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Escuela, Maestro y Estudio 
La educación y la pedagogía en 
el bicentenario de la independencia 
Perspectivas contemporáneas 
2019 
Del 7 al 11 de octubre 
Congreso Internacional de 
Investigación 
y Pedagogía 
ISSN: 2556-1951
 
 
 
Memorias del evento Congreso Internacional de 
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LAS TAC Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE MATEMÁTICA 
RECREATIVA 
 
Autores: 
Moreno Caicedo, Daniel 
Valderrama Moreno, Juddy Amparo 
Colegio Técnico Vicente Azuero- EDUMAT UIS Universidad Industrial de Santander, 
dmoreno65@gmail.com, juddyamparo2@gmail.com 
Eje Temático: Innovación Educativa y uso de TIC en el aula. 
Forma de participación: Taller 
Resumen: Con la incursión de la era digital al proceso de enseñanza se generaron 
nuevas tendencias para lograr mejores aprendizajes y responder a los gustos y 
necesidades de los estudiantes de la época; razón por la cual se hizo necesario 
abordar tendencia del uso de las tecnologías digitales, pero no solo en su 
equipamiento en el manejo de las mismas sino en el uso estratégico en la didáctica 
de las matemáticas, es por esto que se incursiona en el uso de las Tecnologías del 
Aprendizaje y el Conocimiento (TAC). Particularmente se aborda la forma de resolver 
problemas de Matemática Recreativa usando las TAC como una estrategia para 
verificar propiedades abstractas y rigurosas que la disciplina ofrece y que al llevarlas 
a una representación dinámica le permite no solo experimentar y visualizar sino 
hacer razonamientos matemáticos a la luz de la ciencia. Desde esta mirada desde 
las Comunidades de Práctica (CoP) del grupo de investigación EDUMAT- UIS se 
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busca fortalecer el discurso Matemático Escolar (dME) del profesor que orienta 
matemáticas en diferentes niveles con el objetivo de fortalecer el desarrollo del 
pensamiento matemático a través de la resolución de problemas del proyecto de 
calendario matemático, pero no se trata simplemente de dar respuestas sino 
justificar procedimientos y hacer razonamientos y para ello desde la CoP se 
reflexiona, diseña y evalúan practicas pedagógicas que conlleven a mejorar el 
proceso de abordar la enseñanza de la matemática para generar mayor impacto en 
el aprendizaje de la misma. 
Palabras claves: Resolución de problemas, matemática Recreativa, TAC 
Introducción 
Para iniciar se responde a la pregunta ¿Por qué TAC y no TIC?, usualmente se habla 
de las Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) y su incursión en el 
aula de clase, se intenta equipar en su manejo y utilidad, es por esto que se ha 
trazado estrategias para dotar infraestructura digital e intentar introducir métodos 
de enseñanza en las diferentes áreas del conocimiento en la escuela. 
Mancomunadamente el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el MinTIC han 
buscado responder a la era digital y a las necesidades de los nativos e inmigrantes 
digitales pretendiendo el equilibrio en los procesos de comunicación en estas dos 
generaciones, Colombia durante las últimas décadas ha respondido a la política de 
gobierno digital (OCDE, 2018) y para romper las barreras entre las dos generaciones 
se requiere que el profesor (inmigrante) y el estudiante (nativo) estén en el mismo 
nivel de manejo de tecnología (Prensky, 2010); y el profesor, por lo menos tenga 
un dominio no solo de manejo sino pedagógico y didáctico donde le permita mejorar 
procesos de enseñanza y con ello se optimice el proceso de aprendizaje, es así que 
se hace necesario en tener un alto nivel en el manejo de las Tecnologías del 
Conocimiento y el Aprendizaje (TAC) junto con un discurso Matemático Escolar 
(dME) fortalecido con el uso y manejo de software que potencien el desarrollo del 
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Pensamiento Matemático mediante el diseño de actividades fortalecidas con la 
experimentación, la visualización y el razonamiento matemático. Por otro lado, se 
observa que los estudiantes actuales son nativos digitales, no hablan de entrar a 
internet o meterse a mirar, porque simplemente están inmersos en la red, en 
consecuencia, se requiere incursionar en las TAC en las prácticas de enseñanza 
(Casablancas, 2014). 
Las TAC en un mundo globalizado 
Con la inmersión del siglo el avance tecnológico a crecido a pasos agigantados, 
momento a momento los aparatos tecnológicos son obsoletos porque cada vez más 
la inteligencia artificial se hace más notoria, las formas de comunicación han 
cambiado y se puede afirmar que lenguaje y el pensamiento han sufrido cambios. 
Según Vygotsky (1995) el pensamiento y la palabra son dos procesos 
interconectados y esta conexión se origina, cambia, crece en el curso de su 
evolución, las generalizaciones y conceptos son actas del pensamiento, estos 
planteamientos realizados en el siglo pasado dejan entre ver la importancia del 
lenguaje y el pensamiento en el proceso mental del ser humano, puesto que son 
funciones que permiten la comunicación entre los de la misma especie y entre otras. 
Aunque el proceso lenguaje y pensamiento continúa siendo interconectado, la era 
digital y con ello el uso de las tecnologías en la cotidianidad ha generado algunos 
cambios de conducta propios de individuos nacidos en el siglo XXI y para los cuales 
un ordenador y un video juego son tan naturales como para los del siglo pasado un 
lápiz y un cuaderno. En el siglo pasado la enseñanza de la matemática se realizaba 
con procesos de representación en lápiz y papel y aunque se continua con estas 
practicas el siglo brinda las representaciones dinámicas las cuales facilitan los 
procesos de pensamiento puesto hay experimentación y visualización en diferentes 
contextos. Desde esta dinámica se observa que los procesos de pensamiento se 
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realizan con estímulos diferentes y el lenguaje tiene su propia vigencia de la época 
de acuerdo a forma de comunicarse el individuo. 
Al parafrasear a Prensky (2011) afirma que los estudiantes actuales piensan y 
procesan la información de manera distinta a sus predecesores, de modo que la 
destreza en el manejo y utilización de la tecnología es superior a la de sus padres y 
profesores. A pesar que el proceso interconectado entre lo que se piensa y lo que 
se comunica continua, los nativos digitales experimentan la inmediatez y cada vez 
dedican menos tiempos hacer razonamientos, es por esta razón que se requiere 
actividades que les llame la atención y los atrapen y generar ambientes escolares 
ricos en actividades no solo tecnológicas sino de rigurosidad matemática. 
Pero, ¿qué es un nativo digital? ¿por qué el uso de las TAC puede responder a las 
tendencias del nativo digital? Los nativos digitales son los nacidos y formados en la 
era de los ordenadores y los video juegos, nacido utilizando particularmente “lengua 
digital” (Prensky, 2011); a ellos les gusta comunicarse y trabajar en red y por la red, 
recibir la información de forma ágil e inmediata, se sienten atraídos por las 
multitareas, prefieren los gráficos a los textos, se inclinan por accesos a la azar, 
tienen conciencia de que van progresando, lo cual les reporta satisfacción y 
recompensa inmediata, prefieren introducirse de forma lúdica a embarcarse en el 
rigor del trabajo tradicional. De ahí que la escuela no solo debe despertar el interés 
por las actividades sino que debe intentar garantizar el aprendizaje de las diferentes 
disciplinas, particularmente en la enseñanza de la matemática se debe buscar 
avanzar por los diferentes niveles de pensamientoy esto no se logra de forma 
inmediata sino que requiere un paso a paso que le permita adentrarse en la 
rigurosidad de la ciencia, por esta razón las TAC le brinda la oportunidad de tener 
una experiencia con el uso de la tecnología y con rigurosidad de la matemática 
requiere. Pero, este objetivo se logra siempre y cuando sea una actividad 
matemática con un objetivo claro desde la didáctica. 
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Por otra parte, ¿el profesor pertenece a la era digital? El profesor está en otra 
generación diferente al nativo digital, aunque algunos ya nacieron en la época del 
ordenador y el video juego, no se valoró las habilidades del nativo digital, por lo 
contrario son inmigrantes digitales; se avanza en su propio ritmo para incursionar 
en el uso de la tecnología, se perfeccionan a través de la práctica, prefieren navegar 
entre lo que es conocido, y en consecuencia les gusta aprender de acuerdo a lo que 
le han enseñado sus profesores y no les gusta mucho la experimentación de nuevos 
métodos, se puede decir que ellos les agrada ir avanzando a su propio ritmo y 
romper barreras ante lo desconocido no les llama la atención, es esta una de las 
razones por las cuales se evidencia una brecha digital y generacional entre 
estudiantes y profesores con respecto al uso de la tecnología. 
En conclusión las practicas pedagógicas deben buscar disminuir la brecha 
generacional y ahondar en actividades que se ajusten más a los gustos e intereses, 
puesto que cada vez la tecnología va avanzar más y el uso cotidiano va ser más 
notorio, y si no se generan los espacios para el profesor se forme en estas nuevas 
tendencias la brecha cada vez va ser mayor y con ello los aprendizajes remotos; se 
puede correr el riesgo que el estudiante no tenga la rigurosidad de la disciplina 
porque simplemente responde a la inmediatez de lo que se solicita por el profesor. 
De ahí que con el taller se pretende ahondar en practicas donde se utilice la 
tecnología para garantiza más aprendizajes y de mejor manera, una enseñanza 
eficaz requiere un entorno de aprendizaje que apoye y estimule y las TAC son el 
camino que conduce a la efectividad. 
La resolución de problemas de Matemática Recreativa 
La resolución de problemas no es simplemente una actividad es un proceso que 
potencia el desarrollo del pensamiento matemático, es así que desde la década de 
los setenta se ha ido potencializando su inmersión en el currículo de matemática 
escolar. Según la política publica de Colombia se puntualizó en romper los esquemas 
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tradicionales donde se enseña matemáticas formales y abstractas, 
descontextualizadas para que luego apliquen los conocimientos a la resolución de 
problemas en un contexto, por lo contrario, se busca a partir de resolución de 
problemas se aborde la enseñanza de la matemática contextualizada en si misma 
y/o en otras ciencias (MEN, 1998, 2006), internacionalmente la National Council of 
Teacher of Mathemation por su sigla en inglés NCTM (THALES, 2003) afirma que la 
resolución de problemas constituye una parte integral del todo el aprendizaje de las 
matemáticas y no se debe dejar como parte aislada del micro currículo. Por lo 
contrario la resolución de problemas es un procesos controlado y reflexionado donde 
se aplica diferentes estrategias para construir nuevos conocimienots y reforzar los 
aquiridos, de ahí que es relevante resolver problemas que aborden diferentes 
contextos. 
Por otro lado, resolver y plantear problemas de matemática recreativa es el objetivo 
del proyecto de calendario matemático, es ahí donde a partir de una situación en un 
contexto matemático se aborda el aprendizaje de esta disciplina, donde se pone en 
juego diferentes niveles de pensamiento y se aborda los cinco pensamientos 
planteados: espacial, métrico, numérico, aleatorio y variacional (MEN, 1998, 2006). 
Un grupo de profesores desde hace dos décadas han impulsado este proyecto en 
diferentes colegios y de igual forma hacen parte de la CoP Matemática Recreativa 
donde les ha permitido evolucionar desde en hacer sus memorias en un cuaderno 
con manuscritos a libros de solucionario con las herramientas que le ofrecen las TAC. 
En efecto al responder a las tendencias de la era se busca experimentar en las 
bondades ofrecidas por las TAC y generar en cada solución de un problema una 
actividad rica en experimentación, visualización y razonamiento matemático. Como 
lo manifestó (Villareal, 2010) el uso de la tecnología digital mejora la actitud de 
aprendizaje vinculadas a una actividad matemática y permite resolver problemas de 
una manera menos compleja. En consecuencia, se puede afirmar que el uso de las 
TAC en la resolución de problemas genera mayor capacidad de razonamiento 
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matemática, facilidad de encontrar la solución y precisión al realizar cálculos, esto 
se puede evidenciar al realizar las actividades en diferentes escenarios (estudiantes 
de colegio, estudiantes de licenciatura en matemáticas, y profesores de niveles de 
básica, media o superior) donde cada una de estas poblaciones, usa sus 
conocimientos matemáticos para resolver un problema, con ayuda de una 
herramienta tecnológica los razonamientos fluyen con mayor rapidez, puesto que 
utilizan el software que en este caso GeoGebra para validar o refutar la solución con 
argumentos matemáticos y a la luz de la rigurosidad de la misma. 
Como producto de la evolución y el trabajo realizado durante estas dos décadas se 
plantea la incursión de la tecnología y se pretende que cada problema sea abordado 
desde los procesos matemáticos: ejercitación de procedimientos, comunicación, 
modelación, razonamiento y resolución de problemas (MEN, 2006), donde los 
contenidos no sean más que el pretexto para enseñar matemáticas y en 
consecuencia se plantea su abordaje el cinco pasos de la siguiente forma: 
 
La importancia de un discurso Matemático Escolar (dME) fortalecido. 
Dar a conocer el saber matemático es una de las bondades que tiene el profesor de 
matemáticas, es mostrar la forma como interpretar el mundo a la luz de la ciencia y 
específicamente mostrar desde lo elemental hasta la rigurosidad que la disciplina de 
la matemática ha generado para interpretar el mundo y sus regularidades; sin 
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embargo, esto no solo depende del conocimiento que se tenga o la memorización 
de un sin número de fórmulas y reglas que en el transcurso de su vida académica. 
Se trata de tener elementos claros, precisos y concisos de comunicar un saber 
matemático de forma sencilla. Tal vez se hable del don de ser maestro, pero esta 
capacidad de comunicación requiere que sea enriquecida por un proceso inacabado 
de perfeccionamiento, es por esto que se habla de fortalecer el discurso Matemático 
Escolar. 
De ahí, que desde el grupo de investigación en Educación Matemática de la 
Universidad Industrial de Santander, EDUMAT- UIS, en dos de sus Comunidades de 
Practica (CoP) se busca enriquecer el discurso Matemático Escolar (dME) con el uso 
de las tecnologías digitales y para esto semanalmente un grupo de profesores, 
estudiantes de pregrado y maestría se reúnen con el fin de compartir experiencias 
y cosificar saberes; parafraseando a Wenger (1998), en una CoP se potencia tres 
características: el dominio, la comunidad y la práctica es por eso que se requiere un 
dominio curricular en la enseñanza de la matemática, un interés común en el gusto 
por la incursión de las tecnologías digitales en los procesos de enseñanza con el finde mejorar las practicas pedagógicas. En virtud a ello tanto las CoP Matemática 
Recreativa como Tecnologías se pretende incidir en el aula de matemática en 
diferentes colegios no solo del área metropolitana sino de los departamentos de 
Santander y Cesar, producto de este trabajo, este año se organiza el XX Encuentro 
de Estudiantes del proyecto “Calendario Matemático”, donde se busca potenciar el 
desarrollo del Pensamiento Matemático a través del planteamiento y resolución de 
problemas de Matemática Recreativa (Zuluaga, 2006). 
Al retomar lo planteado del saber sabio al saber enseñado como el proceso de 
transposición didáctica (Chevallard, 1991), es buscar la forma de que el maestro 
llegue al estudiante mediante un conjunto de transformaciones adaptativas de un 
contenido de saber para convertirlo en un objeto de enseñanza y para esto se 
requiere que el profesor tenga elementos discursivos de un objeto matemático 
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contextualizado. Por otra parte, (Montiel,2010) relaciona la importancia de planear 
y ejecutar estrategias con gran cantidad de elementos que provoque respuestas 
para construir conocimiento en el aula y de esta forma lograr el propósito de la 
enseñanza aprendizaje. Desde esta mirada desde la CoP se busca la interacción con 
sus pares para reflexionar sobre la forma como se aborda y se resuelve problemas 
de Calendario matemático y de esta manera dar elementos para que el profesor los 
apropie y tenga herramientas para lograr el objetivo del saber enseñado mediante 
la negociación de saberes. Según (Cantoral et al, 2006), la negociación es quien 
posibilita la institucionalización del saber en la medida que los procesos de 
enseñanza tengan transformaciones que afecten la estructura y el funcionamiento, 
de manera que se establezcan relaciones entre estudiantes y profesores, en 
conclusión, en la CoP se busca refinar el dME con el objetivo de brindar elementos 
para mejorar prácticas pedagógicas de aula. 
En respuesta a lo anterior se busca responder a las tendencias de la era digital en 
cuanto a los procesos de enseñanza se refiere, por lo tanto se busca que el profesor 
que oriente matemática tenga o no su formación académica en la disciplina 
enriquezca su dME mediante la cosificación de saberes en cada uno de los 
encuentros realizados enfatizando en la formación del uso de las TAC como 
herramientas para generar ambientes escolares agradables pero con elementos 
propios para el aprendizaje de la matemática. Por lo que se hace necesario abordar 
la resolución de problemas del proyecto de calendario matemático usando un socio 
cognitivo como el profesor particular para validar o refutar razonamientos 
matemáticos. 
El uso de las TAC en la resolución de problemas de matemática recreativa 
El uso de la tecnología es un medio que permite una actividad rica en 
experimentación, visualización y razonamientos a luz del conocimiento matemático, 
pero la utilización de ella no se debe reducir en la búsqueda de respuesta a la 
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solución de un problema matemático, sino en como por medio de una representación 
puedo verificar propiedades o hacer un chequeo de posibles propiedades y verificar 
patrones de regularidad y conlleven a la validez de dichas propiedades. Por lo tanto, 
el uso de GeoGebra puede ser antes o después de dar la solución al problema esto 
depende de la experticia que se tenga en la aplicación de conocimiento matemático 
en dicha solución, puesto que, aunque ya se encuentre en un nivel avanzado eso no 
garantiza la automatización de resolución. 
A continuación, se aborda un problema de pensamiento espacial (MEN, 1998) y el 
cual no se usó la tecnología en el mismo momento. El problema responde al quinto 
nivel del mes de junio del proyecto de calendario matemático (Zuluaga, 2019); los 
problemas de quinto nivel están diseñados para estudiantes de ultimo grado de 
colegio, en Colombia los niveles de escolaridad están definidos de primaria (primero 
a quinto), secundaria (sexto a noveno) y media (decimo y undécimo). Inicialmente 
este problema se expone a los profesores de la Comunidad de Practica (CoP) 
Tecnologías y posteriormente CoP Matemática Recreativa del grupo de investigación 
en Educación Matemática EDUMAT- UIS con el fin experimentar primero con 
profesores y posteriormente con estudiantes, ya que uno de los objetivos de las CoP 
es reflexionar sobre los posibles razonamientos de los estudiantes y que se busca 
fortalecer en el desarrollo del pensamiento matemático. En consecuencia, es llevar 
al aula problemas ya reflexionados desde CoP para minimizar la tangibilidad ensayo 
error, mejorar el proceso de enseñanza y optimizar el impacto de aprendizaje. En 
respuesta a lo anterior se expone dos formas de abordaje el primero utilizó la 
tecnología para determinar patrones de regularidad y el segundo la utilizó para 
comprobar propiedades. 
 
 
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Para hacer la construcción del problema se retoma el uso del software de geometría 
dinámica GeoGebra el cual es de uso libre y gratuito, cualquier estudiante puede 
acceder a él. Inicialmente se parte de la pregunta 𝑃𝑄𝑄𝑅=¿? y datos que se tienen 
tanto explicito como implícitamente: el rectángulo 𝑃𝑄𝑅𝑆, 𝑇 punto medio el lado 𝑅𝑆, 
el segmento 𝑃𝑅 la diagonal del rectángulo y el segmento 𝑇𝑄 es perpendicular a la 
diagonal 𝑃𝑅. En consecuencia, se realiza la siguiente construcción en GeoGebra (ver 
Imagen 2). 
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Como en la construcción el punto negro superpuesto 𝑄 se mueve sobre el 
rectángulo, pero para lo solicitado debe estar en 𝑄, y cumpla las propiedades, puesto 
que se requiere determinar la razón entre 𝑃𝑄 y 𝑄𝑅. Al poder mover y hacer 
experimentación con diferentes largos (representado con el deslizador a) y anchos 
(representado con el deslizador n) se puede apreciar un primer acercamiento a la 
respuesta y se define que es raíz cuadrada de 2. En la Imagen 1 𝑒=√2 y 𝑏=𝑃𝑄𝑄𝑅. 
Con base a la experimentación se determinan ciertos razonamientos matemáticos, 
que coinciden con el segundo abordaje, el cual para iniciar se renombra el punto de 
intersección entre la diagonal y el segmento TQ con el nombre H 
 
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La idea es calcular 𝑃𝑄𝑄𝑅, y para calcular 𝑃𝑄𝑄𝑅 es una razón y para obtener razones 
se utiliza semejanza de triángulos; claramente sé determina que el triángulo 𝑃𝑄𝐻 
es semejante al triángulo 𝑄𝑅𝐻, de ahí sale que esa razón 𝑃𝑄 es 𝑄𝑅 como 𝑄𝐻 es 𝐻𝑅 
entonces se busca una relación entre 𝑄𝐻 y 𝐻𝑅, como 𝑄𝐻 y 𝐻𝑅 son parte de dos 
triángulos que también son semejantes donde el uno mide el doble del otro de los 
triángulos 𝑃𝑄𝐻 y 𝑅𝑇𝐻, pero no se tiene la relación entre 𝑄𝐻 y 𝐻𝑅 de modo que se 
necesita se puede determinar utilizando el teorema de la media geométrica. 
Los dos planteamientos utilizan a GeoGebra, aunque no en el mismo momento, los 
dos al realizar la construcción pueden comprobar propiedades y sobre todo permitir 
hacer la experimentación con el objetivo que el estudiante pueda visualizar y 
razonar, no solo en dar la respuesta sino en los diferentes teoremas. 
Finalmente se expone las soluciones en un lenguaje matemático de la siguiente 
forma: 
 
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Como se mencionó anteriormente el problema fue planteado en lasdos CoP y cabe 
de resaltar que la CoP Matemática Recreativa esta conformada por estudiantes de 
licenciatura, maestría y doctorado y profesores en ejercicio egresados de la escuela 
y un estudiante de licenciatura (tercer semestre) expone la siguiente solución. 
 
 
 
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El al igual que el profesor 2 renombra el punto de intersección con la letra L, sin 
embargo, al ver su resolución no se retoma el dato, pero al hacer sus razonamientos 
de explicación de triángulos semejantes sí. 
Por lo anterior se puede afirmar que no existe un momento ideal para usar la 
tecnología, lo realmente importante es hacer un uso de las TAC (Tecnologías del 
Aprendizaje y el Conocimiento), es decir con el fin de aprender más y de mejor 
manera, y para ello se requiere que el estudiante no vea el uso de la tecnología 
como la forma rápida y única de dar solución al problema, sino que realice 
razonamientos antes y después del uso de las TAC, como menciono (Moreno, 2014) 
el uso de la tecnología debe ser un socio cognitivo donde a medida que se retome 
su uso, este permita aproximar más a la validación de propiedades y así avanzar a 
la generación de nuevo conocimiento matemático. 
Metodología del taller 
El objetivo de este taller es dar a conocer un método de abordaje de la resolución 
de problemas de Matemática Recreativa cuya razón de ser es el desarrollo de 
Pensamiento Matemático a partir de procesos. Didácticamente se plantea que un 
problema se resuelve en un paso a paso de interpretar, razonar, solucionar, 
conceptualizar y comunicar, pero no un paso a paso separado, sino automático el 
cual va emergiendo y cuyo proceso final es comunicar ideas en un lenguaje propio 
del saber matemático y para ello se propone el abordaje del taller en tres momentos, 
en primer lugar, una inducción del uso de software (GeoGebra), como socio cognitivo 
en la solución de problemas y su didáctica inmersa, un segundo momento abordaje 
de problemas y aplicación de la didáctica y un tercer momento la socialización de la 
aplicación en el aula. 
Un momento indispensable por la experiencia practica a realizar es el uso de las 
TAC, para este caso se utiliza el Software de Geometría Dinámica GeoGebra que por 
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sus facilidades de manejo se recomienda la versión 5, puesto que es más amigable 
entre profesores y estudiantes. GeoGebra teniendo en cuenta que se refiere como 
socio cognitivo se requiere tenerlo previamente instalado ya sea en un laboratorio 
digital o en sus aparatos electrónicos como tabletas o celulares inteligentes para 
facilitar su abordaje y trabajo a realizar. 
A modo de conclusiones 
Los problemas de matemática recreativa son planteados con el objetivo de 
responder al desarrollo del pensamiento matemático y por tal razón no se acepta 
simplemente la solución del problema, sino que requiere analizar los razonamientos 
matemáticos a la luz de la disciplina y para ello el uso de las Tecnologías del 
Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) brinda herramientas que le facilitan la 
experimentación y la visualización y así poder deducir propiedades, conceptos y 
teoremas. 
Las Comunidades de Practica (CoP) facilitan la discusión entre pares y con ello la 
reflexión de las practicas pedagógicas, puesto que no solo es abordar un tema sino 
puntualizar el trabajo a realizar y para ello el intercambio de saberes permite ver 
posibles razonamientos que en la individualización del profesor no se perciben. 
De acuerdo al avance tecnológico del mundo globalizado cada vez se va a requerir 
más en el aula practicas que respondan a los gustos y necesidades de los nativos 
digitales, para ello la comunidad científica en la enseñanza de la matemática debe 
ahondar en temas que enriquezcan el discurso Matemático (dME) del profesor que 
orienta la disciplina, pero no solo es equipar en el manejo de uso de la tecnología 
sino puntualizar en procesos de enseñanza que garantice efectividad en el impacto 
del aprendizaje y para ello el uso de las TAC puede generar mayor aprendizaje de 
mejor manera siempre y cuando este orientado con elementos claros, no solo 
tecnológicos, sino pedagógicos-didácticos propios de la disciplina. 
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Recuperado http://colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-
110339_archivo.pdf 
ISSN: 2556-1951