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MÓDULO 2202- EL MÉTODO EXPERIMENTAL EN PSICOLOGÍA 1 Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra: McGuigan. F. J. (1996). Psicología Experimental. Métodos de investigación. México. Prentice Hall. UNIDAD I EL MÉTODO EXPERIMENTAL L e c t u r a 1 McGuigan. F. J. (1996). Psicología Experimental. Métodos de investigación. México. Prentice Hall. pp. 1-16 PPAANNOORRAAMMAA DDEE LLAA EEXXPPEERRIIMMEENNTTAACCIIOONN ........................................................................................ 11 La Naturaleza De La Ciencia .............................................. 1 Definiciones de ciencia ......................................................................................... 1 Disciplinas científicas y no científicas.................................................................. 2 La psicología como ciencia .................................................................................. 3 La Experimentación Psicológica: Una Aplicación Del Método Científico............................................................... 4 Planteamiento del problema ................................................................................. 4 Formulación de una hipótesis............................................................................... 4 Selección de participantes .................................................................................... 5 Asignación de participantes a grupos y tratamientos (condiciones) .................... 5 Leyes de estimulo-respuesta.................................................................................. 5 Determinación de la influencia de una variable independiente............................ 6 Control de variables extrañas............................................................................... 7 Cómo se hacen pruebas estadísticas..................................................................... 8 Generalización de la hipótesis.............................................................................. 9 Las predicciones ................................................................................................... 9 La explicación..................................................................................................... 10 Diseminación de los descubrimientos................................................................. 10 Panorama Del Método Científico ...................................... 10 Ejemplo De Un Experimento Psicológico .......................... 10 PPAANNOORRAAMMAA DDEE LLAA EEXXPPEERRIIMMEENNTTAACCIIOONN La Naturaleza De La Ciencia Las cuestiones que interesan a los psicólogos constituyen un singular desafió: la gran complejidad de la mente human significa que pro- bablemente será la última frontera de la comprensión científica. Por consiguiente, el estudio de problemas psicol6gicos exige los métodos de investigación mas eficaces posibles. La acumulaci6n de la experiencia a lo largo de muchos siglos indica con toda claridad que los métodos científicos son los que han producido el conocimiento más sólido. Definiciones de ciencia Suele definirse "ciencia" de diversas maneras, pero en general, UU NN II DD AA DD II .. El Método Experimental MÓDULO 2202- EL MÉTODO EXPERIMENTAL EN PSICOLOGÍA 2 Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra: McGuigan. F. J. (1996). Psicología Experimental. Métodos de investigación. México. Prentice Hall. UNIDAD I EL MÉTODO EXPERIMENTAL mediante definiciones de contenido o de proceso. Una típica definición de contenido es que la "ciencia es una acumulación del conocimiento integrado", mientras que una definición de proceso es que la "ciencia es una actividad que consiste en descubrir variables importantes de la naturaleza, en relacionar esas variables y en explicar esas relaciones (leyes)". Una definición clásica que incorpora el contenido y los procesos indica que "la ciencia es una serie interconectada de conceptos y de esquemas conceptuales, desarrollada como resultado de la experimentación y la observación" (Conant, 1951, p. 25). Una definición similar es que la ciencia es "un cuerpo de conocimiento sistemáticamente organizado acerca del universo, obtenido por medio del método científico". Disciplinas científicas y no científicas Las ciencias utilizan el método científico. Para comprender algunas de las características fundamentales de la ciencia empezaremos por considerar las diversas ciencias como grupo; luego podremos abstraer las características sobresalientes que distinguen a esas cien- cias de otras disciplinas. La figura 1-1 es una representación esquemática de las disciplinas que estudiamos, burdamente catalogadas en tres grupos (excluyendo las disciplinas formales de las matemáticas y la lógica). Las ciencias están representadas dentro del círculo interior. El siguiente circulo abarca disciplinas que no suelen considerarse ciencias, como las artes y las humanidades. Fuera de ese circulo se encuentran otras disciplinas mas, que, por falta de un termino mejor, designaremos como disciplinas metafísicas. Las ciencias del círculo interior difieren, sin duda, entre ellas, de muy diversas maneras. Pero, ¿en que aspectos importantes son similares entre sí? Del mismo modo, ¿cuáles son las semejanzas entre las disciplinas del circulo exterior? ¿Qué tienen en común las disciplinas metafísicas situadas fuera del circulo? Y, más aún, ¿en que formas importantes difiere cada uno de estos tres grupos de los demás? Las respuestas a estas preguntas deberán permitirnos aproximarnos a una definición general de ciencia. Una característica común de las ciencias es que todas ellas emplean el mismo enfoque general para la solución de problemas: un proceso serial sistemático, llamado método científico. Ninguno de los otros dos grupos emplea explícitamente este método. FIGURA 1-1. Tres grupos de disciplinas que estudiamos. Dentro del círculo interior están las ciencias. El segundo círculo contiene las artes y las humanidades; las disciplinas metafísicas están fuera de los círculos. Problemas solubles e insolubles. Las disciplinas que se hallan dentro de los dos círculos difieren de las disciplinas metafísicas respecto al tipo de problemas que estudian. Quienes estudian las disciplinas situadas dentro de los dos círculos intentan considerar exclusivamente los problemas que tienen solución; aquellos cuyo trabajo cae fuera del círculo en general estudian problemas insolubles. En pocas palabras, un problema soluble es el que plantea una pregunta a la que se puede dar respuesta mediante el use de nuestras capacidades normales. Un problema insoluble plantea una pregunta que, en esencia, no tiene respuesta. Los problemas insolubles a menudo conciernen a fenómenos sobrenaturales o preguntas acerca de las causas últimas. Por ejemplo, el problema de qué fue lo que originó el universo es insoluble y MÓDULO 2202- EL MÉTODO EXPERIMENTAL EN PSICOLOGÍA 3 Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra: McGuigan. F. J. (1996). Psicología Experimental. Métodos de investigación. México. Prentice Hall. UNIDAD I EL MÉTODO EXPERIMENTAL característico de los estudios de la religión y la filosofía clásica1 Precisar lo que es un problema soluble y lo que no lo es constituye un tema de extrema importancia, y lo abordaremos con todo detalle en el capitulo 2. La ciencia es empírica. Es importante subrayar que "soluble" e "insoluble" son términos técnicos, de modo que no se les deben atribuir significados vernáculos. Por ejemplo, la clasificación no pretende establecer una jerarquía de valores entre las diversas disciplinas clasificándolas de acuerdo con el tipo de problema estudiado. Por ejemplo, no necesariamente estamos afirmando que los problemas de la ciencia son "mejores"o más importantes que los problemas de la religión. La distinción es que los problemas solubles se pueden abordar empíricamente. Por empírico queremos decir lo que se basa en la observación de los hechos naturales, como la conducta de los demás. La persona que intente resolver problemas por medio del misticismo no estará empleando un enfoque empírico. Por tanto, los problemas solubles son susceptibles de solución empírica mediante el estudio de los hechos observables. Los problemas insolubles no pueden estudiarse con los métodos del empirismo. Las personas cuyo trabajo cae dentro de los dos círculos (particularmente, dentro del interior) sencillamente creen que deben limitar su estudio a los problemas que son capaces de resolver. Por supuesto, algunos científicos también dedican una parte de sus vidas a la consideración de los fenómenos sobrenaturales. Pero es importante comprender que, cuando lo hacen, se han "salido del círculo" y, en ese momento, ya no están comportándose como científicos. Es importante la distinción entre los métodos científicos que resuelven problemas mediante el empirismo, y los métodos no científicos que tratan de responder a preguntas mediante enfoques no empíricos. Por ejemplo, algunos emplean el método de autoridad para responder preguntas ("a este respecto, Santo Tomas de Aquino dijo..."). Otros sostienen que la verdad se revela a través de visiones. Aunque esos métodos no científicos ofrezcan respuestas más fáciles, el esfuerzo di- ligente sobre datos (empíricos), por muy tedioso y exigente que sea, 1 Las categorizaciones crudas son peligrosas. AI señalar diferencias generales entre las tres clases de disciplinas, se pasa por alto las excepciones. Por ejemplo, alga-nos problemas teológicos, como los efectos de la plegaria sobre la condición humana, son solubles; es decir, se han efectuado estudios para determinar si orar afecta favorablemente a los pacientes que padecen varias enfermedades. Aunque es posible crear al menos una ciencia limitada de la religión, la mayoría de los teólogos emplea métodos de autoridad y de revelación, pues no les interesa responder empíricamente a sus preguntas. está bien establecido como nuestra única fuente confiable de conocimiento a largo plazo. La ciencia definida. En primer lugar, las ciencias aplican el método científico a los problemas solubles. En segundo lugar, las disciplinas del círculo exterior no emplean el método científico, pero sus problemas son, característicamente, solubles. En tercer lugar, las disciplinas situadas fuera de los círculos no se valen del método científico ni plantean pro- blemas solubles. Por consiguiente, definimos la ciencia como la aplicación del método científico a problemas solubles. Esta definición incorpora las definiciones de proceso (método) y de contenido de la ciencia, de modo que el estudio de los problemas solubles resulte en un conocimiento sistemático. En general, ninguno de los otros dos grupos de disciplinas tiene ambas características. La psicología como ciencia La psicología es materialista, objetiva y determinista. Las consecuencias de esta definición tan general son enormes y nos llevan a especificar varios conceptos científicos importantes. Los conductistas clásicos, encabezados por John B. Watson en la primera parte de nuestro siglo, ayudaron a desarrollar la psicología como ciencia. El programa de Watson para lograr la transición de una no ciencia a una ciencia fue el siguiente: "si se quiere que la psicología llegue algún día a ser una ciencia, deberá seguir el ejemplo de las ciencias físicas; tendrá que volverse materialista, mecanicista, determinista y objetiva" (Heid- breder, 1933, p. 235). La exigencia de Watson, de que seamos materialistas, afirma lo que hoy es obvio: a saber, que solo debemos estudiar los hechos físicos2 como respuestas observables, en lugar de fantasmales "ideas" o la "conciencia" de una mente inmaterial (véase "materialismo" en el glosario). El materialismo esta interrelacionado con la objetividad, pues es imposible ser objetivo cuando se intenta estudiar "fenómenos no observables" (signifique esto lo que signifique). Somos objetivos en la ciencia cuando aplicamos el principio de la confiabilidad intersubjetiva. Todos tenemos experiencias subjetivas 2 Nuestro lenguaje cotidiano nos hace adoptar a veces costumbres lamentables, como el término redundante "hechos físicos", el cual implica que puede haber hechos no físicos, concepto que desafía toda imaginación. Las referencias a fenómenos no físicos son precisamente las que Watson y sus colegas trataron de eliminar de la psicología temprana. Los "datos empíricos" comúnmente empleados constituyen ova de esas redundancias. MÓDULO 2202- EL MÉTODO EXPERIMENTAL EN PSICOLOGÍA 4 Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra: McGuigan. F. J. (1996). Psicología Experimental. Métodos de investigación. México. Prentice Hall. UNIDAD I EL MÉTODO EXPERIMENTAL cuando observamos un acontecimiento. Intersubjetivo significa que dos o más personas pueden compartir una misma experiencia. Y cuando informan verbalmente sobre la misma experiencia subjetiva, llegamos a la conclusión de que el hecho en realidad (en forma fidedigna) ocurrió (no fue una alucinación). En suma, los datos de la ciencia son públicos, ya que se les recaba objetivamente: se reporta en forma confiable de los hechos científicamente observados mediante las percepciones subje- tivas de cierto número de observadores y no solo de uno. La exigencia de Watson de que seamos deterministas no fue nueva en psicología, pero si será critica para nosotros. "Determinismo" es la suposición de que en la naturaleza hay leyes. Si hay leyes, podremos precisar las causas de los hechos que tratamos de estudiar. En la medida en que la naturaleza no es determinista, es caótica, con hechos que ocurren espontáneamente (sin causas). Por consiguiente, no podemos descubrir leyes para los fenómenos no deterministas, si es que los hay. Por cierto que no tenemos ninguna garantía de que todos los hechos sean determi- nados. Y sin embargo, debemos suponer que los que estudiamos obedecen a una ley, si queremos descubrir leyes para ellos (así como suponer que hay peces en el arroyo cuando se va de pesca es condición necesaria para atrapar algunos).3 Conducta: la materia más compleja. Con estas consideraciones y nuestra definición general de ciencia a la mano, consideremos ahora nuestro método científico tal como se aplica en psicología. Cuanto mas abstruso y enigmático sea un tema, más rígidamente deberemos adherirnos al método científico, y con mayor diligencia tendremos que controlar las variables. Los químicos trabajan con un conjunto relativamente limitado de variables, mientras que los psicólogos deben estudiar fenómenos considerablemente más complejos. No podemos permitirnos ser descuidados en nuestro pensamiento o nuestra investigación. Dada que la experimentación es la aplicación más poderosa del método científico, deberemos enfocar el modo en que realizamos los experimentos. La experimentación: el método de investigación más poderoso. Utilizando los experimentos como lo ideal, podemos comprender mejor 3 El mecanicismo de Watson se refiere a la suposición de que nos comportamos de acuerdo con principios mecánicos (los de la física y los de la química). Pero, dado que la cuestión de mecanicismo contra vitalismo en biología quedo resuelta hace muchas décadas en favor del mecanicismo, esta cuestión solo tiene ya un interés histórico y no nos explayaremos sobre ella. las insuficiencias de los otros métodos de investigación que también estudiaremos más adelante. El siguiente análisis nos dará un panorama general del resto del libro. Como orientación para la experimentación,mostrara cómo procede la investigación del psicólogo. Sin embargo, dado que este panorama es tan breve, habrá que simplificar tal vez en exceso cuestiones complejas. Las posibles deformaciones resultantes de esta simplificación serán corregidas en capítulos posteriores. La Experimentación Psicológica: Una Aplicación Del Método Científico4 Planteamiento del problema Un experimento psicológico empieza con la formulación de un problema; la mejor manera de plantearlo suele ser en forma de pre- gunta. El único requisito que el problema deberá cumplir es que sea soluble: la pregunta que plantea deberá poder responderse con las herramientas de que dispone el psicólogo. Más allá de esto, el problema puede tratar de cualquier aspecto de la conducta, se le considere importante o trivial. Una lección de la historia es que no debemos precipitarnos al juzgar la importancia del problema al que se dedica un científico, pues muchas veces lo que de momento fue descartado como trivial o improcedente ha contribuido en forma considerable a ulteriores avances de la ciencia. Formulación de una hipótesis El experimentador formula una solución tentativa al problema. A esta solución tentativa se le llama hipótesis; puede ser una solución potencial razonada o tan sólo una vaga conjetura, pero en ambos casos se trata de una hipótesis empírica, ya que se refiere a fenómenos observables, es decir, a una conducta. Después de planteada la hipótesis, el experimentador hace pruebas para ver si la hipótesis es 4 Algunos sostienen que no damos formalmente todos los pasos siguientes del método científico al efectuar nuestra investigación. Sin embargo, un análisis detallado de nuestra obra real nos sugiere que, al menos informalmente, nos aproximamos a la pauta siguiente y que, como quiera que sea, estos pasos tienen un valor pedagógico. MÓDULO 2202- EL MÉTODO EXPERIMENTAL EN PSICOLOGÍA 5 Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra: McGuigan. F. J. (1996). Psicología Experimental. Métodos de investigación. México. Prentice Hall. UNIDAD I EL MÉTODO EXPERIMENTAL (probablemente) verdadera o (probablemente) falsa. De ser verdadera, habrá resuelto el problema que había planteado el psicólogo. Para poner a prueba la hipótesis debemos recabar datos, pues un conjunto de datos será nuestra única norma. Para recabar datos se dispone de varias técnicas, pero la experimentación es, entre ellas, la mas poderosa. Selección de participantes Uno de los primeros pasos para recabar datos consiste en seleccionar los participantes cuya conducta se va a observar. El tipo de participante estudiado quedara determinado por la naturaleza del problema. Si lo que nos interesa es la psicoterapia, podremos seleccionar un grupo de neuróticos. Un problema relacionado con la función de ciertas partes del cerebro entrañara el uso de animales (pocos seres humanos se ofrecerían como voluntarios para ser sometidos a operaciones del cerebro). Los problemas de aprendizaje pueden investigarse empleando estudiantes universitarios de los primeros grados, chimpancés y ratas. Cualquiera que sea el tipo de participante, el experimentador normalmente los asignara a grupos. Aquí, consideraremos el tipo básico de experimento, a saber, el que sólo incluye dos grupos. Por cierto, a quienes colaboran en un experimento con el propósito de permitir que se estudie su conducta se les podrá llamar par- ticipantes, o bien, con el termino tradicional, sujetos. "Participantes" es un termino preferible y recomendado en el Manual de Publicaciones de las Asociaciones Psicológicas Norteamericanas de 1983. Aunque "sujetos" sea termino aceptable, sugiere que se esta "utilizando" a esas personas o que hay una diferencia de categoría entre el experimentador y el sujeto (como un rey y sus súbditos). El hecho de que a un animal se le vaya a llamar sujeto o participante dependerá probablemente de la filosofía de la vida de cada quien. Pero, como quiera que sea, es importante que se respete a quienes serán estudiados en un experimento (véase el apéndice D, sobre ética). Los participantes experimentales deben tener un status prestigioso, pues serán decisivos en el avance de nuestra ciencia. También pueden em- plearse otros términos (por ejemplo, "niños", "estudiantes" o "animales"). Asignación de participantes a grupos y tratamientos (condiciones) Se deberán asignar los participantes a los grupos, de tal modo que los grupos sean aproximadamente equivalentes al comienzo del experimento; esto se logra mediante la distribución al azar (aleatorización), termino que se empleara extensamente en todo este libro. Luego, el experimentador administra un tratamiento experimental a uno de los grupos. Este tratamiento experimental es el que deseamos evaluar y se administra al grupo experimental. El otro grupo, llamado grupo de control, suele recibir un trato normal o habitual. Es importante comprender con toda claridad lo que significan los términos experimental y de control. Leyes de estimulo-respuesta En el estudio de la conducta, el psicólogo en general trata de establecer relaciones empíricas entre los aspectos de estímulos del medio (el lugar en que vivimos) y respuestas (aspectos de la conducta). Estas relaciones de estimulo-respuesta (E-R), conocidas como leyes, afirman esencialmente que, si se modifica una característica ambiental, también cambiara cierto tipo de conducta (una índole).5 Variables independientes y dependientes. El (evento estímulo) que será experimentalmente estudiado es una variable independiente; la medida de cualquier cambio de conducta es una variable dependiente. En términos generales, una variable es cualquier cosa que puede modificarse en valor o cantidad. La cantidad de una variable a menudo difiere en magnitud o fuerza. Por ello, una variable es, en general, cualquier cosa que pueda adoptar diferentes valores numéricos. Como lo afirmó el celebre psicólogo E. L. Thorndike: "todo lo que existe, existe en cantidad"; por lo tanto, todo lo que existe es una variable. El brillo de la luz y la paga que recibe un trabajador por efectuar cierta tarea son variables independientes, cuyo valor puede ser modificado. La rapidez con que un jugador de fútbol corre a lo largo del campo de juego, el numero de ensayos necesario para memorizar un poema y el número de palabras que dice un paciente en una entrevista psicoterapéutica son ejemplos de variables dependientes. La figura 1-2 representa la velocidad al recorrer una cancha de fútbol. 5 Al decir que el psicólogo trata de establecer relaciones entre características ambientales y aspectos de la conducta, sin duda, estamos estrechando demasiado las co- sas. En realidad, también nos interesan los procesos que no son directamente observados (llamados diversamente constructos lógicos, variables intervinientes, constructos hipotéticos, etcétera). Sin embargo, como es improbable que la labor del estudiante incluya hipótesis de carácter tan abstracto, no los elaboraremos aquí. MÓDULO 2202- EL MÉTODO EXPERIMENTAL EN PSICOLOGÍA 6 Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra: McGuigan. F. J. (1996). Psicología Experimental. Métodos de investigación. México. Prentice Hall. UNIDAD I EL MÉTODO EXPERIMENTAL Desde luego, esta variable puede incluir un gran número de valores de tiempo. De hecho, puede asumir uno de un número infinito de tales valores, siendo el menor, teóricamente, cero segundos, y el mayor un tiempo infinito. Sin embargo, en las situaciones reales esperaríamos que la variable mostrara el valor de cierto número de segundos. La idea es que semejante variable puede adquirir cualquier valor, en términos de cualquier número de segundos o de fracciones de segundo; por ejemplo, un jugador puede recorrer elcampo en 11.5, 12.7 o 18.6 segundos. Variables continuas y discontinuas. Dado que esta variable puede adquirir cualquier fracción de un valor (puede ser representada por cualquier punto, a lo largo de la línea de la figura 1-2), se le llama variable continua. Una variable continua es la que puede modificarse en cualquier cantidad, así sea infinitesimal. Una variable que no es conti- nua es llamada variable discontinua o discreta. Una variable discreta solo puede asumir valores numéricos que difieren por pasos claramente definidos, pero sin que sean posibles valores intermitentes. Por ejemplo, el número de personas que hay en un teatro seria una variable discreta pues, con excepción de algún caso insólitamente confuso, no esperaríamos encontrar una parte de una persona en ese lugar. Así, podemos encontrar en un teatro a 1, 15, 299 o 302 personas, pero no 1.6 o 14.8 personas. De manera similar, el sexo (masculino o femenino) y el color de los ojos (café, azul) se citan frecuentemente como ejemplos de variables discretas.6 6 Algunos científicos dudan de que en realidad haya variables discretas en la naturaleza. Sugieren que simplemente metemos "por la fuerza" la naturaleza en categorías "artificiales". Por ejemplo, el color puede ser concebido más apropiadamente como una variable continua: hay muchas graduaciones del marrón, el azul, etc. No obstante, los científicos consideran útil catalogar las variables en clases como variables discretas y ver tal categorización coma una aproximación. Determinación de la influencia de una variable independiente Para descubrir las leyes de E-R, el psicólogo intenta descubrir las relaciones que existen entre las variables independientes y las dependientes. Existe un numero infinito (o, al menos, indefinidamente grande) de variables independientes en la naturaleza, que puede examinar el psicólogo. Pero estamos interesados en descubrir aquellas, relativamente pocas, que afectan cierto tipo de conducta. En resumen, podemos decir que una variable independiente es cualquier variable que se investiga con el propósito de determinar si influye sobre la conducta. Algunas variables independientes que se han investigado científicamente son la cantidad de estrés, edad, factores hereditarios, secreciones endocrinas, lesiones cerebrales, medicamentos, volumen de sonido y ambiente del hogar. Ahora, en el entendimiento de que un experimentador intenta determinar si una variable independiente afecta a una variable de- pendiente (cualquiera de las dos podrá ser continua o discreta), relacionemos nuestro examen con los conceptos de grupos experi- mentales y grupos de control. Para determinar si una variable independiente determinada afecta la conducta, el experimentador ad- ministra un valor de ella al grupo experimental y un segundo valor de ella al grupo de control. El valor administrado al grupo experimental es el "tratamiento experimental", mientras que al grupo de control suele dársele un "tratamiento normal". De este modo, la diferencia esencial entre los tratamientos "experimental" y "normal" es el valor específico de la variable independiente que se asigne a cada grupo. Por ejemplo, la variable independiente puede ser la intensidad de una descarga eléctrica (una variable continua); el experimentador puede someter al grupo experimental a una intensidad elevada y al grupo de control a una intensidad menor o una intensidad de cero. Consideremos otro ejemplo de como puede emplearse una variable independiente en un experimento. Imagine el lector un continuo, similar al de la figura 1-2, integrado por un número infinito de valores posibles, que la variable independiente podría adoptar. Por ejemplo, si nos interesa determinar hasta que punto se retiene cierta capacidad de hacer algo como resultado del número de veces que se la practica, nuestro continuo comenzara con cero ensayos, y continuara con uno, dos, tres, etc., ensayos (ésta es una variable discreta). Supongamos que en cierta industria se prepara a los obreros para desempeñar una tarea en la línea de ensamble 10 veces, antes de po- nerlos a trabajar. Sin embargo, al cabo de un rato, se descubre que los MÓDULO 2202- EL MÉTODO EXPERIMENTAL EN PSICOLOGÍA 7 Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra: McGuigan. F. J. (1996). Psicología Experimental. Métodos de investigación. México. Prentice Hall. UNIDAD I EL MÉTODO EXPERIMENTAL obreros no están ensamblando debidamente el producto y se considera que no aprendieron adecuadamente su tarea. Procede entonces cierta acción correctiva y el supervisor sugiere que los obreros aprenderán mejor su tarea si pueden practicarla 15 veces en lugar de 10. Tenemos aquí las bases de un experimento de la índole más sencilla. La variable independiente es el número de veces que se desempeña la tarea en el entrenamiento y le asignaremos dos de los números de valores, posiblemente infinitos, que puede adoptar: 10 y 15 ensayos (véase figura 1-3). Por supuesto, podríamos haber seleccionado cualquier número de otros valores -1 ensayo, 5 ensayos, o 5 000 ensayos—, pero, dada la naturaleza del problema que nos ocupa, 10 y 15 parecen valores razonables para estudiarlos. Haremos que el grupo experimental practique la tarea 15 veces y el grupo de control 10, de este modo el grupo de control recibe el tratamiento normal (10 veces) y al grupo experimental se le asigna el tratamiento experimental o nuevo (15 veces). En otro ejemplo, al grupo al que se administro un valor cero de la variable independiente se le llama grupo de control y el grupo al que se ha dado cierta cantidad positiva de dicha variable será el grupo experimental. Por ultimo, si ambos tratamientos son nuevos, será imposible dar dichos nombres a los grupos, a los que simplemente podremos llamar "grupo 1" y "grupo 2". La variable dependiente suele ser algún aspecto bien definido de la conducta (una respuesta) que mide el experimentador. Puede ser el número de veces que una persona dice cierta palabra o la rapidez para aprender una tarea. En nuestro ejemplo, es el número de artículos que un obrero, en una línea de producción, puede producir en una hora. El valor obtenido para la variable dependiente es el criterio para definir si la variable independiente es eficaz y se espera que ese valor dependa del valor asignado a la variable independiente. (La variable dependiente también depende de algunas de las variables extrañas, que pronto analizaremos, y que siempre están presentes en un experimento.) De este modo, el experimentador hace variar la variable independiente y observa si la variable dependiente cambia de manera sistemática. Si cambia de valor cuando se manipula la variable independiente, entonces puede afirmarse que tal vez exista una relación entre ambas. (El psicólogo ha descubierto una ley empírica E-R.) Empero, si la variable dependiente no cambia, podrá afirmarse que las variables independiente y dependiente no están relacionadas. Por ejemplo, supóngase que se proyecta una luz de gran intensidad sobre los ojos de cada miembro del grupo experimental, mientras que los ojos del grupo de control son sometidos a una luz de baja intensidad. La variable dependiente podrá ser la contracción del diafragma del iris (la pupila del ojo), que es un aspecto de conducta, una respuesta. Si descubrimos que la contracción promedio de la pupila es mayor en el grupo experimental que en el grupo de control, podremos concluir que la intensidad de la luz es una variable independiente eficaz. Entonces, tentativamente podremos afirmar la relación siguiente: cuanto mayor sea la intensidad de una luz que se proyecte sobre los ojos de una persona, mayor será la contracción de la pupila. No encontrar diferencias respecto a la cantidad promedio de contracción de las pupilas entre los dos grupos denotara una falta de relación entrelas variables independiente y dependiente. Control de variables extrañas Tal vez el principio más importante de la experimentación, planteado en su forma ideal, es que el experimentador debe mantener constantes todas las variables que puedan afectar la variable dependiente, salvo la(s) variable(s) independiente(s) cuyo(s) efecto(s) va(n) a ser evaluado(s). (En el capitulo 4 abundaremos acerca de esta breve afirmación.) Obviamente hay cierto número de variables que pueden afectar la variable dependiente, pero el experimentador no esta interesado inmediatamente en ellas. Por el memento, su interés sólo se encuentra en una cosa: la relación, o falta de ella, entre las variables independiente y dependiente. Si el experimentador permite que otras variables extrañas operen libremente en la situación experimental, el experimento podrá quedar contaminado. Por esta razón, tratamos de controlar las variables extrañas en todo experimento. Como sencilla ilustración de la forma en que una variable extraña puede contaminar un experimento, haciendo inaceptable sus des- cubrimientos, reconsideremos el ejemplo siguiente. Supóngase que, sin que se entere el experimentador, los miembros del grupo experimental MÓDULO 2202- EL MÉTODO EXPERIMENTAL EN PSICOLOGÍA 8 Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra: McGuigan. F. J. (1996). Psicología Experimental. Métodos de investigación. México. Prentice Hall. UNIDAD I EL MÉTODO EXPERIMENTAL recibieron por la mañana una vacuna, de rutina, con un suero que afecto la pupila del ojo. En este caso, las mediciones de la variable dependiente recabadas por el experimentador tendrían poco valor. Por ejemplo, si el suero hizo que las pupilas no se contrajeran, Los grupos experimental y de control podrían mostrar casi la misma falta de contracción. Por ello, podría concluirse que la variable independiente no afecto la respuesta que se estaba estudiando. Los descubrimientos mostrarían, falsamente, que no existe relación entre las variables de intensidad de la luz y de contracción pupilar (no estaban relacionadas), cuando en realidad si existe. La variable dependiente fue afectada por una variable extraña (el suero) y los efectos de dicha variable extraña oscurecieron la influencia de la variable independiente. Este tema del control de las variables extrañas que pueden invalidar un experimento tiene tanta importancia que le dedicaremos todo un capitulo. En el capitulo 4 estudiaremos varias técnicas para manejar las variables indeseables de un experimento. Cómo se hacen pruebas estadísticas Pero volvamos a nuestro análisis general del método científico, tal como se aplica en la experimentación; hemos dicho que el científico inicia una investigación con el planteamiento de un problema y que se plantea una hipótesis como solución tentativa. Entonces, se efectúa un experimento para recabar datos, que deben indicar la probabilidad de que la hipótesis sea "verdadera" o "falta". Para el científico será ventajoso o necesario emplear cierto tipo de aparatos y equipos en el experimento. Desde luego, el tipo particular de aparato empleado dependerá de la naturaleza del problema. Se emplean aparatos por cuatro razones: (1) para administrar el tratamiento experimental, (2) para recabar datos, (3) para reducir las influencias del experimentador y (4) para analizar estadísticamente los dates, como con una computadora. La hipótesis que va a ponerse a prueba podrá emplearse para predecir la dirección en la que se orientaran Los datos. La hipótesis puede indicar que el grupo experimental tendrá mejor rendimiento que el grupo de control. Al comparar la hipótesis con los valores de la(s) variable(s) dependiente(s) de Los dos grupos, el experimentador podrá determinar si la hipótesis predijo atinadamente los resultados. Pero es difícil decir, simplemente a partir de datos desorganizados, si los valores (de la variable dependiente) de un grupo son superiores o inferiores a los valores del segundo grupo. Por tanto, hay que organizar numéricamente los datos, para que nos produzcan cifras que nos den una respuesta; así pues, recurrimos a las estadísticas. Por ejemplo, podemos computar las calificaciones promedio (media) y descubrir que el grupo experimental tiene una media superior (por ejemplo, 100) a la del grupo de control (por ejemplo, 99). Aunque hay una diferencia entre los grupos, es muy pequeña, y deberemos preguntarnos si es una diferencia "real" o tan solo casual. ¿Cuáles son las probabilidades de que, si volvemos a efectuar el experimento, obtengamos resultados similares? Si es una diferencia "real", confiable, el grupo experimental deberá obtener una calificación media, superior a la del grupo de control, casi cada vez que se repita el experimento. Si no hay una diferencia confiable entre los dos grupos, tendremos que esperar a que cada grupo reciba la calificación más alta durante la mitad del tiempo. Para saber si la diferencia entre los dos grupos en un solo experimento es confiable y no que se debe tan solo a situaciones aleatorias, al azar, el experimentador recurre a una de las pruebas estadísticas (de las que hay una gran variedad). La(s) prueba(s) estadística(s) que va(n) a emplearse, quedara(n) determinada(s) por el tipo de datos obtenidos y por el diseño general del experimento. Sobre la base de tales pruebas podrá determinarse si la diferencia entre los dos grupos probablemente será "real" (estadísticamente confiable) o simple- mente "accidental" (debida exclusivamente al azar). Si la diferencia entre los valores de la(s) variable(s) dependiente(s) de los grupos es estadísticamente confiable, la diferencia muy probablemente no se deberá a una fluctuación aleatoria. Por tanto, podemos concluir que la variable independiente tal vez fue eficaz, influyendo sobre la variable dependiente (siempre que se hayan controlado debidamente las variables extrañas). Cuando se leen publicaciones psicológicas, se nota que "significativo" generalmente quiere decir "confiable" y, sin embargo, afirmar que se encontró una diferencia significativa entre grupos puede sugerir que la diferencia confiable es importante, lo que, desde luego bien puede no ser. En realidad, resulta confuso cuando los psicólogos tratan de comunicar, por ejemplo, a un periodista, que una prueba estadística significativa no fue un descubrimiento importante. Como lo señalo Porter (1973), ...la jerga técnica de la propia estadística tiene una palabra y un concepto que conviene a la situación: confiable. Un resultado confiable es el que puede esperarse que reaparezca al ser reexaminado. Una diferencia confiable volverá a encontrarse si se repite el experimento. Una F o una z; o cualquier otra es significativa si significa la confiabilidad de cualquier observación que este bajo prueba. Una diferencia MÓDULO 2202- EL MÉTODO EXPERIMENTAL EN PSICOLOGÍA 9 Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra: McGuigan. F. J. (1996). Psicología Experimental. Métodos de investigación. México. Prentice Hall. UNIDAD I EL MÉTODO EXPERIMENTAL sumamente confiable puede ser tan trivial como su contraparte menos digna de confianza; no hay necesidad de engañar al publico ni de engañarse a si mismo con sumamente significativo (pp. 188-189). Así, como empleamos "sujetos" y "participantes" como sinónimos de los reportes psicológicos, también lo son "significativo" y "confiable", aunque "confiable" es preferible por las razones que acabamos de mencionar. Cuando se comienza con dos grupos equivalentes, al administrar el tratamiento experimental a uno pero no al otro, y al recabar y analizar estadísticamente los datos de la variable dependiente así obtenidos, podemos descubrir una diferencia confiable entre los dos grupos. Con derecho, podemos suponer que difirieron por causa del tratamiento ex- perimental. Como este es el resultado predicho pornuestra hipótesis, esta queda apoyada o confirmada. Cuando una hipótesis es apoyada por datos experimentales, aumenta la probabilidad de que la hipótesis sea cierta. Por otra parte, si resulta que el grupo de control es igual o superior al grupo experimental, característicamente la hipótesis no es apoyada por los datos, y podremos concluir que probablemente era falsa. Este paso del método científico, en que se pone a prueba la hipótesis, será considerado más ampliamente en el capítulo 6. Generalización de la hipótesis Directamente relacionado con la puesta a prueba de la hipótesis, viene un paso adicional del método científico: la generalización. Después de completar las fases antes esbozadas, el experimentador podrá creer confiadamente que la hipótesis es verdadera para las condiciones específicas en que fue puesta a prueba. Sin embargo, debemos subrayar las condiciones específicas y no perder de vista lo especificas que son en un experimento dado. Pero el científico como científico no se preocupa por la verdad en un conjunto muy restringido de condiciones. En cambio, por lo general, deseamos hacer una declaración tan general como sea posible acerca de la naturaleza. En esto se encuentran muchas de nuestras alegrías y nuestros pesares, pues cuanto más generalicemos nuestros descubrimientos, mayores serán las posibilidades de error. Supongamos que alguien ha empleado a estudiantes universitarios como participantes en un experimento. Esta selección no significa que el investigador este interesado solo en la conducta de estudiantes universitarios. Antes bien, probablemente su interés se encuentre en la conducta de todos los seres humanos, y tal vez aun de todos los organismos. Dado que la hipótesis probablemente es cierta para un particular grupo de personas, ¿será probablemente cierta para todos los seres humanos?, o, ¿debemos limitar la conclusión a los estudiantes universitarios?, o, ¿tal vez haya que estrechar más aun el enfoque, limitándolo solo a quienes asistían a la universidad en que se efectuó el experimento? Esta es, en esencia, la pregunta pertinente a la generalización: ¿hasta que punto puede generalizar el experimentador los resultados obtenidos? Deseamos generalizar lo más que sea posible pero no tanto que la hipótesis no se sostenga. En el capítulo 12 analizaremos la cuestión de hasta que punto se puede generalizar, con seguridad, una hipótesis. El principal principio que aquí debemos recordar es que tenemos que sostener que una hipótesis es aplicable a un conjunto tan vasto de condiciones (por ejemplo, a muchas clases de personas) como pueda sostenerse. Las predicciones El siguiente paso en el método científico, directamente relacionado con la generalización, concierne al hecho de hacer predicciones sobre la base de la hipótesis. Con esto queremos decir que puede emplearse una hipótesis para predecir ciertos hechos en situaciones nuevas; por ejemplo, para predecir que un diferente grupo de personas actuará del mismo modo que un grupo estudiado en un experimento anterior. La predicción está directamente relacionada con otro paso del método científico: la replicación. Por replicación queremos decir que se esta efectuando un experimento adicional en el que se repite precisamente el método del primer experimento. Por ello, una hipótesis confirmada es una base para predecir que una nueva muestra de participantes se comportara como lo hizo la muestra original. Si esta predicción se sos- tiene en la situación nueva, habrá aumentado enormemente la probabilidad de que sea cierta la hipótesis antes confirmada. Debe su- brayarse la distinción entre replicar un experimento anterior y apoyar la conclusión de un experimento anterior. En una replicación, se han repetido los métodos de un experimento, pero los resultados pueden ser o no los mismos que los del experimento anterior. A veces, los investigadores afirman erróneamente que han "replicado un experimento" cuando lo que quieren decir es que han confirmado los descubrimientos de ese experimento (empleando diferentes métodos). MÓDULO 2202- EL MÉTODO EXPERIMENTAL EN PSICOLOGÍA 10 Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra: McGuigan. F. J. (1996). Psicología Experimental. Métodos de investigación. México. Prentice Hall. UNIDAD I EL MÉTODO EXPERIMENTAL La explicación La relación entre las variables independiente y dependiente puede formularse como la ley empírica, particularmente si la relación se ha confirmado en una replicación del experimento (de acuerdo con la predicción del experimentador). El último paso del método científico es el de la explicación. Tratamos de explicar una ley empírica por medio de una teoría apropiada. Por ejemplo, los experimentos de Galileo sobre la caída de los cuerpos dieron por resultado la conocida ley de S = 1/2gt2, que después fue explicada por las teorías de Newton (véase el capitulo 12). Diseminación de los descubrimientos Desde luego, resulta decisivo que los resultados de la investigación científica se comuniquen a otros interesados. El principal vehículo de transmisión de la comunicación es la publicación en revistas científicas. El enorme valor de la diseminación de información se hace evidente cuando consideramos en retrospectiva los grandes avances de la ciencia que siguieron a la invención de la imprenta y la mejora de los sistemas de transporte. Panorama Del Método Científico En resumen, anotemos los variados pasos del método científico subrayando, empero, que para seguirlos no existen reglas rígidas. En cualquier proceso en el que alguien trate de clasificar algo en cierto número de categorías arbitrarias, es inevitable cierta deformación. Un autor puede ofrecer una clasificación distinta, mientras que otro mas podría negarse siquiera a intentar semejante empresa. 1. El científico elige un área de investigación y se plantea un problema de estudio. 2. Se formula una hipótesis como solución tentativa al problema. 3. Se recaban datos pertinentes a la hipótesis. 4. Se somete la hipótesis a prueba, confrontándola con los datos; organizamos los datos por medio de métodos estadísticos y hacemos las inferencias apropiadas para ver si los datos apoyan o rechazan la hipótesis. 5. Suponiendo que la hipótesis encuentra apoyo, podemos generalizarla a todas las cosas con las que la hipótesis tiene una relación legitima, caso en el cual debemos declarar explícitamente la generalidad con que deseamos plantear la hipótesis. 6. Podemos tratar de hacer una predicción sobre situaciones nuevas, hechos no estudiados en el experimento original. AI hacer una predicción podemos volver a poner a prueba la hipótesis en la situación nueva; es decir, podemos replicar (efectuar el experimento con una nueva muestra de participantes), para ver si se puede aumentar legítimamente la estimación de probabilidad de la hipótesis. 7. Debemos tratar de explicar nuestros descubrimientos por medio de una teoría más general. Ejemplo De Un Experimento Psicológico Para hacer mas concreto el análisis y mostrar la aplicación de los principios anteriores, considérese cómo se puede hacer conducir un ex- perimento desde su origen hasta su conclusión. Este ejemplo esta tornado del ámbito de la psicología clínica en la cual, como en cualquier área aplicada, resulta metodológicamente difícil efectuar una investigación sólida. Supongamos que un clínico tiene varias dudas serias sobre el valor de la psicoterapia tradicional para ayudar realmente a la gente. La psicoterapia tradicional se ha efectuado de manera básica a nivel verbal, en el que el cliente (o paciente) y el terapeuta hablan de los problemas del cliente. El psicoanálisis subrayó el valor de "desahogo verbal" del paciente con propósitos de catarsis, originalmente llamada "limpiar la chimenea" por Freud y Breuer. En nuestro ejemplo, el terapeuta no esta seguro de que un estricto intercambioverbal sea eficaz, o si podría ser más eficaz tratar directamente Los problemas del cliente (como en la relajación progresiva clínica o la modificación de la conducta). Es posible plantear el problema de esta manera: ¿debe dedi- carse el psicólogo clínico a la psicoterapia verbal y hablar con los clientes acerca de sus problemas, o tiene que tratar de modificar la conducta concerniente al problema, minimizando la interacción estrictamente verbal? Supongamos que el terapeuta cree que esto últi- mo es preferible. Limitémonos a anotar la hipótesis: si se manipulan sistemáticamente ciertas respuestas seleccionadas de un cliente que esta sometiéndose a terapia de acuerdo con los principios de la teoría de la conducta, entonces la recuperación será más eficiente que si el terapeuta se dedica a la discusión estrictamente verbal de las dificultades. Podemos identificar la variable independiente como "la MÓDULO 2202- EL MÉTODO EXPERIMENTAL EN PSICOLOGÍA 11 Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra: McGuigan. F. J. (1996). Psicología Experimental. Métodos de investigación. México. Prentice Hall. UNIDAD I EL MÉTODO EXPERIMENTAL cantidad de manipulación sistemática de la conducta" y asignarle valores: (1) una cantidad de manipulación sistemática y (2) una cantidad cero de manipulación sistemática de la conducta (en la que se permite a los clientes hacer lo que desean). En esta cantidad cero del tratamiento experimental, puede suponerse que los clientes desearan hablar acerca de sus problemas, caso en el cual el terapeuta simplemente servirá como "caja de resonancia", como en los procedimientos de asesoramiento no directivo de Carl Rogers. Supóngase que el psicólogo clínico tiene 10 clientes y que, al azar los asigna a dos grupos de cinco cada uno. Entonces, a un primer grupo se le dará una gran cantidad de manipulación sistemática de la conducta, y a un segundo se le administrara una cantidad cero (o mínima) de manipulación. El grupo que reciba la menor manipulación sistemática será el grupo de control y el grupo que reciba la cantidad máxima será el grupo experimental7 Así pues, a lo largo del curso de la terapia, el terapeuta administra los dos tratamientos diferentes a los grupos experimental y de control. Durante este tiempo, es importante impedir que variables ajenas actúen de manera diferente sobre los dos grupos. Por ejemplo, los clientes de los dos grupos serán sometidos a terapia en la misma oficina, de modo que el progreso de ambos grupos no difiera simplemente por causa del medio inmediato en que se aplica la terapia. Aquí, se puede especificar la variable dependiente como el avance hacia la recuperación. Tal variable es indudablemente, difícil de medir, pero con fines ilustrativos le aplicaremos una medida de tiempo. Podemos así suponer que mientras más pronto dé el terapeuta de alta al cliente, mayor será su avance hacia la recuperación. El tiempo de "dar de alta" podrá determinarse cuando se eliminen Las quejas del cliente. Suponiendo que las variables extrañas hayan sido controladas de manera adecuada, el avance hacia la recuperación (la variable dependiente) dependerá solo de los valores particulares de la variable independiente utilizada, y nada más. Conforme progresa la terapia, el psicólogo recaba datos; específicamente, el tiempo que cada cliente pasa en terapia antes de ser dado de alta. Después de que todos los clientes fueron dados de alta, el terapeuta compara los tiempos del grupo experimental con los del grupo 7 Como no es posible dejar de guiar por completo la conducta de los clientes, este ejemplo muestra bien que con frecuencia no es apropiado decir que se puede administrar una cantidad cero de la variable independiente a un grupo de control. Por más que lo intente, el terapeuta no puede eliminar del todo la sugestión. de control. Supongamos que el tiempo promedio en terapia del grupo experimental es menor que el del grupo de control y que, además, una prueba estadística indica que tal diferencia es confiable; es decir, el grupo que recibió una cantidad mínima de manipulación conductual sistemática estuvo un tiempo considerablemente mayor en terapia (la variable dependiente) que el grupo que recibió mayor cantidad. Esto es precisamente lo que predecía la hipótesis del terapeuta. Y, como los resultados del experimento van de acuerdo con la hipótesis, podemos concluir que esta ha quedado confirmada. Entonces, el psicoterapeuta se siente reconfortado, pues el problema se ha resuelto y se ha determinado el mejor método de psicoterapia. Pero, ¿se ha descubierto la "verdad" solo para este psicólogo, o son aplicables los resultados a otras situaciones? ¿Pueden beneficiarse de estos resultados también otros terapeutas? ¿Se pueden extender o generalizar los descubrimientos a sodas las situaciones de la naturaleza de las que fueron estudiadas? ¿Cómo se pueden explicar los descubrimientos en los términos de un principio más general (de una teoría mas general)? Tras una seria consideración de estos problemas, el psicólogo formula unas respuestas y publica los descubrimientos en una revista de psicología. Por cierto, la publicación debe tener prestigio y difusión, pues si no se comunican los resultados de la investigación, serán de escaso valor para el mundo. (Véase el apéndice B, "Repor- tando su experimento".) En el proceso de generalización va implícito el de predicción. En efecto, lo que el terapeuta hace cuando generaliza es predecir que se obtendrán resultados similares si se repite el experimento en una nueva situación. En este sencillo caso, el terapeuta esencialmente diría que, para otros clientes, la manipulación sistemática de la conducta dará por resultado una recuperación más rápida que la simple psicoterapia verbal. Para poner a prueba esta predicción otro terapeuta podrá efectuar un experimento similar (se replica el experimento). Si los nuevos descubrimientos son iguales, la hipótesis, una vez más, habrá sido confirmada con los datos. Con esta confirmación independiente de la hipótesis como factor agregado, puede concluirse que ha aumentado la probabilidad de la hipótesis: es decir, nuestra confianza en que la hipótesis es cierta será considerablemente mayor que antes.8 Teniendo ante nosotros este resumen, hagamos ahora una consideración detallada de las fases del método científico, tal como se aplica en la psicología. Lo primero que deberemos ver es el problema".
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