ESQUEMA PCA - 3 y 4 2022 - Andrea Prado Jacquez

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Institución Educativa N° 88106 “J.C.M.”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2021
	
I. DATOS GENERALES:
1 Institución Educativa	|	:	N° 88106 “José Carlos Mariátegui” 
2 Director			: 	Prof. Marciano Higinio Carrillo Cerna
3 Sub Director			:	Prof. Miguel Angel Contreras Bernardo.
4 Docentes			: 	- León León Julio César 
· Vásquez Pajuelo Enrique Ricardo
5 Grado / Sección		: 	3” y 4° Grado / “A” – “B” – “C” – “D”
6 Año lectivo			: 	2022
II. CARACTERIZACIÓN SOCIOCULTURAL Y DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES:
1.1. DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO:
	ASPECTO
	LOCAL
	REGIONAL
	GEOGRÁFICO
	Potencialidades
	Existencia de valles y ríos
	Parque Nacional Huascarán (cordillera)
	
	Problema
	Ubicado en zona sísmica
Uso irracional de los recursos naturales (agua y suelo)
	Falta del cuidado y preservación del medio ambiente
Desborde de los ríos.
	MEDIO
AMBIENTE
	Potencialidades
	Flora y fauna
	Diversidad de flora y fauna
	
	Problema
	Contaminación del río, suelos y aire.
Uso inadecuado de los elementos del medio ambiente
	Desglaciación por contaminación.
Por efecto de invernadero.
Contaminación ambiental.
	ECONÓMICO Y PRODUCTIVO
	Potencialidades
	Agricultura, comercio, Transporte y exportación de agroindustriales.
	Minería, agricultura, pesca, turismo, artesanía, Cadenas productivas.
	
	Problema
	Empleo temporal.
Falta de agua de regadío en época de invierno.
	Minería informal.
Agricultura extensiva.
Comercio informal
	POLÍTICO
	Potencialidades
	Sistema democrático.
	Descentralización política regional.
	
	Problema
	Corrupción.
Cuestionamiento a las instituciones públicas
Uso y abuso del poder político.
	Burocracia
Cuestionamiento a las instituciones públicas.
Uso y abuso del poder público.
Corrupción.
	SOCIAL
	Potencialidades
	Instituciones y organizaciones civiles y de base.
Medios de comunicación.
	Instituciones y organizaciones civiles y de base
Programas sociales
Medios de comunicación.
	
	Problema
	Inseguridad ciudadana, discriminación étnica y cultural, violencia y desintegración familiar, pérdida de valores drogadicción, maltrato escolar.
	Sensacionalismo, subjetividad en los medios de comunicación.
Despoblamiento de las zonas altoandinas generando sobrepoblación de las ciudades, Crimen organizado violencia y desintegración familiar, drogadicción, pandillaje, maltrato escolar.
	CULTURAL
	Potencialidades
	Gastronomía, creencias, literatura, arte, bilingüismo, costumbres y tradiciones, Centros arqueológicos, Patrimonio cultural.
	Centros arqueológicos.
Patrimonio cultural, gastronomía, literatura, tradiciones.
	
	Problema
	Discriminación, alienación, deterioro del patrimonio histórico y cultural, desconocimiento de centros arqueológicos, inadecuados hábitos alimenticios.
	Deterioro del patrimonio histórico y cultural.
Poca identidad cultural. Inadecuados hábitos alimenticios.
1.2. CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES:
		BÁSICO/ OBJETIVO
	¿Cuántos son? Varones y mujeres
	V = 
M = 
	Equidad de género 
Estereotipos.
	
	¿Qué edad Tienen?
	 Entre 10 y 11 años
	Juego (lúdicos, recreativos y tradicionales)
Socialización
Dramatización
	
	¿Qué lengua hablan?
	Castellano
	Trato equitativo
Habilidades comunicativas
Aceptación a su lengua materna (quechua)
	
	¿Cuántos repiten?
	V = 
M = 
	Atender las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes.
Clima escolar adecuado.
	
	¿En qué se ocupan fuera de la escuela?
	Apoyo a las actividades laborales y domesticas
Juegos.
	Roles y funciones de los miembros de la familia
Deberes y derechos de los niños,
Desarrollo de actividades lúdicas para el aprendizaje
Práctica de actividades deportivas.
	CUALITATIVO
	¿Qué intereses tienen?
	Buen trato
Uso adecuado de los Recursos Tecnológicos.
	Uso de la TIC
Normas de convivencia
Actividades recreativas, artísticas y de confraternidad.
	
	¿Qué habilidades han consolidado?
	Coordinación motora fina y gruesa.
Integración y adaptación al grupo.
	Trabajar con objetos concretos
Actividades de socialización.
Visitas a diferentes espacios aprendizaje.
	
	¿Qué dificultades presentan?
	Dicción
Hiperactivos
Asociales
Baja autoestima.
	Mejorar las habilidades lingüísticas
Incrementar su vocabulario,
Actividades variadas.
Desarrollar habilidades sociales
Sociodramas, dramatizaciones, juegos.
	
	¿Cuál es su temperamento?
	Agresivos, impulsivos, alegres, pasivos.
	Autoafirmación, autorregulación
Desarrollar habilidades sociales
Juegos lúdicos y recreativos
Desarrollo de autoestima y práctica de valores 
	
	¿Cuál es su estado habitual de ánimo?
	Expresivos, creativo, dinámico, activo, poco afectivos.
	Desarrollar sus expresiones emocionales
Desarrollar habilidades sociales (Juegos de grupo, juegos tradicionales)
Practica de baile, danzas y canciones de la comunidad
	CONTEXTUAL
	¿De dónde proceden? 
	De la misma localidad y de pueblos aledaños
	Identidad local y regional
	
	¿A que se dedican sus familias?
	A la agricultura, comercio.
	Conocer, valorar las actividades que desarrollan los miembros de su familia.
	
	¿Cómo es su familia?
	Familia disfuncional 
Familia diversa
	Tipos de familia, Roles de los miembros de la familia
Estereotipos de la familia
	
	¿Qué actividades caracterizan a la comunidad?
	La agricultura, Comercio, Transporte, Actividades domésticas.
	Conocer, valorar las actividades productivas de su comunidad.
Conocer las Instituciones públicas de la localidad.
Valor nutritivo de los alimentos de su comunidad.
III. PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE 
	ÁREAS
	COMPETENCIAS
	ESTANDARES 
	ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
	
	
	
	Tomamos acuerdos en familia para cuidar nuestra salud
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	E1
	E2
	E3
	E4
	E5
	E6
	E7
	E8
	E9
	E10
	EDUCACIÓN FÍSICA 
	
	Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Comprende su cuerpo 
Se expresa corporalmente 
	Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices, con una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Asume una vida saludable
Comprende las relaciones entre la actividad fisica, alimetacion, postura e higiene personal y del ambiente y la salud
Incorpora practicas que mejoran sus calidad de vida.
	Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su región que son saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo a las características de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza prácticas de activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	4
	Interactúa a través de sus habilidades socio motrices
· Se relaciona utilizando sus hablidades sociomotrices 
· Aplica estrategias y tacticas de juego.
	Se Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusión de sus compañeros en actividades lúdicas, aceptando al oponente como compañero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la práctica de actividadesfísicas.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	COMPETENCIAS TRANSVERSLES
	28
	Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
	Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y organizada su espacio virtual representando su identidad, conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) comparando y seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes y valores.
	X
	X
	X
	X
	X
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	X
	X
	X
	X
	
	29
	Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
	Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo más importante en la realización de una tarea y la define como meta personal. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya más de una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de realización en más de un momento, a partir de esto y de los consejos o comentarios de un compañero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposición a los posibles cambios.
	X
	X
	X
	X
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	X
	X
	X
	X
	X
IV. INCORPORACIÓN DEL CURRÍCULO REGIONAL:
	ENFOQUES TRANSVERSALES
	EJES ESTRATÉGICOS REGIONALES
	DEMANDAS EDUCATIVAS REGIONALES
	NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	E1
	E2
	E3
	E4
	E5
	E6
	E7
	E8
	E9
	E10
	
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.
	Equidad con inclusión y calidez
	Igualdad de oportunidades
	· Actúa y toma decisiones propias y resuelve con autonomía situaciones cotidianas
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	· Expresa satisfacción sobre sí mismo, sus preferencias y gustos en diversas situaciones reales: de juego, actividades familiares y de aprendizaje. 
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	· Reconoce y siente orgullo de las manifestaciones culturales propias de su localidad y región. 
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	· Expresa las rutinas y costumbres que mantiene con su familia y sus sentimientos como miembro de ella.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	· Expresa los sentimientos y emociones que le permiten establecer relaciones asertivas con sus pares.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	· Establece la diferencia entre valor y antivalor en dilemas morales y describe situaciones en las que se tiene que decidir entre actuar de acuerdo a los sentimientos y razones individuales o a las normas y convenciones sociales.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	· Ejemplifica con hechos de la vida diaria la importancia de practicar valores como la justicia, la solidaridad y la honestidad.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	· Elabora sus conclusiones sobre su actuación a partir de la comparación de sus percepciones de lo bueno o malo de sus acciones. 
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	· Plantea asertivamente alternativas de mejora frente a casos de discriminación social en su institución educativa y comunidad.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	· Reconoce que los niños tienen derechos y responsabilidades y los asume como tal, en la escuela, en su hogar y comunidad.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	· Cumple las normas y acuerdos de convivencia y manifiesta su incomodidad cuando sus pares las incumplen.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	· Se relaciona cordialmente con sus compañeros sin ningún tipo de discriminación por razón de género, discapacidad o etnia.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	· Identifica y analiza situaciones que vulneran sus derechos o los de sus compañeros en su escuela, y reflexiona sobre su posible solución.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	· Analiza situaciones de injusticia emergentes que experimenta en la escuela y en determinados grupos humanos en la actualidad en su región y país y propone acciones de sensibilización. 
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	· Comprende que muchos conflictos se originan por no reconocer a los otros como sujetos con los mismos derechos y por falta de control de las emociones.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	· Participa en acciones concretas frente a la vulneración de sus derechos.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	· Participa cooperativamente en acciones de apoyo a personas en situación de vulnerabilidad (desventaja social y económica).
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	· Reconoce que el pago de impuestos contribuye al mejoramiento de las condiciones de vida de su comunidad y país.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	· Asume con responsabilidad el uso de los servicios públicos considerando que tienen una utilidad social y un costo.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Accesibilidad y permanencia
	· Reconoce sus fortalezas y debilidades como persona y/o las necesidades educativas especiales propias y las encausa a la mejora de sus aprendizajes.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	· Practica y comunica la importancia que tiene las actividades de la vida como parte de su desarrollo personal.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	· Comunica y valora el rol de la familia y de la comunidad en el acceso y permanencia en la educación.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	· Colabora, implementa acciones pertinentes y difunde que es necesario contribuir al logro de una sociedad que brinde más y mejores oportunidades.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Participa en campañas de sensibilización para enfatizar sus derechos y oportunidades.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Educación para la gestión de riesgos y conciencia ambiental
Enfoque Ambiental
	Protección ambiental y desarrollo sostenible
	Gestión de riesgo
	Gestión del Riesgo de Desastres: 
· Investiga acerca de la implementación en Ancash de la Gestión del Riesgo de Desastres y reconoce su rol activo en tales actividades.
· Actúa y toma decisiones preventivas y de ayuda social en situaciones simuladas, frente a sismos, tsunamis, aluviones, inundaciones, huaycos, heladas, derrumbes, precipitaciones pluviales y desbordes de ríos, de acuerdo a las necesidades de su localidad.
· Reflexiona sobre las posibles consecuencias para la sociedad producidas por desastres, fenómenos, hechos o elementos naturales y tecnológicos de su entorno y plantea posibles respuestas al describir sus predicciones, en base a sus experiencias.
· Maneja los conceptos de desastres, emergencia, peligro, vulnerabilidad, riesgo, resiliencia, mitigación y prevención, para autorregular su conducta desde experiencias pedagógicas.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Fenómenos naturales en Ancash:
· Descubre a partir de sus indagaciones la importancia del rol de la sociedad organizada para fomentar una cultura de prevención, ante la eventual ocurrencia de fenómenos naturales. 
· Se informa en diversas fuentes sobre el Fenómeno El Niño en Ancash, y propone acciones para mitigar sus efectos negativos y salvaguardar su integridad.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Ancash: Zona de alto riesgo :
· Describe los principales desastres ocurridos en la región, identifica sus causas y consecuencias. 
· Reconoce las zonas seguras y de riesgo en su localidad, como acciones preventivas frente a desastres, y ejecuta acciones de prevención.
· Participa en brigadas escolares para la prevención de desastres, planteando actividades para informar y concientizar a la comunidad educativa. 
· Realiza visitas guiadas a entidades de la localidad y la región responsables de gestionar el riesgo de desastres y reflexiona sobre su importancia social. 
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Fenómenos Antrópicos en Ancash:
Describe las causas y consecuencias de los incendios urbanos y forestales, explosiones, derrame de sustancias tóxicas y fuga de gases, y propone alternativas para la prevención y mitigación de sus efectos.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Alimentación y nutrición:
· Promueve el consumo de productos autóctonos de nuestra región y propone el no consumo de alimentos transgénicos y no saludables a través de la gestión de quioscos saludables en su escuela. 
· Realiza acciones educativas sobre la forma correcta del lavado de manos y cepillado dental, y practica dichos hábitos como parte de suaseo personal, de manera perseverante.
· Promueve el consumo de agua limpia y saludable para la conservación de la salud personal y colectiva, a nivel de su aula e institución educativa, reconociendo las características e importancia del agua.
· Reflexiona sobre su participación para contribuir a erradicar palatinamente la desnutrición infantil, a partir de describir los nutrientes de los alimentos de la zona y otros de propiedades nutritivas.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Estilo des de vida saludable
	Higiene y ambiente:
· Reconoce la importancia de promover estrategias de salud ambiental que beneficie a su entorno inmediato y realiza acciones de limpieza y mejora de los espacios educativos.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Actividad física:
· Participa en actividades de educación física (velocidad, resistencia, flexibilidad y fuerza), actividades aeróbicas y la práctica de los primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales, para mantener una buena salud, reflexionando sobre el cuidado personal y la de sus compañeros.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Salud sexual y reproductiva en Ancash:
· Promueve acciones en bien de la equidad de género, y realiza acciones educativas sobre una sexualidad responsable.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Habilidades para la vida:
· Elabora proyectos de vida, comunicando asertivamente sus necesidades físicas y biológicas y tomando decisiones que le beneficien como persona.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Seguridad vial y cultura de tránsito:
· Reconoce las principales reglas de tránsito y la importancia que tiene el semáforo, proponiendo acciones básicas para asumir una conducta peatonal responsable en la vida cotidiana.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Salud mental y cultura de paz:
· Participa asertivamente en organizaciones escolares, y expresa respeto por ellas.
· Manifiesta compromiso en la lucha contra la corrupción, comprendiendo que es un mal que aqueja a nuestra sociedad.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Seguridad ciudadana:
· Propone una protección integral para el niño ancashino, que se constituye en el interés superior de una sociedad con problemas de inseguridad social.
Participa en campañas de concientización ante las diversas amenazas que ocurren contra la seguridad ciudadana tanto en la costa como en la sierra de Ancash, tales como: pesca indebida, incuria moral de los padres hacia los hijos, maternidad precoz, paternidad irresponsable, proliferación de centros de diversión ilegales, pandillaje y consumo de drogas, y emite algunas propuestas.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Gestión de recursos, ecosistema y biodiversidad.
	Ecosistemas y biodiversidad:
· Desarrolla su sensibilidad, manifestando respeto y cuidado de los ecosistemas y paisajes de la región, valorando su importancia y descubriendo su entorno natural local.
· Reflexiona sobre el desequilibrio de ecosistemas por fenómenos naturales o acciones humanas y propone acciones para su conservación en el entorno social y natural. 
· Gestiona actividades para identificar las especies en extinción en Ancash, como el cóndor y el oso de anteojos y clasificar las plantas medicinales de la región. 
· Reflexiona sobre la pesca y caza excesiva, la deforestación, quema y tala de bosques y sus consecuencias en la localidad, la región y el país. 
· Participa de manera comprometida en actividades sociales y pedagógicas de protección de la Reserva de Biósfera Huascarán.
· Indaga y reflexiona los efectos del cambio climático en el Perú y Ancash.
· Describe las consecuencias de la pérdida de fertilidad del suelo, y su relación con la agricultura. 
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	X
	
	
	
	Ordenamiento territorial:
· Participa en acciones de ayuda social en respuesta a la pobreza y analiza las consecuencias del derroche de recursos en la localidad y el país
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Tratamiento de los residuos sólidos:
· Plantea y ejecuta estrategias de reciclaje y segregación de residuos sólidos comprendiendo el significado de las 4 R (reducir, reusar, reciclar y recuperar), integrando a sus compañeros y su familia.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Ecoeficiencia, emprendimiento y producción
	El agua, recurso vital:
· Reconoce la importancia que brinda las fuentes de agua de su comunidad, permitiendo identificar problemáticas de contaminación y dar propuestas de mejora para una vida sana. 
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Produciendo sano y limpio: 
· Da argumentos sencillos sobre el manejo ecológico del suelo y la agricultura ecológica. 
· Participa en la construcción de biohuertos e invernaderos, dando explicaciones sencillas del porqué contribuye a una vida saludable.
· Ejecuta acciones de producción de humus, compost y vermicompost. 
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Actividades económicas locales y regionales: 
· Conoce y valora las actividades laborales y productivas en Ancash: La pesca (Casma, Santa), administración de fuentes termales (Carhuaz, Huari, Pomabamba), floricultura (Huaylas) y turismo local, realizando maquetas y ferias con el propósito de impulsar las actividades productivas, según los recursos y entorno local.
· Realiza proyectos utilizando técnicas facilitadas por los adultos, sobre las tradiciones de producciones alimentarias, culturales y productivas, como la apicultura, piscicultura y otras.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Liderazgo y emprendimiento: 
· Participa en actividades educativas demostrando aptitudes, actitudes e intereses vocacionales de diversas profesiones, y reflexionando sobre su incidencia la incidencia en su proyecto de vida.
· Participa en experiencias exitosas y proyectos con eficiencia y proactividad en los concursos regionales y nacionales como el Concurso de Proyectos de Innovación, FENCYT, Juegos Florales, Premio “José María Arguedas” y otros.
· Realiza acciones educativas en base al trabajo del Oratorio de los Andes “Don Bosco”, considerado aporte educativo regional, y fortalece su desarrollo espiritual. 
· Desarrolla una cultura emprendedora participando en ferias empresariales de su localidad, y realizando acciones de emprendimiento. 
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Potencial económico de Ancash: 
Clasifica y describe los recursos productivos y agropecuarios de la Región, reflexionando sobre su importancia para el desarrollo de la sociedad. 
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	· Enfoque Intercultural
Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad
	Identidad, interculturalidad y bilingüismo en la diversidad
	Cultura e identidad
	Cultura e identidad:
· Participa en actividades educativas sobre expresiones y manifestaciones culturales de Ancash (danzas, música, artesanía y pintura), resaltando su importancia y reforzando su identidad.
· Ejecuta acciones de promoción y difusión del patrimonio cultural regional, para su conocimiento, valoración y utilización como medio para el logro de aprendizajes significativos.
· Reconoce los aspectos culturales propios de la región, y promueve su valoración, en la escuela.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	· 
	
	
	Valor Cultural del Bilingüismo:
· Reconoce la importancia del quechua como nuestra lengua originaria, describe las variantes en Ancash, considerando regionalismos y localismos y lo practica en su vida diaria.
· Realiza diversas creaciones en lengua quechua y las traduce al castellano, considerando textos de su agrado.
· Construye un diccionario de localismos, promueve su difusión y los aplica en sus producciones orales y escritas.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	· 
	
	
	Historia:
· Valora los vestigios y patrimonio arqueológico local y regional y promueve su conocimiento y difusión.
· Describe con creatividad la historia local y regional, resaltando los aspectos más importantes.
· Describe la biografía y los aportes a la sociedad de los personajes y líderes de la comunidad, la provincia y la región, reflexionando la influencia de sus acciones en su vida personal.
Se informa acerca de asuntos públicos relevantes de su comunidad y reflexiona sobresus causas y consecuencias o impacto en la sociedad, resaltando los aspectos que contribuyen al desarrollo de nuestra región.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	· 
	
	
	Saberes comunales:
· Representa de diversas formas hechos importantes de la historia de su comunidad, provincia y región que fortalezcan la construcción de la identidad cultural. 
· Recopila la toponimia local y publica compilaciones a través de diversos medios que permitan valorar a su comunidad y fortalecer elementos de identidad.
· Utiliza plantas medicinales de la medicina tradicional para la prevención y tratamiento de enfermedades en su contexto familiar, escolar y comunal que mejore la calidad de vida. 
· Participa en sesiones simuladas y/o reales de sanación tradicional: shuqma (de hierbas, con animales) y frotaciones, utilizando dichas prácticas en el tratamiento de algunas enfermedades en su contexto escolar, familiar y local. 
· Integra saberes difundidos por los sabios comunales o yachatseqkuna en sus actividades diarias y aplica saberes en su quehacer diario, en la familia, la escuela y la comunidad.
· Utiliza el humor andino en sesiones de expresión oral y escrita para fortalecer sus estilos de comunicación. 
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	· 
	
	Saberes locales y regionales
	Plan Lector contextualizado a la Región Ancash:
· Elabora organizadores visuales y maquetas literarias en base a obras de autores locales y regionales, para analizar la realidad desde la literatura.
· Propone y selecciona obras literarias sobre la realidad ancashina para ser insertadas y leídas en el Plan Lector.
· Participa activamente en presentaciones, conferencias o caravanas literarias realizadas por autores locales y regionales.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	· 
	
	
	Costumbres y tradiciones regionales:
· Participa en actividades de revaloración de las fiestas comunales y patronales, reflexionando sobre el sentido de pertenencia y la identidad. 
· Describe las creencias y señas de Ancash, comprendiendo sus significaciones. 
· Participa en acciones educativas para la valoración de la gastronomía regional, proponiendo planes de acción para su proyección a la comunidad. 
· Expresa mediante actividades artísticas y sociales planificadas las manifestaciones culturales (folklore, danza, música, artesanía) de Ancash. 
Producción intelectual escolar:
· Difunde y compila sus propias producciones literarias para favorecer su creatividad y comprender el rol social del escritor.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
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	Literatura Ancashina:
· Recopila narraciones de la literatura oral regional y ejecuta sesiones públicas de cuentacuentos, como medio de fortalecimiento de la identidad.
· Expresa de forma oral y escrita las adivinanzas, canciones, proverbios y refranes regionales, reflexionando sobre los valores y costumbres implícitas.
· Lee y elabora resúmenes de obras de autores de la localidad y regionales, descubriendo fuentes de inspiración para fomentar habilidades literarias. 
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
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	Panorama de autores regionales:
· Narrativa y poesía infantil: Oscar Colchado Lucio, Rosa Cerna Guardia, Francisco Gonzáles, Ludovico Cáceres Flor, Violeta Ardiles, Román Obregón, Livio Gómez, Néstor Espinoza Haro, Juana Miranda Valencia, María Amez Márquez y otros. 
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
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	Cosmovisión, ciencia, tecnología y valores andinos:
· Experimenta procesos de transformación y conservación de alimentos nativos (pelado, chuño, tukush, machka, charki, salpreso), para emprender proyectos productivos.
· Representa sus ideas y realiza actividades con sus compañeros tomando como referencia el calendario comunal y agrofestivo.
· Participa en ceremonias de siembra y cosecha y comercio comunal (el trueque) y las utiliza para desarrollar aprendizajes.
· Desarrolla proyectos agropecuarios (huertos escolares, crianza de animales menores), como fuente de aprendizaje y experiencia empresarial.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Etnomatemática:
· Emplea creativamente recursos de su entorno en la resolución de problemas en contextos intra y extramatemáticos.
· Utiliza la yupana y la taptana para realizar procesos matemáticos e integrar a partir de ello estrategias y procedimientos matemáticos más complejos.
· Aplica las transformaciones de patrones geométricos en las culturas Chavín, Sechín, Mochica y otros centros arqueológicos locales, para mejorar sus aprendizajes. 
Realiza cálculos de pendientes y distancias usando mapas topográficos de la región, implicando el uso de las TIC, fortaleciendo su capacidad de comunicación y argumentación matemática.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Turismo e integración
	Desarrollo turístico:
· Promueve el potencial turístico local, provincial y regional, como actividad alternativa de desarrollo familiar y local, indicando que para ello es necesario brindar servicios de calidad.
Registra los deportes de aventura que se practican en su provincia y promueve su difusión.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Turismo Rural Comunitario:
· Participa en acciones de difusión de los destinos y circuitos turísticos de su localidad a través de campañas de sensibilización y señalando las instituciones que promueven el turismo en Ancash.
· Reconoce que las buenas prácticas en hoteles, restaurantes y agencias de viajes y turismo, y la calidad de los servicios turísticos que se ofrecen en su localidad, permiten mejorar el turismo.
· Elabora un decálogo de la cultura turística con la finalidad de valorar, querer y proteger nuestro patrimonio cultural, natural e histórico y fomenta buenas prácticas ambientales desarrollando el ecoturismo y el turismo vivencial. 
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Geografía:
· Investiga las características de la geografía física de su localidad, distrito y provincia a partir de diversas fuentes de información. 
· Clasifica los recursos naturales y las actividades económicas locales y regionales mediante estrategias de difusión utilizando recursos del entorno y las TIC. 
· Propone actividades orientadas a la conservación del ambiente, la flora y la fauna de su localidad y la región y participa en acciones que promueven el desarrollo sostenible y responsable. 
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
V. ENFOQUES TRANSVERSALES Y VALORES
	ENFOQUES TRANSVERSALES
	VALORES
	ACTITUDES QUE SUPONEN
	SE DEMUESTRA POR EJEMPLO CUANDO
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	E1
	E2
	E3
	E4
	E5
	E6
	E7
	E8
	E9
	E10
	1. ENFOQUE DE DERECHOS
	Conciencia de derecho
	Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
	• Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Libertad y responsabilidad
	Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
	• Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	• Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Diálogo y concertación
	Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común
	• Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
	Respeto por las diferencias 
	Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
	• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitandocualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. 
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Equidad en la enseñanza
	Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
	• Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Confianza en la persona
	Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
	• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	3. ENFOQUE INTERCULTURAL.
	Respeto a la identidad cultural
	Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
	• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Justicia
	Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
	• Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Diálogo intercultural
	Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
	• Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
	Igualdad y Dignidad
	Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
	Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Justicia
	Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
	Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Empatía
	Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos
	Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	5. ENFOQUE AMBIENTAL
	Solidaridad planetaria y equidad intergeneraciona
	Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
	Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Justicia y solidaridad
	Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
	Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Respeto a toda forma de vida
	Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
	Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN 
	Equidad y justicia
	Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
	Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Solidaridad
	Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
	Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Empatía
	Identificaciónafectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
	Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Responsabilidad
	Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
	Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA 
	Flexibilidad y apertura
	Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
	Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Superación personal
	Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
	Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño. 
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
VI. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
	PERIODO
	SITUACIÓN (EJE)
	TÍTULO DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
	RESUMEN DE LA SITUACIÓN PRESENTADA EN LA E.A.
	DURACIÓN
	FECHAS
	 
I
	Ciudadanía y convivencia en la diversidad 
	1. “Tomamos acuerdos en familia para cuidar nuestra salud”
	Las situaciones se orientan durante esta pandemia muchas familias se han organizado para apoyar en las distintas actividades de la casa y superar diversos problemas. Esto ha permitido fortalecer las relaciones entre las y los integrantes de la familia respetando las decisiones y los acuerdos asumidos con responsabilidad para el cuidado de la salud.
Es necesario mantener la armonía en el hogar y continuar con una buena organización asumiendo responsabilidades y tareas que en ella se presenten. El propósito de esta experiencia de aprendizaje es que aprendas a organizarte en familia e identificar los datos Bioantropométricos para regular tu esfuerzo durante la práctica, contribuyendo así al bienestar de tu salud. Te proponemos como reto responder la siguiente pregunta: ¿cómo se puede adaptar o modificar ejercicios para que se ajusten a las posibilidades de cada integrante de familia, de tal manera que ayude a mejorar la salud de todas y todos? 
	5 Semanas 
	14 Marzo – 15 Abril
	
	Ciudadanía y convivencia en la diversidad 
	2. 
	
	
	
	
II
	Salud y conservación ambiental 
	3. 
	
	
	
	
	Ciudadanía y convivencia en la diversidad 
	4. 
	
	
	
	
	Logros y desafíos del país en el bicentenario 
	5. 
	
	
	
	
III
	Descubrimiento e innovación 
	6. 
	
	
	
	
	Salud y conservación ambiental 
	7. 
	
	
	
	
	Descubrimiento e innovación Las tecnologías para el buen vivir
	8. 
	
	
	
	
	Salud y conservación ambiental 
	9. 
	
	
	
	
IV
	Salud y conservación ambiental 
	10. 
	
	
	
VII. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR:
	· Libro del estudiante de Comunicación del 6° grado - MINEDU
· Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 6° grado.
· Textos de la Biblioteca de aula.
· Rutas del Aprendizaje 2015- (estrategias del área)
· Módulos de Ciencia y Tecnología
· Libros de consulta de Ciencia y Ambiente 6° - 2012
· Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología 3°
· Objetos diversos.
· Cuaderno de trabajo de Matemática 6°.
· Materiales didácticos: Base Diez, ábaco, geoplano, regletas de colores.
· Libros de Consulta de Personal Social 6°
· Cuadernillos de Fichas de Personal Social 6°
	· Textos escolares.
· Fichas prácticas. 
· Cuentos
· Álbum de etiquetas
· Tarjetas numeradas
· Tapitas, palitos y otros concretos
· TV y DVD 
· Programas y videos
· Computadoras
· 
VIII. METODOLOGÍA:
Se desarrollarán las actividades de acuerdo a las propuestas en la estrategia “Aprendo en Casa”
IX. EVALUACIÓN:
Se evalúan las competencias de acuerdo a los estándares de aprendizaje teniendo en cuenta los desempeños de cada grado. La Evaluación Formativa será permanente mediante la retroalimentación en el desarrollo de las sesiones y la Evaluación Formativa se realizará al término de un conjunto de sesiones y de la experiencia, mediante los instrumentos de evaluación, registro auxiliar y registro oficial del SIAGIE.
Se tendrá en cuenta instrumentos de evaluación como los siguientes:	
	TÉCNICAS
	INSTRUMENTOS
	Observaciones espontáneas
	· Fichas de observación
· Fichas de seguimientos
	Reconocimiento del entorno
	· Ficha integral
	
Observación sistemática
	· Lista de cotejo
· Registro anecdótico
· Escala de actitudes (Tipo Likert)
· Diario de clases
· Guía de observación
· Escala de valoración descriptiva
	Pruebas Escritas
	· Pruebas de desarrollo: Pruebas de ensayo.
· Pruebas objetivas: De respuesta alternativa, de correspondencia, de ordenamiento.
	Análisis de sus trabajos o producciones
(Textos escritos, Monografías, Producciones orales, Producciones gráfico-plásticas, musicales, resúmenes, murales, maquetas, exposiciones)
	· Lista de cotejo
· Escala valorativa
· Ficha de seguimiento
· Cuadros de progresión
	Ejercicios prácticos
	· Mapa conceptual, mapa mental, mapa semántico.
· Portafolio
· Rúbrica
X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
· MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016) Currículo Nacional de Educación Básica 
· Ministerio de Educación del Perú (2014) Orientaciones generales para la planificación curricular.
· MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. Del V ciclo. Área curricular de Comunicación. Fascículo 1 - 5° Y 6° grados de Educación Primaria. Lima..
· MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños? Fascículo I. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. 5° y 6° grado de Educación Primaria. Lima
· MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Comprensión de textos. IV ciclo. 5° y 6° grado de Educación Primaria. Lima.
· MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Área Curricular Ciencia y Ambiente 5° y 6° grado de Educación Primaria. 
Huarmey, Marzo de 2022