La-cartografia-como-herramienta-para-el-apoyo-a-la-ensenanza-de-la-Geografia-en-Mexico-en-secundaria

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_.-
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA 
DE MÉXICO 
Facultad de Filosofía y Letras 
Instituto de Geografía 
LA CARTOGRAFíA COMO HERRA 
PARA EL APOYO A LA ENSEÑ 
DE LA GEOGRAFíA DE MEXIC 
SECUNDARIA 
. ,> 
INFORM E ACADÉMICO POll 
ACTIVIDAD PROFESIONAL 
-;~ 
,ó QUE PAIlA OBTENER EL TiTULO DE: 
LICENCIADO EN GEO~R '. ÍA 
U PRESENTA 
fACULTAD DE. AlOSOFIA y LETRAS 
ANTONIO SALAZAft'(9~RAFIA 
BIBLIOTECA DE lA' ' , lOAD 
NACIONAL .wTONOMA DE 
LIC. [~.\ . ' >¡:; H.t:Z T JU:S 
• '1M, 10 1"I'P • 
FAaJLTAD DE f1LOSOflA y lmAS 
Cd UniVl'J'SilM ~ PBOflSlOHAl. MllrlO di: 2008 
 
UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
Tesis Digitales 
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respectivo titular de los Derechos de Autor. 
 
 
 
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Sólo Dios nos muestra el cam ino 
y Él me 10 mostró a través de mis padres 
este trabajo es de ellos y para ellos 
porque a e llos les debo lo que soy 
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UNNERSIDAD NAOONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO 
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y lETRAS 
DNISIÓN DE ESTUDIOS PROFESIONAlES 
~~"~'i'" Y FORMA 3 
~ APROBACIÓN DEL TRABAJO ESCRITO POR El SÍNODO 
\bII'J U,>.;flAO NAQCNAL 
.<\VT'N"J>.1A u ; 
l'\¡';J.IC,O 
EGRESADO: ANTONIO SALAZAR ROCHA 
N° de cuenta 8033024-0 
Generación 1982-1987 
PRESENTE 
Por este conducto tenemos a bien comunicar a Usted que, después de revisar el trabajo escrito de 
TESIS titulado "LA CARTOGRAFÍA COMO APOYO EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA EN 
SECUNDARIA", para optar por el grado de Ucenciado en GEOGRAFÍA, cada uno de los miembros 
del jurado emitió su dictamen aprobatorio considerando que dicho trabajo reúne los requisitos 
académicos necesarios para presentar el examen oral correspondiente. 
ATENTAMENTE 
" POR MI RAZA HABLARÁ EL ESPÍRITU" 
Cd. Universitaria, D.F. a 13 de mano de 2008. 
NOMBRE DE SINODALES 
Presidente: 
MIRO. MAURlCIO ACEVES GARcIA 
Vocal: 
DR. JOsÉ ENRIQUE ZAPATA ZEPEOA 
Seaetafio: 
UC. EpUAROO ANTONIO rÉREZ TORRES (A) 
StJplente; 
U C. TERESA lÓPEZ CASTRQ 
Suplente: 
UC. ANA ELSA DOMÍNGUEZ CEBAlLQS 
MTRO. JOS-E M 
c.c.p. EJ(1.oo) EgresHo(a) 
c.c.p. Soaetaril ..... <I6mI"'" <h $<In/Idos UCOIa .... 
c.c.p, Coordln-.:l6n do 110 carrua 
ANTIGÜEDAD EN LA 
UNAM 
16 - IV - 67 
24-X-88 
20-X-80 
03-Xl-Sl 
SPINOZA -RODRIGUEZ 
INTRODUCCiÓN 
Hace ya varias décadas que a la impartlei6n de la asignatura de Geograffa 
en el nivel basico y medio básico no se te ha puesto la atención necesaria para 
resolver problemas que en la actualidad se están presentando a pasos 
agigantados: 
la escasez de agua, la extinción de especies animales y vegetales, no son 
ya una posibilidad sino un hecho que se presenta en todas las entidades del país. 
Varias son las causas que originan esta falta de información y formación en 
temas de 1ndole geográfico entre la población al punto que muchos adultos no 
saben localizar en un mapa la entidad donde viven o no conocen la capital de 
esta . 
Comparto la idea de que La Cartografía de la República Mexicana es 
indispensable como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje de la Geografía 
de México en el segundo curso de educación secundaria ya que el manejo de ésta 
contribuye a la formación en el alumno de habilidades y destrezas asi como la 
contribución al conocimiento general de la República Mexicana. 
De tal forma, en esta actividad didáctica, se pretende que a través de la 
elaboración de mapas, el alumno refuerce sus conocimientos del pais en el que 
vive y sea capaz de reconocer y lomar conciencia de los problemas que se 
enfrentarán al continuar el uso irracional de los recursos naturales de México. 
Durante la lectu ra del presente trabajo, el lector podrá darse una idea de 
cómo se trabaja con la cartografla en una escuela de nivel medio básico para que 
el alumno rinda un mejor aprovechamiento en el desarrollo de los objetivos del 
Plan de Geografia para el segundo grado. 
Desde el Examen diagnóstico en el que se descubren las deficiencias de la 
maleria Que se arrastran desde la primaria hasta los resultados finales de la 
elaboración del producto, se detallaran cada una de las actividades realizadas 
para la elaboración de una cartografla que integra alrededor de 40 mapas. 
3 
OBJETIVOS 
Objetivo General 
Mostrar la forma en la que el alumno de educación media básica aprende la 
Geografía de México de forma más práctica y sencilla con el apoyo de la 
Cartografía de la República Mexicana. 
Objetivos particulares 
Mostrar los logros que el alumno presenta al manejar los elementos cartográficos 
esenciales: el norte, la simbología, el titulo y la escala. 
Demostrar el desarrollo de su capacidad para la representación cartográfica 
dependiendo de los elementos a representar en el mapa, 
Notar su habilidad para leer correctamente la información cartográfica que 
muestran los mapas 
Presentar la habilidad para combinar elementos diferentes y simbologías 
cartográficos en los mapas para explicarse de forma más específica las causas de 
los hechos ylo fenómenos que ocurren en la República Mexicana, las relaciones 
que tienen entre ellos y la localización y distribución de éstos en el territorio 
nacional. 
Manifestar los logros sobre el interés creciente en el alumno por la Geografía, los 
mapas y su país. 
4 
METODOLOGIA 
Realizar un diagnóstico del conocimiento que tiene el alumno con el uso de 
mapas y con el conocimiento de la representaci6n cartográfica de la República 
Mexicana. 
Mostrar mapas, cartas y otras representaciones cartográficas para 
identificar los diferentes elementos cartograficos y apoyar su explicación y 
conocimiento. 
Elaborar un engargolado con un aproximado de 40 mapas de la República 
Mexicana y otros tres mapas de apoyo: Planisferio, Continente Americano y 
Norteaménca para vaciar la información obtenida y elaborar su propia cartografía . 
Recopilar la información del avance programático para identificar y 
seleccionar los objetivos y temas en los que la representación cartográfica sea 
necesaria. 
Eslablece( los siguientes temas del programa como necesarios para la 
representación cartografica: 
• Situación, limites y extensión 
• División politica y zonas económicas 
• Vulcanismo y sismicidad 
• Sistemas montañosos 
Regiones fisiograficas 
• Litorales 
• Recursos pesqueros 
• Aguas continentales 
• Isobaras, isotermas, i50yetas. 
• Climas 
• Regiones naturales 
• Densidad de población 
Distribución de población 
• Erosión natu ral y humana 
• Población rural y urbana 
• Grupos étnicos 
Actividades económicas 
• Actividades económicas (agricultura) 
• Actividades económicas (ganadería) 
5 
• Actividades económicas (pesca) 
• Actividades económicas (silvicultura) 
• Actividades económicas (minería) 
Actividades económicas (industria) 
• Actividades económicas (comunicaciones y transportes) 
• Actividades económicas (turismo) 
Exponer las variables de los mapas, facilitar los datos para la elaboración 
de la representación o las fuentes de donde puedan obtenerse y supervisar 
colectiva e individualmente la construcción de los mapas. 
Seleccionar las modificaciones necesarias en la forma de trabajo para cada 
uno de los mapas. 
Recopilar cuadernos y mapas de los alumnos para verificar el avance 
logrado. 
Mostrar y explicar los problemas que se presentaron durante la 
construcción de su cartografia. 
Exponer la forma en que se resolvieron cada uno de los problemas 
presentados. 
Realizar las conclusiones sobre los objetivos alcanzados. 
6 
MARCOCONCEPTUAL 
Cartografia. Ciencia que se ocupa de dibujar y trazur cartas, perfiles, planos y mapa~ de la 
superficie de la Tierra. 
['Iabilidades cartográficas. Capacidad que presentan los indi viduos para la confección y 
lectura de curtas geograficas y por consiguiente en el uso de los elementos 
cartográficos. 
Elementos Cartográficos. Cada una de las herrnmientas que pennilen leer y usar 
correctamente un mapa o carta geográfica. 
Norte u orientación. Elemento cartográfico que colocandose en lugar visible en un mapa o 
carta, debe sei\alar el norte de ésta. También llamado " Rosa de los vientos", 
Simbología. Representación gráfica explicativa que ilustra cada uno de los s imbolos. 
colores O tramas que integran un mapa o carta. 
Escala. Representación gráfica o numeral de la equivalencia entre la distancia real del 
terreno plano con la distancia que se representa en un plano. carta o mapa. 
Hechos y Fenómenos geográficos. Todas aquellas evidencias, acciones. sucesos, eventos. 
circunstancias o acontecimientos que se manifiesten en la cOrteL1 terrestre. 
Carta. Representación gráfi ca del 11 Tierra o parte de clla. 
Avance programático. Rclación de tcmas y subtcmas, jcrarquizados, dosificados y con las 
especificaciones del material 3 utilizar en cada uno de ellos. pertenecientes al curso 
esco lar correspondientc. 
Variables geográficas. Cada uno de los elemcntos cambiantes o sujctos de cambios de la 
superficie terrestre. 
Universo de Trabajo. Espacio físico. elemento humano y circunstancias económico -
sociales que envuelven los grupos de los cuales sc elabora el repone. 
7 
ENFOQUE DE LA GEOGRAFíA DE MEXICO EN SECUNDARIA (Segú n 1:. 
Secrelarí:1 de [duc:lción Pública). 
En los planes de estudio la enseñanza de la Geografia se restablece como asignatura 
desde el primer grado de la educación primaTia. La enseñanza de la Geogralia de México 
permitirá que los alumnos sistematicen los conocimiemos previos adquiridos durante la 
educación primaria y desarrollen las habilidades que les peml itan ubicar las relaciones que 
se establecen entre las sociedades y el medio geográfico. la innucncia que éste ejerce en la 
vida social asi como las transformaciones que el medio ha experimentado como resultado 
de la acción humana. Asimismo se pretende que valore la importancia del aprovecham iento 
racional de los recursos naturales y la preservación del medio ambiente. 
El programa del curSO de Geografill de México contiene una selección tematica de 
las cuestiones que aborda esta ciencia en referencia a nuestro país y tiene la intención de 
incluir sólo contenidos relevantes que pueden tener mayor influencia en la ronnación de los 
estudiantes. La Icndencia de desarrollo de la Geografia durante las décadas recientes ha 
hecho de ésta una disciplina cada vez más amplia que incorpora lemas considerados 
anteriormente como propios de la biologia y la geologia y elementos que genéricamente 
pueden denominarse como "socio g.eografía". Esta concepción integradora presente 
problemas complejos para la planeación y organ ización del aprendizaje escolar, puesto que 
la abundancia de los temas crea el riesgo de que los cursos sean excesivamente amplios en 
COntenidos y su tmtamit:nto superficial. 
Para el segundo grado se estudiará un curso de Geografía de Mexico cuya intención 
es que los alumnos conozcan con profundidad los rasgos que caracterizan el espacio 
geográfico nacional y comprendan la dinámica de la relación entre la sociedad y territorio. 
En este curso los alumnos deben aplicar los conocimientos (Iue han adquirido en los cursos 
anteriores y nvanzar en el dominio de habilidades que les pernlitan seleccionar, organizar e 
interprctar información, interpretar mapas. identificar proccsos de deterioro del ambiente, 
así como valorar la riqueza del país en recursos naturales y la importancia de su 
aprovechamiento racional. 
8 
DEFINICIÓN OEL UN IVERSO DE TRABAJO 
Se enlicnde como Universo de Trabajo a los grupos escolares en los que se labora y 
de los cuales se tomará el grupo muestra del que se obtendrán los resultados estadisticos 
para el proyectO de la actividad canográfica que se realiza. 
En este caso el grupo seleccionado es el 2do A de la Escuela Secundaria General 
"Tlacaélel" con clave ES 354 - 78 con un lotal de 50 alumnos de los cuales 28 son hombres 
y 22 son mujeres y las edades de ellos van de los 13 a los 15 a~os cumplidos. 
REALIZACiÓN DEL EXAMEN DIAGNÓSTICO 
Es el instrumento que realiza el profesor de Geograna. se divide en dos partes. En la 
primera se refiere a conocimielllos propios de la Geografia de México y la segunda se 
avocu al conocim iento de algunos aspectos de la vida cot idiana de los alumnos. 
Esta evaluación se realiza al principio del curso con reactivos seleccionados por el 
docente o la academia de la materia (docentes encargados de impartirla). 
En este caso los reactivos han sido seleccionados por el profesor que presenta el 
siguiente in forme. 
Este examen diagnóstico se aplicó al universo de estudio y se encontró que los 
alumnos presentan deficiencias para cubrir en su totalidad o por 10 menos en un nivel 
aceptable, los objetivos del programa de Gcogmfia de México. 
9 
GOBIERNO DEL ESTADO DE ",t-XICO 
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS Al ESTADO DE M¡;:XICO 
DIRECCiÓN DE EDUCACIÓN MEDIA Y SERVlCIOS DE APOYO 
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA GENERAl 
Nombre del alumno _________________ Grupo, __ _ 
EXAMEN DIAGNÓSTICO PARA GEOGRAFIA 2do GRADO 
1 ¿Con que parses limita la República Mexicana? 
2. ¿Cuantos estados inlegran la Federación? 
3. ¿Qué océanos limitan la República? 
4 ¿CuaJes son los tres poderes de la unión? 
5 Mel'lCiona las capitales de: 
Sonora Slnal08 
Guerrero Veracruz 
Eoo De México Tamaulipas 
Chiapas Yucatan 
1. ¿Cuántas personas viven en tu casa? 
2. ¿ Qui6nes son? 
3. ¿Qué debef9S y ObIigaclOfl8s te COtT9sponden 6fI la casa? 
4 ¿Por qué te gusta ir a /a escuela? 
5. ¿Polqué no te gusta ir ala ascua/a? 
15. ¿Qué es /o que más la agrada de la escuela Tlacaélel 
7. ¿Tienes computadora en tu casa? ¿PuedeS ullllzarla? 
8. ¿ Tienes In/emet? ¿cada cuando /o utilizas? 
10 
GOBIERNO DEL ESTADO DE Mtlt/CO 
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS Al ESTADO DE MÉXICO 
OIRECCIÓN DE EDUCACiÓN MEDIA Y SERVICIOS DE APOYO 
DEPARTAMENTO DE. EDUCACiÓN SECUNDARIA GENERAL 
Nombro~ mumno ____________________________ __ Gropo, __ 
EXAMEN DE EXPLORACiÓN PARA GEOGRAFIA 2do GRADO 
Indica la respuesta o respuestas correctas: 
América es: 
al un continente b) un pals cl un estado d) una ciudad 
la superficie de México es más grande que la de: 
a) Estados Unidos bl Brasil el Argentina d) Venezuela 
las entidades que hay en la República Mexicana son: 
al 30 b)31 el 32 d)33 
Un estado que limita con Estados Unidos de Norteamérica es: 
a) Durango b) S. L p , c) Zacatecas d) Coahuila 
Un estado que limita con Guatemala es: 
a) Veracruz b) Oaxaca e) Chiapas d) Guerrero 
El estado de México es de mayor extensión que: 
al Zacatecas b) Veracruz el Tlaxcala d) Guanajuato 
Morelia y Uruapan son dos ciudades del estado de' 
a) Michoacan b) Durango el Nayarit d) Aguascalientes 
Acapulco es un puerto marilimo turístico y se localiza en: 
al Jalisco b) Guerrero el Oaxaca d) Colima 
Es la relación que existe entre la distancia real y la distancia en el mapa: 
a) la escala b) simbologia el acotación dl toponimia 
Para poder leer un mapa, es necesario que sea visible perfectamente 
a) la Tierra b) los limites el los estados d) la simbologla 
El Icono, figura o imagen que se representa en los mapas como una estrella o 
una flechas verticales se utiliza para conocer: 
al lipo de mapa b) ellitulo e) el norte d) la escala 
11 
IDENTIFICACiÓN DE LA SrrUACIÓN ECONÓM ICA - SOCIAL DEL 
ALUMNO 
El Medio Estolar 
La Escuela Secundaria Federalizada "Tlacaéler' es una institución de gobiemo que 
S\! locali¿a inmersa en una comunidad de nivel económico medio, eSpl"Cificameme medio -
bajo. 
Ha ido creciendo junto con su comunidady actualmente cuenta con 5 edificios de 
una planta y un edificio de dos plantas utilizados de la fomla siguiente: Los edi fi cios de una 
planta son, uno para el taller de electricidad y de corte y confección, otro para el taller de 
dibujo técnico y el de taquimecanografia.. un tercero para la sala de usos mti lt iples y dos 
laborutorios, uno más para ocho salones, sala de maestros y dos sanitarios. y el quinto para 
seis salones y una sala de computación. El edificio de 2 plantas alberga cuatro salones en la 
planla baja y la dirección, subdirección, bibliOleca y contralaría en la plarua at ta. 
La Comu nidad 
Tamo los resultados del examen de exploración como los datos obtenidos por la 
administraci6n escolar, muestran que la población escolar proviene en un 98 % de 4 
colonias (Ciudad Aztt.'Ca. Sagitario 8, Rlo de Luz y La Florida) con un nive! 
sociocconómico medio bajo en todos los casos. Las colonias cuentan coo los servicios 
esenciales de limpieza. drenaje, gas, pavimento. electricidad, teléfono, alumbrado y 
transpone público yagua aunque esta última es escasa y en ocasiones falta. No existen 
denlro de ellas escuelas de niveles superiores al básieo y al medio básico aunque en los 
alred«lores podemos encontrar algunas escuelas de ni vel bachillerato y universidades 
particulares y una Universidad Tecnológica del Estado de México y las vias de 
comunicación suficiente para que la demanda sea cubierta. 
Las casas habitación son chicas. de l a 3 recámardS. casas solas, duple)( o 
cuádruplc)(. Sala y comedor en un solo cuarto. cocinas muy pequenas. Aunque el lOO % 
tienen por lo menos una televisión en su casa.. sólo un 22 % tienen computadora y el 9 % 
internet. 
La Famili a 
En cuanto a los resultados referentes a la fumilia.. se nota que el porcentaje de 
familias con desintegración es elevado. 
El 68°~ de los alumnos viven con sus padres; mientras que el 28% vive con sólo uno 
y el $5 restante vive con Otro fanliliar que en este caso son abuelos o tíos. 
12 
Característica familiar Porcentaje 
Alumnos que viven con sólo uno de los padres 28% 
Alum nos que viven con un familiar que no es ninguno de los padres 4% 
Alum nos que viven con sus dos padres 68% 
13 
RESULTADOS DEL EXAMEN 
CUADROS DESCRIPTIVOS 
No conoce el término de simbología 
.i 
00 
20 
30 
Conocen el termino de almbologia 
Saben lo que es la escala 
• i 
o. 
3 • 
" 
Saben lo que es la escala 
¡;;;-¡ 
~ 
'4 
Saben para que sirve el icono que Indica el norte 
, ; 
,o 
37 
13 
Saben para que sirve el ícono que Indica el norte 
Saben cuántas entidades integran la Republica 
, ; 
00 
35 
15 
Saben cuantas entidades integran la Republlca 
fiS;-¡ 
~ 
I"'il 
~ 
15 
Conocen las capitales ele los Estados de la República 
más del 60% de las capitales 
entre el 35 y 60% de Ia$ caPItales 
menos del 35% de las capitales 
• 'O 
,.% 
'0 'O 
Saben las eapttalea de la Republlea 
6" 
Saben por lo menos la capital ele la entidad en que viven (Edo. Mu.) 
NO 
SI "" 42 'O 
Conocen la capital de su Estado 
16 
Saben que paises limitan con México 
los tres países 
sóIoEEUU 
EEUU y Guatemala 
EEUU y Belk:e 
Ninguno de lOs tres 
27 " 
27 " 
10 " 
2 " 
34% 
Conocen los paises con los que limita Mhico 
Viven con cierto grado de hacinamiento 
Más de 5 personas en una casa 
hasta 5 personas en una casa 
:JO % 
70 " 
Grado de hacinamiento 
17 
-
Tienen computadora en su casa y acceso a ella 
, ; 
00 
59 
4' 
Tienen acceso a computadora 
Tienen acceso a Internet en su casa 
. 1 
00 
,,% 
45 " 
" " 
Tienen acceso a Internet 
45% 
18 
Colaboran con las responsabi lidades del hogar 
MUJERES 
Ninguna 
Su cuarto 
Otras responsabil idades además de su cuarto 
5 " 32 " 
63 " 
Responsabilidades en el hogar 
Colaboran con responsabilidades en el hogar 
HOMBRES 
Ninguna 
Su cuarto 
Otras responsabilidades además de su cuarto 
5" 
37 " 
56 " 
9 " 
Responsabilidades en el hogar 
• 
19 
Les gusta la escuela 
HOMBRES 
Para aprender 
Por obligación o lOs amigos 
Les gusta la escuela 
MUJERES 
Para aprender 
Por obligación o los amigos 
" .. "' .. 
les gusta la .. cuela 
.... 
11 .. 
les gusta la escuela 
20 
Viven s610 con uno de sus padres 
con """ con los dos 
26 " 
74 " 
Viven sólo con uno de sus padres 
21 
DETERMINACION DE LAS CONDICIONES DIDÁCTICAS DE LA 
INSTITUCION EN LA QUE SE ELABORA LA ACTIVIDAD 
Institución: Escuela Secundaria General "Tlacaélel" con clave ES 354 - 78 
ubicada en Av. Penachos s/n Col. La Florida de Cd. Azteca , Ecatepec de Morelos 
Estado de México. 
Dentro de las condiciones didácticas necesarias que presenta la institución 
en donde se realiza el proyecto, tomaremos en cuenta las siguientes porque son 
las que infieren en el desarrollo de la clase y de las capacidades y habilidades del 
educando en forma directa: 
Condiciones materiales. 
Extensión 
Edificio 
Salones 
Material Didáctico 
Condiciones administrativas 
Evaluaciones 
Documentos requeridos 
1. Al maestro 
2. Al alumno 
Curricula 
Calendario escolar 
Horas a la semana para el curso de Geografla de México. 
Condiciones humanas 
Personal directivo 
Personal docente 
Personal administrativo 
Personal de apoyo 
Personal de trabajo manual (Intendencia) 
22 
Condiciones Materia les 
Extensión. 
La escuela está integrada por tres patios comunicados entre sí. 
Hacia el oriente el palio está destinado al area deportNa, una cancha de 
futbol rápido y una cancha de basquetbol son las instalaCIOnes que en ésta ala de 
la institución se encuentran. Otra parte de esta zona, en la pared norte se utiliza 
como estacionamiento. 
El patio que se encuentra al centro es el de dlmensíones MENORES y esta 
flanqueado por cuatro edificios de una sola planta, no tiene un uso en especial 
aunque por lo regular se maneja como area de practica de alguna actividad para 
eventos cívicos - culturales como dia de las madres, dra del maestro. clausura de 
cursos u homenajes semanales. 
En el ala poniente esta el patio principal que se encuentra delimitado por los 
salones destinados a las clases curriculares. 
Hacia el oriente de éste se encuentra el astabandera que se utiliza en los 
homenajes especiales con una base de concreto de tres escalones con una altura 
cada uno de unos 30 cms., de 5 metros cuadrados aproximadamente. Frente a los 
salones del lado sur del palio se encuentran Jardineras de unos 50 cms. de alto 
que hacen la función de límite entre tos salones y el patio clvico 
Edificio. 
la institución esta integrada por un lotal de 6 edifiCIOS de una planta y otro 
de dos. 
De poniente a oriente el primer edifICIO es el de dos plantas. en la planta 
baja hay 4 salones de clase, en la planta alta se Iocahza la dirección '1 la 
subdireccIÓn, el área administrativa, la sala de maestros, contralorla y un baño 
senCillo para las profesoras. 
En el costado sur hay un edifICIO de una planta. en él se localizan ocho 
salones de clase, la biblioteca '1 dos baños múltiples para los alumnos uno para 
cada sexo Cabe destacar que muy frecuentemente falta el agua tanto en los 
bai'los como en los bebederos que se localizan entre los bar'los de mujeres '1 
hombres, lo que representa un posible foco de mal olor y enfermedades por la 
falta de aseo periódico debido a la escasez de agua no s610 en la escuela sino en 
sus alrededores. 
En el costado norte hay un edificio de una planta en el que se encuentran 
seis salones de clase y el taller de dibujo técnico, ésle último no cuenta con las 
dimensiones necesarias para el material que le corresponde que son las mesas de 
dibujo y los bancos. 
Al oriente del patio principal hay un edificio de una planta, se puede 
observar en él el laboratorio de tecnolog{as, el taller de laqUtmecanografía '1 un 
banO sencillo para los profesores. 
23 
Al norte del patio central o de talleres, hay un edificio de una planta en 
donde se observan dos laboratorios para las materias de ciencias y el aula de 
usos múltiples con un espaciopara un auditorio de aproximadamente 100 
personas. 
Al sur de dicho patio otro edificio de una planta con una sola aula que 
corresponde al taller de electricidad. 
En el costado oriente y limitando éste patio con el del área deportiva otro 
edificio de una sola planta en donde está ubicado el taller de corte y confección. 
Salón de clases 
Los salones estan dispuestos con rumbo noroccidente - suroriente, con 
unas medidas aproxlmadas de 9 x 6 metros de largo y ancho por 4 metros de 
altura, en ambos lados de ancho estan dispuestas vidrios y ventanas (2 de ellas 
de cada lado) y en la pared surponiente la puerta que da acceso al salón. 
E! mobiliario que compone el salón consta de una mesa de un 1.10 x .60 m. 
que hace la función de escritorio para el profesor y 50 butacas dispuestas en filas 
de 6 y dos filas de 8. 
Material Didáctico 
Cada salón cuenta con un pizarrón blanco para marcador, llamado también 
·pmtarrón-. 
Disponibles en contraloria hay marcadores para pizarrón y un globo 
terráqueo ¡nflable de 40 cm. de diametro. 
Existe también un "laboratorio de nuevas tecnologias dotado con un 
·pizarrón inteligente-, 30 computadoras, un caMn, una pantalla e Internet. 
Los talleres cuentan con el material básico para desarrollar las habilidades 
de los educandos en cada uno de las técnicas de la currfcula. 
Condiciones Administrativas 
Evaluac iones 
Se entregan evaluaciones periódicas por bimestre a los padres de familia 
del grado de aprovechamiento de los alumnos. el acuerdo 200 establece como 
calificación minima aprobatoria el 6.0 y la máxima el 10.0 mientras que, como 
calificación única de carácter reprobatorio el 5.0. 
Al final del curso escolar, no importa si el alumno ha reprobado dos o más 
bimestres, si el promedio de todas sus calificaciones bimestrales alcanza un valor 
máximo de 6 O entonces el alumno alcanza la aprobación de la materia. 
24 
Cada profesor tiene la libertad de elegir los rasgos a evaluar en la clase que 
imparte respetando los ordenamientos del acuerdo 200 de la Secretaria de 
Educación Pública-
Documentos Requeridos 
a) Al profesor: 
- Examen diagnóstico 
- Examen de exploración 
- Planeación anual 
- Planeación semanal 
- Gráficas de resullados del examen diagnóstico 
- Planes de comisiones 
- Evaluaciones periódicas 
- Listas de asistencia. 
b) Al alumno 
Curricula 
Examen bimestral 
Tareas 
Apuntes 
Ejercicios 
Credencial 
Para el alumno de 2do de secundaria , la curricula está integrada por 11 
materias que son: 
Matemáticas 
Español 
Inglés 
Física 2 
Química 2 
Biología 1 
Historia 
Geografía de México 
Educación Física 
Educación tecnológica 
Apreciación y Educación Artistica 
25 
Calendario escolar y horas a la semana para el curso de Geografía de 
México 
Para el periodo escolar 2005 - 2006, el calendario escolar establece un 
lotal de 200 días efectivos de clase y para la materia de Geografia de México 80 
clases (40 semanas) . 
Condiciones Humanas 
Personal directivo 
Función de: 
El Director. PraL Carlos Austria Sierra 
El Subdirector. PraL Mario Alberto Cervantes Palomino 
Son los encargados de organizar, planear y programar las actividades que 
se realizan en la escuela ya sean de tipo civico, social o escolar. 
Personal docente 
Un total de 34 profesores integran la planta docente de la secundaria. de los 
cuales 3 imparten la materia de Geografía y de ellos, sólo uno tiene la 
especialidad en esta asignatura. Algunos maestros no dan la clase que 
corresponde a su especialidad lo que puede representar deficiencias en el proceso 
enseñanza - aprendizaje. 
Entre sus funciones. estan las de impartir la clase de la materia 
correspondiente, entregar periódicamente calificaciones a los padres de familia , 
participar en las actividades organizadas y supervisadas por los directivos, planear 
semanalmente sus clases. Asesorar o auxiliar en la asesoría de algún grupo, 
entregar el mobiliario y el salón en condiciones perfectas a fin de año, entregar 
calificaciones en cuadros y lisIas de asistencia a la subdirección cada bimestre. 
Personal administrativo . 
A este grupo pertenecen las secretarias con un total de 6 y la contra lora. 
La función de las secretarias es la de organizar la papelería a principio y fin 
de año, tener al corriente las boletas y los cuadros para entregar cada bimestre y 
puedan ser consultados por los padres de familia en Internet. 
26 
La Contralora es quien almacena. presta y proporciona el material didáctico 
con que cuenla la escuela y que necesiten los profesores para impartir su clase. 
Personal de apoyo 
En este rubro hay un tolal de cinco inlegrantes del personal, 3 de ellas son 
prefectas encargadas de reportar las fallas de los docentes, vigilar el orden fuera 
de los salones y dentro también cuando existe algún grupo sin profesor. Cada 
hora pasan a los salones con su foonato de horario para que el profesor tes firme 
la hora de la clase que se imparte en ese momento 
los otros dos integrantes de la plantilla y que integramos en el personal de 
apoyo son dos trabajadoras sociales que hacen la función de orientadoras. Su 
función es onentar a los adolescentes. resolver problemas entre eltos, imponer los 
castigos a las fallas cometidas dentro del plantet , platicar con los padres de familia 
con respecto a los problemas de sus hiJOS otorgar reconocimientos a los alumnos 
con buen aprovechamiento. 
Personal de t rabajo manual (Intendencia) 
Un lolal de cinco personas de la plantilla integran este grupo. Su función es 
la de mantener el aseo de la escueta y algunas faenas de reparación de mobiliario 
y mantenimiento de pintura en muros y butacas 
Problemática que afecta el buen desarrollo educativo causada por las 
condiciones Materiales, Administrativas y Humanas. 
Después de haber resumido las condiciones extra clase que se presentan 
en la institución, cabe señalar los comentanos siguientes para que se dé una 
visión clara de las condiciones pedagógicas del plantel 
Las condiciones materiales han Ido evolucionando afio con año, sin 
embargo aún existen deficiencias notables. 
Sólo una ata de banas para una población de casi 900 
alumnos resulta insuficiente 
El área deportiva no tiene las instalaciones adecuadas. es 
decir: no existe un espacio lo suficientemente plano para desarrollar bien 
las actividades y existe el peligro de caldas por los desniveles, grietas y 
hoyos que existen. 
El -Laboratorio de Nuevas Tecnologlas· es insuficiente 
también porque el profesor encargado tiene también una materia curncular 
y por tanto no tIene el tIempo necesario para atender las necesidades de 
los profesores que solicitan la entrada al laboratorio. 
27 
Varios salones no cuentan con energía eléctrica lo que limita 
el uso de los materiales didácticos. 
La biblioteca tiene un numero muy reducido de ejemplares que 
se aumenta poco a poco gracias a donaciones de alumnos y ex alumnos 
aunque éstas sean muy escasas. 
La sala de usos multiples se encuentra en mal estado desde 
goteras que hacen que se inunde cuando lIuelle hasta las bancas 
(alrededor de 90) las cuales están descompuestas en un 30 % 
aproximadamente. 
La falta de agua no sólo en la escuela sino en la colonia donde 
se encuentra enc/allada, tiene como consecuencia la existencia de focos de 
infección y enfermedades posibles. 
Las condiciones administratillas también tienen algunas 
deficiencias aunque probablemente sean las que se realizan con mejor 
desemper"io. 
Las ellaluaciones se solicitan cada bimestre y el alumno y 
padre de familia se les informa de éstas para que puedan tomar las 
medidas necesarias en caso de ir mal en alguna materia. 
Los documentos requeridos al profesor, entre ellos sus planes, 
sus exámenes de diagnóstico y de exploración y las evaluaciones 
bimestrales son el apoyo del profesor para llevar organizada la información 
de cada uno de sus grupos. 
La currícula que lIella el alumno tiene como base los 
programas de 1993 y apenas en el ar"io de 2006se inicia la transformación 
de ésta y sus contenidos. 
El calendario escolar sólo se lIe afectado en menos de 10 días 
entre cursos - taller a los que tienen que asistir los profesores y los dias de 
la madre y del estudiante en que se suspenden labores, todos los demás 
días festivos 'ya se encuentran contemplados para el total de 200 dias del 
calendario. 
las horas semanales para la materia de Geografía de México 
resultan insuficientes para el programa tan extenso que se sugiere. 
Las condiciones humanas presentan la misma problemática 
que la mayoria de ras escuelas secundarias oficiales de la zona urbana y 
conurbada: 
Un porcentaje alto de profesores se encuentran impartiendo 
alguna materia que no es su especialidad. 
Cambios continuos de directores provocan una nueva 
reorganización cada vez que esto pasa 
28 
Existen docentes quienes se encuentran inconformes con el 
sistema educativo, con el sueldo y/o hasta con la cantidad de alumnos de 
cada grupo lo que provoca que éstos no entreguen el 100% en sus clases. 
El personal de apoyo. en este caso las trabajadoras sociales 
son integrantes del personal que se han improvisado como tales aunque no 
tengan la especialidad para realizar esta labor. 
En los últimos 2 años 6 integrantes del personal han recibido 
cambio de actividad por motivos de salud y estan actualmente en puestos 
que no son de gran ayuda para la organización escolar, esto provoca que 
se traten de suplir las ausencias de ellos y se siga improvisando con el 
trabajo de todos los compañeros. 
29 
CROQUIS DE LAS INSTALACIONES DE LA ESCUELA SECUNDARIA 
GENERALuTLACAÉL..EL..~ 
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PATIO 
c íVICO 
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PATIO I) E 
TALLERES 
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I)EPORTIVA 
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30 
OBSTÁCULOS OUE DIFICULTAN EL ALCANCE DE LOS OBJETIVOS 
En los planes de estudio 1993, la ensel"ianza de la Geografia se restablece 
como asignatura desde el 1er grado de la educación pnmaria Se pretende Que 
permita a los alumnos sistematizar los conOCimientos prevIOs de la asignatura y 
desarrollen las habilidades que les permitan ubicar las relaciones que se 
establecen entre las sociedades '1 el medIO geográfICO, la influencia que éste 
ejerce en la vida social. así como las transformaciones que el medio ha 
experimentado como resultado de la acclÓfl humana y también se pretende Que el 
alumno valore la importancia del aprovechamiento racional de los recursos 
naturales y la preservación det ambiente1 
Estos programas tenian la intención de Incluir solo contenidos relevantes 
que pudieran tener mayor influencia en la formacI6n de los estudiantes. De esta 
forma se seleccionaron e incorporaron temas que anteriormente podrian haber 
sido propios de la geologla y la biologla, 
ADMINISTRATIVOS 
Aqu l se desprende el primer problema ya que la abundancia de temas en 
los cursos y las pocas horas que se destinan a la materia, crean el riesgo que los 
cursos sean excesivamente amplios en contenidos y su tratamiento superficial. 
El curso de Geografia de México presenta enlre aIras problemas las 
deficiencias que los alumnos arrastran de los cursos antenores, léase de 
Geografla de 1er Grado de Secundarla o la Geografia que se imparte en la 
primaria 
Problema también muy grave en las escuelas ofICIales de esta zona y por 
tanto en la nuestra lo es la sobrepoblacl6n de grupos lo que Impide un proceso 
ensenanza -aprendizaje mas individual y por consiguiente con mayores 
probabilidades de conseguir los objetivos, no sólo de la materia de Geografia sino 
también de cualquier asignatura 
la imposibilidad de realIZar práctICaS de campo (excursiones) por temor de 
accidentes y la negación de permisos de padres de familia , no permiten que el 
alumno vea, observe, sea testigo de la modificación del mecho ambiente 
HUMANOS 
De acuerdo a investigaciones realizadas y con base en los exámenes de 
diagnóstico de 1er grado, podemos observar que la Geografia que se ensena en 
las Instituciones de educación elemental (primarias) muestra una casi nula 
ensenanza de esta asignatura. 
Los profesores de primaria en su mayorla no tienen los conocimientos 
elementales para la enseñanza de la Geografia y de esta forma el atlas que se 
entrega gratuitamente en 5to y 6to de primaria tanto universal como de México. 
no resultan la herramienta y el apoyo necesario para el profesor en este proceso 
ense~anza - aprendizaje. 
31 
El alumno se verá en problemas cuando trate de ubicar las relaciones que 
existen y que se dan entre las sociedades y el mecho geográfico, ya que este 
último se estudia como un todo de sublemas aislados uno del otro. 
La cantidad de horas que se dedica a la Geografia en la escueta primaria es 
muy por debajo de lo que exigen los planes y programas de estudIO para que se 
logren desarrollar las habilidades de los alumnos. 
A pesar de la intendón de los contenidos de inclUIr sólo los temas 
relevantes que pudiesen tener mayor influenCia en la formaCIÓn de los estuchantes. 
enfoca el estudio de la Geografia de México al conOCimiento memoristico de la 
diVISIÓn polllJca y capitales en el mejor de los casos La mayoria de las ocasiones 
los alumnos que ingresan a la educadón media básica tienen un conocimiento 
insuficiente sobre el pais. 
Al ingresar pues al nivel medio (secundaria), el porcentaje de alumnos con 
conocimientos geográficos relacionados con la República Mexicana, como lo 
demuestran los resultados del examen diagn6stico, es muy bajo. 
En la secundaria, la enset'lanza de la Geografla de México se reduce a 2 
horas semanales en el 2do grado. Las bases geográficas que comprenden una 
revisl6n de lo aprendido en la primaria y conceptos elementales de la geografla, la 
cartografia y la astronomia se enseñan en el 1er grado con tres horas a la 
semana 
Otro obstáculo en este nivel, lo representan el perfil del profesorado. En 
nuestra institución, de 3 profesores que Imparten la malena de Geografla, sólo uno 
de ellos es especialista en la materia y los otros son profesores de Geografia 
ImprovIsados ya que su perfil pertenece a otra ciencia o disciplina. 
Este problema no se da sólo en la Secundaria General -Tlacaelet- sino en la 
mayorta de tas escuelas de la zona escolar de Ecatepec. situBCtÓn que se ha 
podido comprobar en las juntas de Acadefma a nIvel zona o en los Cursos 
generales de actualización. 
Por parte del alumno la falta de valores y atenCión en casa ha conducido a 
una falta de interes no sólo en lo Que se refiere a Geografla sino a toda la curricula 
que tiene que acreditar a fin de año. 
Aún la posibilidad de intercambiar alguna cahflCación por algun arreglo a la 
escuela o al salón en particular, hacen que el alumno aprenda a ser deshonesto y 
comodino y logre salvar la materia sin haber aprendido o haber hecho el inlento de 
aprender 
MATERIALES 
Otro problema que represenla una limllante a que el alumno desarrolle sus 
habilidades sobre el conocimiento del espacIo geográfico y su relaCión con la 
sociedad, lo es la escasez de material didáctico en las escuelas para la mayorfa 
de los casos y por supuesto en la escuela en cuestión, la mayor parte de los 
docentes tienen que procurarse su propio material didáctico (léase cartografia, 
globos terráqueos, marcadores, papel, Internet, computadoras, etc.). 
J2 
Clasificación de los obstáculos que dificultan el alcance de los 
objetivos 
El objetivo general es mostrar como el alumno aprende geografía de una 
manera sencilla y practica con el apoyo de la cartografía temática 
Podemos englobar los obstáculos que dificultan el alcance de los objetivos 
de la ensei'\anza de la Geografia en secundaria en: 
Obstáculos de preparación profesional 
los planes de estudio que manejan las escuelas normales tanto oficiales 
como particulares, no hacen énfasis en las matenas de Geografla, Ecok>gia u 
alguna otra que tenga relación con el medio geográfico de la Republica Mexicana. 
Ante esta situación, los profesores de educaCión pnmaria, tienen como apoyo a los 
planesde Geografia para primaria un libro para el maestro y el libro de texto para 
el alumno, asl como un atlas para iluminar de la República Mexicana que termina 
por ser llenado sin aprovecharse como se debe. 
El alumno con acceso a la educación secundaria , no tiene un conocimiento 
verdadero del entorno geográfico - ecológico y la relación que tlene con las 
actividades económicas y la explosión demográfica severa 
En un muestreo que se hizo durante un curso de talleres generales de 
actualización para la asignatura de Geografla, asistieron a dicho curso un total de 
28 profesores de escuelas diferentes del sector IV de Ecatepec de los cuales sólo 
2 tenlan la especialidad de Geografia, uno licenciado en Geografia por la 
Universidad Nacional Autónoma de México "1 el otro Profesor de Geografía por la 
Escuela Normal Superior. 
la preparación de los docentes que Imparten geografía se desglosa asi ' 
r_rorcsorts...9ue im parlen la maleria de Gro -ra fia 
ESpecialistas en otra materia asiJ,!Jl3dO!. a GeoJUtlfla 
Sin ~Iidad definida asi.e;nado a Geowafia 
E.5oCci'3listas en la materia de Geo2rafia 
Porct'lIta ' e 
7 1,4% 
21.4% 
07.2% 
El alumno de primaria no conoce cuántas entidades integran el territorio 
nacional, no pueden localizar su entidad en un mapa, confunden y utilizan de igual 
forma los conceptos de pais, estado y entidad. 
Desconoce por completo la palabra simbologra a la que le da el nombre de 
acotaciones como aparece impresa en los mapas que le venden en las papelerras. 
la rosa de Jos vientos (norte) que aparece en algunos mapas, es para ellos 
s610 un adorno del mapa inutil e innecesario. 
Cuando se habla de escala se ubica en su tnateria de matemáticas y 
algunos en sus clases de dibujo técnlco, porque Jamás la utilizaron para 
representar la distancia real en sus mapas. 
33 
Estas deficiencias podemos atribuirlas al rasgo de preparación profesional. 
b) Obstáculos de falta de material pedagógico 
los libros de texto se entregan gratuitamente no solo en las escuelas de 
educación básica sino en las escuetas de educación media básica (secundaria). 
Los libros de texto entregados en secundarlas. son libros de editonal que no 
son elegidos por el docente que imparte la materia. SinO seleccionados de alguna 
forma impositiva y muy probablemente respondiendo a intereses económicos de 
algun tercero. 
En nuestra escuela tenemos un laboratorio de tecnologia educativa que no 
es suficiente para una población escolar de 900 alumnos. No existen programas 
específicos para la materia y la Información que tenemos en CD's o DVO's son de 
Geografia General y no de Geografía de México. 
En la institución no eXiste un globo terráqueo. ní tampoco mapas tamaño 
mural que se pudieran utilizar durante las clases En pocas palabras. el material 
pedagógico adicional al libro de texto debe ser conseguido por el profesor que 
Impane la materia. 
En el mismo orden de ideas, cuando se le solicita al alumno que forme su 
álbum de mapas con un lotal de 40 de ellos· 1 planisferio, 1 mapa de América, uno 
más de Norteaménca y 37 mapas de la República Mexicana que deberén ir 
acompañados cada uno con una hoja blanca y engargolados o en su defeclo 
engrapados, el alumno indica que no llene el poder económico sufiCiente para 
elaborarlo y pide una prórroga o incluso aIra forma de poder trabajar los mapas. 
cl Obstáculo de contexto 
El adolescente de secundaria en un área urbana o conurbada (como lo es 
nuestro caso), ha crecido en un contexto en el que se encuentra lejos de los 
espacios geogréficos naturales Sin la posib1lidad de tener en forma real éstos, al 
profesor !e será dificil explicar su importancia, motivar la atención del grupo y 
hacer que el alumno reconozca Ja importancia de la relac¡ón de él como indiViduo 
con los cambiOS que sufre la ecologfa o el espacio geográfico 
Por eJemplo: 
Para un alumno que ha vivido con un problema de agua potable en su casa 
desde que tiene uso de razón. lo ve como un fenómeno normal en las ciudades o 
en las colonias populares y no como la consecuencia de una sobreexplotaclón de 
los mantos acuiferos o de la contaminación de los dos y lagos. 
d) Integración de los grupos 
Un obstáculo importante en el alcance de los objetivos por parte del alumno 
lo representa la Integración de grupos. Los grupos de la Escuela Secundaria 
General "Tiacaélel" tienen un aproXimado de 50 alumnos Considerando las 
recomendaciones pedagógicas para un buen desempeño del alumno y del 
docente y una consecuCión óptima del proceso enseñanza - aprendizaje se 
maneja un promediO de 30 alumnos por grupo, observamos que esta condición 
dentro de nuestros grupos conJteva al alumno no sólo en la matena de Geografia 
SIno en todas las matenas en general a un desempel'lo "i desarrollo de hablhdades 
'1 aplitudes derIClente 
la IntegraclOn de grupos no es homogenea. de ahf que alumnos con 
problemas de diSCIplina, con baJo ",vel de aprOVechamiento, o con derlCteOClaS 
fistCas o mentales, retrasan al gr\.Jpo en general en cuanto al desarrollo de los 
programas de estudio y la consecución de los obJetIVos 
el Restricción de excursiones '110 salidas al exterior del plantel 
El desalToIlo de la leglSlaa6n en matena ejecutiva ha vuelto más 
conservadores a maestros, directiVOS y supervIsores de edUcaCIÓn secundana El 
tema de los Derechos Humanos ha constItuido la punta de lanza para que lodos 
los que Intervienen en el proceso de enset\anza se hayan vuelto exageradamente 
precavIdos 
En décadas antenores, el profesor no necesllaba tanlo papeleo para 
programar una excursión con uno o vanos grupos a la vez sIendo auxiIJado por 
olros elementos del plantel, (profesores, directivos o trabajadores sociales) , se 
avisaba a los padres de familia del dla '1 la hora de la excursión y se contrataba un 
seMClO de autobuses de bajo costo para trasladar al alumnado 
Actualmente, los profesores no contemplan las excurSIones porque 
cualqUIer accidente 'la sea a todo el grupo o de un solo alumno en general acarrea 
problemas muy dlflciles para el '1 para los dIrectIVOS de la escuela El docente trala 
de apoVarse en sus propIOS conOCtmlEntos '1 sus dotes deSCriptivas para Que el 
alumno visualice o Imagine de lo que él habla Tal vez podra mostrar fotografIas, 
revistas libros o en su caso hasta Im~enes bajadas de Internet helTamlentas 
que nunca podrán suslltulr a la realidad 
Para que et profesor obtenga la autonzación de una Visita, neceSIta 
Autonzac/ón del padre atular 
AutorIZacIÓn del director de la escuela 
AutorIZacIÓn del supervIsor escolar 
El padre o lutor, al ver la autonzaoon en donde se debe menCIOnar Que la 
excursIón no es obhgatona y que se eXIme de toda responsabilidad a la escuela '1 
a los profesores, se asusta y mega el permIso 
El director, leme aún más que el maestro la acción penal que podrian 
reahzar los padres de familia y La Comlsl6n de DerechOs Humanos en el caso de 
algún aCCidente y prefieren negar el permiso 
los supervisores de zona también quieren evitar problemas, ademas 
piensan que hacen un favor a directivos y profesores al negar el permiso que 
podría traerles problemas. 
f} Tratamiento de los objetivos por parto del docente 
Diferente a la preparación profesIonal, existen otros faclores en los que. 
interviene directamente el docente para Que el logro de los objetivos no se neve a 
cabo con los óptimas resultadas. De entre ellas, podemos mencionar' 
Por omisión, Cuando objetivos o aspectos que estaban 
contemplados dentro de los programas, no se cumplieron o se desarrollaron 
en forma incompleta por parte del docente, por lo general es por falla de 
tiempo o por planeación mala, 
Por preferencia. En ocasiones algún tema es del agrado del 
docente y dedica a éste mas tiempo del necesario o conveniente. 
Por reducción de tiempos. El espacio de dos módulos de 50 
minutos a la semana, determina Que no pueda verse en una sola emisión 
debido a la escasez de tiempo, sobre todo hablemos de experimentos para 
demostrar algunos de los fenómenosnaturales 
Por falta de incentivo. A veces el docente desarrolla algún 
tema, en forma displicente, con falla de interés y/o hasta restándole 
importancia. 
Por falta de actualización. La Geografía es una ciencia 
dinámica y el profesor, debe actualizar su cúmulo de conocimientos, 
Exceso de apoyo audiovisual. Aunque ya hemos dicho que 
existe falta de material audiovisual, también el uso exagerado de éste 
puede provocar distracción y falta de atención por parte del o los grupos a 
cargo del profesor, deben ser utilizados corno resultado de una planificación 
adecuada y no con el fin de demostrar la experiencia supuesta del docente 
para utilizar estas técnicas. 
Falta de relación horizontal con las demás materias que 
completan la currícula de la educación secundaria . El profesor no relaciona 
los fenómenos geográficos con lemas que se tratan en alguna otra de las 
materias que el alumno lleva en la secundaria. 
g) Obstacu los sociales 
El alumna es parte integrante de una familia y asi como en el salón de 
clases eXisten distraclores como lo son los alumnos indisciplinados u otros con 
problemas de nivel de aprovechamiento bajo o de desarrollo f(sico o mental 
deficiente, también en la vida del alumno fuera de la escuela existen otros 
distractores que II1terfieren directamente en el alumno y su aprovechamiento, 
Como constatamos en las estadfsticas del examen de diagnóstico que se 
aplica al inicio de cada ciclo escalar, el porcentaje de desintegradón familiar en la 
comunidad ha ¡do aumentando considerablemente año con año. Los problemas de 
alcoholismo, tabaquismo y drogas han empezado a dar también sus primeras 
luces como problema serio dentro de nuestro plantel 
El pandillensmo ya ha provocado que algunos alumnos se den de baja en la 
escuela debido a los problemas que tienen con otros alumnos o con la escuela. 
::;6 
En la casa del alumno, los obstaculos son airas: en algunos casos 
demasiadas obligaciones que lo cansan física e intelectualmente o por el lado 
contrario alumnos sin obligaciones en el hogar. cosa que los vuelve Irresponsables 
y confiados. Hogares en donde es dificil concentrarse en el estudio porque los 
espacios son reducidos y los demas miembros de la familia llenen cosas que 
hacer y no permiten la concentración del alumno. 
Todos estos obstaculos. dificultan al profesor de Geografla de México el 
logro de los objetivos, hacer que el alumno se motive en la materia de Geografía, 
es un reto verdadero y ademas es una prueba a la imaginación y creatividad del 
maestro. 
37 
LOS ELEMENTOS CARTOGRÁFICOS 
Los elementos que conforman un mapa y que deben manejar o interpretar 
los alumnos. son cuatro básícos 
El Titulo. Es Importante que cada mapa tenga el suyo. ya que, 
la gran vartedad de mapas temáticos que eXisten, puede causar confusión 
en el alumno. además que le será más raed Iocalrzar el mapa que neceSIte 
de acuerdo a la actividad Que se reahza 
la Simbologia. Aunque algunos mapas pueden prescindir de 
ella por su sencillez, la Inmensa mayoria de los mapas necesitan su 
slmbologla propia para distinguir los elementos dlferenles representados en 
el mapa 
El norte. la mayorla de los mapas que ellos adQuleren para 
fOflllar sus respectivos álbumes, llenen ya el dibUJO de la ~Rosa de los 
Vientos" 
La esca la. No acostumbrados a pensar en funCión de 
distancias reales, se realizan eJercicIos en donde tiene que determinar la 
distanCia real tomando en cuenta la distancia que eXiste entre dos ciudades 
en el mapa 
IDENTIFICACION EN MAPAS DIVERSOS DE LOS ELEMENTOS 
CARTOGRÁFICOS 
El conOClmlento escaso que tiene el alumno sobre los elementos 
cartográficos debe reforzarse para que en los elerCICIOS V la cartografla los use 
adecuadamente V no carezca un mapa de la Información necesaria para ser leido 
las actiVIdades que se efectusn se encuenlran descntas en el plan de clase 
de la matena y descnben las actIVIdades que se realizaran durante ellas 
EJ objetiVo es que el alumno conozca, reconozca lea comprenda 'f maneje 
adecuadamente los elementos cartográfICOS convenctanales 
Se desuna de una a dos clases para el desarrollo de las aclivK1ades va que 
estos elementos debieron tratarse en cursos anleneres, en lodo caso deberia 
Iratarse de un repaso 
Se presenta el plan de clase que cubre el objetivo de los elementos 
canograficos 
GOBI ERNO DEL ESTA DO DI:.: ¡\lEN/Ca 
SERVICIOS [O CATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MI?xICO 
DIRECCiÓN DE EDUCACiÓN M EntA V SERVICIOS DE APO \'O 
O[P.\RTAMENTQ DE EDUCACi ÓN SECUNDARIA CE t.: RAL 
ESe [LA SECUNDARIA GENE RAl -l'LACA ": LEl" 
c .. :o(;nAf'I A 
/'HOFI:"'SOH .INTO¡\/O S .... UZ;tR IlOCllA GR, I lJO: OeqgruftlJ tJe Uf' 
Qt l l NCENl 1 (/PI" ((115 (/e)eptiemhre 
Objí'til'lJ: El " /IIII/IUJ ubk/uti, ('omprcmler (í )' Imll/l!jllrú 11)$ elemCllfll) t::/ulog r,íjil'l!>; 
Duracion: .2 módulos 
I{ceursos: mapas di versOs, atlas, libros dI.' H.::>.: IO, lópil., j uego gcolllólricQ, hojas 
blancas y/o canulina 
l\ cli" idadl:s ~ Oist;nguir.i en m:!pas diversos los CICmCnlOlI cnnogrn licos convencionales, 
Iccra la simbologia y la localiznr:i en los mapas. elaboraré un plano o croquis de su 
l'Sl::uc1a ) utlhlará el none o rosa de l o~ viCIIIOS. la c.<¡c;lla) la .. ¡mltologia. 
F\'ll luncilon: Panicip3ci6n en la actividad de ubicdr y dlstlllg,uir 1(\$ clemenlos c:Jrtográficos, 
mvestigación dc mapas en ;1I1~. lihros u Ofros y elaboraciÓn del croquis de la 
escuela utilizando los elementos canogmficos. 
Ohscn-aciOl1b . 
Como se describe en el plan de clase. el alumno reahzara algunas 
acllvidades para reforzar o inICiar su conocImiento sobre los elementos 
cartográficos 
1) Como tarea el alumno realizará una rnvestigación previa y 
colectará mapas que encuentre en libros. atlas. el1ciclopedlas (distintos a 
los que obtiene en una papeleria) 
2) Se pegaran en los muros del salón los mapas que el profesor 
haya conseguido y se pedirá a los alumnos que particIpen Indicando los 
elementos que distingan en ellos 
3) UbIcara en los mapas los lugares en donde van colocados los 
elementos cartográficos 
4) Redactara en el cuaderno sus definICIones propias sobre 
norte, simbologfa y escala, después ~nvestlgará los conceptos en el 
diCCionario y comparara éstos dos y complemen tará con las definiciones 
Que le proporcione el profesor sobre estos. 
5) Reconoceré la Importancia de la simbologia en los mapas y el 
profesor haré referencia a los slmbolos convencionales a nivel 
Internacional. 
6 ) Como eJerCICIO, elaborara Un plano o croqUiS de su escuela 
con medidas aproximadas 
7) En caso de desconocer hacia donde queda el norte. el 
profesor les explicara como es que pueden onentarse para localizar los 
puntos cardinales 
B) Utilizará el norte en su croquIs 
9) Utilizara una slmbologla para distingUir todos los elementos 
que Integran el edifiCIO escolar ésta puede ser utilizando letras, símbolos, 
colores, tramas. etc. 
Direccíón 
Bibhoteca 
Sanitarios 
Aula de clase 
Talleres 
Audiovisual 
Prefectura 
Cooperativa 
10) Calculara la escala aproximada con la formula para reahzarlo 
después de que el profesor les I"lays indicado las medidas reales del edifiCIO 
de la Institución 
40 
11) Entregara el CroqUIS terminado en una hOla blanca o en un 
cuarto de cartulina 
CONOCIMIENTO y MANEJO DE LOS ELEMENTOS CARTOGRÁFICOS 
Después de realizar las actJvldades anterIOres. el alumno debera lener las 
herramfenlas necesanas para el uso V maneJO de los elemenros cartográfICOS mas 
Importantes 
las actitudes '1 habilidades en el manejo de dichos elementos se irá 
acrecentando conforme avance el curso de tal forma que a mitad de eSle el 
alumno sea capaz de elaborar so propia slfllbologla sin la ayuda o la propuesta 
Simbólica del profesor 
Cómo se trabajara durante el curso con la cartografIa 
El alumno realizará un álbum de mapas con 40 hOjas lamano carta y 37 
mapas de la República Mexicana sin nombre. un planisfeno, un mapa de Amerlca 
y un mapa de Norteamerica 
los mapas de la Repúblicase solicitan con dlvlslón pollltca y Sin nombres 
para que el educando re fuerce sus conOCimientos sobre diVisión pollUca y repase 
la ubIcaCión de las entidades cada vez que realiza algun mapa de acuerdo al tema 
abordado 
Intercalará una hOJa blanca y un mapa IniCIando con el PlanisferIO y 
s.gUlendo con el mapa de AmérICa, Norteaméñca y los 37 mapas de la Repúbhca 
MeXICana 
Cada elemento cartográfICO Que no neve el mapa Que se realIZa. bajara 
porcentaje en la evaluadón dependiendo de la ImportaOCla de este para el mapa 
Se aconsejara al alumno que SI la slmbologla cabe dentro del mIsmo mapa 
ahl se colOque porque es el lugar mas apropIado ae 10 conlrano y si no puede 
realizar una slmbologia de dimensiones pequeftas se coloque esta en la ho¡a 
blanca que aniecede a cada mapa en donde tambl8n debera poner el nombre del 
mapa 
Al final de cada bimestre se realIZa una evaluaCIÓn úOIcamente de divlslOn 
pallUca (nombre de estados y capItales) que conforme avance el curso escolar 
tendra un porcentaje mayor en la cahflCaClón fmal porque el alumno debe al final 
de curso dominar toda la ubicaCión de las entlClades de la RepúblICa MeXicana. 
Una vez realizado el examen diagnóstico y la prueba de exploraCión. 
después de las clases destinadas para act.vldades de mtegraci6n, se .nlclara el 
curso de acuerdo al Plan de EstudiOS 1993 (Se anexa el Plan de EstudiOS 93 - 94 
para la matena de Geografia 2do Curso) durante el cual se elaborara mapa por 
mapa el Álbum 
Además de la evalLJacion citada anteriormente se realizara tambIén otro 
InSlrumento de evaluación al que llamaremos -Examen a libro ablerto~ ..que en 
este caso sera a Álbum abierto- y que consIste en un cuesltOnano sobre el 
contentdo de los mapas elaborados hasta ese momento en el álbum. para que el 
alumno lo resuelva se dara la oportumdad de que de enlre sus ulfles saque 
unlcamenle su engargolado con los mapas actualizados hasta la clase anterior 
baJo la condICIón de que no preste su album a ninguno de sus compañeros so 
pena de que le sea retirado el examen y no tenga la opctOn de volver a presentarlo 
y quedarse por lo tanto con una cahflCaCiOn fallante en su evaluacKm 
DICho Instrumento se realiza con las características anteriores con los 
objetl'-lOs slQutentes· 
que el alumno tenga actualizados Jos mapas reallZados 
que haya elaborado correctamente sus mapas para que no 
tenga dIficultad alguna al interpretarlos 
que traiga a clase sus ullles completos para trabajar en ella sin 
pretextos 
que sepa Interpretar y vaciar la información de un mapa 
Debido a la limitación del l iempo en el calendario escolar y los dlas posibles 
que se pierden por eventos espeCiales o comisiones, se planea el curso y se 
seleccIonen los mapas que se realizaran en el álbum, es deCir. no lodos los temas 
tendrán su representación cartográfica en él 
PLAN D~ ESTOO/QS Oli GIiOGH 1 ri I 
Sltl!fW tflJ Grmh, 
93 - Y4 
Gener.lli,bdes de l o~ Estados nidos l\'h-dC'a nI.iS 
• bicacióo geográfica de la Repúblk .... Mexitolll.l 
CoordenadM c-'(Iremas. e."I"-'1l.~ión. hmilo It'fréStft:S )" ,"jmimus (mar p:urimonial) 
IllbtlS hOf3rios 
• Di ... i5iQn 1't\lnicu 
Morfulogill del Ttll-rllorio Nacional 
• Evoludun geológico,) dcl'errllono nacional) o;,u relacl(1fl 1;01' 1:6 "Iaca~ ItOCI nlcas. 
• VulC3ni .. mo)' !oismicidad (701135 de ri~go) 
• ¡'rincira1h 5lSh:mas mOn1:uiosos de Mé.'(;Co 
• Grandes regioní'S fisiogmficns del país 
Muciz(l COlltincnla1 
I.~H IU ¡slm ica 
Regiones peninsulares 
lonn iuo;,u lar 
f.~ 1 IIglla ~ II 1\1hieo 
• L:~ agu3~ oc ... :illicas 
R35gOS fi~icos dé los ',tor.Jles hK:,hdlldC"i poNIIUfI..b 
Los rl.'Cun.o-; pesquero<: ~ m¡I1CTn~ (su upro ... edm,n;cl1h') 
• Las aguns C:Onlincntales 
Ri .. lS. lagos) aguas subterr.U\~ de \Ic,'('ét) lca~clcri~licu"'l 
Su aprovcchanllc!flIO romo rt.'Cur..o 
Pritl\;'palcs cuencas del pais 
• t"Ofllamllla(lón de las 1:I,guas mc'(tcanllS 
IIIIIIIS} rel!ioocs nalu .... "les de l\1h ico 
• Lo" climas de Mé;\ico 
Principales fOC IClre!; que afectan los climas del r:"', 
Clasilic3ción) dl!>lribucion dr: los di11l~ dl' la RqWJbhc.a M~'C3IlJ 
Inllu~nei3 de los climas en la fomuK:iÓll de ¡lb rt'.'OIIcs nawmles 
• La~ regiones naturales de Mé~ico 
Rc!pollc.'> ImIJl>:alcs, templadas y secas 
~us cnraclcristicas y dislribudotl 
La biod¡vc~i,bd 01:: Mexico y:' lI IIllflorlaJlcl[, II IU'HHOI 
• Rct .. ción cllIrl:: las regiollc.5 mlllll'ah:s, la di.wihúc16n dI: 1:. poblad n y lus 
(W:lh idudc:. cconÓmicas 
• La~ alll'mcloncs que hao sufndu I~ ~gmllc~ oatumlo!S \le Méxlcu por 1 .. :'ICC;&! 
humllllil 
L:I l'ohlaci(lIIllt< l hico 
• Aspeccos dl'mu~r:lficOll 
4J 
• Dislnbllel6n OC la pooml:wlI 
C:\lIllUS y problemas 
• Poblaciól1 fuml y urbana (tcndenci:ls) 
• Migración extcma e interna 
• I' rohlcmrls de urbanización 
La conccnlmcion urbana en M~x ico 
• La polltil;a demogr.iliC'd del Estado Mexicano 
• Composición e:tnica y diversidad cu ltural de In poblllc1l!n OI¡:l(ican;¡ 
LO') principales grupos indlgenas 
Las lenguas indígenas 
• Lu I.:ducatión cu México 
Distribución regional de la escolaridad 
L:1S :lC'!lvidadl.'S l'conÓ lIlic:l$ de Méx ico 
• Agrícuhura 
• Ganaderi¡¡ 
• Pcsca 
• Recursos forcl\lales 
• Minería 
• I~ ncrgl:tico<; 
• lndus¡r;:l 
• Transpones y comunicaciones 
• Comercio 
• 'crvicios 
.. , 
uso y REPRESENTACIÓN CARTOGRÁFICA DE LOS ELEMENTOS 
El titulo del mapa 
T amando en cuenta que el margen de los mapas es muy pequefio y para 
que el trabajo final no se vea saturado de informacIÓn. se recomienda al aluml10 
que compre una p!anblla de letras SI conSIdera Que no puede reahzar una letra 
presentable para Que su trabajo final lenga la Infarmac/On necesana asl como una 
buena presentaclOfl 
Se sugiere que los tilUlos se pongan en ms)'usculas para que sobresalgan y 
sean eSlehcos vayan centrados y se OfT'uta el complemento aDE LA REPUBUCA 
MEXICANA- ya que todos los mapas a excepcl6n de los 3 pomeros son de la 
Repubhca MeXicana 
Mapas realIZados 
Situación de MéxIco en el mundo 
Situación de México en America 
Evolución historiea del territOriO 
LImites 
Coordenadas extremas 
Zonas EconómICaS 
Husos horanes 
DIVISIÓn Polibca 
EvolUCIÓn geológICa 
Placas teclOntcas y sismlCldad 
Utorales 
Orograf/a 
Grandes reglones fislograflCas 
Densidad de poblacsón (puntual) 
Hldrografia 
PrecipitaCIón (lluvIas) 
Temperaluras 
Presión (Isobaras de verano) 
Presión (Isobaras de invierno) 
Climas 
RegIOneS naturales 
Áreas naturales protegidas 
Densidad de población (colores) 
45 
MIgración 
Grupos étmcos 
Actlvldades econorrucas (general) 
ProduCCK)n agricola (cereales 'J frutas) 
ProducClon agncola (oleaginosas y lexllles, 
Ganaderja 
ExplotacIón forestal 
Pesca 
Mll)ena 
EnergétIcos 
Industria 
Carreleras 
Aeropuertos '1 puertos marltimos 
TUrismo 
Norte 
Se explicara la función de la rosa de los vlenlos Que se encuentra en los 
mapas y ya que los suyos ya llenen dIcho elemento no sera necesano Que lo 
coloquen 
Simbologia 
En los mapas pnmeros se establecera la slmbologla apoyandose en sus 
libros de lexlo (cuando haya algún mapa referente al que ellos elaboran) o en caso 
de que no haya mapa en su lIbro de lexto que pudIera tomarse como ejemplo para 
la slmbologfa se elaborara en asesoria con el profesor 
Una vez trabajadas las primeras slmbologias, se le dará libertad al alumno 
de esooger sus sImbologías propias 'J sólo se le asesorara en el tIPO de sImbología 
que pudiera ser más funcional para el tipo de mapa 
Se utIlizarán a lo largo del CIclo escolar colores puntos, tramas , símbolos 
'1/0 SIgnos 
En el caso de los colores se les hará ver qlle el color azul se debe utilizar 
s610 para representar cuerpos de agua 
Escala 
Ya Que todos los mapas son Iguales, se calculará la escala del primer mapa 
y 5610 en ese se hará la represe ntacIón gráfica 'Y numérica, tratando de hacer 
preguntas sobre dicha esca!a cada evaluaCIón bimestral ademas de Que. al verse 
dicho lema antes de iniciar con la cartografia se haránejerCIcios tomando en 
cuenta la distanCias en el papel y la escala de los mapas que pueden serVIr como 
ejemplos 
E -= OtlOp donde 
E-== Escala 
Ot .: distancIa en el terreno 
Op = dIstanCIa en el papel 
EJERCICIOS CON LOS ELEMENTOS CARTOGRAFICOS 
1) Se solbta a kls alUmnos Que consigan mapas y ~ 
profesor aporta también cartas Que ha consegUido V que tiene en su 
archivo personal, éstos son pegados en el pIZarrón y de ~nco en 
CInco, los alumnos pasan y deben anotar en su cuaderno el título del 
mapa, la escala a la que se encuentra, la rosa que ullllza para sei'ialar 
el none y un minimo de CinCO rasgos de la slmbolog la y lo Que 
representa cada uno. 
2) Se realizan eJercicIos en su cuaderno dictados a 
manera de problemas para calcular escalas, distanCIas reales y 
dislanClas en el papel. 
3) Se sohclla que se calcule la escala del primer mapa de 
la Republlca Mexicana que elabor6 en su álbum 
4) Tomando distanCIas entre dos cludades de los mapas 
sohCltados al prinCipIO del curso, y consultando la escala del mapa se 
determinan dlslanclas reales entre ellas 
5) Durante todo el curso la elaboracIÓn de los mapas en 
su album es un ejercICIo constante en la delermlnaclOn y uso de titulos 
y Slmtx»ogTas pnnclpaJmente 
EvaluacIÓn del ejerClCtO 
Tomando en consideraclOfl que el acuerdo 200 establece una evaluaCIón 
contlnua del educando. cada uno de los eJerCICIOS se va evaluando confOfTTle se 
realaa de lal forma que los elerClClOs tanlo en el euBOerno como en el album 
tienen su propia evaluaCIón y porcentaje de la evaluaoon final los cuales se vacían 
en las listas y postenormente en los cuadros Que se enlregan a la subdl(ecclón 
escolar para presentarlos a los padres de famll1a cada peflodo brneslral 
17 
¡: L,\OORACIÓN DEL MATERIAL 
OLl' INICION tN I!I AVANCE PROGRAMA nco or I O'" 1I MAS Y (IUJI! nvos 
Rt'('II(3Q\: Mupus dilwsOl, u'/(I\, librru' l/e lex"', Mpj;.jll~(J gl',,,,,ilrico, hojas 
hltUlrtlJ )'ltl l'u"u/inu 
I ~IÍI'itlQlII~ : OjuillJ:llirñ EII dil'I'(3'(j\ ",lIpllJ q"l' Im)'u C'IJI/\t'gllj¡/IJ ¡JI (1 Id 11/114')'01 I(J~' 
/'/r"'lI'nftJ\ l'llrlOgruJil'lls CIJIU'f!ncilllllllt'l , I/'I' rú In .\Jmbl,h,f.?t't, J' la It/{'ulhurt; en 
IfJ'f IIIlIpll.\. I'lillH.rllrlÍ"II pltllW (J ermlll;.\ III! 'W f'\(~IU" fl )' 1I1mJ.trfÍ el "urle " ro.\U 
(II! M'f l 'I~IIt(j.\ , /11 l'Scaltl JI 1/1 /J;moologitl. 
1:' I'lllllllt'iÚ II : l 'ur/id/llIchi" 1'11 1., I/ t'Il!'1tJ1II1 di' IIh/('1If JI tI/Mil/glllr 1".\ ell!/l/l'IIftJJ' 
l'fIrlll!:riijlt'I',\, illl 'l',I/i;': ¡l ciri ll tll' IIII/JlUS /!II 1111/1.\, IihmJ 1III/rWf JI Cl/lbllrl/('/IJ" del l'rmlllis IJI! 
ItI 1!,\ (' lIl!1tl I/liIi:,1I11/111 ,,/\ l'leml'llta.~ C'urltlKrlijiC(lS. 
Ohjl'fII'IJ: 1:1 "111",,,,, "b¡('uró 11 /11 RI'I,ühJj('11 Majculla 1'11 1" 1I¡¡/tuJa)' j'" Am~ricu 'fl'gúlI 
\ji pmiÍl'iIÍ" e dil r l!.\pecl" al "'I'.ridinIJil dI! G"f'II .. 'Ir/, J' d Ecllur/or, 
R¡'<'I'(3lrt: IIb",,,, ",Iu~,/ib,o de' l exl lJ,jlll'XIJ r/4r ge'(llIIt'lri". {'1J'fJr~\ 
I rtil'¡d" d~Jo: 1.1H:tJIi.:.urú la RepúbJi('{J \/w('ulla~" \11 I/bm Je leWo JIu fll:iw uNus f!" U" 
ploflú/rr;a, ;tlelllificuTli Ja~ Ilnt'u$ imug,.",,,IUJ lJl',I""¡n11 tlt' Creen'lt'id, J' 
t r ,IIr/ll1r. 1m. I,e",;.if,.ri".\ /iJr",,,dllf u IJllrtlr 1/'- i \llI\ J' f.'./t,hllrnrlÍ mI mllptn ('1m 
/1I.f ~J,.mI!1II0l j"Ji/.'ado~i po, ell"o!ewr, 
l:.t'Ufuu;lt'III: Purllcípucití" elr Jtl nCIi¡'illm/¡Je ublr úr J ' 1J/\fil'lWír l., .. itlull'üi" di' " 6:;1'0 
~II f'1,ttll/ldll JI e/u/H}rud,¡', dt'l m.tpa clJrre.\lw"dlt·II/e~" eltilbuIIL 
Ohj('/II'rl: El ufU/mlO C',mtprellfll'ro la f!l'(Jlllci¡; " /:1'1I161:;/.'(I (JI!! lerr;,,,rI,, I/(IL'illlwl y Jo 
r/!fll!';' ¡" 11.' l l'fu ''1111 Illl pllle/,", II!CI,j"Irt/I . 
., 
'h'tll'illl,di!5: Oh!Jt!rw"ú ,.n ,ni libm di'lexw lu f!1'/l ll/cM" J:l!tJI/ít:'''u Ilcl ' I!rrj",rlo "uei/lllal. 
inl'i'3lixurd lbS lormuei/JII~" qll l! ~'I! reutí,Jlrall dI/milI,. ("ell/I' em .f f!/abllTur6 en \11 
61blll" el mapa de /U$ n/u M~II=.ojCI' y OtIW:'lIi,.", 
t 'ml"udon: 1I11't"l-ti¡:uciólI. pllrtjcip/,cióll J' t'/I,horllcióll dt'1 IIttJ/", ctJrrt'.\'pol1die",t' f!1I el 
tJIIIIIIII. 
Ob/NhiJ: El Ulllllllll) ide",ijh.'Ufú fus t'lmrrll!lI/ltll'''' t.!xtrl'lIIl,l.\ . Iu lW/C'ltSiti ll, IIIS líllf;/~ 
'f''''r.$tre~ y lI",r;limo.\' (m,,, pl/lr/mollílll), 
IJllrlldólI : J m¡í¡I"I,},. 
R/!Cllr,\o ~: I { Ib/llll, (I fll/~, lihro tJe 1t!-I'ln,j,u:gn I/e 8ellllll:"llI. C/U/ I/I'mo J' col(lres 
.. k/;'·MIlf/I',I·," Oi.\tillKltirli los pUl/lo!>' eXTrellflJ.\' ,Il' /tl Ht'¡Jtiblit.'11 i'" 1111 Iltlll\ , il/l~li¡:Mti fa 
exlellsió" dI! lu slIperjidt' cOllfill l'lIff1l. ¡/n/lh" )' 11111,1, ¡"'· ... ui;.:urd <'.J cl/l/ceplo dI' 
111M plllrimrllliul, i1lelllificat'ú ,,1\ Ifmile,\ J' fm:"Ii:,f"á /(',1 rtut:ns c/ltJrtlellflfllt.\' 
exlrl!/I"'\ y f{m;Ie.v, 
1} I'lIlm,c/ll,,: Ptll'lidpuálill , '''I'e.~IiK"citJn Ile mur plllrimOl,lfll. /l/Irtici/l/lciÓII J' 
~/lIbortl( ·if)" ¡JI' Jos "'apt/~ ctlrro pOlulil'lfll! j'" 1'1 ti/hll lll, 
iJhjc/ilVI: El (,111111110 dlll"illurli d liSI' dI! IWf 'hum' lfoTllr/IJ\, 
IJllrul'it1n: 2 mtfd,¡fM 
H l'CIU' .. ,I\: ílh"m, tll/lo .lihr o Ife Icxto, jl/ !!):II ,11' KctlltU!lríll, 1·11U{lt'Tll tI. IIIJJh J' ClllfJrt',\ 
~1('fh'lll{ul(',f: HCCt"IJ¡",; el cOII~e,,/() lit' IIII~/I~ II/I",r;II\'. "bi(:,,,tf I()l' ~fflllo" qll/' r iR<'1I l o;) 
'/II\tJ~ IIO",ritIS (!II ¡lléxico J' rl'"Ii~lIrd j'i(1rt'It'I",~ COI/ ,'ll\ t) \ "i/lfjl,iIi"II\' lfe 1';(1je\' 
e/l tI,j /ld,' el/tren en jue;:o IlIs 1/II.~o\ Ilt/rl/rlOI. C;11II/If'I!//I/t'r¡; /tI l/iJerellcill /'lIfr/! 
l/IIrflrÍlI (Jr " €rtl/liJ J' flOr¡¡r;" ,le illl'Il'''w, 
HI'f,hlllt'IQ,, : /'¡urid"IIl'M", í'jt'r<:icio,\' y l!I"hllflld/", ,leI 1/UIJlII W rrt! \pfJIIIJie/llt' e" t!I 
ti/hlllll, 
Oh;," ;'yl.' El flllllllflfJ ref:.!lIIIJcerúlú dil'isió" IJolí/j l'U IJi' Afé., it.:u 1'11 J1e",itllllla ' di"illitlffS 
enJ J O lm/iJ$ J' 1m Dislrilll F/!dertll, 
Jo 
IJllrllciúII: 2/11lhlulm; 
Ret'lIr,\'o.\': l íllllllll, ""hu" libro de ({'XIO, t'o lore.\' 
.- 1c1j¡'¡JIl{le.~: UbiCllrú el ulumo" cmltl enlidoll y Sil r l'_VJ/!cliwl clip/mi, la I/prellllerl; J' 
f¡¡cll/jz,,,,í sin lIeCfm'{/ml de /IlglÍlIlIUlIJII C(I/I IIombrl'l', 
El'llllIfII.:irí,,: P/lrticí/lfiCirí", é.xmllelt perhillico " e ,/húilÍlI f/o/fl¡CI/ J' d,,/wr"C;ffn (/,'/II/"PII 
(;t>rre,\polllliellle 1'11 el ti/bum. 
Ollje/h'I/ : El 1I/¡II/III0 C/JItll'''!/lller6 lo,~ fJrmillfl ,\' Ile !'Ilklll/i,\'/I//) y ,\'i,wltÍ('j(lfIll t! ü/elllijicllrli 
cmllO illflllJ't'-1I ¿~'()~ 1'11111 Repúblic/I M CJ.:il'/U///. 
Dllrlll'iáll: 1 móllult).\ 
Recl/r~iQs: /Ífbl/lll. AlllI,\',libro de texto, colf1re~, 
Acli l 'it/(,d~': Ifllmlijicltrfí hu ZOI/lU' l'nlclill;CII,\' tlel pllÍ,' l/sí {'timo lu.\' reg i o lles 111' /1IIIY'" 
,'i.\'IlIicidm/, elllrel'i,\'/lIra 1/ .\'tl~' jumilil" e,\' sohre 1(1,\' ~imlfl$ mlÍ~' f¡lI'rles 1IIIe ,\' ff 
IlIIytm SCl/liIIQ él! "'éxico y ~'II S (,OI/,feClleI!Cj¡,.~, 
E,\."III/fl'iÓIl: ,JlIrlicilltU:.lóll 1'11 !tI (/(;tit'idml, IJTe\'elllllcitill de Il/s ellfrl','i,\'lm; J' elllbÚru f'iÚII 
fiel milfl(f COrrl'S/"l/Illiellll! /! /1 <!IlÍlbUIII. 
Objet;,'(): El (Ift",,,,,) 116'ri llguirlÍ, ",,,aclerizará .1' fo('oliwró 10.\' ,~i.wellllls /II(}1,,{l/íl).\'O,~ 
prilu.:i¡/f/fe)' del Pf/Ú', 
/J/lrm:j¡j ll : I (/1';(111 111 
/lecl/ r,\'II)': lÍlfllllll, filIas, libro dI! 1I.~\'f¡), C/lllllerllO JI colOre)' 
.--k/il'idlUh:s: L m; lIliZlIT(i e/l l'Ilibro de ((!xto o mluJ los sü'lemll)' IIl lml/u/o:,os Ilellmis, 11/:' 
CI"fICl e';$l k fl,\' pri/lci¡Jflle.\' fle ('wltr flllQ J' I{J" Ilhicllrlí I!/I .\II 1íI1mm 
E" I/Iullció//: PflrtiÓpflÚ,11l y e!1I/JfJrtlcilÍlI del 111111)1/ c/lrrc}¡,poflfliellle /1" el fi/hlllll , 
Ohje"I'!I: El 1/11111111() T(lCOII()CI!r(i Il/,\" regiolles jisiográjic/ls pri"dpllle,~ del país (lilac;",) 
ClIlI(;/ICllffll, 6 "11111', ;'111111 pellill.\'ulllr J' 7.UIII/ jI/SIl/'IT), 
50 
f)urilc¡'¡lI : l/mMulu 
Recl/r.w).\·: Iilh""" IItlus, libro dc tex/o, nllvres 
AClh'id(ule.\': Lvcu/il.ur{Í lJe.~p"é,\· (le itlelllific(1f y "Mmr, cm/a IU/{I de IlI!)' grtllldes re1:i/lll e.~ft.\·i(lgráftm,~. 
Ohjetil'fI: El ull/llmo ciJIlllcerá IlIs rtU'/;fI.\· jí. .. icfI,\' ¡Je 111,'1 /illlrtlle.\'. idemiJicur{Í /(,~ 
difl!re"cirl.\' el/lre ell(1,~ y ('(J"c/uir'; lu, .. jm: ililllll/e ... fJllft/lflritl.\· (le u/gu""s (le ello .... 
¡)/Irllcit~lI: 11111ílllllll'" 
Hecllr!)'(ls: Ji/'m"" 1II1rO', IibrQ (le te.xto, " Ilt/flcrno JI ('olores 
tI¡;f;I'Ü({U(l!.\·: JII I'I:,\,il:url; /tl.~' dijl'relldfl.\' el/tre lo.\' liU/rllle.\' IleI Plldfico)' (leI AlItjnriclI. 
recf",m'erlÍ y reflrfct /lrti las jncilidfldes pf/m e,\'!tlhleómie/lfn de pUerln,\' y I/ls 
/flcllli::.llrlÍ ell "" tl/flP" . 
E.'f¡!IUldú,,: "fl rticip(u;iOI/ el/ !tI uclh 'i t/ml J' e!llbWflci,í/l tl i!ll/lf/pa CQrrí'spflll¡{if!mf! /!/1 el 
¡jI/mili. 
Objetivo: E/ /1111111110 recflllllcerá I{I.~ (.'¡'lfflCleríwicfI.\' tle hidr()l:mflil de 1" Repúblim (ríos. 
IlIgo!)' J' IIglllU slIhterrÚIlClI!;). !;'II IIprol'ec!ulmit'lIfo Ilo.~ificfl(l" (:mllf) r(!l'IJr.m y fa 
COlllflmilUlci,íll tJe lu!! flgllfl,~' /m~ric{mu.~. 
U/'CIII',\'t)S: IÍlhlll". I"IM,lihNl lIe lexto,jue;;" (le gM//wtl'{O. colores 
Actit 'i¡ftll//!,~: [ uCtllizurlÍ 10.\ ClIel'lltI.f Ile IIgm, ell Mixh:o, ret/tlctlll'/i 11/1 ell$IIY" ,whre el 
IIprtl l'/H.:lllllllie/l1ll de/ I/gml y ItI COlll(lf/tillutlÓlllle IlImiSIIIII. 
1;;l'fflllllchil/: l ' fll'/idpfl/:ió /I, e!/lbol'lIt;ili" del el/,m)''' J' cl"h(lmC'ÍOII del mllpll 
L'"rre~'p(1mliell{t! ell el IÍlhulII. 
ObjCI""II: C/ 1/11///1111/ (,fll1Ipremlertí lu.\' ft/cwre.\' ditmítiw.\' I/II/! iifeculII 111 WI/:", cmwcerri 
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Ubjl'til'lJ : El ((I/IIlIIm /O/"fllízunl hu' efllir/(lIle,\' qlle pr(((:licú/f y 1111$((// Sil eC/II1l1ll1Í1I en las 
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en/ir/mi, 
D/lradó,,: " 1111"""11,\ 
HeCtlr,w,J.\'.· ".1/hlllll, ¡, t /lIS', libro {le fexl(J, {'I/{II/ertlll, CO/flre!,'. 
A ctil'itlmles: /1/1 'e.~ligllrti ftlJ l{cl;I'I't/mle.\' ftclJ//álllicns ~et'/IIIr/flriflS por l' /Ilir/rlll, ~II 
({prlll'ec!lIlmielllf) e im/lúrlllllci(/ ell (.·m/u l'slmlo, 
E"{I/uucidll: 1~lIrliciflll(:iólI. il/l'l'SlígCldólI y lu elllhnrUCÜ)II /h: IQ~ IItU/III!," correspmll/ielll l!S 
(mil/edIl. iml/l'\/rill, e/lergificlI,\'). 
Objel¡"o: El ti/milI/O /(1C:IlIiZtlrlí IIIS e",ir/mles f//le praclicYIII )' baslI" SI{ eClI/lllmía en lal 
aClil'iI!ml e,fI e('Ollóm/('/I,\' lerdflrias JI el (l e.wITro/l" (le és{(/,\' 1'11 (' (11(/1 (!I/Ilt/ml. 
J)lIrllciú": 1I/llMuft,,\ 
Ui!Cltr\·as: ,411",111 , ,,0m;. libro de ' ftX((J, el/llth'm /), ('%re!,·. 
Adil'irfade.~.' IIn'esticarú I(¡J flC!;,'ülllde.\ ,,,.,ciar;II." flor c"tltlad, .nt (1IJro l'ecllfl/lliellltJ t! 
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