Informe-Tertulias-Dialogicas-Literarias-2017

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Informe Tertulias Dialógicas Literarias. 2017 
 
 
El presente informe contiene tres apartados sucesivos y complementarios. La 
primera parte se basa en el análisis agregado de registros tomados por los 
docentes moderadores que han llevado a cabo las Tertulias Literarias Dialógicas a 
través de una herramienta especialmente diseñada de relevamiento online 
autoadministrada1; la segunda parte en el análisis de encuestas realizadas por el 
equipo de monitoreo a integrantes de equipos directivos y la tercera parte en el 
análisis de encuestas desarrolladas por el equipo de monitoreo directamente a 
estudiantes que participaron de Tertulias. 
En el primer caso, sobre un total de 1329 escuelas incluidas en la propuesta de 
Tertulias Literarias Dialógicas, 995 completaron al menos una vez el instrumento de 
relevamiento; obteniéndose un total de 4805 registros al 30 de noviembre 2017, con 
la siguiente distribución territorial: 
 
Cuadro 1. Distribución territorial de los registros de 
moderadores 
NODO TOTAL REGISTROS 
RECONQUISTA 722 
RAFAELA 1299 
SANTA FE 1245 
ROSARIO 1018 
VENADO TUERTO 521 
TOTAL 4805 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Participaron en la elaboración del instrumento de seguimiento para moderadores de Tertulias Literarias 
Dialógicas equipos de los Programas Escuela Abierta y Comunidades de Aprendizaje del Ministerio de 
Educación de la Provincia de Santa Fe y del Equipo del Programa de Educación del Centro de Implementación 
de Políticas para la Equidad y el Crecimiento). 
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Gráfico 1. Distribución territorial de los registros de moderadores 
 
 
 
El Nodo Rafaela presenta la mayor cantidad de registros relevados, con un 27% del 
total. 
La propuesta de desarrollo de Tertulias Literarias Dialógicas realizada a través del 
Programa Escuela Abierta alcanzó a alrededor de un tercio de las instituciones 
educativas santafesinas, observándose la siguiente distribución por nivel y 
modalidad: 
 
Gráfico 2. Distribución de registros de moderadores por nivel y modalidad. 
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La mayor cantidad de Encuestas completadas pertenecen a registros de 
moderadores en el Nivel Primario, con casi 35% del total. 
La propuesta de desarrollo de Tertulias Literarias Dialógicas incluyó la producción, 
impresión y distribución de cuatro volúmenes que incluyeron seis propuestas 
literarias: a) Alicia en el País de las Maravillas - sugerido para la educación inicial y 
especial - ; b) Fábulas de Esopo - sugerido para la educación primaria - ; c) Cuentos 
de la selva y Cuento de Navidad - sugerido para la educación primaria y especial - y 
d) Antígona y Sueño de una noche de verano - sugerido para la educación 
secundaria y de adultos. A estas propuestas se agregó el Libro “A medio borrar” 
coproducido entre el Ministerio de Educación y el Ministerio de Cultura e Innovación 
en el marco del Año Saer. Todos los textos fueron puestos a consideración de las 
instituciones educativas participantes para su elección. 
 
Gráfico 3. Distribución de textos utilizados para las Tertulias Literarias Dialógicas. 
 
 
 
Se observa una muy buena distribución de las elecciones de textos. El texto más 
elegido fue “Fábulas de Esopo” con un 21% del total. 
Más allá de la elección inicial del texto por parte de los moderadores de tertulias de 
cada escuela; resultó importante consultar si el texto resultó adecuado a la hora de 
abordarlo con cada grupo de estudiantes. 
En el Gráfico 4 se observa que en el 94% de los registros el texto resultó adecuado. 
Resulta importante destacar que este indicador funcionó como una señal de 
atención en tiempo real para la intervención de los equipos, asistencia pedagógica y 
eventual cambio de libro. 
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Gráfico 4. Adecuación del texto. 
 
 
 
Se consultó sobre la posibilidad de organización de las Tertulias Literarias Dialógicas 
en turnos de palabras. Los moderadores indicaron mayoritariamente que pudieron 
organizar la participación de los estudiantes en turnos de palabra en el marco de l a 
tertulia. 
 
Gráfico 5. Organización en turnos de palabra. 
El 98% de los moderadores pudo organizar la Tertulia en turnos de palabras2. 
 
 
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A continuación se consultó a los moderadores sobre sus intervenciones para 
garantizar la escucha entre los estudiantes participantes. 
 
 
 
Gráfico 6. Intervención para la escucha. 
 
 
 
Se observa que más de la mitad, manifiesta que no tuvo que intervenir para que 
todos se escuchasen. Lo que expresa que el respeto por la palabra del “otro” ha 
podido manifestarse espontáneamente en más de la mitad de los espacios en las 
Tertulias Dialógicas Literarias; en cualquier caso, la intervención del moderador para 
garantizar la escucha entre los estudiantes es estructurante del espacio de Tertulias. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Según Freire, estamos constantemente en diálogo con el mundo, con los otros y, en ese proceso, nos creamos 
y recreamos. La organización en turnos de palabra constituye es un ordenador de la circulación de la misma, 
favorece la posibilidad de escucha y de diálogo igualitario. 
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Gráfico 7. Imparcialidad durante la discusión. 
 
Alrededor del 94% de los moderadores se mantuvo imparcial durante el período de 
discusión. La imparcialidad aún en situación de intervención pone de manifiesto un 
modelo de circulación de la palabra que sostiene el diálogo igualitario. 
 
 
 
Gráfico 8. Comentarios libres sobre el texto. 
 
Casi el 99% de los Tertuliantes indicaron que pudieron facilitar para que el momento 
de la tertulia fuese el ejercicio de comentarios libres sobre el texto. En casi todas las 
oportunidades, se ha podido llevar a cabo la experiencia subjetiva con el texto 
compartiendo sensaciones y reflexiones con libertad. 
 
 
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Gráfico 9. Dinámica del intercambio. 
 
 
 
Casi el 90% señala que el intercambio fluyó de manera dinámica. En la mayoría de 
las oportunidades, se ha podido generar un espacio de reflexión intersubjetiva con 
un fluido intercambio de opiniones entre los participantes. 
 
 
 
Gráfico 10. Espacio para hablar y argumentar. 
 
Más del 99% de los registros indican que los Estudiantes tuvieron el espacio para 
hablar y argumentar sobre su interpretación del texto, manifestando la posibilidad de 
interpretación colectiva fundamentada. 
 
 
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Gráfico 11. Relación temas del libro con su vida. 
 
En el Gráfico 11 los valores están bastante repartidos; no obstante, se puede 
observar que en el 34% y 27% - lo que da un total del 61% - de las oportunidades, 
los estudiantes pudieron relacionar óptimamente y mucho, respectivamente, los 
temas del libro con su vida cotidiana. Lo que pone de manifiesto el carácter 
significativo de la tertulia. 
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Gráfico 12. Espacio para hablar y pensar. 
En el 80% de las oportunidades los moderadores manifestaron que resultó 
óptima la apropiación de la Tertulia como un espacio para hablar y pensar3. 
 
 
Gráfico 13. Respeto por comentarios hechos por los demás estudiantes. 
Los moderadores indicaron que en el 90 % de las oportunidades se observó respeto 
por los comentarios de cada participante, contribuyendo a generar relaciones 
respetuosas y solidarias. 
 
 
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Para promover en los alumnos y alumnas un aprendizaje liberador, creador de cultura y crítica en relación al 
mundo, los educadores tienen que proporcionarles un ambiente de diálogo, en el cual se proponen preguntas y 
se buscan respuestas desde la interacción entre las personas y con el mundo (Freire, 1997). 
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Gráfico 14. Participación con comentarios. 
 
 
 
En general, se observa en el Gráfico 14, que hubo muy buena participación de los 
alumnos presentes con comentarios, en un 22% óptimamente y muchos en un 38%. 
Lo que pone de manifiesto que el 60% ha logrado exponer sus opiniones en el 
marco de la Tertulia. 
 
 
Además del registro de los moderadoresse ha llevado a cabo una muestra 
representativa con visitas territoriales en cada uno de los Nodos que componen la 
Provincia de Santa Fe. 
 
Muestra: 
Total de Instituciones: 43 
 
Total de integrantes de Equipo Directivo: 43 
Total de Estudiantes: 163 
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Este monitoreo fue generado a través de un diseño en formato papel, aplicado por el 
equipo de Monitoreo de Escuela Abierta y luego registrado a través de una 
herramienta de recopilación de información online prediseñada. 
 
 
 
Equipos Directivos 
En cada institución visitada se entrevistó a un integrante del equipo directivo. La 
primer consulta se orientó a indagar sobre la frecuencia de realización de la Tertulia 
Literaria. 
 
Gráfico 15. Frecuencia de realización de Tertulias. 
 
 
 
El 91% de los Equipos directivos, manifiesta que las tertulias se desarrollaron 
semanalmente. Este indicador expresa que, en la gran mayoría de los casos se han 
logrado sostener de modo sistemático, estas prácticas de lectura dialógica 
produciendo espacios de encuentros alrededor de la literatura universal. 
A continuación se consultó sobre el texto utilizado: 
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Gráfico 16. Textos utilizados. 
En esta muestra; el texto más utilizado por los estudiantes fue “A medio borrar” de 
Juan Saer, con un 32,6%, seguido de las “Fábulas de Esopo” con el 25,6 %, 
“Alicia…” el 16,3 % y “Antígona” 14 %. 
Una consulta clave para los integrantes de equipos directivos consistió en indagar 
acerca de en qué medida percibían que la participación en las Tertulias mejoraba las 
posibilidades de aprendizaje de los estudiantes; de donde se observa que apenas el 
2,3% lo considera sin importancia. 
 
Gráfico 17. Percepción de la práctica de Tertulias en las posibilidades de aprendizaje en los estudiantes. 
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Los integrantes de Equipos Directivos en un 49% (óptimo) y 33% (muy importante), 
lo que totaliza el 82% percibieron que la práctica de Tertulias Dialógicas Literarias, 
aporta en las posibilidades de aprendizaje4. 
 
 
Estudiantes: 
La planificación previa de este monitoreo preveía encuestar a cuatro estudiantes - 
dos varones y dos mujeres - de cada institución seleccionada. 
 
Gráfico 18. Sexo de estudiantes encuestados. 
 
 
 
Se mantiene casi igualada la participación de mujeres y varones en las Encuestas, 
lo que manifiesta la participación igualitaria de género en este monitoreo territorial de 
alumnos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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La interacción es un elemento clave del aprendizaje (Bruner, 1995) y estimular la creación de contextos 
interactivos tiene una importancia vital para el mismo. 
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Gráfico 19. Gusto por los libros utilizados. 
 
 
 
En el Gráfico 19, más del 85% de los alumnos, manifiesta que le gustaron los libros 
utilizados5. Lo que permite observar que alumnos y alumnas manifiestan un 
aprendizaje de gusto estético por la literatura. 
 
 
 
Gráfico 20. Participación con las opiniones sobre el libro. 
 
 
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Las obras fueron seleccionados por los moderadores, a sugerencia del equipo del Ministerio de Educación, en 
general sin previa a los estudiantes. 
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Más del 93% afirma que hubo participación con las opiniones sobre libro. Se pone 
de manifiesto la generación de espacios de interacción críticos y creadores de 
sentido y cultura. 
 
 
 
Gráfico 21. Escucha de los compañeros. 
 
 
 
Más del 97% indica que hubo escucha de los compañeros, reconociendo de este 
modo que todas las contribuciones son válidas, independientemente de quién habla 
y de su función, origen social, edad, sexo, etc. 
 
 
 
Gráfico 22. Lectura en Familia. 
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Casi la mitad de los estudiantes, en el Gráfico 22, afirma que existieron instancias 
de lectura en familia, dejando de manifiesto que pueden crearse nuevos espacios de 
interacción en el contexto familiar. 
 
 
 
 
 
Gráfico 23. Lectura en Familia por Nivel. 
 
 
 
Como era posible anticipar, se observa un mayor porcentaje de lectura compartida 
en familia en la Educación primaria e inicial; al mismo tiempo resulta interesante 
observar este indicador para la Educación secundaria; la lectura en familia 
consistió en un desafío y una aspiración desde el primer momento aunque no 
se plasmó en consignas específicas6. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Para Brunner, la educación es un proceso dialógico, una forma de diálogo desde el cual el alumno aprende a 
construir conceptualmente el mundo, con el apoyo de los adultos.