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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MEXICO 
ESCUELA NACIONAL DE ARTES PLÁSTICAS 
Argumentos del Analisis Académico 
de las Necesidades del Plan de 
Estudios de la Licenciatura en 
Diseño y Comunicación Visual 
Tesis que para obtener el grado de maestro en 
Artes Visuales con orientación en Comunicación y 
Diseño Grafico presenta el alumno: 
Adrian Flores Montiel 
Director de la tesis: Mtro. Juan Antonio Madrid Vargas 
México, D.F. 200~ 
h,\ 3Lfo~ G ~ 
 
UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
Tesis Digitales 
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respectivo titular de los Derechos de Autor. 
 
 
 
INDICE 
Introducción 
1. Argumentos de Reforma 
1.1 Actualidad académica 
1.1.1 Estado contractual 
1.1.2 Niveles de formación académica 
1.2 Profesión y sociedad 
1.3 Profesión y campo laboral 
2. Profesión y Beneficio social 
2.1 Docencia y beneficio social 
2.2 Investigación y su acción social 
2.3 Profesión y desarrollo profesional 
3. Planeación Académica 
3.1 Pedagogía del diseño 
3.2 Profesionalización de la enseñanza 
3.3 Modelo educativo 
Conclusiones 
6 
12 
15 
20 
24 
25 
21 
29 
31 
36 
38 
INTRODUCCiÓN 
Resulta importante observar que la problemática académica de la UNAM en 
su conjunto, en la ENAP se proyecta de manera similar, y no es que podamos 
decir; es lógico es la misma institución, mas bien diríamos que la ENAP no es 
ajena a todos los factores externos e internos, y cuando se dice externos no es 
lo que este fuera de la UNAM, no, es mas allá de las fronteras de México, son 
intereses del Banco Mundial, el Fondo Monetario Internacional y desde luego 
las influencias de modelos educativos, sobre todo, de los Estados Unidos, sin 
olvidar que las universidades en Latinoamérica se configuraron bajo la 
influencia de las universidades Napoleónicasl . 
Así al hablar de la ENAP y sus consideraciones académicas, es hablar de la 
UNAM, por lo que se ha tomado un importante resumen de la Comisión 
Especial para el Congreso Universitario, CECU2, el cual coincide nuevamente 
con los resúmenes de la Dirección General de Evaluación Educativa3, sobre las 
encuestas aplicadas a la comunidad académica de la ENAP. 
La presente fundamentación esta enmarcada también dentro de los 
lineamientos del Reglamento General para la presentación, aprobación y 
modificación de planes de estudio"', los cuales nos permiten no olvidar que la 
UNAM se rige valorando los aspectos sociales e institucionales, la revisión del 
1 A. Díez Barriga. Empleadores de universitarios. CESU-UNAM. Edit. Porrúa. México. 1995. p .p . 15-30 
2 CECU Situación actual. problemas y retos de la UNAM .: diagnostico institucional. junio 2004. 
3 DGEE-UNAM. documento de trabajo para la Refonna del plan de estudios. ciudad universitaria. febrero 2004 
• Legislación Universitaña. UNAM. 2001 . p .p. 365 Y 366 
Reglamento general para la presentación. aprobación y modificación de los planes de estudio. 
contexto socioeconómico, las necesidades sociales que deberá atender el 
egresado así como la demanda y campo de trabajo. 
La consideración absoluta del marco institucional de docencia ...... , permite que 
la revisión mantenga ante cualquier decisión, los preceptos que la norman: 
formar profesionales, docentes, investigadores y técnicos vinculados a las 
necesidades de la sociedad, generando y renovando los conocimientos que 
esta requiere. Formar profesionales con espíritu de servicio, de alta 
competitividad y conciencia nacional. 
Se presenta el estudio de los factores externos de la profesión, esto a través de 
la estadística comparativa con las instituciones locales y del interior del país, la 
revisión interna de la planta docente, el alumnado y su infraestructura. 
La opinión de los especialistas y estudiosos de la UNAM, de la didáctica y la 
pedagogía, así como también, la documentación de las distintas áreas de la 
ENAP. 
** Legislación Universitaria. UNAM. 2001 p .p . 591. 6-1 
1. ARGUMENTOS DE REFORMA 
1.1 ACTUALIDAD ACADÉMICA 
La revisión de la estructura de un estudio amplio 
todos los actores que la componen, ya que una interrelación entre los 
la infraestructura, y recursos que convergen 
en plan estudios 1, ser confextualizado, es decir 
OI(:al:lO en una realidad prEOlClsa: social, lo político, y 
marco institucional al que se 
elaboración de un programa 
pretende a través de la revisión, un 
o como en caso la reforma, 
actualización, tendrá que 
todos los aspectos al reconocer su 
docente; nombramientos, edad, 
disciplina, formación docente, género, 
formación en la 
procedencia. 
ac:clon en donde se y planeación de los 
considerando que 
y comodidad, mínimo 
planteados, tendrán total 
con enseñanza aprendizaje, tales como la 
un tradicional enseñanza dispone el mobiliario en frontal 
1 CONPES, la enseñanza de la arquitectura, el Diseño y el Urbanismo en México, México, 2001, p.p. 33 
al pizarrón, para así dejar que el docente siga siendo el centro de atención, 
una disposición circular genera el rompimiento del centro y convierte el 
espacio en lugar sin jerarquías. 
En la actualidad las universidades enfrentan una gran conflictiva respecto a los 
avances voraces de la tecnología, la adquisición de equipos de laboratorio, 
para cómputo, fotografía y multimedia. No permiten la actualización, ya que 
en muy breve espacio de tiempo los equipos requieren de ser actualizados, 
así como los costos de licencias en el uso de programas. 
Actualmente los laboratorios de fotografía viven un divorcio entre lo tradicional 
y lo digital, no permitiendo su unión para la experimentación, inclusive entre 
los propios docentes, ya existen los grupos de tradición, vanguardia y 
supervanguardia que llevan a esta disciplina hasta la fotografía micro y 
macroscópica. 
Otro fenómeno complejo es de apoyo técnico la ENAP no cuenta con este 
soporte, lo que limita el cuidado, mantenimiento y apoyo académico, que 
se requiere ampliamente. De igual forma el estudio de televisión, no cuenta 
con el equipo ni soporte técnico, los académicos muchas veces 
comparten su propio equipo o reducen las prácticas a explicaciones de 
pizarrón, afectando considerablemente el contacto vivencial y 
experimental que la cátedra supone. 
2 
APGW~E HOS DE' "'EFOR.'IA 
Otro de los espacios de gran interrelación académica es la de los 
servicios de biblioteca, la cual se puede dividir en dos funciones básicas: 
la calidad y actualidad de los acervos y la de sus servicios dentro de los 
cuales actúan los recursos humanos y tecnológicos. 
La problemática actual de la biblioteca de la ENAP es muy compleja, ya que 
requiere de profesionalización de sus trabajadores que atienden los servicios, 
los equipos de consulta vía internet y servicios de red. 
La actualidad de adquisición y su exposición, el rezago en su clasificación 
no permite la consulta de textos de reciente publicación. Es urgente activar 
las tareas de la comisión de la biblioteca, que tendrá que analizar los 
criterios de adquisición, servicios y trámites. 
El centro de todos los esfuerzos del programa académico, se vierte en los 
alumnos, los cuales como actores del proceso educativo, serán el 
receptáculo que recoja el fin único: su formación, la cual resulta 
compleja ya que requiere definir en principio su perfil de ingreso, el cual 
no se define con claridad, ya que en principio existendos criterios de 
ingreso: el pase automático o el examen de selección, el cual considera 
aspectos de conocimientos generales, algunos detalles del arte y las 
ciencias exactas. 
3 
La falta de criterios precisos de selección, sumados a la poca información 
vocacional, heredan a los estudios superiores la necesidad de regularizar su 
situación académica, tarea de muy bajos resultados. 
En la creación del actual Plan de Estudios, mucho se discutió de la 
necesidad de crear un programa propedéutico que permitiera homologar 
y "filtrar" el ingreso al programa de nivel básico, no esta por demás 
volver a considerarlo. 
Otro aspecto preocupante es la falta de interés por sus estudios, 
manifestando en la pasividad de los alumnos, hoy la tarea de la tutoría se 
hace indispensable, ya que la falta de hábito de estudio, problemática 
familiar, recursos económicos, falta de visión en su proyecto académico, 
generan, el rezago y la alta deserción. 
En la siguiente tabla se pueden observar cifras preocupantes, ya que en la 
generación 1998, que inicia el nuevo plan de estudios, al termino de esta solo 
egresa el 24.1% 
4 
CARRERA 1998 1999 2000 
Diseño y Comunicación Ingreso 609 577 443 
Visual Egreso 147 124 -
NOTA: El egreso corresponde alliempo curricular 
Fuente: Licenciatura. Bases de Historias académicas. DGAE. 
Posgrado: Ingreso. Agendas Estadísticas UNAM 1998. 1999.2000 Y 200l. 
Graduación. bases de datos de graduados. UAP. DGAE con fecha de corte 
junio de 2004. 
Finalmente observamos un enorme desconocimiento de las alternativas del 
currículum. el alumno no construye un plan diversificado. a partir de las 
opciones que le ofrecen las asignaturas optativas. ni las opciones externas a 
través de cursar materias en otras escuelas de la propia UNAM o incluso el 
extranjero. en el ciclo escolar 2004-2 solo 6 alumnos aspiraron a viajar a "través 
del programa de movilidad estudiantil. sabemos que el idioma se convierte en 
un freno. que los limita. 
5 
ARGU~ IEt ros DE REFOPM A 
1.1.1 ESTADO CONTRACTUAL 
Nuestra planta docente se presenta con características heterogéneas, de un 
total de 202 académicos que la configuran, el 30.35% cuenta con titulo de 
licenciatura, contra un 16.92% que cuenta con la licenciatura sin el titulo, solo 
el 2.98% es decir 4 con doctorado y 7.47% tiene maestría con titulo [cuadro 1 ) 
esto presenta una diversidad total en la formación académica, que se 
proyecta en la calidad de la enseñanza. [Ver gráfica 1) 
TITULADOS TITULADOS LICENCIATURA TITULO SIN MAESTRIA MAES.IOO% TITULADOS DOCTORADO CAND. A SIN DATOS 
LIC. D.C.v. OTRA LIC. SIN TITULO BACHILLERATO SIN TITULAR LIC. A.V. DOCTORADO 
61 16 34 3 15 54 8 4 5 1 
Cuadro 1. 
Fuente: Secretaría General ENAP/UNAM. 
6 
Naturalmente que lo anterior conlleva a 3 aspectos que deberán vincularse, al 
estudio, estos son la situación contractual, la edad y el sexo. 
En cuanto a los niveles de ubicación en su nombramiento contractual, 166 
docentes son profesores de asignatura, entre 89 definitivos y 77 interinos en 
suma 82.16% del total de la planta docente (gráfica 2). 
Los profesores de carrera (tiempo completo) suman 36, esto es el 17.83, estas 
cifras permiten comprender dos aspectos vertidos en el documento 
preparado por la DGEE~ . 
Cabe advertir que en el análisis no se puede generalizar ya que existen 
excepciones, el profesor de asignatura pretende elevar su nivel participando 
en por lo menos 2 actividades, tomando cursos o en eventos de actividades 
de labor social, con ello elevar su currículum, para futuras promociones. 
, Documento de trabajo para la reforma del plan de estudios, DGEE, UNAM, 2004 
7 
1) La planta docente de asignatura definitivo e interino, presenta 
características muy propias del nombramiento; falta de compromiso, su 
estancia es mínima, solo cumple con su horario (existe un relativo cumplimiento 
con la duración del tiempo de clase) no participa de la vida académica pues 
normalmente trabaja fuera de la ENAP, no reconoce el perfil de profesional 
de la enseñanza, es decir, es importante que asuma la práctica docente 
como una actividad profesional; educar es una profesión. 
otro factor importante es el de no contar con los instrumentos didáctico-
pedadógicos, no cuenta con los cursos de capacitación que le permitan 
confirmar su papel como transmisor de conocimientos, asesorías y tutorías. 
En el documento elaborado por la CECU3, se afirma que la falta de criterios 
para controlar la asistencia de los maestros afecta la calidad del proceso 
educativo, en el caso de la ENAP esto resulta una doble trampa, ya que 
debido a que si se tiene un control, el profesor cuida el registro (firma) por 
conservar el pago del estímulo REAPA mejor conocido como 7.5, que se 
otorga por cumplimiento al 90% de actividades frente a grupo, solo que se 
tiene observado que el profesor firma pero no da la clase o bien no cumple 
con el tiempo total de la clase, o no asiste en sus horarios, pudiendo firmar a 
cualquier hora, ya que no se tiene control por horario. 
3 CECU. situación actual. problemas y retos de la UNAM. Diagnóstico Institucional. UNAM. México 2004. p.12 
8 
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G M 11 O D RfFOR 
Finalmente y nuevamente en apoyo al documento de la CECU4, encontramos 
dos factores que no son ajenos a nuestra comunidad docente: la 
interpretación equivocada de la libertad de cátedra y el desconocimiento y 
mala aplicación del plan de estudios. 
2) En el análisis de la planta docente con nombramiento de carrera, además 
de lo ya descrito líneas arriba con respecto a su porcentaje, podemos agregar 
que actualmente existe en términos generales a lo dispuesto por el EPA, 
(Estatuto del Personal Académico) sobre el mínimo y máximo de horas clase, 
un buen equilibrio· , sin embargo no así en su participación en los cursos de 
actualización docente, investigación y actividades propias de la asesoría y 
tutoría, participación en programas como PAPIIT, PROBETEL y PAPIME. 
4 op.cit. p.13 
.. los profesores titulares. un mínimo de 6 horas ....... o las que correspondan y un máximo de 6 horas a 2 asignaturas por 
semana y las que se asigne a labores de tutoría. 
Extraldo de la legislación universitaria. Estatuto del Personal Académico, artículo 61. incisos 2 y 3. 
9 
ARGUI ~WOS DE REFORMA 
En las gráficas 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 Y lOse puede observar el contraste de género, 
en donde solo en los profesores de asignatura " Bit definitivos y en los de titular 
" A" definitivos hay equilibrio, ya que en todos los demás el promedio general 
es del 35% de mujeres, lo que hace en el gran total que la ENAP tenga la 
mayoría de docentes del género masculino. 
RANGO ASIGNATIJRA ASOClAOO TITULAR 
A B A B e A B e 
25-29 5 5 
3().34 26 1 27 
35-39 34 4 1 39 
4().44 35 5 1 1 6 48 
45-49 15 3 1 1 5 2 1 28 
50-54 11 6 1 1 2 5 26 
55-59 6 4 4 2 1 1 18 
~ 2 1 2 1 1 1 8 
65-69 1r----- 1 
70-74 1 1 
75-79 1 1 
¡--¡-
136 24 3 3 20 9 4 3 202 
Edad promedio 44 años 
Fuente: Dirección General de Asuntos del Personal Académico DGAPA 
"los profesores asociados. un mlnimo de 9 horas o las que correspondan o 3 asignaturas y un máximo de dieciocho horas 
semanales. y los que se asignen o labores de tutoría" 
gráfica 3 
80 
70 
60 
50 
40 
30 
20 
10 
O 
FUENTE: DIVISiÓN DE ESTIJDIOS PROFESIONALES 
gráfica 4 
80 
70 
60 
50 
40 
30 
20 
10 
O 
FUENTE: DIVISIÓN DE ESTUDIOS PROFESIONALES 
25 
20 
15 
10 
5 
O 
gráfica 5 
FUENTE: DIVISIÓN DE ESTUDIOS PROFESIONALES 
gráfica 6 
4.0 
3.5 
3.0 
2.5 
2.0 
1.5 
1.0 
0.5 
0.0 
FUENTE : DIVISIÓN DE ESTUDIOS PROFESIONALES 
20 
15 
10 
5 
O 
gráfica 7 
FUENTE: DIVISIÓN DE ESTUDIOS PROFESIONALES 
10 
8 
6 
4 
2 
O 
gráfica 8 
FUENTE : DIVISIÓN DE ESTUDIOSPROFESIONALES 
titular "B" 
definitivos 
Total de Académicos 
• hombres ., mujeres 
0"':- • ''':'' .- - , -
4 
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gráfica 9 
FUENTE: DIVISIÓN DE ESTUDIOS PROFESIONALES 
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gráfica 10 
FUENTE: DIVISIÓN DE ESTUDIOS PROFESIONALES 
En la configuración de la planta docente existen factores sumamente 
delicados e importantes como la edad y su antigüedad, los académicos de la 
ENAP empiezan a llegar a una edad de vejez ya que el promedio es de 44 
años, concentrando la mayor edad entre los 40 y 60 años, lo que implica ser 
una planta docente inmóvil, renuente al cambio y con bajas expectativas, se 
hace necesario movilizar a los niveles de investigación a aquellos que ocupan 
las plazas de carrera y de mayor edad, para renovar la planta. 
La antigüedad es otra factor determinante ya que se generan usos y 
costumbres muy difíciles de remover, además de generar estilos en la forma de 
dictar los cursos, forma que no se adapta a los cambios o reformas del plan de 
estudios, se ha podido observar que en el actual plan con todo y sus reformas, 
existen docentes que mantienen la anterior forma de trabajar, negando así el 
valor que pueda ofrecer la actualización del programa educativo. 
Nuestra planta docente esta formada por bloques que oscilan entre un grupo 
minoritario de gente entre 3 y 11 años, otro mucho mayor entre 12 y 25 años, y 
el resto que diríamos intermedio de 26 a 39 años, de antigüedad lo cual dejan 
grandes posibilidades de crecimiento en proyectos académicos, sin embargo 
es necesario pensar prospedivamente. 
11 
i,RGUt' 1[¡HOS DE REFORt.I.<I. 
1.1.2 NIVELES DE FORMACiÓN ACADÉMICA 
Podríamos establecer tres criterios para definir la formación docente: 1) Todo 
aquello que el académico hace por el crecimiento propio por la disciplina, 
2) Lo que la administración programa para la capacitación y actualización 
docente, y 3) La investigación. 
Es hasta esta administración en la que los programas que coordina la DGAPA 
han ocupado sus espacios para presentar cursos de capacitación docente, y 
aún con proporción muy baja en comparación con los cursos de las 
disciplinas, (ver cuadros 2,3,4,5,6 y 7 de los periodos 2003-1, 2003-2 Y 2004-1) en 
ellos podemos observar que dentro de los 44 cursos programados por la 
escuela en los 3 periodos descritos ninguno es de contenido hacia la didáctica 
y de los 23 de apoyo por la DGAPA 3 y 1 diplomado de contenido a la 
formación docente (cuadros 5,6 y 7). 
Es reconocido por el informe de la CECU la insuficiencia de programas de 
formación, actualización y superación docente, se requiere activar 
mecanismos que permitan mantener actividades permanentes en estos rubros, 
la ENAP en los últimos tiempos ha generado vínculos con las instancias que 
cuentan con las posibilidades de apoyo: DGAPA, DGEE, CESU, DGSM, a 
través de asesorías, cursos y diplomados. 
12 
ESCUELA NACIONAL DE ARTES PLÁSTICAS 
SECRETARÍA ACADÉMICA 
CURSOS INTERSEMESTRALES 
PERIODO 2003-1 
No. NOMBRE DEL CURSO PONENTE 
1 Escultura en papel (Diseño alternativo) Jaime Reséndiz González 
2 Creación de proyectos Elena Somonte González 
3 Los géneros fotográficos Arturo Rosales Ramrrez 
4 Proyectos y múltiples medios Eloy Tarcisio López 
S Dibujo de imitación con aerógrafo Martrn Hernández Vargas 
6 Gráfica Narrativa (La estructura del comic) Eugenio Garbuno Aviña 
7 Plásticos Reforzados Erick Puertas Tagle 
8 Introducción a los esmaltes Soledad Hernández Silva 
9 Acuarela y gouache Ma. Luisa Morales Torres 
Miguel Ángel Suárez Ruiz 
10 El comunicador visual como empresario Julián López Huerta 
11 Los escritos de la vanguardia Ingrid Fugellie Gezan 
12 Medios y recursos de producción de un objeto Juan Martín Vázquez Kanagúsico 
13 El cartel como aplicación del diseño editorial Helmuth Eckerle Yáñez 
14 Introducción a la manipulación de imágenes I Manuel Velázquez Cirat 
lS Dos diez; el Sr. del dibujo y el ego puro Jorge Chuey Salazar 
16 De la gráfica al dibujo Fernando Ramírez Espinosa 
Fuente: Archivo de la División de Estudios y Educación Continua 
CUADRO 2 
ESCUELA NACIONAL DE ARTES PLÁSTICAS 
SECRETARÍA ACADÉMICA 
CURSOS INTERSEMESTRALES 
PERIODO 2003-2 
No. NOMBRE DEL CURSO PONENTE 
1 Batik, arte javanés Patricia Valero Cabañas 
2 Seminario de producción Artes Plásticas Verónica Sahún Sánchez 
3 Introducción al grabado (xilografía) Francisco Plancarte M. 
4 Dibujo Herlinda Sánchez Laurel 
5 El artista visual y su campo profesional Ulises Verde Tapia 
6 Fotograbado y huecograbado a color Marco Antonio Albarrán Chávez 
7 La estampa en el mercado del arte. Obtención Santiago Ortega Hernández 
de Costos y fijación de precios de la obra gráfica 
8 El papel como soporte principal en las artes gráficas Eduardo Motta Adalid 
9 Introducción a la manipulación de imágenes Manuel Velázquez Cirat 
10 Estética de lo siniestro Eugenio Garbuno Aviña 
11 Introducción al diseño editorial Helmuth Eckerle Yáñez 
12 Pintura a la encáustica Ma. Luisa Morales Torres 
Miguel A. Suárez Ruíz 
13 Procesos básicos de encuadernación Alicia Portillo Venegas 
14 Encuadernación aplicada a un objeto personal Antonio Yarza Piña 
15 Fotografía y su alteración a partir de la digitalización Gale Lynn Glynn 
Arturo Rosales R. 
Fuente: Archivo de la División de Estudios y Educación Continua 
CUADRO 3 
ESCUELA NACIONAL DE ARTES PLÁSTICAS 
SECRETARÍA ACADÉMICA 
CURSOS INTERSEMESTRALES 
PERIODO 2004-1 
No. NOMBRE DEL CURSO PONENTE 
1 Introducción al Grabado en Relieve Francisco Plancarte Morales 
2 Reinterpretación al codice en cruz. Mauricio Orozpe Enriquez 
3 El papel hecho a mano y sus posibilidades plasticas Jase Manuel García Ramírez 
4 La estampa en el mercado del arte. Obtención de costos Santiago Ortega Hemández 
y fijación de precios de la obra gráfica 
5 Realización. y Edición de Historiera Edith Velasco Flores 
Fidencio de Jesús Alonso E. 
6 Estética de lo siniestro (hacia un arte objetivo) Eugenio Garbuno Aviña 
7 Elementos Gráficos del Diseño Editorial Helmuth Eckerke Yañez 
8 Introducción al dibujo anatómico sensible y esctructural Guillermo Alberto Rivera Gutiérrez 
9 Taller de Creatividad Miguel Armenta Ortiz 
10 Introducción Práctica a la animación 3-D Fernando R. Martínez Aroche 
11 Analisis y creación de un proyecto Elena Somonte 
12 IAcuarela y Pastel Ma. Luisa Morales Torres 
Miguel Angel Suarez Ruiz 
13 Administración de un sitio Web Básico Jorge A. Muñoz H. 
Fuente: Archivo de la División de Estudios y Educación Continua 
Total de Cursos Intersemestrales 
CUADRO 4 
ESCUELA NACIONAL DE ARTES PLÁSTICAS 
SECRETARfA ACADÉMICA 
CURSO DE ACTUALlZACION DOCENTE PARA PROFESORES DE LI CENCIATURA 
PERIODO 2003- 1 
" 
1 De la modemidad a la posmodernidad. Nuevos José Luis Alderete Retona 
escenarios en el ómbito educativo en los Artes Visuales 
yel D. y C V 
2 Modelo y animación 3D Francisco Estrado Rodríguez 
3 Mirar hacia delante: el escorzo Juan Catderón Solazar 
4 Herramientas para el diseño digital y su aplicación didáctico Morco Antonio Basilio Hernóndez 
S Aristóteles: una estética de lo virtud Maruxa Armijo Canto 
6 Introducción 01 diseño de multimedia interactivo Marco Antonio Basilio Hemóndez 
7 Formación de tutores Jaime V6zquez Diez 
Fuente : Archivo de lo División de Estudios y Educación Continuo. 
C UADRO 5 
ESCUELA NACIONAL DE ARTES PLÁSTICAS 
SECRETARÍA ACADÉMICA 
C URSO DE ACTUALlZACION DOCENTE PARA PROFESORES DE LICENCIATURA 
PERIO DO 2003-2 
o . NOMBRE DEL CURSO PONENTE 
1 Impresión Continua a través de un rodamiento Fernando Ramírez Espinosa 
2 Objeto y materia rodanle Juan Mortfn V6zquez Konogúsico 
3 Arte y Conocimiento Luis Argudín Alcérreca 
4 Elaboración de papel como Obra Plóstica JoséManuel Garcia Ramírez 
5 Pintura a la encóustica Ma. Luisa Auretia Morales Torres 
Miguel Ángel Suárez Rufz 
6 Creación de vídeo digital p oro uso didáctico Morco Antonio Basilio Hemández 
7 Multimedia Francisco Estrado Rodríguez 
8 Taller de lutonos Li/ia Daudoub 
Fuente: Archivo de lo Di isión de Estudios y Educación Continuo. 
CUADRO 6 
ESCUELA NACIONAL DE ARTES PLÁSTICAS 
SECRETARÍA ACADÉMICA 
CURSO DE ACTUALlZACION DOCENTE PARA PROFESORES DE LICENCIATURA 
PERIODO 2004-1 
No. NOMBRE DEL CURSO PONENTE 
1 Expresividad total María del Carmen Martfnez Campos 
2 Fotograbado y Huecograbado a color (por viscosidad de tintas) Marco A. Albarran Chóvez 
3 Creatividad: promoción y evaluación Ulian Dabdoub A. 
4 Taller de producción e investigación de la estampa digital Ernesto Benjamín Sónchez Correa 
5 Procesos de una publicación María del Pilar Azul Morris López 
6 Los Saberes y Quehaceres de la Docencia en la Educación Superior Módulo 1. Porfirio Morón Oviedo 
Módulo 2. Salua Chehaibar Kuri 
Módulo 3. Joel Pérez Morales 
7 Publicación de un escritorio: comparaciones técnicas y últimas tendencias Tobias Feria Najera 
8 Relación Docente-Alumno María del Carmen Villaviencio Enríquez 
Fuente: Archivo de la División de Estudios y Educación Continua. 
Total de cursos de actualización para profesores de licenciatura 
CUADRO 7 
¡ P U .-Itl '0:> DE REFORt 'A 
Resulta urgente retomar las actividades de evaluación docente, así como 
revisar los mecanismos de aplicación de estímulos por evaluación, ya que la 
actividad docente, no es valorada de manera adecuada. 
El vínculo investigador-docente es un tema de suma importancia y que será 
tratado a fondo en el capítulo 3, ahora se revisará bajo la óptica que tiene 
desde la obligatoriedad para los profesores de carrera, así como de los 
proyectos y su relación con la actividad académica. 
Situados en el ideal de lo que implica la actividad cotidiana entre el ejercicio o 
desarrollo de la profesión; diseñar, pintar, grabar o esculpir y la enseñanza con 
recursos didácticos (análisis, crítica y síntesis) de cualquiera de estas disciplinas, 
requiere de la investigación permanente, así el ejercicio mas simple de 
preparación de una clase nos lleva a reunir la experiencia propia de la 
profesión que se ejerce y la manera en que esta se transmite como una 
enseñanza, por lo que se requiere de dos acciones que se vinculan con la 
investigación. 
Los programas de investigación institucional deberán entonces considerar, 
-bajo el respeto de la libertad de investigación5- líneas de investigación que 
detectadas como prioritarias cierren el círculo de beneficio mutuo, el 
5 op.cit. p.p. 47. 48 Y 49. 
13 
\RGIIMEN OS .F.. REfORMA 
académico que se refuerza en el dominio de su profesión, y el institucional a 
través de sus objetivos de enseñanza y de difusión. 
Según el reporte de la coordinación de investigación de la ENAP, en el periodo 
2003, ninguno de nuestros docentes pertenece al SIN ¡Sistema Nacional de 
Investigación) , ningún profesor de asignatura reporta proyecto de 
investigación y de 50 profesores de carrera se registran 65 proyectos ¡incluidos 
profesores de Artes Visuales y Diseño y Comunicación Visual) de los 65 
proyectos solo 7 son de contenido didáctico y el resto de contenido temático. 
Nuevamente se puede observar la desproporción temática en los contenidos 
de los proyectos de las disciplinas y los de temas didácticos. 
Dadas las característica del presente estudio no se incluirán todos aquellos 
detalles que pudieran ampliar el tema de la investigación. Sin embargo es 
necesario comentar que resulta necesario activar mecanismos que incentiven 
a los profesores de carrera a participar en los programas de investigación 
como PAPITT, PRO BETEL, PAEP y hasta PAPIME que beneficia los proyectos de 
enseñanza. 
14 
1. 2 PROFESiÓN Y SOCIEDAD. 
Argumentar sobre las necesidades sociales en el enfoque de una 
estructura de la profesión sobre la constitución o reforma de un plan de 
estudios, resulta ser una tarea harto compleja, no podemos partir en abstracto 
sobre el concepto "necesidad social" ¿Qué es una necesidad social? ¿Lo 
que requiere el mercado? ¿El empresario? ¿Las Secretarías de estado? ¿El 
consumidor? ¿Las instituciones educativas, públicas o privadas? ¿El conjunto 
de estos? Pongamos un ejemplo: la sociedad requiere de ser informada 
sobre una campaña preventiva , la necesidad es social, sin embargo existen 
agrupaciones que atenderán esa necesidad, y que a través de programas 
requerirán de especialistas que actúen, entonces contratan al diseñador, que 
como especialista y en trabajo interdisciplinario buscará una solución, 
entonces el problema ya no es en esencia la necesidad social sino el 
empleo, esto es que exista alguien que tenga la capacidad económica para 
contratar y un profesionista que requiera el empleo y a su vez tenga las 
capacidades necesarias para cubrir lo requerido por el contratante, se 
estudia para tener un empleo. 
Ahí el problema la oferta es mínima, la demanda es mucha alrededor de la 
oportunidad de trabajo, será contratado el que este mejor preparado, y la 
pregunta sería mejor preparado para qué, para cubrir los intereses de la 
empresa -o el contratante-, o las necesidades sociales. 
15 
Naturalmente la configuración de un plan de estudios deberá considerar estas 
cuestiones para responder a su misión institucional. 
Educar es una cuestión ideológica, de quienes gobiernan, del poder de 
quienes bajo sus intereses, políticos, económicos y sociales. Regresando a 
la historia, recordemos que el 22 de septiembre de 1910, fecha de la 
fundación de la UNAM, el cofundador Ezequiel Chávez dice; la 
Universidad tiene tres fines: el científico (el progreso de la ciencia a través 
de la investigación) el profesional (enseñanza profesional) y tercero 
divulgación y de formación del espíritu publico.... propósitos iniciales 
de 94 años atrás, que siguen siendo nuestros ideales, sin embargo desde 
los años cincuenta nuestra Universidad se ha venido transformando, hoy 
tenemos una conducta neoliberal y una pedagogía pragmáticQ9, hoy la 
educación superior se marca bajo los principios de "Calidad de la 
educación, eficiencia y excelencia académica", en pos de una 
tecnocracia, bajo la fuerza capitalista por encima del sentido social. 
Hoy se acepta que el éxito de una Universidad consiste en la posibilidad 
de que los egresados consigan empleo. 
9 Díaz, Barriga, Empleadores de Uníversifarios, CESU Edil. Porrúa, México, 1995, p.36 
16 
Bajo esta reflexión recuerdo que en mi participación en la comisión revisora de 
planes de estudio una de las opiniones de peso fue abrir los espacios hacia las 
orientaciones bajo tres consignas: 
1) precisar los campos de trabajo por área, 2) fortalecer las áreas de más 
demanda laboral. según un estudio de mercado, 3) no perder el espíritu 
social de la profesión. 
En su estudio de opiniones Díaz Barriga después de una profunda reflexión 
concluye que existen (en opinión de los contratadores) diferencias entre 
los estudiantes de universidades privadas y públicas, bajo la 
consideración de; "identificarse con los intereses de la empresa" en 
donde "identificarse" significa cumplir con los intereses propios de la 
empresa, esto por encima del sentido social y el proyecto personal. Por lo 
que se puede observar que para el egresado de las universidades 
privadas este deberá tener un carácter de seguridad, presencia (hasta 
en el modo de vestir) preferencia por la técnica, mientras que el estudiante 
de las universidades públicas se le considera crítico, inadaptado, con 
problemas de autoridad, sentido nacionalista, acepta el sueldo sin 
cuestionarlo, tiene problemas de presencia (viste mal) dada su baja 
autoestima. 
17 
11 RIv\ \ 
Me parece importante el comentario de Díaz Barriga que literalmente 
dicelo: 
"En general se suele afirmar que la elaboración deun plan de estudios 
principia con la realización de un análisis de las necesidades del sector 
productivo. Este rubro de necesidades se plantea en general bajo la dimensión 
de las habilidades científico-técnicas que se requieren para la práctica 
profesional" . 
Mas adelante afirma: "Requerimos por tanto, ser mucho mas cuidadosos 
en la enunciación de las llamadas necesidades, como orientadoras de la 
construcción de un plan de estudios". 
y finalmente concluye: "al mismo tiempo queda relativamente claro que en 
la obtención de un empleo, entran en juego un conjunto de factores ajenos a 
la formación de conocimientos y habilidades profesionales". 
Sin embargo la realidad de las necesidades sociales, según Oscar Salinas en su 
conferencia dictada en el Auditorio Francisco Goitia el pasado 26 de 
noviembre de 2003, hace falta la gestión de la profesión en la micro empresa, 
que porcentualmente es mayoritaria en el país. 
"Hoy vivimos en una etapa de crisis en arquitectura, diseño industrial y 
gráfico",comento Joan Costa en su conferencia también en nuestro auditorio, 
10 op.cit. p.p. 106. 107 Y 109 
18 
A'C'IJML'-IT )$ D[ REFORMA 
sin embargo anuncio "la edad del esplendor para el diseño gráfico, en el 
futuro inmediato -indicó- pues ante tanta mediocridad y pobreza visual, 
existe un levantamiento que anuncia esta posibilidad". 
Es urgente reforzar los valores, la conciencia social, ecológica y sobre todo la 
actividad de servir, porque es verdad hay crisis, lo podemos ver en cualquier 
puesto de periódicos, en las identidades, carteles, envases, etiquetas y 
demás, pero queda la consigna universitaria dictada en la legislación 
universitaria en su marco de docencia. 
Hay que reforzar en nuestros egresados su cultura general, su presencia, la 
gestión de la profesión y el dominio de otro idioma. La sociedad puede ser 
beneficiada a partir de que sus necesidades por elevar la calidad de vida 
puedan ser atendidas con responsabilidad ética y calidad profesional. 
19 
1.3 PROFESIÓN Y CAMPO LABORAL. 
El término más usual hoy en día en la preparación de profesionistas, como 
labor de las universidades en la formación de estudiantes es "competitividad", 
es decir preparar a los alumnos a resistir los embates que puedan tener al 
enfrentarse al ejercicio de su profesión. El diseño y la comunicación visual. 
naturalmente tiene su competitividad, sus antecedentes en la ENAP, Diseño 
Gráfico y Comunicación Gráfica iniciaron compitiendo entre ellas mismas dos 
licenciaturas con configuración relativamente diferente pero con un mismo fin, 
así competían los de diseño con los de comunicación, por la década de los 
70s ya también competían los diseñadores (y comunicadores) contra los 
arquitectos y diseñadores industriales, después ante el "boom" de la profesión 
crecieron escuelas de diseño por todas partes al grado que según la 
Asociación Mexicana de Escuelas de Diseño, ENCUADRE A.C para enero de 
2004 se reconocen oficialmente 170 escuelas de diseño en toda la República 
Mexicana de las cuales 30 se ubican en el D. F. y 6 en el Estado de México, así 
para el año 2000 egresaron 3496 alumnos de los cuales 1,723 se titularon en 
toda la República*. 
En el año 2001 egresaron 4124 alumnos, recibiendo el título universitario 1438, 
cifras en que se puede ver el aumento de la población escolar por año y la 
baja titulación. 
* Fuenle: ANUlES 
20 
CONCENTRADO DE PROGRAMAS DE LICENCIATURA EN DISEÑO GRÁFICO 
Núm. Institución Régimen Programa 
1 CENTRO DE ENSEÑANZA TÉCNICA Y SUPERIOR Privada ING. DISEÑO 
(Baja California) GRÁFICO DIGITAL 
2 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE LA MIXTECA Privada ING. DISEÑO INDUSTRIAL 
3 CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSIDAD XOCHICALCO Privada DISEÑO 
(Ensenada, Baja California) 
4 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA AMERICANA (Cuauhtémoc) Privada DISENO 
5 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA JOSÉ VASCONCELOS (Durango) Privada DISEÑO 
6 INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE OCCIDENTE Privada DISEÑO 
7 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE AGUASCALIENTES Privada DISEÑO GRÁFICO 
8 UNIVERSIDAD DE LAS CALIFORNIAS, S. C. Privada DISEÑO GRÁFICO ELECTRÓNICO 
(Tijuana) 
9 UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA DEL NOROESTE Privada DISEÑO GRÁFICO 
10 UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA PAZ Privada DISEÑO GRÁFICO 
11 INSTITUTO DE ARTE Y DISEÑO A. C. Privada DISEÑO GRÁFICO 
12 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL NOROESTE Privada 
(Plantel Sal tillo) DISEÑO GRÁFICO 
(Plantel Torreón) DISEÑO GRÁFICO 
13 UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA PLANTEL LAGUNA (Torreón) Privada DISEÑO GRÁFICO 
14 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL PAcíFICO (Colima) Privada DISEÑO GRÁFICO 
15 CENTRO DE ESTUDIOS PROFESIONALES DE CHIAPAS Privada 
FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS (Tuxtla Gutiérrez) DISEÑO GRÁFICO 
1 6 ESCUELA GESTALT DE ARTE Y DISEÑO DE TUXTLA A.C. Privada DISEÑO GRÁFICO 
17 INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE CHIAPAS Privada 
(Tuxtla Gutiérrez) DISEÑO GRÁFICO 
18 ESCUELA SUPERIOR DE COMONICACIÓN GRÁFICA Privada COMUNICACIÓN GRÁFICA 
(Chihuahua) DISEÑO GRÁFICO 
19 UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DEL NORTE (Chihuahua) Privada DISEÑO GRÁFICO 
20 UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DEL NORTE (Ciudad Juárez) Privada DISEÑO GRÁFICO 
21 CENTRO AVANZADO DE COMUNICACIONES A. C. Privada DIRECCIÓN GRÁFICA 
22 CENTRO CULTURAL UNIVERSIDAD JOSTO SIERRA Privada DISEÑO GRÁFICO 
23 CENTRO DE ESTUDIOS EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN Privada DISEÑO PUBLICITARIO 
24 INSTITUTO DE MERCADOTECN IA Y PUBLICIDAD S. C. Privada DI SEÑO PUBLICITARIO 
25 UNIVERSIDAD ANÁHOAC DEL SUR Privada DISEÑO GRÁFICO 
Cuadro 8 
CONCENTRADO DE PROGRAMAS DE LICENCIATURA EN DISEÑO GRÁFICO 
Núm. Institución Régimen Programa 
26 UNIVERSIDAD DE CHAPULTEPEC A. C. Privada LIC . EN DISE~O GRÁFICO 
27 UNIVERSIDAD DEL PEDREGAL Privada DISEÑO GRÁFICO 
28 UNIVERSIDAD DEL TEPEYAC A. C . Privada DISEÑO GRÁFICO 
29 UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO Privada 
(Planel San Rafael) DISE~O GRÁFICO 
(Planel Tlalpan) DISEÑO GRÁFICO 
30 UNIVERSIDAD HISPANO MEXICANA Privada DISEÑO GRÁFICO 
31 UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA Privada 
(Plantel Alvaro Obregón) DISE~O GRÁFICO 
32 UNIVERSIDAD INTERCONTINENTAL Privada DISE~O GRÁFICO 
33 UNIVERSIDAD LA SALLE A.C. Privada DISEÑO GRÁFICO 
34 UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA S. C. Privada DISEÑO GRÁFICO 
35 UNIVERSIDAD SIMON BOLIVAR Privada DISEÑO GRÁFICO 
36 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE MÉXICO Privada DISEÑO GRÁFICO 
(Fac. Ing . Campus Sur) 
37 INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIA Y TEC. DE LA LAGUNA A.C . Privada DISEÑO GRÁFICO E INDUSTRIAL 
38 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE DURANGO Privada DISEÑO GRÁFICO 
39 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA ESPAÑA DE DURANGO Privada DISE~O GRÁFICO 
40 UNIVERSIDAD DEL NORTE DE MÉXICO Privada DISEÑO GRÁFICO 
41 INSTITUTO CELAYENSE, S. C. Privada DISE~O GRÁFICO 
42 UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO (Plantel San Migue l All ende) Privada DISEÑO GRÁFICO 
43 UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA (Plantel León) Privada DISEÑO GRÁFICO 
44 UNIVERSIDAD QUETZALCÓATL (Irapuato) Privada DISE~O GRÁFICO 
45 UNIVERSIDAD LOYOLA DEL PACÍFICO (Acapulco) Privada DISEÑO GRÁFICO 
46 INSTITUTO TECNOLÓGICO LATINOAMERICANO (Pachuca) Privada DISE~O GRÁFICO 
47 CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS VERACRUZ Privada 
(Guadalajara, plantel Lázaro Cárdenas) DISEÑO GRÁFICO 
48 CENTRO EDUCATIVO LIPRO (Guadalajara) Privada DISE~O GRÁFICO 
49 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUADALAJARA Privada DISEÑO GRÁFICO 
50 UNIVERSIDAD DEL VALLE DE ATEMAJAC (Guadalajara) Privada DISE~O GRÁFICO 
51 INSTITUTO DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD, S.C. MÉXICO Privada DISE~O PUBLICITARIO 
52 INSTITUTO UNIVERSITARIO DEL ESTADO DE MÉXICO Privada DISE~O GRÁFICO 
53 UNIVERSIDAD ANAHUÁC Privada DISE~O GRÁFICO 
Cuadro 9 
CONCENTRADO DE PROGRAMAS DE LICENCIATURA EN DISEÑO GRÁFICO 
Núm. Institución Régimen Programa 
54 UNIVERSIDAD CUAUHTITLÁN IZCALLI (Plantel Chopos) Privada DISEÑO GRÁFICO 
55 UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO (Plantel Lomas Verdes) Privada DISEÑO GRÁFICO 
56 UNIVERSIDAD MEXICANA (Plantel Satélite) Privada DISEÑO GRÁFICO 
57 UNIVERSIDAD DEL NUEVO MUNDO (Campus Herradura) PrivadaDISEÑO GRÁFICO 
58 UNIVERSIDAD DEL NUEVO MUNDO (San Mateo) Privada DISEÑO GRÁFICO 
59 UNIVERSIDAD DEL VALLE DE ATEMAJAC (Zamora) Privada DISEÑO GRÁFICO 
60 UNIVERSIDAD DON VASCO, A. C. Privada DISEÑO GRÁFICO 
61 UNIVERSIDAD LA SALLE DE MORELIA Privada DISEÑO GRÁFICO 
62 UNIVERSIDAD LATINA DE AMÉRICA Privada DISEÑO DE LA COMUNICACIÓN 
GRÁFICA 
63 UNIVERSIDAD VASCO DE QUIROGA (Morelia) Privada DISEÑO GRÁFICO 
64 INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL COLEGIO Privada DISEÑO GRÁFICO 
AMÉRICA DE CUERNAVACA 
65 UNIVERSIDAD DEL SOL Privada DISEÑO GRÁFICO 
66 UNIVERSIDAD LA SALLE DE CUERNAVACA Privada DISEÑO GRÁFICO 
67 ARTE A.C. ESCUELA DE DISEÑO (Monterrey) Privada DISEÑO GRÁFICO 
68 CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE DISEÑO DE MONTERREY S. C. Privada DISEÑO GRÁFICO Y 
PUBLICITARIO 
69 CENTRO EDUCATIVO UNIVERSITARIO PANAMERICANO Privada DISEÑO GRÁFICO 
70 INSTITUTO ROFESIONAL DE ARTE Y DISEÑO, A. C. Privada DISEÑO GRÁFICO Y 
PUBLICITARIO 
71 UNIVERSIDAD DE MONTERREY Privada DISEÑO GRÁFICO 
72 UNIVERSIDAD REGIOMONTANA Privada DISEÑO GRÁFICO 
73 UNIVERSIDAD MESOAMERICANA OAXACA Privada DISEÑO GRÁFICO 
74 COLEGIO LIBRE DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS (Puebla) Privada DISEÑO GRÁFICO 
75 ESCUELA COMERCIAL DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA Privada DISEÑO GRÁFICO 
TÉCNICA DE ORIENTE COMPUTARIZADO 
76 ESCUELA DE INGENIERIA Y COMUNICACIÓN Privada DISEÑO Y 
COMUNICACIÓN VISUAL 
77 ESCUELA SUPERIOR ALVA EDISON Privada DISEÑO GRÁFICO 
78 ESCUELA SUPERIOR PROFESOR OFICIAL PORFIRIO O. MORALES Privada DISEÑO GRÁFICO 
79 ESCUELA SUPERIOR PARTICULAR PROFESOR PORFIRIO O. MORALES Privada 
(Puebla) DISEÑO GRÁFICO 
Cuadro 10 
CONCENTRADO DE PROGRAMAS DE LICENCIATURA EN DISEÑO GRÁFICO 
Núm. Institución Régimen Programa 
80 INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES EN Privada DISEÑO GRÁFICO 
ARQUITECTURA Y DISEÑO A.C. 
81 UNIVERSIDAD CUAOHTÉMOC A. C. (Sede Puebla) Privada DISEÑO GRÁFICO 
82 UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS PUEBLA Privada DISEÑO GRÁFICO 
83 UNIVERSIDAD DE ORIENTE (Puebla) Privada DISEÑO GRÁFICO 
84 UNIVERSIDAD DEL VALLE DE PUEBLA A. C. Privada DISEÑO PUBLICITARIO 
85 UNIVERSIDAD HISPANA Privada DISEÑO GRÁFICO 
86 UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA GOLFO CENTRO Privada DISEÑO GRÁFICO PARA 
LA COMUNICACIÓN 
ARTÍSTICA 
87 UNIVERSIDAD INTERAMERICANA A.C. Privada DISEÑO GRÁFICO PARA 
LA COMUNICACIÓN 
ARTíSTICA 
88 UNIVERSIDAD MADERO Privada DISEÑO GRÁFICO 
89 UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE PUEBLA Privada DISEÑO PARA LA 
COMUNICACIÓN 
GRÁFICA 
90 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DEL ESTADO DE PUEBLA Privada DISEÑO GRÁFICO 
Privada DISEÑO Y PRODOCCIÓN 
PUBLICITARIA 
91 CENTRO UNIVERSIDAD MÉXICO A. C. (Querétaro) Privada DISEÑO GRÁFICO 
92 UNIVERSIDAD CUAUHTÉMOC QUERÉTARO Privada DISEÑO GRÁFICO 
93 UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO (Querétaro) Privada DISEÑO GRÁFICO 
94 UNIVERSIDAD CUAUHTÉMOC (San Luis Potosí) Privada DISEÑO GRÁFICO 
95 UNIVERSIDAD DEL CENTRO DE MÉXICO (San Luis Potosí) Privada COMUNICACIÓN GRÁFICA 
96 CENTRO DE ESTODIOS SUPERIORES CASA BLANCA (Cualiacán) Privada DISEÑO GRÁFICO 
97 INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR SINALOA (Mazatlán) Privada DISEÑO GRÁFICO 
98 ONIVERSIDAD INTERAMERICANA DEL NORTE SINALOA (Culiacán) Privada DISEÑO GRÁFICO 
99 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE SINALOA Privada COMUNICACIÓN GRÁFICA 
Privada DISEÑO GRÁFICO 
Y PUBLICITARIO 
100 UNIVERSIDAD DEL NOROESTE A. C. Privada DISEÑO GRÁFICO 
101 CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS VILLAHERMOSA A. C. Privada DISEÑO GRÁFICO 
Cuadro 11 
CONCENTRADO DE PROGRAMAS DE LICENCIATURA EN DISEÑO GRÁFICO 
Núm. Institución Régimen Programa 
102 UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXI CO (Villahermosa) Privada DISEÑO GRÁFICO 
1 03 UNIVERSIDAD OLMECA A. C. Privada DIS EÑO GRÁF I CO 
104 INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE TAMAULI PAS Pri vada DI SEÑO GRÁFICO 
105 UN I VERSIDAD DEL GOLFO Pri vada DISEÑO GRÁ FICO 
106 UNI VERSIDAD DEL NOROEST E (Tampi co) Pri vada DI SEÑO GRÁFICO 
107 UNI VERS IDAD DEL VALLE DE BRAVO Privada 
(Ciudad Mante) DI SEÑO GRÁFICO 
(Ciudad Vi ctoria) DISEÑO GRÁFICO 
(Matamoros) DISEÑO GRÁFICO 
(Laredo) DISEÑO GRÁFICO 
(Reynosa) DI SEÑO GRÁFICO 
108 UNIVERSIDAD DEL AL TI PLANO (T l axcala) Privada DI SEÑO GRÁFI CO 
109 CENTRO DE ESTUDI OS GESTALT PARA EL DISEÑO A.C. Pri vada DISEÑO GRÁFI CO 
11 0 CENT RO DE ESTUDI OS TECNOLÓGI COS Y SUPERI ORES Privada 
BAUHAUS (Verac r u z) DISEÑO GRÁ FICO 
III ESCUE LA GESTALT DE DISEÑO (Xalapa) Privada DISEÑO GRÁFICO 
ll2 INST DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL SURESTE (Minatitlán) Privada DI SEÑO GRÁFICO 
ll3 UNIVERSIDAD MEXICANA PLANTEL VERACRUZ (Veracr u z) Privada DISEÑO GRÁFICO 
114 CENTRO DE ESTUDI OS DE LAS AMERICAS Privada DISEÑO GRÁFICO 
Y PUBLI CITARI O 
ll5 UNIVERS IDAD DEL MAYAB Privada DISEÑO DE LA 
COMUNICAC I ÓN 
GRÁFI CA 
Cuadro 12 
CONCENTRADO DE PROGRAMAS DE LICENCIATURA EN DISEÑO GRÁFICO 
Núm. Instjtudón Rég;men Programa 
1 INSTITUTO NACIONAL DE BELLAS ARTES Y LITERATURA PUBLICA DISEÑO 
2 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE COAHU I LA PUBLICA DISEÑO PUBLICITARIO 
3 UNIV ERSIDAD AUTÓNOM.z\ DE LA LAGUNA (Torreón) PUBLICA DISEÑO GRÁFICO 
4 UNIVERSIDAD DE COLIMA PUBLICA DISEÑO GRÁFICO 
5 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CIUDAD JUÁREZ PUBLICA DISEÑO GRÁFICO 
6 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA, UNIDAD AZCAPOTZALCO PUBLICA DISEÑO DE LA 
COMUNICACIÓN 
GRÁFICA 
7 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLI TANA, UNIDAD XOCHIMI LCO PUBLICA DISEÑO DE LA 
COMUNICACIÓN 
GRÁFICA 
8 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO PUBLICA COMUNICACIÓN 
(Escuela Nacional de Artes Plásticas) GRÁFICA 
PUBLICA DISEÑO GRÁFICO 
PUBLICA DI SEÑO Y 
COMUNICACIÓN VISUAL 
9 UNIVERS I DAD DE GUANAJUATO PUBLICA DISEÑO GRÁFICO 
10 UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA PUBLI CA DISEÑO GRÁFICO 
11 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO (Toluca) PUBLICA DISEÑO GRÁFICO 
12 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO PUBLICA 
(Acatlán) DISEÑO GRÁFICO 
(Cuautitlán) DISEÑO y 
COMUNICACIÓN VISUAL 
13 BENÉMERITA UNIVERSIDAD DE PUEBLA PUBLICA DISEÑO GRÁFICO 
14 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS PUBLICA DISEÑO GRÁFICO 
Fuente: Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior. 
Cuadro 13 
INSTITUCION LOCALIDAD No. DE EGRESADOS LABORANDO 
DE LA E.N.A.P. 
Universidad Anáhuac Poniente O 
Universidad Anáhuac del Sur 6 SI 
Universidad del Mayab O 
Universidad Autónoma Metropolitana O 
Unidad Azcapotzalco 
Universidad Autónoma Metropolitana 8 SI 
Unidad Xochimilco 
Universidad de las Américas Puebla O 
Universidad Iberoamericana Ciudad de México 1 SI 
Universidad Iberoamericana León O 
Universidad Iberoamericana Puebla O 
Universidad Iberoamericana Tijuana 1 SI 
Universidad Iberoamericana Torreón O 
Universidad Intercontinental 6 SI 
Universidad de La Salle 2 SI 
Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla O 
Universidad del Valle de México 3 SI 
Campus San Rafael 
Universidad del Valle de México 3 SI 
Campus Tlalpan 
Universidad del Valle de México 1 SI 
Campus Querétaro 
Universidad del Valle de México O 
Campus Lomas Verdes 
Universidad Autónoma de Querétaro O 
Universidad del Noreste O 
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez O 
Centro de Estudios Gestalt para el Diseño O 
Universidad Autónoma de Aguascalientes O 
Universidad Vasco de Quiroga 2 SI 
CUADRO 14 
INSTITUCION LOCALIDAD No. DE EGRESADOS LABORANDO 
DE LA E.NAP. 
Universidad de Guadalajara O 
Universidad Autónoma de Nuevo León O 
Universidad Latina de México O 
(Instituto Celayense) 
Universidad Autónoma de Tamaulipas O 
Universidad Loyola del Pacífico O 
Escuela de Diseño del Instituto O 
Nacional de Bellas Artes 
Universidad Autónoma de San Luis Potosí O 
Universidad de Monterrey O 
Universidad del Pedregal 6 SI 
Instituto Tecnológico Latinoamericano O 
Centro Educativo Liceo Profesional O 
Universidad de La Salle Bajío O 
(antes Universidad del Bajío) 
Universidad Simon Bolívar 7 SI 
46 I TOTAL EGRESADOS 
A 
Una observación que puede ser importante por revisar, además de los 
datos arriba mencionados, son la proporción de escuelas privadas y 
publicas dentro detodo el país y en el área metropolitana, de un total de 
129 el 89% son privadas y el 10.8% publicas, con 13 escuelas en el D. F., el 
69 .2% son privadas [9) y el 30.7% publicas. [ver cuadros 8 a 11 ). 
Finalmente la actividad profesional del diseño tiene desde hace 15 años 
otro competidor enormemente potencial, la tecnología digital, que entre 
máquina y programas han producido diseñadores instantáneos, ya que 
cualquier habilidoso en el manejo de programas puede producir 
imágenes, que ante el consumidor poco crítico, cualquier imagen puede 
producir impacto. 
Ante tal panorama, queda pendiente revisar cual es el campo de 
desarrollo profesional de nuestros egreso dos actuales y naturalmente 
como fin principal; los futuros egresados. Considerando las características 
en la formación de los estudiantes de la ENAP, se aplicó una revisión 
hacia los espacios de la docencia, consultando a todas las universidades 
afiliadas a ENCUADRE"', sobre si en su planta docente, de coordinación 
o directiva, laboran egresados de la ENAP, obteniendo que de 36 
escuelas consultadas, únicamente 11 contestaron, y con respuesta 
afirmativa, con un total de 46 egresados laborando con ellas . 
• ENCUADRE. A.C. Asociación Nacional de Escuelas de Diseño Gráfico 
21 
Habría que considerar que las escuelas no afiliadas a ENCUADRE y de las 
cuales tenemos referencia, cuentan entre su planta docente con 
egresados de la ENAP: FES Cuautitlan, ENEP Acatlán, Tecnológico de 
Monterrey, entre otras. [ver cuadro 13 ). 
Un parámetro de importancia que permite observar los espacios laborales 
para el desarrollo profesional es el contacto que se tiene con el programa de 
servicio social (cuadro 14) ya que hay un elevado porcentaje de alumnos que 
al termino de su servicio, permanecen en lugares bajo contratación, así los 
museos, oficinas gubernamentales, institutos, dependencias de la UNAM, 
académicas y administrativas cuentan en su planta laboral con egresados de 
la ENAP, cabe mencionar que en la licenciatura de Diseño y Comunicación 
Visual el 90% de sus docentes son egresados de la propia ENAP. 
PERIODO INSTITUTO UNAM ENAP SECTOR MUSEO 
PUBLICO 
2003 70 119 113 192 11 
2004 29 59 33 59 5 
99 178 146 251 16 
Cuadro 15 
22 
AR('"UMENTOS DF RFF'ORMA 
Si partimos del hecho de que el diseño tiene posibilidades de que su 
práctica en el campo profesional lo puede ejercer: El que lo piensa 
(teoría - investigación) El que lo hace (práctica-producción) El que lo 
enseña (docente-investigador) y el que lo gestiona (promueve el 
mercado) encontramos que solo dos de estas actividades cobran mayor 
relevancia. 
Los egresados de la ENAP están presentes en casi todas las áreas de la 
producción esto es algo que lamentablemente no se puede argumentar 
con datos (es urgente realizar un programa de seguimiento de exalumnos) 
sin embargo si lo podemos afirmar a través de todos los contactos que se 
tienen en los intercambios académicos, institucionales y con las propias 
dependencias de la UNAM. 
Finalmente es indudable que las escuelas de todo el país, cuentan con 
docentes formados en la ENAP así como también gran número de estas 
han construido su plan de estudios bajo el modelo de la ENAP. 
Faltan reforzar entonces las figuras de investigadores y teóricos, y de 
gestores de la profesión. 
23 
PROFESION y BENEFICIO SOCIAL 
2. PROFESiÓN Y BENEFICIO SOCIAL 
Bajo la consideración de poseer la fortuna de contar con la experiencia de 29 
años de observar el desarrollo de la profesión, en su inicio como diseño gráfico 
hoy d iseño y comunicación visual, además de tener el contacto directo con 
la institución, permite afirmar que el beneficio social que ha brindado la 
profesión es además de indudable vasto, se contribuye en campañas sociales, 
señalizaciones, marcas, identidades institucionales, empresariales, imágenes 
para la televisión, el cine, la docencia y seria injusto dejar algún espacio sin 
mencionar, sin embargo se puede afirmar que este país no sería lo que es, sin 
la presencia de los egresados de la ENAP, cualquier docente de esta escuela 
podrá identificar de entre sus exalumnos, la participación de estos en 
proyectos de contribución a la sociedad. 
El mejor ejemplo de la afirmación anterior es la propia ENAP, la cual 
actualmente el 90% de sus académicos en el área de Diseño y Comunicación 
Visual son egresados de la misma, los cuales forman cotidianamente a una 
gran cantidad de alumnos, según el informe de la CIEESl ubican a la ENAP en 
el rango de mayor concentración de alumnos. 
1 CIEES. la enseñanza de la arquitectura. el Diseño y el Urbanismo en México, CONPES, México, 2001 p.S3 
24 
PROFESION y BENEFICIO SOCIAL 
2.1 DOCENCIA Y BENEFICIO SOCIAL 
Durante el 2003 y 2004 se atendió a 3074 alumnos con 4494 horas clase frente a 
grupo atendidos por 172 profesores de asignatura y 39 de carrera, con un 
total de 111 docentes*. 
Se atendió a través de los académicos de la ENAP a 114 profesores de 
bachillerato, en cursos de actualización docente, de igual forma se participó 
con cursos a docentes de Durango y Sinaloa. 
Bajo la estructura del PAEA los docentes ofrecieron apoyo extraacadémico 
con tutorías al igual que en el programa PRONABE a más de 60 alumnos. 
Podríamos regresar la revisión a estadísticas de 30 años de formación 
académica, sin embargo no es objetivo de este trabajo, la reflexión sobre el 
papel que desempeña la docencia es innegable el beneficio social que 
otorga la docencia se obtiene de su manera directa y cotidiana a través de la 
transmisión de experiencias y conocimientos, aunque la verdadera labor se 
logra cuando el alumno logra la función de teorías y práctica en el producto 
de sumisión: el diseño, el cual debe ser eficaz, y en esto radica el profundo 
problema eficaz ¿para quién? ya Daniel Prieto desde los años 70s, 
cuestionaba el diseño alienado y el diseño propositivo. 
* Segundo Informe Anual de Actividades 2003/2004. Dra. Luz del Carmen Vilchis Esquivel 
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f'ROfI:SION y BE:NEFIClO SOCIAL 
Sin embargo no olvidemos el propósito de este estudio, lograr la 
superación a través de la actualidad o rescate de lo positivo y el hallazgo de 
lo nuevo. Dentro del punto 1.3 se menciona los grandes logros que la 
ENAP ha logrado en materia de docencia, la formación de estudiantes, así 
también la manera en que la ENAP ha formado estudiantes que actualmente 
ejercen la profesión a su vez son docentes en muchas partes del interior de la 
República Mexicana. Datos derivados de entrevistas2 realizadas con el fin de 
mirar hacia el perfil de los egresados nos muestran que hay un déficit en la 
formación del estudiante, manifiesto en su personalidad. Algo que no hemos 
logrado es que el docente se vincule directamente con proyectos emanados 
de la realidad, hay mucha ficción en los proyectos, y con ello disminuyendo el 
beneficio social, nuestros alumnos son dóciles en el carácter propositivo, por lo 
que se quedan laborando preferencialmente en espacios del sector público, 
limitando el beneficio social, existen micro empresas en toda la república 
necesitadas de un amparo diseñistico, es urgente cubrir mas espacios; la 
empresa privada y la micro empresa, pero también el generar empresas. 
2 Diaz, Angel. Empleadores de Universitarios, CESU-Edit. Porrua, México, 2000, p .p . 106, 107 
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PROFESION y BENEFICIO SOCIAL 
2.2 INVESTIGACiÓN Y SU ACCiÓN SOCIAL 
La investigación dentro de la Escuela Nacional de Artes Plásticas, puede 
verse bajo 3 de las actividades mas recurrentes; a) la investigación que 
desarrollan los profesores de carrera, la cual está dividida en dos rubros: de 
carácter temático sobre actividad de la asignatura o asignaturas que se 
imparten y material didáctico. 
b) la segunda actividad de investigación es la que se deriva de los 
programas institucionales como PROBETEL, PAEP, PAPIME Y PAPIIT. 
c) la investigaciónque se realiza a través de los proyectos de tesis, en los 
cuales se pueden considerar los de los profesores, tanto en licenciatura como 
en posgrado, y los proyectos de alumnos que egresan de la ENAP. 
Es importante reflexionar sobre el destino de todos estos productos de 
investigación ya que al no existir programas de difusión y publicación, estos 
proyectos no llegan a cumplir con el beneficio amplio, y solo se limitan al 
espacio de la clase o lamentablemente ser guardados. 
En el caso de los proyectos de tesis existe trabajo que cobran una 
importante labor social ya que sus temas sobre salud, problemática social, 
drogadicción, museografía, impactan directamente a la sociedad, sin 
embargo son los menos. Es innegable el beneficio social que la investigación 
de la ENAP tiene en cualquiera de sus modalidades, se cuenta con 
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PROFESiÓN Y BENEFICIO SOCIAL 
publicaciones, los documentos de tesis que son consultados por profesores y 
alumnos internos y externos, así como la acción directa que generan 
sobre los espacios de-destino, pero es fundamenta. reconocer que es 
necesario crear programas de difusión, publicación y líneas de investigación 
para profesores de carrera, ya que según los reportes de los años 200 1 Y 2002 
el carácter de estos proyectos son en casi su totalidad temáticos, serta 
prudente revisar las necesidades prioritarias de aquellos temas que podrían ser 
abordados, y en consecuencia su aplicación, es urgente por ejemplo- contar 
con material didáctico, antologías, materiales audiovisuales de apoyo. 
28-
PROfESiÓN Y BENEfiCIO SOCIAL 
2.3 PROFESiÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL 
El diseño como actividad de respuesta a las necesidades de 
comunicación que la sociedad tiene, requiere en su ejercicio de la 
profesionalización, es decir la formación que en los estudiantes, no solo este 
dada por un conjunto de habilidades técnicas o creativas, es necesario formar 
profesionales conscientes de la enorme responsabilidad que sobre su 
profesión se tiene. 
La ENAP ha logrado a través de sus egresados generar un enorme 
beneficio social, ya sea en los espacios de docencia, empresas privadas, 
sector público y en el ejercicio libre, sin embargo hoy la profesión exige 
de nuestros alumnos una formación integral, dominio de otro idioma, 
capacidad para dirigir, hábitos de lectura que le permitan estar bien 
informados, conciencia ética, dominio de la tecnología y las técnicas, 
recursos teórico-metológicos. 
Líneas arriba se ha mencionado la aportación y participación que nuestros 
egresados en los sectores de la enseñanza tanto en docencia como en 
administración y dirección académica como en administración y dirección 
académica han tenido, nos lleva hoy a reflexionar sobre la posibilidad de 
formar profesionales en la enseñanza del diseño. 
También, es urgente crear un programa de seguimiento sobre nuestros 
egresados, ya que para el presente estudio hubiera sido muy útil esta 
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f'ROFESIÓN y BENEFICIO SOCIAL 
información, de igual forma sería muy pertinente contar con estudios de 
mercado, que nos permitan conocer mas sobre la realidad laboral de la 
profesión, ya que reconocemos a una gran cantidad de colegas y su 
participación en el campo y de ellos la gran aportación al beneficio de la 
sociedad, que desde luego, también no son numéricamente lo deseado. 
30 
PLANEACIÓN ACADÉMICA 
3. PLANEACIÓN ACADÉMICA 
3.1 Pedagogía del diseño. 
Es fundamental reconocer de qué manera el marco institucional se impacta 
sobre el modelo educativo, sin embargo también es necesario ubicar las 
características propias de la disciplina y la manera en que esta se enseña. 
Ubicar a la profesión implica de origen definirla y esto no es una sola respuesta, 
habrá sí definiciones que satisfagan a todos de una manera general pero 
siempre queda la necesidad de argumentar mas, así que partiremos de algo 
que pueda permitir avanzar con la mayor claridad posible. 
El diseño como actividad profesional se encarga de elabora mensajes que 
con un significado, este pueda ser interpretado, ya sea por la afiliación 
a un código predeterminado o por la generación de un código para 
su aprendizaje y conocimiento, y dominio en esencia es un problema 
hermenéutico, que involucra un universo de conocimiento. Por lo tanto su 
enseñanza debe estar centrada en transmitir las bases de ese universo, que se 
compone de la teoría del conocimiento, en su mas amplia extensión, las 
teorías del mas próximo acercamiento hacia los conocimientos de la 
comunicación, entendidos estos como los generados por la comunicación 
social y psicológica, y semiótica. 
31 
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Pl ANEACiÓN ACADÉMICA 
Ponderar el equilibrio entre el proceso reflexivo, teórico y metodológico y el 
uso de la tecnología, así como contar con los instrumentos necesarios para 
encontrar la técnica de solución adecuada. 
Nuestro profesorado deberá contar con una adecuada interpretación de los 
contenidos de su programa y desglosarlo y programar en los tiempos las 
distintas actividades, para ello es necesario instrumentar cursos de 
capacitación, dado que además se requiere aprovechar los propios recursos 
de la UNAM, a través de los distintos programas para producir material 
educativo. 
Se debe esclarecer el propósito de aprendizaje así como instrumentar 
antologías o cuerpos de lectura, reconocer y dar a conocer al alumnado con 
toda claridad los criterios de evaluación, así como también informar de 
los objetivos de cada tema y la forma en que su aprendizaje se insertará 
en los subsecuentes temas y en general con su formación. 
Finalmente toda la actividad docente tendrá que ser congruente con el 
proyecto de escuela, y muy prudente sería revisar las actividades que del 
anterior plan de Diseño Gráfico se tenía en la experimentación con talleres, 
ahora esto podría ser con los de grabado, cerámica y escultura. 
32 
PLANEAClÓN ACADÉMICA 
Ejercicio de la profesión y beneficio social. mercado y difusión de la cultura. 
Bajo el esquema del marco institucional de docencia el beneficio social se 
logrará de mayor forma si el alumno reconoce los instrumentos necesarios para 
no ejercer bajo la única consigna de producir, producir significa entonces, 
crear considerando con dominio pleno de cuales serán las repercusiones de lo 
emitido, reconoce los alcances y beneficios; aportar, dirigir y justificar con 
recursos teóricos, sostener con carácter firma la propuesta. Naturalmente esto 
conlleva a que toda acción sea producto de una conciencia clara en la 
formación de estudiante, para cual es importante atender a los 
comentarios recabados en el documento,de trabajo de la Dirección General 
de Evaluación Educativa, dentro del cual se menciona el que el alumno pueda 
tener una participación de intercambio con Artes Visuales, con otras escuelas 
de la UNAM y del intercambio con otros países. 
Mercado. 
Sabemos bien que el mercado actualmente está severamente limitado, 
debido a la ausencia de producción, sin embargo la micro empresa y la 
gestión del diseño hoy se hacen una posibilidad de empleo, por lo que es 
necesario que los egresados sean los propios gestores, tanto para informar a 
33 
PLANEAClÓN ACADEMICA 
los micro empresarios de los beneficios del diseño, como en el ejercicio de 
gestión en la capacidad de iniciativa para producir, en palabras del diseñador 
Oscar Salinas*, en las que nos habla de las experiencias de diseñadores que 
han logrado implantar en el mercado de los Estados Unidos, productos con 
imágenes mexicanas, con "estilo" mexicano y que lamentablemente son 
diseñadores norteamericanos. Quedan en estos comentarios un profundo 
valor de rescate, formar estudiantes con esa visión innovadora y provocadora 
de acciones de mercado y de liderazgo. 
Difusión de la cuHura. 
El diseño es por antonomasia un difusor cultural, hoy al revisar uncalendario 
de helguera, de los años 50, podemos hacer lecturas que nos permitan saber 
como era la vida social y cultural de aquellos años, y desde luego que esto es 
importante hablarlo, ¿cómo queremos ser leídos dentro de 50 años?, ¿qué 
vamos a reflejar de nuestra cultura? 
Por lo que también lo pOdemos hacer a través de lo que publicamos, 
producto de nuestras investigaciones, nuestras clases y el trabajo de tesis, así 
como el de nuestros egresados . 
• Conferencia dictada en el auditorio Francisco Goitia, existen memoria videografía y documental en la videoteca de la 
ENAP. 
34 
PLANEAClÓN ACADÉMICA 
Actualmente se está trabajando en ello, sin embargo hacen falta programas 
mas amplios en la difusión de lo que se hace, los alumnos junto con sus 
profesores deberán estar comprometidos en ello. Existen varios profesores que 
trabajan en el medio, es necesario que el alumnado conozca su trabajo, 
también existen muchos espacios dentro de la UNAM y fuera de ella en las que 
se debe mostrar el trabajo, y desde luego los organismos que organizan a las 
empresas debieran conocer del diseño a través de utilizar sus espacios con 
estas muestras. 
35 
PLANEACION ACADÉMICA 
3.2 PROFESIONALlZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 
Es urgente retomar el principio de profesionalización de la enseñanza, tanto los 
documentos de encuesta aplicados a los alumnos como los del diagnóstico 
institucional de la CECU, muestran constantes, respecto a la falta de formación 
profesional en la disciplina como en la docente, según el resumen de las 
encuestas3 los alumnos perciben la falta de compromiso al no cumplir con los 
horarios, la asistencia a las clases así como la puntualidad, la falta de 
formación pedagógica, de igual manera reportan excesiva la cantidad de 
asignaturas. 
La tarea permanente de la institución será generar programas que permitan la 
actualización y capacitación así como programas de intercambio a nivel 
nacional e internacional, confrontación directa con el campo laboral, generar 
líneas de investigación que impacten de manera frontal sobre la vida 
académica sin soslayar aquellas que recuperen el beneficio de crecimiento 
de los temas de la profesión en su contexto amplio y general. 
3 Encuestas aplicados o profesores y alumnos boja lo asesoría de lo Dirección General de Evaluación Educativo. Del 
documento de trabajo para lo Reformo del plan de estudios. 
36 
PLANEAClÓN ACADÉMiCA 
Generar espacios de discusión que descubran las contradicciones, las 
similitudes de ideas. Propiciar el ambiente crítico entre estudiantes y maestros, 
dejando atrás la figura rectora del que enseña como dueño del conocimiento 
en una forma frontal. 
En el uso de los espacios de consulta es necesario contar con los mas elevados 
niveles de los beneficios de la tecnología, tanto en espacios de biblioteca 
como cibernéticos, y que contengan una actualidad. 
El apego y respeto a los planes de estudio implican tener de ellos una plena 
interpretación sin desconocer la amplitud y enriquecimiento que la libertad de 
cátedra ofrece, lo anterior también sabemos no es posible sin el cumplimiento 
de los tiempos de clase, el valor ético de respetar la asistencia y la 
puntualidad, sin convertir la tarea en un ejercicio mecánico sino de 
valoración y respeto a los tiempos programados en el calendario escolar 
y el propio plan de estudios. 
El reconocer las necesidades sociales requiere de un contacto estrecho con la 
misma sociedad, estas necesidades no se pueden reconocer desde la lectura, 
es necesario que las prácticas académicas no sean solo un espacio de 
experimentación, sino de confrontación con la realidad. 
El diálogo con los empresarios tanto de mediana como micro empresa, el 
contacto con los grupos sociales, reconocer sus carencias, sus oportunidades, 
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PLANEACIÓN ACADÉMICA 
hablar de ellas, descubrir alternativas y proyectos. Reconocer el contexto 
social permitirá el cumplimiento de nuestra misión universitaria. 
Convertir el trabajo del aula en un espacio de análisis. de síntesis, de solución 
de problemas. introducirá al alumno a la labor de la investigación. sin 
pretender llevar las actividades al exceso. se trata de motivar a esta tarea. no 
de ahuyentar para siempre. bajo la confusa y compleja idea que el alumno 
pueda generar de tan necesaria actividad. 
El aula y los contenidos de las asignaturas deben permitir el diálogo abierto 
sobre los aspectos sociales y con ello reconocer los valores y la ética. que 
permitan aplicarlos al ejercicio de la profesión y proyectarlos a la sociedad. 
3.3 MODELO EDUCATIVO 
Un modelo educativo es un lugar común al que acuden todos los miembros 
que constituyen la comunidad académica. así este no puede ser 
impuesto. mas bien generado por el trabajo reflexivo y participativo de 
toda esa comunidad. 
Considerando las aspiraciones institucionales. y de la comunidad estudiantil 
y académica. se tendrá un ideal que guiará las acciones que se pretenden 
38 
PLANEACIÓí~ ACADÉMICA 
cumplir, considerando que este es un medio y no un fin, ya que se 
tendrá que estar revisando permanentemente con la actualización que los 
tiempos requieran. 
El presente modelo educativo surge del resultado de la opinión 
concensada de la comunidad docente y estudiantil de la orientación de 
especialistas de la Dirección General de Evaluación Educativa, la cual 
brindó todos los lineamientos desde su inicio del programa de autoestudio, 
también se ha desprendido del análisis técnico y de toda la información 
estadística del profesorado, alumnado, egreso, titulación e infraestructura 
de la ENAP. 
Marco Institucional. 
Como ya se ha dicho la UNAM, como institución pública y descentralizada de 
carácter nacional y autónomo, se concibe con las tareas de docencia, 
investigación y extensión de la cultura, por lo que este modelo se definirá en su 
tarea docente bajo esta misión, considerando el beneficio social que otorgue, 
con el objetivo de revisar prioritariamente las necesidades de la sociedad 
mexicana, por lo que la calidad de los egresados dependerá de la alta 
profesionalización docente. 
~'5JTA TESIS NO SAL!: 
uE lA BIBlIOTECA 
39 
PlANEACIÓN ACADÉMiCA 
Uno de los grandes retos de la enseñanza superior en la Universidad Nacional 
Autónoma de México y dentro de este estudio de la Escuela Nacional de Artes 
Plásticas, es la profesionalización de la docencia, el profesionista que enseña 
su profesión y que además corre la suerte de ejercer un plan combinatorio, la 
práctica cotidiana, con su respectiva carga permanente de actualización y 
de dominio de la profesión con la de enseñar la profesión. 
Se entiende así que el docente es un experto en su profesión y además un 
profesional de la enseñanza, y de este modo que la docencia es un 
componente del proceso educativo que repercute socialmente, por lo que no 
es tarea exclusiva del profesor-alumno ya que también intervienen las 
condiciones sociales. 
Así mismo el docente interviene a través de este concentrado de experiencias 
en lo teórico-práctico producto del conocimiento disciplinario y didáctico 
producto de la enseñanza, en los programas de asignatura y con el paso del 
tiempo en los planes de estudio. 
Bajo esta consigna derivado de lo expuesto líneas arriba, podemos considerar 
ya no de manera particular, sino bajo una visión global, que así se configura 
una planta docente, dentro de una institución educativa, como la nuestra. 
Así la revisión de la situación académica, dentro del marco de análisis de las 
necesidades del Plan de Estudios vigente, de la licenciatura en Diseño y 
Comunicación Visual, requiere por lo menos de dos ejes de estudio; las 
40 
PLANEACIÓN ACADÉMICA 
condiciones administrativo-académicas y las inherentes al académico en su 
perfil como tal. 
Del primer eje se pueden derivar preguntas como ¿cuál es el porcentaje de 
maestros y maestras, edad promedio de laplanta docente, nombramientos, 
antigüedad en la Escuela Nacional de Artes Plásticas? 
Del segundo eje, la formación académica tanto en el perfil profesional como 
de docente, la opinión concensada de los estudiantes, los programas de 
formación, capacitación y actualización. 
Ubicar el plan de estudios como columna vertebral de la acción educativa de 
cualquier profesión. Como lo es en este estudio Diseño y Comunicación 
Visual, implica penetrar en una red multicompleja de componentes, ya 
que todos los factores en los individual repercuten en lo general, así la 
capacitación docente, el nombramiento, las actividades extraacadémicas 
-como el ejercicio de la profesión-, así mismo la interpretación del 
programa, los programas de investigación, las modalidades de titulación, 
programas de actualización y capacitación derivadas de cursos, diplomados, 
especialidades, conferencias y mesas redondas etc. 
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CONCLUSIONES 
La Escuela Nacional de Artes Plásticas como pionera en la enseñanza del 
Diseño en México, al iniciar nuevamente la revisión de sus planes de estudio, 
dentro de lo cual podría derivar una reforma, reforma de un plan que inicia en 
1997, es decir a 7 años de su puesta en marcha, y que hoy requiere de una 
revisión, ya que esta joven disciplina (al menos bajo la nomenclatura de diseño 
gráfico) ha tenido en 30 años una transformación insospechable. 
La ENAP no puede confiar en que una profesión de tan alta repercusión social 
pueda quedar por mucho tiempo sin su actualización en su enseñanza. Bajo 
los principios rectores de la misión que la UNAM guarda como institución 
educativa, el cuidar el enriquecimiento de la cultura de México, la ENAP 
pretende seguir formando profesionales capaces de conseguir una sociedad 
mas justa, en calidad de vida, en su desarrollo y crecimiento económico, 
menos dependiente de recursos externos y sobre todo ser una nación 
independiente en todos los ámbitos. 
Por lo que el presente trabajo de fundamentación académica reúne las 
consideraciones propias de revisar nuestra academia, el campo profesional y 
las consideraciones de las necesidades de la sociedad. 
También se ocupa de analizar el papel en la contribución que ha tenido a 
través de sus egresados y los objetivos que hoy nos podemos fijar al futuro 
inmediato en cuanto a la misión de enseñar y educar. 
Finalmente desarrolla una serie de reflexiones sobre las necesidades de 
estrategias que permitan garantizar que la enseñanza corresponda a todo 
aquello que por un lado la sociedad demanda y por otro lo que la profesión 
aporte para corregir y ubicar todas aquellas conductas que la sociedad 
genera, no es entonces crear un nuevo plan de estudios que de manera dócil 
atienda a todo aquello que se demande, es construir paradigmas que 
modelen nuestro entorno social. 
Uno de los principales cambios que en su reforma requiere nuestro actual plan 
es esa verticalidad que cierra o induce dejando fuera alternativas de 
crecimiento. Lo cual limita la visión del espectro, por lo que se deben generar 
mecanismos que permitan la multidisciplinariedad, así nuestros estudiantes 
formarán un currículo mas amplio y en su diversidad de conocimientos 
reforzarán su capacidad de liderazgo y de generación de propuestas que le 
permitan ejercer con él carácter y seguridad que nuestros egresados deben 
tener. 
Considero de mucho valor toda la información obtenida de las distintas 
fuentes, ya que indican con toda objetividad los cambios y las acciones que 
se deberán tomar, para construir un modelo y estrategia académica que le 
permita a la ENAP seguir cumpliendo con su misión universitaria. 
Síntesis 
Comentarios de síntesis del trabajo de fundamentación académica. 
• Es necesario equilibrar la planta docente en cuanto a sus 
nombramientos. 
• Generar programas de actualización docente con el fin de formar 
maestros con capacidad de enseñanza. 
• Reconocer que existen profesionales del diseño egreso dos de la ENAP, 
con una destacada labor, sin embargo hace falta crecer el número de 
ellos logrando que tengan una mayor presencia. 
Carácter y capacidad de liderazgo y decisión. 
• Formar alumnos con una mayor capacidad de visión para atender las 
necesidades de la sociedad conscientes de su papel transformador y 
modelador. 
• Profesionalizar la docencia, a través de programas de cursos de 
actualización y capacitación que permitan transmitir enseñanza de 
calidad. 
• Crear líneas de investigación para los profesores de carrera, que 
permitan atender necesidades propias de la docencia. 
• Publicar todos aquellos proyectos de investigación que permitan 
conocer a toda la comunidad, los pensamientos y resultados de puntos 
de vista de nuestros docentes sobre los temas que enriquecen nuestras 
profesiones. 
• Generar estímulos académicos sobre aquellos docentes que realicen 
antologías y materiales didácticos. 
• Difundir a través de muestras y exposiciones el trabajo de maestros y 
alumnos. 
• Mostrar los beneficios del diseño a todos aquellos que cuenten con 
instrumentos de producción. 
• Sobre los resultados finales del trabajo de revisión de los planes de 
estudio, realizar programar que permitan conocer el modelo educativo 
así como los objetivos planteados, con el objetivo de que los 
académicos puedan interpretar correctamente su programa. 
Bibliografía 
• CONPES et. 01./0 enseñanza de la arquitectura, el diseño yel urbanismo 
en México, México 1991 
• Díaz Barriga , Angel. Empleadores de Universitarios, un estudio de sus 
opiniones, CESU - Edit. Porrúa, México, 2000 
• Marfínez, Manuel, Rosa M. Seco y Karin Wriedt, Futuros de la 
Universidad: UNAM 2025, CECU-UNAM, edit. Porrúa, México, 2001 
• Margolín, Victor et al. Antología 1, Edit. Designio, México, 2001 
• Margolín, Victor et. al. Las rutas del Diseño: estudio sobre teoría y 
práctica, edit. Designio, México, 2003. 
• Morón Oviedo, Porfirio, "Docencia e investigación en el aula 
Universitaria · una relación imprecindible", en " la docencia en la 
educación superior", comp. por Porfirio Morón Oviedo, ENAP-UNAM, 
México 2004. 
Fuentes de Información 
ANUlES 
Base de datos académica ENAP 
Base de datos de la DGAE 
Base de datos de la DGAPA 
Base de datos de la DGEE 
CONAEVA 
CECU 
CIEES 
DGEE 
ENCUADRE, A.C. 
Plan de estudios de la licenciatura en Diseño y Comunicación Visual 
	Portada
	Índice
	Introducción
	1. Argumentos de Reforma
	2. Profesión y Beneficio Social
	3. Planeación Académica
	Conclusiones
	Bibliografía