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IES.DR. MIGUEL CAMPERO- Profesorado de Educación Especial Orientación Neuro-Motor. Año: 2020 
 ESPACIO CURRICULAR: DIDACTICA GENERAL. 1° AÑO. MATERIAL DE LECTURA CLASE: N° 9. EL 
CURRICULUM. 
 
Didáctica General Material de Lectura. pág. 1 
INSTITUTO DE ENSEÑANZA SUPERIOR. Dr. MIGUEL CAMPERO. 
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL orientación neuro motores. Año: 2020 
ESPACIO CURRICULAR: Didáctica General. 
Docente a cargo: Iturre Maria José. Mails: mj16121968 gmail.com. 
Clase N° 9: El currículo: El currículo su relación con la didáctica. 
Objetivos: 
 Conocer las características del curriculum. 
 Identificar los niveles de concreción curricular. 
 Relacionar niveles de concreción curricular, filosofía y modelos de enseñanza. 
Eje de contenidos: El currículo: El currículo su relación con la didáctica. Concepciones y fundamentos epistemológicos, 
históricos, psicológicos, antropológicos socioculturales y pedagógicos. Fuentes de currículo. Currículo, prescripto, real, 
oculto, nulo. 
Introducción: El curriculum es hoy un campo de estudio y de prácticas de importancia central en las ciencias de la 
educación. En cuanto campo, su origen histórico se remite a la primera mitad del siglo XX, como expresión teórica y técnica 
de la expansión de los sistemas educativos modernos, y ha alcanzado un vertiginoso desarrollo conceptual hasta el 
presente. 
El currículo su relación con la didáctica. Para los que hacemos vida dentro del mundo educativo, el término «currículo» y 
el término «didáctica» son bastante familiares. Sin embargo, al hablar sobre el currículo «y» la didáctica se corre el riesgo 
de ver ambos aspectos por separado cuando en realidad se vinculan, relacionan y enriquecen desde el momento en que 
se diseñan las acciones respectivas. Por lo tanto, el currículo y la didáctica pueden ser vistos como una encrucijada de 
saberes en la cual (y reconociendo sus aspectos definitorios) estos dos elementos van de la mano al momento de 
desarrollar cualquier labor formativa. El currículo nos recuerda la organización de la enseñanza y su administración y la 
didáctica nos permite aprender el arte de enseñar aquello que queremos transmitir y descubrir. 
Para visualizar mejor de qué se trata, podemos revisar dos definiciones que nos van a ayudar a ubicar nuestra revisión. Es 
importante señalar que el desarrollo de la pedagogía como disciplina ha provocado que exista una gran cantidad de 
conceptos que giran en torno al currículo y a la didáctica. Aunque debemos reconocer la existencia de dichos conceptos 
como parte de la evolución de esta área y su vinculación con la postura ideológica. 
El currículo es lo que permite ver qué tipo de organización de los saberes, de las experiencias y de los vínculos con los 
alumnos y con el mundo, propone la escuela. (…) el currículo constituye un documento público que expresa acuerdos 
sociales sobre lo que debe transmitirse a las nuevas generaciones en el espacio escolar (Russel y Southwell, 2010, p. 4). 
La palabra «didáctica» se ubica en el campo de lo práctico, en tanto es una acción, y porta los sentidos de enseñanza, 
instrucción y maestro (Grisales, 2010, p. 205). 
En un primer momento, podemos apreciar que la vinculación entre ambos términos existe, ya que desde luego tienen 
como contexto común el espacio educativo; sin embargo, se puede ir más allá. Efectivamente, el currículo como aspecto 
privilegiado dentro de la esfera de lo educativo es aquel momento en que concebimos toda la dinámica que desarrollar a 
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partir de lo formativo, y lógicamente debe instrumentalizarse por medio de los documentos respectivos. Aunque el estudio 
del currículo suele ser bastante extenso, es necesario en este momento que podamos reconocer la existencia del macro 
currículo (sistema educativo), el meso currículo (el proyecto educativo del centro) y el micro currículo (programación de 
aula). 
 Así, el currículo y la didáctica significan componentes de suma importancia para todos los que hacen vida dentro de la 
educación, pero mucho más para los que se están formando para enseñar. Desde luego, un docente debe conocer y 
manejar todo lo relativo al currículo, ya que es un área sustantiva a su identidad profesional y la didáctica (vista como 
componente siempre de la mano con el currículo) va a ofrecernos la posibilidad de darle esa característica precisa y especial 
para saber transmitir y acercarnos técnicamente a ese conocimiento que queremos descubrir junto a nuestros estudiantes. 
Concepciones y fundamentos epistemológicos, históricos, psicológicos, antropológicos socioculturales y pedagógicos: 
Durante, los últimos cincuenta años del siglo pasado se asistió a una verdadera explosión de la producción teórica en el 
campo del curriculum internacional. Fuertemente innovadora desde el punto de vista conceptual. 
En principio podemos afirmar que lo que le preocupa a la teoría del curriculum es mostró cual es el conjunto global de 
decisiones que deben tomarse, así como sus fundamentos, para organizar y sostener una propuesta de enseñanza 
consistente y realizable. 
La definición del campo del curriculum, es una construcción cultural y sus significados dependen de la forma en que se 
construye una tradición político educativa. 
En líneas generales, podemos decir que el debate teórico sobre el curriculum, giran alrededor de tres ejes: anglosajón, 
hispanoamericano, brasileño. 
 Fuentes de currículo. Las fuentes del currículum, le sirven al diseñador para articular posiciones sobre tres aspectos 
ineludibles de la realidad educativa: la sociedad y la cultura (fuente sociocultural); la enseñanza y el aprendizaje (fuentes 
psicopedagógicas); y al conocimiento, la especialización y el trabajo (fuente epistemológica-profesional). Por lo que es 
posible inferir acerca de la importancia que tiene estas fuentes dentro de la tarea del currículum. 
Fuente socio cultural: Se analizan los requerimientos sociales y culturales que el medio formula a la escuela. Aquellas 
demandas sociales y culturales hechas a la escuela son el conjunto de conocimientos, valores, destrezas, actitudes y 
procedimientos que contribuyen a la socialización del alumno dentro de las pautas culturales de una comunidad, por 
consiguiente, el curriculum se convierte en la instancia mediadora entre institución y sociedad para el logro de aquellos 
propósitos. 
El delicado equilibrio de la convivencia en la sociedad que conocimos a lo largo de la historia requiere tanto la conservación 
como el cambio y lo mismo ocurre con el frágil equilibrio de la estructura social de la escuela como complejo grupo humano, 
así como con las relaciones entre ésta y las demás instancias primarias de la sociedad. 
La fuente epistemológica – profesional es de indudable importancia en la elaboración del diseño de un currículum, pues 
enfrenta al diseñador a la toma de decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer específico. 
El primero se corresponde con la estructura interna de las disciplinas de conocimiento que sustentan el plan curricular de 
nivel educativo determinado. El segundo alude a la “dimensión” profesional del curriculum. Esto último exige definir el 
conjunto de acciones y quehaceres específicos de un tipo particular de ocupación. 
Fuente psicopedagógica: Esta fuente es de suma importancia porque es imposible referirnos al curriculum sin la presencia 
de la enseñanza y el aprendizaje. 
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Dos aspectos relacionados dentro de esta fuente son, por un lado, el aspecto psicológico, que se relaciona con los procesos 
de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos, la comprensión del proceso evolutivo presente en las distintas etapas del 
desarrollo humano constituye una pieza fundamental para responder a preguntas clave sobre el aprendizaje de los alumnos 
al diseñar un curriculum. 
Se considera que el aprendizaje es un proceso mediante el cual se adquiere conocimientos, sentimientos, actitudes, valores 
y habilidades, a través de los cuales se incorporan nuevas formas de pensar, de sentir, y de abordar situaciones del mundo 
interno y de la relación con los otros, así como con la realidad en general. Sin embargo, la diversidad de los aprendizajes 
está muy vinculada a la variedad de los contenidos educativos, trayendo como consecuencia un conjunto de saberes social 
e históricamente desarrollados y acumulados por las distintas culturas, se da entonces la heterogeneidad de 
conocimientos. Los hombres producen cultura que se convierten a su vez en contenidos escolares en los proyectos 
curriculares. 
El segundo aspecto es el pedagógico que integra tanto la conceptualización de la enseñanza a nivel teórico y de la 
investigación sobre esta, como el conocimiento experimental del maestro basado en la práctica de la docencia en el aula 
durante el desarrollo curricular. 
Currículo, prescripto, real, oculto, nulo. TIPOS DE CURRÍCULO: Según Posner (1998), hay cinco tipos de currículo: OFICIAL, 
PRSCRIPTO. Se describe de manera documental, a través de planes y programas, materiales didácticos, guías y los objetivos 
del sistema. 
REAL, VIVIVDO U OPÉRACIONAL: Puesto en práctica el currículo oficial que incluye las adecuaciones del contexto del aula. 
OCULTO: Normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares; su 
profundidad e impacto a veces llegan a resultar mayores que los del currículo oficial. 
NULO: Conjunto de contenidos, aprendizajes y habilidades que no están presentes en los currículos diseñados a 
planificados, pero constituyen una de las demandas de los alumnos o de la sociedad. Aquello que la escuela no enseña o 
atiende. 
 Filosofías de enseñanza (Gvistz y Palamidessi) Actividad técnica: Objetivos: eficiencia en la transmisión de 
contenido. Requerimientos: formación científica del docente, elaboración rigurosa del curriculum, la gestión eficaz y 
eficiente de la escuela y la formulación clara de objetivos consensuado y bien definidos (enseñanza por objetivos). 
Método: diagnóstico. Objetivos. Selección de contenidos. Organización de los contenidos. Selección de las experiencias. 
Organización de las experiencias. Elección del método y de los contenidos a evaluar. 
Papel del docente: se busca reducir su improvisación y convertirlo en un ejecutor de disposiciones científicas previas. 
Características: Se basa en finalidad y objetivos. Finalidades: enunciados amplios de propósitos de intención. 
Objetivos: claros y específicos. Se utilizan objetivos conductuales: describen la conducta que el alumno debería adquirir. 
 La enseñanza se considera como un «proceso-producto». Programación lineal: el programa sigue un camino determinado 
divido en etapas en las que el éxito o el fracaso en cada una de ellas se premia o se castiga. Se requiere el éxito en una 
etapa para pasar a la otra. 
 Críticas: en resumen, se le acusa de no tener en cuenta en contexto de los diferentes alumnos y del docente. 
 Actividad artística política. Objetivos: Crear y orientar las condiciones para que se dé el aprendizaje. Requerimientos: 
Conocimiento del aula y de los alumnos. 
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Método: Para esta filosofía los problemas de la enseñanza no pueden resolverse aplicando un método determinado pues 
la vida en el aula es una compleja red de intercambios e interacciones mediante las cuales se crean y se transforman 
conceptos y significados. 
 Papel del docente: es el posibilitar, guiar y orientar dichas interacciones, además de crear las situaciones propicias para 
que surja el aprendizaje. No debe utilizar su autoridad para imponer contenido. 
Características: La enseñanza debe orientar, guiar y preparar las comunicaciones que hacen posible el aprendizaje (y no 
originarlo) 
Es artístico: No supone improvisación, sino que requiere de estudio, ensayos y técnicas. Deben respetarse el proceso y los 
procedimientos. Es política: Democratiza al tener en cuenta las diferencias entre los alumnos. Tiene en cuenta las 
comunicaciones que se dan en el aula. 
 Enfoques de la enseñanza (Fenstermacher y Soltis). Enfoque del ejecutivo Objetivos: transmisión de contenido y 
habilidades específicas. 
 Método: planifican, ejecutan, evalúan y vuelven a actuar. La planificación de los tiempos y del contenido es fundamental. 
Papel del Docente: Es el conductor de la clase que a través de habilidades que incluyen técnicas como el manejo del tiempo, 
la adecuación de los contenidos enseñados a lo que se mide posteriormente en los exámenes. 
Características: Es semejante a la filosofía técnica. El contenido debe estar bien estructurado y especificado. La eficiente 
administración del tiempo es fundamental. Recurre a premios y castigos. Pone el enfásis en lo que el docente hace. 
 Este enfoque podría ubicarse en el marco filosófico del positivismo y en la línea psicológica del conductismo. 
Críticas: se le acusa de no considerar al docente como parte del proceso del aprendizaje ni de tener en cuanta las diferencias 
entre los distintos tipos de alumnos y docentes. 
Enfoque del terapéutico: Objetivos: Desarrollar «un ser humano auténtico». Es decir, uno que tome seriamente la libertad, 
que sea consciente de que debe tomar desiciones sobre quién es y que sea capaz de responsabilizarse de las consecuencias 
de dichas desiciones. 
 Método: No existe un método determinado. 
Papel del Docente: busca ayudar al alumno a hacer la elección de adquirir conocimiento de cierto tipo y apoyarlo. 
Características: «Lo que el alumno es no puede separarse de qué aprende y de cómo lo aprende» 
 El contexto de cada estudiante es importante. 
Enseñanza: debe estar relacionado con el desarrollo personal. 
Pone el énfasis en lo que el alumno es y en lo que decide llegar a ser. 
 El marco teórico es el de la psicología humanista. La filosofía en la que se enmarca la psicología humanista es el 
existencialismo. 
 Enfoque del liberador: Objetivos: búsqueda de la liberación del estudiante del pensamiento estereotipado. 
 Método: Busca transmitir contenidos junto a las maneras y valores, morales e intelectuales, que se consideran asociadas 
al campo de dicho contenido. No basta sólo que se aprenda el contenido académico, sino que estos deben aprenderse de 
una manera apropiada al tipo de conocimiento que se imparte. 
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Papel del Docente: Sirve no sólo como transmisor de contenido sino también como modelo de dichas maneras y valores. 
 Características: Pone el énfasis en el contenido. 
 Las maneras dependen del tipo y complejidad del contenido. 
 Las maneras son parte del contenido. 
 Podría enmarcarse en la psicología cognitiva, aunque sería quizá más adecuado definir este enfoque dentro de la 
dimensión filosófica que dentro de la psicología. 
Bibliografía: 
Alicia de Alba, “Curriculum: Crisis Mito y perspectivas.” Bs.As. 
 Davini. M.C (2008) “Métodos de enseñanza” Didáctica General para maestros y profesores. 
 Daniel Feldman. Didáctica General. Aportes para el desarrollo curricular. Ministerio de Educación. Presidencia de 
la Nación. 
 Alicia Camilloni, Estela Cols, otros. El SABER DIDACTICO. Editorial Paidós.