9-otpept2010

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO
ÁREA DE 
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
© Ministerio de Educación
Calle Del Comercio s/n, San Borja
Teléfono: 615-5800
Web: www.minedu.gob.pe
DISTRIBUCIÓN GRATUITA
Derechos reservados
Cuarta edición: 2010
Tiraje: 25 671 ejemplares
Impreso en: 
Corporación Gráfi ca Navarrete S.A.
Carretera Central 759 Km 2 Santa Anita - Lima 43 
RUC: 20347258611
Hecho el Depósito Legal en la 
Biblioteca Nacional del Perú
Nro. 2010-13007 
Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del 
Área de Educación para el Trabajo
 
Elaboración del documento
Brey Rojas Arroyo
Nicanor Boluarte Zegarra
Juan Enrique Corvera Ormeño
Revisión pedagógica
José Elía Almeida Saravia
Corrección de estilo
Revisión preliminar: Juan Guillermo Gensollen Sorados
Revisión fi nal: Marcela Castro Rondón
Diseño y diagramación 
Gladys Núñez Álvarez
Fotografías 
Archivo DES
Ministro de Educación
José Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestión Pedagógica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestión Institucional
Víctor Raúl Díaz Chávez
Secretario General
Asabedo Fernández Carretero
Directora General de Educación Básica Regular
Miriam Ponce Vértiz
Directora de Educación Secundaria
Graciela Nora Díaz Dueñas
MINISTERIO DE EDUCACIî N
3
Presentación
Amigo docente:
La implementación del Diseño Curricular Nacional requiere de la elaboración simultánea de material 
pedagógico de apoyo, para traducir las grandes intencionalidades del currículo en el trabajo ope-
rativo de aula. Dicho material debe constituir un marco de referencia que brinde las orientaciones 
necesarias para formular la programación curricular, y orientar el proceso de aprendizaje y su 
evaluación.
Las Orientaciones para el Trabajo Pedagógico (OTP) pretenden cumplir con el propósito de suge-
rirte la ruta por la que puedes transitar con tus propios estilos y matices de trabajo, pero siempre 
dentro del marco del desarrollo integral de los estudiantes, mediante el desenvolvimiento pleno de 
sus capacidades, conocimientos, valores y actitudes. En este sentido, las OTP constituyen linea-
mientos generales y propuestas que puedes adecuar a tus exigencias personales y a la filosofía de 
tu propia institución educativa, expresada en su Proyecto Educativo Institucional.
Entendemos que no hay modelos o esquemas únicos para programar y organizar los aprendi-
zajes. Lo importante es tener claridad sobre lo que se espera que desarrollen los estudiantes: 
competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores éticos para la formación plena de la 
personalidad. A este propósito se puede llegar por diferentes vías, algunas de las cuales te serán 
sugeridas en este documento.
En el capítulo I de la presente OTP se explica el enfoque general del área, su concepción, propósitos 
y organización; en el capítulo II se brindan orientaciones sobre la programación curricular; en el 
capítulo III se presenta un conjunto de estrategias para desarrollar las sesiones de aprendizaje y 
en el capítulo IV se ofrecen orientaciones respecto de cómo evaluar los aprendizajes.
4
Índice
Capítulo I: 
FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL ÁREA .......................................................................... 5
1. Fundamentos y enfoque del área .................................................................................. 5
2. Propósito del área .......................................................................................................... 12
3. Organización curricular del área .................................................................................... 15
4. Relación del área con los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021
 y con otras áreas curriculares........................................................................................ 25 
 
Capítulo II: 
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR .............................................. 29
1. Condiciones previas para la programación en la institución educativa ........................ 29
2. Programación anual ....................................................................................................... 48
3. Unidad didáctica ............................................................................................................. 63
Capítulo III: 
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE ............................................. 77
1. Aspectos generales sobre el aprendizaje en el área ..................................................... 77
2. Intervención de las estrategias de aprendizaje en el desarrollo de capacidades ........ 80
Capítulo IV: 
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ............................................................................... 85
1. Objeto de la evaluación .................................................................................................. 85
2. Criterios e indicadores de evaluación ............................................................................ 87
3. Matriz de evaluación ...................................................................................................... 88
Bibliografía ......................................................................................................................... 96
5
CAPÍTULO I
La formación para el trabajo y la formación profesional técnica constituyen sin duda uno de los fac-
tores estratégicos para el desarrollo económico y social de un país y para la reducción de la pobre-
za de su población. Por tal razón los países buscan vincular su educación al sistema productivo.
En este marco, la educación peruana ha pretendido, en todas las reformas de la Educación Secun-
daria, desarrollar capacidades y actitudes que permitan a los estudiantes insertarse en el mundo 
del trabajo. Entre 1950 y 1968 la formación para el trabajo se desarrolla en los colegios técni-
cos (agropecuario, industrial, comercial y artesanal); con la reforma educativa del Gobierno Militar 
(1969) se desarrolla a través de la línea de acción educativa Formación Laboral; con la Ley de 
Educación anterior (Ley N° 23384 de 1984) se diversifica la Educación Secundaria en variante 
Científico Humanista y variante Técnica, y la formación para el trabajo se enfatiza en los colegios 
de variante Técnica a través de la asignatura Formación Tecnológica. En la actualidad, en el marco 
de la Ley General de Educación y del Diseño Curricular Nacional de la EBR, se enfatiza este tipo de 
formación a través del área de Educación para el Trabajo.
1. Fundamentos y
 enfoque del área
FUNDAMENTOS Y
 ENFOQUE DEL ÁREA
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ORIENTACIONES PARA 
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
Las diversas propuestas de formación para el trabajo aplicadas y experimentadas en el país se diferen-
cian por el enfoque que asumen para abordar este tema, y por las características del contexto econó-
mico y social en el que se aplican. En tal sentido, para poder comprender el enfoque que asume el área 
de Educación para el Trabajo es necesario reconocer las características del contexto.
Contexto económico social 
Nuestro país y el entorno mundial viven un período en el que se están produciendo una serie de 
cambios que afectan a la economía y a las estructuras del trabajo y su organización. Estas trans-
formaciones tienen causas y consecuencias muy diversas, que exigen a la educación formal incre-
mentar su vinculación con los sistemas productivos para que los egresados de la Educación Básica 
Regular se inserten en el mercado laboral. 
Los cambios más trascendentes son: globalización o mundialización de la economía, internacionali-
zación de la innovación tecnológica y la sociedad de la información, cambios en la producción y en 
la organización del trabajo, y la gestación de un nuevo orden económico mundial.
a) Globalización / mundialización de la economía
 La globalización es un proceso fundamentalmente económico, que consiste en la creciente inte-
gración de las distintas economías nacionales en una única economía de mercado mundial. Ella 
está impulsada por lainteracción de los avances tecnológicos, las reformas en el comercio y la 
política de inversiones, y las cambiantes estrategias de producción, organización y comerciali-
zación de las empresas. Los principales efectos de la economía globalizada son:
● La intensificación de la competencia entre empresas en los mercados nacionales e internacionales, 
así como la competencia entre países que pretenden atraer y acrecentar la inversión extranjera. 
● La innovación tecnológica, en especial la convergencia de las tecnologías de información y 
comunicación. Esta ha transformado los procesos de producción, acortado los ciclos de vida 
de los productos y revolucionado la prestación de los servicios.
● La configuración de una nueva división internacional del trabajo. Las actividades de investi-
gación y desarrollo, diseño y fabricación de un bien o servicio se realizan en diversos países 
del mundo. Los productos ya no tienen identidad nacional, la identidad de marca se ha 
transnacionalizado.
● La globalización, la cual se sustenta en la información y esta, a su vez, en la educación. El 
conocimiento es el sustento para la información, de modo que se ha convertido junto con 
esta en la base para la generación de riqueza y prosperidad.
● La aplicación de la ciencia y tecnología en las distintas áreas y etapas de la producción. Este 
hecho ha estimulado un aumento de la demanda de mano de obra calificada. Las oportuni-
dades de empleo para las personas que no tienen formación para el trabajo o solo tienen 
formación de operarios son cada vez menores.
 Este cambio estructural de la economía ha modificado sustancialmente las demandas de for-
mación para insertarse en el mundo del trabajo: transferibilidad, versatilidad, conocimiento 
científico y tecnológico de los procesos productivos y polivalencia son las exigencias para ser 
empleables. En este marco, el sistema educativo tiene que asumir el reto de formar personas 
7
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
que se inserten en un mercado laboral altamente competitivo, se adapten a los permanentes 
cambios que genera la tecnología, e impulsen la productividad, competitividad y el crecimiento 
de la empresa y de la economía de nuestro país.
b) Internacionalización de la innovación tecnológica y la sociedad de la información
 En el mundo se han producido tres revoluciones tecnológicas, que han originado cambios en los 
sistemas de producción y organización del trabajo. Estas revoluciones son las siguientes:
● La revolución neolítica (conocida también como revolución agrícola)
 La revolución neolítica se basó en la domesticación de especies vegetales y animales. Esta 
innovación cambió radicalmente la vida del hombre, quien dejaría progresivamente sus há-
bitos nómades (recolección, caza y pesca) para dedicarse a la domesticación de animales, 
al cultivo de la tierra y a la transformación manual de la materia prima. En este periodo se 
produce la primera división del trabajo: unos gobiernan, otros trabajan la tierra, otros se 
dedican al comercio, a la artesanía o forman parte del ejército. Estos cambios generaron la 
necesidad de aprender de manera informal y formal los procesos para producir y transfor-
mar manualmente la materia prima.
● La revolución industrial
 En un primer momento, con la aparición de las máquinas y los motores, se pasó de la producción 
manual y artesanal a la producción industrial, y con el desarrollo de 
los medios de transporte (ferrocarril y barco a vapor) se facilitó el co-
mercio interior y exterior generándose grandes mercados nacionales 
e internacionales. 
 En un segundo momento se produce un cambio en los métodos 
de trabajo, impulsados por la incorporación de la electricidad, la 
cadena de montaje y la automatización al proceso productivo. Se 
descompone el proceso de producción en puestos de trabajo, en 
tareas y procedimientos simples, donde las decisiones de qué, 
cuánto y cómo producir son efectuadas por una elite y las tareas 
de operatividad de máquinas y la realización del proceso mismo de 
fabricación son llevadas a cabo por un colectivo de trabajadores 
con habilidades y destrezas motoras en una tarea o procedimiento 
del proceso de fabricación. 
 Esta forma de producir generó en la mayoría de la población la nece-
sidad de aprender a operar máquinas y/o herramientas, y de realizar 
con rapidez y destreza motora las tareas y operaciones básicas del procesamiento industrial de la 
materia prima o de fabricación de un bien.
● La revolución de las tecnologías de la información y la comunicación
 Esta revolución se caracteriza por la generación, transmisión, asimilación y aplicación del 
conocimiento en casi todos los ámbitos del quehacer humano. Las computadoras conecta-
das mediante redes mundiales, los medios de comunicación interactiva, la realidad virtual 
y otros avances de la informática, la electrónica y la inteligencia artificial facilitan el tránsito 
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ORIENTACIONES PARA 
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
y el procesamiento del conocimiento, así como su aplicación al proceso de producción. Ello 
ocasiona cambios radicales en los procesos de producción de materia prima, de fabricación, 
de comercialización y de gestión de la producción. 
 La organización del trabajo es la primera área donde ocurren los cambios; por ejemplo: exis-
ten tiendas de muebles que no exponen los muebles reales (en físico) para vender; tienen 
solamente computadores que permiten a los clientes entrar en ambientes que solo existen 
en una realidad virtual, en la cual seleccionan, modifican y deciden entre varios modelos. 
Después de la elección del modelo, el gerente de la tienda envía la solicitud por la red al 
computador de la fábrica, que programa las máquinas computarizadas para la fabricación de 
ese pedido. Este tipo de tecnología está modificando profundamente la forma de organizar 
el trabajo en las fábricas y ha disminuido la cantidad de trabajadores operativos. Los traba-
jadores que permanecen en la empresa poseen alto nivel de formación y calificación.
 La segunda área de cambios de la actual revolución tecnológica se da en la biotecnología: 
tecnología vinculada a la vida humana, animal y vegetal. La ingeniería genética aplicada a los 
alimentos está posibilitando grandes y ventajosos resultados y nuevos productos. Algunos 
ejemplos: sandías sin pepas y tomates que duran mucho más tiempo. 
 La tercera área es la de nuevos materiales. Basta mirar los carros modernos para ver cómo 
el plástico y la cerámica están sustituyendo a los materiales tradicionales. Ya existen pruebas 
de motores de carros hechos con cerámica, y no con acero, lo que significa reducción del 
precio y de la importancia económica de las materias primas tradicionales. 
 Estos cambios han propiciado una reconfiguración de las empresas y de la organización 
del trabajo, donde el recurso humano que ha desarrollado sus capacidades, actitudes y 
maneja conocimientos se ha convertido en un factor muy importante para la competitivi-
dad y crecimiento de las empresas. Quien no accede al conocimiento tiene menos opor-
tunidades de participar en la vida económica, social y cultural; disminuye sus opciones 
de integración social y tiene escasas posibilidades de mejorar su empleabilidad. En este 
sentido, la formación para el trabajo ya no se limita solo al desarrollo de capacidades para 
operar la máquina o realizar un proceso mecánicamente; hoy se exige además el desarro-
llo de las capacidades cognitivas y el manejo de conocimientos científicos y tecnológicos.
c) Cambios en la producción y en la organización del trabajo
 Los enfoques de la formación para el trabajo tienen relación directa con los cambios generados 
en la producción y en la organización del trabajo. 
● Fragmentación de los procesos de producción
 A inicios del siglo XX se implementa la producción masiva y en serie, orientada hacia un mer-
cado amplio y homogéneo. En este marco las empresas aplican políticas de fragmentación de 
los procesos de producción, la cual, basada en la organizacióncientífica del trabajo (impulsada 
por Taylor en los Estados Unidos), descompone la producción en puestos de trabajo, y a estos 
en tareas y procedimientos simples que deben ser ejecutados según una secuencia y orden 
predefinidos de antemano por expertos en diseño, planificación y control de la producción.
 Esta forma de organización de la producción acentúa la división social y técnica del trabajo en 
manual e intelectual (unas personas pasan a ser las que piensan y deciden en la empresa el qué, 
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ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
1 TAYLOR, F.W. El proceso. Barcelona. Oikos–Tau, 1970. p. 53
cuándo, cómo producir y gestionar la producción; y otras son las que obedecen y ejecutan). En 
este sentido, F.W. Taylor en 1970 dice: “Es evidente que en la mayoría de los casos, se necesita 
un tipo de hombre para estudiar y pla-
nificar el trabajo y otro completamente 
distinto para ejecutarlo”1. 
 Henry Ford, con la implementación de 
la cadena de montaje en la industria 
automovilística, desmenuza más aún 
todas las operaciones que conlleva la 
fabricación de un producto. Esto permi-
te la reducción de la complejidad y del 
tiempo en la realización de las tareas y 
con ello hace innecesaria la calificación 
profesional de la mayoría del personal 
para ocupar un puesto de trabajo, es decir, las tareas son tan concretas y fáciles de hacer que no 
requieren una formación especializada ni profunda. 
 Con esta estrategia, solo una elite pequeña y muy especializada maneja la información y llega 
claramente a comprender todos los procesos por los que atraviesa la producción de un bien o 
servicio. Por otra parte, con la aplicación de la tecnología, las máquinas se encargan de las tareas 
complejas y especializadas del proceso productivo y el colectivo de trabajadores solo se limita a 
realizar actividades simples, rutinarias y monótonas. En esta forma de producir la persona pierde 
progresivamente su autonomía e independencia para someterse a los imperativos de la máquina. 
 En este marco, la educación que se brinda en la escuela técnica se orienta a desarrollar habili-
dades y destrezas motoras para operar máquinas, realizar tareas y procedimientos operativos 
de un puesto de trabajo de una ocupación, aplicar la seguridad industrial, comprender órdenes 
(lectura de especificaciones técnicas y dibujos de taller), conocer el cálculo elemental y desarrollar 
actitudes de obediencia. En algunos países las políticas y prácticas educativas de ese momento 
histórico, contribuyen a impedir que el colectivo desarrolle su potencialidad para tener una visión 
integral y participar en todas las etapas o fases del proceso productivo. Se considera que no se 
debe enseñar en la escuela a trabajar o que ello debe recibir un tratamiento muy superficial, dado 
que las tareas que realizan los obreros son tan simples que cualquier persona sin formación pue-
de realizarlas y por salarios muy bajos. Por tal razón nace una desvalorización del trabajo técnico, 
ligada el desprestigio social. Con estas políticas lo que se logra es alejar a la escuela de la realidad, 
ya que los aprendizajes enciclopedistas y academicistas que se desarrollan en ella, son estériles y 
poco útiles para la vida o para tratar de conseguir un trabajo digno y decente.
● Producción fl exible 
 A partir de la década del ochenta del siglo pasado se implementa el sistema de producción 
diferenciada, organizado en redes productivas descentralizadas y en pequeñas series, como 
respuesta a la emergencia de mercados heterogéneos y altamente competitivos que exigían in-
novación permanente y calidad de los productos. En este marco las empresas aplican políticas 
de producción flexible, y en las economías de los países desarrollados se genera un acelerado 
proceso de intercomunicación e interdependencia.
10
ORIENTACIONES PARA 
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
 En Japón se impulsa el modelo de producción flexible (diferenciada y redes descentralizadas) a 
partir de la necesidad de producir pequeñas cantidades de diversos productos, porque preten-
dían acomodarse a las fluctuaciones cuantitativas y cualitativas del mercado y de la demanda, 
y no se arriesgaban a acumular grandes stocks que pudieran quedarse sin salida, ya que era 
preciso producir solo lo necesario y hacerlo justo a tiempo. 
 El modelo de producción flexible generó los siguientes cambios en la producción: 
● De una producción en serie, a una producción diferenciada.
● De la producción en grandes complejos industriales, a la producción en pequeñas unidades 
productivas (pequeñas y medianas empresas).
● De un amplio mercado sin exigencia de calidad, a un mercado competitivo que exige diseños, 
calidad, precios y plazos.
● De la especialización del trabajo, a la polivalencia y la multifuncionalidad. Esta se convierte 
en una condición básica para facilitar las innovaciones en la organización de las empresas y 
asegurar la productividad y rentabilidad de las mismas.
● Del puesto de trabajo, a la organización en redes y equipos autodirigidos.
● De las actividades repetitivas y rutinarias, a la innovación y creatividad del trabajador para 
participar en el análisis y solución de problemas relacionados con la calidad, así como con la 
interacción con otros trabajadores y con la toma de decisiones. 
● Promueve la participación del colectivo de trabajadores en la toma de decisiones relativas a la pro-
ducción, lo que obliga a una sólida formación inicial y a la actualización continua de los trabajadores. 
 Los cambios más notorios de la organización del trabajo son los siguientes:
● De los empleos estables, a la empleabilidad y a contratos de corta duración.
● De la estabilidad en el puesto de trabajo, a la estabilidad en la empresa si se poseen capa-
cidades polivalentes.
● De la negociación y los pactos colectivos, a la negociación individual y personalizada con 
cada trabajador.
 Esta transformación de los procesos productivos y de la organización de trabajo obliga a la empresa 
a implementar nuevas formas de gestión, organización, capacitación y desarrollo del recurso humano, 
que propicien el uso racional y eficiente de la tecnología y estimulen el potencial creativo e intelectual 
de todos los integrantes de la organización. En ese sentido, el trabajador debe demostrar capacidad, 
experiencia y conocimientos para participar en la identificación, análisis y solución de los problemas 
que afectan la productividad, capacidad para trabajar en una estructura productiva en redes y equi-
pos de alto desempeño, capacidad para innovar, y capacidad para aprender a aprender.
 Estos cambios en la producción y en el trabajo obligan al sistema educativo a desarrollar en los educan-
dos capacidades organizativas, creativas, de trabajo en equipo, para aprender a aprender; y una sólida 
base de conocimientos científicos y tecnológicos que le permitan desempeños polivalentes y polifunciona-
les para adecuarse a los cambios de la tecnología y la movilización de las personas en el mercado laboral.
d) Desempleo, subempleo y surgimiento de la microempresa
 El desarrollo e implementación de las nuevas tecnologías y la crisis económica que se ha ge-
nerado en los países desarrollados están ocasionando una constante disminución del empleo, 
incremento del desempleo y exclusión social. Los jóvenes que buscan su primer empleo son los 
que tienen mayores dificultades para conseguirlo.
11
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
 El Ministerio de Trabajo en el diagnóstico de su Plan Sectorial 2006-2011, al referirse a la situación 
laboral de los egresados de la Educación Secundaria, señala respecto de los estudiantes que concluye-
ron la Educación Secundaria el año 2002, que en el año 2003 el 3.4% solo estudia, el 13.1% estudia 
y trabaja, el 40.3% solo trabaja y el 43.2% no estudia ni trabaja. Además, los que trabajan lo realizan 
con salarios muy bajos y sin beneficios sociales, debido a que carecen de formación para el trabajo.
 En respuesta a la crisis económica y al problema del empleo en nuestro país seimpulsó, en la década de 
1970, el crecimiento de la micro y pequeña empresa. En la actualidad las micro y pequeñas empresas 
(MYPE) se han constituido en la base empresarial más importante del país. El Ministerio de Trabajo2 
señala que las MYPE constituyen el 98% de las empresas del país, aportan el 42% del PBI y generan el 
60% de los puestos de trabajo. Sin embargo, debemos precisar que solo 0.2% de las MYPE exportó el 
año 2006 y solo el 40% participó en las compras estatales, debido a que la producción de la mayoría de 
las MYPE no alcanza los estándares exigidos por el mercado internacional.
 El proceso de globalización ha generado nuevos mercados, ha creado nuevos desafíos y oportunida-
des para las MYPE y para la generación de nuevos empleos y puestos de trabajo. En este marco la 
formación del capital humano con capacidades y actitudes productivas y empresariales se constituye 
en el elemento clave para el desarrollo de las MYPE y del progreso económico y social del país.
 Insertarse como trabajador de las MYPE o generar un puesto de trabajo propio creando una 
microempresa exige mayores niveles de abstracción al ejecutar un trabajo. Hoy ya no basta 
tener la habilidad manual para insertarse en el mercado laboral; también se debe poseer ca-
pacidades cognitivas, conocimientos, actitudes y valores que permitan solucionar problemas, 
ser creativos, tomar decisiones y saber desempeñarse en varios puestos de trabajo. En este 
sentido se requieren trabajadores con:
● Capacidad de diagnóstico (para identificar a la competencia, los proveedores, las necesida-
des, los gustos y tendencias del mercado).
● Capacidad de organización y de planificación de la producción (considerando la calidad, las 
metas, los tiempos y los costos), para competir con éxito en el mercado globalizado.
● Capacidad para mejorar los diseños de los productos en forma, funcionalidad y belleza.
● Capacidad para mejorar los procesos de producción.
● Capacidad para procesar información usando tecnologías de la información y la comunicación.
● Capacidad para negociar con los proveedores, clientes y el Estado. 
● Capacidad para reconstruir y evaluar el proceso productivo a fin de mejorarlo continuamente, 
adaptándolo a los cambios.
● Capacidad para aprender y transferir tecnología.
 Así pues, para desempeñarse eficientemente en un puesto de trabajo, no basta con poseer ca-
pacidades cognitivas; se requieren capacidades motrices (habilidades y destrezas), actitudes y 
valores. Capacidades motrices tales como: capacidad para operar las herramientas y máquinas, 
capacidad para ejecutar los procesos de producción de un bien o la prestación de un servicio, 
capacidad para transformar la materia prima y las ideas en bienes o servicios aplicando princi-
pios científicos y tecnológicos; es decir, no se trata de mecanizar al hombre sino de desarrollar 
2 Ministerio de Trabajo. Diagnóstico del Plan Sectorial 2006 – 2011. Lima: 2006.
12
ORIENTACIONES PARA 
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
sus habilidades para aplicar el conocimiento en el proceso productivo.
 Asimismo, el trabajador debe poseer actitudes y valores como ser individual (honestidad, res-
ponsabilidad, laboriosidad); y actitudes y valores para interactuar en colectivo (trabajo en equi-
po, equidad, solidaridad, respeto, etc.).
 Impulsar el desarrollo de capacidades empresariales y productivas en las personas tiene el 
doble efecto de mejorar la competitividad de los sectores claves de la economía y mejorar las 
condiciones de ingreso y empleo de la mayoría de la población en condición de pobreza.
e) Nuevo orden económico mundial 
 En el mundo se está generando un nuevo orden económico, en el cual los países se están je-
rarquizando como países productores de conocimiento y tecnología (Estados Unidos, Japón, los 
países de la Unión Europea, etc.), países productores de bienes y servicios (Chile, México, etc.), 
países productores de materia prima (Perú, Bolivia, etc.) y países sin capacidad de producción.
 Dado que nuestro país cuenta con ingente cantidad de recursos naturales y culturales, no 
podemos seguir como vendedores de nuestra materia prima y compradores de los productos 
y servicios que llegan del mercado internacional. En este marco, el sistema educativo debe 
preparar a los jóvenes para que transformen sostenidamente nuestros recursos naturales y los 
coloquen en el mercado internacional con un valor agregado. Debemos prepararlos también 
para explotar nuestros recursos culturales y paisajísticos mediante la actividad turística, que 
posibilita un constante ingreso de capitales al país, propiciando la generación de diversos tipos 
de empresas de servicios y artesanales, lo que significa crear nuevos puestos de trabajo.
Propósitos del área de Educación para el Trabajo
● Desarrollar en los estudiantes competencias laborales para ejercer una función productiva y 
empresarial en una actividad económica del país.
● Desarrollar capacidades y actitudes para el emprendimiento, la creatividad y la polivalencia, lo 
que permitirá a los egresados generar su propio puesto de trabajo y capitalizar las oportunida-
des que brinda el mercado global.
● Dotar a los estudiantes de una base científica y tecnológica que les permita, no solo enfrentar los 
cambios, sino también su movilización en el mercado laboral dentro de un sector productivo o 
familia profesional.
Características del enfoque
● Articula la oferta educativa a las demandas de formación del sector productivo y a 
las oportunidades de trabajo que genera el mercado global
 Con la finalidad de que el egresado de la Educación Básica se inserte en el mercado laboral, ya 
sea generando su propio puesto de trabajo o como trabajador dependiente en las empresas, el 
área desarrolla capacidades, conocimientos y actitudes que responden a los requerimientos del 
mundo del trabajo. Para ello, las competencias (perfil ocupacional) se han identificado y definido 
2. Propósito del área
13
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
con la participación del sector productivo. Dichas competencias forman parte del Catálogo Na-
cional de Títulos y Certificaciones (para 120 carreras profesionales técnicas). 
● Articula la Educación Básica a la Educación Técnico-Productiva mediante el Catálogo 
Nacional de Títulos y Certifi caciones
 La Ley N° 28044 - Ley General de Educación, señala que la Educación Básica y la Educación Téc-
nico-Productiva se orientan a desarrollar competencias que permitan a los estudiantes insertarse 
en el mercado laboral; asimismo, señala que en la Educación Básica Regular la capacitación para el 
trabajo (Educación para el Trabajo) se realizará en el propio centro o, por convenio, en centros de 
Educación Técnico-Productiva. En este marco el área de Educación para el Trabajo de la Educación 
Básica Regular se articula con la Educación Técnico-Productiva mediante el Catálogo Nacional de 
Títulos y Certificaciones.
 El Catálogo se constituye en el referente principal para la formación en el área de Educación para el 
Trabajo en Educación Secundaria y para la Educación Técnico-Productiva. En ambos casos se ofer-
tarán los módulos que propone el Catálogo. En Educación Secundaria, por el poco tiempo con que se 
cuenta para esta área, se ofertarán, en el mejor de los casos, tres módulos (uno por cada grado) y 
se certificará mediante diploma con mención en una especialidad ocupacional y con el detalle de los 
módulos desarrollados y aprobados. La Educación Técnico-Productiva desarrollará todos los módulos 
que propone el Catálogo y certificará mediante un título de técnico.
 Si el egresado de Educación Secundaria no tiene posibilidades de continuar estudios superiores, 
con el diploma que se le otorgó podrá insertarse en el mundo del trabajo. Si más adelante tiene la 
disposición de seguir estudiando para obtener el título de técnico, el centro de Educación Técnico-
Productiva convalidará los módulos que aprobó en la Educación Secundaria, y sólo estudiará los 
módulos que le faltan para obtener su títulode técnico. Ello es posible porque el área de Educación 
para el Trabajo y la Educación Técnico-Productiva toman como único referente al Catálogo Nacional 
de Títulos y Certificaciones.
● Desarrolla una sólida formación profesional de base, orientada al desarrollo de ca-
pacidades para la polivalencia y el emprendimiento
 Como en nuestro país los puestos de trabajo cada vez son más escasos, el área desarrollará 
capacidades y actitudes para el emprendimiento, de tal manera que el egresado pueda generar 
su propio puesto de trabajo. Asimismo, iniciará el desarrollo de sus capacidades para la poliva-
lencia, lo que le permitará movilizarse en diversos puestos de trabajo de una familia profesional.
● Explora y desarrolla las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del estudiante
 Al ingresar a Educación Secundaria, los estudiantes tienen mayoritariamente entre 11 y 12 años de edad, 
razón por la cual no tienen la madurez para decidir por una opción de vida. Tampoco es correcto que los 
docentes o padres de familia impongan al púber o adolescente una especialidad como opción de vida. 
Para evitarlo, el área brindará al estudiante la oportunidad de explorar sus aptitudes, intereses y acti-
tudes vocacionales, haciéndolos vivenciar actividades productivas de diversas opciones ocupacionales 
durante el 1o y 2o grados. 
● Desarrolla competencias laborales mediante una estructura modular
 Con la finalidad de que el egresado de Educación Básica se inserte en determinados puestos 
de trabajo del mercado laboral, de manera independiente o dependiente, el área desarrollará 
competencias laborales mediante módulos ocupacionales.
14
ORIENTACIONES PARA 
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
 Las competencias laborales son identificadas por el Sistema Nacional de Información de Educa-
ción para el Trabajo (SNIEPT); la formación la realizarán las instituciones educativas de Educa-
ción Secundaria y los Centros de Educación Técnico-Productiva, tomando como referencia las 
competencias identificadas por el SNIEPT; y la certificación de las competencias la realizará el 
Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación Educativa.
 El módulo ocupacional es la mínima unidad formativa, terminal y acreditable que desarrolla ca-
pacidades para uno o más puestos de trabajo. Está asociado a una unidad de competencia que 
ha sido identificada por el SNIEPT, por lo tanto, cuando el alumno culmine la Educación Básica 
se le otorgará el diploma que señala la Ley General de Educación, el mismo que certificará las 
capacidades que exige el puesto de trabajo para el que fue preparado el estudiante.
● Provee un diseño curricular abierto y fl exible 
 El diseño curricular del área tiene que adecuarse y contextualizarse al entorno productivo re-
gional y local, a las posibilidades del centro educativo (en lo referente a equipamiento e infraes-
tructura) y a las características o naturaleza de la carrera.
● Desarrolla las competencias laborales para el emprendimiento y la polivalencia me-
diante métodos que permiten aprender haciendo
 El área se desarrollará mediante proyectos productivos y/o proyectos de aprendizaje, es decir, se 
aprenderá a producir produciendo un bien o prestando un servicio. Con la finalidad de desarrollar 
capacidades para el emprendimiento, el docente, conjuntamente con el alumno, deberá realizar 
un estudio de mercado que identifique necesidades, oportunidades y problemas que se pueden 
solucionar o satisfacer mediante un proyecto; luego deberá realizar la gestión y la producción del 
bien o servicio y concluirá colocándolo en el mercado y en las ferias de la localidad o región, u 
organizará exposiciones-venta en el propio centro educativo. Es decir, el desarrollo del proyecto 
debe constituirse en la experiencia de una actividad productiva completa, desde la identificación de 
la necesidad, el diseño del producto y su fabricación, hasta la venta en el mercado. De este modo 
se lleva a la vida práctica de la escuela la realización de actividades emprendedoras.
Organismos autónomos
Ministerio de Trabajo y Promoción del 
Empleo. Ministerio de Educación.
Empresarios. Trabajadores
Dirección de Educación Secundaria
Sistema Nacional de Información de 
Educación para el Trabajo
Sistema Nacional de Evaluación, 
Acreditación y Certificación de la 
Calidad Educativa
Certificación de competencias 
laboralesIdentificación de competencias laborales
Formación de competencias laborales
Institución Educativa de Secundaria
Unidad de Desarrollo Curricular Instituciones Educativas de Formación
15
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
Con el fin de dar respuesta a las demandas del sector productivo y desarrollar una formación in-
tegral que permita a los estudiantes descubrir sus aptitudes y actitudes vocacionales, obtener una 
visión holística de la actividad productiva, insertarse en el mundo del trabajo y contar con una base 
para la formación permanente y la movilización laboral, el área de Educación para el Trabajo se 
organiza en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes.
Las competencias 
Las competencias del área tienen su origen en los procesos de la actividad productiva: la gestión de 
la producción y la ejecución de los procesos productivos. Además, se desarrolla una competencia 
transversal: comprensión y aplicación de tecnologías.
● Gestión de procesos productivos (competencias laborales específicas). Tiene por finalidad 
desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes para que la persona se desempeñe en los 
siguientes procesos de la actividad productiva: estudios de mercado, diseño, planificación y di-
rección, comercialización y evaluación de la producción. A partir del 3o grado la competencia de 
gestión de procesos se articula con las competencias laborales identificadas con participación 
del sector productivo para una especialidad ocupacional técnica de nivel medio o elemental.
3. Organización curricular del área
● Ejecución de procesos productivos (competencias laborales específicas). Tiene por finalidad 
desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes para que el estudiante se desempeñe en los si-
guientes procesos de la actividad productiva: operar herramientas, máquinas y equipos, y realizar 
procesos o tareas para producir un bien o prestar un servicio. A partir del 3o grado la competencia 
de ejecución de procesos se articula con las competencias laborales identificadas con la participa-
ción del sector productivo para una especialidad ocupacional técnica de nivel medio o elemental.
COMPETENCIAS DEL ÁREA
Gestiona procesos bá-
sicos de la producción 
de bienes y servicios 
de diversas opciones 
ocupacionales.
Gestiona procesos de 
investigación de mer-
cado, diseño, planifica-
ción, comercialización 
de bienes o servicios 
de uno o más puestos 
de trabajo de una es-
pecialidad ocupacional 
específica.
GESTIÓN DE 
PROCESOS
PROCESOS DE LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA 
QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA
Diagnóstico del mercado de consumo.
Diseño del producto o servicio.
Planificación de la producción del bien 
o prestación del servicio.
Organización de materiales, 
herramientas y procesos para la 
producción y comercialización.
Control y monitoreo de los procesos 
de producción.
COMPETENCIA
Gestiona procesos bá-
VI CICLO
Gestiona procesos de 
VII CICLO
16
ORIENTACIONES PARA 
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
COMPETENCIAS DEL ÁREA
COMPETENCIAS DEL ÁREA
Ejecuta procesos bási-
cos para la producción 
de bienes y prestación 
de servicios de dife-
rentes opciones ocu-
pacionales, conside-
rando las normas de 
seguridad y control de 
la calidad, mediante 
proyectos sencillos.
● Comprende y aplica 
elementos y pro-
cesos básicos del 
diseño, y principios 
tecnológicos de es-
tructuras, máquinas 
simples y herra-
mientas informáticas 
que se utilizan para 
la producción de un 
bien o servicio.
● Comprende y analiza 
las características del 
mercado local, regio-
nal y nacional, y las 
habilidades y actitu-
des del emprendedor.
Ejecuta procesos para 
la producciónde un 
bien o prestación de un 
servicio de uno o más 
puestos de trabajo de 
una especialidad ocupa-
cional específica, consi-
derando las normas de 
seguridad y control de la 
calidad, en forma crea-
tiva y con disposición 
emprendedora.
● Comprende y aplica 
principios y procesos 
del diseño, principios 
para la transmisión y 
transformación de mo-
vimientos, electricidad y 
electrónica básica y las 
herramientas informáti-
cas que se aplican para 
la producción de bienes 
y servicios.
● Comprende, analiza y 
evalúa planes de nego-
cios, normas y proce-
sos para la constitución 
y gestión de microem-
presas, la salud laboral 
y la legislación laboral.
EJECUCIÓN DE
PROCESOS
COMPRENSIÓN 
Y APLICACIÓN 
DE 
TECNOLOGÍAS
PROCESOS DE LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA 
QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA
TECNOLOGÍAS QUE INVOLUCRA LA 
COMPETENCIA
Interpretación de órdenes de trabajo y 
documentos técnicos.
Selección de materiales e insumos.
Preparación y mantenimiento de equi-
pos, máquinas y herramientas para la 
producción.
Ejecución de tareas y operaciones de 
la producción.
Tecnologías aplicadas al diseño.
Tecnologías de la información y la 
comunicación.
Tecnologías aplicadas a la mecánica, 
electricidad y electrónica.
Tecnologías aplicadas a la gestión 
empresarial.
COMPETENCIA
COMPETENCIA
● Comprensión y aplicación de tecnologías (competencias laborales genéricas). Tiene por 
finalidad desarrollar capacidades para comprender y aplicar principios científicos y tecnológicos 
referentes al diseño, TIC, mecánica, electricidad y electrónica, etc., que permitan al estudiante 
la movilización laboral dentro de una área o familia profesional, adaptarse a los cambios e 
innovaciones tecnológicas, mejorar la funcionalidad y presentación de sus productos, gestionar 
una microempresa y ejercer sus derechos laborales en el marco de la legislación nacional y los 
convenios internacionales relacionados con el trabajo.
Ejecuta procesos bási-
VI CICLO
Ejecuta procesos para 
VII CICLO
VI CICLO VII CICLO
17
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
PROCESOS QUE INVOLUCRA LA 
COMPETENCIA
Interpretación de órdenes de tra-
bajo y documentos técnicos.
Selección de materiales e 
insumos.
Preparación y mantenimiento de 
equipos, máquinas y herramientas 
para la producción.
Ejecución de tareas y operaciones 
de la producción.
CAPACIDADES PARA 1O GRADO
Interpreta croquis y especificacio-
nes técnicas para la producción 
de proyectos sencillos.
Selecciona materiales e insumos 
para la producción de proyectos 
sencillos, considerando las espe-
cificaciones técnicas y dibujos de 
taller.
Opera herramientas y máqui-
nas considerando las normas de 
seguridad.
Realiza tareas y operaciones para 
la producción de proyectos senci-
llos, considerando las normas de 
seguridad y control de calidad.
COMPETENCIA
EJECUCIÓN DE 
PROCESOS
Ejecuta procesos 
básicos para la 
producción de 
bienes y prestación 
de servicios de 
diferentes opciones 
ocupacionales, 
considerando 
las normas de 
seguridad y control 
de la calidad, 
mediante proyectos 
sencillos
PROCESOS QUE INVOLUCRA LA 
COMPETENCIA
Diagnóstico del mercado de consumo.
Diseño del producto o servicio.
Planificación de la producción del 
bien o prestación del servicio.
Organización de materiales, herra-
mientas y procesos para la produc-
ción y comercialización.
Control y monitoreo de los procesos 
de producción.
CAPACIDADES PARA 1O GRADO
Realiza procesos de investigación 
de mercados para la producción de 
bienes sencillos de diversas opcio-
nes ocupacionales.
Diseña productos sencillos de di-
versas opciones ocupacionales.
Planifica la producción de produc-
tos sencillos (bienes) de diversas 
opciones ocupacionales.
Realiza procesos de comercializa-
ción de productos sencillos de di-
versas opciones ocupacionales.
Realiza procesos básicos de control 
de calidad en proyectos sencillos.
COMPETENCIA
GESTIÓN DE
PROCESOS
Gestiona procesos 
básicos de la pro-
ducción de bienes 
y servicios de 
diversas opciones 
ocupacionales.
Las capacidades
Las capacidades del área tienen su origen en los procesos de la actividad productiva.
18
ORIENTACIONES PARA 
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
TECNOLOGÍAS QUE INVOLUCRA LA 
COMPETENCIA
Tecnologías aplicadas al diseño.
Tecnologías de la información y la 
comunicación.
Tecnologías aplicadas a la mecáni-
ca, electricidad y electrónica.
Tecnologías aplicadas a la gestión 
empresarial.
 Formación y orientación laboral.
CAPACIDADES PARA 1O GRADO
Diferencia los campos de aplica-
ción empresarial, los procesos 
generales y los elementos básicos 
del diseño.
Aplica técnicas y procedimientos 
de dibujo geométrico, bocetos y 
croquis.
Elabora documentos que se utili-
zan en la producción, con ayuda 
del procesador de textos.
Identifica y aplica los principios 
tecnológicos de los materiales y 
de estructuras en la producción 
de bienes.
Comprende las características del 
mercado de consumo local, el 
mercado laboral local y las carac-
terísticas del emprendedor.
Analiza y evalúa las habilidades 
sociales que se requieren para 
desempeñarse en una actividad 
laboral.
COMPETENCIA
COMPRENSIÓN Y 
APLICACIÓN DE 
TECNOLOGÍAS
Comprende y aplica 
elementos y procesos 
básicos del diseño, 
principios tecnológicos 
de estructuras, 
máquinas simples 
y herramientas 
informáticas para la 
producción de un bien 
o servicio.
Comprende y analiza 
las características del 
mercado local, regional 
y nacional, y las 
habilidades y actitudes 
del emprendedor
Los conocimientos
Los conocimientos son soportes o medios para desarrollar las competencias laborales genéricas o 
específicas, por tanto, su tratamiento y desarrollo deben partir de procesos pedagógicos que permitan 
experimentar los seis procesos de la producción: estudio de mercado, diseño, planificación, ejecución, 
comercialización y evaluación de la producción. Los conocimientos que se desarrollan en el área se 
organizan en: iniciación laboral, formación ocupacional específica modular y tecnología de base.
Los conocimientos de iniciación laboral se desarrollan en el VI ciclo de Educación Básica 
Regular (1o y 2o grado de Educación Secundaria), y tienen por finalidad:
● Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales de los estudiantes.
● Iniciar al estudiante en los procesos de estudio de mercado, diseño, planificación, control de 
calidad y comercialización de bienes y servicios sencillos de diversas opciones ocupacionales.
● Desarrollar habilidades y destrezas en la operatividad de herramientas y máquinas, y en la 
ejecución de procesos de producción de bienes o servicios sencillos.
Se efectúan mediante proyectos sencillos, que permitan a los estudiantes familiarizarse con los 
procesos básicos de la producción de bienes y la prestación de servicios de diversas especialidades 
19
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
ocupacionales. En este sentido se deben programar proyectos de dos sectores de producción y 
dos sectores de servicio, como mínimo, durante los dos primeros años. Dichos proyectos deben 
pertenecer a cuatro familias profesionales diferentes. La institución educativa organizará la rotación 
de los estudiantes por las diversas opciones ocupacionales o familias profesionales que oferta. 
Los conocimientos de iniciación laboral se seleccionan y organizan en función de los procesos que invo-
lucra la competencia y están relacionados con las capacidades que permiten alcanzar la competencia del 
Diagnóstico del mercado 
de consumo.
Diseño del producto o 
servicio.
Planificación de la pro-
ducción del bien o pres-
tación del servicio.
Organización de materia-
les, herramientas y pro-
cesos para la producción 
y comercialización
Entorno productivo.
● Actividades productivas 
(bienes) en el entorno 
local y regional.
● Recursos naturales y cul-
turales potenciales para 
la actividad productiva del 
entorno local y regional.
● Necesidades y problemas 
en la producción de bie-
nes en el entorno local y 
regional.Diseño del bien
● Análisis de función y fun-
cionamiento del producto 
(bien).
● Análisis de productos simila-
res y presentación compara-
tiva de soluciones.
● Dibujo de taller y/o espe-
cificación técnica para la 
producción de bienes.
Planifi cación de la pro-
ducción
● Diagrama de operaciones 
y procesos (DOP) para la 
producción de bienes.
● Presupuesto para la pro-
ducción de un bien.
● El taller: organización, ti-
pos, normas de seguridad.
Comercialización del bien
● Presentación y embalaje 
del producto.
● Procesos básicos de la 
comercialización de bie-
nes: promoción, publici-
dad y ventas.
Realiza procesos de in-
vestigación de mercados 
para la producción de 
bienes sencillos de di-
versas opciones ocupa-
cionales.
Diseña productos senci-
llos de diversas opciones 
ocupacionales.
Planifica la producción de 
productos sencillos (bie-
nes) de diversas opcio-
nes ocupacionales.
Realiza procesos de co-
mercialización de produc-
tos sencillos de diversas 
opciones ocupacionales.
CONOCIMIENTOS PARA EL 1O 
GRADO
INICIACIÓN LABORAL
CAPACIDADES PARA
1O GRADO
PROCESOS QUE INVOLUCRA 
LA COMPETENCIA
COMPETENCIA
GESTIÓN DE 
PROCESOS
20
ORIENTACIONES PARA 
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
EJECUCIÓN DE 
PROCESOS
Control y monitoreo de 
los procesos de pro-
ducción.
Interpretación de órde-
nes de trabajo y docu-
mentos técnicos.
Selección de materiales 
e insumos.
Preparación y manteni-
miento de equipos, má-
quinas y herramientas 
para la producción.
Ejecución de tareas y 
operaciones de la pro-
ducción.
Evaluación de la pro-
ducción
● Control de calidad: 
procesos básicos.
● Balance económico.
● Evaluación del proceso 
y del producto.
Producción del bien
● Lectura de planos, es-
pecificaciones técnicas 
y órdenes de trabajo.
● Materiales (caracte-
rísticas, propiedades, 
usos, precios y alma-
cenamiento).
● Herramientas, máqui-
nas y equipos: princi-
pios de funcionamien-
to, tipos, normas de 
seguridad.
● Tareas y operaciones 
básicas para la pro-
ducción de bienes.
CAPACIDADES PARA
1O GRADO
Realiza procesos básicos 
de control de calidad en 
proyectos sencillos.
Interpreta croquis y es-
pecificaciones técnicas 
para la producción de 
proyectos sencillos.
Selecciona materiales e 
insumos para la produc-
ción de proyectos sen-
cillos, considerando las 
especificaciones técnicas 
y dibujos de taller.
Opera herramientas y 
máquinas, considerando 
las normas de seguridad.
Realiza tareas y opera-
ciones para la producción 
de proyectos sencillos, 
considerando las normas 
de seguridad y control de 
calidad.
CONOCIMIENTOS PARA EL 
1O GRADO
INICIACIÓN LABORAL
PROCESOS QUE 
INVOLUCRA LA 
COMPETENCIA
COMPETENCIA
ciclo.
● Los conocimientos de la tecnología de base se desarrollan transversalmente a lo largo 
de los cinco grados de la Educación Secundaria; se orientan a desarrollar capacidades para 
comprender y aplicar principios científicos y tecnológicos que permitan mejorar la funcionalidad 
y presentación de los productos, así como a desarrollar capacidades y actitudes emprendedoras 
que posibiliten gestionar y constituir una microempresa y conocer los mecanismos de inserción 
laboral. Se organizan en los siguientes bloques de conocimientos: diseño, informática, recursos 
tecnológicos, gestión empresarial, y formación y orientación laboral.
 Si para algunas familias profesionales (actividades agrarias, administración y comercio, etc.) las 
tecnologías propuestas no se adecuan, entonces, apelando a la flexibilidad del currículo se pueden 
incorporar bloques de conocimientos tales como biotecnología, redacción comercial u otros cono-
21
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
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ORIENTACIONES PARA 
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
cimientos que se constituyan en el soporte científico y tecnológico de una formación específica.
● Los conocimientos de la formación ocupacional específi co-modular se desarrollan 
en el VII ciclo de la Educación Básica Regular (3o, 4o, y 5o, grado de Educación Secundaria). 
Se orientan a desarrollar competencias para la gestión y ejecución de procesos de uno o 
más puestos de trabajo, de una especialidad ocupacional técnica. Se desarrollan mediante 
módulos ocupacionales, asociados a competencias identificadas con participación del sector 
productivo. 
 Al finalizar el 5o grado de la Educación Secundaria se le otorga al estudiante un diploma (cer-
tificación) que le permita insertarse en el mercado laboral. En este documento se explicita la 
especialidad ocupacional y los módulos ocupacionales que aprobó.
 Con la finalidad de articular la oferta de formación a las demandas del sector productivo se 
tomará como referente el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones para el Perú, aprobado 
por RVM Nº 085–2004-ED. La institución educativa seleccionará los módulos y las especialida-
des ocupacionales que brindará a sus estudiantes, considerando las necesidades del entorno 
productivo, las potencialidades de la región que generan oportunidades de trabajo y las condi-
ciones de infraestructura y equipamiento con las que cuenta.
 En el caso de que una institución educativa ofertara especialidades ocupacionales que no figu-
ran en el Catálogo Nacional, deberá formular los perfiles y módulos utilizando la metodología del 
análisis funcional y con la participación del sector productivo de su entorno.
El Catálogo Nacional de Títulos y Certifi caciones
El Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones es el instrumento del sistema educativo que 
ordena la ofer ta de la formación de competencias laborales. Se constituye en el referente 
para el área de Educación para el Trabajo, porque presenta las competencias laborales iden-
tificadas y requeridas por el sector productivo en cada una de las carreras u ocupaciones 
técnicas. Asimismo, establece los módulos educativos mediante los cuales se formarán las 
competencias laborales requeridas por el sector productivo.
El catálogo determina el marco para establecer los títulos y los certificados que constituirán 
las ofer tas de formación. Asimismo establece los lineamientos para la evaluación, el reco-
nocimiento y la acreditación de las competencias laborales adquiridas a través de vías no 
formales, acreditación que será válida en todo el territorio nacional.
Finalidad del Catálogo Nacional de Títulos y Certifi caciones
a) Articular las ofertas de formación profesional técnica a las características y demandas del 
sector productivo.
b) Establecer el referente productivo (perfil profesional) para cada carrera profesional técnica, ela-
borado con la participación de empresarios, expertos de cada carrera y expertos de los organis-
mos sectoriales del país (Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo, Ministerio de Agricultura, 
Ministerio de la Producción, Ministerio de Comercio Exterior y Turismo, Ministerio de Salud, etc.).
c) Establecer los módulos para la formación profesional y ocupacional específica, y la formación 
profesional de base de cada especialidad ocupacional.
d) Promover la calidad de las ofertas de formación profesional técnica.
e) Facilitar la formación a lo largo de la vida mediante la acreditación y acumulación de apren-
23
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
dizajes profesionales adquiridos en diferentes ámbitos.
Organización del Catálogo Nacional de Títulos y Certifi caciones
a) El Catálogo Nacional está constituido por el conjunto de títulos y certificados de desempeño 
y formación profesional técnica para el Perú, demandados e identificados por el sector pro-
ductivo.
b) Las carreras profesionales técnicas que integran el Catálogo Nacional de Títulos y Certifi-
caciones se organizan por niveles, por familias y títulos profesionales.
c) Los niveles de la formación se establecen atendiendo a las funciones que tienen que 
desempeñar las personas durante el desarrollo de una actividad productiva, conside-
rando las variables de complejidad en la aplicación de conocimientos y tecnologías, así 
como la autonomía y responsabilidad en la organización y ejecución de las actividades 
productivas. 
La Formación Profesional Técnica propuesta se organiza en tres niveles de formación: nivel 
superior, nivel medio y nivel básico.
● El grado superior es postsecundario. Desarrolla capacidades para la planifica-
ción, organización, coordinación y control de los procesos productivos; así como 
también capacidades para ejercer responsabilidad y autonomía sobre el diseño 
del producto, sobre los procesos de producción y sobre los procesos y formas de 
comercialización. La formación de este grado debe garantizar una preparación 
orientada a la innovación tecnológica y la ejecución de procesos y procedimientos 
de trabajo formalizados, con autonomía y capacidad de decisión en el ámbito de 
su competencia.
● El grado medio requiere de competencias 
equivalentes al segundo nivel de la Educación 
Básica. Desarrolla competencias necesarias 
para el ejercicio de una actividad ocupacional 
especializada. En su ámbito de responsabili-
dad, el futuro trabajador debe ser capaz de 
organizar procesos de producción, su propio 
trabajo y las actividades de su equipo inme-
diato, ademas de resolver incidentes en el 
proceso de producción aplicando los proce-
dimientos más adecuados. Debe seguir las 
especificaciones predeterminadas de la eje-
cución global del proceso, pero es autónomo 
en los aspectos técnicos de su área.
● El grado elemental no tiene requisitos 
académicos. Desarrolla competencias ocupa-
cionales en el ámbito de la ejecución de las 
actividades operativas propias del proceso 
productivo, predeterminadas con instruccio-
nes. El nivel de autonomía se centra en la re-
24
ORIENTACIONES PARA 
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
N° FAMILIA PROFESIONAL SECTOR ECONÓMICO
e) Los títulos profesionales son reconocimientos que permiten ejercer carreras profesiona-
les u ocupacionales técnicas, constituidas por un conjunto de desempeños en una función 
productiva de bienes o de servicios, en la economía del país. Las carreras profesionales u 
ocupacionales en el Catálogo Nacional están organizadas en dos elementos: el referente 
productivo y los módulos educativos.
● El referente productivo, constituido por el perfil profesional, representa las competen-
cias (conjunto de capacidades) requeridas por el sector productivo para desempeñarse 
en los diversos puestos de trabajo de una carrera profesional técnica y/o para generar 
su empresa con éxito en un mercado altamente competitivo y global. Fue elaborado con 
la participación de empresarios y expertos del sector productivo.
● Los módulos educativos son las unidades formativas que desarrollan capacidades para 
desempeñarse en los puestos de trabajo de una carrera profesional u ocupacional técnica. 
Son terminales, acreditables y permiten la inserción laboral progresiva. Los módulos se 
desarrollarán a partir del tercer año de Educación Secundaria; para ello, las capacidades 
terminales de los módulos, que representan los requerimientos de formación del sector 
productivo, deben enmarcarse dentro de las competencias del área, durante el proceso de 
diversificación.
solución de problemas de carácter operativo en el ámbito de su función y responsabilidad 
técnica; y en informar los problemas técnicos que se presentan durante el proceso de las 
acciones productivas.
d) Se denomina “familia profesional” al conjunto de profesiones que comparten un tronco co-
mún de conocimientos, de manejo de tecnología y de recursos utilizados en la realización 
del proceso productivo o en la prestación de un servicio. Cada familia profesional, en su 
interior,tiene un conjunto de títulos profesionales y certificaciones. El Catálogo Nacional ha 
establecido 20 familias profesionales.
Familia 1
Familia 2
Familia 3
Familia 4
Familia 5
Familia 6
Familia 7
Familia 8
Familia 9
Familia 10
Familia 11
Familia 12
Familia 13
Familia 14
Familia 15
Familia 16
Familia 17
Familia 18
Familia 19
Familia 20
Administración y Comercio
Actividades Agrarias
Actividades Marítimo Pesqueras
Artes Gráficas
Artesanía y Manualidades
Computación e Informática
Comunicación, Imagen y Sonido
Construcción
Cuero y Calzado
Electricidad y Electrónica
Estética Personal
Hostelería y Turismo
Industrias Alimentarias
Mecánica y Metales
Mecánica y Motores
Minería
Química
Salud
Servicios Sociales y Asistenciales
Textil y Confección
Servicios
Agricultura
Industria
Industria
Industria
Industria
Industria
Servicios
Minería
Servicios 
Servicios 
25
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
4. Relación del área con los propósitos
 de la Educación Básica Regular al 
2021 y con otras áreas curriculares
4.1 Relación del área con los propósitos de la Educación Básica 
Regular al 2021
● Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad 
democrática, intercultural y ética en el Perú. 
 La construcción de la identidad personal, social y cultural está relacionada con un conjunto de apren-
dizajes por medio de los cuales la persona construye su concepción del tiempo y espacio a partir del 
análisis y reflexión sobre su propia realidad. El área de Educación para el Trabajo, en la competencia 
de gestión de procesos, desarrolla las capacidades de estudio de mercado, planificación y evalua-
ción de la producción; estas capacidades se alcanzan en una actividad laboral real, es decir, sobre 
proyectos que respondan a situaciones concretas del entorno. En este proceso el estudiante tiene 
acceso al conocimiento sobre los procesos históricos, sociales, económicos de su entorno, del Perú 
y del mundo, fortaleciendo de esta manera su identidad personal, social y cultural.
● Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. 
 La comunicación en un país multilingüe requiere de una lengua que facilite la comunicación entre todos los 
peruanos. El castellano cumple esa función, por lo tanto, se debe garantizar su conocimiento para un uso 
adecuado, tanto oral como escrito. En el área de Educación para el Trabajo se desarrollan trabajos grupa-
les en los cuales se expresan ideas en forma organizada y en situaciones de trabajo, por ejemplo: en una 
exposición de ventas, al brindar un servicio, al sustentar un proyecto productivo o estudio de mercado, etc.
● Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica. 
 Es importante promover la comunicación entre las personas, así como el respeto por las formas 
expresivas propias de cada comunidad, valorando la diversidad lingüística del país. En tal sentido, 
se aspira a que los estudiantes dominen su lengua materna, ya sea la originaria o el castellano. En 
el área de Educación para el Trabajo, al desarrollar las competencias de ejecución de procesos, en 
la etapa de comercialización de un producto, el estudiante requiere dominar su lengua originaria.
● Conocimiento del inglés como lengua internacional. 
 El aprendizaje del inglés como lengua internacional contribuye, en el marco de la globalización, a forta-
lecer en los estudiantes sus competencias comunicativas, para que logren entrar en contacto con otras 
personas que hablan esa lengua, ya sea en su entorno o en otros. El logro de competencias comunica-
tivas en una lengua extranjera permite también adquirir información de los avances tecnológicos. El área 
de Educación para el Trabajo, al desarrollar la competencia, comprensión y aplicación de tecnologías, 
desarrolla capacidades no solo para la movilización laboral de los estudiantes dentro de un área o familia 
profesional, sino para comprender y adaptarse a los cambios e innovaciones tecnológicas, así como para 
aplicar principios científicos y tecnológicos.
● Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca y tecnológica para 
comprender y actuar en el mundo.
 Afrontamos una transformación global, donde la ciencia, la tecnología, el proceso socio-económico 
26
ORIENTACIONES PARA 
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
y la educación están íntimamente relacionados. Frente a ello, uno de los principales propósitos de la 
Educación Básica es el desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica, para com-
prender y actuar en el mundo. El área de Educación para el Trabajo, al desarrollar la competencia de 
gestión de procesos, desarrolla también capacidades de estudio de mercado, de planificación y de 
evaluación de la producción. En ese contexto el estudiante realiza operaciones matemáticas y esta-
dísticas, fortaleciendo así su pensamiento matemático. Utiliza asimismo tecnologías de la información y 
comunicación, tanto como su capacidad para comprender su medio geográfico, los procesos políticos 
sociales y económicos del país. 
● Comprensión y valoración del medio geográfi co, la historia, el presente y el futuro 
de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. 
 Es importante promover el acceso de los estudiantes a conocimientos sobre procesos históricos, socia-
les, económicos y políticos del Perú y del mundo, enriqueciendo su percepción al proporcionarles referen-
cias temporales y espaciales. Estas referencias le permiten al estudiante saber de dónde viene y dónde 
se sitúa, generando una base conceptual para la comprensión de los hechos y procesos históricos, 
políticos, geográficos y económicos básicos y complejos. Esto contribuye al desarrollo del pensamiento 
crítico, permitiéndole comprender qué es universal y por ende lo esencial de todas las culturas, así como 
el espacio donde se desarrolla la vida en sociedad. El área de Educación para el Trabajo contribuye con 
este propósito al desarrollar las competencias de gestión de procesos y comprensión y aplicación de tec-
nologías, desarrollando capacidades como la de estudio de mercado, que permite acercarse y entender 
el entorno geográfico, económico, social e histórico; así como capacidades para comprender y adaptarse 
a los cambios e innovaciones tecnológicas.
● Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una con-
ciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y al uso racional de los recursos 
naturales, en el marco de una moderna ciudadanía. 
 Es importante el desarrollo integral de la persona en relación con la naturaleza de la cual forma 
parte, con la tecnología y con su ambiente, en el marco de una cultura científica. El área de Edu-
cación para el Trabajo, al desarrollar las capacidades de comprensión y aplicación de tecnologías, 
también contribuye a crear conciencia y brindar alternativas de solución a los problemas ambien-
tales. 
● Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de 
la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. 
 La finalidad del área de Educación para el Trabajo es la de desarrollar en los estudiantes competen-
cias laborales para ejercer una función productiva y empresarial en una actividad económica del país. 
Se deben desarrollar capacidades y actitudes para el emprendimiento, la creatividad y la polivalencia, 
que permitan al egresado generar su propio puesto de trabajo y capitalizar las oportunidades que 
brinda el mercado global. Se debe dotar a los estudiantes de una base científica y tecnológica que les 
permita enfrentar los cambios y su movilización en el mercado laboral dentro de un sector productivo 
o familia profesional.
● Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
 Conservar las potencialidades biológicas y psíquicas supone mantener y mejorar mediante el movimiento 
la capacidad orgánica, procurando el funcionamiento eficiente de los sistemas corporales. El desarro-
llo de competencias motrices permite movilizar integralmentecapacidades, conocimientos y actitudes, 
hace posible que los estudiantes muestren un desempeño inteligente en cualquier situación y contexto 
27
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
de la vida cotidiana: juegos, deportes, trabajo, estudio, actividades rítmicas y expresivas, recreativas y 
artísticas, etc. El estudiante, al lograr la competencia de ejecución de procesos, desarrolla capacidades, 
conocimientos y actitudes que le permiten operar herramientas, máquinas y equipos y realizar procesos o 
tareas para producir un bien o prestar un servicio. En ese sentido, el desarrollo corporal y la conservación 
de la salud física y mental es vital para alcanzar desempeños eficientes.
● Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las 
artes, las humanidades y las ciencias.
 Al diseñar y elaborar un producto, desarrolla principios científicos y tecnológicos tradicionales y conven-
cionales, manifiesta la comprensión de su medio natural y el desarrollo de una conciencia ambiental. 
● Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) 
 Los conocimientos de la tecnología de base se desarrollarán transversalmente, a lo largo de los cinco 
grados de la Educación Secundaria. Estos se orientan a desarrollar capacidades para comprender y 
aplicar principios científicos y tecnológicos que permitan mejorar la funcionalidad y presentación de los 
productos, y desarrollar capacidades y actitudes emprendedoras que permitan gestionar y constituir una 
microempresa y conocer los mecanismos de inserción laboral. Se organizan en los siguientes bloques de 
conocimientos: diseño, informática, recursos tecnológicos, gestión empresarial y formación, y orientación 
laboral.
4.2 Relación con otras áreas curriculares
El área curricular de Educación para el Trabajo es motivadora e integradora, dado que los pro-
yectos que se realizan durante el aprendizaje de las actividades productivas generan un escenario 
multidisciplinario inmejorable.
El área puede ser articulada con:
● Matemática: En toda actividad productiva es preciso el pensamiento matemático y razona-
miento lógico, además de la realización de cálculos y operaciones matemáticas; por ejemplo: 
al hacer un presupuesto, al realizar un diseño, al trabajar con especificaciones técnicas, entre 
otros. La Matemática es fundamental para enfrentar gran parte de la problemática del trabajo.
● Comunicación: Esta área es vital para el desarrollo de cualquier actividad productiva (bienes 
y/o servicios), dado que las competencias de expresión y comprensión oral, comprensión de 
textos y producción de textos son parte del día a día en cualquier labor. Asimismo es sumamente 
necesario que el estudiante exprese sus ideas en forma organizada, original y elocuente, en 
situaciones comunicativas interpersonales y grupales, como por ejemplo: una exposición de 
ventas, al brindar un servicio, al sustentar un producto técnicamente, etc.
● Inglés: El idioma inglés es uno de los más difundidos internacionalmente. El área de inglés responde 
a la demanda nacional e internacional de formar ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a 
través de diversos medios, por vía directa o indirecta, haciendo uso de herramientas tecnológicas y vir-
tuales, las mismas que permiten a los estudiantes abrir su radio de acción para hacer de conocimiento 
mundial sus productos y/o servicios. También les permite interactuar con ciudadanos de otros países 
para conocer cómo afrontan sus actividades productivas e intercambiar experiencias. 
 Internet provee al estudiante de mucha información de actualidad respecto a diversos temas 
(técnicos, tecnológicos, científicos, etc.), los cuales pueden ser insumidos de la misma fuente, 
cuyo idioma originario es el inglés. 
28
ORIENTACIONES PARA 
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
● Arte: Es indudable que en el mundo de hoy la estética constituye un punto básico para la 
adquisición de un producto o servicio por parte de los consumidores. Por ello es necesario 
tener conocimiento sobre teorías y técnicas elementales que le den valor agregado armónico y 
estético, para ser más competitivo en el mercado. Así también, el estudiante podrá plasmar de 
forma creativa técnicas y/o procedimientos del arte tradicional de cada región.
● Historia, Geografía y Economía: Es importante también que los productos y servicios brindados 
respondan al contexto histórico, geográfico y económico de cada región. Por ello y solo como ejemplo, 
al realizar un estudio de mercado cobra una especial relevancia el área y sus necesidades especificas. 
● Formación Ciudadana y Cívica: Se requiere que el estudiante tome en cuenta aspectos 
culturales, sociales, económicos y políticos que acontecen en su entorno y nuestras vidas, los 
cuales tienen un impacto directo en el trabajo que se realiza.
 Durante el desarrollo de una actividad productiva se genera un espacio de convivencia ideal para la 
construcción de una cultura cívica sustentada en el conocimiento y respeto de los principios, normas 
y el orden legal vigente, superando conductas discriminatorias de raza, sexo, religión y otras. 
 Finalmente, es importante que los estudiantes tomen conciencia del cuidado del medio ambiente 
y de los derechos del consumidor.
● Persona, Familia y Relaciones Humanas: El área de Educación para el Trabajo permite 
que los estudiantes establezcan relaciones interpersonales, donde se generan intercambios 
afectivos y valorativos como parte del proceso de socialización. Para el mundo del trabajo, la 
salud corporal y mental influye significativamente en el desempeño laboral.
● Educación Física: Muchas actividades productivas requieren de acciones de interacción sociomo-
triz, las cuales permiten a los estudiantes aprender a relacionarse e interactuar social y asertivamente 
con los otros, a insertarse adecuadamente con el grupo, a resolver conflictos de manera pacífica, a 
tomar decisiones, a trabajar en equipo con propósitos comunes, a vivenciar valores, a poner en prác-
tica actitudes positivas y a educar sus emociones. Asimismo, la condición física y la salud son temas 
relevantes durante el desarrollo de una actividad productiva. 
● Educación Religiosa: Tal como se señala en el área de Educación Religiosa, es importante la inte-
racción permanente con el resto de las áreas (ciencia y arte) propiciando una conciencia creciente de 
la importancia que reviste el diálogo entre la fe y la cultura en la que viven los estudiantes. El área de 
Educación para el Trabajo permite la puesta en práctica de valores que forman parte del evangelio de 
Dios para la humanidad: la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia y la libertad, principalmente.
● Ciencia, Tecnología y Ambiente: Es indudable que estos son puntos neurálgicos en cualquier 
actividad productiva. Tener conocimiento de las ventajas y desventajas del uso de las distintas 
tecnologías conlleva la responsabilidad de aplicar las mismas para sensibilizar y reducir el impacto 
sobre el ambiente o ecosistema. En la actualidad la tecnología ha impactado directamente en todos 
y cada uno de los procesos productivos, modificando sus actividades, insumos y técnicas, entre 
otros fatores. Actualmente nos encontramos en la sociedad del conocimiento: no acceder al cono-
cimiento científico y tecnológico nos acerca al analfabetismo tecnológico, lo que genera desempleo 
o falta de competitividad en el mercado de un mundo cada vez más globalizado. 
 Por ello, el área de Educación para el Trabajo tiene también como objetivo desarrollar compe-
tencias para la comprensión y aplicación de tecnologías. Estos conocimientos se desarrollan 
transversalmente a lo largo de los cinco grados de la Educación Secundaria.
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1.1. Diversificación curricular
El Diseño Curricular Nacional (DCN) constituye el documento normativo y de orientación para todo 
el país, sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes que todo estudiante de 
Educación Básica Regular debe desarrollar. Se caracteriza por ser