el-bullying-y-el-aprovechamiento-academico-estudio-exploratorio--bullying-and-academic-achievement-exploratory-study

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X SIMPOSIO INTERNACIONAL EDUCACIÓN Y CULTURA 
I TALLER INTERNACIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA Y ACREDITACIÓN DE 
LA EDUCACIÓN SUPERIOR 
 
El bullying y el aprovechamiento académico, estudio exploratorio. 
Bullying and academic achievement, exploratory study. 
 
 
José de Jesús Urzúa López1 
Antonio de Jesús Vizcaíno2 
Martha Filomena Muñoz Fajardo3 
 
Resumen: 
En este documento se aborda la investigación realizada en un campos de institución de 
enseñanza superior urbano, con 303 casos de alumnos en los últimos semestres de sus 
estudios a nivel licenciatura, para conocer de forma exploratoria la incidencia de casos 
de bullying así como nivel de salud mental de los alumnos relacionado con su 
desempeño académico. 
Palabras clave: Bullying, desempeño académico, patología emocional. 
 
Abstract: 
This paper shows, based on a research done in one University Campus, with a simple of 
303 cases, students from 4th semester and up of their studies on bachelors degree, 
under exploration study, the impact of bullying practice among students and the level of 
mental health related with their academic achievement. 
Keywords: Bullying, academic achievement, emotional pathology. 
 
1
 Profesor docente de tiempo completo del Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas 
de la Universidad de Guadalajara. E mail: jurzua@cucea.udg.mx 
2
 Profesor investigador de tiempo completo del Centro Universitario de Ciencias Económico 
Administrativas de la Universidad de Guadalajara. E mail: asesorvizcaino@yahoo.com.mx 
3
 Técnico académico de tiempo completo del Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas 
de la Universidad de Guadalajara. E mail: mfajardo@cucea.udg.mx 
2 
 
Introducción 
El bullying se define como un comportamiento repetido, deliberado, dañino y agresivo, 
por una persona o un grupo hacia otra de aparente menor poder (Ferguson C.J., et. al., 
2007; citado por Reyes Hernández, U., et. al., 2013, p. 26). 
También, el bullying ha sido definido como agresividad intencional, que persiste en el 
tiempo y que acontece en situaciones de desequilibrio de poder (Olweus, 1978; citado 
por Romera Félix, E. M., Del Rey Alamillo, R., & Ortega Ruíz, R., 2011, p. 624). 
El fenómeno conocido como bullying ha dado pie a diversas aproximaciones. Una de 
ellas es la ya clásica que realiza Olweus (1983), quien lo describe como una conducta 
de persecución física y/o psicológica que realiza un estudiante contra otro, al que elige 
como víctima de repetidos ataques. Más recientemente, Godas, Santos y Lorenzo 
(2008) señalan la proliferación de conductas agresivas de tipo físico o verbal entre los 
alumnos o hacia los maestros (citado por Gairín Sallán, J., Armengol Asparó, C., & Silva 
García, B. P., 2013, pp. 22-23). 
Es un fenómeno sustentado en dos leyes en la dinámica de las relaciones 
interpersonales de los iguales: la ley de dominio-sumisión y la ley del silencio (Ortega, 
1998; citado por Romera Félix, E. M., Del Rey Alamillo, R., & Ortega Ruíz, R., 2011, p. 
625). Los implicados en bullying mantienen un vínculo en el cual uno aprende a 
dominar al otro y éste a ser dominado, mientras los demás tienden a guardar silencio 
ante ello. Dan Olweus, que ha sido citado por diversos autores, definió este fenómeno 
como un conjunto de comportamientos físicos y/o verbales que un alumno, de forma 
hostil y abusando de un poder real o ficticio, dirige contra otro de forma repetida con 
intención de causar daño. En el bullying, a diferencia de otros tipos de violencia, no 
media una provocación por parte de la víctima, además de que existe un desequilibrio 
de poder entre los participantes (Ortega, R., Del Rey, R., & Mora-Merchán, J., 2001; 
Olweus, D.,1993; citado por Joffre Velázquez, V., et. al., 2011, p. 194). 
Avilés (2005); citado por Gairín Sallán, J., Armengol Asparó, C., & Silva García, B. 
2013, p. 25, manifiesta que el bullying es un indicador de la falta de salud de la 
sociedad en la que está inserta la escuela y que ésta no hace, ni más ni menos, que 
reflejar los valores que imperan en aquélla. 
 
3 
 
ANTECEDENTES 
Uno de cada cuatro agresores, al llegar a los 30 años, suele tener un antecedente 
criminal (Lyznicki, J. M., Mc Caffree, M. A, & Robinowitz, C.B., 2004; citado por Reyes 
Hernández, U., et. al., 2013, p. 28). 
En cuanto a los factores asociados al riesgo para el rol de víctima se han documentado 
diversas circunstancias. Chui-Betancur, Chambi-Grande y Menesini, señalan la 
ausencia de uno de los progenitores como elemento sobresaliente ya que, desde su 
perspectiva, ésta no favorece el adecuado reforzamiento de la autoestima ni la 
adaptación interpersonal. El hecho de que los padres y los maestros reaccionen 
indiferentemente o hagan caso omiso a su problema, de acuerdo a la percepción de las 
víctimas, constituye otro factor asociado en la continuidad de este rol. Para algunos 
expertos la presencia de algún defecto físico constituye un elemento preponderante de 
riesgo, al igual que factores como la raza, el color de la piel o las creencias religiosas 
(Chui-Betancur, H.N., & Chambi-Grande, J.J., 2009; Menesini E., Modena, M., & Tani, 
F., 2009; Oliveros-Donohue, M., et. al., 2008; Schreier A., et al., 2009; Oliveros-
Donohue, M., & Barrientos-Achata, A., 2007; Kim, Y.S., Boyce, W.T., Koh, Y.J., & 
Leventhal, B.L., 2009; Amemiya, I., Oliveros, M., & Barrientos, A., 2009; Wang, J., 
Iannotti, R.J., & Nansel, T.R., 2009; Vervoort, M.H., 2010; citado por Joffre Velázquez, 
V., et. al., 2011, p. 194). 
Sin embargo, se han descrito otros elementos que están más relacionados con el 
entorno social en el que el menor puede estar inmerso (por sus circunstancias 
familiares o económicas), como el caso de tener amigos o conocidos que pertenezcan a 
pandillas o grupos delictivos o, en el peor de los casos, que el menor mismo forme 
parte de alguno. También mostrar mayor gusto por programas televisivos y juegos de 
video violentos implica riesgo (Organización Panamericana de la Salud & Organización 
Mundial de la Salud, 1997; Pittet, I., et. al., 2010; Martínez-Verdú, R., 2006; Due, P., et 
al., 2009; Ortega, R., Mora-Merchan, J., & Jager, T., 2007; Farhat, T., Iannotti, R.J, & 
Simons-Morton, B.G., 2010; citado por Joffre Velázquez, V., et. al., 2011, pp. 194-195). 
El profesor de psiquiatría, Rojas (2005); citado por Gairín Sallán, J., Armengol Asparó, 
C., & Silva García, B. P., 2013, p. 26., señalaba en un reciente artículo de prensa que 
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«los maltratadores suelen ser personajes inseguros y provocadores, que no han 
madurado la capacidad de sentir compasión ante el sufrimiento ajeno». 
 
CLASIFICACIÓN 
La violencia entre los estudiantes de edad escolar es un problema global. En los últimos 
años y como consecuencia de la visibilidad de los conflictos internos y externos en las 
instituciones educativas, se ha evidenciado que la vida en común necesita de una 
regulación a la que es imprescindible dedicar tiempo, trabajo profesional y atención 
social. Las evidencias, la investigación y el conocimiento disponible reciente muestran 
un interés creciente de los profesionales por atender dicha problemática (Gairín Sallán, 
J., Armengol Asparó, C., & Silva García, B.P., 2013, p. 19). 
Es conocido que el bullying acontece en situaciones abiertas, lo que ahora se conoce 
como acoso directo, y las agresiones suelen ser de índole física: golpes, patadas, 
empujones, etc. También es del conocimiento general que este tipo de agresiones 
suelen acompañarse de insultos verbales, amenazas, burlas, etc. También hay otra 
forma más sutil: el acoso indirecto; este tipo de ofensa corresponde a señas obscenas o 
bien la exclusión de un grupo social al que pertenece el joven agredido 
intencionalmente (Educational Forum on Adolescent health: YouthBullying, 2002; citado 
por Reyes Hernández, U., et. al, p. 28). 
Los primeros estudios sobre bullying se centraron en sus formas más directas, tales 
como el insulto verbal o la agresión física (Smith, 2004; citado por Romera Félix, E. M., 
Del Rey Alamillo, R., & Ortega Ruíz, R., 2011, p. 625). No obstante, años más tarde se 
subrayó la necesidad de incorporar manifestaciones más sutiles de violencia, como el 
maltrato psicológico y la exclusión social, incluso cuando en ocasiones no eran 
reconocidas como bullying por los propios escolares 
(Ortega, 2010; Österman, et al., 1998; Smith, Cowie, Olafsson, & Liefooghe, 2002; 
Woods, & Wolke, 2004; citado por Romera Félix, E. M., Del Rey Alamillo, R., & Ortega 
Ruíz, R., 2011, p. 625). 
Las formas físicas y verbales son las que correlacionan con mayor fuerza, ya sea como 
agresión o como victimización, mientras que la victimización por exclusión social 
correlaciona con mayor magnitud con el comportamiento agresivo del mismo tipo […] El 
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primer factor, denominado bullying directo, está conformado por las variables de 
agresión y victimización de; insultos, golpes y amenazas; y el segundo factor, 
denominado bullying relacional, está asociado con la exclusión social recibida y ejercida 
(Romera Félix, E. M., Del Rey Alamillo, R., & Ortega Ruíz, R., 2011, p. 626). 
Tanto para los chicos como para las chicas el componente principal del fenómeno 
bullying lo constituyen las formas directas de violencia (Smith, et. al., 2002; Vaillancourt, 
et. al., 2008; citado por Romera Félix, E. M., Del Rey Alamillo, R., & Ortega Ruíz, R., 
2011, p. 627). 
 
CONSECUENCIAS 
Se ha informado de casos extremos en los que la persona agredida, ante una presión 
constante del agresor termina suicidándose (Diario de Atacama, 2008; citado por Reyes 
Hernández, U., et. al., p. 28). 
Las consecuencias del maltrato infantil se han abordado frecuentemente de manera 
individual; sin embargo, es difícil separar el resultado en cada uno de sus aspectos ya 
que los trastornos físicos pueden tener implicaciones psicológicas y manifestarse en 
conductas de riesgo que a su vez pueden propiciar problemas de salud a largo plazo. 
Diversos estudios han mostrado la asociación entre la obesidad y el maltrato infantil; se 
han señalado entre las posibles explicaciones de esto, el consumo de alimentos como 
una forma de gratificación para compensar la carencia de afecto y la hostilidad en el 
ambiente del niño. Las conductas compulsivas ocurren en algunos trastornos 
psiquiátricos o alteraciones neurobiológicas a consecuencia del maltrato o como una 
forma de protección ante nuevas agresiones, principalmente del abuso sexual (López 
Navarrete, G. E., Perea Martínez, A., & Loredo Abdalá, A., 2008, p. 342). 
Diversos estudios sugieren que la exposición a maltrato y negligencia genera diferentes 
tipos de secuelas, entre ellas la obesidad, debido a que suele interferir en la mejor 
adaptación de un estilo de vida saludable como prevención o manejo del sobrepeso 
(Álvarez, J., Pavao, J., Baumrind, N., Kimerling, R., 2007; citado por López Navarrete, 
G. E., Perea Martínez, A., & Loredo Abdalá, A., 2008, p. 343). 
Las consecuencias de este hostigamiento o acoso, conocido con bullying son la 
dificultad para tener amigos, el estrés emocional y el aislamiento; bajo rendimiento 
6 
 
escolar, ausentismo y abandono de estudios, así como pobre adaptación psicosocial, lo 
que aumenta la ansiedad, los sentimientos depresivos, la soledad, la pérdida de 
autoestima y los problemas de conducta. Los varones experimentan estos problemas 
con mayor frecuencia que las mujeres; sin embargo, los niños con sobrepeso y los 
obesos son más propensos a comportarse como agresores que los niños con peso 
promedio (Griffiths, L. J., Wolke, D., Page, A.S., Horwood J.P., 2006; citado por López 
Navarrete, G. E., Perea Martínez, A., & Loredo Abdalá, A., 2008, p. 345). 
Los espectadores, o personas que no participan directamente de la violencia pero que 
conviven con ella sin hacer nada para evitarla, pueden producir, aunque en menor 
grado, problemas parecidos a los que se dan en la víctima o en el agresor (miedo a 
poder ser víctima de una agresión similar, reducción de la empatía, etc.). Contribuyen, 
asimismo, a que aumente la falta de sensibilidad, la apatía y la insolidaridad respecto a 
los problemas de los demás, características que aumentan el riesgo de que sean en el 
futuro protagonistas directos de la violencia (Gairín Sallán, J., Armengol Asparó, C., & 
Silva García, B.P., 2013, p. 29). 
 
BULLYING Y DESARROLLO ACADÉMICO 
Generalmente, los agresores coinciden al tener costumbres semejantes como el hecho 
de ser fumadores, ingerir bebidas alcohólicas y portar armas, entre otras coincidencias; 
en cuanto a su historial también son semejantes pues es frecuente que éstos tengan un 
pobre desempeño escolar (Reyes Hernández, U., et. al, p. 28). 
Al realizar la diferenciación por grado escolar, observamos que el rol de víctima es más 
común en los alumnos de primer año; para el caso de los agresores, se documentó que 
este papel es más frecuente en alumnos de segundo […] La mayor cantidad de 
víctimas en los alumnos de primero no es inusual si consideramos que los de reciente 
ingreso a un plantel escolar son el grupo más vulnerable […] Aun cuando la percepción 
de la mayoría de los alumnos es que los padres, al enterarse de que su hijo es víctima 
de maltrato, tratan de hablar con los maestros, una proporción de menores considera 
que sus familiares no muestran interés en apoyarlos o ayudarlos. Esta circunstancia 
impacta en la autoestima de las víctimas y se ha vinculado con depresión, la ansiedad y 
con intentos de suicidio. Por el contrario, en el caso del agresor esto estimula la 
7 
 
continuidad de sus acciones al no tener elementos de contención externa o autocontrol, 
lo que finalmente también repercute en el desarrollo de su personalidad y adaptación 
(Andrés-Gómez, S., & Barrios-Fernández, A., 2007; Mobbing Opinion; Del Rey, R., & 
Ortega, R., 2007; citado por Joffre Velázquez, V., et. al., 2011, pp. 200-201). 
 
ETAPA EDUCATIVA DONDE SE PRESENTA CON MAYOR FRECUENCIA 
La proporción de víctimas, sobre todo en el primer año de secundaria, y la de agresores 
en grados superiores es relevante, pero la presencia de alumnos con un rol de víctima-
agresor es sobresaliente. En cualquiera de los roles presentes en el fenómeno de 
bullying predomina el sexo masculino, aunque en algunas circunstancias las diferencias 
con el sexo femenino no son considerables (Joffre Velázquez, V., et. al., 2011, p. 201). 
Por su parte, Avilés & Monjas (2005); citado por Gairín Sallán, J., Armengol Asparó, C., 
& Silva García, B. P., 2013, p. 24, en su estudio sobre la incidencia de la intimidación y 
el maltrato entre iguales, señalan que el alumnado percibe más maltrato de tipo social y 
verbal que de tipo físico. Destacan que la edad influye en el tipo de maltrato, 
identificando los más elaborados con las edades superiores; también, que sucede 
mayoritariamente en el interior de los centros educativos y lejos de la vista de los 
adultos. 
El fenómeno del bullying ha existido siempre y se ha dado en todo tipo de centros 
educativos: privados o públicos, selectivos o marginales, situados en grandes ciudades 
o en pueblos pequeños. Su alta visibilidad actual se debe a una mayor sensibilidad, una 
mayor preocupación por parte de algunas familias, una menor tolerancia ante el 
fenómeno y una mayor difusión por los medios de comunicación (Armas y Armas, 2005; 
Lucas, 2007; citado por Gairín Sallán, J., Armengol Asparó, C., & Silva García, B. P., 
2013, p. 24). 
El silencio de los espectadores es aprovechado por los acosadores, que actúan con la 
seguridad de que no habrá resistencia por parte de los testigos de las agresiones. «... la 
violencia que surge en nuestros centros de enseñanza se explicaría por el hechode 
que tales centros estarían reproduciendo el sistema de normas y valores de la 
comunidad en la que están insertos y de la sociedad en general. Los estudiantes, por 
tanto, estarían siendo socializados en “anti-valores” tales como la injusticia, el desamor, 
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la insolidaridad, el rechazo a los débiles y a los pobres, el maltrato físico y psíquico y, 
en resumen, en un modelo de relaciones interpersonales basado en el desprecio y la 
intolerancia hacia las diferencias personales en particular y hacia la diversidad étnica en 
general» (Moreno, 1998; citado por Gairín Sallán, J., Armengol Asparó, C., & Silva 
García, B. P., 2013, p. 25). 
Por el contrario, si un país promueve las desigualdades personales y la violencia como 
método para la resolución de conflictos, es posible que el bullying se esconda detrás de 
cada esquina. 
Se reconoce que el acoso, en su sentido genérico, ocurre en los adultos en otros 
lugares como: el trabajo, prisiones, asilos y hasta en hogares; y también se reconoce 
que las relaciones familiares pueden encontrarse vinculadas al comportamiento, sea 
éste del agresor o de la víctima. Se sugiere que algunos niños son agresores con el 
objetivo de obtener un estatus dominante dentro del mismo (Salmivalli, C., 2010; citado 
por Reyes Hernández, U., et. al, 2013, p. 28). 
Se encuentra un nivel de implicación en bullying considerablemente más elevado que 
en los países ricos, que los chicos están más implicados que las chicas en bullying 
verbal, físico y psicológico, y que no existen diferencias respecto a la exclusión social 
(Romera Félix, E. M., Del Rey Alamillo, R., & Ortega Ruíz, R., 2011, p. 624). 
Las investigaciones internacionales sobre violencia escolar y juvenil muestran que 
están presentes en todas las zonas del mundo, siendo los países con menor nivel de 
desarrollo los más vulnerables (Krug, Dahlberg, Mercy, Zwi & Lozano, 2002; Pinheiro, 
2006; citado por Romera Félix, E. M., Del Rey Alamillo, R., & Ortega Ruíz, R., 2011, p. 
624). 
Resultados de estudios como el de Ortega (1994); citado por Gairín Sallán, J., 
Armengol Asparó, C., & Silva García, B.P., 2013, p. 26., o el ya clásico proyecto 
Sheffield indican que el número de víctimas en la etapa de educación primaria es del 
10%, mientras que en la secundaria se sitúa alrededor del 5%. Collel y Escudé (2002) 
hablan de la edad 11-14 como edad crítica, por coincidir en ella las conductas de 
bullying y las problemáticas propias del período adolescente que comienza. También, 
Oñederra, et. al., (2005), confirma que a partir de los 14 años los casos van 
disminuyendo, aunque pudiera atribuirse este fenómeno a que el foco de atención de 
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los adolescentes/jóvenes va descentralizándose de la escuela/instituto a otros ámbitos, 
las relaciones se amplían y con ello el mundo también y algunas actitudes se van 
diluyendo. 
No queda claro, por tanto, en qué edades o etapas educativas (primaria o secundaria) 
se da más este fenómeno. A «priori», uno piensa que en secundaria, quizás por el 
efecto de «alarma social» que provoca la violencia existente en este nivel educativo, 
porque el caso más conocido de Jokin (Barbeira, 2007) afectó a esta etapa educativa o 
bien porque diversos estudios realizados en España y el informe del Defensor del 
Pueblo se centraban en secundaria. Sin embargo, los datos que aporta la literatura 
(Olweus, 1997, por ejemplo) y autores anglosajones (Rivers, Duncan, & Besag, 2007: 
Urbanski, & Permuth, 2009) señalan que se da más intimidación en la etapa de primaria 
que en la de secundaria. Concretamente se habla del 17% a los 7 años y del 5% a los 
15 (p. 26). Los estudios realizados con adolescentes (Avilés, 2005; Maunder, Harrop, 
Tattersall, 2010; citado por Gairín Sallán, J., Armengol Asparó, C., & Silva García, B.P., 
2013, p. 28), reflejan que las personas que se reconocen como agresoras en la 
escuela (existe una mayor frecuencia en la adolescencia temprana 13-15 años) lo son 
cuando se experimenta una mayor dependencia del grupo de compañeros y en el ocio. 
 
EN QUÉ GENERO SE PRESENTA CON MAYOR FRECUENCIA 
Diversos trabajos han demostrado que el género masculino es un factor de riesgo más 
para el desarrollo de este fenómeno (Joffre Velázquez, V., et. al., 2011, p. 195). 
Las niñas y adolescentes tienden a usar la intimidación más sutilmente y acostumbran a 
aislar a sus víctimas del resto de los compañeros a través de la manipulación y 
esparciendo rumores malintencionado (Gairín Sallán, J., Armengol Asparó, C., & Silva 
García, B.P., 2013, p. 28). 
Una educación responsable se vincula a una comunicación fluida entre la familia, al 
apoyo activo a los hijos, a una motivación adecuada para hacer frente a sus 
obligaciones y al fortalecimiento de la capacidad de tomar decisiones aceptando las 
consecuencias de las mismas (ibídem, p. 30). 
 
Desarrollo 
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La investigación de campo se realizó bajo los siguientes lineamientos: el tamaño de la 
muestra esta basado en una población infinita, con un 50% para “p”, probabilidad de 
que existan casos de casos de bullying y 50% de que no exista, “q”, el valor asociado 
con la confianza para el 95% es de Z = 1.96 y el error manejado en este estudio 
exploratorio es de 5.629%. La muestra ha sido por conveniencia y el estudio es de 
carácter transversal descriptivo, llevado a cabo en el mes de febrero del 2014 en la 
División de Gestión Empresarial del Centro Universitario de Ciencias Económico 
Administrativas de la Universidad de Guadalajara. 
Se utilizó en cuestionario auto administrado con 25 apartados. 
El objetivo general del mismo es conocer si hay variación en el desempeño académico 
debido a patologías emocionales y casos de bullying basados en la percepción del 
alumno, de manera particular el grado de bullying dentro del alumnado, nivel de 
patología mental. 
 
RESULTADOS 
La moda de los encuestados esta en las edades de 20 a 22 años, siendo el 69% de los 
mismos. 
Por género la distribución estuvo con un 43% en el género masculino y 57% en el 
femenino. 
De igual manera se ubicó la moda de la muestra entre los alumnos de cuarto a sexto 
semestre con un 69% de los casos. 
De el total de los entrevistados el 76% son alumnos regulares y el 24% son irregulares, 
es decir que no han cumplido con asignaturas de semestres anteriores en forma regular 
y un 22% de los mismos están en peligro de ser expulsado en forma definitiva del 
plantel. 
Del total de la muestra el 30% ha sido alumno irregular en alguna parte de sus estudios. 
Un tercio de los encuestados están matriculados en la Licenciatura de Negocios 
Internacionales el resto se reparte entre las carreras de Recursos Humanos, 
Mercadotecnia, Turismo, Administración y Finanzas. 
11 
 
El 65% de los encuestados manifiestan que han presentado una patología emocional 
que ha influido en su desempeño académico, siendo dentro de las cuatro 
manifestaciones más representativas: trastorno del sueño con un 27%, hambre 14% y 
por último, dentro de las más representativas, ansiedad y depresión con un 12% 
respectivamente. 
El impacto que acusan los alumnos sobre sus estados emocionales y resultados queda 
resumido en el siguiente cuadro: 
Impacto de patologías emocionales en el desempeño académico 
Muy alto 3% 
Alto 10% 
Medio 19% 
Bajo 32% 
Nulo 36% 
Fuente: Elaboración de los autores con base a los resultados obtenidos 
Dentro de las manifestaciones más comunes están del bajo rendimiento académico que 
más frecuencia presentaron, de acuerdo con el alumno, se citan: dispersión de la 
atención, no realizar tareas, dificultad para establecer relaciones adecuadas entre 
alumno-maestro, ausentismo a clases mayor al 20% de lo máximo permitido y 
desinterés en general del programa académico donde se encuentra inscrito. 
Todos los alumnos han presentado alguna patología emocional durante su estancia en 
el Centro Universitario, estando la moda entre2 y 4 veces, con un 50%, siendo su 
manifestación de menos de una vez por semestre y siguiéndole muy de cerca de al 
menos una vez en el semestre con un 40% y 36% respectivamente. 
El 7.5% de los alumnos encuestados han experimentado bullying durante sus estudios 
superiores, siendo el más alto el de carácter oral, seguidos en el mismo nivel el social y 
homófobo y por último el sexual, teniendo repercusión en un 49% en su desempeño 
académico. 
 
 
 
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Conclusiones 
Aunque si bien el presente estudio es solo de carácter exploratorio, no probabilístico 
demuestra, conforme a la metodología expuesta que la salud mental de los alumnos y 
el entorno pacífico donde se desarrollen sus actividades académicas si influyen en su 
aprovechamiento del mismo. 
Que todos los encuestados han presentado alguna patología emocional durante sus 
estudios superiores. 
Aunque si bien la práctica del bullying disminuye en los niveles de educación superior 
este, el bullying, está presente y tiene repercusiones en el desarrollo académico del 
alumno. 
 
Referencias bibliográficas 
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aspectos diferenciales relativos al género del fenómeno del bullying en 
13 
 
países pobres. Phsicotema. 4(23), 624-629. Recuperado de 
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