RestrepoOlga-2022-TicPandemiaArtAstica

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Las TIC en la educación artística en tiempos de pandemia Página 1 
 
LAS TIC EN LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN TIEMPOS DE PANDEMIA. 
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA PRIMAVERA DE BELLO GRADO OCTAVO 
 
OLGA ELENA RESTREPO TABARES 
 
 
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA 
FACULTAD DE ARTES 
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ARTES PLÁSTICAS 
2022 
 
 
Las TIC en la educación artística en tiempos de pandemia Página 2 
 
LAS TIC EN LA EDUCACIÓN EN ARTES PLÁSTICAS EN TIEMPOS DE PANDEMIA. 
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA PRIMAVERA DE BELLO GRADO OCTAVO 
 
TRABAJO DE GRADO MODALIDAD SISTEMATIZACIÓN 
PARA OPTAR AL TÍTULO DE 
LICENCIADA EN EDUCACIÓN ARTES PLÁSTICAS 
 
 
OLGA ELENA RESTREPO TABARES 
 
 
ASESORA MARGARITA MARÍA ZAPATA GUTIÉRREZ 
DRA. EN EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE BAJA CALIFORNIA 
 
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA 
FACULTAD DE ARTES 
2022 
 
Las TIC en la educación artística en tiempos de pandemia Página 3 
 
Dedicatoria 
A Dios por llevarme de su mano y permitirme perseverar en la lucha por lograr este gran 
sueño de convertirme en una mujer profesional. 
 
A mis hijos, los cuales me acompañaron en todo este largo proceso, convirtiéndose en 
motivo de inspiración para lograrlo. 
 
A la docente asesora Margarita María Zapata, familia y todas aquellas personas que 
hicieron parte de este arduo proceso, familia, amigos y vecinos. 
 
Las TIC en la educación artística en tiempos de pandemia Página 4 
 
Agradecimientos 
La realización de este trabajo de grado fue posible, gracias a muchas personas, entre ellas 
la docente María Margarita Zapata Gutiérrez, quien fue un apoyo demasiado grande en este 
proceso, brindándome sus conocimientos y ayudándome con sus conocimientos académicos en 
cada paso de la realización, con su paciencia y entrega desinteresada. Agradezco a mis hijos que 
siempre estuvieron allí en cada momento que se me presentaban inconvenientes y problemas 
para poder continuar con mi carrera, a todos aquellos profesores de la Universidad de Antioquia 
que me brindaron sus conocimientos y apoyo en todos estos años de estudio, a todas aquellas 
personas que de una u otra forma aportaron y acompañaron mi proceso, como son mis amigos, 
vecinos, y exesposo que también siempre estuvo presente en cada cosa que se me presentaba. 
 
Las TIC en la educación artística en tiempos de pandemia Página 5 
 
Resumen 
El presente Trabajo de Grado en Modalidad Sistematización, parte del objetivo de Profundizar 
teóricamente en Las TIC en la educación artística en tiempos de pandemia, aplicado como 
investigación y experiencia de Práctica Docente, desarrollada en el Colegio La Primavera de 
Bello, con estudiantes del Grado Octavo, durante el primer año de Pandemia del Covid 19. Para 
alcanzar este propósito, se parte de un Diseño Metodológico centrado en el Modelo cualitativo, 
con enfoque en la Investigación acción, cuyo diagnóstico DOFA, arrojó la sentida necesidad de 
aportar con un Proyecto de Práctica Docente, capaz de dar respuesta al reto de la educación 
artística asistida por medios virtuales, en un contexto social y escolar, con familias en crisis 
económica y estudiantes con poco acceso a recursos y medios tecnológicos, lo que llevó a la 
experimentación de alternativas pedagógicas, y didácticas TIC accesibles para todos. Así pues, 
en la reflexión teórica, se presenta el Marco de Referencias del Proyecto de Práctica, así como 
algunas Bases Legales que, a nivel internacional, nacional y local, han desplegado la educación 
artística y las TIC como derechos. Además, se hace referencia a los Antecedentes Teóricos, que 
preceden la investigación. En las Bases Teóricas, se parte de las Tecnologías en la historia de la 
Educación desde lo cual se demuestra su impacto. De otro lado, en Las TIC en la tecnología 
educativa, se validan las TIC como herramientas fundamentales de la enseñanza-aprendizaje en 
las sociedades de la información y del conocimiento. En Las TIC en la educación artística en 
tiempos de pandemia, se recalca su relevancia como fenómeno emergente y alcance futuro. Para 
finalizar se elabora un Análisis de Resultados del Proyecto de Práctica, Conclusiones, y 
Recomendaciones. 
Palabras clave: Educación y TIC – Educación artística y TIC – Educación y pandemia – 
Educación artística asistida por medios virtuales – Educación virtual. 
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Abstrac 
The present Degree Work in Systematization Modality, part of the Objective of theoretically 
deepening ICT in artistic education in times of pandemic, applied as research and experience of 
Teaching Practice, developed at La Primavera de Bello School, with Eighth Grade students. 
during the first year of the Covid 19 Pandemic. To achieve this purpose, we start from a 
Methodological Design focused on the Qualitative Model, with a focus on Action Research, 
whose DOFA diagnosis revealed the felt need to contribute with a Practice Project Teacher, 
capable of responding to the challenge of artistic education assisted by virtual means, in a social 
and school context, with families in economic crisis and students with little access to resources 
and technological means, which led to the experimentation of pedagogical of didactic 
alternatives, and ICT accessible to all. 
Thus, in the theoretical reflection, the Reference Framework of the Practice Project is 
presented, as well as some Legal Bases that, at the international, national and local levels, have 
deployed artistic education and ICT as rights. In addition, reference is made to the Theoretical 
Background, which precedes the investigation. So, in the Theoretical Bases, we leave of the 
Technologies in the history of Education. the from which its impact is demonstrated. On the 
other hand, in ICTs in educational technology, ICTs are validated as fundamental tools for 
teaching-learning in information and knowledge societies. In ICT in artistic education in times of 
pandemic, its relevance as an emerging phenomenon and future scope is emphasized. Finally, an 
Analysis of the Results of the Practice Project, Conclusions, and Recommendations is prepared. 
 
Keywords: Education and ICT – Artistic education and ICT – Education and pandemic – 
Artistic education assisted by virtual means – Virtual education. 
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Tabla de Contenidos 
 
Introducción ................................................................................................................................... 12 
Planteamiento del Problema ......................................................................................................... 15 
Objetivos ......................................................................................................................................... 18 
Objetivo General ............................................................................................................................ 18 
Objetivos Específicos ...................................................................................................................... 18 
Marco de Referencias del Proyecto de Práctica Docente ............................................................ 19 
Bases legales ................................................................................................................................... 25 
Políticas internacionales ................................................................................................................. 25 
Políticas Nacionales ........................................................................................................................ 26 
Políticas locales ............................................................................................................................... 28 
Marco teórico .................................................................................................................................30 
Antecedentes teóricos .................................................................................................................... 30 
Bases teóricas ................................................................................................................................. 32 
Tecnologías en la historia de la educación..................................................................................... 33 
Las TIC como tecnología educativa. .............................................................................................. 44 
Las TIC en la educación artística en tiempos de pandemia. .......................................................... 51 
Metodología .................................................................................................................................... 58 
Enfoque, modelos y técnicas .......................................................................................................... 58 
Métodos técnicas e instrumentos .................................................................................................. 58 
Análisis de resultados de la práctica docente ............................................................................... 61 
Conclusiones ................................................................................................................................... 67 
Recomendaciones ........................................................................................................................... 70 
Bibliografía ..................................................................................................................................... 71 
Anexos ............................................................................................................................................. 85 
Anexo A. Contextualización del centro de práctica ..................................................................... 85 
Anexo A. 1. Caracterización de la IE La Primavera ................................................................... 85 
Anexo A. 2. Estudio diagnostico institucional .............................................................................. 88 
Anexo A. 3. Estudio diagnóstico del área de educación artística ................................................ 95 
Anexo A. 4. Proyecto de práctica docente .................................................................................. 107 
Anexo B. Instrumentos de investigación de la práctica docente .............................................. 150 
Anexo B. 1. Diarios de campo nivel 1 ......................................................................................... 150 
Anexo B. 2. Diarios de campo nivel 2 de práctica docente. ....................................................... 198 
Anexo B. 3. Instrumento de medición de opiniones sobre el impacto del proyecto ................. 245 
Anexo B. 4. Evidencias fotográficas ............................................................................................ 246 
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Anexo B. 5. Evidencias audiovisuales ......................................................................................... 269 
Anexo C. Estado del arte de antecedentes teóricos .................................................................... 270 
 
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Lista de gráficos 
 
Gráfico 1 Tendencia de opinión grado 8: Uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje. 
Elaboración propia 61 
Gráfico 2 Herramientas y medios didácticos TIC. Elaboración propia, 2021 62 
Gráfico 3 Sensaciones frente al uso de las TIC 63 
Gráfico 4 Acceso y conectividad. Elaboración propia, 2021. 64 
 
Lista de imágenes 
 
 
 
Imagen 1 Clase online 29 de enero de 2021…………………………………………………………… 246 
Imagen 2 Clase online 29 de enero de 2021…………………………………………………………… 246 
Imagen 3 Clase online 2 de febrero de 2021…………………………………………………………… 247 
Imagen 4 Clase online 8 de febrero de 2021……………………………………………………………247 
Imagen 5 Clase online 15 de febrero de 2021…………………………………………………………. 248 
Imagen 6 Clase online 8 de marzo de 2021…………………………………………………………… 248 
Imagen 7 Clase online 8 de marzo de 2021…………………………………………………………… 249 
Imagen 8 Clase online 8 de marzo de 2021…………………………………………………………… 249 
Imagen 9 Clase online 8 de marzo de 2021…………………………………………………………… 250 
Imagen 10 Clase online 5 de abril de 2021…………………………………………………………… 250 
Imagen 11 Clase online 5 de abril de 2021…………………………………………………………… 251 
Imagen 12 Clase online 5 de abril de 2021…………………………………………………………… 251 
Imagen 13 Clase online 5 de abril de 2021…………………………………………………………… 252 
Imagen 14 Clase online 5 de abril de 2021…………………………………………………………… 252 
Imagen 15 Clase online 5 de abril de 2021…………………………………………………………… 253 
Las TIC en la educación artística en tiempos de pandemia Página 10 
 
Imagen 16 Clase online 5 de abril de 2021…………………………………………………………… 253 
Imagen 17 Clase online 5 de abril de 2021…………………………………………………………… 254 
Imagen 18 Clase online 5 de abril de 2021…………………………………………………………… 254 
Imagen 19 Clase online 5 de abril de 2021…………………………………………………………… 255 
Imagen 20 Clase online 5 de abril de 2021…………………………………………………………… 255 
Imagen 21 Clase online 5 de abril de 2021…………………………………………………………… 256 
Imagen 22 Clase online 12 de abril de 2021…………………………………………………………… 256 
Imagen 23 Clase online 12 de abril de 2021…………………………………………………………… 257 
Imagen 24 Clase online 12 de abril de 2021…………………………………………………………… 257 
Imagen 25 Clase online 12 de abril de 2021………………………………………………………… 258 
Imagen 26 Clase online 12 de abril de 2021. ………………………………………………………… 258 
Imagen 27 Clase online 12 de abril de 2021. ………………………………………………………..…259 
Imagen 28 Clase online 12 de abril de 2021. …………………………………………………………...259 
Imagen 29 Clase online 12 de abril de 2021. ………………………………………………………… 260 
Imagen 30 Clase online 12 de abril de 2021…………………………………………………………… 260 
Imagen 31 Clase online 12 de abril de 2021…………………………………………………………… 261 
Imagen 32 Clase online 12 de abril de 2021…………………………………………………………… 261 
Imagen 33 Clase online 14 de abril de 2021…………………………………………………………… 262 
Imagen 34 Clase online 14 de abril de 2021…………………………………………………………… 262 
Imagen 35 Clase online 14 de abril de 2021…………………………………………………………… 263 
Imagen 36 Clase online 26 de marzo de 2021…………………………………………………………. 263 
Imagen 37 Clase online 14 de abril de 2021…………………………………………………………… 264 
Imagen 38 Clase online 19 de abril de 2021…………………………………………………………… 264 
Imagen 39 Clase online 19 de abril de 2021…………………………………………………………… 265 
Imagen 40 Clase online 19 de abril de 2021…………………………………………………………… 265 
Imagen 41 Clase online 19 de abril de 2021…………………………………………………………… 266 
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Imagen 42 Clase online 19 de abril de 2021…………………………………………………………… 266 
Imagen 43 Clase online 19 de abril de 2021…………………………………………………………… 267 
Imagen 44 Clase online 19 de abril de 2021…………………………………………………………… 267 
Imagen 45 Clase online 19 de abril de 2021……………………………………………………………. 268 
 
Lista de tablas 
 
Planeación inicial………………………………………………………………………………. 128 
Plan de estudios del grado octavo............................................................................................... 104 
Plan de actividades...................................................................................................................... 131 
Cronograma de actividades del proyecto de práctica………………………………………….. 149 
Horario de clase………………………………………………………………………………... 149 
Estado del arte de antecedentes teóricos……………………………………………………… 270 
 
Las TIC en la educación artística en tiempos de pandemia Página 12 
 
Introducción 
La investigación Las TIC en la educación artística en tiempos de pandemia. Institución 
educativala Primavera de Bello Grado Octavo, como Trabajo de Grado en Modalidad 
Sistematización, es presentado para optar al título de Licenciada en educación artes plásticas, de 
la Facultad de Artes de la Universidad de Antioquia, con asesoría de la docente Margarita María 
Zapata Gutiérrez, Doctora en educación. 
Esta investigación es un ejercicio académico con intención de aproximarse a la reflexión 
de la Práctica Docente, enfocada en los estudiantes del Grado Octavo, de la Institución Educativa 
La Primavera, institución pública con población escolar mixta, ubicada en zona rural del 
Municipio de Bello. Dicho contexto educativo caracterizado por sus escasos recursos se enfrentó 
a una época de Pandemia por el Covid 19, que impuso nuevos desafíos desde la política de 
Estado de educación asistida por medios virtuales, que generó gran impacto en la administración, 
familias, maestros y estudiantes de esta comunidad educativa. 
En este sentido, el diagnóstico del área de educación artística, permitió comprender la 
necesidad de cuestionarnos la importancia de las Tecnologías de la Información y la 
Comunicación (TIC), accesibles a la educación artística y en artes plásticas, en un contexto 
pandémico, con dificultades económicas, de conectividad y escasez de dispositivos, enfrentado al 
aumento de problemas psicológicos como estrés agudo, agotamiento y depresión, así como de 
inasistencia, disminución de tiempo de clases, y la introducción ineludible de la enseñanza 
asistida por medios virtuales, para la cual no había preparación, recursos, o herramientas 
suficientes por parte de los estudiantes, lo que duplicó el esfuerzo de la docente cooperante, la 
cual logró mitigar en gran parte el problema. A partir de este diagnóstico, se planteó un Proyecto 
de Práctica Docente, como posible solución de mejora para superar las dificultades tecnológicas, 
Las TIC en la educación artística en tiempos de pandemia Página 13 
 
desde la mediación de herramientas TIC adaptables a los estudiantes, el currículo impuesto y las 
circunstancias de escases tecnológica descritas, que fueron solucionadas en gran parte, 
potenciando las TIC como alternativa pedagógica, dejando como interrogante en esta 
Sistematización de la Práctica Docente: 
¿Cómo pueden aportar las mediaciones TIC en la Educación Artística en tiempos de pandemia 
en la Institución Educativa la Primavera de Bello Grado Octavo? 
Para resolver este interrogante, en esta sistematización, se formula como Objetivo 
General: Profundizar en la reflexión teórica del Proyecto de Práctica Docente, Las TIC en la 
educación artística en tiempos de pandemia, Institución Educativa la Primavera de Bello, Grado 
Octavo. 
Para alcanzar este propósito, en la Metodología, se elaboró una propuesta metodológica 
con un Diseño Cualitativo, desde el cual, atendiendo la concepción de Rodríguez., Gil., y García 
(1996), podemos estudiar la realidad natural tal y como sucede para su posterior interpretación. 
En esta búsqueda, se abordan Cuatro Fases de Investigación, aplicando distintos métodos, 
técnicas e instrumentos. De esta manera en la Práctica Docente, Fase I y II, se diagnosticó e 
investigó el problema, se diseñó y aplicó un proyecto de Práctica Docente, como solución 
pedagógica y se analizaron y socializaron los resultados. En las fases III y IV de Trabajo de 
Grado, se enfocaron los esfuerzos en el estudio teórico, especialmente mediante los análisis 
inductivo, histórico y hermenéutico, desde los cuales, revisar, compendiar y analizar la literatura 
disponible, hallando categorías o ejes de análisis claves, expuestos en los siguientes apartados 
del Marco Teórico: 
Las TIC en la educación artística en tiempos de pandemia Página 14 
 
Bases legales: En esta recopilación, se abordan algunas políticas educativas y 
recomendaciones que, a nivel internacional, nacional y local, han sido clave en la defensa de los 
derechos de los niños a la educación artística, el arte, además de políticas educativas TIC. 
Antecedentes teóricos. En este análisis se indaga en publicaciones precedentes afines al 
problema, en donde se constata que el impacto de pandemia ha generado variadas opiniones y 
alternativas educativas desde las TIC en la educación artística, pasando a la reflexión de las 
siguientes Bases Teóricas: 
Tecnologías en la historia de la Educación. En este contenido, se comprendía el proceso 
histórico del impacto de las TIC en la educación, desde Antigua Grecia hasta la actualidad. 
Las TIC en la tecnología educativa. En esta investigación, se analiza la función de la 
tecnología educativa en las sociedades de la información y del conocimiento y el papel crucial 
que en ellas juegan las TIC. 
Las TIC en la educación artística en tiempos de pandemia. Como fundamento esencial de 
esta sistematización, se argumenta como ha sido entendido este fenómeno global en 
publicaciones recientes que han puesto a circular nociones sobre una posible virtualización de la 
educación artística, sus pros y sus contras, en época pandémica o futura. 
En los últimos apartados del trabajo, se desarrolla el Análisis de resultados, presentando 
el impacto del Proyecto de Práctica de manera detallada, y en las Conclusiones como balance 
final de los objetivos alcanzados, se presenta una síntesis de los hallazgos teóricos de cada uno. 
Finalmente, en las Recomendaciones, el lector encontrará algunas reflexiones útiles para 
la práctica pedagógica de docentes en ejercicio y en formación, aspirando a aportar a la 
 
Las TIC en la educación artística en tiempos de pandemia Página 15 
 
Planteamiento del Problema 
El presente Trabajo de Grado, parte de la sistematización de la Práctica Docente, 
desarrollada durante el primer año de pandemia, en el Colegio La Primavera del Municipio de 
Bello, con los estudiantes de 8° grado. En contexto general, durante el año de Práctica Docente, 
el colegio adoptó las medidas de contingencia del gobierno colombiano por el Covid-19 del año 
2020, como el Decreto Presidencial 417 del 17 de marzo (Colombia, 2020a), donde se ordenó 
adoptar la Resolución No. 0000380 del 10 de marzo de 2020 (Colombia, 2020b), del Ministerio 
de Salud y Protección Social, que, entre otras medidas preventivas sanitarias, decretó el 
aislamiento y cuarentena en todo el territorio nacional. 
Con la emergencia sanitaria, se ordenó el cierre obligatorio, de las instituciones 
educativas en todos sus niveles, con medidas provisionales como la presencialidad asistida por 
medios virtuales, además fueron decretados protocolos de bioseguridad, incluyendo los dirigidos 
al sector educativo en la Resolución 00001721 de 2020 (Colombia, 2020c), como el aislamiento 
selectivo con distanciamiento individual responsable (Colombia, 2021a) y posterior a la práctica, 
se ordenó el regreso gradual progresivo de los estudiantes en todos los niveles educativos 
mediante un esquema de alternancia con la Resolución Presidencial No 115813 de 2020 
(Colombia, 2020d.). 
Así pues, los efectos de la virtualización de la educación repercutieron de manera notoria 
en la Institución. Según el diagnóstico del área de educación artística, a pesar de tener página 
Web, el colegio carecía de infraestructura tecnológica y plataforma educativa institucional donde 
alojar los cursos y evaluaciones, además se evidenció que tanto la docente cooperante, como 
familias y estudiantes no poseían, o eran insuficientes sus dispositivos, herramientas tecnológicas 
y el acceso a internet, hallando casos de extrema carencia de conectividad, dificultando los 
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procesos pedagógicos que se venían adelantando en la presencialidad, a pesar del esfuerzo de 
todos para adaptarse a las circunstancias por la pérdida de empleo de algunos padres y los bajos 
recursos económicos que dificultaron el proceso educativo. 
Por lo anterior, aumentaron los casos deinasistencia, y se presentaron algunos de 
desmotivación hacia la clase artística, dada la dificultad del acceso a dispositivos, internet y 
materiales de trabajo artístico. En respuesta a las dificultades de conectividad, la institución 
planificó una reducción estratégica del tiempo de clase de 1 hora semanal a 45 minutos, además 
de integrar algunos aprendizajes de manera interdisciplinaria entre asignaturas, de artística y 
emprendimiento, reduciendo a un mismo espacio de tiempo ambos aprendizajes. 
Dada la situación del problema expuesto, como aspecto central del diagnóstico de la 
Práctica Docente, se planteó como alternativa de aporte pedagógico, un proyecto de Práctica 
Docente, desde la educación artística, enfocada en las artes plásticas. El proyecto aplicado se 
orientó hacia la potencialización de las limitadas Tecnologías de la Información y la 
Comunicación (TIC) como mediación pedagógica y didáctica, flexible a las condiciones 
individuales y grupales, las estrategias institucionales de virtualización establecidas, la carencia 
de dispositivos y de conectividad, ajustado además a la exigencia institucional de dar continuidad 
al currículo establecido, sin modificar el contenido. En el proceso, se aplicaron estrategias TIC 
con sentido, pertinencia y significado, generando alternativas pedagógicas incluyentes y 
significativas, con interacciones y prácticas artísticas mixtas, que posibilitaron dar respuesta 
asertiva al problema, explorando y expandiendo el uso de las TIC en la clase de artística, más 
allá de su instrumentalización política para paliar la pandemia, aumentar el acceso y disminuir el 
costo educativo en los países del tercer mundo. Lo anterior arrojó como pregunta de 
investigación de este Trabajo de Grado: 
Las TIC en la educación artística en tiempos de pandemia Página 17 
 
¿Cómo pueden aportar las mediaciones TIC en la Educación Artística en tiempos de 
pandemia teniendo presente su aplicación en la Institución Educativa La Primavera de Bello 
Grado Octavo? 
En razón a este interrogante, puede decirse que, la pandemia Covid-19, ha exigido a la 
educación reinventarse, y buscar los medios accesibles para que las clases en escuelas, colegios y 
universidades no sean suspendidas. En este sentido, aunque las tecnologías de la información y la 
comunicación han sido un medio de gran importancia para la continuidad del proceso escolar, 
también cabe señalar que, para muchos agentes educativos, la virtualidad no es un escenario 
ideal para una buena educación y consideran que, la presencialidad permite otras dinámicas de 
interacción más eficaces en el proceso educativo. 
No obstante, en este Trabajo de Grado se considera que las TIC, pueden aportar la 
educación artística y en artes plásticas, no sólo en tiempos de pandemia, sino que también son 
importantes como alternativa pedagógica integrada a la escuela, ya que pueden lograr resultados 
inesperados y positivos en medio del modelo de educación presencial como medio de 
experiencias pedagógicas significativas. 
 
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Objetivos 
Objetivo General 
Profundizar teóricamente en las TIC en la Educación Artística en tiempos de pandemia, 
como sistematización del Proyecto de Práctica Docente en la Institución Educativa la Primavera 
de Bello, Grado Octavo. 
Objetivos Específicos 
• Presentar el análisis del contexto y el proyecto de práctica docente realizado en la 
institución educativa Colegio La Primavera de Bello, grado octavo. 
• Consultar, las políticas educativas, de educación artística y TIC más destacadas en la 
normatividad internacional, nacional y local. 
• Identificar las principales tecnologías que han incidido históricamente en la educación. 
• Examinar la importancia de las TIC como tecnología educativa. 
• Indagar algunas concepciones sobre las TIC en la educación artística en tiempos de 
pandemia por el Covid 19. 
• Aportar a la investigación, la enseñanza y el aprendizaje de las TIC en la educación 
artística. 
 
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Marco de Referencias del Proyecto de Práctica Docente 
El proyecto de Práctica Docente cuyo marco de investigación ampliado puede consultarse 
en los Anexos A y B de esta sistematización, se llevó a cabo en la Institución Educativa La 
Primavera. Según el diagnóstico del Contexto interno, la institución fue reconocida oficialmente 
por Resolución 20122045 del Ministerio de Educación Nacional (MEN) de octubre 8 del año 
2012. Esta institución pública, fundada en el año 1970, surge por medio de un convite realizado 
por integrantes de la comunidad entre ellos Junta de Acción Comunal, Aguirre, Delia Pérez, 
German Betancur, Edelmira Naranjo, entre otros. Actualmente, la institución atiende una 
población escolar mixta, de estratos uno y dos, desde el grado preescolar hasta el grado once, y 
está ubicada en el Municipio de Bello, Comuna 4. 
Respecto a su Equipo de docentes, el colegio está conformado por 19 mujeres y 6 
docentes hombres. (PEI, 2019). En cuanto a infraestructura física, la Institución Educativa La 
Primavera, se compone de dos pisos, con oficinas administrativas, sala de maestros, aulas, dos 
canchas, servicios sanitarios y cafetería. En la institución existen espacios dedicados al 
aprendizaje como una sala de sistemas, una biblioteca y 10 aulas. Algunas cuentan con televisión 
con conectividad a internet para facilitar la didáctica en las clases y un aula cuenta con el recurso 
Tommy digital. 
Conforme a su Proyecto Educativo Institucional (PEI, 2019) La misión de la Institución 
Educativa es Brindar un proyecto educativo a la comunidad del sector para transformar su 
entorno y aportar a la construcción para la paz, a través de un proceso de mejoramiento continuo, 
basado en los principios institucionales, fe, ciencia y trabajo para así formar personas íntegras, 
autónomas y competentes (PEI, 2019). Además, se proyecta ser reconocida por desarrollar y 
formar integralmente a la persona, mediante un Modelo Pedagógico Social Cognitivo, en 
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continua construcción de un ser humano identificado con su entorno, capaz de transformar la 
realidad desde los valores para la paz, por medio de un conocimiento ético, científico, 
tecnológico, humano y social; inspirado en el respeto y la justicia, como soporte para la sana 
convivencia en sociedad (PEI, 2019). 
A nivel del Contexto externo, se encontró que la institución, aunque atiende una 
población rural y urbana proveniente de barrios aledaños, en el contexto del Barrio La Primavera 
la principal amenaza, es el consumo de sustancias psicoactivas que ha impactado el colegio, e 
influido en la deserción de algunos de sus estudiantes. Por otra parte, destaca en cuanto 
oportunidades del barrio, el contacto visual con la naturaleza, parques y el acceso al Metro, y a 
nivel municipal se encuentran centros con oferta cultural permanente y accesible, como la Casa 
de la Cultura Cerro el Ángel y la Biblioteca Marco Fidel Suárez. 
En el Diagnóstico DOFA del área de educación artística, en los grados séptimos y 
octavos, se pudo evidenciar en especial como amenaza, que debido a las medidas de 
contingencia por el Covid-19, las sesiones de clase pasaron a modalidad presencial asistida por 
medios virtuales, con trabajo sincrónico y asincrónico con muy pocos recursos tecnológicos. 
Según el análisis se encontró como Fortaleza, la docencia asistida por una docente profesional 
con grandes capacidades humanas, pedagógicas, con formación en educación artística y en TIC, 
lo que posibilitó en gran parte la continuidad del aprendizaje artístico. Como Debilidad se halló 
que por reflejo de las medidas y la pandemia, muchos estudiantes estaban desmotivados 
principalmente por las carencias tecnológicas, de conectividad, dispositivos y por el escasoconocimiento de las nuevas herramientas, por lo cual, faltaban mucho a clase y además era difícil 
que cumplieran los objetivos, por problemas de ansiedad frente al encierro preventivo, y sus 
efectos nefastos en la economía de sus familias, con lo cual, veían limitadas sus posibilidades de 
Las TIC en la educación artística en tiempos de pandemia Página 21 
 
participación en el aula virtual, frente a otros compañeros con acceso, por lo que las 
Oportunidades de aprendizaje si bien se dieron en el plano pedagógico, también su calidad y 
acceso equitativo se vieron comprometidos por la inequidad social y la falta de una política 
educativa de Estado, que asumiera el costo fiscal que exigía la calidad de la educación asistida 
por medios virtuales en instituciones educativas con población en situación de pobreza. 
Así pues, el estudio arrojó la oportunidad única de aplicar un Proyecto de Práctica 
Docente, trazando como objetivo aportar a la educación artística grado octavo desde las TIC 
como alternativa pedagógica en tiempos de pandemia, proyectando entre otros propósitos 
pedagógicos, integrar al currículo obligatorio impuesto, nuevas actividades, y estrategias TIC 
significativas, incluyentes y acordes a la población escolar y a la limitación de tecnologías 
existente. 
Para alcanzar estos objetivos del proyecto, se partió de la pregunta realizada en el 
diagnóstico ¿Cómo pueden aportar las TIC, a la clase de educación artística en tiempos de 
pandemia, en el grado octavo de la institución educativa La Primavera de Bello? En la resolución 
de esta pregunta durante la Práctica Docente, en el Marco teórico nos apoyamos en las 
concepciones de varios autores como Twining (2002), como se citó en Escontrela y Stojanovic, 
2004) Para el cual existen variedad de conceptos donde se refleja una tensión entre los que creen 
que las TIC deben ayudar a los profesores a realizar mejor el trabajo que están llevando a cabo y 
los que piensan que las TIC deben tener el protagonismo en el impulso de cambios en la función 
del profesorado y de una mayor independencia del proceso de aprendizaje de los alumnos. Coll 
citado por Escontrela y Stojanovic (2004), en La integración de las TIC en la educación: Apuntes 
para un modelo pedagógico pertinente, afirma que “la clave no está en la tecnología ni tampoco 
en la pedagogía, sino en el uso pedagógico de la tecnología” (p. 5). Y cómo Menciona Díaz, (2013) 
Las TIC en la educación artística en tiempos de pandemia Página 22 
 
citado por Hernández (2017), a partir de ésta, mediante una construcción didáctica, se puede 
consolidar un aprendizaje significativo, en estas nuevas generaciones que han nacido en una 
sociedad tecnificada que impone nuevos roles al proceso formativo y a los nuevos profesionales 
de la futura educación (p, 5). 
En términos generales, En la Metodología de investigación del Proyecto de Práctica, nos 
basamos en el diseño cualitativo, aplicando métodos como el Etnográfico, Diagnóstico, 
Observación, y Participación Acción, así como el Análisis deductivo, mediante la aplicación de 
técnicas como Diarios de Campo (Anexo B. 1.1 y Anexo B. 2.) Registros fotográficos (Anexo 
B. 3.) Cronograma, y Plan de actividades, en su mayoría basados en formatos institucionales de 
la Práctica Docente. A nivel de Metodología pedagógica, nos basamos especialmente en la 
docencia artística asistida por las TIC, en donde se aplicaron Métodos como el expositivo, el 
Aprendizaje Basado en Problemas, el Aprendizaje Significativo y la Autoexpresión, apoyados en 
Técnicas didácticas TIC, como Videos, Videoconferencias, Tutoriales, Fotografías, 
Presentaciones en PowerPoint, Diálogos, Preguntas, Participación, Exploraciones artísticas, 
Socialización, Solución de Cuestionarios, Trabajo independiente, Lecturas, y Exposiciones 
virtuales, con ayuda de instrumentos y recursos TIC como la Plataforma MEET, Correo 
electrónico, WhatsApp, Drive, Formularios de Google, Impresos, Guía, Excel, Word, Paint, 
Teléfonos celulares, desarrollando además, contenidos de aprendizaje. 
Las actividades artísticas diseñadas en el proyecto, si bien tuvieron que responder a un 
currículo obligatorio tradicional, basado en fundamentos del diseño (líneas, texturas, polígonos, 
perspectiva y publicidad) fueron enriquecidas con exploraciones, experiencias y significaciones 
vívidas, (Plan disponible en el Anexo A. 3.) que posibilitaron diálogos, búsquedas, análisis, y 
nuevas formas de comprender los temas básicos del diseño desde experimentaciones adecuadas a 
Las TIC en la educación artística en tiempos de pandemia Página 23 
 
la edad. Además, la estrategia metodológica, partió especialmente del interés de la inclusión 
educativa de los estudiantes sin acceso permanente a internet o dispositivos, por lo cual se 
programaron actividades de aula, tanto en forma sincrónica accesibles para la mayoría de las 
estudiantes, como recursos y estrategias asincrónicas, disponibles para todos. En cuanto a las 
Estrategias TIC sincrónicas, en las clases online, se utilizaron dispositivos, plataformas y 
herramientas digitales adaptándose para el desarrollo de las estrategias didácticas y curriculares 
planificadas en el currículo institucional del grado octavo, tales como módulos guía o unidades 
de aprendizaje, así como el seguimiento de actividades plásticas en relación con el afianzamiento 
de la percepción visual, y a los procesos técnicos de dibujo, pintura y publicidad del plan del 
curso, ofreciendo alternativas y experiencias artísticas significativas acordes a la edad de los 
estudiantes. 
Respecto a las Estrategias TIC asincrónicas, se utilizaron estrategias didácticas y 
pedagógicas, como el acceso a las grabaciones de la clase, guías, tutoriales, repositorios de 
contenidos en Drive, correos, y mensajes con información oportuna, que les permitiera a los 
estudiantes, trabajar independientemente, acogiendo, además, como estrategia institucional, 
entregar la guía impresa de forma gratuita, accesible en el colegio, ampliando el acceso al 
material pedagógico de apoyo para aquellos estudiantes sin acceso a las TIC digitales. En la guía 
digital o impresa, se describieron a profundidad los contenidos, metas, actividades y opciones 
creativas, facilitando la guía del docente, sin una asistencia presencial. Por otro lado, al finalizar 
el proyecto, si bien la evaluación de actividades exigía el reporte digital por las restricciones de 
la pandemia, ayudó a fortalecer la equidad y el acceso educativo que, el Estado no supo suplir, 
máxime cuando el recurso educativo TIC en esta época pandémica, en lugar de beneficiar la 
educación de las masas, cayó en manos de mafias políticas corruptas. 
Las TIC en la educación artística en tiempos de pandemia Página 24 
 
A nivel del Sistema de evaluación, el proyecto se adecuó a la evaluación formativa 
institucional, en términos cualitativos expresados durante actividades online, presentaciones 
enviadas, y en la socialización final, así como en términos cuantitativos de 0.0 a 5.0, en donde se 
incluyeron evaluaciones de actividades, participación y autoevaluación de resultados, utilizando 
como estrategia TIC, Formularios de Google Drive, a través del cual, también los estudiantes, 
evaluaron el impacto del proyecto, como sus principales actores del proceso educativo propuesto. 
Por lo anterior, con la aplicación del Proyecto de Práctica se pudo comprobar que en 
estos tiempos de Pandemia del Covid-19, si bien existieron muchas dificultades en el acceso a 
las TIC, por parte de los estudiantes, en muchas instituciones educativas, estas pueden utilizarse 
y adecuarse a sus particularidades y contextos potenciándose como alternativa pedagógica en los 
contextos de educación artística, abriendo un amplísimo abanico de oportunidades tanto en 
pandemia, como sin ella, tal como se detalla más adelante en los apartados, Análisis de 
resultados de la práctica docente,y en Las TIC en la educación artística en tiempos de 
pandemia. 
 
Las TIC en la educación artística en tiempos de pandemia Página 25 
 
Bases legales 
Políticas internacionales 
Las TIC como herramienta en la educación, es un tema fundamental en las políticas 
internacionales, sin embargo el acceso a dichas herramientas en la educación y su 
democratización, son dos problemas visibilizados, que como lo evidencia Cortés (2017) quien 
cita a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico OCDE (2012) “el 
problema que se está presentando actualmente no es solo la brecha de acceso o digital, sino la 
brecha del aprovechamiento de dichas herramientas con un propósito claro: el aumento en la 
calidad de la educación” (p.78). Es por esto que, tanto estudiantes como profesores deben hacer 
un buen uso y aprovechamiento de dichas herramientas. 
Por su parte, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la 
Cultura (UNESCO, 2005), a través de su informe mundial hacia las sociedades del 
conocimiento, plantea que: “El potencial ofrecido por la utilización razonable y resuelta de las 
nuevas tecnologías abre auténticas perspectivas al desarrollo humano y sostenible, así como a la 
edificación de sociedades más democráticas”. (UNESCO, 2005, p. 5). Como menciona Said 
Yung (2015), la propuesta de la UNESCO (2012) presentada en el informe del año 2012 se ve 
en la necesidad de utilizar las TIC de forma integral e innovadora mediante seis ejes temáticos: 
1) Ministerios de Educación para el desarrollo de un plan estratégico de TIC; 2) Desarrollo 
profesional docente; 3) Metodologías TIC; 4) Medidas de generación de recursos para la 
sustentabilidad de las tecnologías; 5) Monitoreo y evaluación; 6) Desarrollo de capacidad local 
para la sustentabilidad regional y nacional. (p. 29). 
Las TIC en la educación artística en tiempos de pandemia Página 26 
 
De otro lado, la Organización de los Estados Americanos (OEA, 2006) se ha preocupado 
por los procesos donde se integran las TIC en la educación, teniendo como elemento principal 
para la consecución de los objetivos insertar las tecnologías en los contextos escolares, gestionar 
inversiones que garanticen la conectividad, infraestructura, sostenibilidad de proyectos que 
permitan garantizar una mejor educación en nuestra sociedad. 
El Banco Interamericano de Desarrollo (BID, 2011) propone un modelo que incorpora las 
TIC centrado en infraestructura, recursos humanos, contenidos, gestión y políticas de desarrollo. 
Todo esto apoya el diseño, el monitoreo, la implementación, y evaluación de proyectos con el 
objetivo de integrar las TIC en la escuela teniendo en cuenta la emergencia, aplicación, 
integración y transformación. Asimismo, La Organización para la Cooperación y el Desarrollo 
Económico OCDE (BID, 2011) también propone un modelo educativo que está centrado en el 
estudiante y sus aprendizajes, basándose en aspectos muy importantes como la vida dentro y 
fuera del aula, y la transversalización de las TIC en sus aprendizajes que van desde el trabajo, la 
comunidad y la vida social, las cuales incluyen la habilidad y destreza en el manejo de la 
información, convirtiéndolos en seres capaces de realizar juicios sobre la confiabilidad de la 
información a la cual acceden a internet. (BID, 2011). 
Políticas Nacionales 
En Colombia se han diseñado políticas y estrategias, que se orientan a masificar el uso de 
las TIC teniendo como planes o proyectos de ejecución, entre otros los siguientes: Plan Vive 
Digital, Conectividad, Contenidos digitales, Política Pública digital, Gobierno en línea. Estas 
estrategias del Estado son diseñadas con el fin de lograr la conectividad del 100% de la 
población colombiana, brindando las condiciones necesarias para que este presupuesto se 
cumpla; teniendo como resultado entornos digitales. Respecto a lo anterior, la política de 
Las TIC en la educación artística en tiempos de pandemia Página 27 
 
incorporación de TIC a la educación en Colombia, especialmente en la educación básica y 
media, de acuerdo con Santacruz (2017), ha centrado su atención en los últimos 20 años en que 
se hagan inversiones para acceder a la tecnología, dotación de dispositivos como computadores, 
tabletas, desarrollo de contenidos educativos digitales libres y gratuitos, mejorando con esto la 
experiencia entre estudiantes y docentes dentro del aula, en estos últimos cuatro años se han 
incorporado las TIC en la educación de la historia del país, ya que 179.000 estudiantes realizaron 
cursos de formación en el uso pedagógico de las TIC. 
Otra iniciativa que se desarrolló para dar acompañamiento a las secretarías de educación 
en el uso e implementación de las TIC en las instituciones fue la llamada Colegio 10 TIC, esto 
benefició a 39 municipios, 12 secretarías de educación y a 200 instituciones educativas de 9 
departamentos, enfocándose en el desarrollo de competencias siglo XXI, digitales y que sirvan 
para la vida. También fue lanzado por el MinTic, el proyecto Plan Vive Digital cuyo objetivo es 
que se impulse la masificación del uso del internet, con esto lograr reducir el nivel de desempleo, 
reducir la pobreza, convertir a Colombia en un país más competitivo y dar un salto hacia la 
prosperidad democrática (MinTic, 2014). Siendo este su mayor objetivo como afirma MinTic 
“Promover el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y las comunicaciones 
para consolidar un Estado y ciudadanos competitivos, proactivos, e innovadores, que generen 
valor público en un entorno de confianza digital” (MinTic, 2021). 
De otro lado, el Plan Nacional de Desarrollo 2006-2010, Estado comunitario desarrollo 
para todos (Colombia, 2007) orienta sus directrices hacia políticas inclusivas que permitan el 
acceso equitativo a internet como herramientas esenciales en la sociedad de la información. 
Finalmente encontramos que en el Plan Nacional Decenal de Educación- PINDE (MEN, 2016) 
emerge una propuesta dirigida al Ministerio Nacional de Educación que orienta acciones y metas 
Las TIC en la educación artística en tiempos de pandemia Página 28 
 
de actualización de currículos, investigación e innovación educativa, a través de la construcción 
social de conocimiento. Asimismo, referenciamos, la Ley 1341 de 2009. (Colombia, 2009) Por la 
cual se definen principios y conceptos sobre la sociedad de la información y la organización de 
las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones –TIC– se crea la Agencia Nacional de 
Espectro y se dictan otras disposiciones. Se creó la Agencia Nacional de Espectro y se dictaron 
otras disposiciones. Finalmente, el Ministerio de Educación desarrolló la tercera generación de 
educación a distancia que se caracteriza principalmente por la utilización de tecnologías más 
sofisticadas, como correo electrónico, grupos virtuales de discusión. Etc. Esta última generación 
es lo que se comprende formalmente como educación en línea. 
Políticas locales 
En el Municipio de Bello con base al compromiso del uso eficiente de las TIC, se han 
puesto en marcha políticas públicas que permitan el acceso de las TIC, al sistema educativo 
local, en consecuencia, del Plan de Desarrollo Nacional y de las políticas públicas desarrolladas 
por el MinTic. No obstante, se ha evidenciado tal y como, se señala en Bello (2021), que 
“además adaptar la escuela, la universidad y la formación al nuevo espacio social requiere crear 
un nuevo sistema de centros educativos, a distancia y en red, así como nuevos escenarios, 
instrumentos y métodos para los procesos educativos” (Bello, 2021). Sin embargo el municipio 
aún no cuenta con suficiente tecnología para la educación. En el contexto municipal 
referenciamos El plan estratégico de las tecnologías de la información (PETI, 2020), que se 
conforma por los siguientes componentes; Política de Seguridad Digital, Vive Digital, 
Proyección Web, Direcciónde Soporte Tecnológico, Vive digital Santa Ana, Vive digital 
Pachelly, Vive digital Zamora. Este entorno, no sólo es un nuevo centro de información y 
comunicación, también es un espacio para la interacción, la memorización y el entretenimiento. 
Las TIC en la educación artística en tiempos de pandemia Página 29 
 
Entre las líneas o planes que ha puesto en marcha el Municipio de Bello, a cerca de las TIC, se 
encuentra, la Alfabetización Virtual que busca ampliar el acceso y empoderamiento de las y los 
ciudadanos a las nuevas tecnologías, como computadores, Internet y 140 espacios virtuales; 
asimismo, desarrollar metodologías y didácticas que enseñen el uso creativo de las Nuevas 
Tecnologías de Información y comunicación (NTIC´S). Al mismo modo como una herramienta 
de participación ciudadana. 
De manera similar el Sistema de Información y Comunicación Educativos, nos dice que, 
según la administración municipal, permite la comunicación permanente entre la ciudadanía y la 
Secretaría de Educación y Cultura; para acompañar a las y los ciudadanos en el uso de las 
Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación y lograr difundir las acciones de la 
secretaría en el cual se desarrollará un sistema de monitoreo y evaluación en TIC para la 
Educación, del recurso humano, físico y tecnológico. Finalmente; el proyecto de Conectividad e 
Interacción: Aulas Virtuales en la ciudad, contiene dos ejes principales: el primero es, garantizar 
la instalación de banda ancha-conectividad en cada una de las instituciones educativas de la 
ciudad; promover la accesibilidad en las demás entidades educativas del municipio; El segundo 
eje es el establecimiento de aulas virtuales en el Municipio; esto es el desarrollo de espacios 
urbanos y rurales de comunicación-educación-ciudad que promuevan el aprendizaje de las 
virtualidades, las ciberculturas, el reconocimiento de las expresiones de comunicación alternativa 
de las tribus urbanas, que permitan el reconocimiento global desde la afirmación de la localidad. 
 
Las TIC en la educación artística en tiempos de pandemia Página 30 
 
Marco teórico 
Antecedentes teóricos 
En la indagación de Antecedentes Teóricos, relativos al Trabajo de Grado Las TIC en la 
Educación en Artes Plásticas en Tiempos de Pandemia. Institución Educativa La Primavera de 
Bello Grado Octavo, no se encontraron trabajos de investigación específicos entre más de 100 
trabajos de grado del programa Licenciatura en Educación Artes Plásticas, aunque se 
encontraron dos con temas afines a esta investigación. 
Uno de ellos es el de Álvarez Mary Luz, (2015) Una reflexión pedagógica desde la 
educación artística en cuanto a la representación social (selfie) en facebook, mediante el uso y 
aprobación de las TIC con los estudiantes del grado 9° de la I.E. Lola González. Universidad de 
Antioquia. Medellín. Desde el cual la autora plantea que los jóvenes se representan por medio de 
fotografías o auto fotografías (selfies) en redes sociales, prioritariamente en redes sociales, lo que 
modifica los estilos de presentarse y las formas de expresión (Álvarez, 2015). 
De igual manera encontramos el Trabajo de Grado de Álvarez Mónica, (2015), La 
educación artística como potenciadora de la creatividad en mediación de las TIC en el grado 
preescolar del centro educativo rural el Tambo en el Municipio de la Ceja 2015-01. Universidad 
de Antioquia. Medellín. En el cual se plantea que, “Las TIC también han traído un cambio 
significativo dentro de la Educación Artística, pues la cantidad de programas, softwares, páginas 
web, aplicaciones es infinita, (…) propicia contenidos, información, comunicarnos, 
procedimientos y actitudes que contribuyen al desarrollo del conocimiento artístico. (Álvarez, 
2015, pp. 24-25) 
Las TIC en la educación artística en tiempos de pandemia Página 31 
 
En otros pregrados, encontramos el trabajo de Sandra Isabel Dorado Longas, (2021) que 
muestra la importancia de la educación artística en el siglo XXI, y reconoce las TIC como un 
elemento fundamental para la educación en tiempos de pandemia, donde “WhatsApp surge como 
protagonista ya que un fuerte número de familias tiene en casa por lo menos, un teléfono celular 
con esta aplicación, además indica que el aula virtual posibilita la exposición permanente con 
mayor cobertura, y es utilizada como vitrina por alumnos que tienen habilidades artísticas, y que 
están encaminados al arte como posible proyecto de vida. (Dorado, 2021) 
Desde una aproximación más cercana, Tomás Motos y Antonio Navarro, (2021) se 
preguntan sobre cuáles deberían ser los cambios didácticos a la hora de enseñar artísticas en 
tiempos de pandemia. Proponen adecuar hábitos y prácticas en los educadores, incursionando en 
acciones innovadoras que resaltan el potencial comunicativo y educativo de las TIC y de las 
redes sociales. Indican, además, que las TIC tienen un lado oscuro, como la sobre estimulación 
que tantos problemas de integración social está causando entre los más jóvenes, además de la 
brecha digital entre clases sociales y la desigualdad de acceso al capital cultural que 
proporcionan, llevando a la injusticia social y dificultando que la escuela ejerza su labor de 
reguladora social. Por eso, proponen en lugar de TIC hablar de TAC (Tecnologías para el 
Aprendizaje, el Conocimiento y la Colaboración) y pensar en cómo trasladar la estructura de un 
taller de dramatización-teatro con artefactos digitales. (Motos y Navarro, 2021, pp. 119-120) 
En la misma línea en el trabajo El Uso de las Tecnologías de Información y 
Comunicación tic, como Estrategia de Enseñanza-Aprendizaje de las Artes en los Estudiantes de 
Cuarto Grado de la Escuela Normal de Barrancabermeja Laura Sofía Quintero, 2021, se enfoca 
especialmente en una ruta de acción para la enseñanza artística mediante la articulación de tres 
elementos claves: Lo pedagógico, lo comunicativo y lo tecnológico; insertando las TIC desde la 
Las TIC en la educación artística en tiempos de pandemia Página 32 
 
didáctica (medios y recursos) al servicio de los procesos de enseñanza – aprendizaje, que por sí 
solas no funcionan si no acompañan un proceso integral, ya que no son solo herramientas que 
aplicar, sino procesos para desarrollar (Quintero, 2021, p. 15). 
Además, hallamos el trabajo de Zulma Patricia Sánchez Beltrán en el año 2019 
“Educación Artística Plástica-Visual en Contextos Digitales: Usos y Apropiaciones de los 
Jóvenes de la Plataforma Youtube” donde plantea repensar la educación artística plástica-visual 
en contextos digitales y en las relaciones que los jóvenes establecen con estos. Por otro lado, 
cuestiona que las prácticas de los jóvenes, quienes día a día se encuentran literalmente 
―conectados‖ con los nuevos recursos y herramientas, en la cotidianidad para recrearla y 
resignificarla desde estos nuevos escenarios —también llamados repertorios tecnológicos 
(Sánchez, 2019, p. 92) 
En resumen, los autores coinciden en la importancia de la inclusión de las TIC como 
mediación pedagógica en la educación artística contemporánea, siendo evidente que el problema 
de la educación artística en tiempos de pandemia, es parte de una producción investigativa 
emergente a nivel formativo de pregrado, siendo pues un tema con antecedentes previos, que 
seguramente seguirán surgiendo con fuerza por su impacto en la educación presencial, que pone 
en juego las bases de la educación, antes y después de la pandemia, por sus aportes, 
oportunidades y amenazas no sólo en la educación artística, sino en todo el sistema educativo. A 
partir del panorama expuesto, finalmente, presentamos un breve estado del arte sobre 
publicaciones e investigaciones precedentes de educación artística y las TIC a partir del año 
2000, disponible en el Anexo C. 
Bases teóricas 
 
Las TIC en la educación artística en tiempos de pandemia Página 33 
 
Tecnologías en la historia de la educación. 
Desde origende la humanidad, el hombre se vio en la necesidad de crear herramientas 
por medio de las cuales poder comunicarse y sobrevivir, desarrollando entre muchas otras 
tecnologías, sistemas artificiales de representación y comunicación como el lenguaje, la 
matemática, la música, el arte y la escritura, iniciando un nuevo período histórico en donde las 
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) tendrán una gran relevancia en el 
desarrollo de las sociedades, así como en los proceso de creación, producción, registro, control, 
acceso, difusión, e intercambio del conocimiento humano, siendo la educación una de las 
prácticas culturales, sociales y políticas más privilegiadas para su transmisión, reproducción, 
innovación y transformación permanente, si bien paralelamente la educación, ha dependido de 
los medios y tecnologías de su tiempo, cuyas principales innovaciones que han repercutido en la 
educación, se abordarán brevemente en este apartado, sin intención de reconstruir en simultáneo 
la historia, o el desarrollo de la educación o de las TIC en la sociedad. 
Para comenzar, encontramos en las pinturas y grabados rupestres, las primeras formas de 
comunicación gráfica y más adelante las primeras sociedades tribales desarrollaron pictogramas 
e ideogramas, que evolucionarán en diferentes alfabetos y lenguajes gráficos en las culturas 
antiguas. Ahora bien, en los inicios de la historia, podríamos afirmar que una de las primeras 
relaciones del hombre con el conocimiento, tienen que ver con la voz humana, entendiendo esto 
como la oralidad, aquella que está sujeta a la cultura y el desarrollo del pensamiento, es decir; 
“La oralidad es la primera forma simbólica de relación con el mundo” como lo mencionan en su 
documento (Uribe., Montoya., y García. 2019). 
Las TIC en la educación artística en tiempos de pandemia Página 34 
 
Según Calandra y Araya (2009). En las civilizaciones antiguas, comienzan a emplearse 
ideogramas, pictogramas y jeroglíficos. De este modo, los sumerios en el año 3000 a.C, 
comienzan a escribir sobre arcilla con un punzón puntiagudo, lo que dio origen a las tablillas 
cuneiformes, y después los egipcios dibujan sobre papiro, ambas formas transportables. Luego 
aparece el pergamino 1500 años a.C, un medio de fácil transporte, almacenamiento y 
durabilidad. 
Aunque el pueblo en las sociedades antiguas era casi totalmente iletrado, agricultor, 
artesano, o guerrero, con sus propias prácticas culturales y educativas, surgen en paralelo otras 
prácticas escolarizadas, con variantes en las diferentes sociedades y culturas, especialmente 
dirigidas a la educación aristocrática de altas castas, donde la educación se daba mediante la 
transmisión de los conocimientos lingüísticos, literarios, musicales y científicos, en especial para 
la educación de los varones. Entre otras técnicas de enseñanza comunes entre culturas, estaban la 
oratoria, la memorización y la caligrafía, usando tecnologías educativas artesanales, como 
tablillas de barro o papiros para la escritura, y entre los sumerios, según Maneti (2013) el látigo 
para la disciplina. 
Más adelante, según Calandra y Araya (2009), los romanos introducen el Codex, o 
cuadernillos, que dieron origen a lo que hoy llamamos libro* que evolucionaron como 
manuscritos en la Época Medieval. De acuerdo con Sánchez (2016), “La razón de las pinturas o 
miniaturas en los manuscritos medievales, como la de las decoraciones de los primeros templos, 
era ser útiles en la enseñanza y la propagación de los textos sagrados de la fe cristiana” (Sánchez, 
2016, p. 76). Pero también los manuscritos evolucionaron como libros ilustrados a color, con 
motivos ornamentales y variedad de temas religiosos, políticos, económicos y sociales, los cuales 
fueron desarrollados, almacenados y monopolizados especialmente por la iglesia católica en los 
Las TIC en la educación artística en tiempos de pandemia Página 35 
 
monasterios. Para Le Goff (1986), citado en Sánchez (2016), los monasterios fueron 
“Constituidos como centros sociales, culturales, educativos, pero sobre todo religiosos” (Le 
Goff, 1986, p. 13. Citado por Sánchez, 2016, p. 75). * En aquella época la iglesia instituyó en los 
monasterios la educación monástica religiosa, así como con la educación catedralicia instauró la 
educación para clases altas, y en iglesias y parroquias, la educación doctrinal para niños pobres, 
modelo que después se introdujo en las colonias de América Latina. 
Además, una de las innovaciones de comunicación mecanizada que se introduce durante 
el Medioevo, es la imprenta, una de las tecnologías con mayor repercusión en la educación, 
inventada, en 1400 por el alemán Johannes Gutenberg, el cual fabrica moldes de fundición para 
componer textos, conocidos como tipografía con tipos móviles metálicos. La imprenta permite 
que se divulgue la Biblia en varios idiomas (Biblia políglota), y que se reproduzcan todo tipo de 
textos. Sin embargo, el poder de la iglesia decae durante el Renacimiento, donde la búsqueda de 
la razón activa el desarrollo científico y tecnológico que reclamaba una Europa moderna, cuya 
economía feudal, mudaba a otra comercial y trasnacional tras su expansión a otros continentes 
con la mejora de tecnologías para la navegación. 
Por otra parte, según Aguirre (2001) para 1592, Comenio con su libro Orbis Sensualium 
Pictus introduce por primera vez en la historia de la educación, ilustraciones de texto que 
orientan al alumno para que logre unir los signos visuales con la lectura. Esta nueva concepción 
didáctica del libro de texto para el aprendizaje, unida al auge de la imprenta y la creación de 
universidades, posibilitará que se abra un mercado de intercambio intelectual y cultural entre 
burgueses de diferentes países, especialmente durante la Época Ilustrada, donde otras tecnologías 
Las TIC en la educación artística en tiempos de pandemia Página 36 
 
de la comunicación y la información como el correo, favorecen las comunicaciones locales y 
trasnacionales, mediadas por instituciones como el Correo Mayor de Indias1 en España. 
En esta época el progreso e invención de nuevas tecnologías para la industria y el 
comercio se intensifica, iniciando la Revolución Industrial (1750-1780) donde se generó según 
Chávez (2004) el mayor período de transformaciones económicas, tecnológicas y sociales de la 
humanidad desde el Neolítico, pasando de una economía rural, fundamentalmente basada en la 
agricultura y el comercio, a otra de carácter urbano, industrializada y mecanizada. (Chávez, 
2004), en cuyas dinámicas economicistas, emerge una clase burguesa de comerciantes, y se 
aumentará la desigualdad social impuesta por una monarquía despótica, desatando la Revolución 
Francesa (1789-1799) en donde la lucha política armada del pueblo busca instaurar los derechos 
universales, entre ellos el derecho a la educación. 
Durante la Modernidad (Siglo XVII-XVIII) según Zapata (2020), la educación como vía 
de progreso, “estimuló junto con el positivismo científico, un proyecto político-económico que 
alentó a la burguesía a destronar el imperialismo, buscando la libertad, y el desarrollo de una 
sociedad, hambrienta de trabajo, educación y progreso” (Zapata, 2020, p. 45). Pero a este 
cambio, de acuerdo con Zapata (2020), le preceden ideales de filósofos y de pedagogos, que 
avivaron una creciente búsqueda política de progreso mediante la educación como emblema. 
Entre estos ideales la autora destaca: 
Los ideales de educación para todos (Comenio) civilizar al hombre, (Rousseau) 
educación para el trabajo (Pestalozzi), alcanzar la justicia, la libertad, la paz y la equidad, 
 
1En la época de la Colonia, fue creado en Sevilla (España) mediante el privilegio que fue concedido por la 
corona española, por Real Cédula del 14 de mayo de 1514 a Don Lorenzo Galíndez de Carvajal. En eso las oficinas 
del correo colonial se ubicaron en uno de los dos costadosde la Plaza Mayor de Santafé. 
Las TIC en la educación artística en tiempos de pandemia Página 37 
 
mediante la educación estética (Schiller), y la educación moral (Kant), que buscan salvar 
al hombre de su propio salvajismo, la guerra, y la pobreza (Zapata, 2020). 
En éste marco de acuerdo con la autora, el nuevo régimen político constitucional y 
representativo, abrió la posibilidad de la educación popular de las clases trabajadoras, “dándose 
no solo un giro en el concepto de educación como derecho humano, sino además un giro 
pedagógico hacia las Escuelas Activas, en cuya lenta transición, se hayan experiencias 
educativas precursoras, como la del ruso León Tolstoi (1828-1910)” (Zapata, 2020, p. 44) El cual 
abrió en su hacienda de Yásnaia Poliana, en 1859, una escuela para los hijos de sus trabajadores. 
Además, con propuestas educativas, como la de Fröebel (1782-1852) y Montessori (1870-1952), 
en la comprensión de las tecnologías educativas se empieza a considerar la función substancial 
de espacios, entornos y material de aprendizaje, en la educación del sujeto y su desarrollo 
integral, en todos los niveles educativos. 
Por otro lado, durante el siglo XIX, entra en auge la Era Tecnológica, el positivismo y el 
neoliberalismo, en donde se producen invenciones en sistemas de transporte, infraestructura y 
TIC como la locomotora (1802-1804), la fotografía (1824 - Nietze), el telégrafo (Morse, 1836), 
el sistema postal barato (1840) el teléfono (Graham Bell, 1876) la electricidad (Thomas Edison 
1879), el cine (August y Louis Lumière Paris -1895), y la radio, (Heinrich Hertz 1887), todos 
ellos con un alto impacto en el desarrollo de la sociedad y de la educación. Dichas tecnologías, 
reducirían aún más las distancias y comunicaciones entre continentes y personas, facilitando la 
introducción de una nueva sociedad de la información, la comunicación y el conocimiento, cuyas 
formas de educación habrán de pasar de la educación tradicional (Siglo XVII) y por el trabajo 
(Siglo XVIII), a nuevas propuestas pedagógicas como la primera educación formal mediante la 
correspondencia (1858). Este sistema de educación postal según Sauvé (1992), como se citó en 
Las TIC en la educación artística en tiempos de pandemia Página 38 
 
García, (1999) inició como un programa muy simple de intercambio de manuscritos, donde se 
reproducía por escrito una clase presencial tradicional. Más tarde se fortaleció mediante guías de 
estudio, actividades complementarias, cuadernos de trabajo, ejercicios, evaluaciones y 
herramientas audiovisuales, facilitando que lo aprendido se aplicase y guiase el estudio 
independiente de una manera efectiva. 
Para finales del siglo XIX, fortalecida en Europa la idea de educación para el progreso 
económico, se establece la educación técnica, aplicada a las artes y a la industria, que se extendió 
como política educativa en América Latina, destacando en Colombia, Escuelas de Artes y 
Oficios, con “enseñanzas prácticas de herrería, fundición de metales, mecánica, armería, tornería 
y calderería” (Zapata, 2019, p. 63). Así pues, desde 1873, funcionó en Antioquia, “la Escuela de 
Artes y Oficios en el Colegio del Estado (Universidad de Antioquia) y, en Bogotá desde 1890, el 
Colegio Salesiano León XIII de Artes y Oficios (…), con aprendizaje de carpintería, sastrería, 
zapatería y talabartería”. (Zapata, 2019, pp. 63-64), formalizando así, la formación técnica e 
industrial, como uno de los fines de la educación estatal en el país. 
Para el siglo XX, y tras dos guerras mundiales, en los años 50 surge la Era Digital y la 
globalización de la educación como emblema de progreso, y se establece como política 
internacional, donde las TIC, cobran una relevancia fundamental en la sociedad contemporánea, 
concebida por algunos como sociedades de la información y del conocimiento. En este sentido, 
para Bates (1985), “las tecnologías utilizadas en la educación no se han desarrollado 
específicamente para la educación, sino para otros fines (sobre todo para fines militares o de 
negocios (Bates, 1985, P. 202). 
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Emergieron además en este siglo, nuevas corrientes pedagógicas y políticas educativas 
globales de organismos internacionales como La Organización para la Cooperación y el 
Desarrollo Económicos (OCDE), la Organización de los Estados Americanos (OEA) y de la 
Organización de las Naciones Unidas (ONU) y su agencia El Fondo de las Naciones Unidas para 
la infancia y la adolescencia, (UNICEF). Dichos organismos, que toman impulso tras la Segunda 
Guerra mundial, han venido trabajando fundamentalmente desde finales del siglo XX, en el uso 
de las TIC como alternativa de inclusión educativa, a partir de la educación virtual y a distancia, 
desde la básica primaria hasta la formación técnica, tecnológica, universitaria, y para la vida, Sin 
embargo, en opinión de García (2007) se puede decir que las tecnologías no han podido ser 
aplicadas en la educación con la misma agilidad que ocurre en otros campos, ya que éstas se han 
utilizado de una manera poco sistemática y ha existido un cierto rechazo a la hora de 
implementarlas, esto ha sido una realidad desde siempre, en la mayoría de los casos las 
comunidades educativas han sido un poco conservadoras en su metodología y en la forma de 
incorporarlos a los modelos educativos. (García, 2007) 
Asimismo, se fueron introduciendo en la educación contemporánea tecnologías como el 
cuaderno (1920), fotocopiadoras (Chester Carlson, 1938), el lapicero (LászlóBíró, 1943), 
rotuladores (YukioHorie, 1910), entre otros medios, que facilitaron el proceso pedagógico hasta 
nuestros días, así como lo hicieron mucho antes el lápiz (Conrad Von Gesner, 1565) el borrador 
(Joseph Priestley, 1770) y el tablero (James Pillans, 1840). Además, con la invención de nuevas 
tecnologías a lo largo del siglo XX, tales como el avión (Wilbur y Orville Wright, 1903), la 
televisión (John Logie Baird, 1926) el computador (década del 40), satélites (1960), el enlace 
televisivo internacional (Telstar, 1962), conexión entre computadoras (ARPANET, e Internet, 
1969) entre otras TIC, la masificación tecnológica posibilitará, que se conformen, tanto de forma 
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pública como privada, programas de educación a distancia, especialmente para la clase obrera y 
rural, tales como las educaciones por correo, radio, televisión, e internet. Así pues, tras la 
invención del lenguaje digital en los años 50, se dio comienzo a la Era Digital que revolucionó 
la humanidad, modificando para siempre las formas de educarnos, comunicarnos e interactuar 
con el mundo. 
Específicamente en el caso de Colombia, las tecnologías del siglo XX emergieron con 
fuerza en la dinámica educativa finalizando los años 40, donde se introdujo la educación 
informal popular mediante la radio; con la programación de Radio Sutatenza, un proyecto del 
padre José Joaquín Salcedo (1947-1994) con gran impacto en América Latina. Según BANREP 
(2022), durante 47 años Radio Sutatenza borró la frontera simbólica y geográfica entre lo rural y 
urbano, como modelo de educación popular que llenó el vacío estatal ante la dificultad que tenía 
el gobierno colombiano para hacer presencia en el campo. Con el tiempo Sutatenza se 
transformó en escuela radiofónica, complementada con periódicos, cartillas, discos y libros; en 
donde los oyentes retroalimentan permanentemente esta vía de correspondencia2. De otro lado, 
para 1954, se desarrolló en el país, la televisión educativa, suspendida por falta de recursos y 
luego retomada en 1961. 
La televisión educativa fue un proyecto diseñado para apoyar a los docentes, sobre la base 
de los lineamientos, especialmente curriculares, trazados por el Ministerio de Educación 
Nacional y con el soporte técnico del Ministerio de Comunicaciones, entidadencargada de 
la producción de los programas (Vizcaíno, 2007, p. 05). 
 
2 Según Pérez, (2020) citada en BANREP (2022) “Este proyecto se basó en el poder de la educación y la 
cultura, fue pionero en el uso de la tecnología y de las redes culturales como herramientas para la transformación 
social, entendió la enorme riqueza humana que hay en el campo colombiano y asumió la formación integral como un 
compromiso ético”. 
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Aunque esta política desapareció, emergieron otros programas de televisión educativa a 
nivel internacional y nacional introducidos en la parrilla televisiva colombiana a lo largo de los 
años, como Plaza Sésamo, Topo Gigio, Naturalia, El mundo al instante, 60 Minutos, Barney y 
sus amigos, Art Attack, entre muchos otros programas con objetivos pedagógicos, que van más 
allá de la entretención y el espectáculo, algunos de los cuales se introdujeron en la didáctica 
escolar. 
Por otro lado, por los años 50, surge en Colombia el Servicio Nacional de Aprendizaje 
(SENA), el cual, según su página institucional (SENA, 2022) es un establecimiento público 
nacional con autonomía administrativa, adscrito al Ministerio del Trabajo, mediante la Ley 119 
de 1994 (Colombia, 1994) que tiene como fin “cumplir la función que le corresponde al Estado 
de invertir en el desarrollo social y técnico de los trabajadores colombianos, ofreciendo y 
ejecutando la formación profesional integral, para la incorporación y el desarrollo de las personas 
en actividades productivas”. 
De otro lado como lo menciona García (2009), el SENA nace como respuesta al empuje 
del desarrollo económico y social que el proceso de industrialización demandaba de una mejor y 
mayor mano de obra calificada siendo dirigido hacia la adquisición de competencias laborales 
basado en un Modelo Técnico Pedagógico (MTP) cuyo objetivo en sus inicios fue el diseño de la 
instrucción “bajo el principio del fraccionamiento y la parcelación de las operaciones, que suponía 
cualquier oficio”. (García, 2009, p. 86). Para el autor en los últimos años, se ha flexibilizado el 
modelo, haciendo uso de módulos centrándose en el saber, el saber hacer y en el ser mediante 
diferentes técnicas didácticas, donde el estudiante toma parte activa, tales como estudio de caso, 
talleres, aprendizaje basado en problemas, simulación y otros, donde es muy importante el trabajo 
en equipo, sin dejar de lado el aprendizaje autónomo del estudiante como gestor de su propio 
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conocimiento, tomando parte activa en su proceso de formación, donde el instructor es un 
facilitador, orientador y guía en el proceso educativo; todo esto de la mano del uso que hace de las 
TIC, las cuales son muy necesarias para conseguir los objetivos en su proceso de formación y 
aprendizaje. 
Más adelante, de acuerdo con Zapata (2020) también surge la Enseñanza media 
diversificada, implementada, por medio del Decreto 1962 de noviembre 20 de 1969, donde se 
establece “como etapa posterior a la educación básica, que ofrece el alumno la oportunidad de 
formarse integralmente, a la vez que puede elegir entre varias áreas de estudio, la que más se 
ajuste a sus necesidades, intereses y habilidades (p. 87). En el Decreto, se crea “el Instituto 
Nacional de Educación Media Diversificada (INEM) para la formación del bachillerato 
diversificado” (p. 98). El cual, tuvo la asistencia técnica y financiera del Banco Internacional de 
Reconstrucción y Fomento (BIRF) y de la Agencia Internacional de Desarrollo (AID). (p. 98). 
Según la autora, más adelante con el Decreto extraordinario 088 de enero 26 de 1976, se ordenó 
la diversificación de la Educación Media Vocacional e Intermedia Profesional, y mediante el 
Decreto 327 del 19 de febrero de 1979 se creó el programa nacional Centros Auxiliares de 
Servicios Docentes (CASD), instituciones educativas, que funcionarían como unidades 
administrativas especiales del MEN, con carácter mixto, financiadas por el Estado en donde los 
bachilleres de los colegios adscritos, “tanto públicos como privados, recibían estudios en 
secretariado, metalmecánica, biología, entre otros, como el bachillerato diversificado en artes, 
con énfasis en música, dibujo y pintura; llegándose a conformar 23 de estos centros, en las 
principales ciudades del país”. (Zapata, 2020, p. 99). 
Posteriormente en los años ochenta, se integra la telemática a la educación colombiana y 
global, con el uso de las computadoras y las telecomunicaciones, García (1999), como se citó en 
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Fernández-Morales; Vallejo-Casarín (2014), con esto se dio el nacimiento a la educación en 
línea, la cual se empezó a desarrollar con la democratización del internet, abriendo la posibilidad 
a los actores educativos de interrelacionarse, sin estar presentes en un mismo lugar, ni a la misma 
hora, este hecho tuvo sus inicios en el siglo XX, con la invención y popularización de 
computadores, dispositivos de comunicación y el internet, es así, como se abren las posibilidades 
educativas TIC, que facilitan la enseñanza-aprendizaje de forma sincrónica y asincrónica tanto 
para maestros como para estudiantes. 
 Este hecho fundamental en la educación contemporánea, tuvo sus inicios en el Reino 
Unido con la Open University, constituyéndose como una de las instituciones pioneras en el uso 
de las tecnologías en la educación, cuando se comenzaron a utilizar aplicaciones por computador 
basadas en textos de comunicación asincrónica en línea, llegando a fomentar el uso de 
procesadores de textos, hojas de cálculo dentro de las asignaturas, la Open University hizo eco 
en otros países europeos, de esta manera otras universidades comenzaron a utilizar la educación 
en línea durante los años setenta, entre ellas la Universidad Nacional de Educación a Distancia 
(UNED), en España, con el fin de fomentar la educación superior a distancia en Europa. García 
(1999). 
Ya para el año 2001, el Plan Europeo E-learning dio a conocer una iniciativa que tenía 
por objetivos principales la infraestructura, el nivel de conocimientos de la población y la 
adaptación de estos sistemas de educación y formación de la sociedad del conocimiento. Con la 
aparición de la WWW: World Wide Web, lanzada formalmente en 1991 que permite a los 
“usuarios finales” crear documentos y enlazar documentos, videos u otros medios digitales, 
permitió un sinnúmero de oportunidades que facilitaban el acceso a la información y por 
supuesto el uso de los motores de búsqueda. El primer navegador web, Mosaic, fue lanzado en 
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1993 y otros se han desarrollado desde el año 1993, Google, que fue creado en 1999, emergió 
como uno de los principales, Xataka, (2018). Para el año de 2005 comenzó YouTube y fue 
adquirida en 2006 por Google y cada día es más utilizado por sus videos educativos que se 
pueden descargar. Ya en el año 2007 fue creado Tunes el cual se convirtió en un portal de 
enseñanza donde se pueden subir y descargar videos de forma gratuita para todos los usuarios. 
Luego vino la creación de software y hardware cada vez más sofisticados para la gestión y el 
desarrollo educativo, introduciendo innovaciones tecnológicas, que apoyan el proceso educativo, 
en todos los niveles administrativos, institucionales y docentes, fortaleciendo la enseñanza 
aprendizaje tradicional, ampliando las posibilidades de docentes y estudiantes. 
Por último, si bien hoy en día, la distancia entre la tecnología y la escuela ha disminuido 
y el aporte de las TIC como tecnología educativa es incuestionable, es considerable la ruptura 
entre sociedades tecnológicas y urbanas, frente a escuelas y centros rurales, en región, y 
poblaciones vulnerables que carecen de conectividad, infraestructura