CARTILLA-DE-INGRESO-PLL--2017

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Obispado de Jujuy 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PERICO 
 
 
 INGRESO 
2017 
 
PROFESORADO de educación 
secundaria EN LENGUA Y 
LITERATURA 
PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA 
INGRESO 2017 
 
 
 
 AUTORIDADES 
MONS. CÉSAR DANIEL FERNÁNDEZ - OBISPO DE JUJUY 
PBRO. LIC. ANTONIO HERNÁNDEZ - REPRESENTANTE LEGAL 
PROF. MARÍA DEL HUERTO RIZZOTTI - RECTORA 
MGTER. IRENE PÉREZ DE PUGLIESE - VICERRECTORA 
LIC. IVONE CRISTINA CARRILLO DE BONO – VICERRECTORA 
LIC. GLADIS GALLO – VICERRECTORA (Filial Perico) 
LIC. MARÍA JOSÉ FERNANDEZ – VICERRECTORA (Filial San Pedro) 
 PROF. CLAUDIA BÁRCENA – REGENTE (Filial Libertador Gral. San Martín) 
 
 
 
COORDINACIÓN GENERAL DEL CURSO DE INGRESO 
 
VICERRECTORA 
Lic. Gladis Gallo 
 
COORDINACIÓN DE LA CARRERA 
Prof. Irma Farfán 
 
DOCENTES 
 
 
 
 
 
 
PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA 
INGRESO 2017 
 
BIENVENIDA 
Estimado Ingresante: 
Bienvenido el Instituto de Educación Superior N° 7 “Populorum Progressio- 
In.Te.La - Filial Perico”. Gracias por haber elegido esta casa de estudios que desde 
ahora, es tuya. 
En el “Populorum Progressio”, recibirás conocimientos, experiencias y enseñanzas 
que te convertirán en el protagonista de tu cambio y de tu proceso de profesionalización. 
Esto impactará no sólo en tu propio bien sino en el de tu familia y en el de toda la 
sociedad. Como alumno aprenderás a valorar tu tiempo, a desarrollar tus capacidades, a 
amar el estudio, y a involucrarte de a poco con la profesión que has elegido. Como 
educadores, queremos compartirte nuestros valores institucionales, porque creemos que 
los mismos son fundamentales para tu formación como persona y como futuro 
profesional. 
La educación es un proceso continuo, que requiere esfuerzo y dedicación, y en 
este proceso tendrás el apoyo de todos nosotros: nuestros docentes, personal 
administrativo, otros jóvenes que aun se están formando, los egresados y de todo los 
que de una manera u otra formamos parte de lo que llamamos “Populorum Progressio”. 
El ingreso al nivel superior y estudiar el Profesorado en Lengua y Literatura es tu elección 
personal, y marca el comienzo de una etapa de tu vida que se caracteriza por una mayor 
participación en la toma de decisiones. 
Asumir una actitud responsable como estudiante del nivel superior implica tomar 
conciencia, por un lado, del contexto económico, social y político en el que se inscribe la 
vida académica; por otro, de las capacidades y habilidades que pueden ser puestas en 
juego para construir y transformar ese contexto. Así, el protagonismo deja de ser utopía 
y se convierte en práctica. 
Equipo de Coordinación 
 
 
PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA 
INGRESO 2017 
 
 
¿Por qué elegiste estudiar 
PROFESORADO EN LENGUA Y LITERATURA ? 
Seguramente conoces a algún egresado, o bien te interesaron las materias que componen el 
plan de estudios y consideras que tenés aptitudes para la carrera. 
O, tal vez aún no sepas bien lo que elegiste… 
Lo que sí, con total seguridad, es que te decidiste a construir un proyecto de vida que estará 
ligado, en un futuro próximo, al ejercicio profesional. 
En este sentido, tendrás que demostrar todo aquello que caracteriza el 
“Ser Profesional” 
Veamos… 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Al pensar en los profesionales que como Institución queremos 
formar, durante este CURSO DE INGRESO, nos proponemos generar 
distintos espacios para REFLEXIONAR juntos sobre las características del 
perfil profesional de la carrera a través de contenidos básicos que a lo 
largo de esta cartilla irás leyendo. 
 
 
 
PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA 
INGRESO 2017 
 
 
 
 
 
¿Cómo será el curso de ingreso?, ¿quiénes serán mis profesores?, ¿será difícil la evaluación?, ¿qué sucederá si 
falto a las clases? ¿de qué se trata esta cartilla? ¿Tengo que estudiarla o simplemente leerla? y muchas otras más... 
A continuación y de manera muy sintética, te ofrecemos esta información para ir aclarando las dudas: 
 
 
 
 
 
 El curso de ingreso se desarrollará en el transcurso de 3 (tres) semanas consecutivas y finalizará 
con una evaluación. 
 
Iniciamos:………………………………………….………………... 20 de Febrero de 2017. 
Finalizamos:………………………………….………………….…….....03 de Marzo de 2017. 
Evaluamos: …………………………………………………………..06/07 de Marzo de 2017. 
Publicación de listados oficiales de ingresantes: …..................09 de Marzo de 2017. 
Iniciamos las clases: ………………………………………..…………13 de Marzo de 2017. 
 
 
 
El curso de ingreso para el Profesorado en Lengua y Literatura, tiene la modalidad presencial. 
Esta última implica que, como alumno/a aspirante, deberás asumir responsabilidad para la asistencia a 
clases y en el aprendizaje de los contenidos propuestos en esta cartilla. 
Para facilitar este proceso, el equipo de docentes tendrá a cargo el desarrollo de Clases 
Teóricas o Teórico -Prácticas en las que se abordarán los ejes temáticos introductorios necesarios para 
comprender el perfil profesional de la carrera que elegiste. 
 Los horarios de las clases serán confirmados cuando asistas a la Jornada Introductoria y de 
Ambientación, a cargo de la coordinación de la carrera, en aula y horario que estarán para tu 
conocimiento en planta baja del Instituto a partir del día 20 de febrero desde las 18:00 hs. 
ANTES DE AVANZAR 
SEGURAMENTE TE ESTARÁS HACIENDO UNA 
SERIE DE PREGUNTAS: 
PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA 
INGRESO 2017 
 
 
 
 
Esta cartilla es una herramienta especialmente diseñada para acompañarte en esta nueva etapa 
de formación que inicias. De este modo la intención del equipo responsable del curso es ofrecerte por 
un lado, un primer acercamiento a algunas de las ideas y conocimientos que sustentan la carrera que 
elegiste y por otro, la información que ilustra el campo de inserción laboral. 
Es importante que tengas en cuenta que este material - el que te sugerimos abordes con 
antelación al inicio del curso - es simplemente un recurso orientador en el desafío que implica ingresar a 
una institución de Educación Superior. 
 
 
FINALMENTE…… te seguirás haciendo esta pregunta: ¿Cómo apruebo el curso de ingreso? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LEER LA CARTILLA ANTES DE INICIAR 
EL CURSO DE INGRESO? 
Para informarte será muy 
importante la lectura de la 
reglamentación en vigencia que a 
continuación te presentamos: 
 
 
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INGRESO 2017 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA 
INGRESO 2017 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA 
INGRESO 2017 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA 
INGRESO 2017 
 
SERVICIOS DE NUESTRA INSTITUCIÓN A TENER EN CUENTA 
SERVICIO DESCRIPCIÓN UBICACIÓN HORARIO 
BIBLIOTECA 
 
 
Consulta de material en 
sala, presentando 
D.N.I. y recibo de pago 
de inscripción al curso. 
 
PRIMER PISO 17:30 a 22:00 
FOTOCOPIADORA 
 
 
Fotocopiado 
Encuadernaciones 
PRIMER PISO 18:00 a 22:30 
 
 
DEPARTAMENTO 
ALUMNOS 
 
Trámites de 
constancias, inscripción 
por materias para 
cursado y a todo tipo 
de exámenes. 
Tramitación de libreta 
estudiantil. 
Formación de legajos 
Asesoramiento a 
estudiantes. 
PLANTA BAJA18:00 a 22:30 
PASTORAL 
 
Acompañamiento 
Espiritual. 
Difusión del Ideario 
Institucional. 
CASA CENTRAL 
 
 
SERVICIO DE 
ATENCIÓN A 
ALUMNOS 
CON 
DISCAPACIDAD 
(MOTORA Y/O 
SENSORIAL) 
Y OTROS CON 
DIFICULTADES 
EN EL TRAYECTO 
ACADÉMICO 
Asesoramiento, 
seguimiento, atención 
permanente y 
especializada, para 
garantizar la permanencia 
y terminalidad de tus 
estudios superiores. 
 
CASA CENTRAL 
TERCER PISO 
Lunes, Martes y 
Miércoles de 18:00 a 
21:00 
 
 
 
http://www.google.com.ar/imgres?imgurl=http://4.bp.blogspot.com/_jTqc-EhhRMs/TB5qzrAJG_I/AAAAAAAAACA/f1etbW15kEg/s1600/libros.gif&imgrefurl=http://pelusilykan.blogspot.com/&usg=__KGvdv-PSxgjHh13UgooDKh7LTVw=&h=364&w=417&sz=11&hl=es&start=128&zoom=1&tbnid=Ot8aYQSewD_lHM:&tbnh=109&tbnw=125&ei=fL_WTuLREKbI0AGIv_TuAQ&prev=/search?q=alumnos+estudiando&start=120&hl=es&sa=N&gbv=2&tbm=isch&itbs=1
http://www.google.com.ar/imgres?imgurl=http://1.bp.blogspot.com/_QfeGHQk4ASE/R8x706TrKYI/AAAAAAAAABY/20dcZWg6iow/s320/fotocopiadora.jpg&imgrefurl=http://jorgemedinablake.blogspot.com/2008/03/funcionamiento-de-una-fotocopiadora.html&usg=__GSpXgJDAJINWRT7QZCy7WsIE-jg=&h=249&w=200&sz=6&hl=es&start=1&zoom=1&tbnid=1JiuG74-tLpxBM:&tbnh=111&tbnw=89&ei=vr3WTqnPOOfa0QHupeTwAQ&prev=/search?q=fotocopiadora&hl=es&sa=N&gbv=2&tbm=isch&itbs=1
http://www.google.com.ar/imgres?imgurl=http://profile.ak.fbcdn.net/hprofile-ak-snc4/276584_178728522187934_3670878_n.jpg&imgrefurl=http://es-es.facebook.com/pages/Pastoral-Educativa-en-Costa-Rica/178728522187934&usg=__eWnOvJM7gSmzfqn1OsXeHvz-hq0=&h=226&w=180&sz=20&hl=es&start=65&zoom=1&tbnid=y4u8leklxmZZXM:&tbnh=108&tbnw=86&ei=uMHWTqmGHOnb0QGoreGaAg&prev=/search?q=pastoral+educativa&start=60&hl=es&sa=N&gbv=2&tbm=isch&itbs=1
PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA 
INGRESO 2017 
 
 
 
v 
 
ERACIONES GENERALES 
Una vez completado el proceso de admisión, es decir hayas aprobado el curso de ingreso y 
formalizado la inscripción definitiva en Departamento Alumnos cumplimentando los requisitos 
solicitados; comenzarás a transitar la carrera que elegiste como un/a estudiante de Nivel Superior. Ello 
implica una serie de derechos y obligaciones. En primer lugar deberás tomar conocimiento de dos 
documentos importantes en el ámbito de la Educación Superior: 
a. El Régimen de Correlatividades del plan de estudios de la carrera y, 
b. El Régimen Académico Institucional (RAI), que contiene la reglamentación general para el 
cursado y aprobación de los/las espacios/ unidades curriculares, es decir lo que comúnmente 
conoces como materias. 
 
La consulta a ambos documentos puede realizarse en biblioteca o en la 
coordinación de tu carrera. 
 
En lo que al Régimen de Correlatividades se refiere, debes saber que en este nivel, lo tendrás que 
tener presente para progresar en el cursado de la carrera. De acuerdo al mismo, ya sea al momento de 
inscribirte para cursar o rendir un/a espacio/unidad curricular, el requisito será haber aprobado o 
regularizado “la correlativa”, es decir aquella materia que, por sus contenidos, debe aprenderse con 
anterioridad y de ese modo servirte como base para apropiar saberes nuevos. 
Un buen consejo es planificar tu trayectoria estudiantil priorizando el circuito de correlatividades 
especialmente cuando decidas cuál examen preparar en primer lugar. 
 
 
Otro documento que deberás tener en cuenta como estudiante de nivel superior es el Régimen 
Académico Institucional. 
 Según el RAI los/las alumnos/as que cursan una carrera en un Instituto de Educación 
Superior (IES) pueden ser: 
 
 
 
CONSIDERACIONES GENERALES PARA ESTUDIANTES 
QUE INGRESEN A LAS CARRERAS 
 
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ORDINARIOS EXTRAORDINARIOS 
 
Deben aprobar un/a 
espacio/unidad curricular como 
mínimo por año calendario 
 
Alumno 
Vocacional 
Alumno 
Visitante 
Se 
matricula para 
cursar 
determinados 
espacios/ 
unidades 
curriculares que 
resultan de su 
interés personal, 
laboral o 
profesional. 
Provienen 
de otro IES 
nacional o 
extranjero y se 
incorpora 
temporariamente 
a la carrera. 
Alumno Oyente 
Podrá asistir a clases sin 
derecho a instancias de evaluación. 
Deberá estar matriculado en la 
carrera. 
 
Cada vez que inicie un año académico o cuatrimestre (primero o segundo) deberás inscribirte en 
el/la o los/las espacios/unidades curriculares que desees cursar, en Departamento Alumnos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Es sumamente importante saber que si decides 
interrumpir temporaria o definitivamente el cursado de 
la carrera, solicites en Departamento Alumnos la 
LICENCIA correspondiente, de modo tal que esta 
situación sea informada a Tesorería y no se produzca 
una deuda por acumulación de cuotas impagas. 
 
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INGRESO 2017 
 
 
 
 
CONDICIONES PARA ACREDITAR LOS/LAS 
 ESPACIOS/ UNIDADES CURRICULARES 
PROMOCIÓN 
 
 80% Asistencia 
 80% Trabajos Prácticos aprobados 
 100% de evaluaciones aprobadas con calificación 7 
(siete) como mínimo con una instancia fortalecimiento por 
cada evaluación. 
 Coloquio aprobado con calificación 7 (siete) como 
mínimo con una instancia fortalecimiento. 
REGULAR 
Esta condición tiene una duración de 
2 (dos) años calendario desde la finalización del 
cursado y caduca transcurrido ese plazo o cuando 
el estudiante resultare desaprobado por tercera 
vez en la instancia de examen final. 
 
 65% Asistencia 
 80% Trabajos Prácticos aprobados 
 100% de evaluaciones aprobadas con calificación 4 
(cuatro) como mínimo con una instancia de fortalecimiento 
por cada evaluación. 
Como alumno regular deberás rendir examen final ante 
tribunal en los turnos reglamentarios. 
 
LIBRE 
En esta condición deberás rendir ante tribunal 
examinador, incluyendo una instancia escrita y oral 
(ambas eliminatorias). 
Deberás aprobar cualquiera de las instancias con 
una nota mínima de 4 (cuatro) puntos. 
Si el alumno fuera aplazado por tercera vez, 
deberá cursar o re cursar. 
 
a) Por opción: solo si lo admite el diseño curricular de la 
carrera. 
b) Por condición: 
b.1. Por no obtener la regularidad 
b.2. Por pérdida de la regularidad 
 
 
¿QUÉ ES UN EXAMEN FINAL? 
Es una instancia de evaluación y acreditación presencial, oral y/o escrita, que 
da cuenta del logro de los aprendizajes básicos que se plantean para el /la 
espacio/unidad curricular para los alumnos en condición Regular o Libre. 
 
 
 
¿CUÁNDO SE RINDE? 
Los exámenes finales se desarrollan en un “turno” y las veces que el 
tribunal examinador conformado por tres profesores (presidente, 1º vocal, 2º 
vocal) es convocado en el mismo turno se denomina “llamado”. 
Los tipos de Turnos existentes son: 
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¿DÓNDE ME INSCRIBO PARA RENDIR? 
En el Departamento Alumnos, 48 (cuarenta y ocho) horas hábiles antes 
de la fecha del examen. Para realizar este trámite no debes olvidar llevar: 
1. Libreta Estudiantil. 
2. Recibo de pago de la cuota del mes fijado por Tesorería. 
 
Para borrar tu inscripción debes hacerlo con 24 (veinte cuatro) horas hábiles de antelación al examen. 
 
 
¿CUÁNTOS ESPACIOS/UNIDADES CURRICULARES PUEDO RENDIR EN UNA MISMA 
FECHA? 
Hasta 2 (dos) siempre que no sean correlativas entre sí. 
 
 
 
¿QUÉ ELEMENTOS NO DEBO OLVIDAR TRAER A UN EXAMEN FINAL? 
1. Libreta Estudiantil. 
2. Programa del/la Espacio/Unidad Curricular. 
 
Importante: La puntualidad, puesto que el tribunal examinador te esperará durante 
treinta minutos, transcurrido este tiempo serás considerado AUSENTE. 
 
 
 
EXTRAORDINARIO
Febrero / Marzo Dos llamados
Con suspensión de 
clases
Mayo Un llamado
Sin suspensión de 
clases
Julio / Agosto Un llamado
Con suspensión de 
clases
Cuando hayas terminado de
cursar y regularizartodas las U.C.
de la carrera. 
Septiembre Un llamado
Sin suspensión de 
clases
Noviembre / 
Diciembre
Dos llamados
Con suspensión de 
clases
ORDINARIO 
Autorizado por la Rectora 
mediante resolución en los 
siguientes casos:
Cuando tengas pendientes 2 (dos)
U.C. para completar estudios.
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¿QUÉ SUCEDE SI ME AUSENTO A UN EXAMEN FINAL? 
Si por razones de salud o duelo no te presentas a rendir debes informárselo a tu coordinador 
de carrera el mismo día del examen, salvo caso excepcional, y justificar presentando las 
certificaciones correspondientes dentro de las 48 (cuarenta y ocho) horas hábiles. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A CONTINUACIÓN TE 
PRESENTAMOS INFORMACIÓN 
ESPECÍFICA DE LA CARRERA 
 
¡Muy bien! 
Por el momento es 
demasiada información y debes 
estar ansioso/a por comenzar a 
comprender de lo que se trata la 
carrera que elegiste 
 
PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA 
INGRESO 2017 
 
PROFESORADO de educación secundaria EN LENGUA Y 
LITERATURA 
Resolución Ministerial N° 1528-E-14 / Res N° 1559-E-14 
Duración: Cuatro (4) años académicos 
Finalidades Formativas de la Carrera 
 La formación de docentes de Educación Secundaria en Lengua y Literatura tiene como 
objetivo formar docentes en las dimensiones culturales, sociales, estéticas y humanísticas para: 
 Promover a la construcción de una identidad docente basada en la autonomía 
profesional, el vínculo con la cultura y la sociedad contemporánea, el trabajo en equipo, 
el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de 
los/as alumnos/as. 
 Brindar una formación ciudadana comprometida con los valores éticos y 
democráticos de participación, libertad, solidaridad, respeto a los derechos humanos, 
responsabilidad, honestidad, valoración y preservación del patrimonio natural y cultural. 
 Asumir la actividad docente como una práctica social transformadora, que se 
sostiene en valores democráticos y que revaloriza el conocimiento como herramienta 
necesaria para comprender y transformar la realidad. 
 Contribuir a la construcción de marcos teóricos -pedagógicos, disciplinares y 
didácticos- que fundamenten los procesos de transmisión y constituyan referentes 
valiosos para interpelar, revisar y mejorar las prácticas de enseñanza de la lengua y la 
literatura en la escuela secundaria. 
 Formarse didáctica y científicamente para afrontar la variedad y heterogeneidad 
lingüísticas de la provincia, la región del NOA y del país. 
 Formar docentes capaces de diseñar y desarrollar procesos de enseñanza que 
promuevan el aprendizaje de la lengua y la literatura como modo de acceso y 
participación en el universo cultural. 
 Propiciar saberes vinculados con las Tecnologías de la Información y de la 
Comunicación que favorezcan una lectura crítica en tanto prácticas sociales, su 
problematización didáctica y sus implicancias en la lógica de producción del 
conocimiento científico. 
PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA 
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Perfil del Egresado 
El egresado como Profesor de Educación Secundaria en Lengua y Literatura, podrá: 
 Asumir la responsabilidad y compromiso ético de transmitir saberes socialmente 
significativos, a través de la actualización y validación permanente del conocimiento 
científico, comunicativo y técnico a nivel escolar y disciplinar. 
 Transitar variados itinerarios pedagógicos vinculados a otros campos de la 
producción de conocimiento, articulados a partir de temas o problemas específicos. 
 Aportar al desarrollo de la capacidad de reflexión sobre el lenguaje en sus 
dimensiones identitarias, sociales, culturales y comunicativas, y a la apropiación de 
prácticas lectoras analíticas, críticas y creativas. 
 Conocer, de manera reflexiva, la problemática de la variedad lingüística local, 
regional y nacional, a fin de considerarlas como aportes culturales en el desarrollo 
integral del estudiante. 
 Diseñar, conducir y evaluar procesos de conocimiento de marcos teóricos 
pedagógicos y didácticos de la oralidad, lectura, escritura y sistemas de interrelaciones. 
 Potenciar la reflexión sobre el lenguaje en relación con el pensamiento desde las 
diferentes corrientes teóricas del siglo XX y actuales. 
 Desarrollar acciones de investigación sobre los procesos de enseñanza- aprendizaje 
de la Lengua y la Literatura para revisar y fortalecer sus prácticas en virtud de la 
complejidad de la vida en la escuela secundaria. 
 Adoptar una actitud positiva de apertura al plurilingüismo, a la educación intercultural 
y a la diversidad en todas sus manifestaciones lingüísticas, sociales y étnicas. 
 Construir experiencias educativas relacionadas con los lenguajes y las diversas 
prácticas culturales de los sujetos de la educación secundaria. 
 Potenciar acciones tendientes a asegurar la formación continua reflexionando acerca 
de las propias prácticas y necesidades emergentes de las políticas educativas actuales. 
 Desempeñar con idoneidad las prácticas educativas lingüísticas y literarias a partir el 
trabajo en equipo pedagógico para cumplir nuevos roles en las distintas modalidades 
de la educación secundaria argentina. 
 Seleccionar y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el 
proceso didáctico, para enriquecer el aprendizaje de los alumnos. 
PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA 
INGRESO 2017 
 
 Participar de diversas actividades socioculturales en su comunidad de aprendizaje 
(familia, grupo de pares, otras instituciones socioculturales) entendiendo que 
aprendizaje no se circunscribe solo a la institución escolar. 
 Gestionar la progresión de los aprendizajes de los estudiantes de la educación 
secundaria a partir de proyectos didácticos estratégicos e integrales que vinculen la 
lengua y la literatura desde una perspectiva meta reflexiva. 
 Fortalecer el vínculo con las escuelas asociadas y con otras instituciones y 
organizaciones sociales; reconociendo y valorando el aporte que hacen a la formación 
docente inicial. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA 
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PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA 
INGRESO 2017 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INTRODUCCION AL 
CONOCIMIENTO 
DISCIPLINAR 
 
PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA 
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TEORÍA/CRÍTICA LITERARIAS: PERCEPCIÓN Y DINÁMICA 
Alvaro F. Zambrano1 
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales – UNJu. 
IES Nº7 “PopulorumProgressio – INTELA”. Filial Perico. 
 
I. Una percepción. 
 
1Profesor Adjunto de la cátedra Literaturas Clásicas y JTP de la cátedra Teoría y Crítica Literaria en el Profesorado 
y Licenciatura en Letras de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales (UNJu.) También es Profesor Titular de 
la cátedra Teoría y Crítica Literaria de la carrera de Profesorado para la enseñanza secundaria de la Lengua y la 
Literatura en el IES Nº 7 “PopulorumProgressio – INTELA” Filial Perico. Correo: alvaferzambrano@gmail.com 
Palabras de Bienvenida 
 
El ingreso al Nivel Terciario marca la inauguración a 
una etapa de la vida que se distingue de la anterior por un 
mayor compromiso en la toma de decisiones de parte de 
quienes inician el camino del estudiante de nivel superior. De 
esta manera la primera decisión que realizaron fue la selección 
de qué carrera van a continuar estudiando,esta acción fue una 
elecciónpersonal en la mayoría de los casos; y ahora están 
aquí… Para conocer un poco lo que proseguirá no hay nada 
mejor que recurrir a la experiencia de quienes ocuparon en 
algún momento nuestros lugares y ahora pueden compartirnos 
su aprendizaje... 
mailto:alvaferzambrano@gmail.com
PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA 
INGRESO 2017 
 
Lo que aquí quiero compartir no son si no los inicios de ésta que es una elección 
al tiempo que un camino de formación: la Teoría y la Crítica literarias; digamos, una 
experiencia, esto es una percepción y una labor que vueltas sobre sí mismas me han 
llevado a vivirlas como estudiante y, ahora, como docente con gran intensidad. 
Entonces, y ya que se trata de una experiencia –mi experiencia- creo que lo más 
adecuado será empezar por el principio. 
Habiendo concluido ya el primer año de la Carrera de Letras, preparaba el 
espíritu y las ansias para las materias que debía cursar el segundo año y entre ellas 
aparecía la que ahora me ocupa: Teoría y Crítica Literaria. Por lo demás, nombre que se 
me antojaba tan “serio” como “generoso”. Serio porque la palabra teoría seguramente 
no era para tomarla a la ligera; con ella venían a mi imaginación otras como: reglas, 
estatuto, norma, autoridad y, desde luego, “ciencia” (que de por sí me exigía tanta 
seriedad como aquella). Acaso en esta prefiguración jugaba un papel importante mi 
paso por una escuela secundaria cuyo título me habilitaba como “Perito Mercantil” y 
que me había enseñado que la Teoría –en ese caso comercial- era una “ley”, un cálculo 
exacto e incuestionable con el que debía operar para que el “balance” sea correcto: un 
“debe” y un “haber” que asegurarían el patrimonio. Sin embargo, frente a tanta 
exhaustividad, había algo que me tranquilizaba: esta “teoría” ya existía; estaba toda ahí, 
en ese nombre y, por lo tanto, era completamente ajena –de otros- y no exigía de mí 
más que responsabilidad para empeñarme en guardar en la memoria –lo más 
puntualmente posible- sus preceptos. 
Algo completamente distinto era hacerme una idea –relativamente bien 
orientada- de la crítica. En principio, no se me ocurría tan solemne como teoría, mas –
por no conocerla o precisamente por ello- no habría de subestimarla. De hecho, había 
en esta palabra algo inquietante: crítica me sonaba a algo por “hacer”: criticar; hacer un 
trabajo, un ejercicio. Pero ¿cuánta participación de mí exigiría?, es decir, ¿hasta qué 
punto quedaría compro-metido en esta operación? ¿qué pasaría con la objetividad que 
tan celosamente guardaba de aquella enseñanza secundaria? Era evidente que yo algo 
tenía que ver en esta parte –de ahí su generosidad- pero ¿hasta dónde? 
Comencé a preguntar a compañeros que ya la habían cursado qué era esto de la 
teoría… (calculaba que utilizar la primera palabra del nombre serviría como referencia) 
pero el primer gesto era un segundo de desconcierto; luego, la respuesta comenzaba 
con: “¡ah, crítica!”, lo que señalaba que mi pregunta no había sido clara o correctamente 
formulada. Por ello puse más atención a los dichos de los otros y efectivamente 
ninguno decía teoría para referirse a la asignatura sino utilizaban expresiones como: 
“tengo que cursar Crítica”, “Crítica está en el segundo año” y, la más atemorizante de 
todas: “voy a rendir Crítica”. 
Así, asumí que –por una razón que no lograba discernir- el ojo estaba puesto en 
la segunda parte del nombre. Y de esta manera, me veía impulsado a sumar otras 
preguntas a mi inquietud: ¿el ojo de quién elegía esa palabra por sobre la anterior? ¿el 
ojo de la profesora –que aún no conocía-? ¿el de mis compañeros de otros años que 
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soberanamente elegían ésta (Crítica) por sobre aquélla (Teoría)?, ¿tendría yo la libertad 
de elegir a una u otra, o ambas? 
Era innegable que estas incógnitas no se develarían en la inmediatez y, era 
innegable también que cambiar los números –exactos, precisos- por las letras empezaba 
a demandar su precio. 
II. Lectura/escritura. 
La primera clase fue un encuentro y un desafío. Nos presentamos. Luego, la 
profesora nos mostró un poema y nos pidió que lo analizáramos. No hubo más guías ni 
requisitos. Por nuestra parte, la pregunta obligada y llena de desconcierto, fue 
“¿cómo?”. Entonces la profesora nos dijo: “como lo intuyan”… “muévanse como un 
mosquito parado sobre el agua; tienen que deslizarse sobre esa superficie advirtiendo 
su forma, sus contornos; presintiendo su profundidad aunque sin sucumbir a ella”. 
Esta metafórica respuesta nos arrojaba al agua del poema; mis patas de mosquito 
inexperto se hundían aquí y allá tratando de sostenerme en esa líquida superficie tan 
cierta como esquiva. El poema estaba ahí, mostrándose, ofreciéndose, y sin embargo no 
sabía palpar su forma o la tocaba pero torpe, apresuradamente. 
Cada uno de los estudiantes hicimos nuestro esfuerzo y, al promediar la clase, 
empezamos a compartir la manera en que habíamos resuelto ese “cómo”, es decir, 
cómo nos habíamos deslizado sobre esa superficie. Quien más, quien menos, había 
sobrevivido a ese primer naufragio haciendo pie en un borde, una palabra, un verso, un 
sonido… formas que en el concierto general de testimonios iban revelando una ruta de 
navegación, un posible mapa, una forma mayor que integraba en sí como unidades 
estas otras formas. 
Digo “formas como unidades –un borde, una palabra, un sonido…- de una forma 
mayor –el poema-” quizá porque no encuentro otra manera de decir eso que 
estábamos haciendo aunque hay aquí una falta. Era evidente que el poema era un poco 
más que esa sumatoria de partes, había en él un plus, un resto colándose por los 
intersticios: los que nos colábamos éramos nosotros. 
Aprehender la forma no fue tarea sencilla. Poco a poco íbamos aprendiendo a re-
conocerla. Acaso con el afán y la paciencia de un hilandero fuimos afinando los sentidos 
que nos permitirían dar cuenta de esa forma que el poema propone: reconocer los hilos, 
su selección y tono, textura y peso, el tejido que componen (advertir su tensión y su 
extensión, su orden y colocación, el movimiento, el ritmo, la cadencia de su urdimbre) y, 
entonces, el género. ¿Cómo percibir todo esto, vislumbrar y deslizarme entre el punto y 
el vacío que esa trama diseña sin que algo de mí quede hilvanado en ella… sin 
reconocerme sujeto? 
De esta manera, retrocedía de a poco la idea de objetividad ya que si algo 
demandaba de mí esta labor era precisamente mi “yo”. Pero mentiría si dijera que esa 
objetividad desaparece por completo. 
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En lo que llevo dicho he apuntado algunas implicancias y señalamientos que se 
orientan al acto de la lectura pero la crítica iría un paso más allá –o, en rigor, más aquí-. 
Bien mirada, esta lectura supone una dinámica en que comulgan la entrega y el 
recogimiento. Me doy a esa forma, a ese lenguaje; la miro, la toco, la oigo… y ella se 
deja oír, se muestra, al tiempo que me llama a comparecer, que exige mi presencia. El 
poema, todo ahí, desgranado en el espacio de la página es cuerpo yacente pero pleno 
de potencia que me demanda, alienta mi deseo de él y es ese deseo un acto de 
participación, de inscripción de mí en él. 
Así, entre este deseo (este sujeto) y aquel cuerpo (el poema) se entabla una 
batalla amorosa. Mi deseo, fiel a su naturaleza –a su impulso-, recorre aquel cuerpo: se 
detiene en alguna parte, desestima otras; prefiere esto a aquello, se deja cautivar por un 
sonido y desoye otro; se demora en algunas palabras mientras que otras pasan más 
ligeras; asume una cadencia, un ritmo que el cuerpo le indica: ya moroso o apremiante, 
ya entorpecido o bondadoso. La respiración incluso se acompasa. 
Luego, este recorrido que hace la lectura marca un trazo, esto es, una deriva 
posible sobre aquel cuerpo: instauraasociaciones, señala correspondencias o fracturas, 
advierte continuidades, abundancias y vacíos; y de este modo activa aquella 
potencialidad que ahora deviene sentido. Visto así, bien podríamos reconocer en esta 
lectura un acto de inscripción, es decir también, un modo de escritura. 
Fue allí cuando empezó a quedar más claro el horizonte. El poema estaría 
siempre ahí, esperándome, previsor. Una arquitectura flotante, exigente y generosa, 
esperando a ser andamiada, alzada en el sentido que yo como lector-escritor habría de 
componer. 
Tal vez nunca me sentí tan identificado con estos versos de Andrés Fidalgo: la 
poesía me libera, / la poesía me aprisiona, / me lleva y trae de las tormentas / al mar en 
calma de su zona/; de alguna manera, aquello que había comenzado como un simple 
análisis iba cuajando en algo más comprometido (en cuanto que ese sentido era el 
signo de la comunión de una forma y una subjetividad –la mía-) y, al mismo tiempo, 
riguroso pues esa misma forma obraba como vastedad y límite de mi libertad lectora-
escrituraria. 
Lo cierto es que de a poco fui adentrándome en esta práctica en la que 
concurren la lectura y la escritura o, más puntualmente y para usar una expresión cara a 
RolandBarthes, diré: un “escribir la lectura” y que, atendiendo a los fines que persigo, 
podría señalar como crítica. 
III. Una dinámica 
Ustedes se preguntarán igual que nosotros en ese momento “¿y la teoría?”. 
Con el sucederse de los días íbamos reconociendo que aquella labor crítica, que 
desde luego estaba acompañada y alentada por la profesora –esto fue capital-, alcazaba 
mayor grado de complejidad, mayor especificidad y rigor pues análisis a análisis 
lográbamos darle otro “giro de tuerca” que recuperábamos al final del encuentro; en 
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otras palabras, a la luz de nuestro trabajo de lectura-escritura (vale decir, de crítica) 
advertíamos recurrencias y discontinuidades que sintetizábamos en algunos 
presupuestos sobre los que intercambiábamos ideas. Especulaciones y conjeturas que, 
aunque en un principio eran endebles y sumamente intuitivas, luego fueron tomando 
esa espesura que todo trabajo reflexivo procura. 
Claro está que esto no se dio de un día para otro, y seguramente tampoco 
aconteció como pretendo, pero sí fue sucediendo paulatinamente. Arriesgar alguna 
reflexión, algún cuestionamiento (ambas instancias son igualmente importantes) no 
estaba exento de dudas y vacilaciones pero había algo que alentaba nuestro valor: 
aquella forma, aquel cuerpo, aquel texto y el trabajo de lectura-escritura de mosquito o 
hilandero que habíamos hecho. Este era nuestro punto de partida y de retorno. Esta era 
nuestra certeza. 
Sumados a esta dinámica finalmente llegaron los textos teóricos y, si bien su 
abordaje implicaba un esfuerzo de abstracción para su entendimiento, no nos 
resultaban completamente ajenos. Había en ellos algo semejante, algo conocido. 
Claro está que estos textos que desarrollaban la teoría eran más exhaustivos y 
fundamentados puesto que atendían a las exigencias que todo pensamiento de este 
tipo supone: precisión de hipótesis, la debida formalización de los presupuestos; rastreo 
de constantes históricas, lingüísticas, filológicas y literarias; comprobación analítica y 
argumentativa, etc., etc. 
Y sin embargo, podíamos ver de fondo una proximidad; no sé muy bien si porque 
nosotros nos fuimos acercando a ella o si es que, de alguna manera, la habíamos traído 
hacia nosotros… lo cierto es que aquella distancia que presuponía al imaginar la teoría 
ya no era tal; se iba desdibujando por efecto de nuestro trabajo crítico que advenía 
reflexión y cuestionamiento. 
Fuimos construyendo un camino, el nuestro, con nuestro propio afán, nuestra 
propia labor (marchas y contramarchas) y, por qué no también, con el placer y el 
desenfado que a todo estudiante asisten. Quizá esto sea primordial: en primer lugar, 
pues vernos aligerados de cargar el peso de aquel nombre, teoría, alentó el 
entendimiento ya que generaba la ilusión de un espacio vasto donde todo estaba por 
hacerse. Un cambio de paradigma: habíamos pasado por alto “lo dado” para ocupar el 
terreno de “lo constituido”. Y en segundo lugar, porque nos permitía ser protagonistas 
en la construcción del conocimiento: seguramente nuestras especulaciones con 
pretensión de teoría estaban más o menos cerca, más o menos lejos de aquella otra 
pero, sea cual fuere la extensión, lo recorrido, lo construido está sostenido en la 
experiencia: excediendo el campo del “saber-hacer” nos inscribíamos en el campo del 
“saber-saber”. 
Llegado a este punto, retomo aquella elección sobre la forma de nombrar a esta 
materia: elegir la palabra crítica antes que teoría. Además, arriesgo sobre ello dos 
lecturas solidarias entre sí: por un lado, el reconocimiento de una manera de pensar las 
implicancias y vinculaciones entre la crítica y la teoría, es decir, un modo de articulación 
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entre la práctica de lectura-escritura y la especulación reflexiva; y por otro, una 
demanda, la de los estudiantes sobre la labor docente y de su rol como agente activo 
en la construcción del conocimiento. 
Reconocimiento y demanda que dan cuenta de una manera de situarnos y 
entendernos en el contexto educativo cifrando metas y propósitos que nos animan a 
transformar nuestra práctica sostenidos en el convencimiento de que hay aquí un 
proyecto mayor, un compromiso genuino y un trabajo integrado, colaborativo y 
solidario. Nada menores son la misión y responsabilidad que hemos elegido (y que 
debemos reafirmar todos los días): la de ser docentes. 
Volviendo al tema del que partí: no ha sido mi intención priorizar una 
metodología por sobre otras, ni privilegiar la crítica por sobre la teoría sino indagar en 
una forma de vinculación en que se aúnan: análisis crítico, especulación teórica, 
construcción compartida del conocimiento y rol docente. Quedan así expuestas y 
sometidas al intercambio algunas ideas y, desde ya, también pretensiones. 
Sólo me resta decir, en honor de la verdad, que no estoy seguro de que la 
historia que he compartido haya sucedido tal como la refiero, pero como dice Teresa 
Andruetto en uno de sus cuentos, “es que a veces los recuerdos se me acomodan”. 
 
¡VAMOS A PONER EN JUEGO NUESTRAS DESTREZAS LECTORAS!... 
 
1. Análisis reflexivo e interpretativo de la autobiografía. 
2. Apreciación del sentido del concepto “literatura”. 
3. El rol del lector y del escritor del nivel terciario. 
…………………………………………………………………………………………… 
4. Desde el ámbito pedagógico – didáctico se analizará el rol del estudiante. 
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El camino de Formación Iniciado, tiene dos grandes dimensiones que forman 
parte del perfil profesional de todo Docente, una la Dimensión Pedagógico Didáctica y 
la Dimensión Disciplinar. Ambas articuladas entre si forman parte de la estructura 
profesional de un docente comprometido con su labor y capaz de trasmitir la 
importancia de la Lengua, así como su complejidad. 
Por ello iniciaremos un camino que ira marcado por dos perspectivas que nos 
ayudaran a comprender la dinámica y complejidad de la labor docente. ¡Bienvenidos a 
este nuevo Inicio! 
 
EL DÍA DE HOY VAMOS A COMENZAR DISFRUTANDO DE UN 
FRAGMENTO DE CORTÁZAR… 
 
“Desembarcos en el papel” 
 Uno podría llegar a pensar que la vida es eso, desembarcos, y que sólo la gran 
faramalla de la historia tapa con sus estrepitosos asaltos la sigilosa, incesante 
continuidad de otros avances, de otras conquistas. Este niño laboriosamente se entera 
de la entrada de Cortez en Tenochtitlán, y de cómo un elefante tras otro con Aníbal 
estropeando Los Alpes, guay de confundir las fechas y los nombres, pero en ese 
mismo instante suinocente maestra no ve cómo el lápiz del alumno juega a 
desembarcar en la página en blanco, hay parlamentos, indecisiones, alguien quema 
sus naves o pasa una goma para empastar todavía más los errores logísticos o 
topográficos, no importa porque ya se está, hay asalto y entrada, no hace falta los 
estandartes del rey cuando ese monigote de rígidos miembros se instala en el centro 
de la blancura conquistada, convierte el papel en tierra de hombres. 
Ya más profesionales, los que desembarcan con fines deliberados, la belleza o 
el terror, la conjura o el exorcismo, coinciden extrañamente (acaso alguno se 
sorprenderá al saberlo) con los de un Cristóbal Colón, un Fidel Castro o un Neil 
Armstrong. A veces es de noche, a veces es por sorpresa, a menudo se dialoga o se 
vacila, se intercambian espejos y dijes por polvo de oro, como también se llega desde 
lo alto y se papeliza con un fino punto inicial en el Cráter de la Nieve. Fines y formas 
varían como la vida misma, pero el desembarco es siempre igual, hay capitán en tierra 
firme, hay avance hacia el objetivo último, hay sangre negra y mapas y estrategias: al 
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término, infaltable, un sueño que se fija, alguien que empieza a pensar en un nuevo 
desembarco. 
 
 Cortázar Julio, Territorios, México. Siglo XIX. 1979 
 
 
Intentos de zambullirnos en el papel… 
 
 
Te proponemos registrar la primera página en blanco de un diario de tu vida 
como una novela que podrá leerse a futuro.Aquí te presentamos las primeras 
actividades. ¡Buena suerte! 
 
1. El fragmento de Cortázarhace alusión a situaciones y momentos que no 
corresponden al presente del niño frente al papel. 
 
a) Explica a qué situación histórica se refiere el narrador cuando plantea: 
 
 La entrada de Cortés en Tenochtitlán 
 
 Un elefante tras otro con Aníbal estropeando Los Alpes 
 
b) ¿Qué situación quiere recrear el narrador al relacionar estos hechos históricos 
con el niño? 
 
c) ¿Qué ventajas tienen los que desembarcan con fines determinados en la 
historia? ¿Y en el papel? Explica las diferencias. 
 
d) ¿Qué experimentas cuando te encuentras frente a una hoja en blanco? 
¿Puedes describir la situación? 
…………………………………………………………………………………………… 
 
Ahora, te invitamos a desembarcar en el papel… Escribe: 
 
¿Cuáles son tus expectativas para el curso de ingreso? 
¿Te parece que te puede servir? ¿Para qué? 
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¿Has participado de algún curso de ingreso antes? ¿De qué carrera? ¿Qué te 
pareció? 
Luego de contestar estas preguntas te invitamos a que pensemos en las 
diversas situaciones vividas en los distintos niveles educativos, en las que debiste 
desembarcar en el papel…. ¿Cómo te sentiste? ¿Qué implicaba tener que 
desembarcar en el papel? ¿La lectura y escritura que lugares ocuparon en tus tránsito 
en los distintos niveles? 
 
 
 
¡META FINAL! ¡FELICIDADES! ¿QUÉ 
PUDISTE ESCRIBIR? 
Si patinaste demasiado, no te sientas mal, 
forma parte de la tarea de escribir, la primera 
vez puede bastar con una idea, la misma 
crecerá cuando te sientes a reescribir… 
Recuerda que la escritura es un proceso… 
 
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MANOS A LA ESCRITURA… 
 
A partir de ahora en adelante tienes el desafío de ir registrando todos los datos 
relevantes que sirvan de estructura a tu bitácora, de manera que puedas lucirte en la 
producción de un texto que refleje tu experiencia, de manera que tu diario pueda ser 
una información valiosa para lectores futuros… Pero, ¿qué es una bitácora? 
Según la Real Academia Española el cuaderno de bitácora es el libro en que se 
apunta el rumbo, velocidad, maniobras y demás accidentes de la navegación. Te 
invitamos a construir el tuyo apuntando todo antecedente que consideres necesario 
para elaborar tu diario. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
En este espacio irás plasmando tus reflexiones, tus conclusiones, tus ideas. Aquí 
vas a ir construyendo tus propios textos, resultado de un proceso de análisis y reflexión 
del material que te sugeriremos en el desarrollo de todo el cursillo.… A esta sección de 
la cartilla vamos a llamarla “Mi diario de vida escolar”, será tu cuaderno de bitácora: 
un libro en el que podrás registrar todo lo que produzcas en este recorrido. 
 
Te invitamos ahora ver la siguiente Presentación en Power Point, sobre el 
concepto de Trayectoria de Aprendizaje, e iniciar luego lo que daremos en llamar 
“Cuaderno de Bitácora”, el cual se convertirá en su compañero de ruta en el camino 
iniciado, ya que irán reflejando en el sus experiencias, sus anhelos, proyectos a futuro y 
en el que reflexionaremos sobre sus Trayectorias Formativas de manera continua. 
Allí como primera actividad los invito a Pensar ¿Cómo consideran que fueron 
sus Trayectorias Educativas? ¿Qué aspectos de ellas podemos destacar, los trajeron 
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hasta esta Carrera? ¿De qué modo cree que irán delineando este nuevo Trayecto 
Formativo? ¿Qué espera encontrar en los docentes que formaran parte del mismo? 
Elabora luego un Texto fundamentando las respuestas a dichas preguntas. 
 
 
¿Y EN CUANTO AL ARTE? ¿QUÉ PASA CON LA LITERATURA? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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¿Qué es la literatura?: 
hacia un deslinde del problema de la especificidad del texto literario 
 
Hasta fines del siglo XVIII la literatura era concebida como el conocimiento y 
ciencia de las letras. Bajo este amplio rótulo se incluían textos de diferente naturaleza: 
tratados filosóficos, textos de historia, crónicas, epístolas, novelas, poemarios, obras 
dramáticas, etc. 
 
La ciencia literaria surge a fines del siglo XVIII, paralelamente al impulso del 
cientificismo racionalista que buscó dar estatuto científico a las ciencias humanas, o 
también llamadas ciencias blandas (por oposición a las ciencias duras o ciencias de la 
razón matemáticas, por ej.). Desde ese momento, los propulsores de la nueva ciencia 
literaria iniciaron la tarea de delimitar su objeto de estudio, teorizar acerca de sus 
características específicas y establecer métodos de análisis. Los primeros en plantear el 
problema de la "literaturidad" fueron los formalistas rusos en las primeras décadas del 
siglo XX. 
Si bien desde entonces hasta la actualidad se ha avanzado mucho en el 
esclarecimiento de los principios de la Ciencia de la Literatura, no se ha llegado a dar 
forma a un conjunto de nociones básicas universalmente aceptadas, razón por la cual los 
teóricos de la literatura se hallan aún abocados a definir la especificidad de su objeto de 
estudio, es decir, a determinar cuáles son las características de un texto literario que lo 
diferencian de un texto que no lo es. La pregunta fundamental es, entonces, la siguiente: 
¿qué define la especificidad de la literatura? 
Un modo didáctico de rastrear qué respuestas se han dado a este interrogante, es 
considerar a la literatura como acto de comunicación. Desde esta perspectiva son tres las 
instancias participantes en todo acto comunicativo: 
 
 
Seg
ún nos centremos en una u otra instancia, las respuestas irán variando y nos permitirán 
obtener una visión de conjunto sobre los planteos acerca de la literaturidad. 
EMISOR MENSAJE RECEPTOR 
(AUTOR) (TEXTO) (LECTOR/PÚBLICO) 
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El EMISOR 
 
Entre los criterios que sustentan la literariedad de un texto ha surgido el de la 
intencionalidad artística del emisor. Sin embargo éste no es un criterio válido, ya que el 
hecho de que un escritor se proponga escribir un texto literario no asegura que vaya a 
lograrlo, y, por el contrario, existen numerosos casos enlos que un autor produce un 
texto artístico sin proponérselo. Por ejemplo, Gonzalo de Berceo escribió a mediados del 
siglo XIII un conjunto de obras didácticas movido por razones económicas y por las 
intenciones de adoctrinar y entretener; esos textos hoy se leen como obras artísticas. Del 
mismo modo, Franz Kafka en la primera mitad del siglo XX escribió unas cartas a su 
padre que, sin haber nacido de la intención artística del escritor, actualmente se 
consideran ejemplo de arte literario. 
No obstante, si bien la intencionalidad del autor no se sostiene como un criterio 
válido para definir el carácter literario de un texto, no puede desconocerse que el autor es 
una pieza fundamental en la enunciación del mensaje, y que el significado del mismo 
depende, en primer lugar, de la "intención del autor" (D.Hirsch Jr., 1976). Esto quiere 
decir que en un número considerable de casos los escritores escriben sus textos con una 
intención artística que suelen lograr. 
 
EL RECEPTOR 
 
En las tres últimas décadas, y, sobre todo entre los cultivadores de la Estética de la 
recepción y de la Semiótica, se atribuye al público receptor un papel fundamental en la 
determinación de qué textos han de ser considerados como literarios. Desde esta 
perspectiva, una sociedad determinada en un momento determinado es la que designa 
qué objetos deben ser valorados y tratados como literarios. En esta dirección se afirma 
que es la comunidad quien convierte los textos en literatura, no los autores. Ciertamente 
éstos les brindan las cualidades que son la causa de que una sociedad los considere así, 
pero lo que los convierte en literatura es el acuerdo de la comunidad. 
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Ahora bien, para determinar cuál texto es literario y cuál no, una sociedad 
reconoce en el primero "calidades" o "cualidades" especiales y específicas de lo que se 
considera "literario". Esto nos conduce al tercer aspecto a considerar en el planteo de la 
problemática de la literaturidad: el mensaje. 
 
EL MENSAJE 
 
Es evidente que el texto literario presenta una forma determinada de mensaje 
verbal, y que es, en el plano de la expresión verbal, donde se manifiesta más propiamente 
el carácter de "literariedad" del texto considerado como poético o artístico. Aquí se 
plantean nuevamente los criterios de distinción entre texto literario y no literario, 
centrando el problema en las diferencias entre lenguaje poético y lenguaje común. 
Varias son las posturas que han intentado dar respuesta a esta cuestión. 
Analizaremos a continuación algunas de ellas: 
 
1 -La lengua literaria comodesvíode la norma: esta postura entiende que la lengua 
literaria presenta un tipo de estructura, procedimientos y recursos lingüísticos peculiares 
que la convierten en un lenguaje específicamente diferenciado, ya que se trata de un 
desvío o apartamiento de la norma seguida en el lenguaje de uso común, cuya función 
primordial es la comunicación. 
Sin embargo, cuando se analiza la lengua común, se puede comprobar que ella 
emplea las mismas estructuras, procedimientos y recursos atribuidos a la lengua literaria; 
de hecho, el lenguaje cotidiano incluye metáforas, comparaciones, aliteraciones, 
anáforas, etc. Por ejemplo: "me duele el mate" (metáfora), "se portó como un chancho" 
(comparación), "siempre me peleás, siempre me criticás, siempre me contradecís: estoy 
harta" (paralelismo sintáctico y anáfora). Estas observaciones nos conducen a la segunda 
postura: 
 
2- No hay diferenciación específica entre la lengua literaria y la lengua común: la 
lengua literaria o poética es una lengua cuyo plano de expresión es la lengua habitual. 
 
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3- Una tercera postura (sostenida por los formalistas rusos: Jakubinski, Jakobson, 
Shklovski, entre otros) opina que el carácter particular de la lengua poética reside en su 
valor autónomo. Esto significa que la lengua poética trasciende la finalidad práctica de 
la comunicación y, por eso mismo, pone de relieve la forma de la expresión gracias a la 
mayor presencia de artificios o recursos (fonéticos, morfológicos, sintácticos y 
semánticos) que desautomatizan y convierten esa expresión, como tal, en el centro del 
discurso. Esto significa que el lenguaje poético (o artístico) no se define por su belleza, ni 
por el ornamento, ni por su carácter metafórico, ni por la afectividad o su singularidad, 
sino por la puesta de manifiesto, es decir, por el hecho de que el lenguaje se vuelve un 
objeto perceptible en sí mismo, fuera de los contextos habituales en los que es empleado 
de manera automática. 
Estas características de autonomía y desautomatización del lenguaje poético 
ocurren tanto en la poesía como en la prosa. En la primera intervienen los ritmos y la 
rimas regulares e irregulares, las repeticiones, los paralelismos, todo tipo de estribillos y 
de estructuras de clausura. En prosa, la puesta de manifiesto descansa generalmente en 
otros medios: el trabajo sobre las estructuras del relato (paralelismo, reanudación, 
estructura escalonada) producen efectos de clausura, y se considera que se trata de un 
discurso bien construido en que cada detalle se ha de tomar en seno. Es decir, que la idea 
que se desprende en este punto es la de que el textoliterario se constituye como un todo 
orgánico y unitario en el que cada elemento se vincula con la totalidad y con los 
otros elementos constitutivos del conjunto. 
Ahora bien, el hecho de que un discurso haga perceptible su lenguaje no basta para 
afirmar que se trata de un discurso literario. El discurso publicitario, los juegos de 
palabras y los errores de expresión nos hacen reaccionar frente al lenguaje sin que ello 
signifique que forman parte de la "literatura". Esto nos lleva a decir, siguiendo las ideas 
de Jakobson, que la función poética del lenguaje debe entenderse como "una 
focalización en elmensaje en cuanto tal". Esto significa que el texto literario se 
caracterizapor su "inutilidad", por su "finalidad sin objetivo"; a diferencia deotros 
textos, como, por ejemplo, el periodístico, en donde la atención puesta al lenguaje tiene 
una utilidad práctica: difundir un determinado producto para el consumo. 
 
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4- Otros aspectos peculiares del lenguaje literario, destacados por diversos 
investigadores son: 
 
4-a. La plurisignificación, término con el que se designa capacidad de portar 
múltiples valores semánticos -significaciones- propios del lenguaje literario. 
4-b. El valor connotativo, término que alude a los valores afectivos, expresivos o 
evocativos que se añaden al lenguaje denotativo. 
 
5- Ahora bien, ocurre que cuando tratamos de determinar lo que diferencia al texto 
literario de aquel que no lo es, nos adentramos en un campo verdaderamente 
problemático. Esto viene a propósito de que el texto literario, tanto poético como 
narrativo, hace uso de lo que hasta ahora hemos identificado como la lengua común o 
cotidiana. 
Citemos un ejemplo de Un tal Lucas (1979) de Julio Cortázar: 
 
"Lucas, sus regalos de cumpleaños" 
 
Sería demasiado fácil comprar la torta en la confitería Los dos Chinos; hasta 
Gladis se daría cuenta, a pesar de que es un tanto miope, y Lucas estima que bien vale la 
pena pasarse medio día preparando personalmente un regalo cuya destinataria merece 
eso y mucho más pero por lo menos eso. Ya desde la mañana recorre el barrio 
comprando harina flor de trigo y azúcar de caña, luego lee atentamente la receta de la 
torta Cinco Estrellas, obra cumbre de dona Gertrudis, la mamá de todas las buenas 
mesas, y la cocina de su departamento se transforma en poco tiempo en una especie de 
laboratorio del doctor Mabuse. Los amigos que pasan a verlo para discutir los 
pronósticos hípicos no tardan en irse alsentir los primeros síntomas de asfixia, pues 
Lucas tamiza, cuela, revuelve y espolvorea los diversos y delicados ingredientes con una 
pasión tal que el aire tiende a no prestarse demasiado a sus funciones usuales, (etc.) 
En estos casos, donde las distinciones que hemos realizado hasta ahora respecto 
de la particularidad del lenguaje literario no funcionan estrictamente, los criterios que 
sirven para dar cuenta de la "literariedad" de estos textos, son otros. Esto nos conduce a 
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otros dos niveles de reflexión entorno a la especificidad de la literatura: la vinculación 
del texto artísticocon el contexto literario y el carácter ficcional de la literatura. 
 
El texto artístico y el contexto literario: 
 
Las características de autonomía, unidad e inutilidad del texto literario no deben 
hacernos pensar que este funciona aisladamente; muy por el contrario, un texto significa, 
en gran medida, en relación con el contexto literario: en su relación con los 
procedimientos y las convenciones, con los géneros literarios, con los códigos y modelos 
por los que la literatura permite a los lectores interpretar el mundo. Al respecto Jonathan 
Culler sostiene que "escribir es inscribirse en la tradición literaria". 
Para citar un ejemplo, el relato "Inmiscusiónterrupta" de Julio Cortázar (Último 
Round, 1969) presenta un lenguaje distorsionado y lleno de palabras inventadas; sin 
embargo, la narración puede entenderse perfectamente porque los lectores apelan a sus 
conocimientos literarios previos y pueden reconocer la superestructura narrativa, y desde 
allí, dar significado al texto. 
Extraemos una secuencia del relato de Cortázar: 
"Como no le melga nada que la contradigan, la señora Fifa se acerca a la Tota y 
ahí nomás le flamenca la cara de un rotundo mofo. Pero la Tota no es inane y de vuelta le 
arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el copo. 
- ¡Asquerosa! - brama la señota Fofa, tratando de sonsonarse el ayelmadotripolio 
que ademenos es de satén rosa. Revoleando una mazoca más bien prolapsa, contracarga a 
la crimea y consigue marivolarle un suño a la Tota que se desporrona en diagonía y por 
un momento horadra el aire con sus abroncoj antes bocinomias... (etc.)" 
 
El carácter ficcional de la literatura 
 
Otro criterio de diferenciación entre un texto literario y otro que no lo es, es el 
carácter de ficcionalidad. El texto literario crea mundos posibles, o sea realidades nuevas 
que son representación de la realidad referencial extralingüística. La idea de 
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representación no debe entenderse como mera reproducción o imitación de la "realidad", 
sino como la creación de otra realidad cuya existencia es meramente ficcional. 
Por ejemplo, Pablo Neruda en su "Oda a la alcachofa", parte de un elemento de la 
realidad extralingüística (un alcaucil o alcachofa) para construir una nueva mirada sobre 
ese elemento del mundo real. 
La alcachofa de la oda es una representación creada y tiene existencia ficcional, es 
decir "vive" en y por el texto literario. 
Citamos un fragmento: 
 
La alcachofa 
de tierno corazón 
se vistió de guerrero, 
erecta, construyó 
una pequeña cúpula, 
se mantuvo impermeable 
bajo 
sus escamas, ... 
La ficción construye "mundos posibles" basándose en el principio de 
verosimilitud. El mundo posible tiene "apariencia de verdad" porque hasido creado con 
una lógica similar a la que rige el mundo real. 
Los seres y acontecimientos de los mundos posibles que crea la literatura, 
presentan como forma particular de ser, su carácter ficcional: su existencia artística 
consiste en parecer existentes y verdaderos. 
Para que el lector acepte estas cosas debe pactar con el texto, es decir establece 
con este un pacto de ficcionalidad. En virtud de él, el lector sabe que no debe preguntarse 
por los criterios de veridicción (es decir, preguntarse si lo que lee es verdadero o no) 
porque sabe que el estatuto de la literatura, o sea su modo de existencia, es el de la 
realidad ficcional. 
Hemos podido comprobar a lo largo de este breve recorrido por los planteos 
acerca de la especificidad del texto literario, que es imposible dar una respuesta 
enteramente satisfactoria a esta cuestión. Tal vez, la pregunta debiera orientarse de otra 
manera, como lo sugiere Culler, y centrarse en identificar qué es importante en la 
literatura. La respuesta a este interrogante puede iluminar otros fenómenos culturales y 
revelar mecanismos semióticos fundamentales que, no sólo servirán para caracterizar a 
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la literatura como fenómeno Semiótico particular, sino que ayudarán a comprender otros 
universos semióticos con los que la literatura está íntimamente vinculada. 
 
Texto preparado por la Dra. María Eduarda Mirande (Cátedra de Producción de 
Textos - Carrera de Letras) 
 
 
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COMPARTAMOS AHORA OTRA EXPERIENCIA ESCOLAR, SÓLO QUE 
ESTA VEZ LO HAREMOS A PARTIR DE UN CUENTO… 
 
Teresa Acosta y la Virgen de Fátima 
 
Por Ana Caporale* 
 
Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podía creer. No porque el Panchito fuera a 
mentirme, no, porque él no miente, pero a mí igual me parecía mentira. Después, 
enseguidita lomás, me puse contenta. Contenta y orgullosa. Y a la final, supe que no 
me había equivocado al dejar que a la Marta la criara la patrona. 
Me quedé tranquila: la Marta había llegado a ser alguien en la vida. No como el 
Pancho, pobrecito ¡ese sí que las pasó! Pero siempre sin quejarse. En eso salió igualito 
que a mí. Parece que a los dos el de arriba nos tenía preparado este destino y 
cualquiera sabe, por menos estudio que tenga, que al destino hay que aceptarlo, 
porque por algo se llama destino. 
Gracias a Dios quel Pancho me salió tan voluntarioso. A la fuerza, claro. Por lo 
menos, a mí se me hace que nadie nace con ganas de yugarla. Más mejor sería nacer 
con el pan abajo el brazo.Y a la Marta, cuando se la dejé a la patrona, fue como 
ponerle un pancito abajo el brazo. 
Como San Cono. O San Cayetano, no me acuerdo bien. Porque yo, cuando voy 
al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla, no me paro nunca delante 
de los santos. No es que no les tenga rispeto, no, pero yo voy derechito ahí, ahí donde 
está la Virgen de Fátima. De chica. Siempre siempre. Debe ser que siempre fui muy 
crestiana, aunque no vaya a Misa ni otras cosas que hacen a un buen crestiano. 
Me acuerdo de que. ¿qué tendría yo? Cinco o seis años tendría, lomás, y de 
mientras le tiraba el mái a las gallinas, esperaba que se me apareciera la Virgencita 
como se le apareció a los pastorcitos. Yo quería que me aliviara de todos los 
cansancios. Pero lo que más quería de todo, era que me ayudara con las cosas de la 
escuela. 
A mí en la escuela no me iba nada bien. Será que nací burra y la Virgencita no 
podía ayudarme aunque quisiera. O seguro que tenía cosas más importantes que 
hacer, que ponerse ayudarme a mí. 
Igual lestoy agradecida, porque seguro que layudó a la Marta. Yo siempre le 
rezaba para que la cuidara por mí.Y me escuchó, la Virgencita me escuchó de tanto 
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que le pedí. Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan bien y por eso no me 
pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el primer grado. 
La verdad es que ya para esa altura, me había aprendido el nombre de todas las 
letras. ¡De todas toditas! Y podía escribirlas bien. Todas prolijitas, en imprenta y en 
manuscrita, ques la letra como las que usan las señoritas. Pero después, cuando ya las 
había escrito a todas, no las podía leer. La señorita me decía "Juntalas Teresa, 
juntalas". Pero no había caso. 
Enese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma y que la 
ese con la a forman sa y que, todas juntas, forman masa. A todo eso lo aprendí 
después, cuando ya no iba a la escuela. Porque la señorita, al ver que conmigo no 
había caso, le dijo a mi mamá que no me mandara más, que la escuela no era para mí. 
Al principio lloré. No sé bien por qué lloré, pero me parece que me daba cuenta de que 
todo iba ser más difícil para mí si no iba a la escuela nunca más. 
O capaz que lloré porque mi mamá se puso muy triste y siempre me contagiaba 
deya. Si estaba contenta, yo estaba contenta. Pero cuando estaba triste, a mí me 
agarraba una tristeza más grande. O capaz quera igual, pero como yo era más 
chiquita, no me cabía del todo en el cuerpo y entonces me parecía que mi tristeza era 
más grande. No sé bien. O capaz que sí, seguro quera eso, seguro que cuando la 
señorita maestra le dijo a mi mamá que mejor que no me mandara más, le rompió la 
ilusión más grande que tenía quera que yo, su Teresita, no fuera analfabeta. 
La señorita no lo hizo a propósito, lo hizo para hacerme un bien a mí y otro bien 
a mi mamá. Pero las señoritas maestras no saben el dolor que pueden causarle a una 
madre. Por lo menos la mía no lo sabía. 
Entonces seguro que lloré por eso, por no haberle podido guardar la ilusión a mi 
mamá. Y no hay nada más pior para una hija, que no ser la hija que la madre espera. 
Mi mamá, tan calladita y buena como era, ese día le dio las gracias a la señorita, 
me agarró la mano y los fuimos de la escuela para siempre. Cuando ya habíamos 
caminado como una legua, me acarició la cabeza y me dijo "No llore mija, no llore". 
Desdese día, otras veces que me agarran ganas de llorar, me acuerdo de lo que me 
dijo la mamá -Dios la tenga en la Gloria- y casi no lloro. 
Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado, porque a ningún chico le 
gusta mucho ir a la escuela. A mí, en cambio, me hubiera gustado seguir. Aunque la 
verdad es que sufría bastante cuando en el salón no volaba ni una mosca y yo estaba 
tan solita frente al pizarrón, quera tan grande, mirando, mirando y mirando todas esas 
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letras que había escrito y que me ponía tan contenta de que me salieran tan bonitas 
¿Qué importaba si no sabía qué decían? Para mí, lo importante era que me salían 
bonitas: todas parejitas, una aladito de la otra. Pero la señorita insistía con "Juntalas 
Teresa, juntalas". Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a 
borronearse. Dejaban de ser bonitas y a mí me venían unas ganas bárbaras de llorar.Y 
la señorita, dale que dale con que yo las juntara ¿Para qué querría que las juntara si ya 
estaban todas apretaditas? 
A la final, los chicos se empezaban a reír.Aunque la señorita les decía que no 
debían reirse, que no todos los chicos éramos iguales y que unos aprendían más 
rápido y que otros más lento. Pero a mí no se me iban las ganas de llorar.Y encima me 
daba vergüenza. Pero me parece que yo no era lenta, si hubiera sido lenta, Don Carlos 
no me hubiera dicho que yo era más rápida que una liebre. Porque a mí me gustaba 
mucho correr y una sola vez perdí una carrera con el Pedro ¡Y eso quel Pedrito tenía 
como dos años más que yo! Pero bueno, parece que con las letras tanía que ser más 
rápida todavía. ¡Cómo me gustaría encontrarme con la señorita ahora! Le diría 
"Señorita maestra, déame lo que quiera que yo se lo leo". Seguro queya no siba 
acordar de que yo era "Juntalas Teresa, juntalas", entonces iba estar orgullosa de mí. Y 
seguro de queya tampoco siba acordar de que le había dicho a mi mamá que mejor no 
me mandara más a la escuela. Y claro: las maestras le enseñan a tantos chicos que 
después no pueden acordarse de todos, por más que quieran. 
Seguro que mi mamá jamás se olvidó dese momento. Yo creía que me lo había 
olvidado también ¡Y me lo había olvidado! Pero no sé. Ahora me lo acordé todo de 
golpe. Así pasa muchas veces: uno ni se acuerda de todas las cosas que se olvidó y 
después risulta que se le vienen a la cabeza como si nunca se hubieran ido. 
Pienso de ques mejor que todo haya sido así. Porque todo es como debe ser, 
aunque no lo entendamos todas las veces, aunque al principio nos dean ganas de 
llorar, de romper algo. Pero después, con el tiempo, a uno se le olvida y después, 
cuando se lo recuerda, se lo ve de otra manera, de una manera que ya no dan ganas 
de llorar ni de romper nada. 
Ah! También me acuerdo de que un día la señorita. Bueno, la verdad es quera 
señora, pero todos le decíamos señorita. Y entrellas, cuando estaban en el patio y los 
chicos no las escuchábamos, se decían ché Susana, escuchame Aurora. Pero si no, se 
decían señorita. Aunque ahora que me acuerdo, a la diretora le decían señora. La 
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verdad que no sé por qué sería. Nunca me había puesto a pensar en eso. Ahora, 
recién ahora quel Pancho me dijo que la Marta era maestra, me vinieron esas ideas. 
Ahora mi Marta es la señorita Marta y capaz que algún día, si llega a diretora, 
vaser la señora Marta. Seguro que la Marta, bueno: la señorita Marta, tampoco vadejar 
que los chicos se rían del más burro del salón. Y claro, sería como si los dejara reírse 
de su propia madre. 
Porque a la final yo soy la madre verdadera, aunqueya no lo sepa. No le quito 
mérito a la patrona, claro, después de todo ella la crió y le dio un estudio para que la 
Marta pueda ser alguien en la vida. 
A mí no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre, me 
alcanza con saberlo yo misma. Y el Pancho, bueno. 
Yo no iba decirle nada al Panchito, pero él se dio cuenta. Parece que fue ayer 
lomás que me preguntó que ándestaba el nene.Y yo le dije que qué nene. Y él me dijo 
quel que tenía en la panza. Y yo le dije quera muy mocoso pandar hablando desas 
cosas y con la propia madre. Y entonces él se puso todo colorado y a mí me agarró 
como una pena y entonces se lo dije.Y él no dijo nada.Y yo tampoco dije nada. 
Así él fue creciendo calladito. Y yo también. Y también que mucho tiempo para 
hablar no teníamos: en el campo una habla más con los alimales que con las gentes. Y 
después, cuando venían los patrones, sí señor, no señor y a dormir temprano que hay 
que levantarse temprano. Y entonces hablábamos poquito. Y nunca nunca de la Marta. 
Así que hoy, cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra, no lo 
podía creer. Cuando me lo dijo, sestaba limpiando la grasa del trator que tenía hasta 
los codos, pero igual me di cuenta de que se había puesto todo colorado, como esa vez 
quera chiquito. Pero después me miró. Y yo lo miré.Y los dos nos reímos.Y entonces 
supe que no me había equivocado y que, a la final, la Virgencita de Fátima me había 
ayudado. Entonces agarré y le pregunté al Pancho si no quería tomar unos matecitos. 
Y él me dijo que sí. 
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* Ana Caporale nació en Roque 
Pérez, provincia de Buenos Aires, en 
1963. Ejerce la docencia desde 1998 y 
actualmente enseña en el Centro 
Educativo Complementario nº 801 de 
Saladillo, provincia de Buenos Aires. 
Publicó Por el bien superior de los niños. 
Relatos antipedagógicos, libro de cuentos 
al que pertenece "Teresa Acosta y la 
Virgen de Fátima". 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LENGUA VERSUS HABLA 
 
Además de haber disfrutado del hermoso cuento, ahora vamos a analizar las 
ideas que hayan surgido entre dos conceptos claves: lengua y habla. 
Indaga con tus compañeros sobre las dos ideas, ¿tendrán el mismo sentido la 
lengua y el habla? ¿Cómo se rige la lengua? y ¿cómo se maneja el habla? 
¿Qué reglas de la lengua conoces? Puedes recurrir a tus cuadernos de Lengua 
de la Secundaria. 
……………………………………………………………………………….………………………………… 
 
¡Vamos a tu cuaderno de bitácora o diario de vida 
escolar!Y los invito a realizar las siguientes actividades propuestas: 
Elaboren un breve texto en el expliquen las semejanzas y diferencias en los el 
cuento leído y el texto del Profesor Álvaro Zambrano; analizando el papel de los 
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docentes en ambos casos, el rol del alumno y también el papel de los otros actores 
institucionales. Con tu manuscrito abriremos el debate, cuyo eje será el siguiente: 
¿Qué significa para mí ser docente de Lengua y Literatura? ¿Qué características 
considero debe tener este docente? En un futuro próximo ¿cómo puedo verme como 
profesor de Lengua y Literatura? 
 
 
¿Pudiste terminar tu texto escrito? ¿Te está resultando más fácil? 
¿Algunos, sí? Otros van en camino… NO TE DESESPERES… Mañana 
seguiremos… 
 
 
 
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UNA LECTURA MÁS… A DISFRUTARLA Y NOS SORPRENDERÁ LO QUÉ VAMOS 
A VER EN ÉL… 
Continuidad de los parques 
[Cuento - Texto completo.] 
Julio Cortázar 
 
Había empezado a leer la novela unos días antes. La abandonó por negocios urgentes, 
volvió a abrirla cuando regresaba en tren a la finca; se dejaba interesar lentamente por la trama, 
por el dibujo de los personajes. Esa tarde, después de escribir una carta a su apoderado y discutir 
con el mayordomo una cuestión de aparcerías, volvió al libro en la tranquilidad del estudio que 
miraba hacia el parque de los robles. Arrellanado en su sillón favorito, de espaldas a la puerta 
que lo hubiera molestado como una irritante posibilidad de intrusiones, dejó que su mano 
izquierda acariciara una y otra vez el terciopelo verde y se puso a leer los últimos capítulos. Su 
memoria retenía sin esfuerzo los nombres y las imágenes de los protagonistas; la ilusión 
novelesca lo ganó casi en seguida. Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando línea a 
línea de lo que lo rodeaba, y sentir a la vez que su cabeza descansaba cómodamente en el 
terciopelo del alto respaldo, que los cigarrillos seguían al alcance de la mano, que más allá de los 
ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles. Palabra a palabra, absorbido por la 
sórdida disyuntiva de los héroes, dejándose ir hacia las imágenes que se concertaban y adquirían 
color y movimiento, fue testigo del último encuentro en la cabaña del monte. Primero entraba la 
mujer, recelosa; ahora llegaba el amante, lastimada la cara por el chicotazo de una rama. 
Admirablemente restañaba ella la sangre con sus besos, pero él rechazaba las caricias, no había 
venido para repetir las ceremonias de una pasión secreta, protegida por un mundo de hojas secas 
y senderos furtivos. El puñal se entibiaba contra su pecho, y debajo latía la libertad agazapada. 
Un diálogo anhelante corría por las páginas como un arroyo de serpientes, y se sentía que todo 
estaba decidido desde siempre. Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del amante como 
queriendo retenerlo y disuadirlo, dibujaban abominablemente la figura de otro cuerpo que era 
necesario destruir. Nada había sido olvidado: coartadas, azares, posibles errores. A partir de esa 
hora cada instante tenía su empleo minuciosamente atribuido. El doble repaso despiadado se 
interrumpía apenas para que una mano acariciara una mejilla. Empezaba a anochecer. 
Sin mirarse ya, atados rígidamente a la tarea que los esperaba, se separaron en la puerta 
de la cabaña. Ella debía seguir por la senda que iba al norte. Desde la senda opuesta él se volvió 
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un instante para verla correr con el pelo suelto. Corrió a su vez, parapetándose en los árboles y 
los setos, hasta distinguir en la bruma malva del crepúsculo la alameda que llevaba a la casa. Los 
perros no debían ladrar, y no ladraron. El mayordomo no estaría a esa hora, y no estaba. Subió 
los tres peldaños del porche y entró. Desde la sangre galopando en sus oídos le llegaban las 
palabras de la mujer: primero una sala azul, después una galería, una escalera alfombrada. En lo 
alto, dos puertas. Nadie en la primera habitación, nadie en la segunda. La puerta del salón, y 
entonces el puñal en la mano, la luz de los ventanales, el alto respaldo de un sillón de terciopelo 
verde, la cabeza del hombre en el sillón leyendo una novela. 
 
Más literatura… 
 
Retomando el artículo de la Dra. María Eduarda Mirande, explique cómo 
aparece el vínculo de ficción y realidad en el texto. ¿Qué pasa con los límites entre 
estas ideas? 
…………………………………………………………………………………………… 
 
El oficio del Lector en la Formación Docente: 
 
Luego de leer el cuento “La Continuidad de los Parques” de Julio Cortázar te 
invito a trabajar de la siguiente manera….Observa las siguientes imágenes: 
 
 
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¿Puedes explicar con tus palabras lo que intenta transmitir el cuadro anterior? 
Trata de explicar la relación que tiene la imagen con el contenidodel texto. 
¿Qué opinas al respecto? 
 
 
 
¿Qué opinas del listado de libros de la imagen? 
¿Leíste alguno de ellos? ¿Qué te pareció? 
¿Por qué son clásicos? 
¿Agregarías alguno a la lista? ¿Cuál? ¿Por qué? 
 
 
 
 
¿Cómo lees la imagen de arriba? ¿Qué significa? Además de la lectura ¿qué 
actividades agregarías para disfrutar de la vida? 
Ahora te invito a pensar ¿es importante la lectura para la Formación Docente? 
¿Por qué? ¿De qué modo puede trabajarse esta en sus Trayectos Formativos? 
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Teniendo en cuenta tus respuestas elabora un texto Argumentativo en el que 
fundamentes la importancia de la lectura en la Docencia. 
Luego te proponemos en casa recurrir al siguiente link la lectura del siguiente 
Texto 
http://www.adeepra.org.ar/congresos/Congreso%20IBEROAMERICANO/DOCE
NTES/R0622_Ferreyro.pdf 
 
Coincide tu perspectiva con lo planteado en el texto; preparen en equipos de 
trabajo un breve análisis de las diferencias y similitudes que encontraron con sus 
producciones y el texto propuesto. 
 
http://www.adeepra.org.ar/congresos/Congreso%20IBEROAMERICANO/DOCENTES/R0622_Ferreyro.pdf
http://www.adeepra.org.ar/congresos/Congreso%20IBEROAMERICANO/DOCENTES/R0622_Ferreyro.pdf
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ANEXOS
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DOCENTES 
 
La profesión docente. Un camino para el 
crecimiento como lector 
 
 
Juana Ferreyro1; Clara Inés Stramiello2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1
 Universidad Católica Argentina. ISFD.Nº 29. juanaferreyro@yahoo.com.ar 
2 Universidad Católica Argentina. Universidad Nacional de Lanús. stramiello@hotmail.com 
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La temática abordada por esta ponencia se enmarca en la meta 3 que hace 
referencia a fortalecer la profesión docente, tanto en la formación inicial del 
profesorado como en su formación continua. Se intenta poner de relieve la sensible 
articulación entre desarrollo profesional y formación lectora en pos de un mejor 
desempeño de la compleja tarea docente. 
 
1. LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIÓN DE LECTORES 
 
El propósito de este trabajo es resaltar que el ámbito profesional debe convertirse 
en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que éste está 
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexión sobre los propios 
trayectos lectores. Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo 
docente debe ser un lector, ya que esto es una característica inherente de su 
profesión. 
 
Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que 
permiten mejorar las habilidades, actitudes, comprensiones