SYLLABUS-DIDACTICA-DE-LA-BIOLOGIA-JULIO-2016

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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS 
 FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN 
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN BIOLOGÍA 
MODELO GENERAL DE SYLLABUS 
1. IDENTIFICACIÓN 
NOMBRE DEL ESPACIO ACADÉMICO: DIDÁCTICA DE LA BIOLOGÍA 
CÓDIGO: No. de 
CREDITOS: 
3 
 
MODALIDAD DE 
TRABAJO (Horas): 
REQUERIMIENTOS 
MINIMOS: 
COREQUERIMIENTOS 
MINIMOS: 
TD TC TA 
4 5 
2. CLASIFICACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO: 
OBLIGATORIO X ELECTIVO 
COMPONENTE: NIVEL DE ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS: 
Fundamentos Generales Celular 
Saberes Específicos y Disciplinares Organismo X 
Pedagogía y Ciencias de la Educación Ecosistema 
Didáctica de las Disciplinas X 
NIVEL DE FORMACIÓN: 
Fundamentación X Profundización Innovación 
 
3. PRINCIPIOS MISIONALES 
MISIÓN DE LA LIC. BIOLOGÍA 
Formar ciudadanos profesionales con actitudes de liderazgo y competitividad, que se puedan desempeñar 
con integralidad y suficiencia en los campos del saber disciplinar y didáctico de la biología, desde una 
perspectiva investigativa para contribuir con el desarrollo y avance de la educación del país. 
VISIÓN DE LA LIC. BIOLOGÍA 
Para el 2025 el Proyecto Curricular de Licenciatura en Biología será reconocido como un programa que forma 
ciudadanos profesionales que se desempeñarán idóneamente como docentes-investigadores en el campo de 
la enseñanza de la biología con conocimientos en las diferentes áreas del saber desde una visión social y 
crítica de los problemas inherentes al ambiente. 
Se espera una generación de profesores reflexivos y críticos de la realidad del país. Personas libres, éticas, 
autónomas y creativas que hagan de su quehacer docente un compromiso profesional, laboral, familiar y 
sociocultural que aporte a la construcción de un país en paz que permita la transformación de la comunidad. 
PERFIL PROFESIONAL DEL LIC. EN BIOLOGÍA 
 Ciudadano con una formación integral, en la que se vincula una rigurosa formación en la didáctica de la 
biología, con un compromiso ético en relación con la sociedad y la naturaleza. 
 Profesional ético y político con responsabilidad de sí, social y ambiental desde los principios de 
sostenibilidad ambiental 
 Autónomo con compromiso humano, equitativo, de alteridad, de tolerancia y por la paz 
 Docente con una visión de la naturaleza y la sociedad desde una perspectiva de pensamiento complejo 
y/o sistémico. 
 Docente con una construcción compleja de lo vivo y de la vida 
 Docente Investigador, asesor y consultor de la biología y su enseñanza desde una perspectiva de 
equidad social y sustentabilidad ambiental a través del desarrollo de proyectos transversales de 
educación ambiental, educación para la salud y para la paz que le permitan transformar su entorno. 
 Docente con competencias en la gestión de proyectos innovadores en la biología y su enseñanza 
 Que articule en el contexto actual la problemática ambiental, la globalización de la economía y la cultura y 
que sea capaz de analizar las diferencias derivadas de la geopolítica mundial en el acceso a los bienes 
de la naturaleza. 
4. JUSTIFICACIÓN 
Dentro de la propuesta curricular del PCLB, se plantea el espacio académico: Didáctica de la Biología, como 
un escenario en donde se pretende formar a los estudiantes en los procesos de reflexión acerca de la 
enseñanza y el aprendizaje de las ciencias (biología), asi, se recorren preguntas tales como: ¿Cuál es el 
objeto de estudio de la biología? ¿Qué importancia tiene la biología en los procesos de formación de los niños 
y jóvenes de educación básica? ¿Cuáles con los marcos de referencia en relación con la enseñanza de la 
biología? ¿Cuál es la naturaleza de la enseñanza de la biología, que la puede diferenciar de otros saberes 
que circulan en la escuela? ¿Qué papel juega el maestro y el estudiante en los procesos de enseñanza y de 
aprendizaje de la biología? ¿Qué papel juega el maestro en la solución de problemáticas que afectan su 
contexto? ¿Qué caracteriza a los diversos enfoques en relación con la enseñanza de las ciencias? 
 
En este marco, y ubicados en el espacio académico de Didáctica de la Biología, se pretende reflexionar 
acerca de diversas propuestas de enseñanza y de aprendizaje de la biología, que se constituye en una 
experiencia de conocimiento en si misma para el estudiante, en donde logre integrar (establecer 
interacciones) entre los diversos saberes necesarios (disciplinar, didáctico, historia de la ciencia, naturaleza 
de la ciencia) para su formación, que le permita reconocer que la enseñanza de la biología para la educación 
básica, trasciende el asunto de informar a los niños, jóvenes y adultos acerca de diversos contenidos 
conceptuales. 
 
La propuesta se reflexiona a través de tres ejes: La experiencia de conocimiento, el reconocimiento de las 
interacciones que se suceden desde los campos epistemológico, histórico, disciplinar, psicocognitivo y 
contextual y los procesos de reflexión que realiza el estudiante alrededor de los dos primeros ejes. 
 
La didáctica de la biología, como disciplina emergente, contribuye en la construcción del conocimiento 
profesional del profesor de biologia, como un conocimiento epistemológicamente diferenciado, el cual se 
desarrolla a través de procesos de reflexión en y sobre la práctica pedagógica. 
5. COMPETENCIAS 
Competencia Criterios y mecanismos para el seguimiento Criterios y mecanismos 
de evaluación 
Comunicativas Construye diversos tipos de textos a través de los cuales 
expresa sus construcciones conceptuales acerca de la 
didáctica de la biología y su relación con el conocimiento 
profesional del profesor de biología. 
 
Elabora un texto en modalidad 
de ensayo en el cual hace 
explicita una tesis central y 
construye argumentos para su 
desarrollo. 
Matemáticas y de 
razonamiento 
cuantitativo 
Realiza un análsis bibliometrico acerca de las 
producciones que se han desarrollado en el campo de la 
didáctica de la biología y establece tendencias en los 
desarrollos conceptuales en esta disciplina y su relaciñon 
con el conocimiento profesional del profesor de biología. 
 
Elabora una análisis 
bibliometrico acerca del 
estado del arte de la didáctica 
de la biologia y el 
conocimiento profesional del 
profesor de biologia utilizando 
la información en algunas 
bases de datos. 
Competencias 
ciudadanas 
Se asume como un sujeto politco y transformador de sus 
realidades inmediatas a través de los principios 
democraticos y cuidado de los público. 
 
Participa en los procesos 
vinculados en el desarrollo de 
la clase y de las actividades 
del PCLB con 
responsabilidad, respeto por si 
mismo y por el otro, aportando 
al campo conceptual de la 
didáctica de lña biología y el 
conocimiento profesional del 
profesor de biología. 
Competencias 
científicas 
Construye modelos que le permiten expresar su 
comprensión acerca de las distintas perspectivas para 
asumir el conocimiento profesional del profesor de 
biología. 
Elabora una modelo proipio 
acerca de las componetes del 
conocimiento profesional del 
profesor de biología y su 
relacion con la didáctica de la 
biologia. 
Competencias en el uso 
de las tecnologías de la 
información y la 
comunicación (TIC) 
Accede las bases de datos, organiza e interpreta la 
información en relación con los desarrollos en el campo 
de la didáctica de la biología y el conocimiento profesional 
del profesor de biología. 
Elabora una base de tados 
acerca del estado del arte en 
relación con la didáctica de la 
biología y el conocimiento 
profesional del profesor de 
biología. 
Competencias 
comunicativas en inglés 
Accede a la literatura en revistas especializadas en el 
idioma ingles, en relación con la enseñanza de la biología 
y e conocimiento profesional del profesor de biología. 
Elabora reseñas de las 
lecturas en las revistas 
especializadas en idioma 
ingles y las presenta de 
manera comprensible. 
6. NUCLEOS PROBLEMICOS PREGUNTAS ORIENTADORAS 
 
¿Qué relación existe entrela 
comprensión del maestro y los modelos 
¿Cuáles son los aportes en la didáctica de la biología acerca del diseño y 
evaluación de propuestas de investigación en la enseñanza los procesos 
morfológicos y fisiológicos interactuantes para que los organismos 
explicativos que construyen los 
estudiantes en la escuela acerca de los 
procesos morfológicos y fisiológicos 
interactuantes para que los organismos 
desarrollen adaptaciones que explican 
las relaciones filogenéticas entre ellos? 
 
 
 
 
desarrollen adaptaciones que explican las relaciones filogenéticas entre 
ellos? 
¿Cómo vincular los presupuestos epistemológicos, los de la historia de las 
ciencias, de orden disciplinar y didácticos, para construir un campo de 
estudio específico en relación con la didáctica de la biología? 
¿Cómo aporta la epistemología e historia de las ciencias en la construcción 
del conocimiento? 
¿Qué relación existe entre el conocimiento cotidiano, el científico y el 
escolar? 
¿Cuáles son las finalidades de la enseñanza de la Biología? 
¿Qué biología enseñar y cómo hacerlo? 
¿Qué caracteriza el conocimiento profesional del profesor de biología? Y 
¿cuál es su proceso de construcción? 
7. PROGRAMACIÓN POR SEMANAS ACADÉMICAS 
7.1 MODALIDAD DE TRABAJO DIRECTO: 
 
 
Seman
a 
No. 
 
 
Temas 
Estructura Metodológica 
Criterios y 
estrategias de 
seguimiento 
Espacios y actividades 
curriculares disciplinares 
Espacios y actividades 
curriculares 
interdisciplinares 
1 Exploración de 
imaginarios acerca del 
concepto de didáctica 
Experiencia de 
conocimiento 
Taller exploración de imaginarios 
Desarrollo Guía No1: ¿Qué 
Microorganismos? 
La guía está diseñada para abordar la 
intersección de las siguientes áreas 
del conocimiento: biología, química, 
física, pedagogía, didáctica, 
Desarrollo de la guía. 
 
2 Reflexión y análisis 
acerca de la 
Experiencia de 
Conocimiento 
Contextualización 
acerca de la ddáctica: 
lineamentos 
curriculares en ciencias 
naturales y educación 
ambiental – MEN 
 
Presentación: el desarrollo de la guía y su 
relación con la didáctica de la biología 
 
Seminario Discusión acerca de los 
lineamientos curriculares a partir de la 
lectura y el desarrollo de la guía 
La guía está diseñada para abordar la 
intersección de las siguientes áreas 
del conocimiento: biología, química, 
física, pedagogía, didáctica, 
Discusión acerca del 
desarrollo de la guía 
3 Contextualización 
acerca de la didáctica: 
La didáctica un campo 
de saber y de prácticas 
La didáctica “Una 
disciplina emergente y 
un campo específico de 
investigación” 
 
 
Trabajo grupal y socialización 
 
 
 
Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. Psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Elaboración de 
reseñas 
4 Perspectivas respecto a 
la enseñanza de la 
biología 
 
Seminario de discusión 
 
Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto 
Elaboración de 
reseñas 
Participación en 
clases 
5 Referentes 
epistemológicos y su 
relación con la 
enseñanza de la 
biología 
Seminario de discusión desde los marcos 
de referencia 
Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. Psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Elaboración de 
reseñas 
Participación en 
clases 
6 Referente histórico y su 
relación con la 
enseñanza de la 
biología 
Socialización de lecturas. 
 
PRIMER PARCIAL 
 
 Elaboración de 
ensayo. 
7 Referente disciplinar 
acerca de la enseñanza 
de la biología 
Socialización de lecturas y taller análisis 
de un texto 
 
 
 
Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. Psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Elaboración de 
reseñas 
Participación en 
clases 
8 Referente didáctico y su Análisis acerca de qué, cómo, para qué, Para este caso, la conceptualización Elaboración de 
relación con la 
enseñanza de la 
biología 
Los trabajos prácticos 
con qué, y cómo evaluar en educación en 
ciencias. 
Diseño de un trabajo práctico 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. Psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
reseñas 
Participación en 
clases 
9. 
SEGUNDO PARCIAL SEGUNDO PARCIAL: 
Socialización y entrega del diseño del 
trabajo práctico 
 
10 
La enseñanza de la 
biología y los trabajos 
prácticos – puesta en 
escena 
Desarrollo de trabajos prácticos Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. Psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Elaboración de 
reseñas 
Participación en 
clases 
Diseño de un trabajo 
práctico. 
11. 
La enseñanza de la 
biología y los trabajos 
prácticos – puesta en 
escena 
Desarrollo de trabajos prácticos Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. Psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Elaboración de 
reseñas 
Participación en 
clases 
Diseño de un trabajo 
práctico 
12. 
Configuración de la 
didáctica de la biología 
 
Reflexión desde la didáctica a los 
trabajos prácticos desarrollados 
Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. Psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Elaboración de un 
ensayo 
13. 
Enfoques de enseñanza 
de las ciencias 
 
Socialización de enfoques de enseñanza 
de las ciencias 
Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. Psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Elaboración de un 
cuadro comparativo 
acerca de los diversos 
enfoques en la 
enseñanza de las 
ciencias 
14. 
Enfoques de enseñanza 
de las ciencias – 
socialización de 
experiencias 
Presentación de una experiencia 
didáctica en la enseñanza de la biología 
Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. Psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Estudio de caso 
15. 
Estudio de caso - 
práctica pedagógica de 
un maestro de ciencias 
Interpretación de un caso desde el 
reconocimiento de los marcos planteados 
en el seminario 
Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. Psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Estudio de caso 
16. 
Presentación de 
propuestas didácticas 
EXAMEN FINAL Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. Psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Sustentación de la 
propuesta didáctica 
acerca de un 
concepto 
estructurante de la 
biología. 
17. 
Presentación de 
propuestas didácticas 
EXAMEN FINAL Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. Psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Sustentación de la 
propuesta didáctica 
acerca de un 
concepto 
estructurante 
18. 
Presentación de 
propuestas didácticas 
EXAMEN FINAL Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. Psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Sustentación de la 
propuesta didáctica 
acerca de un 
concepto 
estructurante 
Material de apoyo elaborado por el profesor que se utiliza en el desarrollo de esta modalidad de 
trabajo: 
 
Guía de trabajo acerca de la relación entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento cientíco. 
Guía para el diseño de la Unidad Didñactica. 
Guía paracomprender la práctica profesional del profesor desde el conocimiento profesional del profesor de 
biología. 
7.2 MODALIDAD DE TRABAJO COOPERATIVO: 
 
 
Seman
a 
No. 
 
 
Temas 
Estructura Metodológica 
Criterios y 
estrategias de 
seguimiento 
Espacios y actividades 
curriculares disciplinares 
Espacios y actividades 
curriculares 
interdisciplinares 
1 Exploración de 
imaginarios acerca del 
concepto de didáctica 
Experiencia de 
conocimiento 
Taller exploración de imaginarios 
Desarrollo Guía No1: ¿Qué 
Microorganismos? 
La guía está diseñada para abordar la 
intersección de las siguientes áreas 
del conocimiento: biología, química, 
física, pedagogía, didáctica, 
Desarrollo de la guía. 
 
2 Reflexión y análisis 
acerca de la 
Experiencia de 
Conocimiento 
Contextualización 
acerca de la ddáctica: 
lineamentos 
curriculares en ciencias 
naturales y educación 
ambiental – MEN 
 
Presentación: el desarrollo de la guía y su 
relación con la didáctica de la biología 
 
Seminario Discusión acerca de los 
lineamientos curriculares a partir de la 
lectura y el desarrollo de la guía 
La guía está diseñada para abordar la 
intersección de las siguientes áreas 
del conocimiento: biología, química, 
física, pedagogía, didáctica, 
Discusión acerca del 
desarrollo de la guía 
3 Contextualización 
acerca de la didáctica: 
La didáctica un campo 
de saber y de prácticas 
La didáctica “Una 
disciplina emergente y 
un campo específico de 
investigación” 
 
 
Trabajo grupal y socialización 
 
 
 
Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. Psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Elaboración de 
reseñas 
4 Perspectivas respecto a 
la enseñanza de la 
biología 
 
Seminario de discusión 
 
Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto 
Elaboración de 
reseñas 
Participación en 
clases 
5 Referentes 
epistemológicos y su 
relación con la 
enseñanza de la 
biología 
Seminario de discusión desde los marcos 
de referencia 
Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. Psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Elaboración de 
reseñas 
Participación en 
clases 
6 Referente histórico y su 
relación con la 
enseñanza de la 
biología 
Socialización de lecturas. 
 
PRIMER PARCIAL 
 
 Elaboración de 
ensayo. 
7 Referente disciplinar 
acerca de la enseñanza 
de la biología 
Socialización de lecturas y taller análisis 
de un texto 
 
 
 
Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. Psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Elaboración de 
reseñas 
Participación en 
clases 
8 Referente didáctico y su 
relación con la 
enseñanza de la 
biología 
Los trabajos prácticos 
Análisis acerca de qué, cómo, para qué, 
con qué, y cómo evaluar en educación en 
ciencias. 
Diseño de un trabajo práctico 
Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. Psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Elaboración de 
reseñas 
Participación en 
clases 
9. 
SEGUNDO PARCIAL SEGUNDO PARCIAL: 
Socialización y entrega del diseño del 
trabajo práctico 
 
10 
La enseñanza de la 
biología y los trabajos 
prácticos – puesta en 
escena 
Desarrollo de trabajos prácticos Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. Psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Elaboración de 
reseñas 
Participación en 
clases 
Diseño de un trabajo 
práctico. 
11. 
La enseñanza de la 
biología y los trabajos 
prácticos – puesta en 
escena 
Desarrollo de trabajos prácticos Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. Psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Elaboración de 
reseñas 
Participación en 
clases 
Diseño de un trabajo 
práctico 
12. 
Configuración de la 
didáctica de la biología 
 
Reflexión desde la didáctica a los 
trabajos prácticos desarrollados 
Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. Psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Elaboración de un 
ensayo 
13. 
Enfoques de enseñanza 
de las ciencias 
 
Socialización de enfoques de enseñanza 
de las ciencias 
Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. Psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Elaboración de un 
cuadro comparativo 
acerca de los diversos 
enfoques en la 
enseñanza de las 
ciencias 
14. 
Enfoques de enseñanza 
de las ciencias – 
socialización de 
experiencias 
Presentación de una experiencia 
didáctica en la enseñanza de la biología 
Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. Psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Estudio de caso 
15. 
Estudio de caso - 
práctica pedagógica de 
un maestro de ciencias 
Interpretación de un caso desde el 
reconocimiento de los marcos planteados 
en el seminario 
Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. Psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Estudio de caso 
16. 
Presentación de 
propuestas didácticas 
EXAMEN FINAL Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. Psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Sustentación de la 
propuesta didáctica 
acerca de un 
concepto 
estructurante de la 
biología. 
17. 
Presentación de 
propuestas didácticas 
EXAMEN FINAL Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. Psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Sustentación de la 
propuesta didáctica 
acerca de un 
concepto 
estructurante 
18. 
Presentación de 
propuestas didácticas 
EXAMEN FINAL Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. Psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Sustentación de la 
propuesta didáctica 
acerca de un 
concepto 
estructurante 
Material de apoyo elaborado por el profesor que se utiliza en el desarrollo de esta modalidad de 
trabajo: 
Guía de trabajo acerca de la relación entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento cientíco. 
Guía para el diseño de la Unidad Didñactica. 
Guía para comprender la práctica profesional del profesor desde el conocimiento profesional del profesor de 
biología 
 
 
7.3 TRABAJO AUTONOMO: 
 
 
Seman
a 
No. 
 
 
Temas 
Estructura Metodológica 
Criterios y 
estrategias de 
seguimiento 
Espacios y actividades 
curriculares disciplinares 
Espacios y actividades 
curriculares 
interdisciplinares 
1 Exploración de 
imaginarios acerca del 
concepto de didáctica 
Experiencia de 
conocimiento 
Lectura de los lineamientos: sentido 
pedagógico de los lineamientos (Pág. 13-
16), Primera parte: referentes teóricos 
(pág. 19 a 69) 
 Desarrollo guía de lectura 
La guía está diseñada para abordar la 
intersección de las siguientes áreas 
del conocimiento: biología, química, 
física, pedagogía, didáctica, 
Desarrollo de la guía. 
Elaboración de la 
ficha de preguntas 
orientadoras 
 
2 Reflexión y análisis 
acerca de la 
Experiencia de 
Conocimiento 
Contextualización 
acerca de la didáctica: 
lineamentos 
curriculares en ciencias 
A la luz de la siguiente pregunta: 
¿Qué relación existe entre los 
lineamientos curriculares y las lecturas 
propuestas?Lectura: “La didáctica un campo de 
saber y de prácticas”. 
Castaño, D. Clara Ángela. Fonseca, A. 
Guillermo. (2008). La didáctica: un campo 
La guía está diseñada para abordar la 
intersección de las siguientes áreas 
del conocimiento: biología, química, 
física, pedagogía, didáctica, 
Discusión acerca del 
desarrollo de la guía 
naturales y educación 
ambiental - MEN 
 
 
 
de saber y de prácticas. En Rozo, 
Claudia y otros. (2008). Contextos y 
pretextos sobre la pedagogía. 
Universidad Pedagógica Nacional. 
Bogotá. 
 
Lectura: La didáctica “Una disciplina 
emergente y un campo específico de 
investigación” 
Gil, P. Daniel; Carrascosa A. Jaime. Y 
Martínez T Francisco (2000) Una 
disciplina emergente y un campo 
específico de investigación. En Perales 
Francisco Javier, Cañal de León, Pedro. 
(2000). Didáctica de las ciencias 
experimentales. Teoría y práctica de la 
enseñanza de las ciencias. Alcoi: Marfil 
3 
Contextualización 
acerca de la didáctica: 
 La didáctica un 
campo de saber y 
de prácticas 
 La didáctica “Una 
disciplina 
emergente y un 
campo específico 
de investigación” 
 
 
 
 
 
 
 
 
Lecturas y elaboración de cuadro 
comparativo: 
La enseñanza de la biología: ¿Cuál es 
la situación actual y qué hacer para 
mejorarla? 
Cañal P. 2004. La enseñanza de la 
biología: ¿Cuál es la situación actual y 
que hacer para mejorarla? En: Alambique 
No 41, pp. 27- 41 
 
¿Qué biología enseñar y cómo 
hacerlo? Hacia una resignificación de 
la biología escolar. 
Castro M. J., Valbuena U.E., 2007. ¿Qué 
biología enseñar y cómo hacerlo? Hacia 
una resignificación de la biología escolar. 
En Revista TE∆ Tecné, Episteme y 
Didaxis Nº 22. Universidad Pedagógica 
Nacional. Bogotá. 
 
La enseñanza y el aprendizaje de la 
biología 
Jiménez, M. P 2003. La enseñanza y el 
aprendizaje de la biología. En: Jiménez, 
et al. Enseñar Ciencias. Barcelona: Grao. 
 
La enseñanza y el aprendizaje del 
conocimiento biológico 
Banet, E. 2000. La enseñanza y el 
aprendizaje del conocimiento biológico. 
En: Perales y Cañal, P. (editores) 
Didáctica de las ciencias experimentales. 
Teoría y práctica de la enseñanza de las 
ciencias. Alcoy. España: Marfil 
Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. Psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Elaboración de 
reseñas. 
 
Caracterización de 
cada uno de los 
autores. 
4 
Perspectivas respecto a 
la enseñanza de la 
biología 
 
Lectura y elaboración de reseña 
El conocimiento del profesorado sobre 
la ciencia, enseñanza y aprendizaje 
Porlán A. Rafael. Rivero G. Ana. (2000). 
El conocimiento del profesorado sobre la 
ciencia, enseñanza y aprendizaje. En 
Perales Francisco Javier, Cañal de León, 
Pedro. (2000). Didáctica de las ciencias 
experimentales. Teoría y práctica de la 
enseñanza de las ciencias. Alcoi: Marfil. 
Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto 
Elaboración de 
reseñas 
Participación en 
clases 
5 Referentes 
epistemológicos y su 
relación con la 
enseñanza de la 
biología 
 
 
 
 
Lectura y elaboración 
Introducción: del descubrimiento… a 
la construcción de los conceptos. Pág. 
9-30 
Capitulo 2. hacia la compresión de los 
seres infinitamente pequeños. Pág. 65 
-123. 
Giordan, A., Raichvarg, D.,Drouin, J-M., 
Gagliardi, R.,& Canay, A.M., 1988. 
Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Elaboración de 
reseñas 
Participación en 
clases 
 
 
 
 
Conceptos de Biología. Tomo 1: La 
respiración. Los microbios. El 
ecosistema. La Neurona. Barcelona: 
Labor 
 
El objeto de la historia de las ciencia. 
CANGUILHEM, G. 1966. El objeto de la 
historia de las ciencias. En 
http://www.elseminario.com.ar/biblioteca/C
anguilhem_Objeto_historia_ciencias.htm 
recuperado el julio 7 de 2008 
 
Pasteur y Pouchet: Heterogénesis de la 
historia de las ciencias. En: Serres M. 
Historia de las ciencias. Madrid. Editorial 
Cátedra. 
 
 
6 
Referente histórico y su 
relación con la 
enseñanza de la 
biología 
 
 
 
 
 
PRIMER PARCIAL 
Lectura: 
Capítulo 1. La ciencia y las ciencias 
Mayr Ernest. (2006). Por qué es única la 
biología. Consideraciones sobre la 
autonomía de una disciplina científica. 
Katz Editores. Buenos Aires. 
 
Introducción: El programa. 
Jacob Francois. (1986). La lógica de lo 
viviente. Una historia de la herencia. 
Barcelona. 
 
Revisión de un texto escolar 
 Elaboración de 
ensayo. 
7 
Referente disciplinar 
acerca de la enseñanza 
de la biología 
Preparación socialización de lecturas y 
análisis de un texto 
 
Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Elaboración de 
reseñas 
Participación en 
clases 
8 Referente didáctico y su 
relación con la 
enseñanza de la 
biología 
Los trabajos prácticos 
Análisis acerca de qué, cómo, para qué, 
con qué, y cómo evaluar en educación en 
ciencias. 
 
Ajustes al Diseño de un trabajo práctico 
Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Elaboración de 
reseñas 
Participación en 
clases 
9. SEGUNDO PARCIAL 
SEGUNDO PARCIAL: Socialización y 
entrega del diseño del trabajo práctico 
 
10 
La enseñanza de la 
biología y los trabajos 
prácticos – puesta en 
escena Planeación de trabajos prácticos 
Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Elaboración de 
reseñas 
Participación en 
clases 
Diseño de un trabajo 
práctico. 
11. 
La enseñanza de la 
biología y los trabajos 
prácticos – puesta en 
escena Planeación de trabajos prácticos 
Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Elaboración de 
reseñas 
Participación en 
clases 
Diseño de un trabajo 
práctico 
12. 
Configuración de la 
didáctica de la biología 
 
 
 
 
 
Lecturas: 
 Capitulo V. del conocimiento 
cotidiano al conocimiento 
científico: más allá del cambio 
conceptual. Pág. 128- 146 
 Capítulo VIII. Enfoques para la 
enseñanza de las ciencias. Pág. 
265-308 
Pozo. Juan Ignacio, Gómez, C. Aprender 
y enseñar ciencia. Madrid Ediciones 
Morata, 2004 
Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Elaboración de un 
ensayo 
13. 
Enfoques de enseñanza 
de las ciencias 
Lectura: 
 Enfoques para la enseñanza de 
Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
Elaboración de un 
cuadro comparativo 
http://www.elseminario.com.ar/biblioteca/Canguilhem_Objeto_historia_ciencias.htm
http://www.elseminario.com.ar/biblioteca/Canguilhem_Objeto_historia_ciencias.htm
las ciencias. Capítulo VIII. 
Pozo. Juan Ignacio, Gómez, C. Aprender 
y enseñar ciencia. Madrid Ediciones 
Morata, 2004 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
acerca de los diversos 
enfoques en la 
enseñanza de las 
ciencias 
14. 
Enfoques de enseñanza 
de las ciencias – 
socialización de 
experiencias Retroalimentación de lecturas 
Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Estudio de caso 
15. Estudio de caso - 
práctica pedagógica de 
un maestro de ciencias 
Interpretación de un caso desde el 
reconocimiento delos marcos planteados 
en el seminario 
Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. Psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Estudio de caso 
16. 
Presentación de 
propuestas didácticas EXAMEN FINAL 
Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. Psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Sustentación de la 
propuesta didáctica 
acerca de un 
concepto 
estructurante de la 
biología. 
17. 
Presentación de 
propuestas didácticas EXAMEN FINAL 
Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. Psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Sustentación de la 
propuesta didáctica 
acerca de un 
concepto 
estructurante 
18. 
Presentación de 
propuestas didácticas EXAMEN FINAL 
Para este caso, la conceptualización 
se hace desde los campos de orden 
epistemológico, disciplinar, historia de 
la ciencia, el contexto. Psicológico, 
pedagógico y didáctico. 
Sustentación de la 
propuesta didáctica 
acerca de un 
concepto 
estructurante 
Material de apoyo elaborado por el profesor que se utiliza en el desarrollo de esta modalidad de 
trabajo: 
 
Guía de trabajo acerca de la relación entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento cientíco. 
Guía para el diseño de la Unidad Didñactica. 
Guía para comprender la práctica profesional del profesor desde el conocimiento profesional del profesor de 
biología 
 
 
8. SEGUIMIENTO EVALUATIVO 
 
 
 
 
TRABAJO 
DIRECTO 
TIPO DE 
EVALUACIÓN 
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE SEGUIMIENTO 
SEMAN
A 
PORCENTA
JE 
Hetero- 
evaluación 
Elaboración de un ensayo. 
 
Serán tenidos en cuenta como criterios 
de evaluación los presupuestos teóricos 
trabajados en clase en relación con la 
configuración de la didáctica de la 
biología. 
 
 
Elaboración de reseñas, 
Elaboración de ensayos, 
Participación en clase 
6 40 
Coevaluación 
Socialización y entrega de un diseño 
de trabajo práctico 
Se tendrán en cuenta la vinculación de 
las categorías trabajadas durante el 
seminario. 
 
Retroalimentación por un par ( un 
compañero de clase realiza 
observaciones acerca del diseño del 
trabajo practico) 
12 40 
Autoevaluació
n 
Diseño de un propuesta didáctica 
teniendo en cuenta los presupuestos de 
orden epistemológico, histórico, 
disciplinar y didáctico. 
 
 
 
Presentación de la propuesta y 
reflexión acerca de la vinculación de 
los diversos presupuestos teóricos que 
conforman la didáctica de la biología. 
17 20 
 
 
 
 
 
TRABAJO 
AUTÓNOM
O 
TIPO DE 
EVALUACIÓN 
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE 
SEGUIMIENTO 
SEMA
NA 
PORCENT
AJE 
Hetero- 
evaluación 
Elaboración de un ensayo. 
 
Serán tenidos en cuenta como criterios 
de evaluación los presupuestos teóricos 
trabajados en clase en relación con la 
configuración de la didáctica de la 
biología. 
 
 
Elaboración de reseñas, 
Elaboración de ensayos, 
Participación en clase 
6 30 
Coevaluación 
Socialización y entrega de un diseño 
de trabajo práctico 
Se tendrán en cuenta la vinculación de 
las categorías trabajadas durante el 
seminario. 
 
Retroalimentación por un par ( un 
compañero de clase realiza 
observaciones acerca del diseño del 
trabajo practico) 
12 30 
Autoevaluació
n 
Diseño de un propuesta didáctica 
teniendo en cuenta los presupuestos de 
orden epistemológico, histórico, 
disciplinar y didáctico. 
 
 
 
 
 
 
Presentación de la propuesta y 
reflexión acerca de la vinculación de 
los diversos presupuestos teóricos que 
conforman la didáctica de la biología. 
17 40 
9. BIBLIOGRAFÍA 
 TEXTOS BÁSICOS: Banet, E. 2000. La enseñanza y el aprendizaje del conocimiento biológico. En: Perales y Cañal, P. (editores) 
Didáctica de las ciencias experimentales. Teoría y práctica de la enseñanza de las ciencias. Alcoy. España: Marfil 
 Cañal P. 2004. La enseñanza de la biología: ¿Cuál es la situación actual y que hacer para mejorarla? En: Alambique No 41, pp. 27.41 
 Canguilhem, G. 1966. El objeto de la historia de las ciencias. En 
http://www.elseminario.com.ar/biblioteca/Canguilhem_Objeto_historia_ciencias.htm recuperado el julio 7 de 2008 
 Castro M. J., Valbuena U.E., 2007. ¿Qué biología enseñar y cómo hacerlo? Hacia una resignificación de la biología escolar. En Revista 
TE∆ Tecné, Episteme y Didaxis Nº 22. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá 
 Chona, G., Arteta J., Fonseca G., Ibáñez X., Martínez, S. Pedraza M., Gutiérrez M. (2006) ¿Qué competencias científicas desarrollamos en 
el aula?. En Revista TE∆ Tecné, Episteme y Didaxis Nº 20. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá. 
 Fonseca ., et al. 2008. Un estudio de caso acerca del conocimiento profesional del profesor y el desarrollo de competencias científicas. 
Memorias V Encuentro Nacional de Experiencias en Enseñanza de la Biología y la Educación Ambiental. 17 al 19 de junio de 2008 
 Gil, P, D. (1991). ¿Qué hemos de saber y saber hacer los profesores de ciencias? (Intento de síntesis de las aportaciones de la 
investigación didáctica). En Revista Enseñanza de las Ciencias, 9 pp. 69-77 
 Giordan, A., Raichvarg,D.,Drouin, J-M., GAGLIARDI, R.,& CANAY, A.M., 1988. Conceptos de Biología. Tomo 1: La respiración. Los 
microbios. El ecosistema. La Neurona. Barcelona: Labor 
 Giordan, A., Y De Vecci,. G. 1999. los orígenes del saber. De las concepciones personales a los conceptos científicos. Sevilla: Diada 
 Jacob Francois. (1986). La lógica de lo viviente. Una historia de la herencia. Barcelona. 
 Jiménez, M.P 2003. La enseñanza y el aprendizaje de la biología. En: Jiménez, et al. Enseñar Ciencias. Barcelona: Grao 
 Latour B. 1989. Pasteur y Pouchet: Heterogénesis de la historia de las ciencias. En: SERRES M. Historia de las ciencias. Madrid. Editorial 
Cátedra. 
 Mayr Ernest. (2006). Por qué es única la biología. Consideraciones sobre la autonomía de una disciplina científica. Katz Editores. Buenos 
Aires. 
 MEN 1998. Lineamientos curriculares. Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Santa Fe de Bogotá. Ministerio de Educación Nacional. 
 Perales Francisco Javier, Cañal de León, Pedro. 2000 Didáctica de las ciencias experimentales. Teoría y práctica de la enseñanza de las 
ciencias. Alcoi: Marfil 
 Porlán, R; García, E. 1991 Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Diada Editores. Sevilla, España.. 
 Porlán. R. 1993. Constructivismo y Escuela. Sevilla, Diada Editora 
 Pozo. Juan Ignacio, GÓMEZ, C. Aprender y enseñar ciencia. Madrid Ediciones Morata, 2004 
 Pro, A. (1999). Planificación de unidades didácticas por los profesores: Análisis de tipos de actividades de enseñanza. Enseñanza de las 
ciencias, 17, pp. 411-429. 
 Proyecto Curricular Licenciatura en Biología. 2000 Universidad Distrital Francisco José de Caldas Bogotá. 
 RODRIGO M., ARNAY J. 1997. La Construcción del conocimiento escolar. Barcelona, Paidos. 
 Rozo, Claudia y otros. (2008). Contextos y pretextos sobre la pedagogía. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá. 
Serres M. 1989. Historia de las ciencias. Madrid. Editorial Cátedra. 
http://www.elseminario.com.ar/biblioteca/Canguilhem_Objeto_historia_ciencias.htm
 
 
 
TEXTOS COMPLEMENTARIOS: 
 Arteta, J., Chona, G., Fonseca G., Martínez, S. Ibañez, S., Pedraza M., Gutiérrez, A. (2003). Competencias científicas en el aula. Una mirada a 
las prácticas de enseñanza desde los maestros de ciencias experimentales. En TE∆ Tecné, Episteme y Didaxis. No. Extra. Universidad 
Pedagógica Nacional. Bogotá. 
 Ausubel, David; Novak, J Y Hanesian, H. 1991 Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México. Trillas.. 
 Bachelard, G. La formación del espíritu científico. 1987.Ed. Siglo Veintiuno editores. México. . 
 Caamaño, Aureli. (2003). Los trabajos prácticos en ciencias. En: Jiménez, M. P. et al 2003. Enseñar ciencias. Editorial GRAO. Barcelona. 
 Carrascosa,J. 1987. Tratamiento didáctico en la enseñanza de los errores conceptuales (tesis de doctorado). España. Universidad de Valencia. 
 Cubero, Rosario. 1993. Como trabajar con las ideas de los alumnos. Diada Editora S.L. Sevilla. Colección Cuadernos didácticos. 
 Chona, G., Arteta J., Fonseca G., Ibáñez X., Martínez, S. Pedraza M., Gutiérrez M. (2004). Informe final. Proyecto de Investigación 
Competencias Científicas y formación en valores. Un estudio desde el pensamiento de profesores de ciencias experimentales. Universidad 
Pedagógica Nacional- CIUP. Bogotá. 
 Del Carmen, Luís (2000). Los trabajos prácticos. En: Perales Francisco Javier, Cañal de León, Pedro. Didáctica de las ciencias experimentales. 
Teoría y práctica de la enseñanza de las ciencias. Alcoi: Marfil. 
 Fonseca A. G, Y Pedraza M. 2000. Una nueva mirada de ser maestro. En NODOS Y NUDOS, Santa Fe de Bogota. CIUP. UPN. 
 Garcia, J.E; Garcia, F.F. 1997. Aprender investigando. Una propuesta metodológica basada en la investigación. Colección investigación y 
ciencia..Diada Editora. S.L. 
 Gil Perez D. 1994.Diez años de investigación en Didáctica de las Ciencias: Realizaciones y perspectivas. En enseñanza de las Ciencias. 12(2), 
154-164p. 
 Gil Perez D. La metodología Científica y la enseñanza de las ciencias. Unas relaciones controvertidas. En enseñanza de las Ciencias.4(2), 111-
121p. 1986. 
 Giordan, A. 1990 La enseñanza de las ciencias. siglo XXI. España Editores. 
 Giordan, A. 1989. Representaciones sobre la utilización didáctica de las representaciones. En enseñanza de las ciencias. 7(1), 56-32p. 
 Instituto para la Investigación Educativa y Desarrollo Pedagógico IDEP. 2004. Emociones y Razones para innovar en la enseñanza de las 
ciencias. Bogotá. Moler Ltda. 
 JIMÉNEZ A. et al,. (2003).. Enseñar ciencias. Editorial GRAO. Barcelona. 
 Kaufman,M., Fumagalli,L. (Comp). 1999Enseñar Ciencias Naturales: Reflexiones y propuestas didácticas. Buenos Aires: Paidós Educador,. 
 Lemke, J. 1997.Aprender a hablar ciencia. Lenguaje, aprendizaje y valores. Buenos Aires: Paidós, 
 Martínez, C.A. (2003) El conocimiento profesional de los profesores de ciencias: Algunos elementos para la reflexión. En: Revista TE∆ Tecné, 
Episteme y Didaxis Nº Extra. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá. 
 Segura, D. 2000 ¿Es posible otra escuela?. Colección Polémica Educativa.2000. 
 Segura, DINO. museolúdica. Universidad Nacional de Colombia. Revista número 9. volumen 5. 2002.Información y Conocimiento, una diferencia 
enriquecedora 
 
 
 
VÍNCULOS WEB: 
 Hernández, Carlos A, 2005. ¿Qué son las competencias científicas?. www.colombiaaprende.com . Junio 2006. Aguilar Tamayo Manuel 
Francisco 
 El mapa conceptual: una herramienta para aprender y enseñar 
http://www.geocities.com/cibertlan/docs/pdfs/ElMapaConceptualUnaHerramientaParaAprenderYensenar.pdf. 
 Rafael Porlán Ariza. José Martín Toscano. El Saber Práctico de los Profesores Especialistas. Aportaciones desde las Didácticas 
Específicas. (1994. Investigación en la Escuela 24, pp. 49-59) 
http://elistas.egrupos.net/lista/redires/ficheros/6/verFichero/14/El%20Saber%20Pr%C3%A1ctico%20de%20los%20Profesores%20Especiali
stas.doc 
 Lineamientos Curriculares http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/inicio.asp?it=1&s=1 
 Lineamientos Curriculares en formato PDF Ciencias Naturales y Educación Ambiental 
http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/ciencias/ciencias.pdf 
 Guía para la elaboración y presentación de un ensayo http://www.suagm.edu/SUAGM/m1/html/documents/ensayo.pdf 
 Indicadores de logros curriculares http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/logros/logros.pdf 
 Ministerio de Educación Nacional. 
http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/inicio.asp?it=1&s=1 
 ¿Cómo relatar una experiencia pedagógica? 
http://www.colombiaaprende.com/
http://www.geocities.com/cibertlan/docs/pdfs/ElMapaConceptualUnaHerramientaParaAprenderYensenar.pdf
http://elistas.egrupos.net/lista/redires/ficheros/6/verFichero/14/El%20Saber%20Pr%C3%A1ctico%20de%20los%20Profesores%20Especialistas.doc
http://elistas.egrupos.net/lista/redires/ficheros/6/verFichero/14/El%20Saber%20Pr%C3%A1ctico%20de%20los%20Profesores%20Especialistas.doc
http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/inicio.asp?it=1&s=1
http://www.suagm.edu/SUAGM/m1/html/documents/ensayo.pdf
http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/logros/logros.pdf
http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/inicio.asp?it=1&s=1
http://www.educared.org.ar/aua/2007/secciones/bibliografia/Como_relatar_una_experiencia_pedagogica.doc consulta mayo de 2008 
 
Versión completa: 
http://www.lpp-buenosaires.net/documentacionpedagogica/ArtPon/PDF_ArtPon/Manual_sistemat2.pdf 
 
 
 
http://www.educared.org.ar/aua/2007/secciones/bibliografia/Como_relatar_una_experiencia_pedagogica.doc%20consulta%20mayo%20de%202008
http://www.lpp-buenosaires.net/documentacionpedagogica/ArtPon/PDF_ArtPon/Manual_sistemat2.pdf