Sistemas-Aumentativos-y-Alternativos-de-ComunicaciAn

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Programación Didáctica de Aula: 
“SISTEMAS AUMENTATIVOS Y 
ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN” 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
“UN GRAN RETO” 
Profesora: LAURA MORALES LÓPEZ 
CFGS INTEGRACIÓN SOCIAL 
Curso: 1º 
IES “VIRGEN DEL COLLADO” 
 
Santisteban del Puerto (Jaén) 
 
 
 
CURSO 2020-2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. INTRODUCCIÓN. 
2. JUSTIFICACIÓN. 
3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO. 
4.COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES. 
5.OBJETIVOS GENERALES ASOCIADOS AL MÓDULO 
6.RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO 
7.CONTENIDOS. 
7.1. Contenidos básicos 
7.2. Organización de los contenidos en Unidades de Trabajo. 
8.TEMPORALIZACIÓN 
9.METODOLOGÍA. 
9.1. Principios y estrategias metodológicas 
10.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 
11.EVALUACIÓN. 
11.1. Resultados de aprendizaje y criterios 
11.2. Evaluación del alumnado 
11. 3. Desarrollo del proceso de evaluación 
11.4. Criterios de calificación 
11.5 Tratamiento de la recuperación 
12.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 
13.TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES. 
14.RECURSOS. 
15.BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA. 
16.ANEXO. PLAN DE CONTINGENCIA 
 
ÍNDICE 
 
 
 
 
 
 
Lo dispuesto en el Real Decreto 1074/2012, de 13 de Julio, por el que se establece el Título 
de Técnico Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas. 
 De esta forma, la presente Programación de Aula del Módulo Sistemas Aumentativos y 
Alternativos de Comunicación, está dirigida al curso escolar 2020-21, el cual forma parte del Ciclo 
Formativo de Grado Superior de INTEGRACIÓN SOCIAL perteneciente a la familia profesional de 
Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Concretamente, se imparte en las instalaciones del 
IES Virgen del Collado de Santisteban del Puerto (Jaén) y junto con la FPB de Actividades 
Domésticas y Limpieza de Edificios y el CFGM de Atención a Personas en Situación de 
Dependencia, ambas enseñanzas nuevas desde el curso académico 2018/19, forman la oferta 
educativa de Formación Profesional de esta gran familia profesional en el centro educativo 
reseñado anteriormente, y se encuadra en lo siguiente: 
• Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad 
• Ciclo Formativo de Grado Superior: Integración social 
• Nivel: Formación profesional de grado Superior. 
• Duración: 2000 horas repartidas en dos cursos académicos. 
• Módulo profesional: Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación 
• Duración del módulo: 160 horas distribuidas en 5 horas semanales 
• Curso: Primero. 
El CFGS de Integración Social (IS) está regulado por la siguiente normativa estatal y autonómica 
que mostramos a continuación: 
✓ Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE). Esta ley modificada pero no 
derogada por la actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 mdiciembre, para la mejora de la Calidad 
Educativa (LOMCE). Como no modifica la Formación Profesional, nos basaremos 
principalmente en la LOE. 
✓ Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA). 
✓ RD 1147/2011, de 29 de julio, por la que se establece la ordenación general de la Formación 
Profesional. 
✓ Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de Cualificaciones Profesionales y de la Formación 
Profesional 
1. Introducción 
 
 
✓ Decreto 436/2008, de 2 septiembre, por el que se establece la ordenación general de la 
Formación Profesional del sistema educativo. 
✓ Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, 
acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de Formación 
Profesional en la CCAA de Andalucía. 
✓ Real Decreto 1074/2012, de 13 de Julio, por el que se establece el TÍTULO del técnico 
superior de Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas. 
✓ Orden de 28 de Julio de 2015 de marzo de 2013, por el que se desarrolla el CURRÍCULO 
correspondiente al título del Técnico Superior en Integración Social en la CCAA de 
Andalucía. 
 
El perfil profesional del título queda determinado por: 
• Su competencia general. 
• Sus competencias profesionales, personales y sociales. 
• La relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en el título. 
Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes: 
• Técnico de programas de prevención e inserción social. 
• Educador o educadora de equipamientos residenciales de diverso tipo. 
• Trabajador o trabajadora familiar. 
• Auxiliar de tutela. 
• Técnico de integración social. 
• Educador o educadora de educación especial. 
• Monitor o monitora de personas con discapacidad. 
• Técnico de movilidad básica. 
• Mediador ocupacional y/o laboral. 
• Mediador o mediadora comunitaria y/o intercultural. 
• Técnico en empleo con apoyo. 
• Técnico de acompañamiento laboral. 
• Monitor/a de rehabilitación psicosocial 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
La titulación en Técnico en Atención a Personas en Situación de dependencia debe 
capacitar al alumnado para adquirir la COMPETENCIA GENERAL de programar, organizar, 
implementar y evaluar las intervenciones de integración social aplicando estrategias y técnicas 
específicas, promoviendo la igualdad de oportunidades, actuando en todo momento con una 
actitud de respeto hacia las personas destinatarias y garantizando la creación de entornos seguros 
tanto para las personas destinatarias como para el profesional. 
El módulo que se está programando es un módulo profesional asociado a unidades de 
competencia y no contiene una formación básica ni complementaria con otros módulos, tal y como 
se indica en el Anexo III de la Orden de 28 de Julio de 2015. Por lo que el alumnado de oferta 
parcial puede matricularse y superar este módulo con independencia de los módulos que haya 
cursado antes o esté cursando. 
Con este módulo se pretende formar al alumnado en la adquisición de estrategias 
comunicativas, recursos materiales, productos de apoyos y sistemas de comunicación para poder 
aplicarlos a las necesidades de las personas usuarias con patologías comunicativas. De esta 
forma, podrá favorecer su autonomía personal y sus interacciones sociales tanto en instituciones 
como en domicilios o en su proyecto de vida independiente. 
Como vemos, este módulo profesional contribuye directamente a la consecución de las 
finalidades de la Formación Profesional del Sistema Educativo, recogidas en el artículo 40 
apartado f) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en el artículo 3 del Real 
Decreto 1147/2011, de 21 de julio, por el que se establece la Ordenación General de la Formación 
Profesional del Sistema Educativo. Estas finalidades son: 
a) Ejercer la actividad profesional definida en la competencia general del programa formativo. 
b) Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente, los 
mecanismos de inserción profesional, su legislación laboral y los derechos y obligaciones que se 
derivan de las relaciones laborales. 
c) Consolidar hábitos de disciplina, trabajo individual y en equipo, así como capacidades de 
autoaprendizaje y capacidad crítica. 
2. Justificación 
 
 
d) Establecer relaciones interpersonales y sociales, en la actividad profesional y personal, 
basadas en la resolución pacífica de los conflictos, el respeto a los demás y el rechazo a la 
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los comportamientos sexistas. 
e) Prevenir los riesgos laborales y medioambientales y adoptar medidas para trabajar en 
condiciones de seguridad y salud. 
f) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la 
evolución de los procesos productivos y al cambio social. 
g) Potenciar la creatividad, la innovación y la iniciativa emprendedora. 
h) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, así como las lenguas 
extranjeras necesarias en su actividad profesional. 
i) Comunicarse deforma efectiva en el desarrollo de la actividad profesional y personal. 
j) Gestionar su carrera profesional, analizando los itinerarios formativos más adecuados para 
mejorar su empleabilidad. 
 
 
 
 
Se trata de un grupo heterogéneo en cuanto a la procedencia del alumnado, que llegan 
desde diversas poblaciones además de Santisteban del Puerto (Navas de San Juan, Castellar, 
Linares, Córdoba, Sevilla, Marbella, Sabiote, Villacarrillo, Orcera, Cazorla). Así mismo 
encontramos diferencias en cuanto a edades y madurez del alumnado, debido en gran parte a la 
gran diferencia de edad que existe entre ellos (abarca un rango desde los 18 años a los 50). 
El grupo está formado por 17 alumnas y 2 alumnos. La asistencia por parte del grupo es 
regular y ha habido nuevas incorporaciones en octubre hasta formar el grupo completo, 
empezando por cinco miembros y acabando en el grupo existente, 19 en su totalidad. 
La forma de acceso al ciclo ha sido variada encontrando alumnos/as que han accedido mediante: 
Prueba de acceso, Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior, Bachillerato y Carreras 
Universitarias. 
 El nivel formativo del alumnado en general es medio-alto, aunque en algunos casos 
concretos es más bajo. 
La motivación e interés hacia la materia es aceptable y muestran curiosidad en las clases 
por los contenidos nuevos que van descubriendo. 
3. Características Generales del Alumnado 
 
 
En general, el nivel académico es medio, presentando las siguientes características: 
- Es un grupo trabajador y colaborador, aunque existen diferencias entre ellos debido a las 
edades y experiencias personales. 
- No muestran demasiada predisposición a la participación y realización de tareas, pero lo 
hacen cuando se les dice. 
-No hay alumnado ACNEAE en este grupo. 
 
 
 
 
 
 La Orden del 28 de julio del 2015 enumera las competencias profesionales, personales y 
sociales del Título de Técnico Superior en Integración Social. De todas ellas la 
formación del módulo Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC) 
contribuye a alcanzar las siguientes competencias del título: 
a) Elaborar proyectos de integración social, aplicando la normativa legal vigente e incorporando la 
perspectiva de género. 
b) Dirigir la implementación de proyectos de integración social, coordinando las actuaciones 
necesarias para llevarlas a cabo y supervisando la realización de las actividades con criterios de 
calidad. 
d) Programar actividades de integración social, aplicando los recursos y estrategias metodológicas 
más adecuadas. 
h) Organizar y desarrollar actividades de apoyo psicosocial, mostrando una actitud respetuosa con 
la intimidad de las personas y evaluando el desarrollo de las mismas. 
j) Diseñar y desarrollar actividades de intervención socioeducativa dirigidas al alumnado con 
necesidades educativas específicas, colaborando con el equipo interdisciplinar. 
l) Entrenar en habilidades de comunicación, haciendo uso de sistemas alternativos o aumentativos 
y motivando a las personas usuarias en la utilización de los mismos. 
ñ) Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica y aplicando criterios 
de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir las desviaciones detectadas. 
4. Competencias profesionales, personales y 
sociales 
 
 
o) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, miembros del grupo de 
trabajo y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando soluciones a los 
conflictos que surjan. 
q) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su 
competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los 
miembros del equipo. 
s) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando 
vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y 
respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su 
trabajo. 
u) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de 
«diseño para todos», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o 
prestación de servicios. 
 
 
 
 
Los objetivos generales son aquellos enunciados que describen el conjunto de capacidades 
globales que el alumnado deberá haber adquirido y desarrollado a la finalización del ciclo 
formativo. 
 Los objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Superior de Integración Social se 
recogen en la Orden del 28 de julio del 2015. De todos ello, los que están asociados a este 
Módulo son los siguientes: 
a) Interpretar información seleccionando las estrategias y recursos pertinentes para elaborar 
proyectos de integración social adecuados a la persona destinataria, el contexto y el marco legal 
vigente y que incorporen la perspectiva de género, así como la defensa de los derechos de las 
víctimas de violencia de género y de sus hijas e hijos. 
b) Identificar las competencias requeridas al técnico superior en Integración Social y a los 
miembros del equipo interdisciplinar, analizando el contexto de intervención y los criterios de 
calidad establecidos en la planificación, para dirigir y supervisar la puesta en práctica de proyectos 
programas. 
5. Objetivos Generales Asociados al Módulo 
 
 
d) Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, interpretando las normativas relativas a 
requisitos técnicos e instalaciones, para programar actividades de integración social. 
h) Seleccionar estrategias metodológicas y pautas de actuación, identificando los recursos 
necesarios para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de apoyo psicosocial. 
j) Seleccionar estrategias metodológicas y de evaluación, aplicando los criterios establecidos por el 
equipo interdisciplinar para diseñar y llevar a cabo actividades de intervención socioeducativa. 
l) Identificar las necesidades de apoyo a la comunicación y, en su caso, las ayudas técnicas, en 
función de las características de la persona destinataria, para entrenar en habilidades de 
comunicación. 
ñ) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de 
calidad establecidos en la programación para realizar el control, seguimiento y retroalimentación de 
la intervención. 
o) Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificando los factores 
influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en la intervención y 
superar los posibles conflictos. 
q) desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan 
en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal. 
r) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando 
saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, 
para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias. 
t) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a 
transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los 
procesos de comunicación. 
w) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso 
de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar 
y mejorar procedimientos de gestión de calidad. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Los resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el estudiante debe 
conocer, entender y/o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje. 
Por tanto, una vez cursado el módulo de ACOM el alumnado deberá haber adquirido una 
serie de Resultados de Aprendizaje. 
Según la Orden del 28 de julio del 2015, porla que se desarrolla el currículo 
correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social, los resultados de aprendizaje 
son: 
 
RA1. Detecta las necesidades comunicativas del usuario, relacionándolas con los 
sistemas alternativos y aumentativos de comunicación. 
RA2. Organiza la intervención para potenciar la comunicación, interpretando las 
características del usuario y del contexto. 
RA3. Aplica programas de intervención en el ámbito de la comunicación, 
empleando sistemas alternativos y aumentativos con ayuda. 
RA4. Aplica programas de intervención en el ámbito de la comunicación, 
empleando lengua de signos y sistemas alternativos y aumentativos sin ayuda. 
RA5. Comprueba la eficacia de la intervención, detectando los aspectos 
susceptibles de mejora en el ámbito comunicativo. 
 
 Estos Resultados de Aprendizaje (RA) se evalúan a través de criterios de evaluación que 
permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Los Criterios de 
evaluación son los siguientes: 
 
Resultados de 
aprendizaje 
Criterios de evaluación 
1. Detecta las 
necesidades 
comunicativas del 
usuario, 
relacionándolas 
con los sistemas 
alternativos y 
aumentativos de 
comunicación. 
a) Se han identificado las necesidades comunicativas del usuario. 
b) Se han identificado los recursos que favorecen el proceso de 
comunicación. 
c) Se ha valorado la influencia de la comunicación en el 
desenvolvimiento diario de las personas. 
d) Se han descrito los aspectos que determinan la elección de 
uno u otro sistema de comunicación en función de las 
características motóricas, cognitivas y actitudinales del usuario. 
e) Se han analizado las diferentes formas de interacción y las 
6. Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación del Módulo 
 
 
condiciones más favorables para que la comunicación se 
establezca. 
f) Se han identificado elementos externos, que pueden afectar al 
correcto uso de los sistemas alternativos y aumentativos de 
comunicación. 
g) Se han aplicado estrategias de fomento de la implicación 
familiar y de su entorno social, en la intervención con sistemas 
alternativos y aumentativos de comunicación. 
h) Se han analizado las principales informaciones y orientaciones 
ofrecidas a los cuidadores y cuidadoras, favoreciendo la 
generalización de conductas comunicativas establecidas. 
2. Organiza la 
intervención para 
potenciar la 
comunicación, 
interpretando las 
características del 
usuario y del 
contexto. 
a) Se ha valorado la importancia de la comunicación en las 
intervenciones. 
b) Se han definido los objetivos de acuerdo con las necesidades 
del usuario. 
c) Se ha evaluado el contexto comunicativo del entorno en el que 
se va a realizar la intervención. 
d) Se han seleccionado las estrategias y la metodología 
comunicativa para las distintas propuestas de intervención. 
e) Se han identificado procedimientos de intervención adecuados. 
f) Se han seleccionado los sistemas alternativos y aumentativos 
de comunicación de acuerdo con los objetivos previstos. Se han 
identificado las ayudas técnicas adecuadas. 
g) Se ha valorado la importancia de organizar la intervención en el 
ámbito del apoyo a la comunicación. 
3. Aplica programas 
de intervención en 
el ámbito de la 
comunicación, 
empleando 
sistemas 
alternativos y 
aumentativos con 
ayuda. 
a) Se han descrito las características y utilizaciones básicas de los 
principales sistemas alternativos de comunicación con ayuda. 
b) Se han creado mensajes con los diferentes sistemas de 
comunicación con ayuda, facilitando la comunicación y atención 
al usuario. 
c) Se han descrito los principales signos utilizados en las 
situaciones habituales de atención social y educativa. 
d) Se han comprendido mensajes expresados mediante sistemas 
de comunicación con ayuda. 
e) Se han realizado los ajustes necesarios en función de las 
características particulares de los usuarios. 
f) Se han identificado las ayudas técnicas que se podrían aplicar 
en casos prácticos caracterizados y los requisitos de ubicación 
y uso que deberían mantenerse. 
g) Se han aplicado estrategias comunicativas analizando distintos 
contextos. 
h) Se ha analizado la importancia de incrementar el número de 
símbolos y pictogramas atendiendo a los intereses y 
necesidades de la persona usuaria. 
i) Se ha comprobado el uso correcto de aquellos sistemas en los 
que sea precisa la participación de terceras personas. 
 
 
4. Aplica programas 
de intervención en 
el ámbito de la 
comunicación, 
empleando lengua 
de signos y 
sistemas 
alternativos y 
aumentativos sin 
ayuda. 
a) Se han descrito las estructuras básicas de los sistemas 
alternativos sin ayuda y los principales signos utilizados en las 
situaciones habituales de atención social y educativa. 
b) Se han creado mensajes en lengua de signos y en diferentes 
sistemas de comunicación sin ayuda, facilitando la 
comunicación y atención a las personas usuarias. 
c) Se han aplicado los ajustes necesarios en función de las 
características particulares de los usuarios. 
d) Se han comprendido mensajes expresados en lengua de 
signos y mediante sistemas de comunicación sin ayuda. 
e) Se han aplicado estrategias comunicativas, analizando distintos 
contextos comunicativos. 
f) Se ha analizado la importancia de aumentar el número de 
signos y su contenido atendiendo a los intereses y necesidades 
de la persona usuaria. 
g) Se ha comprobado el uso correcto de aquellos sistemas en los 
que sea precisa la participación de terceras personas. 
5. Comprueba la 
eficacia de la 
intervención, 
detectando los 
aspectos 
susceptibles de 
mejora en el 
ámbito 
comunicativo. 
a) Se ha registrado el nivel de competencia comunicativa en los 
principales sistemas de comunicación de la persona usuaria. 
b) Se ha comprobado la correcta utilización de los elementos que 
componen el sistema de comunicación elegido. 
c) Se han registrado elementos ajenos a los sistemas de 
comunicación aplicados, que pudieran interferir en el desarrollo 
de la intervención en la comunicación. 
d) Se han identificado los desajustes entre la persona usuaria y el 
sistema de comunicación establecido. 
e) Se ha determinado el nivel de cumplimiento de los objetivos 
previstos. 
f) Se ha valorado la importancia de realizar registros 
comunicativos como medio de evaluación de la competencia 
comunicativa de la persona usuaria. 
 
 
 
 
 
Elaborar los contenidos de esta Programación implica, en primer lugar, analizar los contenidos 
básicos expresados en la Orden de 28 de Julio de 2015, por la que se desarrolla el currículo 
correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social y, en segundo lugar, 
organizarlos y secuenciarlos a través de unidades de trabajo. 
 
 
7. Contenidos 
7.1. Contenidos Básicos 
 
 
Contenidos básicos del currículum Unidades de trabajo 
Detección de necesidades comunicativas de las personas usuarias: 
– Valoración de necesidades y proceso de intervención. Contextos y 
recursos comunicativos. 
– Sistemas de comunicación. 
– Comunicación aumentativa y alternativa. Conceptos y estrategias de uso. 
 – Comunicación con ayuda y sin ayuda. 
 – Adecuación del sistema de comunicación a la persona usuaria. 
Candidatos para la comunicación aumentativa y alternativa. 
 – Estrategias de asesoramiento e implicación familiar y social en la 
adquisición de habilidades comunicativas de la persona usuaria. 
Orientaciones para los cuidadores y cuidadoras. 
 
 
 
 
UT1. Comunicación y lenguaje 
 
 
UT2. La comunicación con personas 
en situación de dependencia. 
 
 
 
 
Aplicación de sistemas de comunicación sin ayuda: 
– Lengua de signos: estructura, parámetros y clasificadores. 
– Utilización de la lengua de signos. 
– Utilización del sistema bimodal. 
 – Utilización de otros sistemas de comunicación sin ayuda no 
generalizados. Mímica, dactilológicos, entre otros. 
– Valoración del ajuste delsistema a la persona usuaria y terceras 
personas. 
 
 
 
 UT 3. Los sistemas de comunicación 
sin ayuda. 
 
Aplicación de sistemas de comunicación alternativa con ayuda: 
– Características de los principales sistemas. 
– Utilización del sistema SPC. 
– Utilización del sistema Bliss. 
– Tipos de símbolos para la comunicación. Pictográficos, ideográficos y 
arbitrarios entre otros. 
– Establecimiento y utilización de códigos. 
– Modo de acceso a los sistemas de comunicación con ayuda. 
 – Utilización de otros sistemas no estandarizados de comunicación con 
ayuda. 
– Productos de apoyo de alta y baja tecnología. 
– Valoración del ajuste del sistema a la persona usuaria. 
 
 
 
 
 UT4. Los sistemas de comunicación 
con ayuda. 
 
Organización de la intervención atendiendo a las características del 
usuario y del contexto. 
– Evaluación de contextos comunicativos. 
 – Proyectos de intervención en la comunicación. 
– Programas específicos para fomentar la comunicación. 
– Estrategias de intervención. Establecimiento de rutinas. 
– Organización de recursos y actividades. Adecuación a la persona usuaria. 
Comprobación de la eficacia del sistema de comunicación: 
– Evaluación de la competencia comunicativa. Tipos, funciones e instrum. 
– Indicadores significativos en los registros de competencias comunicativas. 
Tipos, cualitativos y cuantitativos. 
– Sistemas de registro de competencias comunicativas en función de los 
elementos que hay que evaluar. Tipos y utilización. 
– Criterios que determinan el ajuste o cambio del sistema de comunicación. 
Desajustes entre la persona usuaria y el sistema de comunicación 
establecido. 
 
 
 
 
 
 
 
UT 5. Estrategias de intervención y 
seguimiento. 
 
 
 
 
 
 
El temario se ha dividido en 5 unidades de trabajo asociadas a los resultados de 
aprendizaje del módulo recogidos en la Orden de 15 de Julio de 2015. 
Unidad I: EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN. 
Unidad II: LA COMUNICACIÓN CON PSD. 
Unidad III: LOS SISTEMAS DE COMUNICACIÓN SIN AYUDA. 
Unidad IV: LOS SISTEMAS DE COMUNICACIÓN CON AYUDA. 
UNIDAD V: ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO. 
Unidad didáctica 1. El lenguaje y la comunicación 
 
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación 
1. Detecta las necesidades 
comunicativas del usuario, 
relacionándolas con los 
sistemas alternativos y 
aumentativos de 
comunicación. 
a) Se han identificado las necesidades comunicativas del usuario. 
c) Se ha valorado la influencia de la comunicación en el desenvolvimiento 
diario de las personas. 
 
Contenidos formativos 
Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos 
1. Detección de necesidades comunicativas de las 
personas usuarias: 
• Valoración de necesidades y proceso de 
intervención. 
1.1. La comunicación humana. 
1.2. El lenguaje. 
1.2.1. Las funciones del lenguaje. 
1.2.2. El desarrollo del lenguaje. 
1.3. Bases para la adquisición del lenguaje. 
1.3.1. Bases anatómicas y funcionales del lenguaje. 
1.3.2. Condiciones para la adquisición del lenguaje. 
1.4. Componentes del lenguaje. 
1.4.1. Niveles del análisis lingüístico. 
1.4.2. La articulación del lenguaje. 
1.5. Trastornos del lenguaje y la comunicación. 
1.5.1. Caracterización del trastorno. 
1.5.2. Trastornos en la recepción, entrada o input. 
1.5.3. Trastornos en la emisión, salida u output. 
1.5.4. Trastornos de procesamiento del lenguaje. 
1.5.5. Trastornos sistémicos. 
 
7.2. Organización de los Contenidos en Unidades de Trabajo 
 
 
Unidad didáctica 2. La comunicación con personas en situación de dependencia 
 
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación 
1. Detecta las necesidades 
comunicativas del usuario, 
relacionándolas con los 
sistemas alternativos y 
aumentativos de 
comunicación. 
b) Se han identificado los recursos que favorecen el proceso de 
comunicación. 
e) Se han analizado las diferentes formas de interacción y las condiciones 
más favorables para que la comunicación se establezca. 
g) Se han aplicado estrategias de fomento de la implicación familiar y de su 
entorno social, en la intervención con sistemas alternativos y 
aumentativos de comunicación. 
 
 
Contenidos formativos 
Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos 
1. Detección de necesidades comunicativas de las 
personas usuarias: 
• Sistemas de comunicación. 
• Comunicación aumentativa y alternativa. 
• Comunicación con ayuda y sin ayuda. 
• Candidatos para la comunicación aumentativa. 
2.1. La comunicación. 
2.1.1. El proceso comunicativo. 
2.1.2. Intencionalidad comunicativa y 
retroalimentación. 
2.2. Elaboración y emisión de mensajes. 
2.2.1 Componentes verbales de la comunicación. 
2.2.2. Componentes no verbales de la 
comunicación. 
2.3. La comunicación con personas con 
dificultades en el lenguaje. 
2.4. Estrategias comunicativas convencionales. 
2.4.1. El manejo del lenguaje verbal. 
2.4.2. Estrategias comunicativas no verbales. 
2.4.3. Habilidades conversacionales. 
2.4.4. Escucha activa y empatía. 
2.5. Estrategias específicas para diferentes 
colectivos. 
2.5.1. Con personas con discapacidad auditiva. 
2.5.2. Con personas con discapacidad visual. 
2.5.3. Con personas con sordoceguera. 
2.5.4. Con personas con dificultades en el habla. 
2.5.5. Con personas con discapacidad intelectual. 
2.5.6. Con personas con deterioro cognitivo. 
2.5.7. Con personas con afasia. 
2.6. Sistemas de comunicación alternativa y 
aumentativa. 
2.6.1. Ejes de clasificación de los SAAC. 
2.6.2. Los colectivos a los que se dirigen los SAAC. 
2.7. La intervención: primero la persona. 
 
 
 
Unidad didáctica 3. Los sistemas de comunicación sin ayuda 
 
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación 
4. Aplica programas de 
intervención en el ámbito 
de la comunicación, 
empleando lengua de 
signos y sistemas 
alternativos y 
aumentativos sin ayuda. 
a) Se han descrito las estructuras básicas de los sistemas alternativos sin 
ayuda y los principales signos utilizados en las situaciones habituales 
de atención social y educativa. 
b) Se han creado mensajes en lengua de signos y en diferentes sistemas 
de comunicación sin ayuda, facilitando la comunicación y atención a 
las personas usuarias. 
c) Se han aplicado los ajustes necesarios en función de las características 
particulares de los usuarios. 
d) Se han comprendido mensajes expresados en lengua de signos y 
mediante sistemas de comunicación sin ayuda. 
e) Se han aplicado estrategias comunicativas, analizando distintos 
contextos comunicativos. 
f) Se ha analizado la importancia de aumentar el número de signos y su 
contenido atendiendo a los intereses y necesidades de la persona 
usuaria. 
g) Se ha comprobado el uso correcto de aquellos sistemas en los que sea 
precisa la participación de terceras personas. 
 
 
 
 
Contenidos formativos 
Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos 
4. Aplicación de sistemas de comunicación sin 
ayuda: 
• Lengua de signos: estructura, parámetros y 
clasificadores. 
• Utilización de la lengua de signos. 
• Utilización del sistema bimodal. 
• Utilización de otros sistemas de 
comunicación sin ayuda no generalizados. 
• Valoración del ajuste del sistema a la 
persona usuaria. 
3.1. Los SAAC sin ayuda. 
3.1.1. Diferentes SAAC sin ayuda. 
3.1.2. Condiciones para la elección de un 
determinado SAAC. 
3.2. El alfabeto dactilológico. 
3.3. La lengua de signos. 
3.3.1. La gramática de la lengua de signos. 
3.3.2. Vocabulario básico de la lengua. 
3.3.3. Construimos frases. 
3.3.4. Presentaciones y conversación. 
3.4. Métodos orales. 
3.4.1. Recuperación de la audición residual. 
3.4.2. La lectura labiofacial. 
3.4.3. La palabra complementada o Cued Speech. 
3.5. El método bimodal. 
 
 
3.5.1. Características del sistema bimodal. 
3.5.2. Usos del lenguaje bimodal 
3.5.3. Programa de Comunicación Total-Habla 
Signada. 
3.5.4. El sistema de signos Makaton. 
3.6. El bilingüismo.3.7. SAAC para personas con sordoceguera. 
3.7.1. Intervención en sordoceguera prelocutiva. 
3.7.2. Intervención en sordoceguera poslocutiva. 
 
 
 
Unidad didáctica 4. Los sistemas de comunicación con ayuda 
 
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación 
3. Aplica programas de 
intervención en el ámbito 
de la comunicación, 
empleando sistemas 
alternativos y 
aumentativos con ayuda. 
a) Se han descrito las características y utilizaciones básicas de los 
principales sistemas alternativos de comunicación con ayuda. 
b) Se han creado mensajes con los diferentes sistemas de comunicación con 
ayuda, facilitando la comunicación y atención al usuario. 
c) Se han descrito los principales signos utilizados en las situaciones 
habituales de atención social y educativa. 
d) Se han comprendido mensajes expresados mediante sistemas de 
comunicación con ayuda. 
e) Se han realizado los ajustes necesarios en función de las características 
particulares de los usuarios. 
f) Se han identificado las ayudas técnicas que se podrían aplicar en casos 
prácticos caracterizados y los requisitos de ubicación y uso que deberían 
mantenerse. 
g) Se han aplicado estrategias comunicativas analizando distintos contextos. 
h) Se ha analizado la importancia de incrementar el número de símbolos y 
pictogramas atendiendo a los intereses y necesidades de la persona 
usuaria. 
i) Se ha comprobado el uso correcto de aquellos sistemas en los que sea 
precisa la participación de terceras personas. 
 
 
Contenidos formativos 
Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos 
3. Aplicación de sistemas de comunicación 
alternativa con ayuda: 
• Características de los principales 
sistemas. 
• Utilización del sistema SPC. 
• Utilización del sistema Bliss. 
• Tipos de símbolos para la comunicación. 
• Establecimiento y utilización de códigos. 
• Modo de acceso a los sistemas de 
comunicación con ayuda. 
• Utilización de otros sistemas no 
estandarizados de comunicación con 
ayuda. 
• Ayudas de alta y baja tecnología. 
4.1. Sistemas de comunicación con ayuda. 
4.1.1. Personas usuarias de sistemas con ayuda. 
4.1.2. Elementos de un sistema de comunicación 
con ayuda. 
4.2. El soporte físico. 
4.2.1. Soportes básicos. 
4.2.2. Plafones de comunicación. 
4.2.3. Comunicadores. 
4.2.4. Ordenadores, tabletas y teléfonos. 
4.2.5. La forma de acceso. 
4.2.6. Los códigos de signos. 
4.3. El sistema SPC. 
4.3.1. Los símbolos SPC. 
4.3.2. La distribución de los símbolos en el 
soporte. 
 
 
• Valoración del ajuste del sistema a la 
persona usuaria. 
4.3.3. Condiciones para su utilización. 
4.4. El sistema Arasaac. 
4.4.1. Los signos Arasaac. 
4.4.2. Otros recursos Arasaac. 
4.5. El sistema Bliss. 
4.5.1. La gramática del sistema Bliss. 
4.5.2. La utilización del sistema Bliss. 
4.6. Otros sistemas gráficos de comunicación. 
4.6.1. La escritura ortográfica. 
4.6.2. El sistema PIC. 
4.6.3. El sistema Premack. 
4.6.4. El sistema Rebus. 
4.6.5. El lenguaje Minspeak. 
4.6.6. El sistema PECS. 
4.7. Pautas para la implantación del sistema. 
4.7.1. La utilización de recursos cotidianos. 
4.7.2. Decisiones en el diseño del sistema. 
4.7.3. Estrategias de enseñanza-aprendizaje. 
 
 
 
Unidad didáctica 5. Estrategias de intervención y seguimiento 
 
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación 
1. Detecta las necesidades 
comunicativas del usuario, 
relacionándolas con los 
sistemas alternativos y 
aumentativos de 
comunicación. 
 
d) Se han descrito los aspectos que determinan la elección de uno u otro 
sistema de comunicación en función de las características motóricas, 
cognitivas y actitudinales del usuario. 
f) Se han identificado elementos externos, que pueden afectar al correcto 
uso de los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación. 
h) Se han analizado las principales informaciones y orientaciones 
ofrecidas a los cuidadores y cuidadoras, favoreciendo la 
generalización de conductas comunicativas establecidas. 
2. Organiza la intervención para 
potenciar la comunicación, 
interpretando las 
características del usuario y 
del contexto. 
a) Se ha valorado la importancia de la comunicación en las 
intervenciones. 
b) Se han definido los objetivos de acuerdo con las necesidades del 
usuario. 
c) Se ha evaluado el contexto comunicativo del entorno en el que se va a 
realizar la intervención. 
d) Se han seleccionado las estrategias y la metodología comunicativa 
para las distintas propuestas de intervención. 
e) Se han identificado procedimientos de intervención adecuados. 
f) Se han seleccionado los sistemas alternativos y aumentativos de 
comunicación de acuerdo con los objetivos previstos. Se han 
identificado las ayudas técnicas adecuadas. 
g) Se han identificado las ayudas técnicas adecuadas. 
h) Se ha valorado la importancia de organizar la intervención en el 
ámbito del apoyo a la comunicación. 
5. Comprueba la eficacia de la 
intervención, detectando los 
aspectos susceptibles de 
mejora en el ámbito 
comunicativo. 
a) Se ha registrado el nivel de competencia comunicativa en los 
principales sistemas de comunicación de la persona usuaria. 
b) Se ha comprobado la correcta utilización de los elementos que 
componen el sistema de comunicación elegido. 
c) Se han registrado elementos ajenos a los sistemas de comunicación 
aplicados, que pudieran interferir en el desarrollo de la intervención 
en la comunicación. 
d) Se han identificado los desajustes entre la persona usuaria y el 
sistema de comunicación establecido. 
e) Se ha determinado el nivel de cumplimiento de los objetivos 
previstos. 
f) Se ha valorado la importancia de realizar registros comunicativos 
como medio de evaluación de la competencia comunicativa de la 
persona usuaria. 
 
 
 
 
 
 
Contenidos formativos 
Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos 
1. Detección de necesidades comunicativas de las 
personas usuarias: 
• Valoración de necesidades y proceso de 
intervención. 
2. Organización de la intervención: 
• Proyectos de intervención en la comunicación. 
• Programas específicos para fomentar la 
comunicación. 
• Estrategias de intervención. 
• Organización de recursos y actividades. 
• Establecimiento de rutinas y contextos 
significativos. 
5. Comprobación de la eficacia del sistema de 
comunicación: 
• Indicadores significativos en los registros de 
competencias comunicativas. 
• Sistemas de registro de competencias 
comunicativas en función de los elementos 
que hay que evaluar. 
• Criterios que determinan el ajuste o cambio 
del sistema de comunicación. 
5.1. La implantación de un SAAC. 
5.1.1. Procesos en la implantación de un SAAC. 
5.1.2. La intervención profesional. 
5.2. La recogida de información. 
5.2.1. Instrumentos para la obtención de 
información. 
5.2.2. Información que se debe obtener. 
5.2.3. Estrategias en la obtención de la 
información. 
5.3. Análisis de la información y diagnóstico. 
5.4. La elección del SAAC. 
5.4.1. Consideraciones en la elección del SAAC. 
5.4.2. Decisiones en la configuración del SACC. 
5.5. La implementación del SAAC. 
5.5.1. Estrategias generales para la enseñanza de 
signos. 
5.5.2. Estrategias para personas con cierto nivel 
de lenguaje. 
5.5.3. Estrategias para personas con una 
comunicación prelingüística. 
5.5.4. Estrategias dirigidas al entorno. 
5.6. La evaluación. 
5.6.1. ¿Cómo elaborar una pauta de evaluación? 
5.6.2. La intervención-evaluación. 
5.7. El seguimiento. 
5.7.1. El seguimiento como acompañamiento. 
5.7.2. La adaptación a las necesidades 
comunicativas. 
 
 
 
 
 
 El módulo profesional de Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación consta de 
una duración de 160 horas repartidas en cinco horas semanales. Se impartirán durante 2 días 
lectivos, en bloques de 2 y 3 horas repartidos de la siguiente forma: 
• Lunes: 2 horas (3ª y 4ª horas). 
• Martes :3 horas (4ª, 5ª y 6ª horas) 
 
 
8. TemporalizaciónLa distribución de los contenidos será la siguiente: 
o Primer trimestre: Unidades didácticas 1 y 2. 
o Segundo trimestre: Unidades didácticas 3 y 4. 
o Tercer trimestre: Unidad didáctica 5. 
 
Esta distribución temporal puede ser modificada dependiendo del desarrollo de las clases y 
las necesidades que surjan en las mismas. 
 
 
 
 
 
 Nuestra metodología está destinada a propiciar en el alumnado un continuo proceso de 
construcción y actualización de su conocimiento. 
 Es decir, partimos de una concepción de la enseñanza como un proceso que debe facilitar 
al alumnado construir de manera autónoma y activa su propio conocimiento, y no como un proceso 
que le ofrezca soluciones ya dadas. Para ello, se favorecerá en las alumnas/os la capacidad para 
el autoaprendizaje y trabajo en equipo enfrentándoles a la simulación de casos prácticos sobre 
procesos de trabajo lo más cercanos posible a la realidad laboral. 
 Además, se favorecerá el carácter social del conocimiento, potenciando el trabajo en equipo 
y la construcción conjunta y colaborativa de ese conocimiento, siempre respetando las normas de 
higiene y distanciamiento social impuesto por las circunstancias sanitarias actuales. 
 En definitiva, se trabajará con una metodología activa y participativa que facilite la 
interacción, fomente la responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación, favorezca la 
modificación o adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de habilidades y potencie la 
evaluación como un proceso de retroalimentación continua. 
 
 
 
 
Los principios metodológicos que nos guiarán en el día a día del aula son: 
• Partir de los conocimientos previos de los alumnos/as. 
• Favorecer la motivación por el aprendizaje y conectar con sus intereses. 
9. Metodología 
9.1. Principios y Estrategias Metodológicas 
 
 
• Asegurar que el alumnado en todo momento esté informado de la finalidad de la tarea 
realizada, es decir, sabe lo que hace y por qué y para qué lo realiza. Encuentra sentido a la 
actividad (aprendizaje funcional). 
• Adoptar una actitud abierta a las contingencias que se puedan producir sobre lo planificado 
en el aula, que permita un planteamiento metodológico flexible, que permita elegir las 
estrategias más adecuadas a cada situación. 
• Realizar una evaluación formativa del proceso, que nos permita identificar las dificultades 
de aprendizaje que se estén produciendo, y tomar decisiones de mejora sobre la marcha en 
aras de resolver dichas dificultades de aprendizaje en el mismo momento que éstas se 
producen. 
• Promover el trabajo en equipo y el papel activo del alumnado en la construcción 
autónoma y social del conocimiento. Propiciándose la labor facilitadora del docente, 
introduciendo la información cuando esta se considere necesaria (explicación, grupal o 
individual) y de indagación del alumnado. 
• Plantear actividades variadas de cara a potenciar distintos tipos de aprendizaje. 
 
A la hora de trabajar cada una de las Unidades Didácticas seguiremos los siguientes pasos: 
 
 
En PRIMER lugar 
 
Presentación de los objetivos y contenidos que 
persigue la Unidad Didáctica. ¿Qué vamos a 
aprender? 
 
 
En SEGUNDO lugar 
 
Plantear interrogantes para conocer las ideas 
previas que los alumnos-as poseen del tema y para 
conseguir así una motivación intrínseca a través de 
actividades de construcción del propio conocimiento. 
 
 
En TERCER LUGAR 
 
Realización de actividades teóricas y prácticas. Se 
intentará alternar teoría y prácticas sobre todo en 
los días de 3 horas de clase. 
 
 
Las estrategias metodológicas que seguiremos para alcanzar los objetivos son: 
 Motivación hacia la unidad de trabajo: Cada unidad de trabajo se presentará al alumnado 
con la intención de detectar los conceptos previos o errores conceptuales que éste posee sobre los 
contenidos a trabajar y para motivarlos hacia dichos contenidos. Esta tarea se llevará a cabo de 
forma oral, a través de vídeos, imágenes, páginas web, películas... 
 Exposición del tema: Partiendo de los conocimientos previos que tenga el alumnado se 
hará una explicación teórica de cada tema que, bien será realizada por la profesora, bien por algún 
alumno/a del grupo de forma individual o a través de un trabajo en equipo, utilizando como base el 
libro de texto u otros materiales que proponga la profesora. Las exposiciones orales se apoyarán, 
en la medida de lo posible, con materiales audiovisuales, esquemas, mapas conceptuales, 
fotocopias, artículos, apuntes aportados por el profesor, etc. 
 Análisis de casos. El alumnado analizará casos concretos de personas dependientes con 
dificultades de comunicación aplicando los conceptos trabajados en clase. Para ello, la profesora 
aportará diferentes materiales: documentos escritos sobre casos concretos, películas, vídeos... De 
esta manera se contribuirá a la comprensión y al carácter funcional de los conceptos. 
 Simulaciones de situaciones reales: Por ejemplo, role playing o escenificación de 
situaciones de apoyo a la comunicación con PSD o de las fases de implantación y seguimiento de 
un SAAC, elaboración y comprensión de mensajes sencillos con diferentes SAAC, elaboración de 
soportes de apoyo a la comunicación... 
 Dinámicas de grupo. La profesora utilizará dinámicas de grupo relacionadas con 
contenidos que se estén impartiendo con objeto de fomentar en el alumnado el aprendizaje 
vivencial y la reflexión sobre las necesidades de apoyo a la comunicación. 
 Actividades de Investigación: Con el fin de fomentar el autoaprendizaje, el aprendizaje 
colaborativo y el trabajo en equipo el alumnado realizará actividades de indagación y búsqueda de 
información en Internet, artículos en prensa o bibliografía disponible en el departamento. 
 Actividades de síntesis: Al final de cada unidad de trabajo se podrán realizar preguntas de 
comprensión y/o esquemas para sintetizar lo aprendido, lograr un mejor aprendizaje y comprensión 
de los contenidos por parte del alumnado. 
 
 
 Actividades de refuerzo: Dadas las características del módulo, consistirán, bien de modo 
individual o grupal, en actividades similares a las de desarrollo pero incidiendo en aquellos 
aspectos en los que los alumnos tengan más dificultades. 
 
 
 
 
 Debido a la situación sanitaria que se vive en nuestro país en estos momentos, se han 
impuesto una serie de medidas de distanciamiento social y restricción de movimientos que hacen 
que sea muy complicado programar actividades de este tipo, especialmente en lo relativo a salidas 
y actividades que impliquen intercambios con otros grupos o colectivos. 
Aunque actividades como visitas a centros residenciales de diversos tipos, participación en 
talleres con personas en situación de dependencia o peligro de exclusión, participación en 
jornadas del sector, etc, sean deseables por su vinculación al perfil profesional del Técnico de IS, 
quedan pendientes de ser concretadas en función de la evolución de la situación epidemiológica y 
de las indicaciones sanitarias establecidas en cada momento. 
 
 
 
 
 
Los aspectos tratados en este apartado concretan lo establecido en la Orden de 29 de septiembre de 
2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que 
cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad 
Autónoma de Andalucía. 
A la hora de evaluar se tendrán en cuenta los resultados del aprendizaje de forma continua a lo largo de 
todo el proceso, así como los criterios de evaluación que concretan y valoran los resultados de aprendizaje 
y nos permitirán llevar a cabo una evaluación coherente y eficaz. 
 
 11.1 Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación. 
 
Constituyen elementos curriculares esenciales en el proceso formativo, ya que indican el 
grado de concreción aceptable de los contenidos y permiten comprobarsu nivel de adquisición. 
10. Actividades Complementarias y Extraescolares 
11. Evaluación 
 
 
Para valorar si se consiguen los resultados de aprendizaje, se establecen una serie de criterios de 
evaluación. Estos criterios de evaluación se proponen coincidentes con los mínimos exigibles a 
los/as alumnos/as, ya que se trata de evaluar los conocimientos adquiridos sobre los conceptos 
básicos de la unidad. 
Los criterios de evaluación correspondientes a cada una de las capacidades terminales 
son los siguientes: 
 
1. Detecta las necesidades comunicativas del usuario, relacionándolas con los sistemas 
alternativos y aumentativos de comunicación. 
a) Se han identificado las necesidades comunicativas del usuario. 
 b) Se han identificado los recursos que favorecen el proceso de comunicación. 
c) Se ha valorado la influencia de la comunicación en el desenvolvimiento diario de las 
personas. 
d) Se han descrito los aspectos que determinan la elección de uno u otro sistema de 
comunicación en función de las características motóricas, cognitivas y actitudinales del 
usuario. 
e) Se han analizado las diferentes formas de interacción y las condiciones más favorables 
para que la comunicación se establezca. 
f) Se han identificado elementos externos, que pueden afectar al correcto uso de los 
sistemas alternativos y aumentativos de comunicación. 
g) Se han aplicado estrategias de fomento de la implicación familiar y de su entorno social, 
en la intervención con sistemas alternativos y aumentativos de comunicación. 
h) Se han analizado las principales informaciones y orientaciones ofrecidas a los cuidadores 
y cuidadoras, favoreciendo la generalización de conductas comunicativas establecidas. 
 
1. Organiza la intervención para potenciar la comunicación, interpretando las 
características del usuario y del contexto. 
 
a) Se ha valorado la importancia de la comunicación en las intervenciones. 
b) Se ha evaluado el contexto comunicativo del entorno en el que se va a realizar la 
intervención. 
c) Se han definido los objetivos de acuerdo con las necesidades del usuario. 
d) Se han seleccionado las estrategias y la metodología comunicativa para las distintas 
propuestas de intervención. 
 
 
 e) Se han identificado procedimientos de intervención adecuados. 
 f) Se han seleccionado los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación de 
acuerdo con los objetivos previstos. 
g) Se han identificado las ayudas técnicas adecuadas. 
h) Se ha valorado la importancia de organizar la intervención en el ámbito del apoyo a la 
comunicación. 
 
2. Aplica programas de intervención en el ámbito de la comunicación, empleando 
sistemas alternativos y aumentativos con ayuda. 
a) Se han descrito las características y utilizaciones básicas de los principales sistemas 
alternativos de comunicación con ayuda. 
 b) Se han creado mensajes con los diferentes sistemas de comunicación con ayuda, 
facilitando la comunicación y atención al usuario. 
 c) Se han descrito los principales signos utilizados en las situaciones habituales de atención 
social y educativa. 
d) Se han comprendido mensajes expresados mediante sistemas de comunicación con 
ayuda. 
 e) Se han realizado los ajustes necesarios en función de las características particulares de 
los usuarios. f) Se han identificado las ayudas técnicas que se podrían aplicar en casos 
prácticos caracterizados y los requisitos de ubicación y uso que deberían mantenerse. 
 g) Se han aplicado estrategias comunicativas analizando distintos contextos. 
h) Se ha analizado la importancia de incrementar el número de símbolos y pictogramas 
atendiendo a los intereses y necesidades de la persona usuaria. 
 i) Se ha comprobado el uso correcto de aquellos sistemas en los que sea precisa la 
participación de terceras personas. 
 
3. Aplica programas de intervención en el ámbito de la comunicación, empleando lengua 
de signos y sistemas alternativos y aumentativos sin ayuda. 
a) Se han descrito las estructuras básicas de los sistemas alternativos sin ayuda y los 
principales signos utilizados en las situaciones habituales de atención social y educativa. 
 b) Se han creado mensajes en lengua de signos y en diferentes sistemas de comunicación 
sin ayuda, facilitando la comunicación y atención a las personas usuarias. 
 
 
 c) Se han aplicado los ajustes necesarios en función de las características particulares de 
los usuarios. 
 d) Se han comprendido mensajes expresados en lengua de signos y mediante sistemas de 
comunicación sin ayuda. 
 e) Se han aplicado estrategias comunicativas, analizando distintos contextos 
comunicativos. 
f) Se ha analizado la importancia de aumentar el número de signos y su contenido 
atendiendo a los intereses y necesidades de la persona usuaria. 
 g) Se ha comprobado el uso correcto de aquellos sistemas en los que sea precisa la 
participación de terceras personas. 
 
4. Comprueba la eficacia de la intervención, detectando los aspectos susceptibles de 
mejora en el ámbito comunicativo. 
a) Se ha registrado el nivel de competencia comunicativa en los principales sistemas de 
comunicación de la persona usuaria. 
 b) Se ha comprobado la correcta utilización de los elementos que componen el sistema de 
comunicación elegido. 
c) Se han registrado elementos ajenos a los sistemas de comunicación aplicados, que 
pudieran interferir en el desarrollo de la intervención en la comunicación. 
d) Se han identificado los desajustes entre la persona usuaria y el sistema de comunicación 
establecido. 
 e) Se ha determinado el nivel de cumplimiento de los objetivos previstos. 
 f) Se ha valorado la importancia de realizar registros comunicativos como medio de 
evaluación de la competencia comunicativa de la persona usuaria. 
 
 11.2 Evaluación del alumnado 
 
Según la orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, 
certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación 
profesional, que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la 
evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua y se 
realizará por módulos profesionales. Tendrá en cuenta el grado de consecución de los resultados 
 
 
de aprendizaje de referencia, así como la adquisición de las competencias y objetivos generales 
del título. 
La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad 
presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para los 
distintos módulos profesionales del ciclo formativo 
 
 11.3 Desarrollo del proceso de evaluación 
 
 Evaluación Inicial o Diagnóstica 
Proporciona información sobre la situación de partida de los alumnos al iniciar el módulo con 
la finalidad de orientar la intervención educativa del modo más apropiado. Los instrumentos de 
evaluación inicial que se emplearán serán una prueba de opción múltiple y/o preguntas cortas 
donde se plantearán cuestiones sobre conocimientos específicos; redacción libre, determinándose 
de esta forma una la capacidad de expresión, ortografía y caligrafía, así como motivaciones e 
intereses de los alumnos/as con respecto a la profesión elegida; y la lectura grupal. Estas pruebas 
nos servirán también para conocer otros aspectos como capacidad de comprensión y técnicas de 
estudio. 
Durante el primer mes desde el comienzo de las actividades lectivas del módulo profesional 
se realizará una sesión de evaluación inicial que tendrá como objetivo fundamental indagar sobre 
las características y el nivel de competencias que presenta el alumnado en relación con los 
resultados de aprendizaje y contenidos de las enseñanzas que va a cursar. La evaluación inicial 
será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo 
del currículo y su adecuación a las características,capacidades y conocimientos del alumnado. La 
evaluación inicial tiene un carácter cualitativo y en ningún caso conllevará calificación para el 
alumnado. 
Al comenzar cada unidad didáctica también se repetirá esta evaluación inicial que quedará 
recogida en las actividades de inicio para detectar los conocimientos de partida del alumnado 
sobre los aspectos científicos de la misma. 
 
 
 
 
 
 
 
 Evaluación Formativa o Continua 
Se realiza a lo largo del propio proceso de enseñanza-aprendizaje a través del análisis de 
los aprendizajes adquiridos y de la información recogida sobre la marcha del proceso formativo, y 
tiene como fin verificar si dicho proceso se está realizando de forma adecuada. 
Se trata de un proceso continuo, compuesto por la observación del trabajo del alumno/a y 
por el análisis de las actividades realizadas, tanto individualmente como en grupo. 
En síntesis, la información recogida en el proceso versa sobre aspectos como progreso de 
cada alumno y del grupo, dificultades encontradas en el aprendizaje de los distintos tipos de 
contenidos, tipo y grado de aprendizajes adquiridos mediante las actividades propuestas así como 
las actitudes, motivaciones e intereses manifestados por el alumnado. 
A la luz de los resultados de las observaciones de la evaluación del alumnado se 
introducirán modificaciones que se consideren necesarias en el proceso formativo y que podrán 
afectar a la temporalización, actividades propuestas, recursos didácticos, estrategias 
metodológicas, etc. 
Para que el/a alumno/a supere el periodo evaluativo, será indispensable haber realizado y 
superado todas las actividades programadas. 
El alumno/a que durante una prueba o actividad de evaluación sea descubierto cometiendo 
una irregularidad, tal como copiar, hablar o compartir documentación con otro compañero/a, será 
calificada como no apta y tendrá que volver a repetirla en el periodo de recuperación 
correspondiente. 
 
 Evaluación Sumativa o Final 
 
Tendrá por finalidad la valoración de los resultados del aprendizaje al finalizar una 
determinada fase del proceso formativo, tomando como referencia los mencionados criterios de 
evaluación y los objetivos establecidos para el módulo. Finalmente, el/la profesor/a emitirá una 
calificación numérica para expresar la valoración del proceso realizado por el/la alumno/a. 
 
La evaluación sumativa o final se realizará coincidiendo con: 
 
A. Evaluaciones parciales: 
Para cada grupo de alumnos y alumnas de primer curso, dentro del periodo lectivo, se 
realizarán al menos tres sesiones de evaluación parcial. 
 
 
 
B. Evaluación final: 
Con carácter general, la fecha de la sesión de evaluación final se corresponderá siempre 
con la finalización del régimen ordinario de clase, existirá una única sesión de evaluación final. 
Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá una calificación 
final. Para establecer dicha calificación se considerarán el grado y nivel de adquisición de los 
resultados de aprendizaje establecidos para el módulo profesional, de acuerdo con sus 
correspondientes criterios de evaluación y los objetivos generales relacionados, así como de la 
competencia general y las competencias profesionales, personales y sociales del título, 
establecidas en el perfil profesional del mismo y sus posibilidades de inserción en el sector 
profesional y de progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder. 
La calificación se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán 
positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las restantes. 
 
 11.4 Instrumentos de Evaluación 
 
Los distintos instrumentos que emplearemos para evaluar son múltiples y diversos. Elegir un 
instrumento u otro dependerá de la congruencia del instrumento con los objetivos que se tratan de 
evaluar. A continuación se numeran los instrumentos que se utilizan para evaluar los progresos del 
alumnado en la adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos. 
 
A. Pruebas objetivas sin material de apoyo (PO) 
Las pruebas consistirán en varias preguntas que pueden ser definiciones, explicación de 
conceptos, ejemplificación de situaciones, clasificación, relación de conceptos, resolución de 
problemas, completar frases, preguntas verdadero/falso y/o de tipo test. Se valorarán en función de 
si contesta correctamente a lo que se pregunta. 
 
B. Trabajos y proyectos con material de apoyo (TA) 
Se incluirán la presentación individual de un cuaderno de actividades, presentación/defensa 
de trabajos y proyectos tanto individuales, como en grupo... A su vez, las competencias personales 
y sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán de acuerdo al registro de análisis y 
comentarios de artículos científicos, dinámicas de grupo, actividades de iniciación, desarrollo, 
refuerzo y ampliación, dramatización de procedimientos y técnicas, con actitud profesional. 
 
 
C. Tareas y actividades diarias de clase (TD) 
Se contempla el registro de análisis y comentarios de artículos científicos, dinámicas de 
grupo, actividades de iniciación, desarrollo, refuerzo y ampliación, dramatización de 
procedimientos y técnicas, con actitud profesional. 
D. Registros de observación del grado de consecución de competencias personales 
y sociales del alumnado (CPS) 
Las competencias personales y sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán de acuerdo al 
grado de cumplimento o consecución de los ítems siguientes: 
 
1. Respeta al profesor/a y a sus compañeros/as (muestra tolerancia, compañerismo y solidaridad). 
2. Se integra bien en diferentes grupos, colaborando con los compañeros y compañeras. 
3. Participa en clase, aporta ideas, muestra interés por el módulo y las explicaciones del profesor/a. 
4. Toma la iniciativa y es cooperadora y pacificadora en los problemas del grupo. Muestra HHSS. 
5. Asiste a clase con regularidad. 
6. Es puntual. 
7. Demuestra responsabilidad, profesionalidad y cumple las normas (del Centro, del Dpto., del módulo). 
8. Muestra pulcritud y rigurosidad en sus trabajos y tareas. 
 
 
 
 11.5 Criterios de Calificación 
 
El sistema de calificación tendrá como referente fundamental los criterios de evaluación de 
cada resultado de aprendizaje, con el fin de valorar el grado de adquisición de las competencias y 
objetivos generales del título. 
La nota de cada evaluación, así como, la nota de la evaluación final se expresará mediante 
escala numérica de uno a diez y se obtendrán al ponderar los resultados de aprendizaje y criterios 
de evaluación establecidos. 
En la tabla siguiente, mostramos el desarrollo de cada una de las evaluaciones, la relación 
de cada uno de los resultados de aprendizaje con las unidades didácticas correspondientes, el 
desglose de cada uno de los criterios de evaluación, la ponderación en porcentaje dentro de cada 
resultado de aprendizaje y los instrumentos de evaluación que se van a usar para comprobar la 
consecución de los mismos. 
 
 
VAL. RA UU.DD TEMPOR. INSTRUM
. 
C. EVALC POND. 
(%) 
1ª RA 1 1 
2 
 
40h PO 
TA 
TD 
 
 
a) Se han identificado las necesidades comunicativas del usuario. 
15% 
b) Se han identificado los recursos que favorecen el proceso de comunicación. 
15% 
c) Se ha valorado la influencia de la comunicación en el desenvolvimiento diario de las personas. 10% 
e) Se han analizado las diferentes formas de interacción y las condiciones más favorables para que la comunicación 
se establezca. 
15% 
g) Se han aplicado estrategias de fomento de la implicación familiar y de su entorno social, en la intervención con 
sistemas alternativos y aumentativos de comunicación. 
10% 
2ª RA 4 3 40h 
a) Se han descrito las estructuras básicas de los sistemas alternativos sin ayuda y los principales signos utilizados en 
las situaciones habituales de atención social y educativa. 
15% 
b) Se han creado mensajes en lengua de signosy en diferentes sistemas de comunicación sin ayuda, facilitando la 
comunicación y atención a las personas usuarias 
15% 
c) Se han aplicado los ajustes necesarios en función de las características particulares de los usuarios. 15% 
d) Se han comprendido mensajes expresados en lengua de signos y mediante sistemas de comunicación sin ayuda. 15% 
e) Se han aplicado estrategias comunicativas, analizando distintos contextos comunicativos. 15% 
f) Se ha analizado la importancia de aumentar el número de signos y su contenido atendiendo a los intereses y 
necesidades de la persona usuaria. 
15% 
g) Se ha comprobado el uso correcto de aquellos sistemas en los que sea precisa la participación de terceras 
personas. 
10% 
RA 3 4 40h 
a) Se han descrito las características y utilizaciones básicas de los principales sistemas alternativos de comunicación 
con ayuda. 
15% 
b) Se han creado mensajes con los diferentes sistemas de comunicación con ayuda, facilitando la comunicación y 
atención al usuario. 
10% 
 
 
c) Se han descrito los principales signos utilizados en las situaciones habituales de atención social y educativa. 10% 
d) Se han comprendido mensajes expresados mediante sistemas de comunicación con ayuda. 10% 
e) Se han realizado los ajustes necesarios en función de las características particulares de los usuarios. 10% 
f) Se han identificado las ayudas técnicas que se podrían aplicar en casos prácticos caracterizados y los requisitos de 
ubicación y uso que deberían mantenerse. 
15% 
g) Se han aplicado estrategias comunicativas analizando distintos contextos. 10% 
h) Se ha analizado la importancia de incrementar el número de símbolos y pictogramas atendiendo a los intereses y 
necesidades de la persona usuaria. 
10% 
i) Se ha comprobado el uso correcto de aquellos sistemas en los que sea precisa la participación de terceras 
personas. 
10% 
3ª 
 
 
RA 1 5 13h 
d) Se han descrito los aspectos que determinan la elección de uno u otro sistema de comunicación en función de las 
características motóricas, cognitivas y actitudinales del usuario. 
15% 
f) Se han identificado elementos externos, que pueden afectar al correcto uso de los sistemas alternativos y 
aumentativos de comunicación 
10% 
h) Se han analizado las principales informaciones y orientaciones ofrecidas a los cuidadores y cuidadoras, 
favoreciendo la generalización de conductas comunicativas establecidas 
10% 
RA 2 5 14h a) Se ha valorado la importancia de la comunicación en las intervenciones. 
15% 
b) Se han definido los objetivos de acuerdo con las necesidades del usuario. 
15% 
c) Se ha evaluado el contexto comunicativo del entorno en el que se va a realizar la intervención. 
15% 
d) Se han seleccionado las estrategias y la metodología comunicativa para las distintas propuestas de intervención. 
15% 
 
 
e) Se han identificado procedimientos de intervención adecuados. 15% 
f) Se han seleccionado los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación de acuerdo con los objetivos 
previstos. Se han identificado las ayudas técnicas adecuadas. 
 
15% 
g) Se ha valorado la importancia de organizar la intervención en el ámbito del apoyo a la comunicación. 
10% 
RA 5 5 13h 
a) Se ha registrado el nivel de competencia comunicativa en los principales sistemas de comunicación de la persona 
usuaria. 
20% 
b) Se ha comprobado la correcta utilización de los elementos que componen el sistema de comunicación elegido. 15% 
c) Se han registrado elementos ajenos a los sistemas de comunicación aplicados, que pudieran interferir en el 
desarrollo de la intervención en la comunicación. 
15% 
d) Se han identificado los desajustes entre la persona usuaria y el sistema de comunicación establecido. 15% 
e) Se ha determinado el nivel de cumplimiento de los objetivos previstos. 15% 
f) Se ha valorado la importancia de realizar registros comunicativos como medio de evaluación de la competencia 
comunicativa de la persona usuaria. 
20% 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EVALUACION 
 
U.D 
 
 
HORAS 
 
RA1 
 
RA2 
 
RA3 
 
RA4 
 
RA5 
 
CRITERIOS EVALUACION 
Horas 
1ª 1 16 x RA 1(a, c) 59 
2 24 x RA 1(b, e, g) 
3 19 x RA 4(a, b, c, d, e, f, g) 
2ª 3 21 x RA 4(a, b, c, d, e, f, g) 50 
4 29 x RA 3(a, b, c, d, e, f, g, h, i) 
3ª 4 11 x RA 3(a, b, c, d, e, f, g, h, i) 51 
 5 40 x x x RA 1(d, f, h) 
RA 2(a, b, c, d, e, f, g) 
RA 5(a, b, c, d, e, f) 
 Horas 
RA 
53 14 40 40 13 160 
Ponderación de los RA 
(proporcional al nº de horas) 
33% 9% 25% 25% 8% 100% 
 
Dependiendo del criterio de evaluación que se trabaje, usaremos unos instrumentos u otros. 
- PO (Pruebas objetivas de evaluación sin material de apoyo), donde se incluyen pruebas escritas y/o orales. Se puntuarán de 0 a 10. 
- TA (Trabajos y actividades con material de apoyo). Puntuado de 0 a 10. Esta nota se podrá obtener aplicando los parámetros que se 
muestran en la siguiente tabla: 
 
 
 
 15% 10% 10% 10% 10% 10% 30% 5% 
A
L
U
M
N
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/A
 N
º 
 
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N
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A
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O
B
R
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 1
0
 
 
N
O
T
A
 P
O
N
D
E
R
A
D
A
 
1 
2 
3 
4 
 
 38 
TD Actividades de aula 
Entregado a plazo y completo 
Entregado en plazo e incompleto 
Entregado fura de plazo y completo 
No entregado 
― CPS (competencias personales y sociales). 
 
 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN 
1 2 3 4 5 6 7 8 
 
MEDIA % 1 2 3 4 5 6 7 8 
 
MEDIA % 1 2 3 4 5 6 7 8 
 
MEDIA 
 
1 
 
2 
 
3 
 
4 
 
5 
NUNCA: 0 HABITUALMENTE: entre 0,1-1,9 SIEMPRE: 2 
 
 
 
 11.6 Tratamiento de la recuperación 
Basándonos en la Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la 
evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa 
enseñanzas de formación profesional, se considera: 
• El alumnado de primer curso de oferta completa que tenga módulos profesionales 
no superados mediante evaluación parcial, desee mejorar los resultados obtenidos, 
tendrá obligación de asistir a clases y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de 
finalización del régimen ordinario de clase que no será anterior al día 22 de junio de cada año. 
 
• Para aquellos alumnos/as que no hayan logrado alcanzar los objetivos 
propuestos en cada una de las evaluaciones, se realizará un plan de recuperación 
individualizado, eligiendo los instrumentos de evaluación adecuados. 
• Los/as alumnos/as realizarán las actividades de recuperación y pruebas de 
evaluación diseñadas por el profesorado en función de los resultados de aprendizaje no 
alcanzados. 
 
 39 
• Las actividades se realizarán en el periodo comprendido entre la tercera evaluación 
parcial y el 22 de junio y tendrán como finalidad reforzar aquellos conocimientos, destrezas o 
habilidades que no hayan podido adquirir en el periodo anterior. 
 
 
 
 
 
La diversidad del alumnado en el contexto de un Ciclo Formativo viene determinada 
por la experiencia personal del alumnado, por su procedencia sociocultural, por su nivel 
educativo, así como por determinadas necesidades especiales vinculadas a una situación de 
discapacidad, minorías étnicas o de sobredotación. El equipo docente velará porque se 
tengan en consideración las necesidades provenientes de las diferencias mencionadas. 
 Nuestra concepción educativa está basada en los principiosde Integración, 
Normalización, Individualización y Socialización. 
 Según lo establecido en el D. 147/2002 de ordenación de la atención educativa a 
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades 
personales establece en su art. 23 “El alumnado con discapacidad que curse enseñanzas de 
Formación Profesional podrá realizarlas con las adaptaciones de acceso al currículo que sean 
necesarias. Cuando se consideren que no son suficientes, la Consejería de Educación y 
Ciencia establecerá las condiciones y el procedimiento para realizar adaptaciones 
curriculares que permitan al alumnado con necesidades educativas especiales alcanzar las 
competencias profesionales recogidas en el título profesional correspondiente”. 
Los procedimientos previstos para organizar las estrategias de atención al alumnado con 
necesidades de apoyo que lo precisen, con carácter general serán los siguientes: 
- Se trabajará en coordinación con el equipo de Orientación del centro. 
- Se mantendrá informadas en todo momento a las familias del proceso educativo de 
sus hijas/os. 
- Se procurará una mejora en las técnicas de estudio, la comprensión lectora, la 
expresión oral y escrita. 
- Modificación /estructuración de los agrupamientos: 
• Fomento del trabajo en grupos heterogéneos, para promover el aprendizaje 
colaborativo entre el alumnado y conseguir un clima de aceptación y 
12. Atención a la Diversidad 
 
 40 
cooperación, trabajando la autoestima y el equilibrio personal y afectivo, 
facilitando el proceso de socialización y autonomía de los alumnos y alumnas y 
fomentando las actitudes de respeto. 
• Realización de actividades, individuales y/o grupales, que se graduarán en 
cuanto a su dificultad y complejidad para dar una respuesta a los distintos 
niveles que presenten las/los alumnos. 
- Selección y propuesta de un abanico amplio de actividades con graduación de 
dificultad suficiente entre las que pueda situarse todo el alumnado. 
- Introducción de actividades individuales, bien alternativas o bien complementarias 
para conseguir objetivos comunes al grupo de referencia. 
- Adecuación del tiempo al ritmo de cada alumno/a, teniendo en cuenta las horas 
asignadas a cada módulo. 
- Empleo de materiales variados y estimulantes. 
- Potenciar los aprendizajes manipulativos y prácticos. 
- Organización del espacio. Ubicación del alumno/a con necesidades de apoyo en el 
lugar del aula en el que se compensen al máximo sus dificultades. 
- Adecuación del mobiliario a las características específicas del alumnado. 
Por tanto, se tendrá en cuenta la diversidad del alumnado, atendiendo las necesidades de 
cada uno/a de ellos, procurando la máxima integración en el grupo y adaptando las 
cuestiones metodológicas necesarias, en ningún caso se podrá llevar a cabo una adaptación 
de contenidos. 
 
 
 
 
 
Los temas transversales, se incorporan al currículum como un proyecto de educación 
integral que deben de estar presentes en todas y cada una de las acciones de los centros 
educativos y del profesorado. Mediante el tratamiento continuado de los temas transversales, 
se transmiten los valores instalados en la sociedad. Así, los valores que un currículum 
pretenda desarrollar no pueden limitarse a unas materias concretas, sino que deben 
mantenerse y aplicarse a lo largo de todas las áreas. 
13. Tratamiento de los Temas Transversales 
 
 41 
Entre las metodologías que nos ayudan a conseguir este cometido se encuentran las 
que abordan directamente el análisis y reflexión sobre los hechos, relaciones y 
comportamientos sociales de las personas. A partir de su tratamiento y de la incorporación 
 
cognitiva de la problemática, se trata de generar actitudes y comportamientos acordes con los 
valores que van desprendiéndose de la dependencia o heteronomía propia de las primeras 
etapas del desarrollo, para adentrarse en generar de modo autónomo las normas de 
comportamiento para poderlas llevar a la práctica. 
Para el/la Técnico/a Superior en Atención a Personas en Situación de Dependencia, 
dada la naturaleza de su ocupación, es fundamental su formación o educación en valores 
para poder integrarse en el mundo laboral, adaptarse a los posibles cambios, y desempeñar 
su labor con profesionalidad y compañerismo. 
 Las actitudes en cualquier actividad que suponga como eje central el trato con 
personas y/o colectivos son fundamentales. De aquí su importancia en la intervención social, 
sea de la índole que sea, que en el caso que nos ocupa es la atención a personas 
dependientes. 
Si bien es importante el tratamiento de todos los temas transversales, aquellos más 
relacionados con nuestro módulo serían los siguientes: 
- Educación moral y cívica: Pretende colaborar con las personas a las que quiere 
educar para facilitar el desarrollo y la formación de todas aquellas capacidades que 
intervienen en el juicio y la acción moral, a fin de que sean capaces de orientarse de 
un modo racional y autónomo en aquellas situaciones que plantean conflicto de 
valores. Es una práctica de entendimiento y creatividad colectiva, de diálogo, y quizás 
acuerdo, entre personas y grupos, frente a una práctica individualista y subjetivista. 
- Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos: Se entiende por 
educación en la igualdad de oportunidades para ambos sexos la Coeducación, aquella 
que basa en el principio educativo de la igualdad entre los sexos y el rechazo a toda 
forma de discriminación. Coeducar es educar sin que se diferencien mensajes en 
función del sexo. 
- Educación ambiental: Se percibe como un proceso permanente en el que las 
personas y la colectividad toman conciencia de su entorno y adquieren los 
conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad que les 
permitirán actuar, individual y colectivamente, para resolver los problemas actuales y 
futuros del medio ambiente. 
 
 42 
- Educación para la paz: La creación de actividades que estimulen el diálogo como vía 
privilegiada en la resolución de conflictos entre personas o grupos sociales es un 
objetivo básico de la educación. Se trata de aprender actitudes básicas de convivencia: 
solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y capacidad de diálogo y de 
participación social. 
- Educación del consumidor o de la consumidora: Engloba cualquier acción escolar 
cuyo objetivo sea el de aportar al alumnado los elementos que le permitan situarse 
ante la sociedad de consumo como personas conscientes, críticas, responsables y 
solidarias. Se interesa por la modificación de los comportamientos de las personas en 
tanto a consumidoras, centrándose en los usos y disposiciones de los productos y 
servicios a utilizar para la satisfacción de sus necesidades. 
- CULTURA ANDALUZA y pluralidad cultural. 
 
 
 
 
 
Las actividades de este módulo se desarrollarán a través de los siguientes recursos: 
• Material teórico elaborado por la profesora. 
• Libro de texto de la editorial Altamar (recomendado) 
• Libro de texto de la editorial McGrawHill (para consulta). 
• Documentación complementaria (artículos, revistas, páginas web) 
• Medios audiovisuales (vídeo, proyector, altavoces, etc.) 
• Ordenadores e internet. 
• Material de papelería: cartulinas, rotuladores, pegamento, tijeras, lápices, etc. 
 
 
 
 
 
 
 
 
14. Recursos 
 
 43 
 
 
 
• DUBOIS, G. Lenguaje y comunicación. Masson. Barcelona, 1991. 
• SERRA, M. La adquisición del lenguaje. Ariel, SA. Barcelona, 2000. 
• BRUNER, J. El habla en el niño. Ediciones Paidós. Barcelona, 1995. 
• RIVIERE, A. y otros. El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Ministerio de Asuntos 
Sociales. Madrid, 1998. 
• GALLARDO, J. R.; GALLEGO, J. Manual de logopedia escolar. Aljibe. Málaga, 1995. 
• PEÑA CASANOVA, J. Manual de logopedia. Masson. Barcelona, 2001. 
• GALLARDO, J. R.; GALLEGO, J. L. Manual de Logopedia escolar. Un enfoque