Estilos-parentales-en-las-habilidades-para-la-vida-de-jovenes-de-educacion-basica-nivel-secundaria

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Biológicas / Saúde

Medicina Fácil

4/8/2022

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Medicina

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE
MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA
Sistema de Universidad Abierta y Educación a Distancia

Estilos Parentales en las habilidades para la vida de jóvenes
de educación básica nivel secundaria.

Investigación Empírica

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADA EN PSICOLOGÍA
P R E S E N T A :

Elsa Alejandra González Alcázar

Los Reyes Iztacala Tlalnepantla, Estado de México, 06 de Diciembre de 2017
Manuscrito Recepcional
Programa de Profundización en Psicología Clínica

Director: Dr. Ricardo Sánchez Medina
Dictaminador: Dr. David Javier Enríquez Negrete.

UNAM – Dirección General de Bibliotecas
Tesis Digitales
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RESUMEN
Siendo la familia el primer contacto del ser humano y en donde se establece el primer núcleo social y
los aprendizajes necesarios para forjar la personalidad, la influencia que ejercen los padres con el
estilo parental o de crianza que ejercen en casa al momento de educarlos es muy importante, ya que
éstos estilos de crianza influyen directamente en sus habilidades para la vida, (autoestima, resiliencia,
habilidad social y autoeficacia percibida). Con base en lo anterior, se efectuó una investigación con el
objetivo de identificar la influencia del estilo de crianza en las habilidades para la vida, para ello se
evaluó a 115 jóvenes hombres y mujeres, de entre 12 y 15 años de edad, que actualmente se
encuentran cursando la educación básica a nivel secundaria. Los resultados indican que no existen
diferencias significativas entre las habilidades para la vida y el estilo parental ejercido por los padres,
por lo que se concluye que no hay una influencia entre el estilo de crianza y las habilidades del joven.

Palabras Clave: estilo parental, autoestima, resiliencia, habilidad social y autoeficacia.

ABSTRACT.

Being de family the first contact in the development of the human being and where the first social
interaction is established to build character, the influence of the parenting style is very important, due
the direct impact of them in life abilities (self-esteem, resilience, social skills and self-efficacy). Based
on this, investigation was done with the objective to identify the influence of parenting style and life
abilities, therefore questionnaires were applied to 115 young men and women, in ages between 12
and 15 years old that currently are studying the secondary basic level. Results indicated there is not
significant differences between life abilities and parenting style, concluding thus, there is not
influence from the parenting style and youth’s life abilities.
Words: parenting style, self-esteem, resilience, social skills and self-efficacy.

Estilos parentales en las habilidades para la vida de jóvenes de educación
básica nivel Secundaria.

La familia es con quien se establece el primer núcleo social, al ser el primer contacto de una
persona desde el nacimiento, por ello es de vital importancia tanto en el crecimiento general
del niño como en su posterior ingreso en la escuela. La influencia de la familia en la identidad
del niño es trascendental ya que impacta en la formación de su personalidad, hábitos y
valores. Las conductas manifestadas por los niños y adolescentes, sin duda alguna tienen
su punto de partida en el hogar, pues a estas edades la influencia de su medio social primario
que es en su familia, incide enormemente en su comportamiento (Bolívar, 2006).
El grado del conflicto y la apertura de la comunicación de los padres con sus hijos
adolescentes están sustentados en gran medida por la cercanía emocional desarrollada
durante la niñez, así como los estilos de crianza o estilos parentales llevados a cabo en las
familias (Papalia, Duskin & Martorell, 2012). La función de la crianza o parentalidad, son
aquellas actividades que realizan los padres para el cuidado de los hijos, su socialización,
atención y educación. También ha sido definida como los conocimientos, actitudes y
creencias que los padres asumen en relación con la salud, la nutrición, la importancia de los
ambientes físico y social y las oportunidades de estimulación y aprendizaje de los hijos
(Vargas & Arán, 2014).
Los estilos parentales son el conjunto de conductas o actitudes que efectúan los padres para
interaccionar con sus hijos y que determinan su comportamiento y vínculo con sus padres.
Existen cuatro estilos parentales de crianza (Ortiz & Moreno, 2016):
 Crianza Autoritaria, que hace hincapié en el control y la obediencia. Los padres
autoritarios hacen que sus hijos cumplan las normas establecidas recurriendo al
castigo y a conductas enérgicas. Son distantes y fríos con sus hijos, ocasionando que
éstos sean retraídos, desconfiados y descontentos.
 Crianza Permisiva, poco control a la hora de guiar a sus hijos, exigen muy poca
madurez, evitan lo más posible la afirmación de la autoridad y la imposición de
restricciones, no son capaces de establecer normas, tareas u horarios. Consultan con
sus hijos las decisiones que toman y rara vez los castigan. Son cálidos, no
controladores ni exigentes, lo que ocasiona niños con menos autocontrol y menos
exploración.
 Crianza Democrática, tiene alto grado de exigencia, pero siempre explicando razones,
establecen reglas y son firmes con ellas, hacen uso de sanciones adecuadas pero
están dispuestos a escuchar a sus hijos. Pone en relieve la individualidad del niño son
padres cálidos que demuestran afecto y aceptación a sus hijos, confían en habilidad
para orientar a los niños respetando sus decisiones, intereses, opiniones y
personalidades. Son firmes para mantener las reglas, imponen castigos sensatos si
es necesario, lo que ocasiona en el niño la certeza de lo que se espera de ellos,
seguridad y confianza en sí mismos, asertividad, autocontrol.
 Negligente-No involucrado, Se refiere a la falta de responsabilidad que asumen los
padres o tutores para satisfacer las necesidades básicas de sus hijos de salud física,
higiene personal, custodia, alimentación, higiene del hogar y la supervisión en su
control educativo. La negligencia en una familia puede manifestarse en forma
inconsciente debido a la ignorancia, falta de cultura, pobreza o incapacidad de los
padres para proteger y criar a sus hijos. Este estilo de crianza ha sido relacionado con
diversos trastornos de la conducta en niños y adolescentes

La UNICEF (2011) define la negligencia como maltrato y se refiere a ella como la falta de
alimentación, abrigo, seguridad o cuidados médicos básicos a un niño a pesar de ser capaz
económicamente de proporcionarlos y permite que éste permanezca en un ambiente de
carencias que pudieran acarrear alguna consecuencia física, emocional o a sufrir una
alteración en su salud mental.
La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2016) define al maltrato infantil como al abuso y
falta de atención que sufren los menores de 18 años, incluyendo maltrato físico o psicológico,
abuso sexual, desatención, negligencia y explotación comercial o de otro tipo que puedan
causar daño en la salud, desarrollo o dignidad del niño,poner en peligro su vida, en el
contexto de crear una relación responsable, de confianza o poder.
Este tipo de maltrato no está registrado y puede alcanzar hasta el 70% de los casos
considerados como maltrato. Actualmente es común que los niños tengan como distractores
o acompañantes a la televisión, los dispositivos móviles o videojuegos, teniendo poca
interacción con sus padres. Esta situación está presente en todos los estratos sociales
siendo más grave en los casos de pobreza, donde las madres suelen ser las jefas de familia
y proporcionar el sustento para los hijos, teniendo poco tiempo y vigor para propiciar apego
y ternura. Si en el contexto social existe violencia, ésta se reproduce también en la familia
haciendo que sus interacciones sean agresivas tanto entre cónyuges, de los padres hacia los
hijos y de los hermanos entre sí. En ocasiones las arbitrariedades del hombre hacia la mujer
impactan hasta los hijos, sin embargo, es también probable que ambos padres sean quienes
dirigen sus conflictos a los hijos. El reconocimiento, cariño, valoración y acompañamiento
son partes fundamentales en el desarrollo del niño, la ausencia de éstos factores acarrea en
los jóvenes y niños consecuencias como agresividad, en los casos de víctimas de maltrato
físico, baja autoestima, poco sentimiento de logro, apatía, déficit en su desarrollo social y
cognoscitivo, sumisos y al crecer presentan depresiones severas (Boletín UNAM, 2015).
La OMS (2016) declara que una cuarta parte de todos los adultos manifestaron haber sufrido
maltratos físicos de niños, 1 de cada 5 mujeres y 1 de cada 13 hombres sufrieron abuso
sexual en su infancia. Se calcula que cada año mueren por homicidio 41,000 menores de 15
años. (OMS, 2016). En datos proporcionados por el INEGI acerca de los resultados obtenidos
en la Encuesta de Cohesión Social para la Prevención de la Violencia y la Delincuencia
(ECOPRED, 2014), encuesta que mide los factores de riesgo y la exposición a situaciones
de violencia y delincuencia, en la población de 12 a 29 años en 47 ciudades del país con la
intención de cuantificar las experiencias de victimización que afectan en forma directa a los
niños de 12 a 17 años, residentes de las ciudades donde se efectuó la encuesta. En sus
resultados ECOPRED mostró que de cuatro millones de niños y adolescentes de entre 12 y
17 años encuestados el 47.8% había sufrido al menos un delito o acto de maltrato en 2014,
siendo el índice en niños de 49.9% y el 50.1% en niñas. El total de delitos o actos de maltrato
contra niños y adolescentes de ese rango de edad, supera los 10 millones, representando un
promedio de cinco delitos o actos de maltrato por cada niño victimizado (PRONAPRED,
2016).
Las cifras mencionadas anteriormente demuestran maltrato evidente, sin embargo, maltratos
como la negligencia y el abandono, son enemigos silenciosos que en ocasiones tienen
efectos de mayor impacto a largo plazo. Los padres con este estilo parental dan una pobre o
nula implicación afectiva hacia sus hijos, un alto nivel de rechazo y hostilidad, no son
exigentes y son muy permisivos, sin reglas o con muy pocas, ya sea por falta de tiempo,
poco interés, negligencia o comodidad. Educan en forma rápida y cómoda, sin diálogo ni
vigilancia y ofrecen cosas materiales para alagar a los hijos. Las consecuencias de ejercer
este estilo parental impacta negativamente en su socialización, desarrollando baja
autoestima y autoconcepto, agresividad, poco autocontrol, el peor desarrollo cognitivo y por
ello bajos logros escolares, son niños que carecen de autonomía positiva porque hacen uso
de su libertad en forma poco responsable.
En la investigación efectuada por Ruiz y Gallardo (2002) en la que se estudia el impacto
negativo de la negligencia en el desarrollo de los niños, los jóvenes que sufrieron un alto nivel
de negligencia manifestaron una menor adaptación general al aspecto psicológico, un menor
o nulo rendimiento escolar, mayor distracción en el aula, hiperactividad, impopularidad y sus
compañeros los elegían en menor medida.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación empírica efectuada por Ortiz y
Moreno (2016), uno de los factores que intervienen en el rendimiento escolar de un joven
está relacionado, entre otras cosas, con el estilo parental con el que los padres educan a
sus hijos, destacando que la supervisión de los padres no sólo en la escuela sino también en
casa, ayuda al desarrollo de los hijos promoviendo la disciplina, responsabilidad,
autorregulación, perseverancia y aprendizaje. Se encontró también que los jóvenes con mejor
rendimiento escolar provenían de hogares con estilo democrático de educación, mientras que
los que venían de hogares percibidos como negligentes obtuvieron los porcentajes más bajos
de rendimiento escolar.
La Educación escolarizada es una pieza fundamental para el desarrollo de la sociedad,
proporcionando herramientas que fortalecen la personalidad, incrementa habilidades,
destrezas, aptitudes, formando ideales, genera intereses y promueve valores; una forma de
monitorear el desempeño de los jóvenes es mediante la evaluación educativa, ya que permite
determinar el conocimiento que el alumno debe tener en comparación a lo que debería saber
de acuerdo a su edad, esto es a lo que se denomina como “rendimiento escolar”. De acuerdo
con los indicadores de rendimiento escolar, obtenidos mediante la evaluación educativa, se
centró la atención en la clasificación de rendimiento insuficiente y elemental mostrando los
siguientes resultados: en la materia de matemáticas a nivel primaria están un 51.2% a nivel
secundaria 78.1%; en la materia de español el 52.7% a nivel primaria y el 80.3% a nivel
secundaria (SEP, 2012).
El bajo rendimiento académico muestra una insuficiencia en el alumno con respecto a los
objetivos establecidos por el sistema educativo, lo que ocasiona un ausentismo puntual y a
la larga un abandono prematuro del sistema y una probable inserción laboral a temprana
edad. Por otro lado, aun cuando el alumno finalice su permanencia en la escuela, su
preparación no le permite vivir de forma autónoma en la sociedad, encontrar un trabajo,
organizarse de manera independiente y comportarse de forma cívica, responsable y
tolerante, lo que es la definición habitual de fracaso escolar. El bajo rendimiento académico
augura que el individuo no sea capaz de desarrollarse adecuadamente tanto en su vida
personal como en la sociedad, generándole problemas cada vez más graves (Enríquez,
Segura & Tovar, 2013).
El papel de los padres en el desempeño escolar de sus hijos es determinante en muchos
aspectos ya que la familia es la primera influencia del individuo y la que le provee las
herramientas necesarias para el forjar su personalidad. Aun cuando es responsabilidad del
sujeto el deseo de aprender, de esforzarse y perseverar, es en el entorno familiar donde
recibe la mayor influencia para desarrollar éstas habilidades (Ortiz & Moreno, 2016).
Las habilidades para la vida, son el conjunto de habilidades que permiten al individuo actuar
de manera competente y habilidosa en las distintas situaciones de la vida cotidiana y con su
entorno, favoreciendo comportamientos saludables en las distintas esferas, permitiendo a las
personas controlar y dirigir sus vidas. Éstas habilidades se clasifican en tres categorías,
habilidades sociales, cognitivas y emocionales, centrando las dos últimas en la autoeficacia
y las habilidades emocionales en la autoestima y resiliencia.
Las Habilidades sociales son el conjunto de conductas que permiten al individuo desarrollarse
en un contexto individual o interpersonal expresando sentimientos, actitudes, deseos
opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación. (Betina & Contini, 2011). Estas
habilidades hacen referencia a la capacidad e la persona de ejecutar unaconducta de
intercambio con resultados favorables, dentro de ellas se considera la comunicación,
empatía, asertividad, control de la ira, por mencionar algunas, reforzar éstas capacidades
favorece en el adolescente establecer y mantener relaciones interpersonales sanas y
positivas (Morales, Benítez y Agustín, 2013).
Por otro lado, la Autoeficacia es la percepción de las personas de su propia eficacia, es una
motivación intrínseca que lleva al ser humano a comportarse de alguna manera,
autorregulación, en función de las metas que pretende alcanzar, basando su propia
valoración en el juicio de su capacidad y reconociendo sus limitaciones (Silva & Mejía, 2015).
De acuerdo con la Teoría Socio-cognitiva propuesta por Bandura, se destaca que las fuentes
principales de motivación para autorregularse son las metas personales, la percepción de la
autoeficacia y las expectativas del resultado. Se considera entonces que el niño y/o
adolescente regula su comportamiento cuando tiene interés en alcanzar sus metas. La
motivación es un punto importante para generar un sentimiento de autorregulación y ésta
tiene su el origen en las expectativas de autoeficacia y resultado. Podríamos decir, en
resumen que para la teoría socio-cognitiva el origen de la motivación para autorregularse es
la interrelación entre las metas personales, la propia percepción de que soy capaz de lograrlo
(autoeficacia) y la posibilidad de alcanzar el resultado (Panadero & Alonso, 2014)
Con respecto a las habilidades emocionales, la Autoestima se define como la capacidad
interna con que el individuo se relaciona consigo mismo y lo que hace que se perciba dentro
del mundo de una forma positiva o bien con una orientación negativa (Silva & Mejía, 2015).
Los jóvenes con una autoestima alta disfrutan más de sus experiencias positivas y son más
eficaces para afrontar situaciones negativas, se adaptan mejor al fracaso. Una autoestima
negativa, por otro lado, se manifiesta con actitud de sumisión, constante autocrítica, evitando
contacto con otros; aunque también se puede manifestar con rebeldía, control sobre los
demás, con la exhibición de los méritos, hablar y gesticular como un bravucón. Cuando los
jóvenes con baja autoestima experimentan fracasos en áreas que son relevantes tienen
menos adaptabilidad al fracaso. Tienden a sobre-generalizar sus fracasos y dirigen su
conducta a evitar las emociones negativas que éstos le causan, lo que en un futuro podría
causar la dificultad de afrontar estas situaciones eficazmente.
La resiliencia es el proceso de adaptación a la adversidad, a situaciones de tensión o
ansiedad por problemas familiares, estrés por problemas de salud o relaciones personales
conflictivas. La resiliencia no es una característica que se tiene o no, es una cualidad que se
desarrolla conforme se van venciendo los obstáculos que se presentan (Morales, Benítez y
Agustín, 2013). Es posible desarrollar resiliencia cuando existe una combinación de factores
como son tener relaciones de cariño y apoyo, ya sea en la familia, en la escuela, relaciones
de amor y confianza que nos hagan sentir acompañados, hacer planes realistas, con
objetivos claros y buscar la forma de alcanzarlos, ser consciente de las habilidades y
fortalezas con las que se cuenta y tener una visión positiva de sí mismo (Salgado ,2012).
¿Existe una relación entre el estilo de crianza y las habilidades para la vida de los jóvenes?
¿Cómo pueden desarrollar esas habilidades para tener un óptimo desempeño escolar,
laboral y social?

 Hipótesis:
H1 - El estilo de crianza con el que los jóvenes son educados, influye directamente en sus
habilidades para la vida.
H2 - El estilo de crianza negligente es el más perjudicial en las habilidades para la vida de
los jóvenes.
 Objetivo General:
Identificar el estilo de crianza con el que son educados los jóvenes y su influencia en sus
habilidades para la vida.
 Objetivos Específicos:
- Identificar el estilo de crianza con el que el alumno es educado y sus habilidades para la
vida en los rubros de habilidad social, autoeficacia percibida, autoestima y resiliencia.
- Comparar las habilidades para la vida con el estilo de crianza.
MÉTODO
 Participantes
Se aplicaron los instrumentos a 115 jóvenes, 59 hombres y 56 mujeres con edades entre 12
y 15 años, que actualmente se encuentran cursando el nivel secundaria en el Colegio
Cristóbal Colón de Cuautla, Morelos ubicado en la calle de Callejón de Tejalpa No. 5, Col.
Centro, C.P. 62740.

 Selección de la Muestra
Se contó con una muestra no probabilística de sujetos tipo (Hernández, Fernández &
Baptista, 1991).
 Criterios de Inclusión y exclusión
Se incluyeron jóvenes en un rango de edad de entre 12 y 15 años y que están cursando
actualmente educación básica a nivel Secundaria. Se excluyeron a los alumnos que no
respondieron completo el instrumento.

 Escenario
La aplicación de los instrumentos se realizó en forma grupal, dentro del Colegio Cristóbal
Colón Campus Cuautla, a los jóvenes de nivel secundaria.
 Tipo y Diseño de Investigación
Se llevó a cabo una investigación cuantitativa, no experimental dado que no se manipularon
variables, transeccional debido a que solo se tomaron datos en una ocasión, descriptivo
correlacional, dado que indagará la incidencia en que se manifiesta una o más variables y
su relación con el estilo de crianza en donde el joven se desarrolla (Hernández, Fernández
& Baptista, 1991).
 Variables Dependientes
Habilidades Para la Vida – conjunto de destrezas psicosociales que le permiten al individuo
actuar de manera adecuada y competente ante las diversas situaciones que se le presenten
(Morales, Hernández & Agustín, 2013).
 D1. Habilidad Social – Conjunto de conductas que permiten al individuo desarrollarse
en un contexto individual o interpersonal expresando sentimientos, actitudes, deseos
opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación. (Betina & Contini, 2011).
 D2. Autoestima - Capacidad interna con que el individuo se relaciona consigo mismo
y lo que hace que se perciba dentro del mundo de una forma positiva o bien con una
orientación negativa (Silva & Mejía, 2015).
 D3. Resiliencia – La capacidad de una persona para enfrentar las adversidades, poder
sobrepasarlas e inclusive, ser transformado por ellas. (Losada & Latour, 2012).
 D4. Autoeficacia percibida – es la percepción de las personas de su propia eficacia, es
una motivación intrínseca que lleva al ser humano a comportarse de alguna manera
en función de las metas que pretende alcanzar, basando su propia valoración en el
juicio de su capacidad y reconociendo sus limitaciones (Silva & Mejía, 2015).

 Variable Independiente
Estilo de Crianza - Son el conjunto de conductas o actitudes que efectúan los padres para
interaccionar con sus hijos y que determinan el desarrollo de su comportamiento y el tipo de
vínculo con sus padres. (Ortiz & Moreno, 2016).

 Instrumentos *
De acuerdo con el objetivo de la investigación se aplicaron los siguientes instrumentos:
 Cuestionario de Patrones de Autoridad Parental (CPAP) de Aguilar, Valencia y
Romero (2007), pero para el presente estudio se utilizará la versión corta validada por
Enríquez (2014). Esta escala evalúa actitudes, prácticas y expresiones parentales
agrupados en cuatro estilos. La versión breve del Cuestionario de Patrones de
Autoridad Parental (CPAP) está constituida por 22 ítems configurados en cuatro
factores: 1) estilo negligente, siete ítems y α=.88, 2) estilo democrático, cinco ítems y
α= .70, 3) estilo autoritario, seis ítems y α=.72, y 4) estilo permisivo, cuatro ítems y
α=.66. El coeficiente de consistencia interna global para el cuestionario dirigido al
padre es de .81. La versión breve del Cuestionario de Patrones de Autoridad Parental
(CPAP) para la madre está constituida por 23 ítemsconfigurados en cuatro factores:
1) estilo negligente, ocho ítems y α=.92, 2) estilo democrático, seis ítems y α=.83, 3)
estilo autoritario, seis ítems y α=.83, y 4) estilo permisivo, tres ítems y α=.60. El
coeficiente de consistencia interna global del cuestionario dirigido hacia la madre es
de .71. Todos los reactivos tienen un formato de respuesta en escala tipo Likert, con
valores de 1 (totalmente cierto), 2 (medianamente cierto), 3 (poco cierto) y 4 (muy poco
cierto). Este cuestionario será respondido por un hijo -no por el padre-.
 Escala de Autoestima de Rosenberg – es uno de los instrumentos más utilizados para
medir la autoestima, está conformada por 10 reactivos que se contestan en una escala
tipo Likert de cuatro opciones de respuesta, Muy de acuerdo, De acuerdo, En
desacuerdo y Muy en desacuerdo. Cinco reactivos redactados en forma positiva y
cinco en forma negativa (se califican de manera inversa). Es una escala de
autoevaluación en la que el participante elige la respuesta con la que más se identifica.
(Jurado, Jurado, López & Querevalú, 2014).
 Escala de Habilidades Sociales de Gismero – Instrumento dirigido a evaluar la
aserción y las habilidades sociales dirigida a Adolescentes y adultos. Evalúa 6
factores: autoexpresión en situaciones sociales, defensa de los derechos como
consumidor, expresión de enfado o disconformidad, decir no y cortar interacciones,
hacer peticiones e iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto. Compuesto por
33 items, de los cuales 28 están redactados en el sentido de déficit en habilidades
sociales y 5 de ellos en sentido positivo. A mayor puntaje global el sujeto expresa más
habilidades sociales. (Quintana, S/F).
 Escala de Resiliencia (Wagnild y Young) – consta de 25 reactivos donde los
encuestados responden su grado de aprobación o desaprobación. Dirigida a
adolescentes y adultos. Los ítems están redactados en forma positiva y reflejan
exactamente las declaraciones de los encuestados. Está conformada por dos factores,
Competencia personal y aceptación de uno mismo y ambos factores consideran
ecuanimidad, satisfacción personal, sentirse bien solo, confianza en sí mismo y
perseverancia (Salgado, 2012).
 Escala de Autoeficacia General de Baessler y Schwarzer, consta de 10 items, evalúa
el sentimiento estable de competencia personal para manejar de forma eficaz las
situaciones estresantes. Se desprenden dos factores basados en la teoría de
Autoeficacia de Bandura, expectativa de eficacia y expectativa de resultado, la primera
hace referencia a las creencias y habilidades personales y la segunda representa que
la creencia de que cierto comportamiento producirá determinados resultados.
(Morales, Benítez & Agustín, 2013).

Se analizaron los datos utilizando el programa SPSS, mostrando gráficamente los resultados
en cuanto a los factores evaluados por los instrumentos propuestos y cómo se relacionan
con el estilo de crianza.

RESULTADOS

Se realizó la aplicación de los instrumentos a 115 jóvenes de los cuales 56 fueron mujeres y
representan un 48.7% y 59 hombres, que representan el 51.3% de la población muestra.
En la Fig. 1 se observa el porcentaje de los patrones de autoridad del padre en donde el estilo
parental predominante en la muestra fue el negligente, como primer lugar con un 82.6%,
seguido por el autoritario en un 3.5%, el democrático en un 2.6% y el 11.3% restante no
tiene contacto con su padre.

*Véanse los instrumentos en la sección de anexos.

En cuanto a los resultados de autoridad para la Madre, se observa que el estilo parental
predominante en la muestra fue el negligente con un 96.5%, un solo caso de estilo de crianza
democrático que representa el 0.9%. El 2.6% restante no tiene contacto con su madre (Fig.
2).

Figura 1. Patrones de Autoridad del Padre

Los resultados sobre autoestima posicionan indican que un 60% reportó autoestima alta,
25.2% con una autoestima media y 14.8% con una baja autoestima. La puntuación mínima
fue de 19 y el máximo de 39 puntos, dando una Media de 30.46 y una Desviación del 4.597.
Tomando como referencia los rangos del Instrumento una puntuación de menos de 25 puntos
se considera Autoestima Baja, entre 26 y 29 puntos Autoestima Media y de 30 a 40 puntos
se considera Autoestima Alta (Fig.3).
Figura 2. Patrones de Autoridad de la Madre.

Para la evaluación de la resiliencia se consideraron dos factores, competencia personal y
aceptación de uno mismo los cuales dan indicadores sobre la ecuanimidad, satisfacción
personal, sentirse bien solo, confianza sí mismo y perseverancia. Los valores teóricos de la
escala consideran a los valores mayores a 147 como una mayor capacidad de resiliencia,
entre 121-146 moderada y menores a 121 como baja.
De acuerdo a éstos rubros los resultados se muestran en la figura 4 que el 36.5% tienen
niveles de resiliencia baja, 32.2% están mostraron una resiliencia media y el 31.3% resiliencia
alta. Los valores estadísticos para los resultados obtenidos en cuanto a la resiliencia nos
muestran una media de 120.71 y desviación estándar de 35.971 que indican un nivel medio
de resiliencia en la población muestra evaluada.
Figura 3. Autoestima

Desglosando los factores de resiliencia, los factores de ecuanimidad, satisfacción personal y
sentirse bien solo, son los que obtuvieron menor puntuación ver Tabla 1.

Tabla 1. Factores de Resiliencia.
Factor
Media
teórica
Mediana DE Min-max
ECUANIMIDAD 19.04 20 6.09 4 - 28
SATISFACCION
PERSONAL
19.57 22 6.72 0 - 28
SENTIRSE BIEN
SOLO
14.59 16 4.99 3 - 21
AUTOCONFIANZA 33.66 38 10.82 7 - 49
PERSEVERANCIA 33.85 37 10.25 7 - 49

Figura. 4. Resiliencia.
En cuanto a los resultados obtenidos sobre las habilidades sociales, muestran que ninguno
de los jóvenes presenta un nivel bajo en sus habilidades sociales, el 46.1% presentan un
nivel medio y un 53.9% tiene un nivel alto de HHSS (Ver figura 5).

Los resultados estadísticos para el total de HHSS muestran una media de 77.13 y una
mediana de 77 puntos, lo que indica un nivel alto en HHSS en general en la población
muestra.
Sobre los factores de habilidades sociales los resultados obtenidos se presentan en la tabla
2, donde se muestra que la media de todos los factores está por encima de la media obtenida.

Figura 5. Habilidades Sociales.
Tabla 2. Factores de Habilidades Sociales
FACTOR Media Desv. típ. Mínimo Máximo
AUTOEXPRESION 18.29 4.909 8 31
DEFENDER
DERECHOS 11.76 2.644 5 18
INCONFORMIDAD 9.63 2.504 4 16
DECIR NO 14.55 3.775 6 23
PEDIR 11.37 3.122 5 20
INICIAR
INTERACCION 12.08 3.47 5 19

Los resultados sobre autoeficacia general muestran el 2.6% se sitúan en la escala muy baja,
4.3% con una autoeficacia baja, el 46.1% con una autoeficacia media y por último el 47%
puntuaron en el valor más alto como muy buena (Ver figura 6).
La media resultante fue de 29.36 y una desviación estándar de, lo que indica que los jóvenes,
en general, se sienten con una capacidad media para ejecutar alguna acción.

Figura 6. Autoeficacia.
A grandes rasgos, esos son los resultados obtenidos en la muestra evaluada, a continuación
se realizan los análisis de relación entre los diferentes constructos con los estilos parentales.
En la tabla 3 se presenta el patrón de autoridad del padre en relación con la autoestima de
los adolescentes.

Tabla 3. Relación entre patrón de autoridad del padre y la autoestima
AUTOESTIMA SIN CONTACTO NEGLIGENTE DEMOCRATICO AUTORITARIO Total
ALTA 30.80% 65.30% 25.00% 66.70% 60.00%
MEDIA 53.80% 22.10% 0.00% 33.30% 25.20%
BAJA 15.40% 12.60% 75.00% 0.00% 14.80%

Al hacer el análisis de diferencias se encontraron diferencias significativas, en éste caso el
valor x2 =19.36, p<0.004, lo que indica que sí existen diferenciasentre el estilo parental que
ejerce el padre y el nivel de autoestima que el joven desarrolla.
En la relación de la Autoestima con el patrón de autoridad ejercido con la madre, no se
encontraron diferencias significativas, el resultado de x2=7.81, p<0.099, indicador de que no
hay relación entre el estilo parental de la madre con la autoestima del joven, (ver tabla 4).

Tabla 4. Relación entre patrón de autoridad de la madre y la autoestima.
AUTOESTIMA SIN CONTACTO NEGLIGENTE DEMOCRÁTICO Total
ALTA 100.00% 59.50% 0.00% 60.00%
MEDIA 0.00% 26.10% 0.00% 25.20%
BAJA 0.00% 14.40% 100.00% 14.80%

Por otro lado, los resultados del patrón de autoridad ejercido por el padre y la resiliencia no
se encontraron diferencias significativas, (x2 = 4.28, p<0.638). Se puede observar la
distribución de los datos obtenidos en la Tabla 5.

Tabla 5. Relación entre patrón de autoridad del padre y la resiliencia.
RESILIENCIA SIN CONTACTO NEGLIGENTE DEMOCRATICO AUTORITARIO Total
ALTA 7.70% 34.70% 25.00% 33.30% 31.30%
MEDIA 46.20% 30.50% 25.00% 33.30% 32.20%
BAJA 46.20% 34.70% 50.00% 33.30% 36.50%

En cuanto a las diferencias entre el patrón de autoridad de la madre y la resiliencia, se obtuvo
un valor de x2 = 2.14 p>0.709, demostrando que no hay diferencias significativas. En la tabla
6 se muestra el porcentaje de relación obtenido para dichas variables.

Tabla 6. Relación entre patrón de autoridad de la madre y la resiliencia.
RESILIENCIA SIN CONTACTO NEGLIGENTE DEMOCRÁTICO Total
ALTA 33.30% 31.50% 0.00% 31.30%
MEDIA 33.30% 31.50% 100.00% 32.20%
BAJA 33.30% 36.90% 0.00% 36.50%

Para el nivel de habilidades sociales y su relación con el patrón de autoridad del padre (Ver
Tabla 7), tampoco se obtuvieron diferencias entre los grupos (x2 = 2.713, p<0.438).

Tabla 7. Relación entre patrón de autoridad del padre y HHSS
HHSS SIN CONTACTO NEGLIGENTE DEMOCRATICO AUTORITARIO Total
NIVEL ALTO 50.00% 51.80% 100.00% 100.00% 53.70%
NIVEL MEDIO 50.00% 48.20% 0.00% 0.00% 46.30%

En cuanto a las diferencias entre el patrón de autoridad de la madre y la variable de HHSS,
el resultado obtenido fue x2 = 0.874, p<0.350 que indica que no hay diferencias entre los
niveles. Los datos obtenidos se pueden observar en la tabla 8.

Tabla 8. Relación entre patrón de autoridad de la madre y HHSS
HHSS NEGLIGENTE DEMOCRÁTICO Total
NIVEL ALTO 53.00% 100.00% 53.70%
NIVEL MEDIO 47.00% 0.00% 46.30%

Por último, la relación entre la autoeficacia percibida y el patrón de autoridad del padre,
podemos observar que no existen diferencias entre las variables, debido al valor de
x2 = 12.52 p> 0.405, en la Tabla 9 se pueden observar los porcentajes obtenidos entre las
variables.

Tabla 9. Relación entre patrón de autoridad del padre y la autoeficacia
AUTOEFICACIA SIN CONTACTO NEGLIGENTE DEMOCRATICO AUTORITARIO Total
ALTO 38.50% 54.70% 0.00% 33.30% 50.50%
MEDIO 53.80% 40.00% 75.00% 66.70% 43.50%
BAJO 0.00% 4.20% 25.00% 0.00% 4.30%
MUY BAJO 7.70% 1.10% 0.00% 0.00% 1.70%
.
Con respecto a las diferencias entre el patrón de autoridad de la madre y la autoeficacia,
podemos observar nuevamente que no existe una diferencia entre las variables tal como lo
muestra el valor x2 = 1.768, p >0.987. Los resultados obtenidos en cuanto su relación se
pueden observar en la Tabla 10.

Tabla 10. Relación entre patrón de autoridad de la madre y la autoeficacia.
AUTOEFICACIA SIN CONTACTO NEGLIGENTE DEMOCRÁTICO Total
ALTO 33.30% 49.50% 100.00% 49.60%
MEDIO 66.70% 44.20% 0.00% 44.40%
BAJO 0.00% 4.50% 0.00% 4.30%
MUY BAJO 0.00% 1.80% 0.00% 1.70%

CONCLUSIONES

Retomando las Hipótesis de la Investigación:
 H1 - El estilo de crianza con el que los jóvenes son educados, influye
directamente en sus habilidades para la vida – FALSO. No se muestran
diferencias significativas en las relaciones efectuadas entre las variables de
habilidades para la vida y el Estilo Parental ejercido por los padres en casa. Por
lo que se infiere que no existe una influencia del estilo parental con las
habilidades para la vida.
 H2 - El estilo de crianza negligente es el más perjudicial en las habilidades para
la vida de los jóvenes. – FALSO. En los resultados se pudo observar que
aunque el estilo parental negligente se presenta en mayor índice en la población
muestra, hay jóvenes cuyas habilidades para la vida resultaron estar en los
índices más altos de autoestima, resiliencia, HHSS y autoeficacia aun cuando
en sus hogares el estilo de crianza de sus padres es negligente.
 De acuerdo a los resultados observados, no es posible inferir cuál de los estilos
de crianza es el mejor o el más perjudicial, se había propuesto, en congruencia
con la bibliografía encontrada y a una de las hipótesis propuestas, que el estilo
negligente era uno de los más perjudiciales debido al impacto que produce en
los jóvenes tanto emocional como psicológico, sin embargo, lo observado en la
muestra nos indica que no en todos los casos es así.
 En los resultados obtenidos en la búsqueda de la dependencia de las variables
con el factor de patrón de autoridad de los padres, no se pudieron observar
diferencias significativas en las relaciones de las variables dependientes, con
las independientes, ya que de los valores obtenidos para p, sólo el resultado
de la relación entre el patrón de autoridad del padre y la autoestima mostró un
valor de p=0.004. Todos los demás valores de p fueron mayores a 0.05 por lo
que inferimos que no hay una relación entre las variables
 Es importante considerar que existen otros factores que influyen en las
habilidades para la vida de los jóvenes como son el contexto donde se
desenvuelve, nivel socioeconómico, educacional y cultural. En el caso de la
población muestra seleccionada, recordar que es una escuela particular, en
donde los alumnos tienen un nivel socioeconómico medio y medio alto, algunos
de ellos son hijos de padres profesionistas, con un nivel educacional medio
superior o superior, considerando ésta situación una limitación de la
investigación, se propone, por lo tanto, efectuar la misma aplicación de
instrumentos ahora en jóvenes de las mismas edades pero que asisten a
escuelas públicas, con un contexto de vida distinto y hacer una comparación de
los resultados.
 La habilidad de los padres para educar a sus hijos, puede verse afectada en el
caso de aquellos que viven en la pobreza, con bajos niveles de educación,
trabajo poco calificado y falta de acceso a trabajos y servicios, entre otras
cosas. Los padres que viven en condiciones de vulnerabilidad social tienen más
dificultades que afrontar, afectando su desempeño como padre (Richaud,
Mestre, Lemos, Tur, Ghiglione, & Samper,2013). Debido a que el nivel
socioeconómico de los jóvenes de la población muestra no viven esta situación
económica, puede inferirse que su desempeño como padres es mejor.
 Requiere tomarse en consideración también el hecho de que se aplicó un
instrumento, contestado por los jóvenes, en donde se “califica” a los padres de
acuerdo a la percepción de los hijos, pero no se aplicó ningún instrumento a los
padres para comparar información y confirmar de alguna manera los resultados
obtenidos, con la percepción de los padres.
 En investigaciones como la efectuada por Ortiz y Moreno (2016), los estilos
parentales han resultado ser una variable importante para el óptimo rendimiento
escolar, señalando un mejor desempeño en los hijos de padres que ejercen
estilo democrático y autoritario y el peor desempeño en los hijos de padres
negligentes. El rendimiento escolar es un indicador del futuro desempeño del
individuo en el ámbito social o personal, siendo más difícil para aquellos con
bajo rendimiento que para los de alto rendimiento. Debido a ello se recomienda,para futuras investigaciones, incluirlo como variable.
 Considerando de manera general los resultados, la población elegida tiene, en
su mayoría, niveles medios y altos en cada una de las variables de habilidades
para la vida, recordar que el individuo es el responsable de decidir a esforzarse
y ser perseverante y de él depende alcanzar las metas propuestas.

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http://www.redalyc.org/html/773/77330034010/
APÉNDICE.
NOMBRE: _______________________________________________________________________
EDAD: _______ INST. EDUCATIVA: ________________________________________________
GRADO Y GRUPO: ______________________________________ FECHA: ________________
EXAMINADOR: ________________________________________________________________

LA RELACIÓN QUE TENGO CON MIS PADRES

A continuación encontraras una serie de afirmaciones acerca de la forma de ser de tu papá
y de tu mamá, indica que tan cierto te parece lo que se dice de cada uno, utilizando las
siguientes opciones de respuesta: 1=Totalmente cierto 2=Medianamente cierto 3=
Poco cierto 4=Muy poco cierto.
Para cada una de las afirmaciones indica con una “X” la respuesta. No olvides que debes
elegir por separado la respuesta que mejor describa el comportamiento de cada uno de tus padres.
LA RELACIÓN QUE TENGO CON MI PADRE
Si por alguna situación no convives con tu padre (por divorcio, separación, etc.) no contestes
esta sección y pasa al siguiente apartado.

Qué tan cierto es que mi papá:
Opciones
de
respuestas

EAU3
Cuando me pide que haga algo espera que lo haga inmediatamente y sin
hacer preguntas.

EA4
Toma en cuenta las opiniones de sus hijos antes de tomar una decisión que
pueda afectarlos.

4
EN5 Parece importarle poco lo que me suceda. 1 2 3 4

EA7
Cuando quiere que yo haga algo me explica las razones.

4
EN9 Regatea mucho cualquier ayuda que le pida. 1 2 3 4

EAU10
Piensa que una disciplina firme y rigurosa es la mejor manera de educar
a los hijos.

4
EN11 En la casa cada quien hace lo que quiere y nadie le pide cuentas. 1 2 3 4
EAU12 No acepta que yo discuta sus órdenes y decisiones. 1 2 3 4
EA13 Dirige nuestras actividades y conductas convenciéndonos con razones. 1 2 3 4
EP14 Es muy tolerante y permisivo conmigo. 1 2 3 4
EN15 Es poco responsable conmigo. 1 2 3 4

EAU17
Cuando piensa que debo hacer algo me obliga a hacerlo aunque no
quiera.

4
EN19 Se mantiene alejado y ajeno a lo que hacemos sus hijos. 1 2 3 4

EA20
Cuando toma una decisión que me afecta, él está dispuesto a discutirla
conmigo y aceptar que cometió un error.

4
EAU21 Me exige que haga las cosas exactamente como él quiere. 1 2 3 4
EN22 Se interesa muy poco en los problemas que tenemos sus hijos. 1 2 3 4

EA23
Ha puesto reglas claras de comportamiento y las adapta a las
necesidades de sus hijos.

EN 24
Se interesa muy poco en lo que hago o dejo de hacer.
1

EP25
Es muy consentidor conmigo.
1

EP28
Acepta fácilmente las disculpas y justificaciones que doy de mis errores
y malas conductas.

EAU29

EP30
Piensa que debe respetarse la manera de ser de los hijos.
1

4
LA RELACIÓN QUE TENGO CON MIS PADRES

A continuación encontraras una serie de afirmaciones acerca de la forma de ser de tu papá y de tu
mamá, indica que tan cierto te parece lo que se dice de cada uno, utilizando las siguientes opciones
de respuesta: 1=Totalmente cierto 2=Medianamente cierto 3= Poco cierto 4=Muy
poco cierto.
Para cada una de las afirmaciones indica con una “X” la respuesta. No olvides que debes elegir por
separado la respuesta que mejor describa el comportamiento de cada uno de tus padres.

LA RELACIÓN QUE TENGO CON MI MADRE
Si por alguna situación no convives con tu madre (por divorcio, separación, etc.) no contestes esta
sección y pasa al siguiente apartado.

Qué tan cierto es que mi mama: Opciones de
respuestas
ED1
Me explica las razones de sus decisiones y de las reglas de
conducta que me pone.

4
ED2 Me permite decidir la mayor parte de las cosas por mí mismo. 1 2 3 4

ED4
Toma en cuenta las opiniones de sus hijos antes de tomar una
decisión que pueda afectarlos.

4
EN5 Parece importarle poco lo que me suceda. 1 2 3 4
EA7 Cuando quiere que yo haga algo me explica las razones. 1 2 3 4
EN9 Regatea mucho cualquier ayuda que le pida. 1 2 3 4

EAU10
Piensa que una disciplina firme y rigurosa es la mejor manera
de educar a los hijos.

EN11
En la casa cada quien hace lo que quiere y nadie la pide
cuentas.

4
EAU12 No acepta que yo discuta sus órdenes y decisiones. 1 2 3 4
EN15 Es poco responsable conmigo. 1 2 3 4
EN16 Es poco comprensiva. 1 2 3 4

EAU17
Piensa que debo hacer algo me obliga a hacerlo aunque no
quiera.

4
EN19 Se mantiene alejado y ajeno a lo que hacemos sus hijos. 1 2 3 4

ED20
Cuando toma una decisión que me afecta, ella está dispuestaa
discutirla conmigo y aceptar que cometió un error.

4
EAU21 Me exige que haga las cosas exactamente como él/ella quiere. 1 2 3 4
EN22 Se interesa muy poco en los problemas que tenemos sus hijos. 1 2 3 4

ED23
Ha puesto reglas claras de comportamiento y las adapta a las
Necesidades de sus hijos.

4
EN24 Se interesa muy poco en lo que hago o dejo de hacer. 1 2 3 4

EP25
Es muy consentidora conmigo. 1

EAU27
Me deja poco margen para que yo pueda decidir lo que quiero
hacer.
1 2 3 4

EP28
Acepta fácilmente las disculpas y justificaciones que doy de mis
errores y malas conductas.
1 2 3 4
EAU29 Me ha impuesto una disciplina rígida y severa. 1 2 3 4

EP30
Piensa que debe respetarse la manera de ser de los hijos. 1

Escala de autoestima Rosenberg
Instrucciones: Por favor, conteste las siguientes frases con la respuesta que consideres
más apropiada.
A. Muy de acuerdo
B. De acuerdo
C. En desacuerdo
D. Muy en desacuerdo
A B C D
1. Siento que soy una persona digna de aprecio, al menos en
igual medida que los demás.

2. Estoy convencido de que tengo cualidades buenas.

3. Soy capaz de hacer las cosas tan bien como la mayoría de
la gente.

4. Tengo actitud positiva hacia mí mismo/a.

5. En general estoy satisfecho/a de mí mismo/a.

6. Siento que no tengo mucho de lo que estar orgulloso/a.

7. En general, me inclino a pensar que soy un fracasado/a.

8. Me gustaría poder sentir más respeto por mí mismo/a.

9. Hay veces que realmente siento que soy un inútil.

10. A veces creo que no soy buena persona.

Escala de Resiliencia (Wagnild y Young)
Instrucciones: señale (X) que tan de acuerdo o en desacuerdo se siente con las
siguientes frases:
¿Qué tan de acuerdo estás
con éstas frases?
Siempre
estoy en
desacuer
do
Casi
siempr
e estoy
en
desacu
erdo
A
veces
estoy
en
desac
uerdo
Ni en
desacuer
do ni en
acuerdo.
A
veces
estoy
de
acuer
do
Casi
siempr
e estoy
en
acuerd
o
Siempre
estoy
en
acuerdo
.
1. Cuando hago planes
siempre los sigo hasta
terminarlos.

2. Normalmente salgo
delante de cualquier
situación de una manera o
de otra.

3. Soy capaz de depender
de mí mismo(a) más que
otra persona.

4. Mantenerme interesado
en las cosas es muy
importante para mí.

5. Puedo valerme por mí
mismo(a).

6. Me siento orgulloso de
las cosas que he logrado en
mi vida.

7. Normalmente soy
tolerante

8. Soy amigo(a) de mí
mismo(a).

9. Siento que puedo
manejar muchas cosas a la
vez.

10. Soy decidido(a).
11. Tomo las cosas
(tranquilamente) paso a
paso, día a día.

12. Realizo las cosas una a
la vez.

13. Puedo salir de
situaciones difíciles porque
he pasado por situaciones
difíciles.

14. Soy disciplinado (a).
15. Mantengo interés en las
cosas.

16. Usualmente puedo
encontrar algo de qué
reírme.

17. Mi confianza en mí
mismo(a) me hace salir de
situaciones difíciles.

18. En una emergencia soy
alguien en quien la gente
puede confiar.

19. Usualmente puedo ver
una situación de muchas
maneras.

20. A veces me esfuerzo en
cosas quiera o no quiera.

21. Mi vida tiene sentido.
22. No sigo pensando en
cosas en que no puedo
hacer nada.

23. Cuando estoy en una
situación difícil usualmente
encuentro una salida.

24. Tengo suficiente
energía para hacer cosas
que tengo que hacer.

25. Está bien si hay
personas que no me
quieren.

ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES - Gismero
INSTRUCCIONES:
A continuación aparecen frases que describen diversas situaciones, se trata de que las lea
muy atentamente y responda en qué medida se identifica o no con cada una de ellas, si
le describe o no. No hay respuestas correctas ni incorrectas, lo importante es que responda
con la máxima sinceridad posible.
Para responder utilice la siguiente clave:
A = No me identifico, en la mayoría de las veces no me ocurre o no lo haría.
B = No tiene que ver conmigo, aunque alguna vez me ocurra
C = Me describe aproximadamente, aunque no siempre actúe así o me sienta así
D = Muy de acuerdo, me sentiría así o actuaría así en la mayoría de los casos
Encierre con un círculo la letra escogida a la derecha, en la misma línea donde está la
frase que está respondiendo.

1. A veces evito hacer preguntas por miedo a ser estúpido A B C D
2. Me cuesta telefonear a tiendas , oficinas, etc. para preguntar algo A B C D
3. Si al llegar a mi casa encuentro un defecto en algo que he comprado, voy a la tienda a
devolverlo.
A B C D
4. Cuando en una tienda atienden antes a alguien que entro después que yo, me quedo
callado.
A B C D
5. Si un vendedor insiste en enseñarme un producto que no deseo en absoluto , paso un
mal rato para decirle que “NO”
A B C D
6. A veces me resulta difícil pedir que me devuelvan algo que deje prestado. A B C D
7. Si en un restaurante no me traen la comida como le había pedido, llamo al camarero y
pido que me hagan de nuevo.
A B C D
8. A veces no sé qué decir a personas atractivas al sexo opuesto. A B C D
9. Muchas veces cuando tengo que hacer un halago no sé qué decir. A B C D
10. Tiendo a guardar mis opiniones a mí mismo A B C D
11. A veces evito ciertas reuniones sociales por miedo a hacer o decir alguna tontería. A B C D
12. Si estoy en el cine y alguien me molesta con su conversación, me da mucho apuro
pedirle que se calle.
A B C D
13. Cuando algún amigo expresa una opinión con la que estoy muy en desacuerdo
prefiero callarme a manifestar abiertamente lo que yo pienso.
A B C D
14. Cuando tengo mucha prisa y me llama una amiga por teléfono, me cuesta mucho
cortarla.
A B C D
15. Hay determinadas cosas que me disgusta prestar, pero si me las piden, no sé cómo
negarme.
A B C D
16. Si salgo de una tienda y me doy cuenta de que me han dado mal vuelto , regreso allí a
pedir el cambio correcto
A B C D
17. No me resulta fácil hacer un cumplido a alguien que me gusta. A B C D
18. Si veo en una fiesta a una persona atractiva del seco opuesto, tomo la iniciativa y me
acerco a entablar conversación con ella.
A B C D
19. Me cuesta expresar mis sentimientos a los demás A B C D
20. Si tuviera que buscar trabajo, preferiría escribir cartas de presentación a tener que
pasar por entrevistas personales.
A B C D
21, Soy incapaz de regatear o pedir descuento al comprar algo. A B C D
22. Cuando un familiar cercano me molesta, prefiero ocultar mis sentimientos antes que
expresar mi enfado.
A B C D
23. Nunca se cómo “cortar “ a un amigo que habla mucho A B C D
24. cuando decido que no me apetece volver a salir con una personas, me cuesta mucho
comunicarle mi decisión
A B C D
25. Si un amigo al que he prestado cierta cantidad de dinero parece haberlo olvidado, se lo
recuerdo.
A B C D
26. Me suele costar mucho pedir a un amigo que me haga un favor. A B C D
27. Soy incapaz de pedir a alguien una cita A B C D
28. Me siento turbado o violento cuando alguien del sexo opuesto me dice que le gusta
algo de mi físico
A B C D
29. Me cuesta expresar mi opinión cuando estoy en grupo A B C D
30. Cuando alguien se me” cuela” en una fila hago como si no me diera cuenta. A B C D
31. Me cuesta mucho expresar mi ira , cólera, o enfado hacia el otro sexo aunque tenga
motivos justificados
A B C D
32. Muchas veces prefiero callarme o “quitarme de en medio “para evitar problemas con
otras personas.
A B C D
33. Hay veces que no se negarme con alguien que nome apetece pero que me llama
varias veces.
A B C D

ESCALA DE AUTOEFICACIA GENERAL
Las siguientes afirmaciones se refieren a tu capacidad para resolver problemas. Lee cada
una de ellas y marca la alternativa que consideres conveniente. No hay respuestas
correctas o incorrectas.
No. Afirmación 1.
Incorrecto.
2.
Apenas
cierto
3. Más
bien
cierto.
4.
Cierto
1. Puedo encontrar la manera de obtener lo
que quiero aunque alguien se me oponga.

2. Puedo resolver problemas difíciles si me
esfuerzo lo suficiente.

3. Me es fácil persistir en lo que me he
propuesto hasta llegar a alcanzar mis
metas.

4. Tengo confianza en que podría manejar
eficazmente acontecimientos
inesperados.

5. Gracias a mis cualidades y recursos,
puedo superar situaciones imprevistas.

6. Cuando me encuentro en dificultades
puedo permanecer tranquilo (a) porque
cuento con las habilidades necesarias
para manejar situaciones difíciles.

7. Venga lo que venga, por lo general soy
capaz de manejarlo.

8. Puedo resolver la mayoría de los
problemas si me esfuerzo lo necesario.

9. Si me encuentro en una situación difícil,
generalmente se me ocurre qué debo
hacer.

10. Al tener que hacer frente a un problema,
generalmente se me ocurren varias
alternativas de cómo resolverlo.

Portada
Resumen
Método
Resultados
Conclusiones
Referencias
Apéndice