Aprendizaje por Proyectos en Línea

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APRENDIZAJE POR PROYECTOS: CURSO INTENSIVO EN LÍNEA DEL 
CENTRO DE EXPERIMENTACIÓN PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE 
Proyecto presentado 
por 
DAFNIS ANTONIO DOMÍNGUEZ ALDANA 
Ante la Universidad Virtual del 
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 
como requisito parcial para optar 
al título de 
MAESTRO EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA 
Mayo de 2001 
RESUMEN 
APRENDIZAJE POR PROYECTOS: CURSO INTENSIVO EN LÍNEA DEL 
CENTRO DE EXPERIMENTACIÓN PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE 
MAYO DE 2001 
DAFNIS ANTONIO DOMÍNGUEZ ALDANA 
LICENCIADO EN EDUCACIÓN 
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ 
Dirigida por el Dr. Emil Calles Paz 
El Centro de Experimentación para el Aprendizaje Permanente (CEPAP) 
de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR) de 
Venezuela, acredita la licenciatura en educación a través de procesos de 
profesionalización de educadores en ejercicio. 
Se trata de procesos de autogestión educativa basados en modelos de 
enseñanza aprendizaje de tipo presencial. Esta situación, tanto por el aumento 
de la demanda de matrícula como por problemas de deficiencias 
presupuestarias, conduce a restricciones cada vez mayores para el acceso de 
potenciales usuarios que se hallan esparcidos geográficamente por todo el país. 
Como una alternativa de solución a este problema se planteó la 
implementación de un proyecto asentado en un formato de aprendizaje 
distribuido basado en tecnología, según en el cual el acceso al aprendizaje 
pasa a depender de la mediación de un conjunto de tecnologías que se 
combinan de forma apropiada, permitiendo actividades de aprendizaje 
sincrónicas y asincrónicas y donde el rol del educador pasa a ser más como 
diseñador, organizador, administrador, planificador y tutor. 
ii 
El documento registra todo el proceso de diseño, ejecución y evaluación 
de un curso intensivo en línea sobre el aprendizaje a través de proyectos, por 
ser esta la metodología del sistema de aprendizaje del CEPAP. El curso piloto 
tuvo una duración de tres semanas, las tecnologías que intervienen son la Web 
y el correo electrónico y contó con 1 O participantes de Venezuela y una de 
Colombia. 
Evaluada la implementación del curso arrojó como resultado experiencia 
que puede ser aprovechada en el marco de futuras estrategias educativas del 
CEPAP o para quienes se interesen en la metodología de aprendizaje a través 
de proyectos y en el aprendizaje distribuido basado en tecnología. 
Los resultados del proyecto ponen en evidencia que con el apoyo del 
aprendizaje distribuido basado en tecnología es posible llegar a destinatarios 
que de otra manera no lo sería mediante un formato presencial. 
La implantación de este proyecto, a la vez que mejora la calidad de los 
procesos de aprendizaje, promete ampliar el acceso a personas que deseen 
cursar estudios por medio de sistemas como el del CEPAP. La flexibilidad que 
proporciona el curso para el estudio adquiere también valor para los procesos 
de profesionalización universitaria. 
iii 
ÍNDICE DE CONTENIDO 
Página 
RESUMEN .......................................................................................................... ¡¡ 
INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 7 
Capítulos 
l. DEL TALLER PRESENCIAL AL CURSO EN LINEA.......................... 9 
A. Tipo de investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. . . . . . . ............. ... . . . ... .. .. ....... 9 
B. El aprendizaje por proyectos ................................................... 9 
C. Contexto institucional ............................................................. 1 O 
D. Planteamiento del problema .................................................. 1 O 
1. La idea inicial .............................................................. 11 
2. A partir de una necesidad ........................................... 11 
3. Una justificación .......................................................... 12 
4. Viabilidad del proyecto ................................................ 14 
5. Análisis de la audiencia ............................................... 15 
6. Alcances del proyecto ................................................. 16 
7. Roles y responsabilidades .......................................... 16 
8. Intención del proyecto ................................................. 18 
9. Recursos y costos ....................................................... 18 
1 O. Derechos de autor ...................................................... 20 
11. EL CURSO INTENSIVO APRENDIZAJE POR PROYECTOS .......... 21 
A. Presentación de la propuesta ................................................ 21 
iv 
1. Mapa conceptual del curso ......................................... 21 
2. Metodología ................................................................ 22 
3. Aspectos evaluativos .................................................. 22 
4. Criterios e instrumentos de evaluación ....................... 23 
5. Las tecnología y razones para sus selección ............. 23 
6. Factibilidad .................................................................. 24 
7. Recursos de apoyo ..................................................... 25 
8. Calendarización de la actividades ............................... 27 
B. Fundamentación teórica ......................................................... 28 
1. Justificación ................................................................. 29 
2. Ubicación del curso ..................................................... 30 
3. Intenciones educativas del curso ................................ 31 
C. Objetivos de aprendizaje ........................................................ 33 
1. Objetivos específicos .................................................. 33 
2. T épicos para cubrir los objetivos ................................. 34 
3. Actividades de aprendizaje ......................................... 34 
111. DESARROLLO DE MATERIALES .................................................... 36 
A. Descripción del proceso .......................................................... 36 
B. Aspectos instruccionales ......................................................... 37 
C. Aspectos de diseño gráfico .................................................... 37 
1. Distribución de la información ..................................... 38 
2. Distribución de los botones ......................................... 39 
3. Colores y tipos de letras .............................................. 39 
V 
4. Diseño de la interfaz ................................................... 40 
5. Mapa de navegación del curso .................................... 40 
D. Aspectos tecnológicos ........................................................... 41 
IV. IMPLANTACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO ..................... 43 
A. Procedimiento ....................................................................... 43 
1. Convocatoria de las / los participantes ...................... 44 
2. Instrucciones suministradas ...................................... 44 
3. Recursos suministrados ............................................ 46 
4. Apoyo a las / los participantes ................................... 46 
B. Evaluación de la implementación ......................................... 47 
1. Resultados y su interpretación .................................. 48 
2. Sugerencias y recomendaciones .............................. 50 
V. CONCLUSIONES ............................................................................ 52 
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................... 54 
ANEXOS 
A. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................ 55 
B. HOJAS DE TRABAJO .................................................................... 57 
CURRÍCULUMVITAE ......................................................................... 67 
vi 
INTRODUCCIÓN 
El presente trabajo se refiere al diseño, ejecución y evaluación de un 
curso intensivo en línea sobre aprendizaje a través de proyectos. Constituye 
una experiencia piloto desarrollada en el Centro de Experimentación para el 
Aprendizaje Permanente (CEPAP) de la Universidad Nacional Experimental 
Simón Rodríguez (UNESR) de Venezuela. 
El autor participa en el seno del CEPAP como facilitador de talleres 
presenciales sobre la metodología de proyectos de aprendizaje, ello aunado al 
uso cada vez mayor que tienen las nuevas tecnologías en la educación, fueron 
creando las condiciones para interrogarse acerca de la posibilidad de diseñar e 
implementar un curso en línea sobre este tópico. Sin embargo, no bastaba 
simplemente con la incorporación de las nuevas tecnologías, era necesario 
además que el modelo que se introdujera fuese congruente con la misión, 
filosofía y enfoque de la institución. Así fue como se estableció el vínculo con el 
modelo conocido como aprendizaje distribuido basado en tecnología, por ser el 
que mejor responde a la metodología del CEPAP, a la vez que incorpora la 
dimensión tecnológica. 
El proceso anterior coincidió con un interés institucional de la dirección 
universitaria por rediseñar algunos de los cursos, impartidos en formato 
presencial, para convertirlos en cursos en línea. No sólo incorporar el uso las 
nuevas tecnologías, porque también el aprendizaje presencial admite el apoyo 
de nueva tecnologías, sino la necesidad de responder frente a cambios que se 
están produciendo en este ámbito y que plantean el surgimiento de nuevas 
necesidades de aprendizaje y cambios de roles en la educación. 
7 
Dentro de este marco se planteó como proyecto desarrollar una 
experiencia piloto que se convirtiera en punto de partida de. estrategias 
educativas más ambiciosas. Se trató entonces de diseñar y más adelante 
implantar un curso bajo el formato de aprendizaje distribuido basado en 
tecnología. La idea se materializó a través de un curso intensivo en línea sobre 
aprendizaje por proyectos, con once participantes que se interesaron en el 
proyecto y tomaron el curso, el cual tuvo una duración de tres semanas. 
A continuación se presenta la experiencia. En la primera parte se analiza 
la necesidad a partir de la cual se formula la idea de implantación de un curso 
línea sobre aprendizaje por proyectos. Más adelante se describe la propuesta 
propiamente dicha con base en los objetivos de aprendizaje que el curso se 
propuso cubrir. 
La parte del proyecto previa a la implementación consistió en el 
desarrollo de los materiales necesarios para poder colocar el curso en línea; es 
decir, el desarrollo de la interfaz a través de la cual los participantes puedan 
acceder y utilizar la información. 
La parte dedicada a la implementación del curso recoge el método de 
entrega, y más específicamente la organización de la tecnología, la 
organización de materiales, todo el apoyo educativo necesario y el proceso de 
incorporación de las / los participantes. 
Finalmente, la evaluación del proceso recoge los aprendizajes y aspectos 
más relevantes que tuvo la experiencia a partir de los resultados obtenidos con 
la aplicación de una encuesta enviada a los participantes para evaluar el 
proceso. 
8 
CAPÍTULO 1 
DEL TALLER PRESENCIAL AL CURSO EN LÍNEA 
A. Tipo de investigación 
Esta investigación corresponde al tipo de implementación de un proyecto, 
la cual consiste en un diagnóstico, elaboración, desarrollo, ejecución y 
evaluación de un proyecto con propósitos de solucionar un problema, cubrir una 
necesidad, satisfacer un interés o requerimiento de una organización, 
comunidad, o grupo social. Este tipo de proyecto requiere aparte del desarrollo 
de un diagnóstico previo, una fundamentación teórica del mismo, el 
establecimiento de una metodología, la implementación propiamente dicha y la 
evaluación una vez ejecutado el proyecto. 
Este tipo de investigación comprende entre otras formas la elaboración 
de materiales como libros de textos, desarrollo de software, productos 
multimedios y tecnológicos en general y, como es este el caso, el diseño y 
ejecución de cursos. 
B. El aprendizaje por proyectos 
El tema del proyecto se enmarca en un curso intensivo en línea sobre 
aprendizaje por proyectos. Cuenta con el auspicio del Centro de 
Experimentación para el Aprendizaje Permanente (CEPAP) y se basa en dos 
tecnologías principales seleccionadas para el mismo, la World Wide Web, 
conocida también sólo como la Web y el correo electrónico. 
Aún cuando en el CEPAP no se contempla la figura del curso 
propedéutico, la compresión del tema constituye un requisito obligatorio para 
toda persona que ingresa a la Licenciatura en Educación, debido a que el 
9 
proceso de enseñanza aprendizaje en el CEPAP se realiza a través de la 
metodología de proyectos de aprendizajes. La forma de tratamiento. del tema se 
ha dado hasta ahora a través de talleres presenciales. 
C. Contexto institucional 
El CEPAP es un Programa permanente de la UNESR, con sede en 
Caracas, que atiende grupos en diferentes lugares de Venezuela. Tiene 
vinculación con diversas organizaciones comunitarias involucradas en acciones 
socio-educativas. Desde su fundación en 1976, y a través de la relación 
universidad-comunidad, ha desarrollado experiencias exitosas que lo han 
consolidado como un programa de formación y profesionalización de maestros 
y de educadores populares y comunitarios. 
La UNESR, por su parte, es una universidad pública, innovativa y 
promotora de modelos educativos andragógicos, extendida mediante la figura 
de Núcleos en 16 Estados del país. En su condición de universidad 
experimental, la UNESR abre la posibilidad para promover contextos que 
permitan el desarrollo de innovaciones formativas. En este contexto es como el 
CEPAP acredita la licenciatura en educación, dirigida a la profesionalización de 
maestros en ejercicio, trabajadores sociales y promotores comunitarios. 
D. Planteamiento del problema 
Tal como lo establece Marilyn Welsh "todo comienza con una idea ... 
¿Hay un vacío en los métodos actuales de enseñanza / entrenamiento?, 
¿Puede haber alguna manera en que el uso de multimedia resuelva tal 
situación?, ¿Las limitaciones de los destinatarios -de tiempo, distancia o 
10 
habilidad- hacen difícil o inapropiado el aprendizaje tradicional? ¿No dispone 
de un material alternativo que sea conveniente?" (Welsh, 1998, p. 59). 
La problematización con preguntas como las anteriores constituyeron el 
punto de partida del presente proyecto. 
1. La idea inicial. 
Con una idea fue como surgió el planteamiento de diseñar, desarrollar e 
implementar estrategias para el uso en el CEPAP de nuevas tecnologías y más 
específicamente en uno de sus programas: el de Facilitación de Aprendizajes. 
Posteriormente surgió el interés personal del autor, como facilitador del 
CEPAP involucrado con esta temática, por un tópico particular: la metodología 
de proyecto. Sobre todo por las ventajas que representa la posibilidad de 
diseñar e implementar, en el formato de aprendizaje distribuido basado en 
tecnología, un curso sobre aprendizaje por proyectos. 
Se trató, entonces, de formular e implementar en procesos particulares de 
enseñanza aprendizaje, un curso sobre aprendizaje por proyectos usando las 
nuevas tecnologías. Asimismo, se puede agregar un interés institucional 
determinado por las expectativas que la comunidad del CEPAP tiene como un 
todo, directivos, facilitadores, participantes y muchos egresados, acerca de lo 
que debe ser la misión del CEPAP como difusor de conocimientos 
socioeducativos que contribuyan con el mejoramiento de la educación y la 
transformación de la realidad desde donde estos conocimientos se generan. 
2. A partir de una necesidad 
Las nuevas tecnologíasestán provocando cambios profundos y 
significativos en la educación. Cada vez se acelera más la incorporación, en 
11 
ambientes educativos, de las nuevas tecnologías, especialmente la WWW, el 
correo electrónico, la videoconferencia y el uso de multimedia~. La nueva 
realidad indica, más bien, un cambio de paradigma que compromete, entre 
otras cosas, el descubrimiento de nuevas necesidades de aprendizaje, el 
surgimiento de aulas virtuales, la globalización del aprendizaje y cambios de 
roles en la educación. 
Las posibilidades abiertas en este momento por la UNESR, al plantear 
que algunos de sus cursos regulares que ofrece estén totalmente diseñados en 
formato de aprendizaje distribuido, constituye una valiosa oportunidad para que 
el CEPAP mejore aún más su proyecto educativo. 
3. Una justificación 
El aprendizaje distribuido basado en tecnología, es un modelo cuyo 
enfoque educativo es el aprendizaje centrado en el aprendiz y en el que éste 
para acceder al aprendizaje depende de la mediación de una combinación 
apropiada de tecnologías, con actividades que pueden ser sincrónicas y 
asincrónicas. 
El sólo acceso a la tecnología no lo convierte en aprendizaje distribuido, 
porque en el aprendizaje presencial también puede ser con acceso a la 
tecnología, pero depende de la mediación del maestro, siendo el uso de la 
tecnología un aspecto complementario. 
En el aprendizaje distribuido, en cambio, depende de la mediación de la 
tecnología y la mediación del maestro es complementaria. Esto no significa que 
el profesor desaparezca, ni que por ello la figura del maestro carezca de valor. 
Cuando se dice que la mediación es complementaria no significa que sin 
12 
importancia, sino que se trata de un nuevo papel: como tutor, planificador, 
diseñador, organizador, administrador. 
Entre los aspectos que confieren justificación educativa al curso en línea 
sobre aprendizaje por proyecto se pueden mencionar: 
Mediante esta modalidad de curso se mejora la calidad de los procesos 
de aprendizaje de los participantes. 
Posibilita acceso más amplio a las personas que deseen cursar estudios 
por medio del sistema del CEPAP. 
Proporciona a los potenciales participantes flexibilidad para el estudio. 
Esto es especialmente importantes por cuanto la acreditación de la licenciatura 
en el CEPAP está orientada a la profesionalización universitaria de educadores 
en ejercicio. 
Ofrece la capacidad para poder atender más adecuadamente a muchos 
participantes dispersos geográficamente. 
Brinda la oportunidad para que los aprendizajes del curso se apliquen 
simultáneamente en los contextos laborales de los participantes. 
Permite, a través del formato de aprendizaje distribuido, llegar a nuevos 
destinatarios, lo cual no sería posible por medio del formato presencial. Como 
se desprende de un planteamiento de Fritz citado por Bates, a través de esta 
modalidad de curso, la interacción que se persigue no es con la tecnología, sino 
que a través de ésta se desarrollen procesos de aprendizaje desde cualquier 
lugar y a cualquier hora, así como brindar una mayor facilidad de acceso a la 
información. (Bates, 2000, p. 45). Esta facilidad puede ser aprovechada, 
además de los que cursan la licenciatura, por aquellos que requieran actualizar 
13 
conocimientos o los que necesitan uno o más cursos particulares pero sin llegar 
a involucrarse en el programa completo de la licenciatura en edu~ación. 
Permite aprovechar las ventajas audiovisuales que proporciona el uso de 
nuevas tecnologías. A través de un curso en línea es posible aprender fácil y 
rápidamente. 
Por otra parte, el curso en línea puede estar relacionado de manera 
complementaria con el resto de las actividades de enseñanza aprendizaje en 
los formatos que actualmente contempla el CEPAP y, eventualmente, con otros 
cursos en línea que se implementen. Esta primera experiencia piloto permite al 
participante experimentar tanto el modelo actual como el modelo de aprendizaje 
distribuido. Sin embargo, el hecho de contar con este último le ofrecerá a los 
aprendices una mayor flexibilidad de tiempo y sobre todo al CEPAP mantener 
una educación de calidad y llegar a más personas. 
4. Viabilidad del proyecto 
En 1996 la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez 
(UNESR) creó la Fundación Universidad Virtual Simón Rodríguez (FUNIVIR), a 
través de la cual comenzó, a partir de 1997, una inversión de recursos en 
función del desarrollo de una infraestructura tecnológica adecuada, capaz de 
colocar a la Universidad en sintonía con los cambios operados en el mundo con 
respecto al uso de la nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza 
aprendizaje. 
La UNESR dispone de aulas virtuales en cinco sedes con capacidad para 
40 personas, un Centro de Tecnología Educativa (con computadores especiales 
para diseño gráfico, scanner, quemadores de CDs, cámaras digitales, 
14 
impresoras a color y equipo Media 100 para edición de videos), laboratorios de 
computación en las 22 sedes (20 Núcleos, CEPAP y el IDECYT) dotadas con 
un mínimo de 20 estaciones de trabajo, un servidor y una impresora láser. 
Además, cuanta con enlace de todos los Núcleos de la Universidad por medio 
de líneas dedicadas o a través de IMPSAT, con salida a Internet. 
Actualmente está laborando en el CEPAP la Dra. Silvia García Urrea, con 
experiencia en el desarrollo de programas basados en tecnología. La Dra. 
García se propone trabajar como asesora de diseño para los especialistas del 
CEPAP que deseen generar cursos en línea. La idea es la conformación de un 
equipo de trabajo con expertos en tecnología y expertos en contenido. Dentro 
de esa dirección se ha planteado el desarrollo de cursos en línea para uso tanto 
del CEPAP como de las organizaciones con las cuales se tiene vinculación. La 
propuesta es desarrollar varios cursos en plataforma tecnológica que justifique y 
confieran sentido a las instalaciones con las que cuenta actualmente el CEPAP. 
No sólo se trata del diseño, sino su implantación y alternativas de 
financiamiento. Uno de los cursos que está planteado es precisamente el de 
aprendizaje por proyectos (aprendizaje a través de la metodología de proyecto). 
Los otros cursos que están propuestos son: Aplicación de técnicas y métodos 
de aprendizaje bajo ambientes tecnológicos, Facilitación por Proyectos, 
Currículo y Atención a situaciones de Desastres. 
5. Análisis de la audiencia 
La acreditación de la licenciatura está orientada a la profesionalización 
de maestros en ejercicio, educadores populares, trabajadores sociales y 
promotores comunitarios, el contexto de aprendizaje es el propio lugar de 
15 
trabajo. De modo que las actividades de aprendizaje están basadas en 
experiencias prácticas. Por eso el ingreso al sistema está sujeto a la exigencia 
de participación en alguna práctica social y educativa concreta. Por ese motivo 
la incorporación se da en la medida en que se produzca una visión compartida 
acerca de la importancia de aprender permanentemente de la experiencia. 
En el caso particular del curso en línea sobre aprendizaje por proyectos, 
las usuarias / usuarios se asumen como un grupo piloto. Las características de 
estas destinatarias / destinatarios potenciales son las siguientes: promedio de 
edad de 30 años, un porcentaje de 50 % de mujeres y hombres, un nivel 
educativo de secundaria completa, con interés vocacional en la educación, 
como parte del bagaje cultural deben tener experiencia en trabajo comunitario, 
con un conocimiento básico sobre tecnología computacional. 
6. Alcances del proyecto 
El curso en línea aprendizaje a través de proyectos está concebido para 
las siguientes tecnologías: la WWW y el correo electrónico. Hasta el presente el 
CEPAP ofrece la formación de Aprendizaje por Proyecto a través de talleres 
presenciales dirigidos a pequeños grupos y con una extensión de tiempo 
variable, pero que puede alcanzaren promedio dos días de duración. Se espera 
que con la implementación de cursos en línea se provoque cambios tanto en la 
organización como en los métodos de enseñanza aprendizaje. Esto ha sido 
explicado por Rowley en los siguientes términos "el cambio no se reduce de 
pasar de la enseñanza tradicional al aprendizaje distribuido basado en 
tecnología, es necesario además cambios curriculares que permitan cubrir las 
nuevas necesidades de los aprendices". (Rowley, Lujan, y Dolence, 1998, p.36). 
16 
Además cursos centrados en el aprendiz, con este nuevo formato, deben 
ser capaces de provocar impacto tanto en los aprendices como en el propio 
CEPAP por el hecho de tener que interactuar con estos nuevos componentes 
tecnológicos. Este impacto se podrá evaluar por medio de las siguientes 
variables: interacción con una variedad de situaciones y personas, educación 
personalizada, aprendizaje colaborativo en equipo e interacción asertiva con el 
material de aprendizaje, otros participantes y el facilitador. 
7. Roles y responsabilidades 
Diseñador instruccional: implica habilidades en diseño, desarrollo y 
evaluación de actividades de aprendizaje. Haughey y Anderson presentan la 
siguiente descripción: "identificando objetivos instruccionales, características de 
los estudiantes y habilidades requeridas, comprendiendo el contexto y el 
lenguaje, definiendo objetivos de aprendizaje, desarrollando instrumentos de 
evaluación, actividades y materiales de aprendizaje, evaluando la efectividad de 
los costos del curso" (Haughey - Anderson, 1998, p. 104). Este rol es cumplido 
por el autor del proyecto. 
Experto de contenido: se trata de un rol que requiere la compresión del 
contenido de un tópico particular, tiene la función de validar la información del 
contenido del programa. Esta función también es asumida por el responsable 
del proyecto. 
Diseñador gráfico: el diseñador de interfaz es el responsable de la 
presentación visual del curso. Sólo por razones circunstanciales este rol fue 
asumido por el propio responsable del proyecto. 
17 
Programador: rol para el cual se requiere el apoyo de una persona con 
dicha competencia. 
Administrador de la Web: constituye otro rol que exige el concurso de un 
especialista, en este caso el denominado web master. 
8. Intención del proyecto 
El curso en línea sobre aprendizaje por proyectos intenta introducir al 
participante en el aprendizaje a través de proyectos. Pone énfasis en el 
desarrollo de las siguientes habilidades: desarrollo del pensamiento crítico, 
capacidad para la toma de decisiones, habilidad para adaptarse a la solución de 
problemas y a situaciones cambiantes, habilidad para el aprendizaje 
independiente y el trabajo colaborativo en equipo. 
Otros aspectos importantes están relacionados con la necesidad de un 
aprendizaje al ritmo del aprendíz, asumir el lugar de trabajo como contexto de 
aprendizaje, promover un tipo de aprendizaje disciplinario y transdisciplinario, 
flexibilidad para aprender, relación horizontal, aprendizaje permanente y 
flexibilidad ante una realidad rápidamente cambiante. 
9. Recursos y costos 
A pesar de que el curso se apoya principalmente en la 
infraestructura tecnológica existente en la UNESR y el CEPAP, no significa que 
no se produzcan costos adicionales. No obstante esto se compensa en la 
medida en que con tales recursos se podrá llegar a una cantidad de estudiantes 
mayor que si se implementase a través de talleres presenciales. El curso está 
concebido como una experiencia piloto; sin embargo, para desarrollos futuros 
18 
es necesario que se considere, entre las áreas de inversión, los costos en 
honorarios profesionales de especialistas. 
Al margen de lo referido anteriormente, el costo estimado del curso es de 
7 millones de bolívares, discriminados en $ US de la siguiente manera: 
Tipo Costo en$ US 
Personas 1.360 
Equipo 
- Hardware y Software 5.000 
- Varios 1.000 
Equipo de oficina y papelería 600 
Subtotal 7.960 
Comercialización y distribución (20% del subtotal) 1.592 
Contingencia (10% del subtotal) 796 
TOTAL 10.348 
Sin embargo, como los recursos humanos provienen del CEPAP y de la 
UNESR, no están previstos pagos por este concepto. Lo mismo vale para la 
utilización del hardware, software, equipos deoficina y material de papelería. Se 
trata asimismo de que toda la interrelación se realice por medios telemáticos 
para evitar viáticos y gastos de viajes. No se contempla la comercialización del 
curso. 
19 
1 O. Derechos de autor 
Es importante destacar, sobre la creación de materiales digitales, la 
diferencia entre derecho de autor y propiedad intelectual. En el caso del curso 
en línea sobre aprendizaje por proyectos, la posesión del derecho de los 
materiales originales creados la tendrá su creador; sin embargo, la propiedad 
de tales materiales corresponde al CEPAP. 
Con respecto al uso de materiales con derecho de autor se tiene 
presente que cualquier material que se baje de la red durante el curso en línea, 
incluso de sitios abiertos y sin protección de contraseña goza de la protección 
del derecho de autor. De modo que al ser bajado o realizada una copia impresa 
se toma en cuenta esta situación para no quebrantar el derecho de autor. Se 
tiene presente de que por el hecho de que se haga un uso educativo no lo 
exime de la obligación de obtener el respectivo permiso. 
T ony Bates hace algunas recomendaciones para el uso de materiales 
digitales que son importantes tenerlas presente: "usar las mismas reglas de los 
materiales impresos, cuando se tenga duda pedir permiso, proteger con 
contraseña el sitio del curso en la red, proporcionar lecturas en formato de 
impresión por la facilidad de obtener permiso en este formato, hacer del 
conocimiento sobre el uso de un material aún cuando se tenga permiso para 
usarlo" (Bates, 2000, pp. 114-116). 
20 
CAPITULO 11 
PROPUESTA 
A El curso intensivo aprendizaje por proyectos 
El curso Aprendizaje por Proyectos está concebido como un curso 
intensivo de aprendizaje, por lo tanto permite ser desarrollado de manera 
completa en un lapso de tiempo breve. 
Se realiza, como fue señalado anteriormente, a través del modelo de 
aprendizaje distribuido basado en tecnología, lo cual posibilita llegar a una 
mayor audiencia manteniendo una educación de calidad, así como un mejor 
aprovechamiento del tiempo por parte de los aprendices. 
El curso como tal es una experiencia piloto relacionada con el resto de 
las actividades de enseñanza aprendizaje que, en otros formatos, realice el 
grupo seleccionado de aprendices. 
1. Mapa conceptual del curso 
OOOJ75 
21 
2. Metodología 
El ambiente de aprendizaje del curso está concebido . como una 
comunidad de aprendizaje, denominado equipo de sistematización, un espacio 
en el cual los aprendices puedan interactuar en el proceso de construcción de 
soluciones significativas de los problemas. 
El equipo de sistematización o comunidad de aprendizaje constituye un 
conglomerado de aprendices que están relacionados por objetivos comunes y 
que se distingue por sus características de autogestión. 
En este sentido, la comunidad de aprendizaje debe suponer las 
siguientes condiciones: un ambiente de aprendizaje centrado en los aprendices 
y no en el profesor; posibilidad para que los aprendices puedan autogestionar 
soluciones a los problemas que se presenten; un contexto de aprendizaje que 
trascienda el ámbito académico universitario, involucrando además a la 
comunidad donde actúen los aprendices; la aceptación como válidas de las 
distintas alternativas de solución que descubran los aprendices; opción para 
que los aprendices además de descubrir qué aprenden también comprendan 
cómo aprenden y un aprendizaje basado en la experiencia y la interacción 
social de los aprendices. 
3. Aspectos evaluativos 
La evaluación se hace con base en el desempeño, y el desempeño no 
admitenevaluaciones de tipo mecánico ni computarizadas, sino un proceso en 
el cual la intersubjetividad humana constituye uno de los componentes más 
importantes que intervienen. Desde esta visión no se pueden presumir 
respuestas preestablecidas, ni esperar que un asunto determinado tenga una 
22 
respuesta correcta. Por el contrario permite admitir como válidas y legítimas 
multiplicidad de opciones por parte de los aprendices. 
La evaluación debe permitir que los participantes evidencien sus 
aprendizajes en la medida en que vayan construyendo soluciones a problemas 
concretos. Un componente importante de la evaluación lo constituirán las 
coevalauciones y autoevaluaciones, en las cuales los participantes podrán 
valorar la inventiva, la curiosidad y creatividad para la aplicación práctica de los 
conocimientos, la comprensión metacognitiva. 
4. Criterios e instrumentos de evaluación 
Entre los criterios que sirven de referencia para la evaluación están: la 
capacidad para generar ideas muy variadas y expresarlas de múltiples 
maneras, habilidad para estimular la divergencia y el pensamiento crítico. 
La coevalaución y autoevalaución se orientan por criterios como los 
siguientes: comprensión de conocimientos, criticidad, actuación más allá de las 
actividades indicadas, adecuada comunicación escrita y actitud para el trabajo 
colaborativo y grupal. Se procura ser extremadamente cuidadoso para evitar 
que las autoevaluaciones y las coevaluaciones terminen en una especie de 
"juicios", porque de lo que se trata es de que el aprendiz opine sobre sí mismo, 
y crear espacios para que todos opinen sobre todos. 
5. Las tecnologías seleccionadas y las razones para su selección 
Las tecnologías seleccionadas para el curso, como se expresó al 
principio, fueron la WWW y el correo electrónico. Es necesario insistir en que el 
uso de estas nuevas tecnologías no tiene que ver sólo con aspectos técnicos, 
23 
sino como, desde una determinada concepción educativa, se pueden 
aprovechar las oportunidades que tales tecnologías ofrecen. 
La principal razón para su escogencia es que permite ampliar e 
incrementar la matrícula. No es que la tecnología en términos absolutos 
reduzca los costos, sino que con un monto como el ya invertido por la UNESR 
se pueda llegar a más y diferentes destinatarios. 
Por las importantes obligaciones sociales que tiene la UNESR, como 
universidad pública, haciendo comparaciones entre las distintas alternativas 
tecnológicas, se optó por aquellas que menos costos representan para los 
participantes, en virtud de que la infraestructura y la logística están disponibles 
y pueden ser provistas por la Universidad. 
Para una audiencia dispersa geográficamente es la tecnología que ofrece 
mejores ventajas. 
La WWW y el correo electrónico, a diferencia de otras tecnologías como 
los multimedia y CD-ROM, tienen cada vez un mayor uso en la educación 
superior. 
6. Factibilidad 
Varias razones le confirieron factibilidad al proyecto. La visión de la 
UNESR y del CEPAP, el respaldo y apoyo por parte del equipo directivo y 
docente del CEPAP (en el marco de un proyecto general, el Consejo de 
Coordinación ha previsto el diseño, implantación y la ubicación de alternativas 
de financiamiento para generar cursos en línea), la existencia de una 
infraestructura física que comprende aulas virtuales, laboratorios de 
computación dotados con estaciones de trabajo, servidor e impresora, enlace 
24 
de todos los Núcleos de la Universidad, líneas dedicadas con salida a Internet y 
la presencia de un grupo de participantes dispuestos a involucrarse en el 
proyecto. 
7. Recursos de apoyo 
Se orienta a las / los participante sobre distintas fuentes de información y 
variados puntos de vista sobre el tema, para que posteriormente analicen dicha 
información. Ello requiere un esfuerzo para brindar la mayor posibilidad de 
acceso a estos recursos de apoyo. En esta dirección se proporcionan varias 
referencias sobre la correspondiente bibliografía, así como algunos enlaces de 
interés relacionados con la temática: 
El método de proyectos como técnica didáctica. Dirección de 
Investigación y Desarrollo Educativo. Disponible en: 
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/proyectos.PDF 
Segovia, L. A. (1995). El Método de Proyectos. Como estrategia de 
aprendizaje y de promoción del cambio a nivel de micro-espacios sociales: 
aspectos histórico-pedagógicos. Venezuela: Servicio de Publicaciones CEPAP / 
UNESR. Disponible en: 
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/proyectos.PDF 
CEPAP-UNESR. (1.996). Lineamientos curriculares e investigativos del 
Centro de Experimentación para el Aprendizaje Permanente. Venezuela: 
Servicio de Publicaciones 
Almaguer, T. E. y Elizondo, A. E. (1.998). Fundamentos Sociales y 
Psicológicos de la Educación. México: Trillas. 
25 
Briceño, M. (1.990). Diseño de un programa Andragógico para la 
formación, perfeccionamiento y actualización del Docente, Caracas: El PEDI. 
Rojas de R, K. (1.990). Evaluación de los aprendizajes andragógicos. 
Caracas: lnstia. 
Rosales, C. (1.988). Criterios para una evaluación formativa. Madrid: 
Narcea. 
Salcedo H, (1.980), Guía metodológica de la evaluación formativa. 
Caracas: UCV. 
Blumenfeld, P. C., Soloway, E., Marx, R. W., Krajcik, J. S., Guzdial, M., & 
Palincsar, A. (1991 ). Motivating project-based learning: Sustaíning the doing, 
supporting the learning. Educational Psychologist, 26 (3 & 4). 
Hernández, F. (1998). Repensar la función de la Escuela desde los 
proyectos de trabajo, Fernando Hernández. Artículo publicado en Patio. Revista 
Pedagógica, 6, 26-31 (1998). 
The project Method. Lawry, J. R. The lnternational Encyclopedia of 
teaching and teacher education. England, Perganon Press. 
Enlaces de interés: 
http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JITE/v34n3/Knoll.html 
http://www.ul.ie/-philos/vol 1 /dewey. html 
http://www.ostervangsskolen.roskilde.dk/pist/project method.htm 
http://www.landecon.cam.ac.uk/eve/method.html 
http://www. esrd networks. org/core/method. htm 
http://hna.ffh.vic.gov.au/nphp/phinterv/chapter2.htm 
http://www.silenus.freeserve.co.uk/Computer/ALife/HonsProj/Chapter2.html 
26 
8. Calendarización de las actividades 
Semana Tópico Tarea Foro 
Definición del método de proyectos. 
Elementos conceptuales y 
Foro 1: La 
metodológicos del método de proyectos Reporte de 
9 - 15 visión del 
Roles del facilitador y los participantes. Lectura 
octubre método de 
Tipos de aprendizaje: declarativo, (personal) 
proyectos 
procedimental y metacognitivo. 
Las diferencias individuales 
Uso de la metodología de proyectos 
como estrategia de aprendizaje. Trabajo escrito 
Aplicación del método de proyectos en sobre los 
Foro 2: La 
16 - 22 el CEPAP. obstáculos para 
metodología 
octubre El proyecto de aprendizaje. Elementos aplicar el método 
de proyectos 
constitutivos: la propuesta de proyecto de proyectos 
de aprendizaje, la ejecución del (en equipo). 
proyecto y el informe de aprendizaje. 
Elaboración 
Las formas de evaluación. Foro 3: La 
23 - 29 Propuesta de 
La experiencia del método de proyectos Propuesta 
octubre Proyecto 
en el CEPAP. de Proyecto 
(personal) 
27 
B. Fundamentación teórica 
Como parte del marco conceptual se puede decir que los orígenes más 
remotos del método de proyectos se ubican en la Italia del siglo XVI. Mucho 
tiempo después, a principios del siglo XX, en medio del movimiento educativo 
progresista estadounidense, se hizo una nueva definición de método de 
proyectos por parte de William Heard Kilpatrick. Se trata del trabajo: The project 
method, editado en 1918 en Nueva York por la Universidad de Columbia. El 
planteamiento se basa en la teoría de John Dewey, maestro y amigo de 
Kilpatrick. A diferencia de otros países, el método de proyectos tuvo escasa 
popularidad en los Estados Unidos. Más tarde, en los años 70 -década en la 
cual fuefundado el CEPAP- se redescubre nuevamente la idea de método de 
proyectos asociada en ese momento a una concepción del currículum abierto y 
a la educación comunitaria. Y en un período más reciente el método de 
proyectos se conecta con el modelo constructivista. Lucio Segovia ha planteado 
que la idea del método de proyectos consiste en "desarrollar los máximos 
niveles de convergencia entre vida y educación" (Segovia, L., 1995, p. 28). 
Los antecedentes del método de proyectos están relacionados con el 
denominado movimiento de la Escuela Nueva. A pesar de que el método de 
proyectos mantiene todavía un escaso desarrollo en la estructura curricular 
universitaria actual, ha sido altamente difundido en América Latina, pero ello es 
más bien atribuible a los movimiento de educación popular. Por su parte, en los 
lineamientos del CEPAP se contempla que "para el CEPAP, el método de 
proyectos no es sólo una estrategia de investigación y aprendizaje. Es también, 
28 
y en gran medida, una estrategia de acción comunitaria, un instrumento de 
promoción social y de gestión de cambios" (CEPAP-UNESR, 1.996, p'. 41). 
El CEPAP no tiene todavía ningún curso en línea. Este constituye el 
primer esfuerzo que se materializa en esa dirección. Lo más análogo al 
proyecto que se ha encontrado son los otros cursos en línea de la UNESR y los 
talleres presenciales que, sobre el aprendizaje por proyectos, se imparten en el 
CEPAP. 
El contexto socioeducativo del proyecto se caracteriza por situar al lugar 
de trabajo como el espacio fundamental de aprendizaje. Las actividades de 
aprendizaje se sustentan en experiencias prácticas, a través de una 
interrelación de la realidad que se construye y mediante un compromiso 
comunitario y profesional. El perfil de ingreso del CEPAP supone para el acceso 
al sistema que el interesado o interesada participe de una práctica educativa, 
posea un compromiso comunitario, igualmente una visión compartida acerca del 
valor de aprender de la experiencia y de la necesidad del aprendizaje 
permanente. 
1. Justificación 
El curso intensivo en línea permite aprovechar las ventajas que ofrecen 
las nuevas tecnologías, cambiando la forma como se imparte actualmente el 
tópico aprendizaje por proyecto -en forma de taller presencial- al formato de 
aprendizaje distribuido basado en tecnología. De esta manera se pueden 
abarcar nuevos destinatarios a los cuales se dificultaría llegar por medio de 
formatos presenciales, facilitando el acceso a la información desde cualquier 
lugar y a cualquier hora. El CEPAP estaría en condiciones de permitir un 
29 
acceso más amplio a las personas, atender más adecuadamente a muchos 
participantes dispersos geográficamente y facilitar que los aprnndizajes se 
apliquen simultáneamente en los contextos laborales de los participantes. 
Esta facilidad es aprovechada en esta oportunidad sólo por un grupo de 
participantes principalmente de la licenciatura en educación. No obstante, en el 
futuro también por aquellos que necesiten uno o más cursos particulares pero 
que no deseen tomar el programa completo de licenciatura. 
Por otro lado, proporciona flexibilidad para el estudio a los potenciales 
participantes, lo cual reviste una importancia especial por cuanto la acreditación 
de la licenciatura en el CEPAP está orientada a la profesionalización 
universitaria de educadores en ejercicio. 
Mediante esta modalidad de curso se aprovechan las ventajas 
audiovisuales que proporciona el uso de nuevas tecnologías y se mejora la 
calidad de los procesos de aprendizaje de los participantes. 
2. Ubicación del curso 
El proceso de enseñanza aprendizaje del CEPAP se realiza a través de 
la metodología de proyectos de aprendizajes. La instrucción de esta 
metodología se realiza a través de talleres presenciales sobre aprendizaje por 
proyectos, los cuales constituyen en este momento un requisito obligatorio para 
toda persona que quiera ingresar a los planes de estudios siguientes: 
Licenciatura en Educación, Competencia en Educación y Capacitación 
Profesional. El segundo otorga facultades legales para el ejercicio de la 
docencia pero sin título de licenciado y el tercero se refiere a estudios 
específicos para competencias profesionales en un área determinada de 
30 
formación, con 300 ó más horas de duración. Entonces, con el presente 
proyecto se intenta modificar el actual formato de taller presencial por un curso 
intensivo en línea. 
3. Intenciones educativas del curso 
La misión de una institución se refiere al qué, el para quién y el cómo 
hace (como un todo). En este sentido, la misión de la UNESR se resume como 
"la búsqueda, generación, aplicación y difusión del conocimiento y el 
afianzamiento de los valores trascendentales del hombre y la sociedad. La 
Universidad asume como valores que la caracterizan y determinan las 
orientaciones para el desarrollo de las actividades en todo el ámbito institucional 
y de los miembros de la comunidad" (Universidad Simón Rodríguez, 2000). 
La Universidad trata de actuar en función de un compromiso con su 
entorno, contribuyendo al análisis científico, la acción tecnológica y la 
orientación ética en armonía con sus necesidades de desarrollo y crecimiento 
en el ámbito institucional y de la persona. 
La búsqueda y generación de nuevas soluciones en todos los ámbitos y 
actividades de la Universidad, es el factor que guía las acciones de la 
comunidad, orientada por sus valores, hacia la creación de manifestaciones 
genuinas en las áreas del arte, la ciencia y la tecnología. 
Los valores promovidos por la UNESR se resumen en los siguientes: 
pertinencia, excelencia, calidad de vida, conservación de la naturaleza, ética, 
creatividad, cooperación, compromiso y solidaridad. 
El curso sobre Aprendizaje por Proyectos ha sido pensado y diseñado de 
modo que responda a esta misión, visión y valores definidos por la Universidad. 
31 
Esto es posible en la medida en que el curso sea capaz de introducir al 
participante en el aprendizaje a través de proyectos y en tar,to permita 
desarrollar un pensamiento crítico, capacidad para la toma decisiones, habilidad 
para solucionar problemas y situaciones cambiantes y capacidad para el 
aprendizaje independiente y el trabajo colaborativo en equipo. 
También son intenciones importantes del curso el logro de un 
aprendizaje al ritmo del aprendiz, hacer del lugar de trabajo el contexto de 
aprendizaje, desarrollar la capacidad para establecer relaciones horizontales, 
para actuar con flexibilidad ante realidades rápidamente cambiantes y crear 
condiciones para comprender la importancia del aprendizaje disciplinario y 
transdisciplinario. 
Con respecto a los tipos de conocimientos que se espera alcancen los 
participantes resulta conveniente enunciar al menos algunas de las intenciones 
que en general tiene el curso. Se trata de los conocimientos declarativos, 
procedimentales y actitudinales. 
Conocimiento declarativo: el participante debe ser capaz de redactar 
documentos como una manera de expresarse correctamente en forma escrita. 
Conocimiento procedimental: que el participante descubra la importancia 
del aprendizaje como un proceso vitalicio y permanente, así como también 
discriminar entre volúmenes masivos de información, aquello que pueda 
resultar útil como una manera de adecuarse a la realidad informativa actual y 
del futuro. 
Estrategia cognitiva: el participante debe lograr comprender por sí mismo 
otros aspectos no presentados en el proceso de enseñanza aprendizaje, como 
32 
una manera de dar respuesta a los cambios que permanentemente se 
presentan. 
Conocimiento actitudinal: el aprendiz debe ser capaz de reconocer a la 
otra / otro como legitima otra / otro, como una condición para la convivencia con 
los demás. Igualmente asumir con criticidad las informaciones y enseñanza 
recibidas como una manera de convertirse en verdaderos autores y autorasen 
la construcción de aprendizaje. 
C. Objetivos de aprendizaje 
El objetivo general del curso es lograr que el aprendiz sea capaz de 
comprender los aspectos básicos de la metodología de proyectos para aplicarla 
en forma apropiada como estrategia de aprendizaje. 
1. Objetivos específicos 
Identificar la manera cómo ha sido concebido y aplicado el método de 
proyectos en algunas experiencias educativas conocidas. 
Identificar aspectos conceptuales y metodológicos que caracterizan al 
método de proyectos. 
Caracterizar el método de proyectos como estrategia educativa, 
identificando sus elementos constitutivos y derivando instrumentos específicos 
de valoración de los aprendizajes obtenidos. 
Prefigurar formas de adaptación de las pautas metodológicas del método de 
proyectos en el desarrollo de experiencias educativas. 
Integrar conocimientos de diversas fuentes en la construcción de proyectos 
de aprendizaje. 
33 
Aplicar los conocimientos adquiridos a través de la formulación de una 
propuesta de proyecto de aprendizaje. 
Desarrollar habilidades para el trabajo colaborativo, crítico y reflexivo a 
través del uso de técnicas grupales promotoras del diálogo. 
2. Tópicos para cubrir los objetivos 
Definición del Método de Proyectos. 
Papel del Facilitador. 
Papel del Participante. 
El Proyecto de Aprendizaje. 
Tipos de aprendizaje. 
Formas de Evaluación. 
3. Actividades de aprendizaje 
Actividades promotoras del diálogo. Esto tiene sentido dentro de las 
actividades de aprendizaje porque ni las discusiones, ni el debate, ni la 
polémica pueden ser constructivistas. En el debate y la discusión no hay 
diálogo, porque cada interlocutor lo que pretende es imponer su verdad al otro. 
Una perspectiva constructivista no admite verdades inmutables. El diálogo no 
sólo reconoce la legitimidad de la disidencia, sino que considera necesario que 
existan opiniones divergentes y anima para que en el proceso de aprendizaje se 
pongan de manifiesto. 
Actividades relacionadas con el trabajo comunitario. Convertir el 
aprendizaje y la acción comunitaria como componentes de un mismo espacio. 
Las actividades de aprendizaje no pueden ser sólo atributo de la academia 
también supone el ámbito de la comunidad. 
34 
Actividades de convivencia. Lo único que puede educar es el hacer de 
uno mismo en convivencia y como el ejemplo no es sino un hacer de otros, por 
eso no se puede aprender con el ejemplo. Si el profesor es egoísta, 
individualista, competitivo con los aprendices, éstos aprenden a ser egoístas, 
individualistas y competitivos en esa convivencia con el profesor. En cambio, si 
el profesor es solidario, cooperativo con los aprendices, éstos aprenderán ese 
modo de convivir. 
Actividades para ver las relaciones de las cosas. Actividades donde lo 
fundamental sea aprender y aprender es aprender que no hay cosas sino 
relaciones y que la memorización de información no es por tanto lo más 
importante. 
Actividades que permitan el pensamiento divergente, en lugar disuadir el 
desacuerdo o promover el halago al conformismo. 
35 
CAPÍTULO 1 1 1 
DESARROLLO DE LOS MATERIALES 
A. Descripción del proceso 
El proceso de elaboración de los materiales requirió la interrelación de 
tres dimensiones: el desarrollo de los contenidos, el diseño instruccional y el 
diseño gráfico. 
Con relación al desarrollo de los contenidos se aprovechó el 
conocimiento previo proveniente de los talleres homónimos de tipo presencial 
que son facilitados en el CEPAP desde hace varios años. Sin embargo, el 
rediseño requirió introducir también algunos contenidos novedosos. 
El diseño instruccional se basó en un enfoque constructivista del 
aprendizaje. El uso educativo de las nuevas tecnologías no supone 
simplemente aspectos de tipo técnico. Por eso la importancia del diseño 
instruccional, porque en fin de cuentas lo que puede conferir sentido al proceso 
es la percepción educativa desde donde se parta. Y es sólo desde esa 
concepción educativa a partir de la cual se pueden aprovechar todas las 
potencialidades y oportunidades que ofrecen las nuevas tecnologías. 
En cuanto al diseño gráfico el desarrollo de los materiales también 
constituyó un gran desafío. El recurso humano para el desarrollo de un curso 
como el presente requiere del concurso de un equipo interdisciplinario, dentro 
del cual el diseñador gráfico juega un papel muy importante. En este caso 
únicamente por las limitaciones para disponer de este recurso, el autor del 
proyecto debió también asumir este rol. 
36 
Se confrontaron algunos problemas con el diseño de la página 
relacionados con ciertas desconfiguraciones que sufre la presentación visual 
dependiendo del navegador que se use, el Netscape o el Explorer. Por 
ejemplo, algunos colores de la líneas de las tablas se conservan en el Explorer 
pero no con el Netscape. Asimismo, algunos hipervínculos funcionaron sin 
problemas con el Netscape pero no así con el Explorer. Sin embargo, todos 
estos problemas lograron subsanarse al final. 
El autor del proyecto, aprovechando la experiencia de casi tres años 
tomando cursos en línea en la Maestría de Tecnología Educativa, ha intentado 
a lo largo del diseño colocarse en la posición del aprendiz y tratar de evitar una 
interfaz pesada y de difícil manejo propias de algunas páginas sobrecargadas 
con un alto volumen de información y de detalle. 
B. Aspectos instruccionales 
La parte instruccional se planteó en términos del desarrollo de los 
siguientes contenidos: definición del método de proyectos, elementos 
conceptuales y metodológicos del método de proyectos (roles del facilitador y 
de los participantes), tipos de aprendizaje (declarativo, procedimental y 
metacognitivo), las diferencias individuales, uso de la metodología de proyectos 
como estrategia de aprendizaje, el proyecto de aprendizaje y sus elementos 
constitutivos (la propuesta de proyecto de aprendizaje, la ejecución del proyecto 
y el informe de aprendizaje) y las formas de evaluación. 
C. Aspectos de diseño gráfico 
La página principal del curso se compone de un gráfico con un dibujo de 
mariposas que identifica al curso, un enlace con la Universidad Nacional 
37 
Experimental Simón Rodríguez (Enlace UNESR) y un borde compartido, región 
de la página que aparece en las demás páginas, que contiene ur1a barra de 
exploración con hipervínculos, cuyos botones facilitan la navegación del usuario 
a través de todas las páginas. 
El fondo de la página principal es texturizado, pero esta característica se 
omitió en el resto de las páginas para facilitar la posibilidades de impresión por 
parte del participante. 
1. Distribución de la información 
La información del curso está distribuida en ocho páginas, las cuales 
corresponden con los siguientes componentes: 
Descripción. Contiene la bienvenida al curso, objetivos, ubicación, 
intenciones, contenido y mapa del curso. 
Metodología. Presenta la metodología y característica del aprendizaje 
que tendrá lugar en el curso. 
Bloque 1. Recoge: la introducción al bloque, objetivos, lecturas, 
antecedentes, el enfoque constructivista, el rol del participante, el rol del 
facilitador, los tipos de aprendizaje, las diferencias individuales, actividades y un 
resumen. 
Bloque 2. Comprende: introducción, objetivos, lecturas, los objetivos de 
aprendizaje, elementos constitutivos de los proyectos, actividades y resumen 
del bloque. 
Bloque 3. Incluye: introducción, objetivos, lecturas, la evaluación en el 
CEPAP, elementos de la evaluación, características de la evaluación, el 
participante y la evaluación, actividades y resumen. 
38 
Calendario. Con una distribución de los contenidos, tareas y fecha del 
foro de discusión. 
Participantes. Con información sobre los participantes y el equipo 
docente. 
Evaluación. Ofrece información sobre la ponderación porcentual de las 
evaluaciones contempladas durante el curso. 
2. Distribuciónde los botones 
La estructura de exploración comprende dos componentes 
fundamentales. Una barra de borde compartido en la parte lateral izquierda de 
la página, la cual aparece en todas las demás, permitiendo al usuario 
desplazarse a cualquiera de ellas. Y una barra específica para aquellas páginas 
con más de un encabezado, ubicada en la parte superior y la cual permite 
desplazarse inmediatamente al encabezado indicado. 
También posee otros hipervínculos como el marcador para ir a la parte 
de arriba de la página, atrás y siguiente, los hipervínculos con enlaces a 
direcciones U RL o para enviar mensajes de correo electrónico. 
3. Colores y tipo de letra 
El estilo de la fuente de los títulos es Bauhaus tamaño 24 puntos. De los 
subtítulos es tipo Comic Sans MS tamaño 12 puntos y la letra de los textos es 
de fuente predeterminada tamaño 12 puntos. 
Algunas tablas tienen fondo de color como el caso del calendario para 
hacerlo más llamativo. 
39 
El color prevaleciente es el azul. Todos los títulos están en color marrón 
y los subtítulos en rojo para lograr fácilmente su ubicación a lo largo de la 
página, distribuido de la manera como se muestra a continuación: 
_ .. _¡.¡:a, De,oripoi6n del Cu,,. .. •--
.,, ... IAce, UNE$R-
Título 
Subtítulo 
Texto 
Descripción 
Metodología 
Bloque 1 
Bloque 2 
Bloque 3 
Calendario 
Participantes 
[valuac,ón 
Foro 
Bienvenida 
Ob etivos 
Ubicación 
Contenido 
Con gran placer damos la bienvenida a e curso intensivo sobre "Aprendizaje 
por Proyectos". Consideramos que trata de un curso experimental e 
innovador. Se implementa usando una tecnología novedosa como es la 
Internet. 
Es ofrecido para participantes de la Licenciatura en Educación del Centro de 
Ex erimentación ara el rendiza·e Permanente CEPAP . Ha sido un curso 
4. Diseño de la interfaz 
El diseño de la interfaz fue desarrollado por el mismo autor del proyecto. 
Para ello se utilizó el programa FrontPage contenido en el paquete Microsoft 
Office 2000. 
Para el diseño gráfico se tuvo presente la necesidad de que resultara 
atractivo y confortable para el usuario. Sin menoscabo de la calidad del diseno 
se evitó deliberadamente recargarlo con imágenes y otros elementos gráficos 
que pudieran hacer pesada la descarga de las páginas por parte de los 
participantes, los cuales muchas veces disponen de equipos de baja velocidad. 
5. Mapa de navegación 
El gráfico que se muestra a continuación presenta un esquema sobre la 
manera cómo se navega en las páginas: 
40 
D. Aspectos tecnológicos 
Como se ha referido anteriormente se trata de un curso en línea, 
accesible a través de cualquier computadora capaz de ejecutar cualquiera de 
los navegadores conocidos, Netscape o Explore,. De modo que la 
implementación se realiza en forma electrónica, permitiendo que los objetivos 
instruccionales se cubran sin que las / los participantes estén físicamente 
presentes en un aula. 
Las tecnologías utilizadas como apoyo para el aprendizaje son las 
computadoras y la Internet. La Internet incluye medios como las páginas Web, 
el correo electrónico y espacios para el intercambio de los denominados grupos 
de discusión. 
41 
La integración de estas dos tecnologías, uso de computadoras e Internet, 
responden a las dos principales expectativas para la implementación: trabajo 
colaborativo y alto grado de interactividad entre las / los participantes y entre 
éstas / éstos y el facilitador. El trabajo colaborativo constituye un aspecto 
central de la implementación dentro de la propuesta del curso, su importancia 
no sólo radica en el aprendizaje propiamente dicho sino que juega un papel 
decisivo en el proceso de construcción de conocimiento. 
La página Web del curso contiene toda la información necesaria para la 
realización del mismo. Por medio del correo electrónico se pueden enviar 
tareas, recibir asesorías, trabajos de otros participantes, evaluaciones, 
autoevaluaciones y coevalauciones. El grupo de discusión, que en el curso se 
prefiere denominar Foro de Diálogo, constituye un espacio para las sesiones de 
intercambio entre las / los participantes y entre éstas / éstos y el facilitador. 
Aquellas / aquellos participantes que residen en la zona metropolitana de 
Caracas, y que tuviesen dificultades para el acceso a computadoras, se les 
puso a disposición las instalaciones e infraestructura tecnológica del C~PAP, el 
programa de la UNESR patrocinante del curso piloto. 
Como se trata de tecnologías que requieren un alto grado de 
comunicación escrita, las / los participantes utilizarán la tecnología de 
comunicación electrónica para intercambiar por escrito sus ideas con claridad y 
precisión. De esta manera se espera que las / los aprendices se hagan 
conscientes de su propia eficacia y la de sus compañeras y compañeros, 
desarrollando un pensamiento crítico, creativo y constructivo. 
42 
CAPÍTULO IV 
IMPLANTACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO 
A Procedimiento 
La implementación se inició con la selección de las / los participantes de 
común acuerdo entre el Equipo Directivo del CEPAP y el responsable del 
proyecto. Para ello se tomó en cuenta el conocimiento previo sobre los 
potenciales participantes. Adicionalmente se realizó una promoción pública a 
través de unicom 99, un grupo de correo de la Universidad Comunitaria 
(UNICOM), modelo universitario que el CEPAP ca-auspicia junto con varias 
organizaciones de promoción social. En el mensaje enviado a través de la lista 
de correo se colocó la dirección electrónica del facilitador del curso para 
establecer contacto y ampliar la información sobre la actividad. 
El procedimiento de selección se hizo en un lapso de 20 días, y aún 
cuando por razones de otra índole se dieron encuentros presenciales con 
algunas de las personas seleccionadas, no estuvo contemplada -como parte del 
diseño- ninguna actividad presencial con todo el grupo seleccionado. 
La procedencia geográfica de las / los participantes seleccionados 
incluyó la zona metropolitana de Caracas y las ciudades de Barquisimeto y 
Maracay. Aunque inicialmente el curso piloto estuvo promovido para pregrado 
en la licenciatura de educación, a través de la lista de correo se interesaron por 
la temática otras personas, tales fueron los casos de la Coordinadora 
Pedagógica de la oficina Centro Llanos de Fe y Alegría y una profesora de la 
Universidad Católica de Oriente, Antioquia, Colombia, que en la actualidad se 
desempeña como jefa de la Unidad de Proyectos Especiales, con la 
43 
responsabilidad del Centro Santa María - Formación y Extensión Rural y 
Campesina. 
1. Convocatoria de las / los participantes 
Entre la lista preparada por el CEPAP y las personas que respondieron 
por correo solicitando información, los seleccionados alcanzaron 30 potenciales 
participantes. Se estimó que de esa cantidad se redujera de 1 O a 15 
participantes efectivos. 
Además de la convocatoria distribuida mediante la lista de correo unicom 
99, se envió una convocatoria formal a los destinatarios con las direcciones 
electrónicas aportadas por el CEPAP y las que se obtuvieron con base en los 
mensajes recibidos por facilitador. 
2. Instrucciones suministradas 
Se explicó que el curso podía ser tomado en el momento y lugar que 
desease la / el participante; sin embargo, se recomendó disponer de un 
horario y un calendario con el propósito de cumplir con las fechas estipuladas 
para la entrega de tareas, así como también para asegurar el intercambio con 
las / los demás participantes. 
En la página del curso fue indicada la ubicación que tiene el mismo 
dentro del esquema y plan de estudio del CEPAP, así como las intenciones 
educativas, los objetivos y un mapa conceptual del curso. 
Se explicó cómo comenzar y la manera de navegar, a través de la página 
Web, por medio de las opciones de botones en la parte lateral de la pantalla 
que ofrecen la posibilidad de ir de una página a otra del curso.Así como los 
44 
botones en la parte superior de la pantalla para dirigirse a cualquier parte dentro 
de una misma página. 
En un apartado, especialmente referido a la metodología, se señaló el 
ambiente de aprendizaje que caracterizaría el curso, especialmente centrado 
en el aprendiz y con un alto contenido de la experiencia por parte del 
participante. 
Cada uno de los tres bloques que componen el curso ofrece su 
respectivas instrucciones: objetivos, contenidos, actividades, lecturas y tipo de 
evaluación. 
En cuanto a las instrucciones para las actividades se hizo un esfuerzo 
por explicar detalladamente el Foro de Diálogo como recurso educativo, en qué 
consiste la herramienta, los temas para el foro, cómo acceder al mismo, como 
participar, tipos de participaciones, como insertar mensajes. 
Con relación a las lecturas se suministraron instrucciones y facilidades 
para acceder a las mismas, así como un esquema para elaborar los reportes de 
lectura. 
Asimismo se ofreció información sobre la bibliografía y los enlaces para 
materiales en línea. Se indicó tanto la bibliografía básica como la 
complementaria. 
Como el curso contempla la elaboración de un trabajo escrito en grupo, 
se dieron las respectivas instrucciones para su realización, distribución en 
equipos, fecha y forma de entrega. 
Otro aspecto de gran valor para el curso se refiera a la formulación de 
una propuesta de proyecto de aprendizaje por parte de cada participante. En 
45 
este sentido también se proporcionaron todas la instrucciones necesarias para 
preparación y entrega. 
Se creó un página específicamente para el calendario, de manera que el 
usuario pueda visualizar con facilidad la globalidad de los tópicos, actividades y 
tareas del curso, correlacionadas con las fechas correspondientes y con 
algunos enlaces que dirigen al apartado respectivo. 
Finalmente se suministró información acerca de la evaluación 
cuantitativa, variantes, ponderación porcentual y criterios de evaluación. 
3. Recursos suministrados 
La implementación no contempla la entrega de ningún material impreso. 
Todo el material se entrega por medios electrónicos. Una parte significativa 
aparece contenida en la página del curso, otras a través de los respectivos 
enlaces y, finalmente, en caso de que fuese necesario se ofreció el recurso de 
envío de materiales, como adjuntos, en mensajes de correo electrónico. 
4. Apoyo a las / los participantes 
Cada participante cuenta con la posibilidad de recibir un apoyo 
personalizado de acuerdo a los requerimientos que el proceso de aprendizaje 
amerite. Este apoyo puede ser demandado directamente a través del facilitador. 
Aún cuando el apoyo está centrado en los aspectos pedagógicos del curso, no 
se cierra la posibilidad de satisfacer, en la medida de lo posible, cualquier 
dificultad que se presente en el manejo de los aspectos tecnológicos. 
Además se anima para que las / los participantes, en la construcción de 
soluciones significativas, promuevan el apoyo entre ellos como parte de la 
interacción entre las / los aprendices. 
46 
B. Evaluación de la implantación 
El curso Aprendizaje por Proyectos es un curso intensivo en línea 
estructurado para ser desarrollado en 21 días. La implementación se cumplió de 
acuerdo con lo programado y la fecha prevista de ejecución, del 9 al 29 de 
octubre de 2000. 
Las / los participantes se redujeron a 11 de un grupo inicial de 32 
seleccionados / seleccionadas. Pero de este grupo sólo 5 intentaron realmente 
cumplir con algunas de las actividades del curso, sin llegar a cubrir totalmente la 
programación contenida en el calendario del mismo. 
Las dos lecturas básicas del curso se encuentran en línea y debían ser 
bajadas por el propio aprendiz, utilizando los respectivos enlaces desde la 
página del curso; sin embargo, hubo participantes que por confrontar problemas 
para su acceso, solicitaron al facilitador las enviase vía correo electrónico, lo 
cual se hizo a través de archivos comprimidos tipo Zip. 
Al menos uno de los participantes que se sepa, encontró en el correo 
electrónico un recurso más expedito que la propuesta de Foro de Diálogo para 
la interacción del grupo, por cuanto no requiere estar en línea para la revisión 
de todas las intervenciones; entonces, como mejora se sugirió la creación de un 
grupo de correo, aún cuando esta iniciativa no estuvo contemplada en el diseño 
instruccional original, la sugerencia -previa consulta con el asesor del proyecto-
fue satisfecha recién iniciado el curso, para lo cual se creó una lista de correo 
moderada por el facilitador y denominada "metododeproyectos" . Sin embargo, 
la decisión fue mantener ambas herramientas operativas como recursos 
complementarios. 
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Aún cuando el curso estuvo concebido para participantes de pregrado 
específicamente cursantes de la licenciatura de educación, se _presentó la 
situación de personas que sin formar parte del sistema escolar del CEPAP, 
solicitaron incorporación, fueron los casos de la coordinadora académica de la 
oficina de la región centro llanos de Fe y Alegría de Venezuela, una profesora 
de la ciudad de Maracay Estado Carabobo, y una docente universitaria de 
Colombia, las cuales se interesaron en el curso y admitidas como participantes. 
A pesar de que estuvo a disposición la infraestructura tecnológica del 
CEPAP, el recurso no fue utilizado por aquellas personas residentes en el área 
metropolitana y, en general, prefirieron la utilización de sus propios recursos. 
1. Resultados e interpretación de los resultados 
De los 32 participantes invitados e invitadas a participar en el curso, 
mediante mensajes de correo electrónico, dos se excusaron aludiendo 
limitaciones para seguir el curso, de seis retornaron los mensajes por no ser 
encontradas las direcciones, tres enviaron mensajes solicitando mayor 
información pero no llegaron a tomar el curso, de 1 O nunca se recibió ninguna 
señal y 11 enviaron mensajes confirmando aceptación de participar en el curso. 
Con este grupo de 11 participantes fue con el cual se pudo dar cierto 
grado de interacción, pero ninguna / ninguno llegó a cubrir la totalidad de las 
metas. Entre las razones invocadas por los participantes, acerca de las 
dificultades para cumplir con algunas de las actividades propuestas, se 
mencionaron la falta de tiempo por motivos de trabajo, viajes, desperfectos de 
las computadoras y dificultades presentadas en el manejo de la tecnología. 
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Como rasgo positivo se destaca el interés expresado por parte de las / 
los participantes, a lo largo de la implementación, para aplicar los aprendizajes 
alcanzados en los propios contextos laborales. 
Con relación al diseño del curso, una opinión califica la experiencia 
como interesante, apropiada y dentro de los lineamientos del CEPAP. Otra 
opinión considera que se requiere mucha disciplina personal para poder cumplir 
cabalmente con las actividades propuestas en los tiempos establecidos. Para 
otros los contenidos fueron pertinentes, presentados y estructurados de manera 
adecuada. 
Con relación a los aprendizajes alcanzados, a pesar de que no se 
cumplieron todas las actividades, algunas opiniones expresan que se lograron 
comprender los elementos teóricos y metodológicos básicos sobre el tema. Por 
otra parte, aquellas / aquellos que lograron compartir sus propuestas con el 
resto, se quejaron de no haber recibido realimentación alguna. 
Las lecturas recomendadas fueron percibidas como apropiadas, aunque 
un poco largas. Se estimó que las mismas lograron presentar una visión 
actualizada sobre el tema. En cuanto a las tareas exigidas se consideró que 
permitieron cerrar cada bloque y concretar los aprendizajes. 
Respecto a la calendarización se dieron opiniones muy variadas, hubo 
quien planteó la flexibilidad que requiere este tipo de actividades, en virtud de 
que las fechas cerradas y sin alternativas de selección imposibilitanasumir tales 
compromisos. Otra opinión considera que los plazos para cumplir con las metas 
son cómodos, pero siempre y cuando exista previamente destreza en el manejo 
del componente tecnológico. Otras opiniones consideran que tres semanas 
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resultan muy poco tiempo para cubrir todo, desde las lecturas básicas, buscar 
información adicional hasta elaborar tres trabajos escritos de cierta calidad. A 
esto se añade que algunas / algunos participantes se incorporaron al curso 
después de la fecha de inicio. 
Los resultados de la encuesta arrojan las siguientes dificultades 
confrontadas: falta de destreza en el uso de la tecnología, falta de tiempo para 
cumplir con las obligaciones del curso, problemas de mensajes devueltos, 
posiblemente por errores en las direcciones de correo electrónico. 
2. Sugerencias y recomendaciones 
Extender la duración del curso, debido a que tres semanas es muy poco 
tiempo, especialmente cuando se considera aquellas / aquellos participantes 
que participan por primera vez en un curso en línea. 
Necesidad de flexibilizar las opciones para las fechas de intercambio y de 
entrega de tareas, para evitar que cualquier contingencia que se le presente al 
participante repercuta sobre el cumplimiento de los compromisos. 
Incluir en el curso un aspecto relacionado con el uso de la tecnología o 
en su defecto que las / los participantes hagan un curso previo sobre el manejo 
de las nuevas tecnologías. 
Elaborar un manual de procedimientos sobre herramientas básicas para 
el uso de la tecnología: navegación en Internet, búsqueda de información, cómo 
bajar materiales, uso del correo electrónico, grupos de correo, grupos de 
discusión. Dicho manual lo puede consery~r ~orno impreso cada participante. 
Proporcionar, por parte de la Universidad, una cuenta de correo a cada 
participante de los cursos, preferiblemente similar de las que se ofrecen en 
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forma gratuita, las cuales se pueden acceder a través de una página Web sin 
necesidad de configurar la dirección de un servidor en una . máquina en 
particular. Ello haría muy flexible la revisión de los mensajes de correo desde 
cualquier lugar e incluso el uso de los denominados CyberCafé. 
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CAPÍTULO V 
CONCLUSIONES 
El curso intensivo en línea Aprendizaje por Proyectos constituye la 
primera experiencia de ese tipo en el CEPAP. Por esa razón, era de esperar 
que surgieran diversos imprevistos. El hecho de haber logrado desarrollar, con 
márgenes de tiempo tan estrechos, todo el proceso que significa poner en 
ejecución un curso completo en línea y tomando en cuenta los diversos factores 
que intervinieron, se puede concluir que esta primera experiencia resultó 
exitosa, incluso a pesar de que no se pudieran cubrir todos los objetivos 
planteados, ni controlar algunas de las variables presentes en la experiencia. 
Ello ha sido posible gracias al fuerte apoyo recibido por parte del equipo 
directivo y docente del CEPAP. 
La parte relacionada con el diseño del curso resultó satisfactoria, lo cual 
se desprende de los comentarios evaluativos de los usuarios sobre aspectos 
tales como los contenidos y la metodología propuesta. 
Una de las principales deficiencias del curso lo constituyó la tímida 
participación de gran parte de las / los participantes. Para la mayoría era la 
primera vez que tomaban un curso en línea, evidenciando cierto temor para 
expresar públicamente opiniones y puntos de vista, así como para intervenir en 
el Foro de Diálogo o interactuar entre sí a través del grupo de correo. Por 
ejemplo, se expresaron comentarios en la evaluación acerca de cohibirse ante 
el nivel de formación y tipo de trabajo que realiza una de las participantes que 
es profesora en la Universidad Católica de Oriente en Colombia. 
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Otro elemento sobresaliente de la implementación se refiere a la 
impericia de la mayoría en el manejo de las nuevas tecnologías. Este aspecto 
puede ser fácilmente corregido en experiencias futuras, proporcionando un 
entrenamiento previo al grupo. 
Finalmente, se consideró conveniente no cerrar las posibilidades para 
concluir aquellas actividades que por distintos motivos no se pudieron cumplir 
en los lapsos establecidos, y por esa razón aún cuando el curso finalizó en la 
fecha prevista, se decidió prorrogar un tiempo más para el seguimiento y la 
atención de las / los participantes, de modo que las interesadas e interesados 
todavía tengan la posibilidad de completar todo el proceso de aprendizaje y los 
objetivos planteados. 
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
Bates, A.W. (2000). Managing Technological Change: Strategies for College 
and University Leaders. San Francisco: Jossey Bass. 
CEPAP-UNESR. (1996). Lineamientos curriculares e investigativos del Centro 
de Experimentación para el Aprendizaje Permanente. Venezuela: 
Servicio de Publicaciones CEPAP / UNESR. 
Haughey, M., Anderson, T. (1998) Networked Learning. The Pedagogy of the 
Internet. Montreal, Canadá: McGraw-Hill. 
Rowley, D., Lujan, H. and Dolence, M. (1998). Strategic Choices for the 
Academy. San Francisco: Jossey Bass. 
Segovia, L. A (1995). El Método de Proyectos. Como estrategia de aprendizaje 
y de promoción del cambio a nivel de micro-espacios sociales: aspectos 
históricos-pedagógicos. Venezuela: Servicio de Publicaciones CEPAP / 
UNESR. 
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. (2000). Misión, Visión, 
Valores [en línea]. Disponible en http://www.unesr.edu.ve/amision.htm 
[2000, 2 de febrero]. 
Welsh, M. (1998). Orchestrating multimedia: an introduction to planning and 
storyboarding educational multimedia. Ontario, Canadá: lrwin Publishing. 
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ANEXOS 
A. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 
Apreciado (a) participante: 
Con respecto al curso Aprendizaje por Proyectos estimo que hasta ahora, por 
las razones que sean, no hemos podido cubrir todo lo que nos propusimos 
inicialmente. No siempre podemos esperar que las cosas que nos proponemos 
se den. En verdad, es normal que unas veces se den y otras no. Por lo pronto, 
te reitero mi disposición a mantener el curso abierto durante más tiempo si lo 
consideras conveniente, puede ser hasta finales de diciembre o incluso más si 
fuese necesario. 
Sin embargo, en esta oportunidad te invito comentar tus impresiones con fines 
evaluativos. Apreciaría mucho si describieras a continuación tu experiencia con 
el curso. Te propongo hacerlo ahora mismo y en este mensaje y una vez que 
esté listo me lo devuelvas. Tu aporte contribuiría para futuras experiencias. 
(Escribe aquí lo que piensas, no importa la extensión): 
Además, con respecto al diseño del curso: ¿Qué opinas acerca de los 
contenidos? 
¿Sobre las actividades de aprendizaje? 
¿Lograste aprender algo? 
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¿ Cómo te pareció la calendarización? 
¿Qué piensas de la metodología? 
¿Las lecturas? 
¿Las tareas? 
¿La actuación del facilitador? 
¿Qué opinas de las formas de evaluación contemplada? 
¿ Cómo fue tu experiencia con la parte tecnológica? 
Nuevamente insisto que agradecería mucho si me devuelves inmediatamente 
este mensaje con tus comentarios. 
Muchas gracias por tu atención y fuerte abrazo: 
Dafnis Antonio Domínguez A. 
Facilitador del curso. 
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B. HOJAS DE TRABAJO 
Hoja de trabajo Nº 1: Currículum viable para multimedia interactivo. 
Marca los números que aplican al módulo, bloque, sección de la materia o curso 
que has seleccionado. 
Descripción del tópico o tema 1 2 3 4 5 
Aprendizaje a través de la metodología de proyecto ,/ ,/ ,/ 
1 = El tema tiene claros objetivos de aprendizaje. 
2 = Se presta para un tratamiento sensorial, particularmente visual y auditivo. 
3 = El material puede ser segmentado. 
4 = Posee un contenido relativamente estable. 
5 = El material tiene niveles de complejidad. 
6 = Es de aplicación amplia. 
57 
6 
,/ 
Hoja de trabajo Nº 2: Evaluando las necesidades de los usuarios. 
Edad 
¿Cuál es el rango de edad de mi receptor, usuario o audiencia