro de orientaciones laborales de cheste “Jesús Romero”…..…36 
Universidad IPN……………………………………………………………………….…. 44 
Universidad Iberoamericana……………………………………………….……… 47 
 
CAPITULO III MEDIO FISICO NATURAL 
 
Localización…………………………………………………………………………….……48 
Extensión territorial………………………………………………………………….….48 
Zona de Estudio……………………………………………………………………….…..50 
Geología………………………………………………………………………………….……52 
Orografía………………………………………………………………………………….…..52 
Edafología………………………………………………………………………………………..52 
Características y uso de suelo…………………………………………………………..52 
Hidrografía……………………………………………………………………….………………53 
Clima………………………………………………………………………………………………..56 
Precipitación pluvial………………………………………………………………………...56 
Viento, flora y fauna…………………………………………………………………………57 
Recursos naturales, agua y mantos acuíferos…………………………………..59 
 
CAPITULO IV MEDIO URBANO 
 
Infraestructura…………………………………………………………………………………60 
Infraestructura hidráulica, sanitaria…………………………………………………60 
Infraestructura carretera y ferroviaria, vial………………………………………61 
Sistema de transporte urbano………………………………………………………….62 
Infraestructura eléctrica y equipamiento urbano……………………………..63 
Infraestructura social y de comunicaciones………………………………………63 
Uso actual del suelo y tipo de viviendas……………………………………………64 
Medios de comunicación e imagen urbana………………………………………68 
Ubicación del Predio………………………………………………………………………..71 
 
CAPITULO V MEDIO SOCIOECONOMICO 
 
Población…………………………………………………………………………………………80 
Aspectos económicos………………………………………………………………………81 
Aspectos económicos por sector……………………………………………………..83 
Principales sectores, productos y servicios………………………………………84 
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garcía estrada maría concepción 
Ganadería, Comercio, Servicios……………………………………………………84 
Industria, Población Económica Activa por Sector……………………….85 
Grupos Étnicos, Religión………………………………………………………………86 
Fiesta, Danza, Tradición……………………………………………………………….87 
 
CAPITULO VI NORMATIVIDAD 
 
Normas Sedesol…………………………………………………………………………..89 
COS, CUS……………………………………………………………………………………..92 
Altura de Edificación Permitida, Cajones de Estacionamiento……..92 
 
 
CAPITULO VII ANALISIS 
 
Objeto, Intensiones Genéricas………………………….…………..……………96 
Programa de Requerimientos…………………………………………………….102 
Condicionantes del Diseño………………………………………………………..110 
Propuesta…………………………………………………………………………………..111 
Antropometría…………………………………………………………………….……..113 
Concepto…………………………………………………………………………………...120 
Imagen Conceptual………………………………………………………………….…121 
Diagrama de Funcionamiento……………………………………………….……122 
Matriz de Relaciones………………………………………………………………….129 
 
 
CAPITULO VIII PROYECTO ARQUITECTONICO 
 
Proyecto Arquitectónico….…………………………………………………………….132 
Proyecto Teatro.……………………………………………………………………………173 
 
CAPITULO IX ESTRUCTURAL 
 
Memoria Estructural………………………………………………………………………184 
 
CAPITULO X INSTALACION HIDROSANITARIA 
 
Memoria de Instalaciones hidrosanitarias…….……………………………….214 
 
CAPITULO XI INSTALACIONES ELECTRICAS 
 
Memoria Eléctrica………………………………………………………………………….241 
 
CAPITULO XII ACABADOS 
 
Memoria de Acabados…………………………………………………………………..251 
 
 
 
 
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CAPITULO XIII PRESUPUESTO GLOBAL 
 
Presupuesto Global…………………………………………………………………..264 
 
CAPITULO XIV RENDERS 
 
Renders……………………………………………………………………………………..274 
 
CAPITULO XVI ANEXO 
 
Torreón Tramoya……………………………………………………………………….279 
 
BIBLIOGRAFÍA 
 
Bibliografía……….………………………………………………………………………..283 
 
 
 
UVC universidad del valle de Chalco 
 
 
 
 
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(...) “Pero pude manejar piedras, ladrillos, y me interesé en los materiales, en su valor específico, en que construir es emplear 
materiales, respetar las leyes de la resistencia, inventar medios para vencer la resistencia. Y entonces me hice arquitecto, como se debe, 
para con Dios quizás, no oficialmente….” 
 
Le Corbusier 
 
 
 
 
 
 
 
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Dedico esta tesis a 
 
Mis padres que sin su apoyo, esfuerzo, confianza y tolerancia nada de esto hubiesen sido posibles… 
A mis hermanas y cuñados que contribuyeron y pasaron horas de alegría y angustia gracias por su apoyo… 
A mis sobrinas, espero que esto les ayude a confiar en ellas y que sepan que todo es posible con determinación y esfuerzo… 
 Con todo mi cariño y admiración…. 
 
María Concepción Garcia Estrada 
 
 
 
 
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Durante estos años de lucha constante, de gratas vivencias, de momentos de éxitos, de angustias y desesperanza para poder cumplir 
mis objetivos y así poder alcanzar mis más grandes anhelos agradezco profundamente a todos aquellos que lo hicieron posible…. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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AGRADECIMIENTOS 
 
 A los profesores que durante mi trayecto me han brindado y apoyado con sus conocimientos 
 A mis compañeros que en los momentos difíciles me alentaron para seguir adelante 
 A mis amigas por compartir desvelos, alegrías, tristezas, y que han sido parte importante a lo 
largo de mi carrera. 
 A Francisco por su paciencia y colaboración de la misma 
 
 Gracias por haber estado conmigo en momentos buenos y malos, por permitirme ser parte de su vida siendo 
 asi también parte de la mía, por su apoyo, amistad y cariño, hoy cierro un ciclo para comenzar otro…. 
 
 
Gracias por todo…. 
 
 
 
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 Actualmente, los jóvenes que aspiran a ingresar a una universidad son cada vez más, esto se ha vuelto en un gran conflicto, ya que las escuelas de mayor 
demanda no pueden ampliar los lugares asignados, esto sin contar que durante eltranscurso de las carreras, muchos alumnos de estas instituciones abandonan sus 
lugares dentro de las mismas; algunas de las causas llegan a ser: 
 
 
 Los largos recorridos que hacen para llegar de la casa a la escuela y viceversa 
 La falta de recursos económicos, etc. 
 
 
Es por eso que se tomó la Universidad como un tema a desarrollar, ubicándolo dentro de un municipio que en los últimos años ha presentado un incremento en 
sus habitantes provocando una demanda en servicios y educación. 
 
 
Durante la elaboración de este trabajo, se realizó una investigación del tema a desarrollar, el usuario, la región, la infraestructura dando como resultado un 
proyecto arquitectónico que cumpla con los objetivos antes descritos y a su vez satisfaga las necesidades del usuario. 
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INTRODUCCIÓN 
 
 
 La educación es la base del desarrollo cultural, social, económico y humano; la educación, las escuelas y el conjunto de comunidades educativas representan 
ámbitos privilegiados donde se concretan cotidianamente las relaciones entre el Estado y la sociedad para cumplir con objetivos individuales, comunitarios y 
nacionales. 
 
La calidad es uno de los principales retos de la educación a nivel mundial. Su objetivo es generar sistemas educativos que no sólo garanticen el acceso equitativo a 
hombres y mujeres a la educación, sino que doten a los estudiantes de habilidades y aptitudes para mejorar sus perspectivas económicas y sociales. 
 
De acuerdo al Artículo 3o. "Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado -federación, estados, Distrito Federal y municipios-, impartirá educación 
preescolar, primaria y secundaria. La educación preescolar, primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria. 
 
La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente, todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el 
respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. 
 
I. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias, dicha educación será laica y, por tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa; 
 
II. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los 
fanatismos y los prejuicios. "1 
 
El Gobierno del Estado de México se ocupa en fomentar la educación entre su población; es por eso que la Universidad del Valle de Chalco “UVC” es una 
propuesta arquitectónica ubicada en el municipio de Valle de Chalco Solidaridad, con la cual se pretende crear un complejo educativo a nivel superior que satisfaga 
las necesidades de la población y cubra el déficit que existe actualmente en la zona. 
 
 
 
1
 CONSTITUCIÓN POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS 
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OBJETIVO GENERAL 
 
 Fomentar en los jóvenes el cursar una licenciatura para que puedan obtener una mejor calidad de vida obteniendo mayores ingresos y así evitar que sean 
parte de grupos delictivos. 
 Cubrir la demanda educativa en el sector público a nivel superior que presenta evitando trayectos largos entre municipios 
 
 
OBJETIVOS DEL PROYECTO 
 Proyectar un complejo educativo a nivel superior incluyendo dentro de sus planes de estudios carreras de todas las áreas (matemáticas e ingenierías, 
ciencias biológicas y de la salud, ciencias sociales, humanidades y artes). 
 Crear un complejo educativo a nivel superior en el sector público que sea accesible para la población y que compita con el sector privado 
 Apoyar y fomentar el desarrollo educativo estableciendo instalaciones dignas y actualizadas que satisfagan las necesidades de los usuarios. 
 
OBJETIVOS PERSONALES Y ACADEMICOS 
 
 Aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera proyectando la Universidad del Valle de Chalco “UVC”, que permita cubrir las necesidades en 
el sector educativo. 
 Integrar y proponer nuevos materiales y formas creando asi un diseño funcional y estético que permita al usuario un desarrollo de actividades más libre y 
agradable. 
 Obtener la licenciatura en Arquitectura. 
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JUSTIFICACIÓN DEL TEMA 
 
 El municipio de Chalco cuenta con 247 planteles que comprenden principalmente los niveles preescolares, primarios, secundarios, media técnica terminal, 
media superior y superior, públicas y privadas. Considerando la proporción que representa la población en edad de acceder a educación, con respecto a la 
capacidad real de las instalaciones existentes, se demuestra la insuficiencia del equipamiento existente en el municipio. 
 
En el caso específico de la educación preescolar, se cuenta con un total de 85 planteles, de los cuales el 62.35% se ubican en la cabecera municipal, y el resto en los 
poblados. La mayoría de las localidades ubicadas en la periferia de la cabecera municipal ofrecen el servicio en promedio en 2.46 unidades, siendo un número 
importante el representado por instituciones privadas, presentando un total de 38 planteles. 
 
La educación primaria se encuentra cubierta por 72 escuelas, las cuales sólo cubren la demanda del 97% de los planteles que debe ser atendida en este nivel, de 
acuerdo a la normatividad establecida. El nivel de educación media básica se establece en 29 planteles de secundarias generales, 16 tele secundarias y 4 
secundarias tecnológicas, en el caso de las tele secundarias se ubican principalmente en algunos poblados y en colonias del poniente de la ciudad de Chalco, en 
cuanto a las secundarias tecnológicas se destaca la ubicada en la Villa de los niños por su calidad educativa. De la misma manera, la educación media superior 
presenta un total de 9 planteles Preparatoria, de acuerdo a la normatividad, en cuanto a la población cubierta y número de instalaciones, supera la norma. El 
problema que se presenta en este nivel está referido a las deficientes condiciones físicas que presentan algunos planteles lo cual limita la presencia de la población 
en condiciones de acceder a este nivel de educación. 
 
 
 
 
 
 
 
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En cuanto a educación superior, visto localmente, sólo se cubre aproximadamente al 18% de la población potencial que se encuentra en este sector, ya que sólo se 
cuenta con dos planteles de educación superior, un tecnológico y una escuela normal así como 3 universidad privadas situación que determina un gran déficit en 
este sector con la consecuente movilización por este motivo fuera del municipio. En este aspecto, es importarte resaltar que como el equipamiento para la 
educación superior es de cobertura regional, aun cuando éste no se ubica en el Centro de Población, la demanda se busca satisfacerse por el equipamiento 
existente en otros municipios metropolitanos o en la propia ciudad de México. También cabe señalar que el principal problema de estos planteles es la falta de 
infraestructura. 
 
 Actualmente en Valle de Chalco existen dos universidades: La UAEM (Universidad Autónoma del Estado de México), (UIND) la Universidad Interamericana 
para el Desarrollo y el Tecnológico Universitario de Valle de Chalco. Además de las escuelas de nivel media superior como las preparatorias oficiales, el COBAEM 
(Colegio de Bachilleres del Estado de México) El Cecati No. 196 que imparte cursos de Formación para el Trabajo y el CECYTEM (Centro de Estudios Científicos y 
Tecnológicos del Estado de México). Estas instituciones fueron creadas por el gran crecimiento de alumnos egresados de secundarias y que por lo tanto era 
necesaria la creación de escuelas superiores, ya que anteriormentetenían la necesidad de buscar opciones fuera del municipio. 
 
El plantel de la Universidad Autónoma del Estado de México actualmente imparte las carreras de Derecho, Ingeniería en computación, Contaduría y Enfermería, 
teniendo inscritos 442 alumnos. Tiene un área de 15.53 has., de las cuales 1.52 has. están construidas.1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1
 PLAN DE DESARROLLO URBANO DE VALLE DE CHALCO SOLIDARIDAD 
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Conclusiones 
 
 
“… El Estado de México ha tenido un crecimiento notable en los últimos años, pasando de 7 a 15 millones de habitantes, aproximadamente, en los últimos 25 años. 
Comencemos a imaginar lo grave del panorama: de todos los egresados del nivel secundaria que están interesados en cursar estudios en el nivel preparatoria, en el 
Estado de México, 52 por ciento no tiene oportunidad de ingresar en alguna preparatoria del país. En el nivel superior, en el país sólo se atiende al 25 por ciento de 
la demanda educativa, mientras que en el Estado de México, sólo se atiende al 18 por ciento….” 
 
Lic. Enrique Peña Nieto, enero 2009 
 Comunicación Social del Estado de México: 
 Fuente: www.gem.gob.mx 
 
 
Valle de Chalco Solidaridad presenta una problemática a nivel educativo, siendo unos de los más afectados el nivel medio superior y superior, ya que debido a las 
condiciones económicas y el crecimiento que se ha presentado en la zona, exige cada vez más una mayor cantidad de escuelas a nivel medio superior, por lo cual las 
preparatorias existentes han sido implementadas de carácter técnico generando como recurso para el alumno carreras técnicas que le permitan ingresar al sector 
laboral en caso de que no puedan ingresar a la universidad. 
 
Como se menciona en lo citado por el Lic. Enrique Peña Nieto, en el Estado de México solo se cubre el 18% la demanda a nivel superior; las universidades que 
existen en la localidad no cubren la demanda que se genera aunándose en ocasiones la falta de recursos económicos; puesto que esto que esta insuficiencia 
provoca que los estudiantes que aspiran a obtener un lugar en alguna escuela de nivel superior se vean en la necesidad de trasladarse a otras entidades haciendo 
largos recorridos afectándolo no solo a nivel educativo si no también a nivel económico. 
 
Es por eso que se plantea la creación de una universidad de carácter público con la finalidad no solo de generar en el alumno una formación profesional de alto 
nivel si no también una herramienta que le permita desarrollarse laboralmente beneficiando asi a su misma localidad. 
http://www.gem.gob.mx/
UVC [antecedentes] 
 
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ANTECEDENTES DEL TEMA 
 
LAS UNIVERSIDADES MÁS ANTIGUAS 
 
 Muchas civilizaciones antiguas tuvieron centros de altos estudios. En 
China se encuentra la más antigua universidad registrada, la Escuela Superior 
(Shang Hsiang) imperial durante el período Yu (2257 a. C. - 2208 a. C.).1 La 
actual Universidad de Nankín se remonta a la Academia Central Imperial de 
Nanking, fundada en el año 258. La Universidad de Hunan (Changsha) es 
continuidad, incluso geográfica, de la Academia Yuelu fundada en el 976.2 
 
La Universidad de Takshashila, fundada en Taxila (Pakistán) alrededor del siglo 
VII a. C., entregaba títulos de graduación. La Universidad de Nalanda, fundada 
en Bihar (India), alrededor del siglo V a. C., también entregaba títulos 
académicos y organizaba cursos de post-grado.3 En Grecia, Platón fundó la 
Academia en el año 387 a. C.4 
 
 
 
 
LAS UNIVERSIDADES ÁRABES Y PERSAS 
 
 Las universidades persas y árabes parecen ser origen de la universidad 
moderna. Durante el siglo IV y finales del V funcionan las famosas Escuelas de 
Edesa y Nísibis, fundadas por sirios cristianos (nestorianos), comunidades de 
maestros dedicadas a la exégesis bíblica. En 489, los cristianos nestorianos son 
expulsados del Imperio bizantino, liderados por Nestorio Patriarca de 
Jerusalén, se trasladan a Persia. Allí son bien recibidos para establecer la 
Escuela de Medicina de Gondishapur, que se hará famosa en todo el mundo. 
En 529 Justiniano I cierra la Academia de Atenas, para lograr la unidad 
religiosa en los centros de estudios del Imperio romano. Entre 637 y 651 los 
musulmanes árabes derrotan al Imperio persa de los sasánidas y se apoderan 
de Gondishapur. A finales del siglo VIII la Escuela de Gondishapur se traslada a 
Bagdad, donde se reorganizará como el Bayt al Hikma, "la Casa de la 
Sabiduría", para traducir obras científicas de médicos y filósofos griegos como 
Aristóteles, Hipócrates, Galeno y Dioscórides. 
 
 En el siglo VIII aparecen los hospitales, que se vinculan con las escuelas 
de medicina, creándose un sistema laico, tolerante y riguroso que dará fama 
mundial a aquellos establecimientos. Nace el college, futuro sistema de los 
altos estudios estadounidenses. Existen registros de los estrictos exámenes y 
numerosos cursos de la Escuela de Medicina de El Cairo. 
UVC [antecedentes] 
 
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A fines de la Edad Media, en el África subsahariana de la mano del Islam, se 
fundan universidades como las del Reino de Songhai, con capitales en Gao y 
Tombuctú. 
Las universidades árabes decaen cuando Córdoba cae en poder de los 
castellanos en 1236, y Bagdad bajo los mongoles en 1258. Sin embargo ello no 
impide que allí aparezca Ibn Jaldún (1332-1406), el primer sociólogo de la 
historia y profesor de las universidades al-Karaouine y al-Azhar. 
Entre las aún existentes están: al-Karaouine, en la ciudad de Fez (Marruecos), 
fundada en 859,5 la de Hunan (Changsha, China), en 976 y la de Al-Azhar (El 
Cairo, Egipto), en 988. 
 
 
 
 
 
 
 
 
IMAGEN No.1 : Mezquita y Universidad al-Karaouine, en Fez (Marruecos), 
la más antigua del mundo en activo. 
FUENTE: http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad, 2009. 
 
 
 
http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad
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LA UNIVERSIDAD EUROPEA 
 
 En el Sur de Italia, la Escuela Médica Salernitana (Salerno) nacida en el 
siglo IX actualizó la medicina clásica. 
En 1088 se inicia la Universidad de Bolonia (la especialidad fue derecho) y se 
enseña medicina. Por entonces nacen universidades a lo largo y ancho de 
Europa. Las universidades medievales europeas fueron influidas en general 
por el poder religioso, orientadas hacia estudios religiosos y escolásticos; el 
pensamiento científico y humanista creció fuera de la universidad. La 
Universidad de Cambridge, por ejemplo, crea su primera cátedra de 
investigación científica en 1794, pese a que los Principio Mathematica de 
Newton fueron escritos más de un siglo antes, en 1687.17 John Locke, en su 
obra Pensamientos acerca de la educación (1693), cuestiona la enseñanza que 
imparte la Universidad de Oxford y las universidades europeas, desaconseja 
contenidos como el latín, por inútil, y promueve en cambio como 
"absolutamente necesario" las cuentas y teneduría de libros. Darcy Ribeiro 
señala que en la universidad europea germinan con lentitud los avances 
científicos y cambios culturales de la revolución industrial y la sociedad 
tecnológica del siglo XVIII. 
 
 
IMAGEN No.2 : Universidad de Salamanca, 
 la segunda más antigua de habla hispana (1218). 
FUENTE: http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad, 2009. 
 
 
 
http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad
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UNIVERSIDADES ESTADOUNIDENSES 
 
 
Algunas universidades estadounidenses utilizan la denominación 
college (Boston College, Dartmouth College) o Instituto (Instituto de 
Tecnología de Massachusetts, etc.) en vez de Universidad. Tras la Segunda 
Guerra Mundial (1939-1945), Estados Unidos es una superpotencia y ante el 
declive temporal de Europa miles de intelectuales y científicos alemanes 
emigran.Actualmente reúne algunas de las mejores universidades del mundo; 
por su gran poder económico atrae ilustrados profesionales de cualquier país, 
la llamada "fuga de cerebros" (brain drain). Las ciencias naturales e 
informáticas se dan a alto nivel, en institutos como el MIT de Massachussets, 
de gran rentabilidad. Se piensa que la investigación en aspectos sociales, 
artísticos, literarios, sufre de abandono.³ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
³http://innovacioneductiva.wikispaces.com/Universidad 
 
 
 
 
 
IMAGEN No.3 : Harvard es una de las más conocidas universidades. 
FUENTE: http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad, 2009. 
 
 
 
 
 
 
http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Harvard_college_-_annenberg_hall.jpg
http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad
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UNIVERSIDADES PREHISPÁNICAS 
 
 
 El Calmecac (del náhuatl calli 'casa', mecatl 'morador' y -c 'lugar') era la 
escuela para los hijos de los nobles aztecas. En esta escuela se les entrenaba 
para ser sacerdotes, guerreros de la élite, jueces, senadores, maestros o 
gobernantes, educándolos en historia, astronomía y otras ciencias, la 
medición del tiempo, música y filosofía, religión, hábitos de limpieza, 
cuestiones de economía y gobierno, y sobre todo, disciplina y valores morales. 
 
Había maestros especiales que les enseñaban la tradición, y leían y aprendían 
de memoria las historias ilustradas en los códices. La escuela funcionaba como 
un internado, donde los jóvenes vivían, dormían y comían. 
 
Con los aspirantes a sacerdotes su educación se enfocaba en la religión, e 
incluía rituales, cantos a los dioses e interpretación de los sueños. Los 
aspirantes a guerreros de la élite o a gobernantes recibían más entrenamiento 
militar y sobre asuntos de economía y gobierno. 
 
Los jóvenes de los nobles eran educados en casa cuando pequeños, pero a 
cierta edad, que diversos autores asignan entre 7 y 15 años de edad, entraban 
a vivir en el calmecac. Desde el momento de su entrada, se hacía un ritual 
especial en el que se hería al niño para acostumbrarlo a soportar el dolor. Su 
educación variaba de acuerdo a la edad, pero cuando eran adolescentes 
iniciaba su entrenamiento militar, y cuando eran jóvenes adultos, se les 
llevaba a la guerra.⁴ 
 
 
 
⁴ http://educacionenmesoamerica8.blogspot.mx/2013/01/calmecac-y-tepochcalli.html 
 
 
 
 
 
IMAGEN No.4 : Glifo náhuatl que representa un calmécac. 
FUENTE: http://en.wikipedia.org/wiki/Calmecac, 2009 
 
 
 
 
 
http://www.territorioscuola.com/wikipedia/?title=Archivo:Calmecac_glyph_(Codex_Mendoza_61r).jpg
http://en.wikipedia.org/wiki/Calmecac
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ORIGEN DE LA UNIVERSIDAD EN LATINOAMERICA 
 
Las universidades latinoamericanas son descritas frecuentemente 
como "napoleónicas" reflejando la idea de que se trata de instituciones 
nacionales, o por lo menos controladas y supervisadas por los gobiernos de 
acuerdo con normas uniformes, e investidas de un mandato para la emisión 
de certificados profesionales de validez legal. A pesar de las grandes 
modificaciones y variaciones ocurridas en relación a este modelo general, de 
la fuerte presencia de la Iglesia Católica y de que las primeras universidades 
en la región fueran creadas por la corona española en el siglo XVI sobre el 
estricto control de la Iglesia, permanece un claro predominio de las 
universidades públicas y no confesionales, si no en cantidad por lo menos en 
prestigio y reconocimiento. 
Las actuales instituciones, en su mayoría creada o profundamente 
transformada después de los movimientos de independencia de inicios del 
siglo XIX, pretendían ser una reacción contra la herencia colonial, que incluía 
la Iglesia y sus universidades. El objetivo era transformar las antiguas colonias 
en estados-naciones, dotados de élites profesionales formadas en 
instituciones supervisadas por el poder público de acuerdo a los 
conocimientos jurídicos y técnicos más actuales, libres del pensamiento 
religioso tradicional. 
Habría que enseñar más ciencias naturales que filosofía; la ingeniería, 
entronizada en Francia como la gran profesión de los Estados modernos, 
pasaba a disputar el predominio con la medicina y el derecho entre las 
profesiones de las élites. En algunos países, como en Chile y en Argentina, las 
universidades públicas deberían tener un papel de coordinación de grandes 
sistemas educacionales. 
Las ideas novedosas que las élites latinoamericanas traían de Europa e 
incorporaban a los movimientos de independencia y construcción de los 
estados nacionales habían transformado profundamente las universidades 
europeas a fines del siglo XVIII e inicios de siglo XIX, más sin romper 
completamente con las tradiciones culturales del pasado. 
En este pasaje, en Europa, las tradiciones filosóficas medievales abrieron paso 
a los estudios históricos, literarios y a la investigación científica, la educación 
formal para las profesiones tradicionales fue sustituida por la capacitación 
técnica en medicina e ingeniería, y la educación preparatoria en las "siete 
artes" se transfirió para los colegios, gimnasios y liceos. Quiso el destino que 
muy poco de lo que ocurría en los países germánicos o en Inglaterra llegase a 
Sudamérica. 
 En contraste con lo ocurrido con la creación de la Universidad de Humboldt 
en Berlín, las primeras universidades latinoamericanas no abrieron espacio 
para la investigación empírica, que pudiese servir de base para la educación 
técnica en las facultades profesionales. En contraste con Inglaterra, tampoco 
había espacio para la educación general en la tradición de las "liberal arts", 
que quedó restringida a las escuelas secundarias, último bastión de la 
tradición educacional católica. 
UVC [antecedentes] 
 
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 Además, en contraste con la propia Francia, poco fue desarrollado en 
términos de una educación de élite propiamente dicha, típica de las "grandes 
écoles" francesas, que protegían las instituciones de mejor nivel, de los 
cambios e incertidumbres de los sistemas más amplios de educación superior. 
 
 Una característica importante de las universidades latinoamericanas 
fue siempre el predominio de las escuelas profesionales de derecho, 
medicina, ingeniería y de las academias militares. En Europa, estas escuelas 
profesionales generalmente están situadas fuera de las universidades o por lo 
menos se organizan de forma independiente del núcleo académico central, 
normalmente orientado para la educación general, las humanidades y las 
ciencias básicas. Sin embargo, la educación superior en América Latina, desde 
sus inicios, fue definida casi siempre como sinónimo de educación para las 
profesiones. 
De esta manera, alguna calidad fue preservada en las mejores escuelas de 
ingeniería y medicina; mas también fue un factor de resistencia a las 
innovaciones oriundas de los nuevos grupos sociales que aspiraban a una 
educación superior más accesible, a la abertura de nuevas disciplinas y a las 
tentativas de mudanza provenientes de gobiernos y movimientos reformistas. 
 
 
Todos los países latinoamericanos no se desarrollaron de la misma forma, y 
los diferentes vínculos que las élites latinoamericanas mantenían con las 
universidades europeas, aclaran las diferencias entre sus instituciones de 
educación superior. Estos vínculos podían consistir en la tradición de 
completar los estudios en universidades europeas, en la llegada de profesores 
para enseñar en las universidades locales o inclusive en la fuerte presencia de 
hijos de inmigrantes europeos entre estudiantes y profesores. La influencia 
europea traía los conocimientos y la experiencia de instituciones que se 
habían modernizado a lo largo del siglo XIX, sobre todo la valorización de la 
educación y del conocimiento técnico como instrumentos de movilidad social, 
actitudes que presionabanlos sistemas universitarios locales para mejorar su 
calidad e incorporar los conocimientos más modernos. Lugares con fuerte 
presencia de inmigrantes europeos, como Buenos Aires y São Paulo, 
desarrollaron mejores instituciones que aquellos que se mantuvieron más 
aislados, como México o Río de Janeiro. 
Otra diferencia significativa fue como evolucionó el conflicto entre el Estado y 
la Iglesia sobre el control de los sistemas educacionales, que ocurrió 
prácticamente en todos los países de la región. México y Argentina 
respondieron abriendo las puertas de sus universidades nacionales, que se 
transformaron en las mayores del mundo en número de estudiantes; mientras 
que Brasil, Colombia y más recientemente Chile, respondieron abriendo 
espacio para la creación de un gran número de instituciones de educación 
superior privadas. 
Creaciones de los nuevos estados nacionales, habría de esperarse que las 
universidades latinoamericanas viviesen bajo la supervisión y control 
UVC [antecedentes] 
 
19 
 
garcía estrada maría concepción 
constante de políticos y gobernantes y tuviesen pocas condiciones de 
desarrollarse como organismos autónomos e independientes. La expansión de 
los sistemas universitarios ocurrida en América Latina vino acompañada 
también de importantes mudanzas en los valores y percepciones de las 
personas con relación a lo que debe ser la universidad y la actividad 
profesional, todo aquello que cabe dentro de la denominación de "cultura 
universitaria" o académica. 
Las instituciones de educación superior creadas en América Latina a partir del 
siglo XIX pretendían contraponerse a la universidad católica tradicional, traída 
por los españoles a inicios de la colonización, e introducir los conocimientos 
prácticos que formaban parte del iluminismo europeo y que se expresaban 
con vigor en las ideologías y en las nuevas instituciones desarrolladas en 
Francia después de la Revolución. Las antiguas universidades tenían un perfil 
cultural bien definido dado por el uso del latín y por la referencia a un 
conjunto relativamente limitado de autores clásicos, cuyo estudio llevaba al 
conocimiento da las siete "artes liberales", el trivium (gramática, lógica y 
retórica) y el quatrivium (aritmética, astronomía, geometría y música). Sobre 
esta base se daba la formación profesional, para las carreras de derecho, 
teología y medicina. Procesos como la reforma protestante, el desarrollo de 
las ciencias empíricas, la creación de los estados nacionales europeos y la 
consolidación de sus lenguas, se dieron al margen de las antiguas 
universidades, que pasaron por largos períodos de decadencia e inmovilidad, 
hasta ser reorganizadas a partir del siglo XIX con la introducción de la ciencia 
empírica, la formación profesional moderna y la adopción de las lenguas 
nacionales en la educación, escritos y publicaciones. La universidad europea 
reformada desarrolló nuevas culturas académicas, diferentes en cada país, 
con algunos elementos en común. 
La historia de la introducción de los contenidos profesionales e intelectuales 
de las modernas profesiones y del conocimiento científico en América Latina 
puede ser resumida como un proceso con tres etapas bien diferenciadas. En 
un primer momento, los "nuevos conocimientos" eran apropiados por 
pequeñas élites que los utilizaban como instrumentos de conquista de 
posiciones sociales y políticas de liderazgo. Médicos ofrecían el control de las 
epidemias y tratamientos para las enfermedades sociales, ingenieros 
prometían las maravillas de la reforma urbana y de las grandes carreteras y 
los abogados exponían sus fórmulas de reforma constitucional y 
reorganización del Estado. 
 Personas de formación universitaria eran parte de una inteligencia que se 
afirmaba, sobre todo, por el valor simbólico de la Ciencia y de la Técnica, más 
que por la competencia técnica efectiva que pudieran tener. Típico de este 
período fue la difusión de la ideología positivista entre los ingenieros y 
militares, que consistía principalmente en un discurso en contra de la Iglesia y 
de justificación de las aspiraciones hegemónicas de nuevos grupos en 
ascensión. En muchos casos, la joven inteligencia era formada por los hijos de 
las antiguas aristocracias locales, de origen frecuentemente rural y la tensión 
entre lo nuevo y lo viejo era suave; en otros, esta tenía un carácter más 
urbano, con menos raíces tradicionales, y el potencial de conflictos era mayor. 
 
UVC [antecedentes] 
 
20 
 
garcía estrada maría concepción 
 
 La noción de que la sociedad podría ser planificada y comandada por 
ingenieros estaba bien de acuerdo con la tradición francesa y tendría gran 
impacto en Brasil. Mientras que en la tradición inglesa la ingeniería siempre 
fue una ocupación menor y sin fueros de nobleza, la École Polytechnique fue, 
desde el inicio, el lugar donde la élite administrativa francesa era educada. 
Aquí, la educación era administrada conjuntamente con la práctica de la 
mente en matemática y física; se pensaba que esta combinación prepararía 
las mejores mentes cartesianas, listas para construir puentes, comandar 
ejércitos y dirigir la economía. Esta descripción, así como las diferencias entre 
las tradiciones anglo-americana y francesa, son válidas hasta hoy en día. 
Un último derivado de la tradición de la Politécnica fueron las ciencias 
exactas. La matemática, la física y la astronomía surgen en la antigua 
Politécnica, gracias a unos pocos individuos de talento que se beneficiaban de 
contactos estrechos con Francia y intentaban inaugurar un espacio intelectual 
e institucional para la investigación pura, que estuviera libre tanto de los 
aspectos pragmáticos de la ingeniería como de las restricciones ideológicas 
del positivismo. Estos intelectuales criticaban las limitaciones de la educación 
profesional, escribían artículos complejos demostrando los errores científicos 
del positivismo y se envolvían en la organización de las primeras universidades 
del país, en Sao Paulo, en Rio de Janeiro. Para ellos la ciencia moderna y la 
matemática eran ingredientes necesarios de la cultura moderna, y querían 
traer este elemento para Brasil.⁵ 
⁵ http://www.schwartzman.org.br/simon/oea_esp/SchwCh2.htm 2009 
PRIMERA UNIVERSIDAD EN MÉXICO 
 
La Real y Pontificia Universidad de México fue fundada el 21 de 
septiembre de 1551, la primera universidad fundada en el antiguo virreinato 
de Nueva España (México, Cuba, Filipinas, Guatemala, Belice, Honduras, El 
Salvador, Nicaragua, la mayor parte de Estados Unidos y parte de Canadá) y la 
segunda del continente americano, solo meses después de la Universidad 
Nacional Mayor de San Marcos. 
Las primeras Instituciones educativas de nivel superior en tiempos del 
Virreinato de la Nueva España eran los seminarios, instituciones con las que 
contaban las principales ciudades del reino y donde se preparaba a los 
sacerdotes. Fray Juan de Zumárraga y el virrey don Antonio de Mendoza 
inician las gestiones para la fundación de la primera universidad en la Nueva 
España. Las intenciones de Fray Juan de Zumárraga que le fueron entregadas 
al rey de España fueron "para educar a los recién convertidos", meta que no 
se cumplió debido a que la educación en esta universidad se centró a las 
clases privilegiadas de la colonia (persigue la educación de los criollos). 
La Real Universidad de México es creada por Cédula Real de Carlos I, firmada 
por su hijo el Príncipe de Asturias (futuro Felipe II), el 21 de septiembre de 
1551, inaugurando sus cursos el 25 de enero de 1553, siendo virrey don Luis 
de Velasco. La denominación de "pontificia" se adquirió a través de una bula 
del papa Clemente VIII del 7 de octubre de 1595. Esta bula se pierde en 1595 
y hasta el siglo XVII no se volvió a expedir. 
http://www.schwartzman.org.br/simon/oea_esp/SchwCh2.htm
UVC [antecedentes] 
 
21 
 
garcía estrada maría concepción 
 Enun principio, la Real y Pontificia Universidad de México recibió los 
mismos estatutos de la Universidad de Salamanca en España, conformó su 
administración a semejanza de la Universidad de Bolonia en Italia, y estableció 
su sistema educativo, en cuanto a la "división de los estudios", a similitud de 
la Universidad de París en Francia. Sigue una metodología didáctica tradicional 
(medieval-escolástica). Existía la figura del rector que, para su elección, 
participaban todos los alumnos. El rector era aquel encargado de intervenir en 
pleitos y reclamaciones. Sin embargo dentro de la ley de indias se establecía 
que la máxima autoridad era el rey ("árbitro supremo"). 
En un principio esta universidad contó con pocos estudiantes. El prestigio de 
sus egresados era muy grande. Los egresados eran religiosos, profesionales y 
académicos de la teología, derecho y medicina. El saber estaba agrupado para 
su estudio según el Medievo: en trivium (gramática, retórica y lógica) y en 
quadrivium (aritmética, geometría, música y astronomía). El idioma de 
estudio fue el latín. Debido a la denominación de "pontificia", para que se 
pudieran otorgar los grados académicos, era necesario que el magister 
scholarum asistiera a otorgarlos en nombre del Papa. 
Los estudiantes gozaban de ciertos privilegios ante el gobierno colonial, tales 
como el no pagar impuestos o diezmos. Sin embargo se dice que la colegiatura 
era muy cara. Un joven podría entrar a la universidad desde los 14 años de 
edad. Se cuenta que existían muchas leyes de etiqueta y protocolos para las 
ceremonias académicas. Esta educación era enfocada a los hombres debido a 
que la educación femenina se consideraba que no necesitaba de grandes 
conocimientos, motivo por el cual fue destinada a los conventos y orfanatos 
en la colonia. Los grados que se otorgaban era: bachiller (se puede ser 
maestro), licenciado y doctor. 
Once años después de iniciada la etapa independiente de México, el 
Vicepresidente Valentín Gómez Farías clausura la Universidad en 1833. Fue 
cerrada en los años de 1833, 1857, 1861 y definitivamente en 1865. No fue 
bien vista por los liberales, que la hacían ejemplo del retroceso. El emperador 
Maximiliano la reabrió para luego clausurarla. Al desaparecer la Universidad, 
quedaron establecimientos para el estudio de la medicina, la ingeniería, la 
teneduría de libros, la arquitectura y la jurisprudencia, a los que se sumó más 
adelante la Escuela de Agricultura. 
 
Actualmente existen dos instituciones que pueden ser consideradas herederas 
de la Real y Pontificia Universidad de México: 
 
 La Universidad Nacional Autónoma de México, de carácter laica, 
fundada el 22 de septiembre de 1910, a instancias de Justo Sierra 
Méndez. 
 La Universidad Pontificia de México, de carácter católico, fundada el 
29 de junio de 1982, a instancias de Javier Lozano Barragán, entre 
otros obispos mexicanos.⁶ 
 
 
⁶http://www.escuelacima.com/universidadrealypontificia.html. 2009 
http://www.escuelacima.com/universidadrealypontificia.html
UVC [antecedentes] 
 
22 
 
garcía estrada maría concepción 
 
 
 
IMAGEN No.5 : Interior de la Real y Pontificia Universidad de México, ca. 1840. 
FUENTE: http://www.escuelacima.com/universidadrealypontificia.html, 2009. 
 
 
 
 
CONCLUSIONES 
Desde las primeras universidades los fines con que se crearon han ido 
evolucionando hasta ser lo que ahora se conoce como universidad, como un 
Centro de aprendizaje y desarrollo social. Es por ese mismo motivo que sus 
necesidades y sus funciones también evolucionaron; dejando de ser espacios 
cuadrados con jardines centrales como en su caso lo fueron los claustros, a ser 
espacios abiertos con plazas ajardinadas y andadores tal es el caso de Ciudad 
Universitaria. 
Al igual que Ciudad Universitaria; la UVC también cuenta con espacios como 
plazas, jardines y andadores que permitan el libre tránsito y la convivencia de 
sus alumnos para que no solo se realicen actividades escolares si no también 
puedan tener un desarrollo social y personal. 
 
 
 
 
 
 
 
http://www.escuelacima.com/universidadrealypontificia.html
UVC [antecedentes] 
 
23 
 
garcía estrada maría concepción 
ANTECEDENTES DEL LUGAR 
 
CHALCO 
Es un municipio del estado de México. La etimología del nombre es de 
origen náhuatl, proveniente de los vocablos chāl-li o xāl-li, "arena" y "-co" 
desinencia de lugar es decir, Xālco = "Chalco" (castellanizacion), significa 
"lugar arenoso", y Atenco que significa "en la orilla del agua", (de ā-tl = 
"agua"; tēn-tli = "borde u orilla" y -co, "en") en el sentido de ser una población 
que se localizo a las orillas del gran lago del mismo nombre. No acorde con los 
glifos que son dos distintos. El significado ha de comprender por el nombre 
completo del lugar "Xalco-Atenco" ,"Lugar arenoso en la orilla o al borde del 
agua". Cuyos vestigios como el antiguo embarcadero "las casas coloradas" hoy 
monumento histórico, permite describir que el actual centro de Chalco dista a 
unos cuantos metros del antiguo Lago de Chalco. 
La cabecera municipal, Chalco, lleva el apellido Díaz Covarrubias, en honor de 
Juan Díaz Covarrubias, un pasante de medicina fusilado en Tacubaya, por 
órdenes del general Leonardo Márquez. 
El glifo está rodeado de cuatro pequeñas cuentas de jade; al centro, un espejo 
plano de jade que era muy apreciado por los chalcas porque lo consideraban 
instrumento de trabajo para los sabios; un anillo, que corresponde a la orilla 
de un espejo cóncavo de cuarzo amarillo que está cubierto parcialmente con 
el espejo plano de jade; un espejo rojo cóncavo, del cual sólo se ve la orilla 
que forma una corona, sobre ésta se encuentran los dos espejos y un anillo 
florido que está formado por 20 pétalos que significan la integración de la 
dualidad, la unidad de las fuerzas femeninas y masculinas en la familia y en un 
barrio.⁷ 
 
IMAGEN No.6 : GLIFO DE CHALCO 
FUENTE: http://chalcoculturaytradicion.blogspot.com/2010/05/tiponimio-y-glifo-de-chalco.html, 2010 
 
 
 
 
 
 
 
 
⁷http://chalcoculturaytradicion.blogspot.com/2010/05/tiponimio-y-glifo-de-chalco.html, 2010
http://chalcoculturaytradicion.blogspot.com/2010/05/tiponimio-y-glifo-de-chalco.html
http://chalcoculturaytradicion.blogspot.com/2010/05/tiponimio-y-glifo-de-chalco.html
UVC [antecedentes] 
 
24 
 
garcía estrada maría concepción 
 VALLE DE CHALCO SOLIDARIDAD 
 
 El municipio de Valle de Chalco Solidaridad se creó ante el crecimiento 
desorbitado de su población, tomando la mayor parte de su territorio del 
Municipio de Chalco y pequeñas partes de los municipios aledaños de 
Ixtapaluca, San Vicente Chicoloapan y La Paz. 
El municipio está ubicado en un valle que es el lecho del antiguo Lago de 
Chalco y en éste lugar dio inicio el Programa Nacional de Solidaridad. 
Está compuesto por dos glifos de origen prehispánico y un logo 
contemporáneo. El glifo de Xico o Xicco, xitli, ombligo y el glifo calli, casa o 
casas. El logo es el utilizado por el gobierno federal en el Programa Nacional 
de Solidaridad. El significado es “las casas que se establecieron al lado del 
Cerro de Xico, fundado con la solidaridad de sus pobladores”.⁸ 
 
 
 
 
 
⁸http://ixzamar-chalco.blogspot.mx/2010/07/municipio-de-chalco.html 
 
 
IMAGEN No.7 : ESCUDO DE MUNICIPIO VALLE DE CHALCO SOLIDARIDAD 
FUENTE: http://es.wikipedia.org/wiki/Valle_de_Chalco_Solidaridad, 2009 
 
 
 
 
http://es.wikipedia.org/wiki/Valle_de_Chalco_Solidaridad
UVC [antecedentes] 
 
25 
 
garcía estrada maría concepción 
ANTECEDENTES HISTORICOS DE LUGAR 
 
 La arqueología ha detectado presencia humana en las orillas lacustres 
desde hace más de 22 mil años. Herrera en 1893 halló en Xico una mandíbula 
perteneciente a un niño de ocho años de sexo masculino asociado a un cráneo 
de caballo (equus mexicanus)una fauna extinta hace más de 9 mil años. 
Detección de aldeas de pescadores en el pantano al oriente de la Isla de Xico, 
fechadas entre los siglos IX a.C. y I d.C. Una gran aldea teotihuacana de las 
fases Xolalpan Tardío y Metepec (550 a 650 d.C.) localizada al oriente del 
Cerro de Xico. 
Vestigios arqueológicos otomianos portadores de la cerámica Coyotlatelco, 
ubicados en una hilera continua de terrazas habitacionales alrededor de 
tierras agrícolas de temporal sobre el Cerro del Marqués (650 a 750 d. 
C.)Presencia en la zona lacustre de una aldea grande de olmecas – xicallancas 
de filiación mixteca, portadores de la cerámica Azteca I (siglos VIII a XIII d.C.). 
Grupos relacionados con el origen del sistema agrícola de chinampas, 
arquitectura cívica, habitacional y diferenciación social. Llegada de los 
acxotecas con sus macehuales a la Isla de Xico en el año 1328, grupos que 
ocuparon toda la región lacustre. Conquista de Xico por Tezozomoc en 1381. 
Asentamiento de grupos mexicas al oriente de la Isla de Xico y casas dispersas 
por todo el Lago de Chalco para el cultivo en chinampas (siglos XIV y XV) 
En el siglo XIX, el gobierno de Porfirio Díaz ordena al empresario español Iñigo 
Noriega desecar el Lago de Chalco. Construcción de la Hacienda de Xico por 
Noriega y consolidación del latifundio de la Negociación Agrícola de Xico de 
9,822 hectáreas a costa del sufrimiento de los pueblos ribereños. 
La Revolución cambió la situación de los pueblos afectados restituyéndoles 
sus tierras mediante la dotación de ejidos. En el caso de Xico se crearon los 
ejidos de Estación Xico con 507 hectáreas y San Miguel Xico con 250 
hectáreas. Las tierras que actualmente integran el municipio funcionaron 
durante cerca de cien años como cuenca lechera, cambiando su vocación al 
establecerse el asentamiento de Valle de Chalco. 
Al terminar la década de los setenta, dio inicio la vertiginosa llegada de 
centenares de familias a asentarse a los terrenos baldíos del valle, 
provenientes principalmente de los estados del centro y sur del país. El último 
domicilio de la mayoría de los inmigrantes procedía del Distrito Federal y del 
área conurbada del Estado de México. Todos llegaron en busca de un 
terreno donde vivir, con la idea de formar un patrimonio para sus hijos. Los 
colonos empezaron a levantar sus casas, primero con muy escasos recursos. 
No contaban con agua potable, drenaje, alumbrado, transporte público, 
servicio médico, ni escuelas para sus hijos. La inmensa mayoría compró 
terrenos ejidales. 
La inversión federal en el valle permitió la construcción de escuelas, 
electrificación, regularización de la tenencia de la tierra (77 mil propiedades). 
Los pobladores del valle iniciaron un movimiento cuya demanda central era la 
creación del municipio libre 122 del Estado de México. 
 
UVC [antecedentes] 
 
26 
 
garcía estrada maría concepción 
En 1994 el Lic. Emilio Chuayffet Chemor envió la iniciativa de ley para la 
creación de un nuevo municipio a la LII Legislatura del Estado, después de su 
estudio y deliberación el congreso emitió el Decreto 50, publicado en la 
Gaceta Oficial el 9 de noviembre de 1994. 
 
PERSONAJES ILUSTRES 
Toteoci Teuhctli. : Guerrero distinguido que comandó al ejército de la 
confederación de estados chalcas. Este personaje glorificado por los poetas 
nació en Xico en 1238; tuvo una vida larga y brillante, no se sabe la fecha de 
su muerte. 
 Domingo de San Antón Muñón Chimalpahin: Historiador indígena nacido en 
Amecameca el 27 de mayo de 1579. A quien se deben las primeras 
menciones históricas de Xico en sus Relaciones Originales de Chalco-
Amaquemecan y el Memorial Breve sobre la fundación de Culiacán. Murió en 
una fecha posterior a 1631. 
 Cirilo Sánchez Reyes: Líder de colonos vallechalquenses caído en un 
enfrentamiento con ejidatarios por proteger las áreas de 
equipamiento del Agostadero el 19 de noviembre de 1981. Sánchez 
nació en Constancia del Rosario Putla, Oaxaca el 7 de julio de 1944. 
 Ángel Martínez Barrios: Impulsor del Municipio Libre 122. Nació en 
San Pablo Guelatao, Oaxaca y murió el 22 de mayo de 1998. 
 
CRONOLOGÍA 
 
 
AÑO ACONTECIMIENTOS 
1529 
Cédula Real de Carlos V en que se hace merced a Hernán Cortés del 
"Peñol de Xico". 
1895 
Decreto en que se autoriza la desecación del Lago de Chalco al empresario 
español Iñigo Noriega por parte del gobierno de Porfirio Díaz. 
1934 Dotación de tierras a Estación Xico y a San Miguel Xico. 
1988 
Inicio del Programa Nacional de Solidaridad en Valle de Chalco, motivo por 
el cual se le llamó "Cuna de la Solidaridad". 
1990 Visita del Papa Juan Pablo II a Valle de Chalco. 
1994 
Decreto 50 de la LII Legislatura del Estado de México en que se crea el 
municipio de Valle de Chalco Solidaridad. 
1994 
Instalación del primer gobierno municipal, representado por el Ing. Felipe 
Medina Santos, en presencia del Lic. Carlos Salinas de Gortari, Presidente 
de la República y el Lic. Emilio Chuayffet, Gobernador del Estado de 
México 
1996 
Celebración de las primeras elecciones municipales en Valle de Chalco 
Solidaridad, en donde resultó electo el Prof. Salvador Castañeda Salcedo. 
 
 
 
 
 
UVC [antecedentes] 
 
27 
 
garcía estrada maría concepción 
CONCLUSIONES 
 
 Valle de Chalco Solidaridad pasa de ser una extensión más de Chalco 
para convertirse en 1994 en el municipio número 122, este municipio fue el 
punto de partida dentro del programa de Pronasol en 1998 por el presidente 
Carlos Salinas de Gortari en el cuál se prometía erradicar la pobreza y sentar 
las bases del desarrollo.4 
En 1990 el papa Juan Pablo II otorgo una misa5 en donde hizo alusión a la 
pobreza que existía en el lugar por lo cual poco después el presidente Carlos 
Salinas de Gortari tras iniciar el programa de Pronasol realizo la inversión de 1 
millón de pesos con el objetivo de invertir en infraestructura vial, repartición 
de material de construcción entre otras cosas; sin embargo con el fin del 
sexenio concluyo el programa. 
Con el paso de los años los asentamientos en el que una vez fue el lago de 
chalco eran ejidales, pasando de ser una cuenca lechera a una zona urbana 
que poco después fue regularizada y dotada de los servicios públicos con los 
que ahora cuenta. 
El municipio ha ido cambiando con el paso del tiempo de una forma lenta sin 
embargo se han ido estableciendo normas con el fin de generar una 
 
4 http://www.milenio.com/cdb/doc/noticias2011/562a77fdb11ec7137554a9298b100851 
5 http://www.informador.com.mx/mexico/2011/282438/6/valle-de-chalco-recuerda-visita-
de-juan-pablo-ii.htm 
 
planeación de desarrollo a nivel municipal y asi generar un crecimiento mas 
estable y que permita una mejor desarrollo. 
Uno de los sectores que actualmente se ha pensado invertir debido al 
crecimiento que se ha dado en su población es el sector educativo pensando 
asi en la creación de nuevas universidades y es por eso que se propone la 
Universidad del Valle de chalco UVC. 
La creación de esta Universidad permitirá que los jóvenes puedan tener 
acceso a una educación a nivel superior sin tener que recorrer largas 
distancias, la UVC plantea espacios como jardines y plazas donde el alumno no 
solo desarrolle y adquiera nuevos conocimientos si no también desarrolle un 
nuevo ambiente social que complete su formación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Capítulo II 
investigación 
 
espacios análogos 
 
 
 
 
 
 
 
UVC [espacios análogos] 
 
28 
 
garcía estrada maría concepción 
CIUDAD UNIVERSITARIA 
 
 Como realización arquitectónica por una parte se encuentra apegada a 
los postulados del "funcionalismo" o "Escuela Racionalista Europea", en boga 
a partir del término de la Segunda Guerra Mundial, momento de gran 
optimismo en el avance de la humanidad, en el sí mismo, mientras que por 
otro lado se trasluceel sentir que da la propia tierra. Contrapunto de 
equilibrio entre lo universal y lo local, representado este último por el uso de 
materiales tradicionales con técnicas modernas, por empleo del color y por la 
aplicación de murales, escuela pictórica que ya había tenido inicio fecundo en 
otro edificio universitario, la antigua escuela de San Ildefonso, cuna de la 
autonomía universitaria, en el centro de la Ciudad de México. El tratamiento 
de los espacios exteriores, dada su generosidad en plazas, terrazas, 
escalinatas..., debe considerarse también un aporte vernáculo. 
 
ANÁLISIS DEL PROYECTO GENERAL 
 
 Son tres las partes fundamentales en que se jerarquiza el proyecto de 
conjunto: 
1. Zona escolar, que comprende las secciones de Humanidades, Ciencias, 
Ciencias Biológicas y Artes, además de los edificios comunes de Rectoría, 
Biblioteca Central y Club Central. 
 
2. Campos deportivos y 
3. Estadio universitario. 
Son varias las características del proyecto de conjunto original que han 
permitido que el lugar continúe en uso mucho tiempo después. 
 
1. Se aplicó la idea de "supermanzana" creada por los grandes urbanistas 
de la primera mitad de este siglo, concebida como espacio para el peatón, lo 
cual implica que planta baja de algunos edificios queda libre, o sea, sobre 
columnas, para conseguir continuidad de los espacios abiertos. La 
supermanzana general se subdividió en tres: zona escolar, campos deportivos 
y Estadio Olímpico Universitario. 
 
 
 
 
 
 
 
UVC [espacios análogos] 
 
29 
 
garcía estrada maría concepción 
 
 
 
 
FUENTE: Arquitectura, México. Número dedicado a la Ciudad Universitaria. 
 Revista número 39. 
 
 
 
 
2. La ubicación en medio de la zona escolar de una generosa área 
jardinada como "campus central" a la manera de algunas universidades 
norteamericanas e inglesas; en torno del "campus central" se situarían los 
edificios, ya dentro del anillo de circulaciones. 
3. La esplendidez de la concepción original y sus áreas generosas han 
permitido diferir la saturación de las instalaciones en la mayor parte de los 
lugares, porque, en contra de las iniciativas originales, ya hay zonas 
densamente ocupadas. 
4. La acertada solución al anillo exterior de circulaciones, dejando entre 
las vías de ida y de vuelta, zonas también jardinadas, de forma que el paisaje 
nunca quedaba angustiado por las edificaciones. Desde el anillo exterior se 
accede a los estacionamientos perimetrales, y de ellos a las entradas de los 
edificios. 
Como consecuencia de los aspectos mencionados se lograron perspectivas 
abiertas hacia el área central y hacia las circulaciones de alrededor, de manera 
que todo el conjunto constituye una "ciudad jardín". Lugar privilegiado porque 
permite una vida de calidad que en nuestros días sería muy difícil, sino 
imposible de lograr, dados los altos costos inmobiliarios y el crecimiento 
desorbitado de la población. Sería una grave equivocación permitir que esta 
obra, que es el proyecto arquitectónico y de urbanización más significativo de 
México durante el siglo XX, como trabajo de conjunto mejor redondeado, 
fuese destruida mediante la densificación de la zona. 
 
UVC [espacios análogos] 
 
30 
 
garcía estrada maría concepción 
 
 
 
FUENTE: Arquitectura, México. Número dedicado a la Ciudad Universitaria. 
Revista número 39. 
 
 
 
 
 
 
 Abundando en las ideas anteriores, es importante recordar que la 
calidad y dimensiones de las "áreas de servicios" de un proyecto 
arquitectónico, como en este caso lo son la vialidad con sus puentes para 
pasos a desnivel, la ampliación de la Avenida de los Insurgentes y los 
estacionamientos, determinan el uso correcto de los elementos 
"característicos del programa arquitectónico" que aquí son 
fundamentalmente las aulas y laboratorios, es decir, los lugares de 
convergencia de profesores y educandos. De no haberse manejado así estos 
conceptos originalmente, desde hace tiempo que ya no cabríamos en el lugar, 
dado el aumento de población estudiantil, de automóviles y de tránsito 
vehicular. 
 
 
 
 
UVC [espacios análogos] 
 
31 
 
garcía estrada maría concepción 
 
 
 
FUENTE: Arquitectura, México. Número dedicado a la Ciudad Universitaria. 
Revista número 39. 
 
 
 Otra cualidad del proyecto de conjunto, porque la arquitectura no es 
estática, es que ha permitido el crecimiento de las instalaciones, algunas de 
ellas bien logradas y otras equivocadas, porque no pensemos que aquellas 
superficies iniciales resuelven ya las necesidades de actualidad que han 
sobrepasado en mucho las previsiones originales. Afortunadamente se 
contaba con superficie para crecimiento, contigua al proyecto de l954, en el 
mismo Pedregal de San Ángel, misma que fue aprovechada en parte, con el 
desarrollo de dos circuitos sucesivos de instalaciones. 
 
FUENTE: Arquitectura, México. Número dedicado a la Ciudad Universitaria. 
Revista número 39. 
 
UVC [espacios análogos] 
 
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garcía estrada maría concepción 
LA ESCALA HUMANA 
 
Una característica de los edificios de la Ciudad Universitaria, tanto de los 
horizontales como de aquellos que se desarrollan en altura, consiste en un 
respeto absoluto por la escala humana. Dadas la magnitud del terreno y de los 
edificios, así como la amplitud de plazas y andadores hubiera podido perderse 
fácilmente dicha proporción, es decir, la relación que existe entre el cuerpo 
del hombre y la dimensión de la arquitectura. Sin embargo, aquí, la escala está 
siempre presente, en las medidas de los recuadros de los pavimentos, en el 
ancho de los andadores, en la presencia de las amplias escalinatas que sirven 
para formar terrazas, absorber desniveles y subdividir las que de otra manera 
pudieron haber sido distancias desangeladas, dada su magnitud, si no hubiese 
existido precisamente el deseo de respetar "la escala humana". 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 FUENTE: Arquitectura, México. Número dedicado a la Ciudad Universitaria. 
Revista número 39. 
 
 
 
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garcía estrada maría concepción 
 La búsqueda consciente de este logro aparece en el siguiente párrafo 
de los proyectistas: "Se llegó al detalle de eliminar la rampa como elemento 
de composición del conjunto -nos explicaban Pani y del Moral-, por no 
permitir contrastes de luz y sombra y carecer de una relación dimensional con 
el hombre; ambas condiciones que son características de la escalinata, que 
fue usada". 
Pero es que no solo está presente la escala humana en el tratamiento de 
exteriores, los edificios están divididos en franjas horizontales que hacen 
evidentes los entrepisos porque los distinguen de las cristaleras, así sucede, 
por ejemplo, en las torres de Humanidades y de Ciencias, y en la misma 
Rectoría; también, por ejemplo, en los pasillos abiertos de los varios pisos de 
la fachada sur de Ciencias Químicas, orientadas hacia el patio interior de la 
escuela, alternan la franja horizontal cerrada de entrepiso y antepecho, con 
las tiras horizontales abiertas, huecas, de los pasillos, en un rotundo y bien 
logrado contraste de líneas de macizos y de huecos alternados, en horizontal, 
recurso que de manera semejante se repite en otros edificios, como el de los 
ingenieros. 
Es esta una voluntad del clasicismo, en la Ciudad Universitaria estamos en 
presencia de una arquitectura clásica; clasicismo, claro está, de la Escuela 
Racionalista Europea. No hay que pensar que este respeto por las 
dimensiones del cuerpo del hombre haya sido una condicionante de proyecto 
impuesta por los directores generales, sino más bien una de las creencias de la 
época en cuanto a la formulación de la teoría de arquitectura que se seguía en 
el momento, del funcionalismo. Cada uno de los arquitectos que participaron 
en los proyectos individuales estaba convencido de la bondad de aquelpostulado "de actualidad" y lo seguía a pies juntillas. Es sabido que el gran 
teórico y difusor del funcionalismo en México fue el arquitecto José Villagrán 
García, maestro de muchas generaciones. Es interesante observar estas 
cualidades con la perspectiva que nos da el tiempo, porque es evidente que ya 
no se proyecta así; hoy en día, el manierismo y hasta el barroco imperan sobre 
el sentir clasicista de los años cincuenta. 
 
DISPOSICIÓN DE LOS VOLÚMENES 
 
La volumetría de los edificios y por lo tanto del conjunto, se logra a base de 
prismas rectangulares de gran nitidez en sus formas, equilibrados en juegos 
de horizontales y verticales. Se tuvo especial cuidado en situar los edificios 
altos como limitantes del espacio arquitectónico para evitar que se diluyeran 
las perspectivas, creando puntos focales que jerarquizaran los espacios, 
puntos o ejes de referencia, los principales son la secuencia diagonal de 
Rectoría con la Biblioteca y la Torre de Humanidades y las transversales son la 
Torre de Ciencias y el edificio de Medicina, este último remata toda la 
composición con mucho acierto.6 
 
 
6 http://documentos.arq.com.mx/cgi-bin/page.cgi?link=4625&page=descarga 
http://documentos.arq.com.mx/cgi-bin/page.cgi?link=4625&page=descarga
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 FUENTE: Arquitectura, México. Número dedicado a la Ciudad Universitaria. Revista número 39. 
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CONCLUSIONES 
Ciudad Universitaria desde su concepción fue planeada para satisfacer las 
necesidades de su época y para una posible expansión, en ella podemos 
observar que la intención no solo fue de crear aulas si no proporcionar a los 
estudiantes y al personal que laboran ahí espacios agradables tanto a la vista 
como en su estancia. 
Se cuido cada detalle desde los espacios abiertos, las plazas asi como tratar de 
que cada edificio fuera único ya que cada uno tiene algo que lo distingue de 
los demás ya sea por un espejo de agua o por un mural. 
Esto nos ha servido como punto de partida en el diseño de la Universidad del 
Valle de Chalco UVC ya que retoma aspectos fundamentales de Ciudad 
Universitaria. 
Retomaron las plazas las cuales se pueden observar dentro del conjunto 
estas plazas se ubican cerca de cada edificio con el fin de que los estudiantes 
tengan una zona donde puedan convivir y realizar actividades tanto 
educativas como de otra índole. 
Las grandes áreas ajardinadas están destinadas para proporcionar sombra y 
un aspecto agradable para la vista asi como también tienen la intención de 
generar un espacio de relajación para el alumno. 
Cada edificio está pensado para desempeñar las funciones necesarias siendo 
asi también único y diferente a los demás. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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garcía estrada maría concepción 
CENTRO DE ORIENTACIÓN DE UNIVERSIDADES LABORALES DE CHESTE 
"JESÚS ROMERO" 
 
 En octubre de 1963, el Ministro de Trabajo había manifestado su deseo 
de crear una Universidad Laboral en Valencia, este deseo se hizo realidad en 
octubre de 1969. 
Debido a su número de alumnos y a la edad de los mismos ( de 11 a 14 años), 
se le confirió una organización específica. 
Al prestar este Centro un auténtico servicio a la totalidad de las UU.LL., 
realizando una función pre ambular de orientación y formación básica, que 
permite a su alumnado una ulterior y más acabada promoción social, cultural 
y profesional en las Universidades Laborales, cumplirá las siguientes 
funciones: 
a) Procurar la formación humana de los alumnos mediante una acción 
educativa adecuada en los órdenes religioso, moral, creativo, intelectual, 
tecnológico, social, cívico y deportivo. 
b) Impartir al nivel de segundo grado de educación general básica las 
enseñanzas pertinentes y familiarizar a los alumnos con las técnicas de 
estudio y comunicación que los capaciten para continuar, en condiciones 
óptimas, su proceso formativo en las Universidades laborales. 
c) Explorar el cuadro aptitudinal y caracterológico del alumnado en orden a su 
orientación a través de un diagnóstico psicopedagógico. 
d) Servir a la permanente formación del profesorado de las Universidades 
laborales, en sus aspectos pedagógicos y didácticos. 
e) Prestar servicios de carácter técnico en el campo de su especialidad. 
 
Las obras comenzaron en febrero de 1968, en junio de 1969 se habían 
construido 170.000 m2, y entró en funcionamiento en octubre del mismo año; 
su inauguración oficial tuvo lugar el 16 de Junio de 1970. 
Los siguientes datos dan idea de la importancia de la obra: 
 
• Nº de Edificios: 45 
• Nº de obreros: 4.000 
• Agua: Conducción desde 3 km. de distancia. 
• Electricidad: Línea desde Buñol. 
• Movimiento de tierras: 500.000 m3. 
• Grúas: 27 
• Plantas de hormigonado: Dos con una producción total de 85.000 m3. 
• Acero: 5.500.000 Kg. 
• Puntales: 360.000 m. de madera. 
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• Andamios: 360.00 m. de andamios metálicos. 
• Pavimentos: 230.000 m2. 
• Ladrillos: Seis millones de unidades. 
• Bloque forjado: Un millón de unidades. 
• Peldaños: 16.000 m. 
• Puertas: 11.000 m2. 
• Ventanas: 25.000 m2.Pintura: 350.000 m2 
 
Los materiales utilizados, con preferencia, fueron: ladrillo de hormigón, 
cemento y madera de pino. 
La estructura de los edificios se realizó mediante hormigón visto, en los muros 
se usó ladrillo de "cemento", salvo en el auditorio, en él que eran de 
hormigón. 
 
 
 
 
 
 
 
FUENTE: http://aire-librecazorla.com/main.php?g2_itemId=35861&g2_page=1 
VISTA GENERAL 
 
 
 
http://1.bp.blogspot.com/_seajsVJ8FbM/TO_qLqTJHgI/AAAAAAAACFU/Nj4-cHHQfz8/s1600/cheste4.jpg
http://aire-librecazorla.com/main.php?g2_itemId=35861&g2_page=1
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garcía estrada maría concepción 
ORGANIZACIÓN POR FUNCIONES 
 El Paraninfo, con capacidad para 5.234 espectadores, preside un 
teórico eje, a partir del cual se distribuyen simétricamente todas las 
dependencias. Está situado en una pequeña cima y preside el conjunto desde 
cualquier punto. 
 
 
FUENTE: http://aire-librecazorla.com/main.php?g2_itemId=35861&g2_page=1 
 
PARANINFO, VISTA LATERAL 
 
 
Los pórticos de hormigón con nervaduras le confieren la imagen de una 
escultura colosal. Los accesos están formados por cinco escaleras que 
conducen a una galería exterior, desde ésta se accede al patio de butacas; a su 
vez, de esta galería arrancan otras escaleras que conducen a otra galería 
superior, desde la que se accede al anfiteatro. 
En su interior se encuentra: la sala de butacas y el anfiteatro, que se prolonga 
lateralmente hasta el escenario, que mide 16 metros, las butacas están 
colocadas en forma de abanico, que corresponde con la disposición radial de 
su estructura exterior. 
En su parte trasera, se encuentra un auditorio, al aire libre, para 10.000 
asistentes. 
Zona de dirección: Se accede por una especie de plaza en cuyo centro se 
encuentra una fuente con una escultura de Javier Clavo. 
El edificio, de una planta, tiene forma de "L"; está formado por dos 
rectángulos, a su vez subdivididos en otros tres, donde se encuentran la 
dirección, secretaría, administración, oficinas, la cafetería y las viviendas del 
personal directivo. 
El salón de grados, con una capacidad para 225 personas, tiene un ambiente 
inglés, con los asientos en dos largos frentes opuestos. La luz natural le llega 
por dos rasgaduras superiores y laterales; el techo produce la sensación de ser 
http://2.bp.blogspot.com/_seajsVJ8FbM/TPFGi3c2O9I/AAAAAAAACGM/Ug7fdmoFFrE/s1600/paraninfo.jpg
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una claraboyasuspendida, este efecto lumínico es producido por los tubos 
fluorescentes colocados en la cubierta real y completada con bombillas. 
Enfrente, se encuentra un edificio en el que se encuentran los departamentos 
de docencia; a sus costados, están otros edificios que albergan aulas en su 
parte superior y talleres, en la inferior. 
Zona de comedores: A la izquierda se encuentran los comedores: dos 
cuadrados y dos circulares; cada uno tiene capacidad para 1.200 alumnos. 
Tiene forma anular, con esta disposición los comensales no se ven todos a la 
vez, con lo que disminuye la sensación de agobio; dentro de cada comedor, 
los colegios ( de 200 alumnos cada uno) estaban separados por mamparas. En 
las plantas bajas de los comedores redondos se situaron patios interiores, 
bajo los cuadrados salas de calderas y talleres. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FUENTE: http://aire-librecazorla.com/main.php?g2_itemId=35861&g2_page=1 
 
COMEDOR CIRCULAR, JARDINES INTERIORES 
 
 
 
 
 
http://1.bp.blogspot.com/_seajsVJ8FbM/TO_qwnXyRRI/AAAAAAAACFc/pKxuv3kWshI/s1600/Comedor2.jpg
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La cocina puede dividirse en cuatro partes, de manera que cada comedor 
puede utilizarse independientemente. Su superficie total es de 2.842 m2, 
distribuidos de la siguiente forma: Cocina principal 600 m2, cocina de 
preparación 480 m2, Cocina fría (para alimentos crudos de origen vegetal) 320 
m2, Frigoríficos 270 m2, Cafetería 128 m2, Panadería 280 m2, 4 Fregaderos 
con lavavajillas 170 m2 cada uno, Plonge (mesa para depósito de recipientes, 
etc.) 84 m2. 
 
El economato tiene 1.000 m2, dispone de un muelle de descarga, con 
vestíbulo y oficina de control, básculas y dos montacargas, con doble salida, 
que subían hasta la cocina las provisiones y bajaban los restos de la comida 
que salían por el lado opuesto al de entrada de los víveres. 
 
Zona de residencias: A la derecha se encuentran cuatro bloques de seis pisos, 
en los que se encontraban los dormitorios de los alumnos internos. La 
capacidad de cada uno es de 1.200 alumnos. 
 
Los 5.000 internos estaban distribuidos en 24 colegios, cada uno con 200 
alumnos. Cada colegio disponía de 25 habitaciones de 8 personas, el llamado 
Módulo 8, que era el centro de la organización de los internos. Así, cada 5 
habitaciones formaban un grupo de 40 alumnos que tenía como base un aula. 
Ejemplo: Si el alumno estaba en la habitación 12, formaba parte del aula 3 del 
colegio. 
 
 
 
 
 
 
 
FUENTE: http://aire-librecazorla.com/main.php?g2_itemId=35861&g2_page=1 
 
RESIDENCIAS Y AULAS, VISTA GENERAL 
 
 
 
 
http://3.bp.blogspot.com/_seajsVJ8FbM/TO_q_e_1tkI/AAAAAAAACFg/aON-byMwyIk/s1600/RESIDENCIAS2.jpg
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 Las habitaciones estaban distribuidas para albergar al mayor número 
de personas en el mínimo espacio; podían recibir el calificativo de camarotes, 
con la ventana rectangular al fondo a modo de ojo de buey. Con todo, incluso 
estando ocupadas por 8 alumnos a la vez, permitían la libertad y fluidez de 
movimientos. 
 
 
 
FUENTE: http://aire-librecazorla.com/main.php?g2_itemId=35861&g2_page=1 
AULAS 
Zona docente: Tiene un total de trece edificios situados en forma de abanico, 
en cuyo centro se encuentra el edificio docente. La planta baja está ajardinada 
con un estanque con surtidores, en un plano superior se encuentran tres 
escaleras, por dos de ellas se accede a sendas salas de proyección. La otra 
escalera que es helicoidal cilíndrica y está destinada a los profesores, ya que 
conduce, a la Subdirección, jefatura de estudios, departamentos docentes, 
gabinetes psicopedagógicos, biblioteca y sala de reuniones. 
Los edificios de aulas son ocho con un total de 96 aulas. Cada aulario tenía un 
planta baja diáfana y tres plantas superiores de aulas; en cada planta se 
encontraban aseos y las clases de Matemáticas, Historia, Lengua e Idiomas, 
todas con una capacidad para cuarenta alumnos, siendo la de Idiomas un 
poco mayor que las demás y dotadas con cortinas para poder utilizar medios 
audiovisuales. Las clases de Ciencias se encuentran bajo la plataforma de la 
zona de las residencias. El conjunto de estas cinco aulas eran las necesarias 
para impartir clase a un colegio (200 alumnos) 
Existen cuatro edificios de talleres y laboratorios con 1.220 plazas. Tienen 
protección solar por la cara sur y accesos por la norte. Como se requiere una 
iluminación mayor, estos edificios tienen una sola planta de gran altura con 
aberturas superiores. Se emplazan en ellos Mecánica, Carpintería, Imprenta y 
Modelado; asimismo, se encuentran los laboratorios de: Química, Física, 
Biología, Idiomas y Gabinete Psicotécnico. 
Zona deportiva: En la parte más alta se sitúa cuatro campos de fútbol con 
pistas de atletismo, ocho pistas polideportivas y un frontón. Junto a ellos 
están dos edificios gemelos que albergan los gimnasios; cada uno puede 
http://1.bp.blogspot.com/_seajsVJ8FbM/TPFG2BwkWGI/AAAAAAAACGQ/b-yZaxGiprU/s1600/las+aulas.jpg
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albergar una pista de baloncesto, sus medidas son 35x20x8 m, sus tribunas 
tienen una capacidad para 174 espectadores sentados y 180 de pie, bajo ellas 
se instalaron los almacenes de material deportivo, despacho del profesor y 
aseos; no se instalaron vestuarios, pues los alumnos se cambiaban en las 
residencias. 
Entre las residencias y los aularios están situadas dos piscinas 
Zona complementaria: El edificio de servicios médicos era un hospital con 150 
camas; estaba formado por dos primas unidos por un hall acristalado; el 
pabellón mayor de, cuatro plantas, estaba destinado a enfermería y 
habitaciones para hospitalización con habitaciones simples, dobles y 
cuádruples. El pabellón menor, destinado a consultas y curas, disponía de dos 
quirófanos completos con dimensiones 6,40x6,40 x 4 m, servicios de 
traumatología, radiología y cirugía. 
El oratorio pensado como lugar de reunión tienes pequeñas dimensiones y es 
de forma circular, posee un muro central, obra de Javier Clavo, tiene un vía 
crucis dispuesto a su alrededor; el presbiterio deja un plano tras él donde 
están los confesionarios y, frente a él, los bancos se colocan en arcos. La luz 
entra por una claraboya que tiene por base una circunferencia. 
Bajo el edificio se colocaron la sacristía, las salas de reuniones y la residencia 
de los sacerdotes. Las viviendas de los directivos son seis pequeñas 
construcciones adosadas que se encuentran a la altura de los comedores.7 
 
7 http://eldesvandemislibros.blogspot.com/2010/11/centro-de-orientacion-de-
universidades.html 
 
 
 
 
 
 
FUENTE: http://aire-librecazorla.com/main.php?g2_itemId=35861&g2_page=1 
CAPILLA 
 
 
http://eldesvandemislibros.blogspot.com/2010/11/centro-de-orientacion-de-universidades.html
http://eldesvandemislibros.blogspot.com/2010/11/centro-de-orientacion-de-universidades.html
http://3.bp.blogspot.com/_seajsVJ8FbM/TPFG9ND1aWI/AAAAAAAACGU/i_u84B3Eb18/s1600/la+capilla.jpg
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CONCLUSIONES 
Con el fin no solo de proporcionar una educación si no de proporcionar 
herramientas para ingresar al mundo laboral fueron creadas las universidades 
laborales. Una de ellas es el Centro de Orientación de Universidades Laborales 
de Cheste "Jesús Romero". 
Está compuesto por diversas zonas como son: el paraninfo, los edificios de 
gobierno, las aulas, talleres y laboratorios, el comedor, la zona deportiva, los 
dormitorios y la capilla. Siendo las aulas, la biblioteca y la capilla el eje 
principal para el desarrollo de la universidad. 
En su arquitectura podemos observar la combinación de figuras como el 
cuadrado, el rectángulo y el círculo destinado para diversos edificios. Los 
materiales predominantes