Volumen-1-Bachillerato

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
VOLUMEN
BACHILLERATO
2020/2021
ASPECTOS GENERALES
A. Contextualización
B. Organización del departamento de coordinación didáctica
C. Justificación legal 
D. Objetivos generales de la etapa
E. Presentación de la materia
F. Elementos transversales
G. Contribución a la adquisición de las competencias claves
H. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas 
I. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación
J. Medidas de atención a la diversidad
K. Actividades complementarias y extraescolares
L. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación
 
ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES
VOLUMEN - 1º DE BACHILLERATO (ARTES (ARTES PLÁSTICAS, DISEÑO E IMAGEN) 
LOMCE)
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
VOLUMEN
BACHILLERATO
2020/2021
A. Contextualización
El IES San Blas es el segundo instituto más antiguo de la provincia en Enseñanzas Medias. Aracena cuenta con 
tres centros de educación infantil -La Jara y La Colmenita, de cero a tres años, y La Julianita, de tres a seis-; un 
centro de Educación Primaria, el CEPR José Nogales; un centro de Educación Secundaria, Bachillerato, Ciclos 
de Grado Medio, Grado Superior y Educación de Adultos ¿el IES San Blas-, así como un Centro de Educación 
Permanente, Arcilaxis, así como Secciones de Educación Permanente -SEPER-. Además, contamos con el 
Centro de Profesorado de Aracena, que da cabida a numerosos centros de la comarca, y la Escuela Oficial de 
Idiomas. A nuestro centro llega alumnado no solo de Aracena, sino de localidades cercanas. Así, Alájar, 
Almonaster la Real, Cañaveral de León, Castaño del Robledo, Corteconcepción, Fuenteheridos, Galaroza, 
Higuera de la Sierra, Hinojales, Jabugo, Linares de la Sierra, Los Marines, Puerto Moral, Santa Ana la Real, 
Valdelarco, Zufre y las aldeas que conforman gran parte de estos municipios. Por ello están adscritos al San Blas
los siguientes centros escolares: desde 1º de la ESO, el Colegio de Primaria José Nogales, de Aracena. A partir 
de 3º de la ESO, Colegio de Infantil y Primaria Rafael Carballar de Higuera de la Sierra; el Colegio de Infantil y 
Primaria, Doctor Peralías Panduro, de Corteconcepción; A.D.E.R.S.A 1, que aglutina Fuenteheridos, Castaño del 
Robledo y Valdelarco; A.D.E.R.S.A 2, con Puerto Moral, Los Marines, Castañuelo y Cortelazor. A.D.E.R.S.A 4, 
Cañaveral del León e Hinojales y A.D.E.R.S.A 5, Tresfuentes, de Santa Ana la Real, Alájar y Linares de la Sierra.
A partir de Bachillerato o Ciclos Formativos, el IES San Miguel, de Jabugo, aparte de la admisión, en Ciclos o 
modalidades de Bachillerato, de diferente alumnado de otros centros. Para la adscripción a la ESPA 
semipresencial se cuenta con el Centro de Educación Permanente CEPER Arcilaxis, de Aracena, y las secciones
de Educación Permanente SEPER. 
Alrededor de 100 docentes trabajan para formar a los casi 1200 alumnos y alumnas del centro. Alrededor de 
veinte personas entre PAS -limpiadoras y ordenanzas-, mentores de actividades de acompañamiento y 
extraescolares, y personal de la cafetería, son también parte de nuestro centro y esta población, a la que se unen
las familias, conformando así uno de los núcleos más importantes de gestión de la zona.
Respecto a la situación económica, la renta media bruta de Aracena es de 18020 euros, estando la media 
andaluza en 17437 euros, ocupando la localidad la posición 1591 a nivel español. Así, nos encontramos 
ligeramente por encima de la media andaluza. En el último estudio llevado a cabo en el año 2018, el Índice 
Socioeconómico y Cultural del centro (ISC) nos coloca en el Grupo 8, en una calificación de diez tramos, con un 
valor de 0,18.
B. Organización del departamento de coordinación didáctica
COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO NIVEL EDUCATIVO Y
MATERIA QUE IMPARTE
Los profesores y profesoras que forman parte del departamento son:
Marta Robledano, que imparte:
Educación plástica visual y audiovisual en 1º ESO
Educación plástica visual y audiovisual en 2º ESO
Dibujo Artístico en 1º Bachillerato
Gabriel De la Riva Pérez, que imparte:
Educación plástica, visual y audiovisual en 4º ESO.
Fundamentos del arte I en 1º Bachillerato.
Fundamentos del arte II en 2º Bachillerato.
Dibujo Artístico II en 2º Bachillerato
ASPECTOS GENERALES
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Luis Moreira Real, Jefe del departamento de Enseñanzas Artísticas y coordinador
del Área artística, que imparte:
Diseño en 2º Bachillerato.
Dibujo técnico I en 1º Bachillerato
Dibujo técnico II en 2º Bachillerato
Esperanza Linares Domínguez, que imparte:
Educación plástica, visual y audiovisual en 3º ESO.
Educación plástica, visual y audiovisual en 4º ESO.
Volumen en 1º Bachillerato.
Dibujo Técnico I en 1º Bachillerato.
Cultura audiovisual I en 1º Bachillerato.
Cultura audiovisual II en 2º Bachillerato.
Carlos Fereira Nieto, tutor de un grupo de 2º ESO PMAR, que imparte:
Música en 1º ESO
Música en 2º ESO
Objetivos del departamento:
-Ajustar el trabajo diario a la programación.
-Mejorar las instalaciones que se encuentran bajo nuestra responsabilidad: despacho del departamento y aulas 
308, 309, 311 y 517.
-Mejorar dentro de nuestro presupuesto, la dotación de material en dichos espacios.
-Participar, dentro de lo posible en los planes y proyectos del centro.
-Coordinar a nivel de departamento la puesta en común de buenas prácticas docentes que puedan mejorar 
nuestra labor
C. Justificación legal
- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los 
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el 
bachillerato.
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación 
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación 
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación 
Secundaria.
- Orden 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria 
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la 
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso del aprendizaje del alumnado.
- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de 
educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.
- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA))
- Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación y equidad,
por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
-Instrucciones de 15 de mayo de 2019, de la dirección general de ordenación y
evaluación educativa, sobre la organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe
para el curso 2019/20.
-Instrucción 9/2020, de 15 de Junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa por la que 
se establecen aspectosde organización y funcionamiento para los centros que imparten Educación Secundaria 
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Obligatoria.
-Instrucción 10/2020, de 15 de Junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa relativa a 
las medidas educativas a adoptar en el inicio del curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que 
imparten enseñanzas de régimen general.
-Circular de 3 de Septiembre de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativa a medidas de 
flexibilización curricular y organizativas para el curso escolar 2020/21.
-Además, toda aquella normativa tenida en cuenta en nuestro Plan de Centro.
D. Objetivos generales de la etapa
Conforme a lo dispuesto en el artículo 3 del Decreto 110/2016, de 14 de junio el Bachillerato contribuirá a 
desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable,
inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la 
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y 
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar 
críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e 
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o
social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz 
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los 
principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas 
propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. 
Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de 
vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, 
confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y 
enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 
Además el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas
sus variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, 
así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y
respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
E. Presentación de la materia
Volumen es una materia del bloque de asignaturas específicas de primer curso de Bachillerato. Esta asignatura 
se ocupa del estudio de las características del espacio tridimensional en el ámbito de la expresión artística y el 
diseño, complementa los conocimientos y metodologías desarrollados por las demás materias y contribuye a la 
formación equilibrada del alumnado.
La asignatura Volumen proporciona al alumnado una visión de la actividad artística como un medio para 
establecer un diálogo creativo con el entorno físico, consigo y con el entorno cultural y social, utilizando el 
lenguaje universal de la forma tridimensional. Así pues, se constituye como un medio expresivo muy valioso 
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durante el periodo de formación académica y también como enriquecimiento individual y aliado indispensable en 
el futuro profesional.
Comprender y descifrar el mundo tridimensional donde vive inmerso el ser humano da sentido a la necesidad 
ancestral de crear objetos, ya sean de carácter funcional, artístico, lúdico o religioso, buscando y valorando en 
ellos un componente estético, a veces de modo intuitivo y emocional y, en otras ocasiones, de forma racional y 
sofisticada. El conocimiento del lenguaje plástico e icónico de la forma tridimensional proporciona al alumnado 
del Bachillerato una herramienta indispensable para desarrollar la capacidad de comprensión espacial en todos 
sus ámbitos.
Esta materia colabora, además, en el desarrollo de la capacidad creadora y la sensibilidad del alumnado a través 
de la potenciación y estimulación del razonamiento divergente. Asimismo, fomenta actitudes activas y receptivas 
ante las expresiones artísticas de cualquier género, al comprender la trascendencia de la forma y el espacio, 
tanto en la naturaleza como en las obras creadas por el ser humano. En conclusión, enseña a ver y, sobre todo, 
a expresarse mediante la forma tridimensional.
El estudio de esta disciplina estimula y complementa la formación de la personalidad en sus diferentes niveles, ya
que dota al alumnado de elementos teóricos y conceptuales relacionados con el espacio y la forma, tales como el
espíritu analítico y la visión sintética. Igualmente, le aporta el desarrollo de una destreza visual que facilita la 
asimilación de otras materias y proporciona, asimismo, la posibilidad de aplicar el lenguaje icónico y el concepto 
espacial. Contribuye al desarrollo de las competencias a través de procedimientos, materiales y técnicas que 
desarrollan la capacidad de organización de un proceso creativo, desde la idea hasta su resolución final, de 
manera que se optimicen los procesos, se apliquen las técnicas aprendidas, y se gestione adecuadamente el 
tiempo individual y los recursos disponibles.
Esta materia fomenta, por tanto, el desarrollo de la creatividad y la sensibilidad, dotando al alumnado de una 
base técnica que le permita aplicar las ideas propias en un lenguaje organizado, con unas leyes objetivas básicas
y unos recursos expresivos que desligan la creatividad del mero hecho de la inspiración, para convertirlo en un 
proceso objetivo resolutivo. Igualmente, estimula la sensibilidad hacia las manifestaciones artísticas, por su valor 
intrínseco e icónico en todas las manifestaciones plásticas de cualquier ámbito geográfico y cultural, 
contribuyendo a la comprensión de la artesanía, como la expresión popular del arte, y a potenciar el interés por 
las bases, técnicas y características que conforman su lenguaje específico.
F. Elementos transversales
Por otro lado, Volumen impulsa el fortalecimiento de valores vinculados a la participación, la solidaridad, el 
trabajo en equipo, la tolerancia y el respeto hacia las diferencias. Durante el trabajoen el aula-taller todos los 
alumnos y las alumnas se deben hacer responsables del mantenimiento de las herramientas, la limpieza y el 
orden del espacio de trabajo, contribuyendo a promover la igualdad real entre hombres y mujeres. También se 
establecen vínculos solidarios entre el alumnado al compartir materiales y herramientas, al crearse un diálogo y 
colaboración entre iguales durante el proceso de trabajo y la realización de proyectos o al ofrecerse a colaborar 
con compañeros y compañeras cuyo ritmo de aprendizaje es más lento.
El cuidado del emocional se trabajará como otro más de los elementos transversales, especialmente este curso, 
en el que es un eje vertebrador en nuestro centro de enseñanza.
Se tendrá una atención constante al fomento de la lectura por el alumnado en las clases. Recomendaciones de 
libros, lecturas en voz alta invitaciones a acudir al servicio de préstamo de libros en la Biblioteca del centro y en la
municipal.
G. Contribución a la adquisición de las competencias claves
El carácter integrador de una materia como Volumen hace posible que su proceso de enseñanza-aprendizaje 
contribuya activamente al desarrollo de las competencias clave del alumnado. La competencia conciencia y 
expresiones culturales (CEC) se vincula de forma natural a esta asignatura, puesto que se proporciona un 
entorno de vivencias, relaciones y conocimientos que hacen posible la familiarización con diferentes códigos de 
configuración y análisis de las formas tridimensionales. Ello implica ampliar tanto las posibilidades de 
representación mental y conocimiento, como las posibilidades de expresión y creación. Desde el principio los 
alumnos y alumnas aprenderán a captar, analizar, discriminar, relacionar y apreciar los valores estéticos y 
culturales de la producción artística tridimensional propia y ajena. Desde el desarrollo de las posibilidades 
expresivas se facilita la comunicación a otras personas de ideas y sentimientos, la liberación de tensiones y la 
manifestación de estas en productos nuevos, personales y originales. Esta competencia se verá igualmente 
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desarrollada gracias al conocimiento que la materia aporta acerca de los elementos básicos de configuración de 
la forma volumétrica y de los distintos materiales, soportes y herramientas. Todo ello promueve la interpretación 
crítica por parte del alumnado de formas y objetos tridimensionales del entorno cultural, acentuando su 
sensibilidad hacia las cualidades plásticas, estéticas y funcionales. Además se incidirá especialmente en la 
relevancia de los valores culturales y estéticos del patrimonio de nuestra Comunidad, contribuyendo a su 
respeto, conservación y mejora.
También la materia facilita el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC). La expresión y creación en
Volumen estimula el trabajo en equipo y la responsabilidad por el mantenimiento de las áreas de trabajo, los 
materiales y los recursos comunes. Asimismo, proporciona situaciones propicias a trabajar el respeto, la 
tolerancia, la cooperación y la flexibilidad contribuyendo a la adquisición de habilidades sociales.
Volumen exige y facilita, especialmente, el progreso en habilidades relacionadas con la autonomía personal y la 
toma de decisiones durante los procesos de proyectación y ejecución: formular hipótesis formales, observar, 
analizar, experimentar, descubrir, reflexionar, extraer conclusiones. Todo ello implica una relación clara con las 
competencias aprender a aprender (CAA) y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), que suponen 
aprender a proyectar (buscar una idea o solución formal), valorar posibilidades, anticipar resultados y evaluarlos.
El estudio de los elementos de percepción y estructuración del espacio, a través de los contenidos de geometría 
y de la representación de las formas, y la resolución de problemas técnicos a la hora de crear y construir la forma
tridimensional, cooperan de forma significativa a que el alumnado adquiera la competencia matemática y 
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Esta competencia permite utilizar las herramientas 
matemáticas en la comprensión de los fundamentos de la croquización y representación en el plano para la 
realización de bocetos preparatorios de proyectos tridimensionales. Incluye, también, la identificación y uso de 
estrategias para utilizar razonamientos, símbolos y fórmulas geométricas que permitan integrar conocimientos de 
volumen dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el 
estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.
La competencia digital (CD) se ve favorecida por los trabajos de la materia relacionados con la búsqueda de 
recursos gráficos y visuales en función del proyecto que se quiera realizar y de las finalidades del mismo. Supone
el uso de herramientas informáticas que permitan buscar documentación para la realización de proyectos, 
personales o en equipo, por parte del alumnado, así como la valoración de forma crítica y reflexiva de la 
numerosa información disponible y el interés por utilizar dicha información con funciones creativas y 
comunicativas.
Finalmente, la competencia en comunicación lingüística (CCL) se relaciona con el desarrollo de las habilidades y 
estrategias para el uso del lenguaje verbal como vehículo para la representación mental y la comunicación a la 
hora de comprender y transmitir informaciones vinculadas a datos, conceptos, principios, técnicas, materiales e 
instrumentos. La lectura de textos relacionados con contenidos de la materia es importante también porque 
permitirá familiarizarse con los comentarios y valoraciones de críticos y creadores de diversos ámbitos (escultura,
instalación, performance, diseño industrial, etc.), y ayudará a los alumnos y alumnas a comprender, evaluar y 
forjar un criterio personal. Para favorecer la expresión oral se pueden realizar presentaciones en grupo sobre 
temas y artistas relacionados con la materia.
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H. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7 del Decreto 110/2016 de 14 de Junio y el artículo 4 de la Orden de 
14 de julio de 2016, las recomendaciones de metodología didáctica para el Bachillerato son las siguientes: 
a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo
y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento. En el proyecto 
educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el 
profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias 
clave.
b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del 
desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la 
diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y 
cooperativo.
c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la 
confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado 
y del profesorado.
d) Las líneas metodológicas de los centros para el Bachillerato tendrán la finalidad de favorecer la implicación del
alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades,
fomentar su autoconceptoy su autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de 
colaboración y de trabajo en equipo.
e) Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el 
interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en
público.
f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción 
individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu 
emprendedor y la iniciativa personal.
g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y 
presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a 
los contenidos de las distintas materias.
h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo 
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.
i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera 
relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, 
favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de 
funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del 
alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados 
de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de 
manera habitual como herramienta para el desarrollo del currículo.
Basándonos en las recomendaciones metodológicas anteriores, para la materia de Volumen se pueden tener en 
cuenta las siguientes estrategias metodológicas recogidas en la parte correspondiente del Anexo de la Orden de 
14 de julio de 2016.
Volumen es la única materia específica del Bachillerato que se ocupa del estudio y la producción de formas 
tridimensionales. Se trata de un campo de estudio que la mayoría del alumnado ha experimentado poco a lo 
largo de su etapa educativa, de ahí la importancia de su inclusión en la etapa. Es una materia que requiere una 
metodología activa, pues el aprendizaje de las destrezas y conocimientos, así como de las actitudes, partirá de la
experimentación y la investigación dirigidas según la actividad propuesta y el fin que se pretenda. Unas 
actividades tratarán de estimular al alumnado en la percepción y el análisis de las formas volumétricas, 
induciéndolo a la observación e investigación de la tridimensionalidad; otras tratarán de introducirlo en el lenguaje
interpretativo, más experimental, de la forma en el espacio, con el fin de obtener conclusiones propias que 
conduzcan a la exploración y al desarrollo de lenguajes personales; por último, otras actividades versarán sobre 
la experimentación en la vertiente abstracta de las formas tridimensionales, dirigiendo al alumnado hacia 
múltiples propuestas de creación tanto en el relieve como en la forma exenta.
La metodología debe partir de la perspectiva de la persona docente como orientadora, promotora y facilitadora 
del desarrollo competencial en el alumnado; debe, además, enfocarse a la realización de proyectos o 
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situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto que el alumnado debe resolver haciendo uso 
adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Asimismo, la metodología debe 
tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante 
prácticas de trabajo individual y cooperativo.
Observando lo novedoso de esta materia para los alumnos y alumnas que se incorporan al Bachillerato, 
debemos señalar la necesidad de que la metodología se ajuste a su nivel competencial inicial, secuenciando la 
enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más 
complejos, despertando y manteniendo así la motivación. Para ello, resulta imprescindible una metodología 
activa y contextualizada, que facilite la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de 
conocimientos en situaciones reales. La metodología activa ha de apoyarse en estructuras de aprendizaje 
cooperativo, basado en la resolución conjunta de tareas.
Las actividades educativas en el Bachillerato favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo,
para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados, por ello en todas las actividades 
un punto de partida adecuado sería una introducción teórica sobre la propuesta de actividad realizada por el 
profesor o profesora, planteando el proyecto como ¿un problema¿ a resolver por el alumnado, debatiendo y 
consultando con estos aquello que más interese, manifestando y resolviendo dudas, buscando información a 
través de la web y analizando la más relevante. Cuando la actividad lo requiera podrán realizarse bocetos previos
y estudios preparatorios del proyecto. Finalmente se realizará el proyecto de forma individual o en grupo, con los 
materiales y técnicas constructivas más acordes a cada actividad.
Como recursos metodológicos y didácticos pueden señalarse sobre todo: el aula taller, como centro de la 
actividad creadora, materiales audiovisuales sobre los artistas y las artistas y sus obras, realización de 
exposiciones con trabajos del alumnado y visitas a exposiciones relacionadas con los temas tratados en la 
materia.
Los bloques y los elementos de los bloques en los que se ha dividido la materia no tienen un carácter secuencial,
sino que al tratarse de una materia eminentemente práctica pueden abordarse de manera simultánea o 
modificarse para adaptarlos a las condiciones del alumnado, del aula, o de situaciones temporales como 
exposiciones relevantes que acercan a los alumnos y las alumnas a una experiencia artística directa. De este 
modo la distribución en bloques no implica que no puedan adelantarse o retrasarse contenidos, siendo al mismo 
tiempo posible que se solapen.
ADAPTACIÓN DEL HORARIO A LA SITUACIÓN
EXCEPCIONAL CON DOCENCIA TELEMÁTICA DEBIDA A LA PANDEMIA COVID.
En caso de docencia telemática las únicas vías de comunicación oficiales serán las siguientes:
Profesorado-Familias: Comunicaciones de PASEN (para las familias) / SÉNECA (para el profesorado).
Profesorado-Alumnado: Plataforma Moodle u otras que la Consejería habilite.
Centro-Familias: Comunicaciones de PASEN (para las familias) / SÉNECA (para el centro) y correos electrónicos
corporativos del centro:
Dirección: 21700381.edu@juntadeandalucia.es
Jefatura de Estudios: 21700381.jefatura.edu@juntadeandalucia.es
Administración: administracion@iessanblas.com
El Claustro del I.E.S. San Blas, en calidad de órgano colegiado, ha tomado la decisión de acogerse a las medidas
planteadas por la Administración en la Circular de 3 de septiembre de 2020, de la Viceconsejería de Educación y 
Deporte, que establece, en su artículo 5, punto 1, la autonomía de los centros en materia de adecuación a la 
situación sanitaria existente. Esta circular plantea varias modalidades de docencia semipresencial, así como 
permite la conjunción de varias características de varios modelos.
El modelo elegido por el Claustro, en sesión plenaria el día 17/09/2020, corresponde al modelo C, que establece:
Docencia en modalidad semipresencial con asistencia parcial del grupo en los tramos horarios presenciales. En 
esta modalidad, la organización curricularserá similar al apartado
anterior (modelo B), pero la asistencia presencial será de la mitad del grupo, con alternancia.
- 3º y 4º ESO, y bachillerato: asistencia presencial de la mitad del grupo en días alternos.
-Ciclos Formativos: asistencia presencial del grupo en días alternos.
-Educación Permanente de Personas Adultas: docencia semipresencial con sesiones
presenciales para el grupo completo y sesiones telemáticas (plataforma Moodle).
-1º y 2º de la ESO, así como FPB han de ser presenciales, según la circular anteriormente
citada1º y 2º de la ESO, así como la FPB han de ser presenciales, según la circular anteriormente citada.
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La docencia en la modalidad semipresencial elegida por el centro, no debe entenderse como una docencia 
sincrónica. El modelo aprobado, plantea un trabajo telemático en casa por parte del alumnado los días que no 
asisten presencialmente al centro.
Los días de asistencia presencial a clase, éstas se desarrollarán con normalidad. Se impartirá temario, se 
corregirán actividades, se entregarán tareas, se realizarán pruebas y se trabajará
en clase. Sin embargo, en los días de trabajo telemático, se realizarán tareas de cara a las siguientes clases 
presenciales.
En los días de trabajo telemático no hay que asistir a clases telemáticas (es trabajo telemático), es decir, en estos
días, la responsabilidad del desarrollo de la materia corresponde al alumnado.
La plataforma a través de la cual organizaremos el curso actual será Moodle. En ella se irán subiendo los 
diferentes documentos de las asignaturas. En las primeras semanas lectivas, se
trabajará con dicha plataforma en todos los niveles para manejarla cuanto antes lo mejor posible.
Tareas telemáticas docencia semipresencial
Las tareas telemáticas que se diseñen y programen para que el alumnado las realice durante su estancia en 
casa, se corregirán cuando se incorpore a sus clases presenciales. También se
podrán corregir desde la propia Moodle, o aportando solucionarios, si así lo estima el docente.
Para el alumnado que se encuentre confinado en momentos puntuales, se utilizará la plataforma Moodle para el 
seguimiento del proceso.
Medidas de Atención a la Diversidad.
Con carácter general, se atenderá al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) a través
de los canales y herramientas establecidas para el resto del alumnado, sin
perjuicio de las adaptaciones concretas que haya que llevar a cabo para el desarrollo las sesiones de forma 
presencial o telemática para este alumnado.
En caso de que se optase por la docencia telemática se adoptaran las medidas que permitan la accesibilidad 
universal del alumnado NEAE a las tutorías y a las enseñanzas a distancia y
semipresencial. Para ello será esencial la coordinación entre profesorado, personal de apoyo, alumnado y familia.
Con carácter particular, el profesorado encargado de la atención directa del alumnado NEAE (maestros o 
maestras de Pedagogía Terapeútica, de Audición y Lenguaje, Orientadores o
cualquier otro docente cuya función precise de atención directa con este alumnado), llevará a cabo un análisis 
particular de la atención que debe proporcionar a dicho alumnado, y
determinará aquellos recursos materiales necesarios para poder desarrollar la labor docente garantizando tanto 
las condiciones de seguridad y salud de las personas como el derecho a
una educación de calidad. Una vez realizado dicho análisis, el centro educativo se encargará de proporcionar a 
dicho profesorado los recursos materiales correspondientes a través de las
partidas de gastos de funcionamiento del centro.
Para aquellos casos en los que el alumnado no pueda asistir presencialmente por prescripción médica debido a 
patologías que puedan poner en riesgo su salud acudiendo al centro docente,
se arbitrarán medidas para su atención de forma telemática con los recursos humanos y materiales existentes. 
De no poderse llevar a cabo dicha atención se informará a la inspección
educativa de tal situación mediante informe motivado, con el objeto de dotar de los recursos suficientes al centro 
o proporcionar la atención al alumnado por vías alternativas.
Adecuación del horario lectivo para compatibilizarlo con el nuevo marco de docencia.
En el supuesto que la autoridad competente determinara la suspensión de la actividad lectiva presencial para uno
o varios Grupos de Convivencia Escolar del Centro o para todo el
alumnado del mismo, la organización de la atención educativa se adaptará a la enseñanza a distancia, para lo 
que se tendrá en cuenta:
El desarrollo de las programaciones adaptadas a la docencia no presencial, con los reajustes necesarios en lo 
que corresponda a la priorización de contenidos y objetivos, las modificaciones de las actividades y la nueva 
temporalización. La asignación de tareas será proporcional a la carga horaria de la materia y a la repercusión que
pueda tener en la realización de posibles pruebas externas. Los apoyos Covid ayudarán en el proceso de 
enseñanza-aprendizaje al profesorado referente del grupo-clase.
Nueva distribución horaria de las áreas/materias/módulos que permita una reducción de la carga lectiva 
compatible con el nuevo marco de docencia no presencial. En consecuencia, no corresponde trasladar el mismo 
horario y carga lectiva del marco presencial a la docencia no presencial. Si esto ocurriese, se recibirán 
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instrucciones específicas desde Jefatura de Estudios.
Priorización del refuerzo en los aprendizaje y contenidos en desarrollo sobre el avance en los nuevos 
aprendizajes y contenidos.
El Centro y los Equipos Docentes, en particular, llevarán a cabo todas la modificaciones y reajustes en sus 
programaciones teniendo en consideración las características de su alumnado,
atendiendo a lo determinado por la Instrucción 10/2020 de 15 de junio y a las indicaciones al respecto marcadas 
por la ETCP desde principio de curso.
Con carácter general, se utilizará la plataforma Moodle de la Junta de Andalucía por parte de todo el profesorado 
y alumnado del centro.
Para todo el alumnado se realizará un cuadrante semanal de organización de tareas para coordinar la carga de 
trabajo de cada grupo y facilitar la colaboración del seguimiento por parte de las familias. Cada tutor/a colgará en 
la zona de la plataforma de su grupo de tutoría un enlace a un documento colaborativo donde el profesorado irá 
publicando el resumen de las tareas asignadas de manera semanal. Dicho cuadrante será cumplimentado por el 
profesorado durante la semana anterior a la semana planificada, de lunes a viernes (de esta manera, todas las 
actividades que se planteen durante la semana comenzarán el lunes de la semana siguiente).
Por otro lado, para todo el alumnado del IES San Blas, se podrá emplear en la plataforma Moodle el recurso 
¿Libro¿ u otro similar en la configuración del aula Moodle, donde aparezca el diario de clase con el seguimiento 
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Este recurso, se podrá trabajar de forma diaria o semanal y el alumnado 
conocerá en todo momento el trabajo que ha de realizar.
Adecuación del horario individual del profesorado para realizar el seguimiento
de los aprendizajes del alumnado y atención a sus familias.
PROTOCOLO ACTUACIÓN COVID-19
50¿IES San Blas¿
21700381
Las modificaciones en el horario de las áreas/materias/módulos, así como en la atención al alumnado por vía 
telemática, supondrá a su vez, una modificación en las tareas y funciones a desarrollar por el profesorado 
(impartir docencia telemática, corrección de tareas, preparación de actividades, reuniones decoordinación, etc...)
adaptándose al nuevo marco previas instrucciones de Jefatura de Estudios.
Si la docencia no es totalmente presencial, los horarios para la atención telemática, por parte del profesorado a 
familias, serán los establecidos en el horario del profesorado. Dichos horarios serán publicados en la página web 
del centro.
La docencia telemática no puede suponer una disponibilidad de 24 horas para ninguno de los sectores 
implicados (alumnado, familias, profesorado y PAS). Para que el profesorado pueda
planificar y preparar las tareas y realizar su seguimiento y para posibilitar el derecho al descanso y a la 
desconexión digital del alumnado, familias y profesorado, se establece que la respuesta al alumnado, siempre 
que sea posible, dicha respuesta del profesor o profesora se realizará en el horario establecido para atención al 
grupo.
Las reuniones grupales profesorado tutor-familias se harán siempre telemáticamente y estarán fijadas en el 
calendario escolar.
Las entregas de boletines de calificaciones serán a través del punto de recogida de iPasen. El alumnado y las 
familias podrán hacer el seguimiento de las calificaciones también a través del
apartado de calificaciones de iPasen. Los días de publicación de calificaciones y entrega de boletines estarán 
fijados en el calendario escolar que estará disponible en la página web del centro.
La atención a familias posterior a la publicación de calificaciones y entrega de boletines se realizará de manera 
telemática a través de las observaciones y comunicaciones de PASEN (para las familias) / SÉNECA (para el 
profesorado).
I. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 16.1 de la Orden de 14 de julio de 2016, «la evaluación del 
proceso de aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las materias, tendrá un carácter 
formativo y será instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de 
aprendizaje».
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Asímismo y de acuerdo con el artículo 17 de la Orden de 14 de julio de 2016, «los referentes para la 
comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las 
evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los 
estándares de aprendizaje evaluables». Además para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración 
los criterios y procedimientos de evaluación y promoción del alumnado incluido en el proyecto educativo del 
centro, así como los criterios de calificación incluidos en la presente programación didáctica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 18 de la Orden de 14 de julio de 2016, «el profesorado llevará a cabo 
la evaluación de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en relación con los objetivos 
del Bachillerato y las competencias clave, a través de diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos como 
pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación de las 
diferentes materias y a las características específicas del alumnado». 
J. Medidas de atención a la diversidad
En las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado 
con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) y organización de la respuesta educativa. En ellas, se 
especifica que un alumno o alumna será considerado como alumnado NEAE cuando requiera, por un periodo 
concreto durante su escolarización o a lo largo de toda ella, una atención educativa diferente a la ordinaria por 
presentar necesidades educativas especiales (NEE), dificultades de aprendizaje (DIA), altas capacidades 
(AACCII) o precisar acciones de carácter compensatorio. Las características de este alumnado, más 
concretamente, serían:
Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE): se trata de aquel alumnado que requiere una atención
específica generada por la existencia en él de diferentes capacidades físicas, psíquicas, cognitivas o sensoriales.
Hablamos de alumnado con trastornos graves del desarrollo, discapacidad visual, discapacidad intelectual, 
discapacidad auditiva, trastornos de la comunicación, discapacidad física, trastornos del espectro autista, 
trastornos graves de la conducta, trastorno por déficit de atención con y sin hiperactividad, otros trastornos 
mentales y enfermedades raras.
Este tipo de alumnado tendrá una atención específica que implica la dotación de los recursos personales y/o 
materiales específicos que se estimen oportunos, todo ello con arreglo a los principios de normalización e 
inclusión, garantizando su no discriminación. A tal efecto, se dotarán a este alumnado del apoyo preciso desde el
momento de su escolarización o de la detección de su necesidad.
Alumnado con Dificultades de Aprendizaje (DIA): bajo esta categoría encontramos al alumnado que requiere una 
atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar desórdenes significativos en los procesos cognitivos 
básicos implicados en los procesos de aprendizaje interfiriendo considerablemente en su rendimiento escolar y 
en su vida cotidiana. Dichas circunstancias no son determinadas por una discapacidad intelectual, sensorial o 
motórica, por un trastorno emocional grave, ni por la falta de oportunidades para el aprendizaje.
Cuando hablamos de alumnado DIA nos referimos a aquél que presenta dificultades específicas del aprendizaje, 
se trata del alumno o alumna que presenta dificultades en la adquisición y uso de la lectura, escritura, cálculo y 
razonamiento matemático (dislexia, disgrafía, disortografía o discalculia), dificultades de aprendizaje por retraso 
en el lenguaje, dificultades de aprendizaje por capacidad intelectual límite o dificultades de aprendizaje derivadas 
de TDAH con o sin hiperactividad.
Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales (AACCII): en esta categoría hallaríamos a aquel alumnado que 
manifiesta una capacidad muy notable en el manejo de recursos cognitivos de tipo lógico, numérico, espacial, de 
memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios 
de ellos. Se clasifican en tres grupos: sobredotación intelectual, talento complejo y talento simple.
Alumnado que precisa de acciones de carácter compensatorio: en esta ocasión se hace referencia al alumnado 
que precisa una atención educativa diferente a la ordinaria y de acciones de carácter compensatorio para el 
desarrollo y/o consecución de las competencias clave, así como para la inclusión social y la reducción o 
eliminación del fracaso escolar derivadas de su historia personal, familiar y/o social. Situación debida a una 
escolarización irregular por períodos de hospitalización, por pertenencia a familias empleadas en trabajos de 
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temporada, por cumplimiento de sentencias judiciales, por absentismo escolar y por incorporación tardía al 
sistema educativo.
En relación a la organización de la respuesta educativa destinada al alumnado NEAE se seguirán las pautas 
establecidas en el Plan de Centro que bajo los principios de la escuela inclusiva tiene en cuenta que cada uno de
los alumnos y alumnas del centro son susceptibles de tener necesidades educativas que requieran unas medidas
y recursos que les hagan posible acceder y permanecer en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.
Tal y como se recoge en las Instrucciones del 8/3/2017 la respuesta educativa para atender a la diversidad delalumnado se compone de medidas generales y específicas y recursos que también pueden ser generales y 
específicos. La combinación que de ellos se realice determinará los tipos de atención educativa a aplicar, 
pudiéndose distinguir entre: atención educativa ordinaria y atención educativa diferente a la ordinaria.
ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA
La atención educativa ordinaria es aquella en la que se aplican medidas generales a través de recursos 
personales y materiales también generales destinados a todo el alumnado del centro educativo. Dicha respuesta 
debe realizarse bajo los criterios de flexibilidad organizativa y de atención inclusiva.
A nivel de centro algunas de las medidas de atención educativa ordinaria que podemos encontrar son: cursar 
refuerzo del área de Lengua Castellana y Literatura, programación de actividades para las horas de libre 
disposición del primer ciclo de ESO, oferta de asignaturas de libre configuración autonómica.
Las medidas generales pueden ir dirigidas a todo el alumnado o a una parte del mismo dentro del ámbito del 
aula. Algunas de ellas serían: la aplicación de programas preventivos, la organización flexible de espacios y 
tiempos, la adecuación de las programaciones didácticas a las características y necesidades educativas del 
alumnado, el uso de metodologías basadas en el aprendizaje cooperativo (tutoría entre iguales, ABP, etc), la 
realización de actividades de refuerzo educativo y de profundización, las acciones de seguimiento y acción 
tutorial.
En relación a la atención educativa ordinaria destinada a cada alumno o alumna podemos encontrar:
Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos (PRANA)
Planes específicos personalizados para el alumnado que no promociona.
Programa de refuerzo de materias troncales para 1º ESO
Programa de refuerzo de materias troncales para 4º ESO
Programa para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR)
Permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de medidas generales.
ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA
Se considera que la atención educativa diferente a la ordinaria es aquella en la que se aplican medidas 
específicas con o sin recursos específicos (personales y/o materiales) destinada al alumnado que presenta NEE, 
DIA, AACCII o que requiere acciones de carácter compensatorio. Por lo tanto, serían todas aquellas propuestas y
modificaciones en los elementos organizativos y curriculares con el objetivo de alcanzar el máximo desarrollo de 
las capacidades del alumnado NEAE.
Las medidas específicas de carácter educativo son aquellas en las que se realizan modificaciones o 
ampliaciones en el acceso y/o en los elementos curriculares con el objetivo de responder a las NEAE que 
presenta el alumnado. En Educación Secundaria las medidas susceptibles a ser aplicadas son:
- Adaptaciones de Acceso (AAC)
- Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS)
- Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS)
- Programas Específicos (PE)
- Programas de Enriquecimiento Curricular para el alumnado AACCII (PECAI)
- Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI)
- Adaptaciones Curriculares en Bachillerato (ACB)
- Flexibilización del periodo de escolarización
- Permanencia Extraordinaria (solo NEE)
- Escolarización en un curso inferior al correspondiente a su edad para alumnado de incorporación tardía al 
Sistema Educativo (solo COM)
El Departamento de Enseñanzas Artísticas realizará las siguientes medidas y planes para abordar la atención a 
la diversidad, tal y como establecen las instrucciones del 8 de Marzo de 2017:
PRANA ( Programa de Recuperación de Aprendizajes No Adquiridos)
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El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo 
destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a 
dicho programa.
Los programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de 
actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado 
con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.
En el caso de materia pendiente de un curso para otro, se pueden dar dos casos:
1. Que un alumno-a empiece un curso donde curse la misma asignatura que trae pendiente de
cursos anteriores. En este caso necesita aprobar la asignatura del curso actual para recuperar
la pendiente.
2. Que un alumno-a pase a un curso donde no existe continuidad de la asignatura que trae
pendiente. En este caso el alumno-a debe presentar una tarea y/o superar una prueba práctica,
cuyos contenidos y calendario serán comunicados por el Jefe del Departamento al alumnado por los canales 
adecuados.
En el caso de áreas o materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado 
responsable de estos programas será su tutor o tutora y el profesorado de la materia correspondiente en E.S.O.
En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el programa de refuerzo para la 
recuperación de aprendizajes no adquiridos la realizará el responsable de la materia coordinado con el Jefe/a del 
Departamento.
El alumnado de E.S.O. que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del 
curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia. A tales efectos, el profesor o profesora que 
tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta
de actividades de recuperación.
El seguimiento de dichos planes se realizará a través de la coordinación en las sesiones de equipos docentes, 
sesiones de evaluación, reuniones con Orientación y reuniones de Departamento, informándose a las familias a 
través de Séneca por parte de los tutores.
PEPANP (Plan Específico Personalizado para el Alumnado que No Promociona)
El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de 
as dificultades detectadas el curso anterior. Será el Departamento de Orientación quien asesore a los equipos 
educativos y tutor/a en su cumplimentación.
El seguimiento de dicho plan se realizará a través de la coordinación en las sesiones de equipos docentes, 
sesiones de evaluación y reuniones con Orientación.
Del contenido de los programas y planes a que se refieren los dos apartados anteriores se informará al alumnado
y a sus padres y madres o tutores legales durante el primer trimestre del curso escolar. Los PEPANPS tendrán 
un seguimiento trimestral a ser posible.
Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias 
instrumentales, básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento 
personalizado del mismo y el horario previsto para ello.
K. Actividades complementarias y extraescolares
Salidas a todas las exposiciones y eventos que puedan tener un interés audiovisual que se realizan
en el municipio.
Participación en las jornadas fotográficas.
Asistencia a un laboratorio fotográfico, a la radio y a la televisión local del municipio.
L. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación
-Análisis del grado de consecución de los objetivos del plan de trabajo del departamento.
Se elaborará un documento para valorar los objetivos de departamento para este curso y hacer las consecuentes
propuestas de mejora.
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ELEMENTOS Y RELACIONESCURRICULARES
VOLUMEN - 1º DE BACHILLERATO (ARTES (ARTES PLÁSTICAS, DISEÑO E IMAGEN) LOMCE)
A. Elementos curriculares
La enseñanza de esta materia en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 
Código Objetivos
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Conocer y comprender el lenguaje tridimensional, asimilando los procedimientos artísticos básicos y 
valorando la importancia de los métodos y procesos aplicados a la creación de obras de arte y objetos de
carácter volumétrico.
Conseguir un dominio esencial y una adecuada agilidad y destreza en el manejo de los medios de 
expresión del lenguaje tridimensional, conociendo la terminología básica, los materiales, las herramientas
y las técnicas más comunes, con el fin de descubrir sus posibilidades expresivas y técnicas.
Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepción en relación con las manifestaciones 
tridimensionales, ya sean estas expresión del medio natural o producto de la actividad humana, artística 
o industrial.
Armonizar las experiencias cognoscitivas y sensoriales que conforman la capacidad para emitir 
valoraciones constructivas y la capacidad de autocrítica a fin de desarrollar el sentido estético.
Aplicar la visión analítica y sintética al enfrentarse al estudio de objetos y obras de arte de carácter 
tridimensional y aprender a ver y sentir, profundizando en las estructuras del objeto y en su lógica interna 
y, mediante un proceso de síntesis y abstracción, llegar a la representación del mismo.
Mantener una postura activa de exploración del entorno, buscando todas aquellas manifestaciones 
susceptibles de ser tratadas o entendidas como mensajes de carácter tridimensional dentro del sistema 
icónico del medio cultural, natural, industrial y tecnológico.
Desarrollar una actitud reflexiva y creativa en relación con las cuestiones formales y conceptuales de la 
cultura visual en la que se desenvuelve, utilizando el léxico específico adecuado para emitir juicios 
constructivos individuales o debatir en grupo con flexibilidad y madurez.
Analizar e interpretar la información visual para su ulterior traducción plástica, como medio de 
comunicación a lo largo de su vida.
Planificar metódicamente los procesos adecuados a la finalidad pretendida en las construcciones 
volumétricas, valorando críticamente el uso de herramientas, técnicas y materiales en su realización, y 
procediendo de una manera apropiada y ordenada.
Conocer y valorar las realizaciones plásticas tridimensionales de artistas andaluces de reconocido 
prestigio que están fuertemente vinculados a la vida y cultura andaluzas, como las grandes figuras del 
Barroco o vinculadas al arte de vanguardia.
1. Objetivos de materia
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2. Contenidos
Contenidos
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Introducción al lenguaje escultórico mediante la aproximación al fenómeno tridimensional por medio de 
ejercicios experimentales y de sensibilización: deformación de superficies y valores táctiles como 
génesis de la tercera dimensión, creación de formas tridimensionales a partir de superficies planas 
utilizando diversas técnica y recursos como superposición, cortes, abatimientos, cambio de dirección.
Estudio de las técnicas y materiales constructivos para la realización de formas tridimensionales.
Técnicas aditivas: el modelado en arcilla, técnicas y materiales.
Técnicas sustractivas: principios de la talla, técnicas y materiales.
Técnicas constructivas: configuraciones espaciales y tectónicas, ¿Assemblages¿, técnicas y materiales 
constructivos y ensamblados.
Materiales y técnicas de reproducción tridimensional.
Técnicas de reproducción: moldeado y vaciado.
Moldes y técnicas de reproducción con escayola y otros materiales alternativos.
Aproximación y estudio a la obra escultórica de Picasso, especialmente a las obras realizadas con 
cartón y chapa cortada, correspondientes al periodo del Cubismo Sintético.
La obra picasiana de este periodo sirve como modelo de obras realizadas a partir de formas planas y de 
ensamblados de objetos y materiales de diversa procedencia para la obtención de formas escultóricas.
Estudio de la forma y el lenguaje tridimensional por medio del análisis de los elementos del lenguaje 
volumétrico: plano, arista, vértice, superficie, volumen, texturas, concavidades, convexidades, vacío, 
espacio-masa, color.
El espacio y la luz en la definición y percepción del volumen.
El vacío como elemento formal en la definición de objetos volumétricos.
Estudio de las formas biomórficas y naturales.
Análisis y comprensión de las formas en la Naturaleza.
Estudio de la formas geométricas e industriales.
Valoración expresiva y creativa de la forma tridimensional.
Concepto, técnica y creatividad; materia, forma y expresión.
Relaciones visuales y estructurales entre la forma y los materiales.
Proceso de análisis y síntesis como metodología de trabajo para generar formas tridimensionales.
Análisis y elaboración de formas creativas a través de transformaciones, alteraciones y asociaciones a 
partir de objetos de referencia.
Estudio y análisis de las formas geométricas y su relación con las construcciones humanas.
La forma y el espacio.
Componer con elementos formales y establecer la relación entre idea, forma y materia.
Composición en el espacio.
Elementos dinámicos: movimiento, ritmo, tensión, proporción, orientación, deformación.
Equilibrio físico y visual.
Ritmo compositivo y ritmo decorativo.
Valoración expresiva y creativa de la forma tridimensional.
Concepto, técnica y creatividad; materia, forma y expresión.
Relaciones visuales y estructurales entre la forma y los materiales.
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 Bloque 1. Técnicas y materiales de configuración.
 Bloque 2. Elementos de configuración formal y espacial.
 Bloque 3. Análisis de la representación tridimensional.
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Aproximación a la figura humana a través del estudio de las obras realizadas por grandes escultores 
andaluces del Barroco.
La obra de Luisa Roldán ¿La Roldana¿, primera escultora española registrada, y sus contemporáneos.
La figuración no realista en el siglo XX y XXI en el arte de vanguardia español y andaluz.
Principios de análisis y diseño de formas tridimensionales.
Forma y función en la naturaleza, en el entorno socio-cultural y en la producción industrial.
Proceso de análisis y síntesis como metodología de trabajo para generar formas tridimensionales.
Principios de diseño y proyectación de formas y objetos tridimensionales.
La relación entre estructura, forma y función en la realización de objetos.
Análisis de los aspectos materiales, técnicos y constructivos de los productos de diseño tridimensional.
Desarrollo de proyectos escultóricos sencillos que contemplen los principios de diseño y metodología 
proyectual de formas y objetos tridimensionales.
El equipo de diseño como ente colaborativo en las fases de análisis de datos, ideación, y realización de 
un proyecto.
Planificación del proceso de diseño y distribución de tareas.
Exposición y justificación argumentada del proyecto realizado.
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 Bloque 3. Análisis de la representación tridimensional.
 Bloque 4. El volumen en el proceso de diseño.
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B. Relaciones curriculares
Criterio de evaluación: 1.1. Identificar y utilizar correctamente los materiales y herramientas básicospara 
la elaboración de composiciones tridimensionales estableciendo una relación lógica entre ellos y 
eligiendo los más adecuados a las características formales, funcionales y estéticas de la pieza a realizar.
Criterio de evaluación: 1.2. Conocer las principales técnicas de realización volumétrica, seleccionar las 
más adecuadas y aplicarlas con destreza y eficacia a la resolución de problemas de configuración 
espacial.
2. Conseguir un dominio esencial y una adecuada agilidad y destreza en el manejo de los medios de 
expresión del lenguaje tridimensional, conociendo la terminología básica, los materiales, las herramientas y 
las técnicas más comunes, con el fin de descubrir sus posibilidades expresivas y técnicas.
4. Armonizar las experiencias cognoscitivas y sensoriales que conforman la capacidad para emitir 
valoraciones constructivas y la capacidad de autocrítica a fin de desarrollar el sentido estético.
6. Mantener una postura activa de exploración del entorno, buscando todas aquellas manifestaciones 
susceptibles de ser tratadas o entendidas como mensajes de carácter tridimensional dentro del sistema 
icónico del medio cultural, natural, industrial y tecnológico.
8. Analizar e interpretar la información visual para su ulterior traducción plástica, como medio de 
comunicación a lo largo de su vida.
9. Planificar metódicamente los procesos adecuados a la finalidad pretendida en las construcciones 
volumétricas, valorando críticamente el uso de herramientas, técnicas y materiales en su realización, y 
procediendo de una manera apropiada y ordenada.
10. Conocer y valorar las realizaciones plásticas tridimensionales de artistas andaluces de reconocido 
prestigio que están fuertemente vinculados a la vida y cultura andaluzas, como las grandes figuras del 
Barroco o vinculadas al arte de vanguardia.
1. Conocer y comprender el lenguaje tridimensional, asimilando los procedimientos artísticos básicos y 
Objetivos
Objetivos
Bloque 1. Técnicas y materiales de configuración.
Bloque 4. El volumen en el proceso de diseño.
1.1. Introducción al lenguaje escultórico mediante la aproximación al fenómeno tridimensional por medio 
de ejercicios experimentales y de sensibilización: deformación de superficies y valores táctiles como 
génesis de la tercera dimensión, creación de formas tridimensionales a partir de superficies planas 
utilizando diversas técnica y recursos como superposición, cortes, abatimientos, cambio de dirección.
1.3. Técnicas aditivas: el modelado en arcilla, técnicas y materiales.
1.4. Técnicas sustractivas: principios de la talla, técnicas y materiales.
4.3. Proceso de análisis y síntesis como metodología de trabajo para generar formas tridimensionales.
4.4. Principios de diseño y proyectación de formas y objetos tridimensionales.
4.7. Desarrollo de proyectos escultóricos sencillos que contemplen los principios de diseño y metodología 
proyectual de formas y objetos tridimensionales.
4.8. El equipo de diseño como ente colaborativo en las fases de análisis de datos, ideación, y realización 
de un proyecto.
4.9. Planificación del proceso de diseño y distribución de tareas.
4.10. Exposición y justificación argumentada del proyecto realizado.
Contenidos
Competencias clave
CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
CAA: Aprender a aprender
SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
CEC: Conciencia y expresiones culturales
Estándares
VOL1. Identifica, almacena, conserva y prepara en condiciones óptimas de utilización, los materiales propios
de su actividad.
VOL2. Conoce, mantiene y utiliza las herramientas y la maquinaria específicos del taller de Volumen en 
condiciones de seguridad e higiene.
VOL3. Estima consumos y calcula volúmenes para optimizar el material necesario para la realización de 
cada pieza.
VOL4. Planifica y organiza las diferentes fases de realización de una volumétrica en función de la técnica 
seleccionada.
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valorando la importancia de los métodos y procesos aplicados a la creación de obras de arte y objetos de 
carácter volumétrico.
2. Conseguir un dominio esencial y una adecuada agilidad y destreza en el manejo de los medios de 
expresión del lenguaje tridimensional, conociendo la terminología básica, los materiales, las herramientas y 
las técnicas más comunes, con el fin de descubrir sus posibilidades expresivas y técnicas.
3. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepción en relación con las manifestaciones 
tridimensionales, ya sean estas expresión del medio natural o producto de la actividad humana, artística o 
industrial.
5. Aplicar la visión analítica y sintética al enfrentarse al estudio de objetos y obras de arte de carácter 
tridimensional y aprender a ver y sentir, profundizando en las estructuras del objeto y en su lógica interna y, 
mediante un proceso de síntesis y abstracción, llegar a la representación del mismo.
6. Mantener una postura activa de exploración del entorno, buscando todas aquellas manifestaciones 
susceptibles de ser tratadas o entendidas como mensajes de carácter tridimensional dentro del sistema 
icónico del medio cultural, natural, industrial y tecnológico.
7. Desarrollar una actitud reflexiva y creativa en relación con las cuestiones formales y conceptuales de la 
cultura visual en la que se desenvuelve, utilizando el léxico específico adecuado para emitir juicios 
constructivos individuales o debatir en grupo con flexibilidad y madurez.
9. Planificar metódicamente los procesos adecuados a la finalidad pretendida en las construcciones 
volumétricas, valorando críticamente el uso de herramientas, técnicas y materiales en su realización, y 
procediendo de una manera apropiada y ordenada.
10. Conocer y valorar las realizaciones plásticas tridimensionales de artistas andaluces de reconocido 
prestigio que están fuertemente vinculados a la vida y cultura andaluzas, como las grandes figuras del 
Barroco o vinculadas al arte de vanguardia.
Bloque 1. Técnicas y materiales de configuración.
Bloque 2. Elementos de configuración formal y espacial.
Bloque 3. Análisis de la representación tridimensional.
Bloque 4. El volumen en el proceso de diseño.
1.1. Introducción al lenguaje escultórico mediante la aproximación al fenómeno tridimensional por medio 
de ejercicios experimentales y de sensibilización: deformación de superficies y valores táctiles como 
génesis de la tercera dimensión, creación de formas tridimensionales a partir de superficies planas 
utilizando diversas técnica y recursos como superposición, cortes, abatimientos, cambio de dirección.
1.2. Estudio de las técnicas y materiales constructivos para la realización de formas tridimensionales.
1.3. Técnicas aditivas: el modelado en arcilla, técnicas y materiales.
1.4. Técnicas sustractivas: principios de la talla, técnicas y materiales.
1.5. Técnicas constructivas: configuraciones espaciales y tectónicas, ¿Assemblages¿, técnicas y 
materiales constructivos y ensamblados.
1.6. Materiales y técnicas de reproducción tridimensional.
1.7. Técnicas de reproducción: moldeado y vaciado.
2.7. Valoración expresiva y creativa de la forma tridimensional.
2.8. Concepto, técnica y creatividad; materia, forma y expresión.
3.5. Composición en el espacio.
3.6. Elementos dinámicos: movimiento, ritmo, tensión, proporción, orientación, deformación.
3.7. Equilibrio físico y visual.
3.9. Valoración expresiva y creativa de la forma tridimensional.
3.10. Concepto, técnica y creatividad; materia, forma y expresión.
3.12. Aproximación a la figura humana a través del estudio de las obras realizadas por grandes escultores
andaluces del Barroco.
3.13. La obra de Luisa Roldán ¿La Roldana¿, primera escultora española registrada, y sus 
contemporáneos.
3.14. La figuración no realista en el siglo XX y XXI en el arte de vanguardia español y andaluz.4.6. Análisis de los aspectos materiales, técnicos y constructivos de los productos de diseño 
tridimensional.
4.7. Desarrollo de proyectos escultóricos sencillos que contemplen los principios de diseño y metodología 
proyectual de formas y objetos tridimensionales.
4.8. El equipo de diseño como ente colaborativo en las fases de análisis de datos, ideación, y realización 
de un proyecto.
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Criterio de evaluación: 1.3. Conocer y desarrollar con destreza las técnicas básicas de reproducción 
escultórica.
2. Conseguir un dominio esencial y una adecuada agilidad y destreza en el manejo de los medios de 
expresión del lenguaje tridimensional, conociendo la terminología básica, los materiales, las herramientas y 
las técnicas más comunes, con el fin de descubrir sus posibilidades expresivas y técnicas.
3. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepción en relación con las manifestaciones 
tridimensionales, ya sean estas expresión del medio natural o producto de la actividad humana, artística o 
industrial.
5. Aplicar la visión analítica y sintética al enfrentarse al estudio de objetos y obras de arte de carácter 
tridimensional y aprender a ver y sentir, profundizando en las estructuras del objeto y en su lógica interna y, 
mediante un proceso de síntesis y abstracción, llegar a la representación del mismo.
6. Mantener una postura activa de exploración del entorno, buscando todas aquellas manifestaciones 
susceptibles de ser tratadas o entendidas como mensajes de carácter tridimensional dentro del sistema 
icónico del medio cultural, natural, industrial y tecnológico.
8. Analizar e interpretar la información visual para su ulterior traducción plástica, como medio de 
comunicación a lo largo de su vida.
9. Planificar metódicamente los procesos adecuados a la finalidad pretendida en las construcciones 
volumétricas, valorando críticamente el uso de herramientas, técnicas y materiales en su realización, y 
procediendo de una manera apropiada y ordenada.
10. Conocer y valorar las realizaciones plásticas tridimensionales de artistas andaluces de reconocido 
prestigio que están fuertemente vinculados a la vida y cultura andaluzas, como las grandes figuras del 
Barroco o vinculadas al arte de vanguardia.
Objetivos
Bloque 1. Técnicas y materiales de configuración.
Bloque 2. Elementos de configuración formal y espacial.
Bloque 3. Análisis de la representación tridimensional.
4.9. Planificación del proceso de diseño y distribución de tareas.
4.10. Exposición y justificación argumentada del proyecto realizado.
1.2. Estudio de las técnicas y materiales constructivos para la realización de formas tridimensionales.
1.3. Técnicas aditivas: el modelado en arcilla, técnicas y materiales.
1.4. Técnicas sustractivas: principios de la talla, técnicas y materiales.
1.5. Técnicas constructivas: configuraciones espaciales y tectónicas, ¿Assemblages¿, técnicas y 
materiales constructivos y ensamblados.
1.6. Materiales y técnicas de reproducción tridimensional.
1.7. Técnicas de reproducción: moldeado y vaciado.
1.8. Moldes y técnicas de reproducción con escayola y otros materiales alternativos.
1.9. Aproximación y estudio a la obra escultórica de Picasso, especialmente a las obras realizadas con 
cartón y chapa cortada, correspondientes al periodo del Cubismo Sintético.
2.7. Valoración expresiva y creativa de la forma tridimensional.
2.8. Concepto, técnica y creatividad; materia, forma y expresión.
3.1. Análisis y elaboración de formas creativas a través de transformaciones, alteraciones y asociaciones 
a partir de objetos de referencia.
Contenidos
Competencias clave
CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
CAA: Aprender a aprender
SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
CEC: Conciencia y expresiones culturales
Estándares
VOL1. Desarrolla las técnicas básicas de configuración tridimensional con solvencia y en condiciones de 
higiene y seguridad.
VOL2. Valora y utiliza de forma creativa, y acorde con las intenciones plásticas, las posibilidades técnicas y 
expresivas de los diversos materiales, acabados y tratamientos cromáticos.
VOL3. Explica, utilizando con propiedad la terminología específica, las características de los diferentes 
métodos y técnicas del volumen y su relación con los materiales utilizados.
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Criterio de evaluación: 2.1. Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje 
tridimensional manejando el lenguaje de la forma volumétrica y utilizándolo de manera creativa en la 
ideación y realización de obras originales y composiciones de índole funcional, decorativa u ornamental.
1. Conocer y comprender el lenguaje tridimensional, asimilando los procedimientos artísticos básicos y 
valorando la importancia de los métodos y procesos aplicados a la creación de obras de arte y objetos de 
carácter volumétrico.
2. Conseguir un dominio esencial y una adecuada agilidad y destreza en el manejo de los medios de 
expresión del lenguaje tridimensional, conociendo la terminología básica, los materiales, las herramientas y 
las técnicas más comunes, con el fin de descubrir sus posibilidades expresivas y técnicas.
4. Armonizar las experiencias cognoscitivas y sensoriales que conforman la capacidad para emitir 
valoraciones constructivas y la capacidad de autocrítica a fin de desarrollar el sentido estético.
5. Aplicar la visión analítica y sintética al enfrentarse al estudio de objetos y obras de arte de carácter 
tridimensional y aprender a ver y sentir, profundizando en las estructuras del objeto y en su lógica interna y, 
mediante un proceso de síntesis y abstracción, llegar a la representación del mismo.
6. Mantener una postura activa de exploración del entorno, buscando todas aquellas manifestaciones 
susceptibles de ser tratadas o entendidas como mensajes de carácter tridimensional dentro del sistema 
icónico del medio cultural, natural, industrial y tecnológico.
7. Desarrollar una actitud reflexiva y creativa en relación con las cuestiones formales y conceptuales de la 
cultura visual en la que se desenvuelve, utilizando el léxico específico adecuado para emitir juicios 
constructivos individuales o debatir en grupo con flexibilidad y madurez.
8. Analizar e interpretar la información visual para su ulterior traducción plástica, como medio de 
comunicación a lo largo de su vida.
9. Planificar metódicamente los procesos adecuados a la finalidad pretendida en las construcciones 
volumétricas, valorando críticamente el uso de herramientas, técnicas y materiales en su realización, y 
procediendo de una manera apropiada y ordenada.
10. Conocer y valorar las realizaciones plásticas tridimensionales de artistas andaluces de reconocido 
prestigio que están fuertemente vinculados a la vida y cultura andaluzas, como las grandes figuras del 
Barroco o vinculadas al arte de vanguardia.
Objetivos
Bloque 4. El volumen en el proceso de diseño.
Bloque 1. Técnicas y materiales de configuración.
3.2. Estudio y análisis de las formas geométricas y su relación con las construcciones humanas.
3.6. Elementos dinámicos: movimiento, ritmo, tensión, proporción, orientación, deformación.
3.7. Equilibrio físico y visual.
3.9. Valoración expresiva y creativa de la forma tridimensional.
3.10. Concepto, técnica y creatividad; materia, forma y expresión.
3.13. La obra de Luisa Roldán ¿La Roldana¿, primera escultora española registrada, y sus 
contemporáneos.
4.2. Forma y función en la naturaleza, en el entorno socio-cultural y en la producción industrial.
4.6. Análisis de los aspectos materiales, técnicos y constructivos de los productos