Programacion-Ciclo-3-Primaria

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PROYECTO CURRICULAR 3º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA
CEIP Virgen del Carmen, Castell de Ferro
________________________________________________________
Índice de contenido
ASPECTOS GENERALES...........................................................................3
1. El Proyecto Curricular de Ciclo y sus elementos..............................................3
2. Finalidad de la Etapa..................................................................................3
3. Objetivos generales de la Etapa...................................................................3
4. Áreas de conocimiento................................................................................4
5. Competencias básicas.................................................................................5
6. Orientaciones metodológicas.......................................................................5
6.1. Carácter de la metodología:..............................................................................5
6.2. Estrategias didácticas: .....................................................................................5
7. Evaluación y promoción..............................................................................6
7.1. Carácter de la evaluación:.................................................................................6
7.2. Evaluación inicial.............................................................................................6
7.3. Evaluación continua:........................................................................................6
7.4. Sesiones de evaluación: ...................................................................................6
7.5. Evaluación a la finalización de cada curso:..........................................................7
7.6. Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo:..................7
7.7. Criterios de evaluación: ...................................................................................7
7.8. Criterios de calificación:....................................................................................7
7.9. Promoción:.....................................................................................................8
7.10. Criterios de promoción del 3º Ciclo de Primaria al IES Sayena: ...........................8
7.11. Documentos oficiales de evaluación:.................................................................8
8. Atención a la diversidad..............................................................................8
9. Acción tutorial...........................................................................................9
10. Horario.................................................................................................10
ÁREAS CURRICULARES..........................................................................10
ÁREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL....................10
1. Objetivos y competencias básicas.......................................................................10
2. Contenidos.......................................................................................................11
3. Metodología.....................................................................................................14
4. Criterios de evaluación......................................................................................15
1
ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA......................................................................16
1. Objetivos y competencias básicas.......................................................................16
2. Contenidos.......................................................................................................16
3. Metodología.....................................................................................................18
4. Criterios de evaluación......................................................................................21
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA............................................................................21
1. Objetivos y competencias básicas.......................................................................21
2. Contenidos.......................................................................................................22
3. Metodología.....................................................................................................23
4. Criterios de evaluación......................................................................................24
ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA....................................................25
1. Objetivos y competencias básicas.......................................................................25
2. Contenidos.......................................................................................................26
3. Metodología.....................................................................................................35
4. Criterios de evaluación......................................................................................36
ÁREA: LENGUA EXTRANJERA.........................................................................37
1. Objetivos y competencias básicas.......................................................................37
2. Contenidos.......................................................................................................38
3. Metodología.....................................................................................................40
4. Criterios de evaluación......................................................................................42
ÁREA: MATEMÁTICAS...................................................................................43
1. Objetivos y competencias básicas.......................................................................43
2. Contenidos.......................................................................................................44
3. Metodología.....................................................................................................50
4. Criterios de evaluación......................................................................................51
ÁREA: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA.......................................................53
1. Objetivos y competencias básicas.......................................................................53
2. Contenidos.......................................................................................................54
3. Metodología.....................................................................................................55
4. Evaluación.......................................................................................................55
ÁREA: RELIGIÓN CATÓLICA..........................................................................56
1. Objetivos y competencias básicas.......................................................................56
2. Contenidos.......................................................................................................59
3. Metodología.....................................................................................................69
4. Criterios de evaluación......................................................................................69
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ASPECTOS GENERALES
1. El Proyecto Curricular de Ciclo y sus elementos
El Proyecto Curricular del Tercer Ciclo de Educación Primaria es una adaptación y concreción de 
los elementos del currículo elaborada por el equipo de ciclo teniendo en cuenta un análisis de 
la realidad del alumnado y de la normativa vigente. 
Los elementos del Proyecto Curricular de Ciclo son:
– Objetivos
– Competencias básicas
– Contenidos
– Métodos pedagógicos
– Criterios de evaluación
2. Finalidad de la Etapa
La finalidad de la Educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación 
que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar,adquirir las habilidades 
culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al 
cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido 
artístico, la creatividad y la afectividad.
3. Objetivos generales de la Etapa
Según el artículo 3 del Real Decreto 1513/2006, la Educación primaria contribuirá a 
desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: 
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo 
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, 
así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. 
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el 
estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, 
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. 
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les 
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los 
grupos sociales con los que se relacionan. 
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, 
la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de 
personas con discapacidad. 
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua 
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. 
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les 
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. 
3
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas 
que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos 
y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. 
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción 
y cuidado del mismo. 
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la 
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. 
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de 
propuestas visuales. 
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las 
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo 
personal y social. 
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de 
comportamiento que favorezcan su cuidado. 
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus 
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de 
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. 
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los 
accidentes de tráfico. 
Además de los objetivos recogidos en el artículo 4 del Decreto 230/2007, que son los 
siguientes:
a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu 
emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y 
asumir responsabilidades. 
b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación 
y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los 
individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma. 
c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus 
variedades.
d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la 
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
4. Áreas de conocimiento
En el tercer ciclo de Educación Primaria se imparten las áreas de:
– Conocimiento del medio natural, social y cultural.
– Educación artística: plástica y música.
– Educación física. 
– Lengua castellana y literatura. 
– Lengua extranjera. 
4
– Matemáticas. 
– Educación para la Ciudadanía.
– Religión
Las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su 
carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial 
consideración.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión 
lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la 
información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.
5. Competencias básicas
Entendemos por competencias básicas el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes 
adecuados al contexto que todo el alumnado debe alcanzar para su realización y desarrollo 
personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.
El Proyecto Curricular de 3er ciclo incluye las siguientes competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
2. Competencia de razonamiento matemático (RM)
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (IMF)
4. Competencia digital y tratamiento de la información (CD)
5. Competencia social y ciudadana (SyC)
6. Competencia cultural y artística (CyA)
7. Competencia para aprender a aprender (AA)
8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal (AIP)
6. Orientaciones metodológicas
6.1. Carácter de la metodología:
La metodología didáctica en este ciclo será fundamentalmente activa y participativa, 
favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas 
las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. Se arbitrarán 
métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan 
la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.
Asimismo, se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un 
enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los 
miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.
6.2. Estrategias didácticas: 
Todas las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el 
alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, así como el uso de las tecnologías 
de la información y la comunicación y la educación en valores. Además de las estrategias 
didácticas adoptadas en cada una de las áreas de conocimiento.
5
7. Evaluación y promoción
7.1. Carácter de la evaluación:
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en 
cuenta el progreso del alumno/a en el conjunto de las áreas del currículo. La evaluación se 
llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo y atenderá tanto los 
aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. 
7.2. Evaluación inicial
Durante el primer mes del curso escolar, los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial 
del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o 
ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con 
una prueba de evaluación inicial (según modelo de la prueba de evaluación inicial del centro). 
Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de 
decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y 
conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la 
evaluación inicial, adoptará las medidaspertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para 
aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con 
necesidad específica de apoyo educativo.
7.3. Evaluación continua:
La evaluación continua será realizada por el equipo docente que actuará de manera colegiada a 
lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, 
coordinados por quien ejerza la tutoría. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del 
equipo de orientación educativa.
Cada tutor/a a principio de curso dará a conocer al alumnado y a las familias los 
procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección, con 
el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el 
adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en 
cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a 
garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso 
educativo. (ver epígrafe 8. Atención a la Diversidad)
7.4. Sesiones de evaluación: 
La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente coordinada por el maestro tutor o 
maestra tutora para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de 
aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora.
Se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación. 
El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se 
harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados 
de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de 
evaluación. (según modelo de acta sesión de evaluación del centro)
Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos: 
Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), 
considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. 
En las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso 
personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre.
6
7.5. Evaluación a la finalización de cada curso:
Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco 
del proceso de evaluación continua llevado a cabo.
La valoración del progreso del alumnado se expresará en los términos descritos en el artículo 
anterior. Cuando el curso evaluado sea el último de un ciclo, la valoración del progreso del 
alumnado se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico del alumno o alumna y, 
en caso de que promocione, al historial académico de educación primaria.
El equipo docente coordinará cuantas actuaciones considere de interés para que la transición 
del alumnado de un curso al siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y 
coherencia en el proceso educativo.
7.6. Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo 
educativo:
La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las 
enseñanzas correspondientes a la educación primaria con adaptaciones curriculares será 
competencia del tutor o tutora, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa. Los 
criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referente 
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.
En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por 
presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este 
ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado 
responsable de dicha atención.
El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por 
edad, se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se 
produzca con anterioridad a la finalización del segundo trimestre, cuando a juicio del tutor o la 
tutora, oído el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación educativa, haya 
superado el desfase curricular que presentaba.
7.7. Criterios de evaluación: 
Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de 
adquisición de las competencias básicas. 
7.8. Criterios de calificación:
En todos los cursos y áreas, excepto en Educación Física y Educación Artística, se tendrán en 
cuenta los siguientes criterios de calificación:
– 10% Actitud: Cumplimiento de las normas establecidas, esfuerzo y motivación hacia la 
materia, respeto hacia los compañeros y compañeras, responsabilidad, trabajo en 
equipo, etc.
– 30% Trabajo diario: cuaderno de aula, trabajo personal, tareas en el aula, etc.
– 60% Pruebas escritas y orales de los contenidos trabajados.
En el área de Educación Física, los criterios de evaluación serán los siguientes:
– 20% Adquisición de contenidos conceptuales básicos.
– 20% Mejora en el desarrollo de tareas procedimentales.
– 60% Actitudes: Aceptación de normas, del rol que le toque desempeñar, cuidado del 
material, aceptación de sus posibilidades y limitaciones y las de los demás, esfuerzo y 
superación, interés por la práctica de actividad física, etc.
En el área de Educación Artística, los criterios de evaluación serán los siguientes:
– 20% Actitud frente al trabajo, Creatividad y Esfuerzo.
7
– 40% Trabajos orales, Práctica Instrumental y Tareas Prácticas.
– 40% Trabajos escritos.
7.9. Promoción:
Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el 
profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del 
alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del tutor/a.
Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el 
desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se 
accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con 
aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para 
recuperar dichos aprendizajes. 
Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, se permanecerá un 
año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la 
Educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. 
Los centros organizarán ese plan, de acuerdo con lo que establezcan las administraciones 
educativas. 
7.10. Criterios de promoción del 3º Ciclo de Primaria al IES Sayena: 
Las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su 
carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial 
consideración como áreas básicas.
Promocionará todo el alumnado que haya sido evaluado positivamente en todas las áreas y los 
que lo hacen obligatoriamente por ley (aquellos que han permanecido tres años en el Primer, 
Segundo ciclo o Tercer Ciclo).
No promocionará el alumno o alumna que:
– No tenga superados los objetivos de dos de las áreas básicas.
– No supere los objetivos de una de estas áreas básicas y en las otras muestre nulo 
interés o comportamiento pasivo. Entendiendo por comportamiento pasivo la no 
predisposición al trabajo, la no realización de tareas, el mal comportamiento en el aula 
y fuera de ella (recreo, excursiones, trabajos en equipo, etc).
– Tenga un número considerable de faltas de asistencia no justificadas (según 
legislación).
Siempre se tendrá en cuenta, ante todo,el proceso de maduración personal, analizando si es 
conveniente o no la promoción, aparte de otros factores externos al alumno/a, que puedan ser 
tenidos en cuenta. 
7.11. Documentos oficiales de evaluación:
Los documentos oficiales de evaluación serán los propios de la educación primaria: las actas de 
evaluación, el expediente académico, el historial académico de educación primaria y el informe 
personal. El tutor/a de cada grupo será el responsable de cumplimentarlas a final de cada 
curso y de mantenerlas actualizadas durante el desarrollo del curso escolar.
8. Atención a la diversidad
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, 
entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una 
atención personalizada en función de las necesidades de cada uno. 
8
Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten 
dificultades de aprendizaje, serán tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas 
podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles, las 
adaptaciones del currículo o la asistencia al aula de compensatoria. Dichas adaptaciones se 
realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y 
la promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas 
adaptaciones. 
Se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado 
progreso del alumnado para que pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades 
personales y los objetivos del ciclo. 
La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo a los que se 
refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se realizará 
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando presenten 
graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán una atención específica 
que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que 
compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su 
nivel de competencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso 
inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de 
refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le 
permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se 
incorporarán al grupo correspondiente a su edad. 
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el 
personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las administraciones 
educativas, se flexibilizará, en los términos que determina la normativa vigente, de forma que 
pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de 
la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su 
equilibrio personal y su socialización. 
9. Acción tutorial
La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El 
profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado y mantendrá 
una relación permanente con la familia con el fin de garantizar el derecho de las familias a 
participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Esta información se referirá a los 
objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de 
adquisición de las competencias básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de 
las áreas. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los 
restantes miembros del equipo docente.
Al menos tres veces a lo largo del curso el tutor o tutora informará por escrito a los padres, 
madres o tutores legales del alumnado sobre el aprovechamiento académico de este y la 
evolución de su proceso educativo. 
Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o tutores legales acerca de 
los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones 
obtenidas en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo siguiente, 
si procede, y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance las 
competencias básicas y los objetivos establecidos en cada una de las áreas, según los criterios 
de evaluación correspondientes.
Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al 
reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los maestros y 
maestras informarán a los padres, madres o tutores legales del alumnado, a principios de 
curso, acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de 
cada una de las áreas.
9
10. Horario
El horario para el segundo ciclo de educación Primaria recoge la siguiente carga lectiva por 
áreas de conocimiento:
– Lengua Castellana y Literatura: 5 horas
– Matemáticas: 4 horas
– Conocimiento del Medio: 4 horas
– Inglés: 3 horas
– Educación Física: 1 hora y media
– Educación Artística: 2 horas
– Religión Católica: 1 hora y media
– Educación para la Ciudadanía: 1 hora y media
ÁREAS CURRICULARES
ÁREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
1. Objetivos y competencias básicas
Objetivos 3er ciclo Primaria CCBB
• Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, 
analizando su organización, sus características e interacciones y progresando 
en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
IMF
SyC
AIP
• Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se 
derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de 
aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características 
físicas, personalidad).
IMF
SyC
AIP
• Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, 
constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento 
democrático.
SyC
AA
AIP
• Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con 
características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la 
necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
SyC
AA
CL
• Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, 
valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana 
de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del 
patrimonio cultural.
IMF
SyC
CyA
AIP
• Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones 
relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de 
simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de 
otros momentos históricos.
IMF, SyC, 
CyA, AIP
• Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio 
CL, RM, 
10
natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y 
otros.
IMF, CD, 
SyC, CyA
• Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con 
elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y 
tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de 
las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio 
proceso de aprendizaje.
AA, AIP, 
RM, IMF, 
CD, SyC, 
CyA
• Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una 
finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las 
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
AA, RM, 
AIP, 
• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener 
informacióny como instrumento para aprender y compartir conocimientos, 
valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las 
personas.
CD, AA, 
AIP, CL
2. Contenidos
5º Primaria 6º Primaria
El entorno y su conservación
Conceptos
• Escala gráfica.
• Tiempo y clima. 
• Elementos físicos del medio.
Procedimientos
• Interpretación y uso de mapas, planos, 
fotografías aéreas y otros sistemas 
tecnológicos de representación de la realidad.
• Representación a escala de espacios 
conocidos. (Paisajes andaluces).
• Reconocimiento de las características 
climáticas del entorno y comparación con 
otras variedades climáticas. ( La construcción 
histórica, social y cultural de Andalucía; 
Paisajes andaluces).
• Conocimiento de los elementos físicos 
del medio. (Paisajes andaluces).
Valores
• Valoración del cuidado y uso 
responsable de los recursos naturales. 
• Análisis de la actividad humana en el 
medio ambiente. 
La diversidad de los seres vivos
Conceptos
El entorno y su conservación
Conceptos
• La Tierra, el sistema solar, el universo.
• Elementos físicos del medio. 
 Procedimientos
• Interpretación y uso de mapas, planos, 
fotografías aéreas y otros sistemas 
tecnológicos de representación de la realidad.
• Identificación de la Tierra como parte 
del sistema solar y del universo, y descripción 
de sus características principales.
• Conocimiento de los elementos físicos 
del medio. 
 Valores
• Valoración del cuidado y uso 
responsable de los recursos naturales. 
• Análisis de la actividad humana en el 
medio ambiente. 
Conceptos
• La célula.
• Animales, plantas y otras formas de 
vida.
Procedimientos
• Conocimiento de la estructura básica 
de los seres vivos y cómo ésta se relaciona 
11
• Animales, plantas y otras formas de 
vida. 
Procedimientos
• Conocimiento de la estructura básica 
de los seres vivos y cómo ésta se relaciona 
con las funciones vitales.
• Reconocimiento de distintas formas de 
vida que se encuentran en el medio. 
• Elaboración de trabajos a partir de la 
observación precisa y rigurosa de animales y 
plantas.
Valores
• Interés por la rigurosidad en el estudio 
de los seres vivos.
• Respeto de las normas de uso, 
seguridad y mantenimiento de los 
instrumentos de observación y otros 
materiales de trabajo. 
La salud y el desarrollo personal
Conceptos
• Aparatos y sistemas del cuerpo 
humano. 
• Funciones vitales en el ser humano. 
Procedimientos
• Identificación de los sistemas y 
aparatos que hacen posible la realización de 
las funciones vitales en el cuerpo humano. 
• Conocimiento de actuaciones básicas 
de primeros auxilios.
Valores
• Valoración crítica de las acciones 
individuales que pueden afectar a la propia 
salud y a la de los demás. 
• Análisis del propio comportamiento y 
adopción de hábitos saludables. 
• Muestra de iniciativa en la planificación 
y ejecución de acciones, y en la toma de 
decisiones.
Personas, cultura y organización social
Conceptos
• Organización política y territorial de la 
comunidad y de España. 
Procedimientos
• Conocimiento del funcionamiento de la 
sociedad a partir del análisis de situaciones 
con las funciones vitales.
• Reconocimiento de distintas formas de 
vida que se encuentran en el medio.
• Elaboración de trabajos a partir de la 
observación precisa y rigurosa de animales y 
plantas.
Valores
• Interés por la rigurosidad en el estudio 
de los seres vivos.
• Respeto de las normas de uso, 
seguridad y mantenimiento de los 
instrumentos de observación y otros 
materiales de trabajo.
La salud y el desarrollo personal
Conceptos
• Aparatos y sistemas del cuerpo 
humano. 
• Funciones vitales en el ser humano. 
Procedimientos
• Identificación de los sistemas y 
aparatos que hacen posible la realización de 
las funciones vitales en el cuerpo humano.
• Conocimiento de actuaciones básicas 
de primeros auxilios.
Valores
• Valoración crítica de las acciones 
individuales que pueden afectar a la propia 
salud y a la de los demás. 
• Análisis del propio comportamiento y 
adopción de hábitos saludables.
• Muestra de iniciativa en la planificación 
y ejecución de acciones, y en la toma de 
decisiones.
Personas, cultura y organización social
Conceptos
• Organización política y territorial de 
Europa. 
Procedimientos
• Conocimiento del funcionamiento de la 
sociedad a partir del análisis de situaciones 
concretas en organizaciones próximas. 
• Identificación de características 
demográficas, económicas y culturales de la 
sociedad.
• Análisis del efecto de los movimientos 
12
concretas en organizaciones próximas. 
• Identificación de características 
demográficas, económicas y culturales de la 
sociedad.
• Conocimiento de la importancia de la 
producción de bienes y servicios en la 
sociedad actual. 
• Aproximación a la organización política 
y territorial en la comunidad y en España, sus 
instituciones y competencias. 
• Análisis de la influencia de los medios 
de comunicación y de transporte en las 
actividades personales. 
Valores
• Valoración de los derechos y deberes 
individuales y colectivos. 
• Reconocimiento y valoración de la 
diversidad cultural y lingüística de la sociedad. 
• Muestra de una actitud reflexiva ante 
la publicidad y actuación consecuente ante la 
necesidad de consumo. 
Cambios en el tiempo
Conceptos
• Convenciones de datación. 
Procedimientos
• Uso de las convenciones de datación y 
de identificación de la durabilidad, 
simultaneidad y sucesión de acontecimientos. 
• Comprensión del tiempo cronológico y 
uso de representaciones gráficas para situar 
hechos y etapas de la historia. 
Valores
• Valoración de la historia personal y 
colectiva. 
• Respeto y valoración del patrimonio 
histórico y cultural. 
Materia y energía
Conceptos
• Propiedades de los materiales.
• Reacciones químicas.
Procedimientos
• Clasificación de materiales atendiendo 
a sus propiedades.
• Identificación de las propiedades de los 
elementos de una mezcla relacionándolas con 
migratorios y la globalización. 
• Conocimiento de la importancia de la 
producción de bienes y servicios en la 
sociedad actual. 
• Aproximación a la organización política 
y territorial en Europa, sus instituciones y 
competencias. 
• Análisis de la influencia de los medios 
de comunicación y de transporte en las 
actividades personales. 
Valores
• Valoración de los derechos y deberes 
individuales y colectivos. 
• Reconocimiento y valoración de la 
diversidad cultural y lingüística de la sociedad. 
• Muestra de una actitud reflexiva ante 
la publicidad y actuación consecuente ante la 
necesidad de consumo. 
Cambios en el tiempo
Conceptos
• Convenciones de datación. 
• Épocas históricas.
Procedimientos
• Uso de las convenciones de datación y 
de identificación de la durabilidad, 
simultaneidad y sucesión de acontecimientos.
• Comprensión del tiempo cronológico y 
uso de representaciones gráficas para situar 
hechos y etapas de la historia. 
• Conocimiento de las características de 
algunas sociedades de épocas históricas. 
Valores
• Valoración de la historia personal y 
colectiva. 
• Respeto y valoración del patrimonio 
histórico y cultural.
Materia y energía
Conceptos
• Formas y fuentes de energía.
• Efectos de una fuerza.
• Reacciones químicas.
Procedimientos
• Análisis del efecto de la aplicación de 
una fuerza.
13
las distintas técnicas de separación.
• Conocimiento de los cambios en la 
materia y de las reacciones químicas. 
Valores
• Adopción de actitudes responsables 
frente a los problemas medioambientales.
Objetos, máquinas y tecnologías
Conceptos
• Máquinas y aparatos. 
Procedimientos
• Identificación de los tipos de máquinas 
de uso cotidiano, sus aplicaciones y utilidades, 
y su relación con la electricidad. 
• Uso de las tecnologías de la 
información para la búsqueda, recogida, 
organización y comunicación de datos. 
Valores
• Valoración de la influencia de los 
avances tecnológicos en lamejora de las 
condiciones de vida y en el trabajo. 
• Concienciación del control del tiempo 
destinado al entretenimiento con las 
tecnologías de la información. 
• Conocimiento de las diferentes formas 
de energía y de las fuentes y materias primas 
de las que proceden.
• Conocimiento de los cambios en la 
materia y de las reacciones químicas. 
Valores
• Adopción de actitudes responsables 
frente a los problemas medioambientales.
Objetos, máquinas y tecnologías
Conceptos
• Máquinas y aparatos. 
• Electricidad y magnetismo.
Procedimientos
• Identificación de los tipos de máquinas 
de uso cotidiano, sus aplicaciones y utilidades, 
y su relación con la electricidad. 
• Conocimiento de los efectos de la 
electricidad e identificación de los 
componentes de un circuito eléctrico. 
• Uso de las tecnologías de la 
información para la búsqueda, recogida, 
organización y comunicación de datos. 
Valores
• Valoración de la influencia de los 
avances tecnológicos en la mejora de las 
condiciones de vida y en el trabajo.
• Concienciación del control del tiempo 
destinado al entretenimiento con las 
tecnologías de la información.
3. Metodología
El área de Conocimiento del Medio, a partir del reconocimiento de la propia identidad y del 
entorno más próximo, inicia a los alumnos en el conocimiento, el análisis y la valoración del 
entorno físico, social y cultural.
La enseñanza del área toma, como base para futuros aprendizajes, los conocimientos previos 
que los alumnos han adquirido en contacto con el entorno. Partir de la propia experiencia 
despierta el interés por resolver problemas sobre la realidad que les rodea y entender los 
fenómenos que suceden a su alrededor, tanto los referentes a su concepción de persona y sus 
relaciones con los demás, como del conocimiento y cuidado del entorno natural.
La observación sistemática en situaciones diferentes y la experimentación adquieren un papel 
relevante en la interpretación de hechos y en la explicación de fenómenos o relaciones. Todo 
ello conduce a la introducción del método científico.
Dado el carácter interdisciplinario, se debe insistir en el protagonismo de todas las ciencias que 
configuran el área de Conocimiento del Medio.
Los trabajos en grupo permiten desarrollar la capacidad de discusión, la comunicación, el 
14
intercambio de ideas, el respeto y la comprensión de las opiniones ajenas, y la reflexión sobre 
las ideas propias. Los proyectos individuales permiten al alumno desarrollar capacidades como 
la planificación del trabajo, la selección de un tema de interés, de los contenidos y de los 
materiales que se van a utilizar, la redacción y presentación del proyecto, su corrección con 
ayuda del maestro y, finalmente, la exposición oral ante los compañeros.
La conjunción del trabajo individual y el colectivo, de las actividades en clase, durante 
excursiones o en situaciones experimentales, de la reflexión y la resolución práctica contribuye 
a asentar el conocimiento integrado y globalizado del medio social, natural y cultural.
4. Criterios de evaluación
3er Ciclo Primaria
• Explicitar con ejemplos cómo el comportamiento humano influye positiva o 
negativamente en el medio; describir los efectos de la contaminación en los seres vivos y el 
entorno y proponer alternativas para su reducción y prevención.
• Analizar los elementos físicos y humanizados de los paisajes del entorno y los 
principales factores de cambio producidos por procesos naturales y por la actividad humana.
• Identificar y localizar los principales órganos del cuerpo humano implicados en la 
realización de las funciones vitales, y establecer la relación entre los hábitos saludables y su 
buen funcionamiento.
• Analizar los cambios que han producido en las actividades humanas y en el entorno las 
comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la 
producción de bienes y servicios.
• Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones de la Unión Europea. 
Valorar el interés en la gestión de los servicios públicos y la importancia de la participación 
democrática.
• Interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la 
escala gráfica.
• Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en 
épocas pasadas y situar los hechos relevantes en líneas del tiempo.
• Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los 
cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los 
resultados.
• Analizar los elementos físicos y humanizados de los paisajes del entorno y los 
principales factores de cambio producidos por procesos naturales y por la actividad humana. 
Reconocer la diversidad de paisajes de la propia comunidad y de España. 
• Planificar y realizar sencillas investigaciones y saber comunicar los resultados.
• Seleccionar, organizar y analizar información concreta y relevante para sacar 
conclusiones y comunicar su experiencia oralmente y por escrito, haciendo uso de la 
tecnología digital.
15
ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA
1. Objetivos y competencias básicas
Objetivos 3er Ciclo Primaria CCBB
1.Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento 
como elementos de representación, utilizándolas para expresar ideas, 
sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en situaciones de 
comunicación y de juego.
2.Conocer las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etc.) de 
materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de 
una exploración multisensorial y lúdica.
3.Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas 
para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas.
4.Comunicarse, comprendiendo y expresando mensajes diversos, utilizando para 
ello los códigos y formas básicas de los distintos lenguajes artísticos, así como 
sus técnicas específicas.
5.Representar colectivamente diferentes papeles y situaciones de la vida 
cotidiana y del mundo de la fantasía y del juego utilizando los recursos 
expresivos del cuerpo.
6.Reconocer y aceptar con naturalidad las capacidades y limitaciones propias y 
las de los compañeros, tomando conciencia de la importancia del esfuerzo 
individual y colectivo.
7.Desarrollar la capacidad crítica respecto a la expresión y a la estética de los 
medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido.
8.Valorar las capacidades creativas y artísticas propias y de los demás.
CyA
AIP
CL
RM
AA
CyA
RM
AA
IMF
CyA
AA
AIP
CyA
CL
RM
CyA
SC
AIP
IMF
CyA
SC
CyA
CD
SC
CyA
AIP
SC
2. Contenidos
3er Ciclo Primaria
B Bloque 1. Observación plástica
•
 Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las 
estructuras geométricas.
• Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos, 
16
cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.
• Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas 
ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas.
• Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la 
expresión cultural de las sociedades.
• Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de 
transmisión de valores culturales.
• Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías 
de la información y comunicación.
• Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o 
la situación en el espacio.
• Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o 
ámbitos.
 Bloque 2. Expresión y creación plástica
•
 Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y 
situación espacial.
• Aplicación de colores complementarios,opuestos y tonalidades de forma intencionada.
• Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la 
luz.
• Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se 
proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos.
• Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes.
• Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas.
• Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de 
perspectiva.
• Creación de ambientes para la representación teatral.
• Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, 
diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados.
• Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas.
• Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o guías.
• Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de 
forma personal y autónoma en la creación de una obra artística.
• Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias creativas 
en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo 
momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las 
discrepancias con argumentos.
B Bloque 3. Escucha
•
 Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del 
presente, usadas en diferentes contextos.
• Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes 
registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en la 
audición de piezas musicales.
• Identificación de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones.
• Grabación de la música interpretada en el aula.
• Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores 
intérpretes y eventos musicales.
• Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.
• Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.
• Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar 
personal y colectivo.
 Bloque 4. Interpretación y creación musical
•
17
 Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y 
dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical.
• Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para 
distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.
• Realización de movimientos fijados e inventados utilizando estímulos: visuales, verbales, 
sonoros y musicales.
• Interpretación de danzas) y de coreografías en grupo.
• Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de 
dificultad.
• Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de 
los demás y a la persona que asuma la dirección.
• Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-
musicales.
• Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para canciones y 
piezas instrumentales.
• Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas 
musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas.
• Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.
• Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y 
conservar la música inventada.
• Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales.
3. Metodología
El Área artística comprende Música y Plástica, las cuales, aunque diferentes conceptualmente, 
son complementarias artísticamente. Ambas integran lenguajes artísticos expresivos y técnicas 
propias que pretenden alcanzar objetivos plurales y enriquecedores a través de la educación. 
La Educación artística involucra lo sensorial, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo estético, 
desarrollando diferentes capacidades que forman parte de la educación integral del alumnado, 
ya que favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la 
memoria, potencia la imaginación y la creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del 
orden, la participación, la cooperación y la comunicación. 
El área artística se articula a través de la percepción y la expresión. 
En torno a la percepción se desarrollan capacidades de reconocimiento sensorial, visual, 
auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas, así como el 
conocimiento y disfrute de producciones plásticas y musicales de diferentes características y 
épocas. En el área, la percepción se refiere a la observación de los elementos plásticos y a la 
audición musical. La observación debe centrarse en la indagación, análisis e interpretación del 
entorno natural y de la actividad y creación humanas, entendida esta última como generadora 
de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de representación puramente artística, pero 
como reflejo de una sociedad que ha ido evolucionando con el tiempo y que hoy podemos 
conocer mejor gracias a la herencia cultural que nos ha legado. Por su parte, la audición se 
centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición comprensiva 
durante los procesos de interpretación y creación musical, así como en los de audición de 
piezas musicales grabadas o en vivo. 
La expresión ayuda a generar ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilización de 
distintos códigos y técnicas artísticas. La expresión remite a la exploración de los elementos 
propios del lenguaje plástico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas 
posibilidades de expresar lo percibido y sentido, ajustándose a una planificación en el proceso 
de elaboración. También alude a la interpretación musical desarrollando habilidades técnicas y 
capacidades vinculadas con la interpretación vocal e instrumental y con la expresión corporal y 
la danza. A través de uno u otro lenguaje se estimula la invención y la creación de distintas 
18
producciones plásticas o musicales. Por lo tanto, el instinto creador debe ser despertado y 
desarrollado en el alumno como facultad expresiva por excelencia. 
La Educación artística, en su vertiente expresiva, ofrece a todo el alumnado la posibilidad de 
manifestar su mundo interior de ideas, sentimientos y afectos, liberando las tensiones que a 
menudo bloquean la necesidad de exteriorización. La expresión es una finalidad en sí misma, 
no está sujeta a la obligación de producir objeto artístico alguno. Este punto de partida 
asegura a todo el alumnado una consideración de igualdad, ya que la competencia expresiva 
es una capacidad inherente a la condición personal independientemente de cualquier 
diferencia. 
El lenguaje artístico es un lenguaje universal. Ofrece a todos los alumnos, sea cual sea su 
condición social, étnica, intelectual..., una base común de comprensión y relación. Es, además, 
un lenguaje basado en el contraste, en la armonía de contrarios. Claro y oscuro, sonido y 
silencio, movimiento y pausa corporal -entre otros muchos contrastes- constituyen la base 
sobre la que se asienta el sistema de signos de cada lenguaje artístico. El trabajo de 
codificación de cada disciplina, bien orientado, proporciona un ambiente en el que se aceptan 
con naturalidad todas las diferencias; la diversidad, entonces, es un estímulo positivo, no un 
inconveniente que solventar. 
El área artística es un vehículo excelente para desarrollar las competencias básicas. El 
alumnado debe vivir con dignidad personal y desarrollarse libremente dentro de la sociedad a 
la cual pertenece. A partir de ahí, hay que entender que la cultura visual,el hecho musical o 
los lenguajes corporales, como elementos de una dimensión social, económica y cultural 
incuestionable, tienen que formar parte de las competencias mínimas que un ciudadano debe 
alcanzar para no quedar al margen de esta misma sociedad. 
Los pilares de la percepción, expresión y creatividad, que fundamentan el área artística, 
llevada a cabo a través de numerosas actividades realizadas en equipo y en continuo proceso 
de cambio gracias a las modificaciones que aportan las tecnologías de la información y la 
comunicación, ponen de manifiesto las enormes posibilidades que esta área tiene para 
desarrollar muchos aspectos de cada una de las competencias básicas, además de permitir al 
alumnado entrenarse para la vida futura en un proceso de evolución permanente. 
A partir de los dos grandes ejes en que se articula el área -Percepción y Expresión-, se han 
distribuido los contenidos en cuatro bloques. El bloque 1, Observación plástica, y el Bloque 3, 
Escucha, integran los relativos a la percepción para los lenguajes plástico y musical 
respectivamente. El bloque 2, Expresión y creación plástica, y el bloque 4, Interpretación y 
creación musical, incluyen los contenidos relacionados con la expresión en ambos lenguajes. 
Esta distribución de contenidos en torno a dos ejes tiene la finalidad de organizar los 
conocimientos de forma coherente. No existe, por tanto, prioridad de uno sobre otro, ni 
exigencia por la que se deba partir preferentemente de uno de ellos. 
En el bloque Escucha, los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de 
discriminación auditiva y de audición comprensiva. En Interpretación y creación musical se 
aborda el desarrollo de habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación y se 
estimula la invención a través de la improvisación y la creación de distintas producciones 
musicales resultantes de la exploración, la selección y la combinación de movimientos y 
sonidos. Los elementos de la música y sus referentes culturales nunca se disocian de ella, 
están implícitos en el repertorio usado en los distintos bloques. Por ello, tanto los contenidos 
del lenguaje musical como los referidos a la música como expresión cultural se encuentran de 
forma transversal en los dos bloques. 
En conjunto, la Educación artística en Primaria debe permitir al alumnado percibir e interactuar 
con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea. Surge así la necesidad de 
abordar los conceptos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva integrada y no 
desarticulada. Para facilitar este proceso, en la mayor parte de los procedimientos quedan 
implícitos los conceptos y las actitudes. 
Los contenidos y los criterios de evaluación quedan secuenciados a lo largo de los tres ciclos. 
Los criterios de evaluación ayudan a comprobar la consecución de los objetivos propios del 
19
área y el desarrollo de las competencias básicas. 
Por otra parte, el crecimiento personal está ligado a los intercambios sociales, que en el mundo 
de hoy se revelan singularmente complicados porque la sociedad actual se enfrenta a retos 
para los cuales no tiene recursos heredados. La extensión de la educación obligatoria, con su 
opción comprensiva e integradora, la incorporación de gentes de otros países con hábitos y 
modos diferentes de vida, etc., plantean una situación de complejas relaciones sociales, 
caracterizada por una heterogeneidad cada vez más acusada. 
La sociedad, además, es depositaria de unas señas de identidad cuya transmisión en forma de 
contenidos culturales asegura su pervivencia a través de los tiempos. Estos contenidos, en una 
sociedad concreta como la andaluza, se nutren -en primer lugar- del patrimonio propio 
(herencia que hay que conservar, desarrollar y modificar), pero también de un patrimonio 
universal que se asienta allí donde las diferencias se funden en una sola raíz común a toda la 
humanidad.
La educación tiene el mandato social de transmitir a las nuevas generaciones este patrimonio 
cultural. Sin embargo, la situación actual de marcada interculturalidad obliga a afrontar esta 
tarea de manera radicalmente nueva. ¿Cómo asimilar las necesarias señas de identidad 
colectivas en un ambiente de convivencia con otras distintas y, a veces, aparentemente 
contrapuestas? La educación artística cumple un papel indispensable y privilegiado en el 
proceso de búsqueda de la propia identidad en armonía con la heterogeneidad. 
La creatividad, consustancial al hecho artístico, es una actitud que se desarrolla y fortalece 
mediante el trabajo sistemático de una serie de técnicas. La producción artística no es el 
resultado automático de operaciones mecánicamente realizadas. Aun siendo necesario el 
conocimiento y la aplicación de determinadas reglas combinatorias entre signos, el producto 
artístico acabado (un concierto, una creación plástica) va siempre más allá y aparece con la 
sorpresa característica de todo salto en el vacío. La imaginación, como capacidad de plasmar 
cualquier asunto en el espacio y en el tiempo; la fluidez, que está en la base de la 
improvisación; la flexibilidad para encontrar soluciones estéticas originales en el proceso de 
producción, son algunos elementos constitutivos de la creatividad, cuyo desarrollo contribuye a 
potenciar en el alumnado la capacidad de enfrentarse a los problemas con un punto de vista 
activo, innovador, alejado del sometimiento pasivo a las respuestas inducidas. 
En la expresión están implícitos la voz, el cuerpo y el modo de utilizarlos. Cuando la capacidad 
expresiva, desarrollada metodológicamente en cada una de las especialidades artísticas, 
adquiere entidad y coherencia, da lugar a la producción y abre las vías de la comunicación y 
del lenguaje codificado. 
Por lo tanto, la comprensión técnica de los distintos lenguajes se producirá a través de la vista, 
la voz, el cuerpo y el manejo de los diferentes instrumentos en múltiples actividades de 
exploración y de manipulación, de filtración y de catalización de los fenómenos sonoros y 
visuales percibidos. Así, las experiencias vividas por el alumnado facilitarán su acceso a nuevos 
conocimientos y activarán los estímulos necesarios que le permitan «aprender a aprender». 
Conviene, por tanto, contemplar el área no de un modo parcial y atomista, sino con una visión 
global e integradora. 
La transmisión de los contenidos del área artística requiere un profesorado capaz de integrarse 
en las conductas expresivas y de superar, día a día, todos los inconvenientes e inhibiciones que 
puedan ser proyectados y, por lo tanto, transmitidos a su vez al alumnado, aceptando y 
asumiendo las actitudes básicas de empatía, congruencia y aceptación. 
Por otra parte, los contenidos del lenguaje artístico son imprescindibles para el desarrollo de la 
capacidad de expresión y para la evolución inteligente del proceso creador, en cuya dinámica 
intervienen, además de factores intuitivos y criterios estéticos, los conocimientos de los 
diferentes lenguajes fruto de una gran dosis de responsabilidad, constancia y esfuerzo 
personal. 
Se considera al alumnado en su doble faceta de sujeto activo o intérprete y de consumidor de 
productos artísticos o relacionados con el arte, como entretenimiento y disfrute en su tiempo 
de ocio. El espectador activo, copartícipe del proceso en el que interviene, sensible a la belleza, 
20
consumidor consciente y selectivo, es un logro importante que debemos conseguir. 
4. Criterios de evaluación
3er Ciclo Primaria
B 
 1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio 
cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, de creadores y profesionales relacionados 
con las artes plásticas y la música.•
 
 2.Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede 
demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para 
satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.
•
 3.Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.
•
 4.Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas 
musicales a dos o más partes de danzas.
•
 5.Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías.
•
 6.Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que 
el lenguaje plástico y visual proporciona.
•
 7.Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para 
la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
1. Objetivos y competencias básicas
Objetivos 3er. Ciclo Primaria CCBB
1. Identificar las principales características y funciones del esqueleto humano 
y de los principales músculos de las extremidades.
2. Reconocer los beneficios que el ejercicio físico reporta en el organismo y 
analizar las conductas saludables y perjudiciales para la salud. 
3. Valorar los beneficios del calentamiento para evitar algunas de las lesiones 
más frecuentes en la práctica deportiva y la necesidad del entrenamiento 
para mejorar el rendimiento individual. 
4. Conocer la técnica y la táctica básica de diferentes deportes habituales en 
la escuela para iniciarse en su perfeccionamiento.
5. Analizar y diferenciar las cualidades y capacidades físicas que condicionan 
nuestro rendimiento motor, mostrando una actitud tolerante y respetuosa 
hacia las diferencias y limitaciones de uno mismo y de los demás.
IMF, AIP
IMF, SyC, 
AIP, AA
AIP
AIP, SyC
AIP, IMF, 
AIP, AA
21
6. Aplicar las normas básicas de actuación ante diversas lesiones y 
accidentes que se pueden presentar en el desarrollo de las actividades 
físicas.
7. Apreciar la importancia y relevancia de los Juegos Olímpicos, interiorizar y 
poner en práctica los valores deportivos, culturales y sociales que 
proclaman.
8. Reconocer la importancia de la expresión corporal como medio de 
comunicación de ideas, sentimientos y estados de ánimo.
9. Valorar los juegos tradicionales como una actividad física que permite la 
vinculación con la cultura a la que se pertenece. 
10.Descubrir las posibilidades que ofrecen los juegos de orientación e 
iniciarse en el uso correcto de los materiales e instrumentos habituales en 
este tipo prácticas deportivas.
11.Conocer el origen y la historia de algunos de los deportes colectivos de 
mayor difusión social, así como sus principales características y reglas de 
juego.
IMF, SyC, 
AA, AIP
CyA, AIP, 
SyC, CL
CyA, AIP, 
AA, CD, CL
CyA, SyC, 
AIP
CL,RM, 
IMF, CyA
CL, SyC, 
CyA
2. Contenidos
Contenidos 3er. Ciclo Primaria
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción
− Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.
− Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
− Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor.
− Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y 
equilibrada.
− Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación 
perceptiva.
− Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no 
dominantes.
− Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.
− Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.
− Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una 
actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.
Bloque 2. Habilidades motrices 
− Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de 
complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.
− Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción.
− Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades 
motrices.
− Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
− Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el 
nivel de habilidad.
22
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas
− El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del 
lenguaje corporal.
− Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de 
bailes y coreografías simples.
− Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a 
través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
− Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de 
objetos y materiales.
− Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
− Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.
Bloque 4. Actividad física y salud
1. Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene 
corporal.
2. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e 
identificación de las prácticas poco saludables.
3. Mejora de la condición física orientada a la salud.
4. Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y 
recuperación.
5. Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso 
correcto y respetuoso de materiales y espacios.
6. Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas 
− El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.
− Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades 
deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente.
− Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la 
oposición y la cooperación/oposición.
− Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en 
el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.
− Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y 
actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.
− Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de 
empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
3. Metodología
La finalidad básica del área de Educación Física es ayudar al alumno a conocerse a sí mismo a 
través del conocimiento de su propio cuerpo y de sus posibilidades motrices. Este conocimiento 
facilitará la autoaceptación, la mejora de las propias capacidades y el descubrimiento de la 
actividad física como fuente de ocio. Por tanto, la Educación Física se convierte en un 
instrumento esencial para mejorar las condiciones de vida de los alumnos.
El desarrollo integral que pretende la intervención educativa hace imprescindible la presencia 
de esta área en el Currículo oficial.
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La Educación Física no sólo aporta una dimensión motriz al proceso de enseñanza y 
aprendizaje, sino que está claramente relacionada con todos los ámbitos. En el estudio del 
movimiento hay que analizar un componente físico, cognitivo, afectivo, social, etc.
El área que nos ocupa se ha asociado en ocasiones con la gimnasia, el deporte, la 
psicomotricidad y la expresión corporal. Por otra parte, la Educación Física cumple múltiples y 
variadas funciones relacionadas con el desarrollo cognitivo, relacional, emocional, expresivo, 
social y anatómico del alumno. El Currículo oficial pretende que ninguna de estas opciones y 
aspectos queden fuera del sentido que se le quiere dar a esta área, ya que lo que se intenta es 
abrir posibilidades y horizontes a los alumnos para que puedan, en un futuro, elegir 
críticamente las opciones más adecuadas para su desarrollo personal y sus propiascapacidades.
Una intervención educativa adecuada hace necesario que el profesor determine las 
posibilidades motrices, perceptivas, expresivas, etc. de los alumnos para poder partir así de su 
nivel de desarrollo. Este requisito es imprescindible para la motivación, pues si las actividades 
no tienen un nivel de exigencia adecuado no resultarán atractivas para los alumnos, bien 
porque no supongan un reto, bien porque las vean inabordables.
El nivel de desarrollo, las características anatómicas y las posibilidades motrices de cada 
alumno serán los criterios básicos para plantear la actuación educativa.
Para que el aprendizaje sea significativo, habrá que ayudar al alumno a realizar una reflexión 
introspectiva sobre su propio cuerpo, sus posibilidades y limitaciones, sus capacidades 
motrices, etc. y seleccionar aprendizajes que sean claramente funcionales. En este sentido, el 
juego desempeña un papel esencial, ya que es uno de los medios básicos a través de los 
cuales el niño desarrolla sus posibilidades motrices y descubre su cuerpo. Por tanto, se partirá 
siempre de la propia experiencia y de la propia actividad motriz para dotar a los alumnos del 
conocimiento y las herramientas necesarias para un aprendizaje autónomo que les permita 
tomar las riendas de su propio desarrollo y mejora personal.
En todo este proceso, la interacción con los otros es muy importante por su poder motivador, 
por ser imprescindible para la práctica deportiva, por favorecer valores como la cooperación, el 
respeto a los demás, etc.
Por último, hay que señalar que el hecho de que el área sea impartida por un profesor 
especialista no debe ir en detrimento de un tratamiento globalizador. Dicho tratamiento vendrá 
dado no sólo por el tema de determinadas unidades didácticas, sino también por el desarrollo 
de ciertos procedimientos que resultan esenciales para el desarrollo de las capacidades de 
otras áreas (la expresión corporal, por ejemplo).
4. Criterios de evaluación
 Criterios de evaluación 3er. Ciclo Primaria
1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser 
desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en 
los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación 
en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.
3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o 
varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.
4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades 
deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y 
actuar de acuerdo con ellos.
5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en 
la práctica de la actividad física y el deporte.
6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando 
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su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de 
movimiento.
7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras 
utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, 
plásticos o verbales.
8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y 
habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.
ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1. Objetivos y competencias básicas
 Objetivos 3er Ciclo Primaria CCBB
1. Participar en situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, valorando 
las aportaciones de los demás y respetando las normas de intercambio 
comunicativo.
2. Expresarse oralmente con coherencia y corrección, utilizando una estructura 
ordenada y un vocabulario preciso ajustados a las diferentes situaciones de 
comunicación y aprendizaje.
3. Comprender mensajes orales captando su estructura, interpretando 
críticamente ideas y relaciones que se establecen entre ellas, identificando 
ideas o valores no explícitos y emitiendo juicios personales.
4. Ampliar el vocabulario mediante la utilización de los diferentes recursos 
aprendidos, consultando habitualmente el diccionario para resolver dudas de 
forma, ortografía y significado de las palabras.
5. Combinar recursos expresivos verbales y no verbales en la producción de 
textos, empleando diversas estrategias para su comprensión.
6. Conocer y valorar la diversidad lingüística de España mostrando tolerancia y 
respeto hacia ella, y sabiendo comunicarse por medio del castellano como 
lengua de uso y conocimiento común.
7. Valorar la diversidad lingüística como elemento enriquecedor del patrimonio 
de los pueblos.
8. Leer textos con la entonación y fluidez adecuadas, valorando el progreso en la 
velocidad y comprensión; comprender y utilizar textos escritos como medio de 
información, aprendizaje y fijación de vocabulario y ortografía.
9. Considerar los textos un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal, 
y disfrutar con su lectura.
10.Aplicar diversas estrategias en la comprensión de textos, resumen y 
plasmación de su estructura y la jerarquía existente entre las ideas.
11. Expresarse por escrito de forma estructurada y razonada, teniendo en cuenta 
las diversas intenciones y seleccionando el tipo de texto idóneo; aplicar la 
normativa gramatical, léxica y ortográfica adquirida, mostrando el hábito de 
buena presentación caligráfica y limpieza.
12.Utilizar la lengua oral y la lengua escrita como instrumento de aprendizaje y 
CL,SC,AIP
CL,SC,
IMF
CL,AIP,
IMF,SC,AA
CL,AA,
AIP
CL,CyL,
AA
CL,SC,
IMF
CL,SC,
IMF
CL,RM,
SC,AA
CL,AA,
AIP
CL,AA
CL,AIP,
AA
25
planificación de la actividad, recurriendo a procedimientos y estrategias que 
permitan y faciliten la organización de tareas en cualquier ámbito del 
aprendizaje.
13.Utilizar las tecnologías de la información, para elaborar y presentar trabajos, y 
como ayuda e instrumento de aprendizaje de otras áreas.
14.Usar la lengua escrita y oral como cauces de expresión de la sensibilidad, la 
estética y la creatividad para exponer vivencias, pensamientos e ideas, 
demostrando un uso autónomo y personal del lenguaje.
15. Implicarse en la producción y emisión de mensajes que eviten y rechacen 
cualquier tipo de discriminación.
16.Apreciar el uso de la lengua como vehículo para conocer distintas culturas y 
como factor de enriquecimiento cultural, y abrirse al contacto con nuevas 
culturas.
17. Elaborar proyectos individuales y colectivos usando recursos y estrategias de 
la lengua escrita para recoger y almacenar información, así como para 
redactar con coherencia y precisión, aceptando las iniciativas de otros 
miembros del grupo.
CL,AA,
AIP,SC
CL,CD,AA
CL,SC,
AIP,AA
CL,SC
CL,SC
CL,SC,AA,
AIP
2. Contenidos
5º Primaria 6º Primaria
Hablas. Tradiciones ( ¿Qué y cómo 
escuchar?. ¿Qué y cómo hablar?)
Conceptos
• La comunicación como hecho social.
• La capacidad de comunicación en el ser 
humano.
• La necesidad de comunicación en el ser 
humano.
• Características de la situación de 
comunicación: códigos verbales y no 
verbales…
• Intenciones comunicativas.
• Formas básicas adecuadas a la diferentes 
situaciones e intenciones comunicativas.
• La comunicación oral en situaciones de 
intercambio verbal: narración, descripción, 
exposición, diálogo, debate, coloquio…
• Textos literarios de tradición oral: 
estructuras y elementos expresivos.
• Otros textos orales.
• Elementos lingüísticos y no lingüísticos de la 
comunicación oral (gestos, expresiones…).
Hablas. Tradiciones ( ¿Qué y cómo 
escuchar?. ¿Qué y cómo hablar?)
Conceptos
• La comunicación como hecho social.
• La capacidad de comunicación en el ser 
humano.
• La necesidad de comunicación en el ser 
humano.
• Características de la situación de