CFG-Filo-Dafunchio-1y2c2019

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Escuela Normal Superior Nº 7 
“Jose Maria Torres” 
 
Ministerio de Educación e Innovación 
Dirección de Escuelas Normales 
Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires 
Carrera: Profesorado en Educación Primaria e Inicial 
Asignatura: Filosofía y educación. 
Campo de Formación General 
Docente: Lic. Sofía Dafunchio. 
Año: 2019 
 
 
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Programa de la materia 
1. Fundamentación 
La Asignatura Filosofía y Educación pertenece al campo de formación general, 
se encuentra ubicada en el primer tramo de la formación de docentes para Nivel 
Primario e Inicial. Como se establece en los lineamientos curriculares del gobierno 
de la Ciudad de Buenos Aires, el propósito del campo de la formación general es 
ofrecer a los estudiantes un marco conceptual y categorial que les permita analizar 
y comprender el trabajo docente, para construir herramientas pedagógicas desde 
diversas perspectivas: histórica, política, social, filosófica, pedagógica, didáctica, 
psicológica y artístico-expresiva. 
Este espacio curricular se propone, de esta manera, reflexionar sobre las 
razones y sentidos de la educación desde una perspectiva filosófica- pedagógica. 
Por un lado, intentando dar cuenta de los procesos asociados al conocimiento, el 
saber y el pensamiento en la historia de la filosofía. Por otro, ofrecer a los futuros 
profesores una descripción de los conjuntos de saberes más relevantes que en la 
historia de la filosofía se han detenido a reflexionar sobre la complejidad de la 
acción educativa, y brindar herramientas conceptuales capaces de ampliar el 
repertorio de interrogaciones, búsquedas y argumentaciones de la acción docente. 
Filosofía y Educación pretende brindar una caja de herramientas que permitan a 
los estudiantes pensar, problematizar y actuar como futuros profesores en las 
distintas y complejas realidades institucionales. Para ello, consideramos central la 
apropiación de las categorías conceptuales de ambas disciplinas en interrelación 
con la realidad escolar. Se entiende a la educación como una realidad social 
histórica que se produce en las dinámicas de la vida social. Se procura abordar 
desde este carácter contextual la problemática educativa no como algo dado, sino 
como realidad construida y posible de ser analizada. 
De esta manera, el trabajo pedagógico en esta materia se realiza procurando 
tensionar las categorías filosóficas para abordar la realidad educativa actual, 
trabajando de manera integral teoría y práctica en un todo de mutua significación. 
Para ello, la propuesta consiste en abordar los contenidos seleccionados en el 
programa de la materia a través de actividades con una modalidad de aula- taller. 
Durante las clases se realizarán los siguientes espacios: 
 
• Talleres de lectura: orientados a ofrecer estrategias de lectura de los textos 
filosóficos y pedagógicos. 
• Talleres de escritura: dirigidos a brindar instrumentos para un proceso formativo 
de escritura y reflexión filosófica. 
• Talleres de reflexión oral: destinados a presentar en diversos formatos -películas, 
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cuadros, obras de arte, obras literarias- los contenidos seleccionados en la 
asignatura. A partir del trabajo en clase en pequeños grupos, se vinculará a los 
estudiantes con ese repensar los relatos construidos a lo largo de la filosofía; 
asimismo, esta tarea se complementará con otras actividades a desarrollar por fuera 
del horario de clase, tanto de manera grupal como individual. Las actividades 
desarrolladas por los grupos en el espacio de las clases, así como aquellas llevadas 
adelante por fuera de ese espacio, tendrán instancias de intercambio en plenario con 
la totalidad del grupo de estudiantes. 
 
Objetivos 
Que los estudiantes puedan: 
• Reflexionar sobre el campo problemático de la filosofía y de la 
educación. 
• Identificar diversos modelos filosóficos a lo largo de la historia, para dar 
cuenta de los fundamentos que subyacen la acción de educar. 
• Problematizar conceptos (pensamiento, saber, enseñar, aprender, emancipación 
subjetividad,) que atraviesa el debate contemporáneo en los distintos campos 
que toman a la educación como objeto. 
• Comprender y evaluar críticamente los aportes de la filosofía a los problemas 
educativos, particularmente en su relación con el conocimiento. 
• Discutir en torno a los ejes y núcleos argumentales ofrecidos por los autores de 
los textos del programa. 
• Identificar los presupuestos teóricos presentes en los textos trabajados. 
• Ejercitar la capacidad de expresión y argumentación escrita. 
 
Propósitos. 
• Guiar a las/os estudiantes en el estudio de procesos históricamente situados, 
que permitan, a través de un pensamiento fundado conceptualmente, 
desnaturalizar las prácticas concibiendo los hechos educativos como producto 
de múltiples perspectivas. 
• Estimular el debate sobre los fundamentos filosóficos y pedagógicos teniendo en 
cuenta que ellos son producciones históricas. 
• Alentar una postura comprometida, crítica y responsable por parte de las/os 
estudiantes que posibilite interrogar las dinámicas de la escuela y de la 
educación, hacer visible el pensamiento a través de las prácticas de 
cuestionar y documentar e imaginar nuevos desarrollos a futuro. 
Teniendo en cuenta estas consideraciones, este proyecto se organizan en torno a 
un grupo de interrogantes que engloban las siguientes unidades temáticas: 
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Contenidos y Bibliografía. 
Unidad I. Acerca de la Filosofía y la Educación: ¿Qué es la filosofía? ¿Qué es 
filosofar? ¿Qué es la educación? ¿Qué significa enseñar? ¿Qué significa 
aprehender? ¿Por qué filosofar? ¿Cómo construir una experiencia filosófica-
pedagógica? 
Contenidos: La actitud interrogativa y el origen del filosofar. La constitución del 
sujeto en el pensamiento griego. La educación en la historia: la paideia. Visiones 
de una compleja relación: educación y filosofía. Los sentidos de la tarea de 
educar. La naturaleza política de la educación y las posibilidades de una 
transformación social. La experiencia pedagógica y filosófica 
Bibliografía: 
• Platón, (2000) República, Gredos. Madrid. libro VII, 514-517 
• Deleuze y Guattari (2002) ¿Qué es la filosofía? Editora Nacional. Madrid. 
Introducción. 
• Walter Kohan ( La escuela hace Filosofía o la filosofía hace una escuela?” 
Universidade Do Estado do Rio de Janeiro, CNPQ, FAPERJ Rio de Janeiro, 
Brasil 
• Larrosa, J. y Skliar, C. (2009) Experiencia y alteridad en educación. Homo 
sapiens Ediciones. Rosario. 
• Trombadori D. (2010). Conversaciones con Foucault. Editores. Buenos Aires- 
Madrid. 
Unidad II Acerca del sujeto, la emancipación y la construcción de sentido: 
¿Cuál es el sujeto de la educación? ¿Permite la educación la emancipación del 
hombre? ¿Es la educación una mercancía útil? “¿Cómo enseñar después de 
Auschwitz?” ¿Cuál es el sentido de la tarea de educar? 
Contenidos: Educación, sociedad y sujeto en la Ilustración. Individuo, sociedad y 
desigualdad en J.J. Rousseau. El problema de la libertad y la emancipación en 
Kant. La crítica de la educación como cuestión de masas y la producción de lo útil. 
La barbarie, el genocidio y la necesidad de ilustración/educación. Las 
posibilidades e imposibilidades del proyecto ilustrado: Nietzsche, Adorno, Freire. 
Bibliografía: 
• Kant, I. (1784/2000) ¿Qué es la ilustración? 
• Nietszche, F. (1872/2000). Sobre el porvenir de nuestras escuelas. 
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Fabula- Tusquets. Barcelona. España. 
• Adorno, T- (1973/1996): “La educación después de Auschwitz”, en 
Consignas. Amorrortu. Buenos Aires 
• Freire, P. (1994). Conferencia "Nuevas PerspectivasCríticas en 
Educación". CREA. Barcelona. 
https://www.youtube.com/watch?v=Uixem8Hah6U 
• Freire, P. (2004). El grito manso. Siglo XXI Editores. Buenos Aires. 
Argentina. 
Unidad III: Acerca de la educación y el conocimiento en las sociedades 
contemporáneas: ¿Con qué dispositivos se produce conocimiento en las actuales 
sociedades? ¿Cuáles son las relaciones entre creación y reproducción del 
conocimiento? ¿Información versus saber/conocer? 
Contenidos: De las sociedades disciplinares a las sociedades de control. 
Conocimientos, saber y relaciones de poder. El problema de la legitimación y la 
verdad en los saberes que opera la educación. Gubernamentalidad. Educación y 
Biopolítica en el siglo XXI. Filosofía para niños y jóvenes. 
 
Bibliografía: 
• Deleuze, G. (1991) Posdata sobre las sociedades de control, Christian 
Ferrer (Comp.) El lenguaje literario, To 2, Ed. Nordan, Montevideo. 
Traducción: Martín Caparrós 
• Dafunchio, S., Grinberg, S. (2013). Biopolítica y experiencia de la escolaridad en 
contextos de extrema pobreza urbana y degradación ambiental. Magistro, vol. 
7, n. o 14, junio-diciembre de 2013. 
• Armella J y Dafunchio S (2014). “Los cuerpos en la cultura, la cultura en los 
cuerpos. Sobre las (nuevas) formas de habitar la escuela” EDUCAÇÃO & 
SOCIEDAD. Brasil 
• Kohan W. y Waskman V. (2000) Filosofía para niños. Discusiones y propuestas. 
Novedades Educativas. Buenos Aires. 
• Modulo “Filosofía para niños”. Selección de 
cuentos. 
 
 
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https://www.youtube.com/watch?v=Uixem8Hah6U
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Modalidad de Trabajo. 
• Bajo el formato aula taller se tendrá en cuenta que existan espacios 
diferenciados de trabajo: de explicación, de diálogo interrogativo, de trabajo 
grupal e individual. 
• Se incluirán modos de indagar los saberes previos de los 
alumnos. 
• Se propondrá la lectura guiada de textos y su discusión, se contará con la 
orientación de guías de lectura y de análisis. 
• Se planificarán momentos de trabajo en grupos a fin de propiciar instancias de 
aprendizaje cooperativo entre los y las estudiantes. 
• En relación a los contenidos establecidos y la propuesta didáctica -talleres de 
lectura, escritura y reflexión oral- se organizaran trabajos prácticos de 
integración al finalizar las unidades. 
 
Evaluación de los aprendizajes: 
1. Se propondrán a los alumnos y las alumnas instancias de trabajos prácticos 
con guías de lectura a fin de compartir estrategias que tiendan a: 
• detectar las dificultades en torno al trabajo con los textos 
• propiciar la apropiación de variadas estrategias de aprendizaje. 
2. Dos parciales escritos: uno presencial individual, otro domiciliario en grupo. 
3. Final oral en caso de no promocionar la materia 
Modos de aprobación: 
1. Promoción directa: implica aprobar la asignatura, cumpliendo dos 
instancias de evaluación con una calificación igual o superior a 7 (siete), 
además de alcanzar la condición de alumno regular. Las instancias de 
evaluación parcial deberán ser aprobadas con 4 (cuatro) para cumplir con 
la condición de alumno regular. 
2. Examen final se aplica en los casos en que no se promocione, o el 
estudiante no logre promocionarla. En tal caso deberá rendir un examen 
final (oral) 
Examen final 
• Presentación oral de una temática del programa acordado con la 
docente antes del final. 
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Bibliografía General 
• Adorno, T- (1973): “La educación después de Auschwitz”, en Consignas, Amorrortu, Buenos Aires 
• Arendt, H. (1996). Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexión política. Ediciones 
Península. Barcelona. España. (Selección) 
• Bachelard, G. 1979 (7a) “La noción del obstáculo epistemológico. Plan de la obra” en La 
formación del espíritu científico. Bs.As. Siglo XXI. 1979 (7a) Pp.15-26 
• Colli Giorgio (1996) El nacimiento de la filosofía. Barcelona. Tusquets Editores. Pp. 11- 17 
Cragnolini, M. B. (2006) Moradas nietzscheanas. Del sí mismo, del otro y del “entre”, Ediciones 
La Cebra. Buenos Aires. 
Cullen, C. (1997) “El debate epistemológico contemporáneo, y su incidencia en la determinación de 
los contenidos educativos” en Crítica de las razones de educar. Bs.As. Paidós. 
- (1997) “Introducción” en Crítica de las razones de educar. Bs.As. Paidós. Pp.17-24 - (2004a): 
Filosofía, cultura y racionalidad crítica. Nuevos caminos para pensar la educación. Bs.As., Ed. 
Stella- Ed. La Crujía. --- (2004b): Perfiles ético-políticos de la educación. Bs.As., Paidós Dafunchio, 
S., Grinberg, S. (2013). Biopolítica y experiencia de la escolaridad en contextos de extrema 
pobreza urbana y degradación ambiental. ISSN: 2011-8643, Magistro, vol. 7, n. o 14, junio-
diciembre de 2013, pp. 245-269 http://revistas.usta.edu.co/index.php/magistro/issue/current 
Deleuze, G. (1991) Posdata sobre las sociedades de control, Christian Ferrer (Comp.) El lenguaje 
literario, To 2, Ed. Nordan, Montevideo. Traducción: Martín Caparrós 
Deleuze, Gilles (1965/200) – Nietzsche. Arena. Madrid 
Foucault, M. (1975): Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisión. 5a edición. Madrid, Siglo XX. 
- (1979): Microfísica del poder. La Piqueta. Madrid - (1982): Hermenéutica del sujeto. Madrid, La 
Piqueta, 1994. - (1988): Tecnologías del yo. Y otros textos afines. Barcelona, Paidós/I.C.E.-U.A.B., 
1990. Freire, P. (1994). Conferencia dictada en el Congreso Internacional de "Nuevas Perspectivas 
Críticas en Educación" celebrado en Barcelona en julio del 1994. Organizado por CREA de la 
Universidad de Barcelona. Freire, P.(1985) La educación como práctica de la libertad. Siglo XX. 
México 
• Frigerio, G. (Comp.) (2002). Educar: rasgos filosóficos para una identidad. Santillana. Buenos 
Aires 
• Grinberg, S. (2013) Sociedad de la información, tecnologías y educación. Hacia un genealogía. 
XIII Jornadas y I Congreso Internacional del Maestro Investigador Universidad Pontificia 
Bolivariana. Medellín, Marzo 2013 
• Gvirtz, S. (2007). La educación ayer, hoy y mañana. Buenos Aires, Aique. Jaeger, W. (1985): 
Paideia. Fondo de Cultura Económica. México. 
• Heidegger, M. (2005) ¿Qué significa pensar? Madrid, Trotta. 
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http://revistas.usta.edu.co/index.php/magistro/issue/current
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 7 
• Houssaye, J. (2003) (comp.), Educación y Filosofía. Enfoques Contemporáneos. Buenos Aires, 
Eudeba. 
• Jay, M. (2009) Cantos de experiencia. Variaciones modernas sobre un tema universal. Buenos 
Aires, Paidós. 
• Kant, E. (1803): Pedagogía. Akal. Madrid 
• Kant, I. ¿Qué es la ilustración? Disponible en la web en 
http://www.pensamientopenal.com.ar/12122007/kant.pdf 
• Kohan, Walter (1996) “Filosofía de la Educación. Algunas perspectivas actuales", en Revista Aula, 
Salamanca, Universidad de Salamanca, vol.8pp. 141-151 
• Larrosa, J. (2003) “Experiencia y pasión (Notas para una patética de la formación)” en La 
experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formación. México, FCE, 2003. pp. 85 99. 
• Lyotard, J.F. 81989) La condición posmoderna. Informe sobre el saber 
• Melich, J.C (2001) La ausencia del testimonio. Ética y pedagogía en los relatos del Holocausto 
• Natorp, P. (1905/1987): Propedéutica Filosófica. Kant y la Escuela de Marburgo. Curso de 
Pedagogía Social. Porrúa. México 
• Nietszche, F. (2000). Sobre el porvenir de nuestras escuelas. Fabula-Tusquets Editores. 
Barcelona. España. 
• Platón, República, Gredos, Madrid, 2000, libro VII, 514-517 (“alegoría de la caverna”). 
• Rousseau, J. J. (1990). Emilio o de la educación. Madrid, Alianza Editorial. 
• Torres, C. (1995) Estudios freireanos. Editorial del Quirquincho. Buenos Aires 
• Trombadori D. (2010). Conversaciones con Foucault. Pensamientos, obras, omisiones del ultimo 
maitre-a-penser. Amorrortu Editores. Buenos Aires-Madrid.Recursos multimedia y material digital: Películas El mundo de Sofía (1999). Metrópolis (1927) y 
Frankestein de Mary Shelley (1994). La educación prohibida (2013) The Truman Show (1998) y 
The Matrix (1999). http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/peliculas-figura-del-
docente/17274.html Revistas de Filosofía y de Educación http://serbal.pntic.mec.es/AParteRei/ 
http://www.rieoei.org/deloslectores_Filosofia_de_la_Educacion.htm 
http://revistas.usta.edu.co/index.php/magistro/issue/current Filosofía para Niños 
http://www.izar.net/fpn-argentina/ 
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http://www.pensamientopenal.com.ar/12122007/kant.pdf
http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/peliculas-figura-del
http://serbal.pntic.mec.es/AParteRei/
http://www.rieoei.org/deloslectores_Filosofia_de_la_Educacion.htm
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