PromociAn-y-AutonomAa-personal

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Programación Didáctica de Aula: 
 
“PROMOCIÓN DE LA 
AUTONOMÍA 
PERSONAL y SOCIAL” 
UN GRAN RETO 
Programación Didáctica de Aula: 
 
“PROMOCIÓN DE LA 
ATONOMÍA 
PERSONAL Y SOCIAL” 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Profesor: DIEGO HIDALGO LOPEZOSA 
CFGS Integración Social Curso : 1º 
 IES “VIRGENDEL COLLADO” 
 Santisteban del Puerto (Jaén) 
 
 
 
 
 
 
2020/2021 
1 
 
 
 
1. INTRODUCCIÓN. 
2. JUSTIFICACIÓN. 
3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO. 
4. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES. 
5. CUALIFICACIONES PROFESIONALES Y UNIDADES DE COMPETENCIA 
6. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO DE APOYO DOMICILIARIO. 
7. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 
8. CONTENIDOS. 
8.1- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES 
DIDÁCTICAS. 
8.2- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. 
9. METODOLOGÍA. 
9.1- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 
9.2- ACTIVIDADES 
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 
11. TEMPORALIZACIÓN. 
12. EVALUACIÓN. 
12.1 PRINCIPIOS GENERALES. 
12.2 DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN. 
12.3 RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 
12.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 
12.5 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 
12.6 CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Y OTRAS INFORMACIONES DE INTERÉS. 
12.7 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE MÓDULOS PENDIENTES. 
12.8 EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE: 
AUTOEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN. 
13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 
14. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES. 
15. RECURSOS. 
16. BIBLIOGRAFÍA , WEBGRAFÍA y NORMATIVA DE REFERENCIA 
ANEXO: PLAN DE CONTINGENCIA PARA EL SEGUIMIENTO ONLINE DEL ALUMNADO 
POR CIRCUNSTANCIA SOBREVENIDA. 
ÍNDICE 
2 
 
 
 
 
 
Presentamos a continuación la Programación Didáctica de Aula del Módulo 
Profesional de PROMOCIÓN DE LA AUTONOMÍA PERSONAL Y SOCIAL, el cual 
forma parte del Ciclo Formativo de Grado Superior de Integración Social perteneciente a la 
familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Concretamente, se 
imparte en las instalaciones del IES Virgen del Collado de Santisteban del Puerto 
(Jaén) y junto con la FPB de Actividades Domésticas y Limpieza de Edificios y el CFGM 
de Atención a Personas en situación Dependencia, estas enseñanzas forman la oferta 
educativa de Formación Profesional de esta gran familia profesional en el centro educativo 
reseñado anteriormente para el curso 2020/21. 
El CFGS en Integración Social está regulado por la siguiente normativa estatal y 
autonómica que mostramos a continuación: 
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE). Esta ley modificada pero 
no derogada por la actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 Diciembre, para la mejora de 
la Calidad Educativa (LOMCE). Como no modifica la Formación Profesional, nos 
basaremos principalmente en la LOE. 
 Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía (LEA). 
 RD 1147/2011, de 29 de Julio, por la que se establece la ordenación general de la 
Formación Profesional. 
 Ley Orgánica 5/2002, de 19 de Junio, de Cualificaciones Profesionales y de la 
Formación Profesional 
 Decreto 436/2008, de 2 Septiembre, por el que se establece la ordenación general 
de la Formación Profesional del sistema educativo. 
 Orden de 29 de Septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, 
certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa 
enseñanzas de Formación Profesional en la CCAA de Andalucía. 
 Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el TÍTULO del 
técnico superior de Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas. 
 Orden 28 julio de 2015, por el que se desarrolla el CURRÍCULO correspondiente 
al título del técnico superior de Integración Social en la CCAA de Andalucía. 
 
 
Veamos a continuación como queda identificado el título de Técnico Superior 
Integración Social: 
1.- INTRODUCCIÓN 
3 
 
 
 
 Denominación: Técnico Superior en Integración Social. 
 Nivel: Formación Profesional de Grado Superior. 
 Duración: 2000 horas. 
 Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad. 
 Referente europeo: CINE-5b. 
El perfil profesional del título queda determinado por: 
 Su competencia general. 
 Sus competencias profesionales, personales y sociales. 
 La relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en 
el título. 
Las personas que obtienen este título ejercen su actividad en el sector de servicios a las 
personas: asistenciales, educativas, de apoyo en la gestión doméstica y psicosocial, y en el 
sector de los servicios a la comunidad: atención psicosocial a colectivos y personas en 
desventaja social, mediación comunicativa, inserción ocupacional y laboral, y promoción 
de igualdad de oportunidades y defensa de los derechos de las víctimas de violencia de 
género y de sus hijas e hijos. 
Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes: 
 Técnico de programas de prevención e inserción social. 
 Educador o educadora de equipamientos residenciales de diverso tipo. 
 Trabajador o trabajadora familiar. 
 Auxiliar de tutela. 
 Técnico de integración social. 
 Educador o educadora de educación especial. 
 Monitor o monitora de personas con discapacidad. 
 Técnico de movilidad básica. 
 Mediador ocupacional y/o laboral. 
 Mediador o mediadora comunitaria. y/ intercultural. 
 Técnico en empleo con apoyo. 
 Técnico de acompañamiento laboral. 
 Monitor/a de rehabilitación psicosocial 
 
 
 
 
 
 
 
La titulación en Técnico Superior en Integración Social debe capacitar al alumnado 
para adquirir la competencia general de título que consiste en: 
2.- JUSTIFICACIÓN 
4 
 
 
 
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar las 
funciones de planificación, ejecución y evaluación de las intervenciones con personas en 
situación de dependencia en el entrenamiento de habilidades. 
 
La función de planificación incluye aspectos como: 
 
- Detección de necesidades. 
 
- Programación. 
 
La función de ejecución incluye: 
 
- Recogida de información. 
 
- Organización de la planificación. 
 
- Desarrollo de la actividad. 
 
- Elaboración y cumplimentación de la documentación asociada al proceso. 
 
-La función de evaluación se refiere al control y seguimiento del proceso. 
 
Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en el sector de los 
servicios sociales, en programas que impliquen entrenamiento de habilidades con personas 
en situación de dependencia. 
 
 
 
 
Se trata de un grupo heterogéneo en cuanto a la procedencia del alumnado, que llegan desde 
diversas poblaciones además de Santisteban (Navas de San Juan, Castellar, Linares, Córdoba, 
Sevilla, Marbella, Sabiote, Villacarrillo, Orcera, Cazorla…). Así mismo, encontramos 
diferencias en cuanto a edades y madurez del alumnado, debido en gran parte a la gran 
diferencia de edad que existe entre ellos-as (edades comprendidas entre los 18 y 50 años) 
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN SOCIAL 
 En el grupo hay matriculadas 17 alumnas y dos alumnos. La asistencia por parte del grupo 
es regular y ha habido nuevas incorporaciones en octubre hasta formar el grupo completo, 
empezando por cinco miembros y acabando con el grupo existente, 19 en su totalidad. La 
3.- CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO 
“Programar, organizar, implementar y evaluar las intervenciones de 
integración social aplicando estrategias y técnicas específicas, promoviendo la 
igualdad de oportunidades, actuando en todo momento con una actitud de 
respeto hacia las personas destinatarias y garantizando la creación de entornos 
seguros tanto para las personas destinatarias como para el profesional” 
5 
 
 
forma de acceso al ciclo ha sido variada encontrando alumnos/as que han accedido 
mediante:Prueba de acceso, Ciclos Formativos de Grado Medio, Ciclos 
Formativos de grado Superior, Bachillerato y Carreras Universitarias. El nivel formativo en 
general es medio-alto, aunque en algunos casos concretos es más bajo. 
La motivación e interés hacia la materia es aceptable y muestran curiosidad en las clases por 
los contenidos nuevos que van descubriendo. En general, el nivel académico es medio, 
presentando las siguientes características: 
 
- Es un grupo trabajador, disciplinado y respetuoso. 
- No muestran demasiada predisposición a la participación y realización de tareas, pero lo 
hacen cuando se les dice. 
- No hay alumnado ACNEAE en este grupo. 
 
 
 
 
 
 
En el artículo 5R.D. 1074/2012, 13 de julio se enumeran las competencias 
profesionales, personales y sociales del Título de Técnico Superior en Integración Social, 
de todas ellas la formación del módulo Promoción de la Autonomía personal y Social 
contribuye a alcanzar las siguientes competencias del título: 
a) Elaborar proyectos de integración social, aplicando la normativa legal vigente e 
incorporando la perspectiva de género. 
b) Dirigir la implementación de proyectos de integración social, coordinando las 
actuaciones necesarias para llevarlas a cabo y supervisando la realización de las 
actividades con criterios de calidad. 
c) Realizar actuaciones administrativas asociadas al desarrollo del proyecto, aplicando las 
tecnologías de la información y la comunicación para gestionar la documentación 
generada. 
d) Programar actividades de integración social, aplicando los recursos y estrategias 
metodológicas más adecuadas. 
e) Diseñar y poner en práctica actuaciones para prevenir la violencia doméstica, evaluando el 
desarrollo de las mismas. 
f) Diseñar actividades de atención a las necesidades físicas y psicosociales, en función de 
las características de los usuarios y del contexto, controlando y evaluando el desarrollo de 
las mismas. 
g) Organizar las actividades de apoyo a la gestión doméstica, en función de las características 
de la unidad de convivencia, controlando y evaluando el desarrollo de las mismas. 
 
h) Organizar y desarrollar actividades de apoyo psicosocial, mostrando una actitud 
respetuosa con la intimidad de las personas y evaluando el desarrollo de las mismas. 
i) Organizar y desarrollar actividades de entrenamiento en habilidades de autonomía 
4.- COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES 
6 
 
 
personal y social, evaluando los resultados conseguidos. 
 
j) Diseñar y desarrollar actividades de intervención socioeducativa dirigidas al alumnado 
con necesidades educativas específicas, colaborando con el equipo interdisciplinar. 
 
k) Organizar e implementar programas de inserción laboral y ocupacional, evaluando el 
desarrollo de los mismos y su ajuste al itinerario prefijado. 
l) Entrenar en habilidades de comunicación, haciendo uso de sistemas alternativos o 
aumentativos y motivando a las personas usuarias en la utilización de los mismos. 
 
m) Realizar tareas de mediación entre personas y grupos, aplicando técnicas participativas y 
de gestión de conflictos de forma eficiente. 
 
n) Aplicar protocolos establecidos en materia de primeros auxilios en situaciones de accidente 
o emergencia. 
 
ñ) Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica y aplicando 
criterios de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir las desviaciones 
detectadas. 
 
o) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, miembros del 
grupo de trabajo y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando 
soluciones a los conflictos que surjan. 
 
p) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos 
científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su 
formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las 
tecnologías de la información y la comunicación. 
 
q) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito 
de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal 
y en el de los miembros del equipo. 
 
r) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, 
utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos 
adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el 
ámbito de su trabajo. 
 
s) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, 
utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos 
adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el 
ámbito de su trabajo. 
 
t) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y 
aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo 
con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa. 
 
u) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de 
«diseño para todos», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de 
producción o prestación de servicios. 
 
7 
 
 
v) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y 
tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad social. 
 
x) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, 
de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida 
económica, social y cultural. 
 
 
 
 
 
 
 
 
En el artículo 6 del Real Decreto de Título se relaciona las cualificaciones y 
unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas 
en el título. 
 
1. Cualificaciones profesionales completas: 
 
a) Educación de habilidades de autonomía personal y social SSC090_3 (Real Decreto 
295/2004, de 20 de febrero), que comprende las siguientes unidades de competencia: 
UC0252_3: Programar, organizar y evaluar las intervenciones de integración social. 
UC0253_3: Desarrollar las intervenciones dirigidas al entrenamiento y a la adquisición de 
habilidades de autonomía personal y social. 
UC0254_3: Establecer, adaptar y aplicar sistemas alternativos de comunicación. 
 
b) Mediación comunitaria SSC324_3 (Real Decreto 1368/2007, de 19 de octubre), que 
comprende las siguientes unidades de competencia: 
UC1038_3: Identificar y concretar las características y necesidades del contexto social 
de la intervención. 
UC1039_3: Prevenir conflictos entre distintas personas, actores y colectivos sociales. 
UC1040_3: Organizar e implementar el proceso de gestión de conflictos. 
UC1041_3: Realizar la valoración, el seguimiento y la difusión de la mediación como 
una vía de gestión de conflictos. 
UC1026_3: Incorporar la perspectiva de género en los proyectos de intervención social. 
 
 
 
c) Inserción laboral de personas con discapacidad SSC323_3 (Real Decreto 
1368/2007, de19 de octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia: 
UC1034_3: Gestionar la información sobre los recursos sociolaborales y formativos y 
5.- CUALIFICACIONES PROFESIONALES Y UNIDADES DE COMPETENCIA 
8 
 
 
colaborar en el análisis de puestos de trabajo para la inserción sociolaboral de personas con 
discapacidad. 
UC1035_3: Realizar las intervenciones dirigidas al entrenamiento para la adquisición y 
desarrollo de habilidades sociolaborales en las personas con discapacidad. 
UC1036_3: Apoyar en el proceso de inserción sociolaboral de personas con 
discapacidad. 
UC1037_3: Efectuar el seguimiento de la inserción sociolaboral con la empresa, el usuario 
y su entorno personal. 
d) Promoción e intervención socioeducativa con personas con discapacidad. 
SSC450_3 (RealDecreto 1096/2011, de 22 de julio), que comprende las siguientes 
unidades de competencia: 
UC1448_3: Detectar, generar y utilizar recursos sociales y comunitarios para la 
realización de intervenciones socioeducativas con personas con discapacidad. 
UC1449_3: Organizar y realizar el acompañamiento de personas con discapacidad en la 
realización de actividades programadas. 
UC1450_3: Organizar, desarrollar y evaluar procesos de inclusión de personas con 
discapacidad en espacios de ocio y tiempo libre. 
UC1451_3: Organizar y desarrollar el entrenamiento en estrategias cognitivas básicas y 
alfabetización tecnológica para personas con discapacidad, en colaboración con 
profesionales de nivel superior. 
UC1452_3: Actuar, orientar y apoyar a las familias de personas con discapacidad, en 
colaboración con profesionales de nivel superior. 
2. Cualificaciones profesionales incompletas: 
 
a) Atención al alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE) en centros 
educativos. SSC_444_3. (Real Decreto 1096/2011, de 22 de julio): 
UC1427_3: Ejecutar, en colaboración con el tutor/a y/o con el equipo interdisciplinar del 
centro educativo, los programas educativos del alumnado con necesidades educativas 
especiales (ACNEE) en su aula de referencia. 
UC1428_3: Implementar los programas de autonomía e higiene personal en el aseo del 
alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE), participando con el equipo 
interdisciplinar del centro educativo. 
b) Dinamización comunitaria SSC321_3 (Real Decreto 1368/07, de 19 de octubre de 
9 
 
 
2007): 
UC1022_3: Dinamizar la planificación, desarrollo y evaluación de intervenciones y 
proyectos comunitarios y de participación ciudadana que se desarrollen entre los diferentes 
agentes que configuran una comunidad o una zona territorial. 
UC1024_3: Establecer estrategias de comunicación y difusión de los diferentes proyectos y 
actuaciones comunitarias. 
 
 
 
 
Los objetivos generales son aquellos enunciados que describen el conjunto de capacidades 
globales que el alumnado deberá haber adquirido y desarrollado a la finalización del ciclo 
formativo. 
Los objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Superior en Integración 
Social que corresponden al Módulo profesional de Promoción de la Autonomía personal y 
social son las siguientes: 
a) Interpretar información seleccionando las estrategias y recursos pertinentes para elaborar 
proyectos de integración social adecuados a la persona destinataria, el contexto y el marco 
legal vigente y que incorporen la perspectiva de género, así como la defensa de los 
derechos de las víctimas de violencia de género y de sus hijas e hijos. 
b) Identificar las competencias requeridas al técnico superior en Integración Social y a los 
miembros del equipo interdisciplinar, analizando el contexto de intervención y los criterios 
de calidad establecidos en la planificación, para dirigir y supervisar la puesta en práctica de 
proyectos y programas. 
d) Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, interpretando las normativas relativas 
a requisitos técnicos e instalaciones, para programar actividades de integración social. 
f) Identificar las necesidades de atención física de las personas usuarias, relacionándolas en 
su caso con las ayudas técnicas disponibles, para diseñar, supervisar y evaluar actividades 
que den respuesta a las mismas. 
g) Seleccionar estrategias metodológicas y pautas de actuación, identificando los recursos 
necesarios para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de apoyo psicosocial. 
h) Seleccionar estrategias metodológicas y pautas de actuación, concretando las ayudas 
técnicas necesarias, para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de entrenamiento en 
habilidades de autonomía personal y social. 
6.- OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO: APOYO DOMICILIARIO 
10 
 
 
i) Seleccionar estrategias metodológicas y de evaluación, aplicando los criterios 
establecidos por el equipo interdisciplinar para diseñar y llevar a cabo actividades de 
intervención socioeducativa. 
ñ) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores 
de calidad establecidos en la programación para realizar el control, seguimiento y 
retroalimentación de la intervención. 
o) Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificando los 
factores influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en la 
intervención y superar los posibles conflictos. 
q) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se 
presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal. 
r) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, 
integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de 
equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o 
contingencias. 
t) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van 
a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia 
en los procesos de comunicación. 
u) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, 
proponiendo y aplicando medidas de prevención personal y colectiva, de acuerdo con la 
normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros. 
v) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la 
accesibilidad universal y al «diseño para todos». 
w) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el 
proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser 
capaces de supervisar y mejora procedimientos de gestión de calidad. 
 
 
 
 
 
 
Basándonos en la Orden de 28 julio 2015, por la que se desarrolla el currículo 
correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social en la CCAA de 
Andalucía, los resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el alumno y 
la alumna debe conocer, entender y/o ser capaz de demostrar tras la finalización del 
proceso de aprendizaje. Por tanto, una vez cursado el módulo de Promoción de la 
7.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE ADO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 
11 
 
 
Autonomía Personal y Social, los alumnos y las alumnas deberán haber adquirido los 
siguientes Resultados de Aprendizaje: 
 
 
12 
 
 
 
RESULTADOS DE APRENDIZAJE 
1. Elabora programas de entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social, 
seleccionando las técnicas propias de la intervención. 
2. Organiza actividades de adquisición de habilidades de la vida diaria, describiendo las 
fases del proceso de promoción de autonomía. 
3. Organiza actividades de adquisición de competencias básicas de movilidad, 
describiendo las fases del 
proceso. 
4. Organiza actividades de entrenamiento y adquisición de habilidades sociales, 
justificando su elección. 
5. Organiza actividades de estimulación, mantenimiento y rehabilitación de las 
capacidades cognitivas, seleccionándolas en función de las necesidades que presenten. 
6. Desarrolla actividades de entrenamiento de habilidades de autonomía personal y 
social, seleccionándolas en función de las características de las personas usuarias. 
7. Realiza actividades de seguimiento del proceso de promoción de habilidades de 
autonomía personal y 
social, justificando la selección de las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. 
 
Estos Resultados de Aprendizaje (RA) van acompañados de criterios de 
evaluación que permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido 
logrados. Los Criterios de evaluación son los siguientes para cada RA: 
 
 
Resultados de 
aprendizaje 
Criterios de evaluación 
1. Elabora 
programas de 
entrenamiento de 
habilidades de 
autonomía personal 
y social, 
seleccionandolas 
técnicas propias de 
la intervención. 
a) Se han identificado las fases de un programa de 
entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social. 
b) Se han determinado los elementos de un programa de 
entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social. 
c) Se ha valorado el estado de las personas usuarias a fin de 
determinar los objetivos del programa. 
d) Se han identificado estrategias de intervención en el 
entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social. 
e) Se han seleccionado técnicas de entrenamiento de 
habilidades de autonomía personal y social en función de la 
situación de intervención. 
f) Se han secuenciado las actuaciones dirigidas al aprendizaje y 
mantenimiento de hábitos de autonomía personal y social. 
g) Se han determinado los recursos del programa de 
entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social. 
h) Se han diseñado las adaptaciones necesarias en el programa 
de intervención para atender las necesidades individuales de las 
personas. 
i) Se han establecido las pautas de actuación y colaboración 
13 
 
 
con el equipo interdisciplinar y la familia. 
j) Se ha argumentado la importancia de las habilidades de 
autonomía personal y social en la vida cotidiana de las personas. 
2. Organiza 
actividades de 
adquisición de 
habilidades de la 
vida diaria, 
describiendo las 
fases del proceso 
de promoción de 
autonomía. 
a) Se ha valorado el estado de las personas para determinar los 
objetivos de las actividades. 
b) Se han definido distintas situaciones de enseñanza-
aprendizaje de promoción de la autonomía en las actividades de la 
vida diaria. 
c) Se han seleccionado las técnicas para favorecer la autonomía 
en las actividades de la vida diaria. 
d) d) Se han seleccionado los medios y ayudas técnicas. 
e) Se han secuenciado actividades de promoción de autonomía 
en las actividades de la vida diaria. 
f) Se han establecido las adaptaciones de las ayudas técnicas 
en función de las características de la persona. 
g) Se han establecido medidas de prevención y seguridad, 
siguiendo la normativa legal vigente. 
h) Se ha valorado la necesidad de establecer estrategias de 
colaboración con la familia. 
3. Organiza 
actividades de 
adquisición de 
competencias 
básicas de 
movilidad, 
describiendo las 
fases del proceso. 
a) Se ha valorado el estado de las personas para determinar 
los objetivos de las actividades. 
b) Se han seleccionado las técnicas de orientación y 
movilidad. 
c) Se han seleccionado los medios y ayudas técnicas. 
d) Se han secuenciado actividades de adquisición de 
competencias básicas de movilidad. 
e) Se han establecido las adaptaciones de las ayudas técnicas 
en función de las características de la persona. 
f) Se han establecido medidas de prevención y seguridad 
siguiendo la normativa legal vigente. 
g) Se ha valorado la necesidad de controlar las variaciones en 
la situación de la persona con respecto a su movilidad. 
h) Se ha valorado la necesidad de establecer estrategias de 
colaboración con la familia. 
 
14 
 
 
4. Organiza 
actividades de 
entrenamiento y 
adquisición de 
habilidades 
sociales, 
justificando su 
elección. 
a) Se han identificado los principales obstáculos que 
dificultan la comunicación e interacción social de la persona. 
b) Se ha valorado el estado de las personas para determinar 
los objetivos de las actividades. 
c) Se han definido distintas situaciones de enseñanza-
aprendizaje de adquisición de habilidades sociales. 
d) Se han concretado las estrategias metodológicas que se 
deben seguir en el proceso de intervención. 
e) Se han seleccionado las técnicas y procedimientos que se 
deben aplicar en el desarrollo de habilidades sociales. 
f) Se han organizado las tareas que hay que realizar para la 
adquisición de habilidades sociales. 
g) Se ha valorado la importancia del papel del profesional 
como modelo en la adquisición de habilidades sociales. 
h) Se ha determinado el protocolo de actuación para una 
situación de alteración de conducta. 
 
 
 
 
5. Organiza 
actividades de 
estimulación, 
mantenimiento y 
rehabilitación de las 
capacidades 
cognitivas, 
seleccionándolas en 
función de las 
necesidades que 
presenten. 
a) Se ha valorado el estado de las personas para determinar 
los objetivos de las actividades. 
b) Se han seleccionado estrategias de intervención dirigidas al 
mantenimiento y mejora de las capacidades cognitivas. 
c) Se han definido las técnicas y procedimientos que hay que 
aplicar en el desarrollo de actividades de estimulación, 
mantenimiento y rehabilitación de las capacidades cognitivas. 
d) Se han seleccionado recursos para la realización de 
ejercicios y actividades propuestas. 
e) Se han secuenciado actividades de estimulación, 
mantenimiento y rehabilitación de las capacidades cognitivas. 
f) Se han establecido adaptaciones en las actividades en 
función de las características de las personas. 
g) Se ha valorado la necesidad de controlar las variaciones en 
la situación de la persona con respecto a sus capacidades 
cognitivas. 
h) Se ha valorado la necesidad de establecer estrategias de 
colaboración con la familia. 
6. Desarrolla 
actividades de 
entrenamiento de 
habilidades de 
autonomía 
personal y social, 
seleccionándolas 
en función de las 
características de 
las personas 
usuarias. 
a) Se han realizado actividades para el mantenimiento y 
mejora de la autonomía personal y social. 
b) Se han adaptado las actividades a las necesidades de las 
personas usuarias. 
c) Se han utilizado los medios y ayudas técnicas establecidos 
en el programa de intervención. 
d) Se han utilizado los materiales con iniciativa y creatividad. 
e) Se ha asesorado a la persona usuaria sobre los servicios y 
recursos comunitarios y su modo de utilización. 
f) Se han aplicado protocolos de actuación ante situaciones 
de crisis en las personas. 
15 
 
 
g) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad. 
h) Se han resuelto de manera eficiente las contingencias 
surgidas. 
i) Se ha valorado la importancia de respetar la capacidad de 
elección de las personas usuarias. 
7. Realiza 
actividades de 
seguimiento del 
proceso de 
promoción de 
habilidades de 
autonomía personal 
y social justificando 
la selección de las 
estrategias, técnicas 
e instrumentos de 
evaluación. 
a) Se han seleccionado criterios e indicadores para la evaluación 
del programa de entrenamiento. 
b) Se han elaborado instrumentos de evaluación para el 
programa de entrenamiento. 
c) Se han registrado los datos en los soportes establecidos. 
d) Se han elaborado informes sobre el desarrollo del 
programa. 
e) Se han transmitido los resultados de la evaluación a las 
personas implicadas. 
f) Se ha respondido de manera eficaz a las contingencias 
surgidas en la intervención. 
g) Se ha valorado la importancia de la transmisión de la 
información al equipo interdisciplinar. 
h) Se ha argumentado la importancia del seguimiento de la 
intervención para la mejora de la misma. 
 
 
 
 
 
 
Los Contenidos básicos del módulo de Promoción de la autonomía personal y social 
están recogidos en la Orden de 28 de julio de 2015 y son los que mostramos a continuación: 
1. Elaboración de programas de entrenamiento de habilidades de autonomía personal y 
social: 
– Promoción de la autonomía personal. 
– Autonomía, dependencia y autodeterminación. 
– Habilidades de autonomía personal y social. 
– Proceso general de adquisición de habilidades básicas. 
– Fundamentos de psicología del aprendizaje. 
– Programas de entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social. 
– Coordinación con el equipo interdisciplinar y la familia. 
8.- LOS CONTENIDOS 
16 
 
 
2. Organización de actividades de adquisición de habilidades de la vida diaria: 
– Habilidades de la vida diaria. 
– Programas de entrenamiento de habilidades de la vida diaria. 
– Técnicas de entrenamientode habilidades de la vida diaria. 
– Ayudas técnicas para las actividades de la vida diaria. 
– Alfabetización tecnológica. 
– Adaptación del entorno. 
– Valoración de la importancia de promover entornos seguros. 
 
3. Organización de actividades de adquisición de competencias básicas de movilidad: 
– Orientación y movilidad. 
– Programas de entrenamiento de competencias básicas de movilidad. 
– Técnicas de entrenamiento de competencias básicas de movilidad. 
– Ayudas técnicas para la prevención de la pérdida y mantenimiento de movilidad. 
– Accesibilidad. 
– Valoración de la importancia de promover entornos seguros. 
4. Organización de actividades de entrenamiento y adquisición de habilidades sociales: 
– Adquisición de habilidades sociales. 
– Programas de entrenamiento y adquisición de habilidades sociales. 
– Técnicas de entrenamiento y adquisición de habilidades sociales. 
5. Organización de actividades de estimulación, mantenimiento y rehabilitación de las 
capacidades cognitivas: 
– Estimulación y mantenimiento cognitivo. 
– Programas de entrenamiento, de estimulación y mantenimiento cognitivo. 
– Técnicas de entrenamiento de estimulación y mantenimiento cognitivo. 
– Diseño de actividades de mantenimiento y mejora de la capacidad cognitiva. 
– Valoración del carácter preventivo de los programas de estimulación cognitiva. 
6. Desarrollo de actividades de adquisición y entrenamiento de habilidades básicas de 
autonomía personal y social: 
– Adaptación de actividades según los casos y niveles de autonomía. 
– Adaptación de ayudas técnicas según los casos y niveles de autonomía. 
– Elaboración de materiales. 
– Papel del técnico. 
– Respeto por la autodeterminación de la persona usuaria. 
17 
 
 
7. Realización de actividades de seguimiento del proceso de promoción de habilidades 
de autonomía personal y social: 
– Indicadores del nivel de autonomía de la persona usuaria. 
– Técnicas e instrumentos de evaluación de la autonomía personal y social. 
– Elaboración de informes. 
– Transmisión de la información. 
– Valoración de la importancia de la coordinación y el trabajo en equipo en la 
evaluación de la intervención. 
 
 
8.1.- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS 
 
Elaborar los contenidos de esta Programación implica en primer lugar; partir de los 
contenidos mínimos, expresados en la Orden de 28 de julio de 2015, por la que se 
desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social, 
haciendo un análisis de los mismos y en segundo lugar; organizándolos y secuenciándolos, 
a través de unidades didácticas. 
 
1er. TRIMESTRE 
UD1 LA PROMOCIÓN DE LA AUTONOMÍA PERSONAL (22 h) 
UD2 FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE (22 h) 
UD3 TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA (26 h) 
2º TRIMESTRE 
UD4 
ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE AUTONOMÍA 
PERSONAL Y SOCIAL (24 h) 
UD5 INTERVENCIÓN EN ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA (24 h) 
UD6 
INTERVENCIÓN EN ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y 
MOVILIDAD (24 h) 
3er. TRIMESTRE 
UD7 
ENTRENAMIENTO Y ADQUISICIÓN DE LAS HABILIDADES 
SOCIALES (24 h) 
UD8 
ESTIMULACIÓN, MANTENIMIENTO Y REHABILITACIÓN DE 
LAS FUNCIONES COGNITIVAS (26 h) 
 
18 
 
 
 
 
 
Nuestra metodología está destinada a propiciar y promover el aprendizaje en 
función de los Resultados de Aprendizaje perseguidos. 
Para ello, se favorecerá en las alumnas y en los alumnos la capacidad para el 
autoaprendizaje y el trabajo en equipo, enfrentándolas/los con la simulación de casos 
prácticos sobre procesos de trabajo lo más cercanos posible a la realidad laboral, con un 
grado creciente de dificultad. 
Se trabajará con una metodología activa y participativa que facilite la interacción, 
fomente la responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación, favorezca la 
modificación o adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de habilidades y 
potencie la evaluación como un proceso de retroalimentación continua. 
Siguiendo la Orden de 28 de julio de 2015, este módulo profesional contiene la 
formación necesaria para desempeñar la función de integración social con los colectivos 
específicos, en las actividades relacionadas con la planificación e implementación de 
proyecto de intervención social. 
Incluye aspectos como: 
 La definición y secuenciación de las intervenciones.
 La ejecución de estrategias.
 La organización de los recursos.
 La elaboración de proyectos.
Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en: 
 Aplicar estrategias y técnicas específicas, promoviendo la igualdad de 
oportunidades, actuando en todo momento con una actitud de respeto hacia las personas 
destinatarias y garantizando la creación de entornos seguros tanto para las personas 
destinatarias como para el profesional.
 
 9.1.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 
 
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten 
alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre: 
 Actividades de evaluación inicial, introducción y descubrimiento.
 Actividades de desarrollo, análisis o estudio de casos, destinadas a desarrollar 
habilidades y destrezas más complejas.
 Actividades de aplicación, generalización, resumen y culminación, destinadas a 
9.- METODOLOGÍA 
19 
 
 
aplicar, medir, evaluar o situar lo aprendido en una estructura más amplia y a
 
 
 
Adquirir capacidades que sean transferibles a otras situaciones lo más próximas a las 
reales. 
 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs)
 Elaboración de dosieres utilizando documentación especifica.
 
En la línea de los principios psicopedagógicos de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de 
mayo, de Educación (L.O.E.), debemos tener presente que el alumnado es el verdadero 
protagonista de su propio aprendizaje y por ello debemos conseguir que “aprendan a 
aprender.” 
 
A la hora de trabajar cada una de las Unidades Didácticas seguiremos los 
siguientes pasos: 
 
 
En PRIMER lugar 
 
Presentación de los objetivos y contenidos que persigue la 
Unidad Didáctica. ¿Qué vamos a aprender? 
En SEGUNDO lugar 
 
Plantear interrogantes para conocer las ideas previas que los 
alumnos-as poseen del tema y para conseguir así una motivación 
intrínseca a través de un JUEGO DE PREGUNTAS. 
En TERCER lugar 
 
Realización de actividades teóricas y prácticas. Se intentará 
alternar teoría y prácticas sobre todo en los días de 2 horas de 
clase. 
 
 
 
 9.2. ACTIVIDADES 
 
 
En el módulo profesional de Promoción de Autonomía personal y social, se van a realizar 
las siguientes actividades: 
 
 La realización de ejercicios de evaluación inicial, introducción y motivación 
20 
 
 
el fin de conocer los aprendizajes previos de los que partimos para desarrollar el resto de 
aprendizajes. ¿Qué vamos a aprender?, esta actividad se realizará de forma oral. 
 Exposición de la unidad didáctica. Es necesaria una explicación teórica de cada 
tema que, bien será realizada por el profesor, bien por algún alumno del grupo de forma 
individual o a través de un trabajo en equipo. utilizando como base el libro de texto de la 
editorial Altamar 2012 (recomendado). Las exposiciones orales se apoyarán, en la medida 
de lo posible, con materiales audiovisuales, esquemas, dibujos, fotocopias, artículos, 
apuntes aportados por el profesor, powerpoint, etc. 
 Las actividades referidas al SABER HACER(procedimentales), que tendrán 
como fin la planificación, entrenamiento, análisis y estudio de habilidades y tareas 
relacionadas con el apoyo domiciliario y la evaluación de su propia intervención. Se 
partirá de la teoría para poder realizar la práctica. Las actividades prácticas se 
realizarán principalmente los días que tengamos 2 horas consecutivas. 
 
(Obligatoria su entrega para poder superar el módulo profesional, en las actividades 
indicadas) 
 Exposiciones de trabajos grupales 
 Elaboración de murales 
 Elaboración de esquemasy resúmenes. 
 Debates. 
 Simulaciones (casos prácticos)- role-playing, dinámicas de grupo...etc. 
 Cuestionarios de preguntas relativas al tema trabajado. 
 Salidas a los distintos recursos de los Servicios Sociales (Centro ocupacional, centro 
de día, residencia de mayores…). 
 Trabajos de investigación en internet: servicios para personas en dependencia, web 
de la junta de Andalucía, personas dependientes…). 
 
 Algunas de las prácticas que se planificarán y recogerán en el cuaderno de 
prácticas de PAPS son: 
 Programas de entrenamiento en Habilidades de Autonomía. 
 Programas de entrenamiento en orientación y movilidad. 
 Programas de entrenamiento en estimulación cognitiva. 
 Actividades de animación y ocio-Tiempo libre. 
 Campañas de prevención. 
 Campañas de sensibilización. 
 Actividades de acompañamiento con personas dependientes. 
 
 
 Actividades de investigación: A fin de completar la información/formación sobre 
21 
 
 
los temas tratados en las unidades didácticas se realizarán diversas actividades de 
indagación y búsqueda de información en Internet. 
 Actividades de síntesis: Al final de cada unidad de trabajo se realizarán preguntas 
de comprensión que extracten lo aprendido para lograr un mejor aprendizaje y desarrollar 
tanto la capacidad de síntesis como la comprensión de los contenidos por parte del 
alumnado. 
 Actividades de refuerzo: Dadas las características del módulo, consistirán, bien de 
modo individual o grupal, en actividades similares a las de desarrollo pero incidiendo en 
aquellos aspectos en los que los alumnos y alumnas tengan más dificultades. 
 Actividades de evaluación, mediante pruebas escritas de cada unidad didáctica, 
casos prácticos, cuaderno de prácticas. 
 
Estas líneas de organización tendrán en cuenta, como estrategias para un mejor 
desarrollo de los aprendizajes, el trabajo tanto individual, en pequeño grupo como en gran 
grupo, favoreciendo la creatividad y la autoevaluación del trabajo realizado. 
 
 
 
 
 
En coordinación con el equipo educativo que conforma el departamento de 
Servicios Socioculturales y a la Comunidad, se programarán actividades extraescolares y 
complementarias. 
A lo largo del curso se realizará en horario lectivo salidas para visitar los recursos 
sociales de la comunidad en los que estén presentes el cuidado, la atención y apoyo a los 
usuarios de los centros, considerándose como actividades complementarias de asistencia 
obligatoria. 
Para el curso 2018/ 2019 están previstas la realización de algunas de las siguientes 
actividades y salidas extraescolares propuestas por este Departamento y entregadas al 
Equipo Directivo, para su aprobación en el Consejo Escolar. 
 
10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 
22 
 
 
 
 
El módulo de Promoción de Autonomía personal y social, consta de una duración 
de 192 horas repartidas en seis horas semanales. Se impartirán durante 3 días a la semana 
en 3 bloques de 2 horas repartidos de la siguiente forma: 
 MARTES: 2 horas (8:15 a 10:15 horas) 
 JUEVES: 2 horas (10:35 a 12:35 horas) 
 VIERNES: 1 hora (12:45 a 14:45 horas) 
 
Este Módulo será impartido por: 
 Diego Hidalgo Lopezosa (Profesor de Educación Secundaria de la especialidad de 
Intervención Sociocomunitaria). 
 
La distribución de los contenidos será la siguiente: 
o Primer trimestre: Unidades didácticas 1, 2 y 3. 
o Segundo trimestre: Unidades didácticas 4, 5 y 6. 
o Tercer trimestre: Unidades didácticas 7 y 8. 
 
Nota: Esta distribución temporal puede ser modificada dependiendo del desarrollo de las 
clases y las necesidades que surjan en las mismas. 
 
 
 
12.1- Principios Generales. 
La finalidad de la evaluación de este módulo es la de estimar en qué medida se han 
adquirido los resultados de aprendizaje previstos en el currículum a partir de la valoración 
de los criterios de evaluación. Además, se valorará la madurez académica y profesional del 
alumnado y sus posibilidades de inserción en el sector productivo. 
Por lo que respecta a la opción metodológica que mostramos en esta programación, 
proponemos una serie de orientaciones para la evaluación de los diferentes contenidos, 
partiendo de la concepción de la evaluación continua. 
La evaluación será continua Según la orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se 
regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que 
11.- TEMPORALIZACIÓN 
12.- EVALUACIÓN 
23 
 
 
cursa enseñanzas de formación profesional, que forma parte del sistema educativo en la 
Comunidad Autónoma de Andalucía, la evaluación de los aprendizajes del alumnado que 
cursa ciclos formativos será continua y se realizará por módulos profesionales. Tendrá en 
cuenta el grado de consecución de los resultados de aprendizaje de referencia, así como la 
adquisición de las competencias y objetivos generales del título. 
La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la 
modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades 
programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo 
y se realiza en tres momentos: 
12.2 - Desarrollo del proceso de evaluación 
 
1.-Evaluación Inicial o Diagnóstica 
 
Proporciona información sobre la situación de partida de los alumnos al iniciar el módulo 
con la finalidad de orientar la intervención educativa del modo más apropiado. Los 
instrumentos de evaluación inicial que se emplearán serán una prueba de opción múltiple 
y/o preguntas cortas donde se plantearán cuestiones sobre conocimientos específicos; 
redacción libre, determinándose de esta forma una la capacidad de expresión, ortografía y 
caligrafía, así como motivaciones e intereses de los alumnos/as con respecto a la profesión 
elegida; y la lectura grupal. Estas pruebas nos servirán también para conocer otros aspectos 
como capacidad de comprensión y técnicas de estudio. 
 
Durante el primer mes desde el comienzo de las actividades lectivas del módulo 
profesional se realizará una sesión de evaluación inicial que tendrá como objetivo 
fundamental indagar sobre las características y el nivel de competencias que presenta el 
alumnado en relación con los resultados de aprendizaje y contenidos de las enseñanzas que 
va a cursar. La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la 
toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las 
características, capacidades y conocimientos del alumnado. La evaluación inicial tiene un 
carácter cualitativo y en ningún caso conllevará calificación para el alumnado. 
 
Al comenzar cada unidad didáctica también se repetirá esta evaluación inicial que 
quedará recogida en las actividades de inicio para detectar los conocimientos de partida del 
24 
 
 
alumnado sobre los aspectos científicos de la misma. 
 
2.-Evaluación Formativa o Continua 
 
Se realiza a lo largo del propio proceso de enseñanza-aprendizaje a través del análisis de 
los aprendizajes adquiridos y de la información recogida sobre la marcha del proceso 
formativo, y tiene como fin verificar si dicho proceso se está realizando de forma 
adecuada. 
 
Se trata de un proceso continuo, compuesto por la observación del trabajo del alumno/a 
y por el análisis de las actividades realizadas, tanto individualmente como en grupo. 
 
En síntesis, la información recogida en el proceso versa sobre aspectos como progreso 
de cada alumna y del grupo, dificultades encontradas en el aprendizaje de los distintos 
tipos de contenidos, tipo y grado de aprendizajes adquiridos mediante las actividades 
propuestas así como las actitudes, motivaciones e intereses manifestados por el alumnado. 
 
A la luz de los resultados de las observaciones de la evaluación del alumnado se 
introducirán modificaciones que se consideren necesarias en el proceso formativo y que 
podrán afectar a la temporalización,actividades propuestas, recursos didácticos, estrategias 
metodológicas, etc. 
 
Para que el/a alumno/a supere el periodo evaluativo, será indispensable haber realizado 
y superado todas las actividades programadas. 
 
El alumno/a que durante una prueba o actividad de evaluación sea descubierto 
cometiendo una irregularidad, tal como copiar, hablar o compartir documentación con otro 
compañero/a, será calificada con una calificación de cero. 
 
3.-Evaluación Sumativa o Final 
 
Tendrá por finalidad la valoración de los resultados del aprendizaje al finalizar una 
determinada fase del proceso formativo, tomando como referencia los mencionados 
criterios de evaluación y los objetivos establecidos para el módulo. Finalmente, el/la 
25 
 
 
profesor/a emitirá una calificación numérica para expresar la valoración del proceso 
realizado por el/la alumno/a. 
 
La evaluación sumativa o final se realizará coincidiendo con: 
 
Evaluaciones parciales: 
 
Para cada grupo de alumnos y alumnas de primer curso, dentro del periodo lectivo, se 
realizarán al menos tres sesiones de evaluación parcial. 
 
Evaluación final: 
 
Con carácter general, la fecha de la sesión de evaluación final se corresponderá siempre 
con la finalización del régimen ordinario de clase, existirá una única sesión de 
evaluación final. 
 
Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá una 
calificación final. Para establecer dicha calificación se considerarán el grado y nivel de 
adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para el módulo profesional, de 
acuerdo con sus correspondientes criterios de evaluación y los objetivos generales 
relacionados, así como de la competencia general y las competencias profesionales, 
personales y sociales del título, establecidas en el perfil profesional del mismo y sus 
posibilidades de inserción en el sector profesional y de progreso en los estudios posteriores 
a los que pueda acceder. 
 
La calificación se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se 
considerarán positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las restantes. 
 
12.3 - Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación 
 
Constituyen elementos curriculares esenciales en el proceso formativo, ya que indican 
el grado de concreción aceptable de cada resultado de aprendizaje y permiten comprobar 
su nivel de adquisición. Asimismo, estos criterios de evaluación se proponen coincidentes 
con los mínimos exigibles a los/as alumnos/as, ya que se trata de evaluar los 
26 
 
 
conocimientos adquiridos. 
 
12.4 - Instrumentos de Evaluación 
 
Los distintos instrumentos que emplearemos para evaluar son múltiples y diversos. 
Elegir un instrumento u otro dependerá de la congruencia del instrumento con los objetivos 
que se tratan de evaluar. A continuación se numeran los instrumentos que se utilizan para 
evaluar los progresos del alumnado en la adquisición de los resultados de aprendizaje 
establecidos. 
 
Pruebas objetivas sin material de apoyo (PO) 
 
Las pruebas consistirán en varias preguntas que pueden ser definiciones, explicación de 
conceptos, ejemplificación de situaciones, clasificación, relación de conceptos, resolución 
de problemas, completar frases, preguntas verdadero/falso y/o de tipo test. Se valorarán en 
función de si contesta correctamente a lo que se pregunta. 
 
Trabajos y proyectos con material de apoyo (TA) 
 
Se incluirán la presentación individual de un cuaderno de actividades, 
presentación/defensa de trabajos y proyectos tanto individuales, como en grupo... a su vez, 
las competencias personales y sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán de 
acuerdo al registro de análisis y comentarios de artículos científicos, dinámicas de grupo, 
actividades de iniciación, desarrollo, refuerzo y ampliación, dramatización de 
procedimientos y técnicas, con actitud profesional. 
 
Tareas y actividades diarias de clase (TD) 
 
Se contempla el registro de análisis y comentarios de artículos científicos, dinámicas 
de grupo, actividades de iniciación, desarrollo, refuerzo y ampliación, dramatización de 
procedimientos y técnicas, con actitud profesional. 
 
Registros de observación del grado de consecución de competencias personales y 
sociales del alumnado (CPS) 
 
27 
 
 
Las competencias personales y sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán de 
acuerdo al grado de cumplimento o consecución de los ítems siguientes: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12.5 - Criterios de Calificación 
 
El sistema de calificación tendrá como referente fundamental los criterios de evaluación 
de cada resultado de aprendizaje, con el fin de valorar el grado de adquisición de las 
competencias y objetivos generales del título. La superación del módulo se conseguirá una 
vez alcanzado cada resultado de aprendizaje con una calificación igual o superior a 5. 
 
La nota de cada evaluación, así como, la nota de la evaluación final se expresarán 
mediante escala numérica de uno a diez y se obtendrán al ponderar los resultados de 
aprendizaje y criterios de evaluación establecidos. 
La calificación de los módulos se obtendrá de aplicar los siguientes criterios de 
calificación: 
 La metodología de evaluación que se seguirá consiste en aplicar una herramienta 
evaluativa (examen escrito, exposición oral, trabajo por escrito, trabajo grupal y/o 
actividades para clase, etc) por cada unidad o unidades didáctica/as explicada/as. El 
alumnado que supere esta prueba eliminará esta materia, para el examen de evaluación. 
1. Respeta al/la profesor/a y a sus compañeros/as (muestra tolerancia, 
compañerismo y solidaridad). 
2. Se integra bien en diferentes grupos, colaborando con los compañeros y 
compañeras. 
3. Participa en clase, aporta ideas, muestra interés por el módulo y las 
explicaciones del profesor/a. 
4. Toma la iniciativa y es cooperadora y pacificadora en los problemas del 
grupo. Muestra HHSS. 
5. Asiste a clase con regularidad. 
6. Es puntual. 
7. Demuestra responsabilidad, profesionalidad y cumple las normas (del 
Centro, del Dpto., del módulo). 
8. Muestra pulcritud y rigurosidad en sus trabajos y tareas. 
28 
 
 
 El alumno/a que copie en un examen, plagie… tendrá una calificación numérica de 
cero en esa actividad. 
 El alumnado que asista a la evaluación final, se presentará con la parte de la materia 
(trimestre) que no tenga superada y en caso de no superarlo en la Evaluación Final se 
procederá según Normativa. 
 El alumnado que no supere este módulo en la 3º evaluación mediante evaluación 
parcial, o en el caso de 2º curso en la 2º evaluación, tendrá obligación de asistir a clases y 
continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario 
de clase que no será anterior al día 23 de junio de cada año. Así como su participación 
activa en las mismas (realización de actividades que el profesorado le mande, presentación 
de las mismas en las fechas establecidas, etc). Si algún alumno no respeta tan sólo alguno 
de estos criterios perderá la posibilidad de realizar la prueba evaluativa que le conduzca a 
recuperar el/los módulo/os suspenso/s, por tanto, obtendrá la calificación de SUSPENSO 
para este módulo. 
 Aquellos alumnos que tengan aprobadas las tres evaluaciones parciales y decidan 
presentarse al examen final para subir nota se le evaluará de 1 a 10, no pudiendo suponer 
esta nota una merma respecto a la obtenida previamente. 
 
Las tablas siguientes se han cogido como modelo para mostrar el desarrollo de cada una 
de las evaluaciones, la relación de cada uno de los resultados de aprendizaje con las 
unidades didácticas correspondientes, el desglose de cada uno de los criterios de 
evaluación, la ponderación en porcentaje dentro de cada resultado de aprendizaje y los 
instrumentos de evaluación que se van a usar para comprobar la consecución de los 
mismos. Dependiendodel criterio de evaluación que se trabaje, usaremos unos 
instrumentos u otros. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RA UU.DD TEMP. INSTRUM. C. EVALUACIÓN POND 
 
RA1 
UD 1 22 h 
P
ru
eb
a 
o
b
je
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v
a.
 T
ra
b
aj
o
 d
e 
in
v
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ti
g
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n
, 
 
T
ra
b
aj
o
 d
ia
ri
o
 
j) Se ha argumentado la importancia de las habilidades de autonomía personal y social 
en la vida cotidiana de las personas. 
5% 
UD 2 22 h 
f) Se han secuenciado las actuaciones dirigidas al aprendizaje y mantenimiento de 
hábitos de autonomía personal y social. 
15% 
UD 3 26 h 
d) Se han identificado estrategias de intervención en el entrenamiento de habilidades de 
autonomía personal y social. 
10% 
e) Se han seleccionado técnicas de entrenamiento de habilidades de autonomía personal 
y social en función de la situación de intervención. 
10% 
UD 4 24 h. 
a) Se han identificado las fases de un programa de entrenamiento de habilidades de 
autonomía personal y social. 
10% 
b) Se han determinado los elementos de un programa de entrenamiento de habilidades 
de autonomía personal y social. 
10% 
c) Se ha valorado el estado de las personas usuarias a fin de determinar los objetivos 
del programa. 
10% 
g) Se han determinado los recursos del programa de entrenamiento en habilidades de 
autonomía personal y social. 
10% 
h) Se han diseñado las adaptaciones necesarias en el programa de intervención para 
atender las necesidades individuales de las personas. 
10% 
i) Se han establecido las pautas de actuación y colaboración con el equipo 
interdisciplinar y la familia. 
10% 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RA UU.DD TEMP. INSTRUM. C. EVALUACIÓN POND 
RA2 UD 5 20 h 
P
ru
eb
a 
o
b
je
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v
a.
 T
ra
b
aj
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 d
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in
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g
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n
, 
T
ra
b
aj
o
 d
ia
ri
o
 
a) Se ha valorado el estado de las personas para determinar los objetivos de las 
actividades. 
12% 
b) Se han definido distintas situaciones de enseñanza-aprendizaje de promoción de la 
autonomía en las actividades de la vida diaria. 
11% 
c) Se han seleccionado las técnicas para favorecer la autonomía en las actividades de la 
vida diaria. 
11% 
d) Se han seleccionado los medios y ayudas técnicas. 11% 
e) Se han secuenciado actividades de promoción de autonomía en las actividades de la 
vida diaria. 
11% 
f) Se han establecido las adaptaciones de las ayudas técnicas en función de las 
características de la persona. 
11% 
g) Se han establecido medidas de prevención y seguridad, siguiendo la normativa legal 
vigente. 
11% 
h) Se ha valorado la necesidad de establecer estrategias de colaboración con la familia. 11% 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RA UU.DD TEMP. INSTRUM. C. EVALUACIÓN POND 
RA3 UD 6 20 h 
P
ru
eb
a 
o
b
je
ti
v
a.
 T
ra
b
aj
o
 d
e 
in
v
es
ti
g
ac
ió
n
, 
T
ra
b
aj
o
 d
ia
ri
o
 
a) Se ha valorado el estado de las personas para determinar los objetivos de las 
actividades. 
13% 
b) Se han seleccionado las técnicas de orientación y movilidad. 13% 
c) Se han seleccionado los medios y ayudas técnicas. 13% 
d) Se han secuenciado actividades de adquisición de competencias básicas de 
movilidad. 
13% 
e) Se han establecido las adaptaciones de las ayudas técnicas en función de las 
características de la persona. 
13% 
f) Se han establecido medidas de prevención y seguridad siguiendo la normativa legal 
vigente. 
13% 
g) Se ha valorado la necesidad de controlar las variaciones en la situación de la persona 
con respecto a su movilidad. 
13% 
h) Se ha valorado la necesidad de establecer estrategias de colaboración con la familia. 9% 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RA UU.DD TEMP. INSTRUM. C. EVALUACIÓN POND 
RA4 UD 7 20 h 
P
ru
eb
a 
o
b
je
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v
a.
 T
ra
b
aj
o
 d
e 
in
v
es
ti
g
ac
ió
n
, 
 
T
ra
b
aj
o
 d
ia
ri
o
 
a) Se han identificado los principales obstáculos que dificultan la comunicación e 
interacción social de la persona. 
12% 
b) Se ha valorado el estado de las personas para determinar los objetivos de las 
actividades. 
12% 
c) Se han definido distintas situaciones de enseñanza-aprendizaje de adquisición de 
habilidades sociales. 
12% 
d) Se han concretado las estrategias metodológicas que se deben seguir en el proceso 
de intervención. 
12% 
e) Se han seleccionado las técnicas y procedimientos que se deben aplicar en el 
desarrollo de habilidades sociales. 
14% 
f) Se han organizado las tareas que hay que realizar para la adquisición de habilidades 
sociales. 
12% 
g) Se ha valorado la importancia del papel del profesional como modelo en la 
adquisición de habilidades sociales. 
12% 
h) Se ha determinado el protocolo de actuación para una situación de alteración de 
conducta. 
14% 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RA UU.DD TEMP. INSTRUM. C. EVALUACIÓN POND 
RA5 UD 8 20 h 
P
ru
eb
a 
o
b
je
ti
v
a.
 T
ra
b
aj
o
 d
e 
in
v
es
ti
g
ac
ió
n
, 
 
T
ra
b
aj
o
 d
ia
ri
o
 
a) Se ha valorado el estado de las personas para determinar los objetivos de las 
actividades. 
12% 
b) Se han seleccionado estrategias de intervención dirigidas al mantenimiento y mejora 
de las capacidades cognitivas. 
14% 
c) Se han definido las técnicas y procedimientos que hay que aplicar en el desarrollo de 
actividades de estimulación, mantenimiento y rehabilitación de las capacidades 
cognitivas. 
14% 
d) Se han seleccionado recursos para la realización de ejercicios y actividades 
propuestas. 
12% 
e) Se han secuenciado actividades de estimulación, mantenimiento y rehabilitación de 
las capacidades cognitivas. 
12% 
f) Se han establecido adaptaciones en las actividades en función de las características 
de las personas. 
12% 
g) Se ha valorado la necesidad de controlar las variaciones en la situación de la persona 
con respecto a sus capacidades cognitivas. 
12% 
h) Se ha valorado la necesidad de establecer estrategias de colaboración con la familia. 12% 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RA UU.DD TEMP. INSTRUM. C. EVALUACIÓN POND 
RA6 UD 5 3 h 
P
ru
eb
a 
o
b
je
ti
v
a.
 T
ra
b
aj
o
 d
e 
in
v
es
ti
g
ac
ió
n
, 
T
ra
b
aj
o
 d
ia
ri
o
 
a) Se han realizado actividades para el mantenimiento y mejora de la autonomía 
personal y social. 
12% 
b) Se han adaptado las actividades a las necesidades de las personas usuarias. 11% 
c) Se han utilizado los medios y ayudas técnicas establecidos en el programa de 
intervención. 
11% 
d) Se han utilizado los materiales con iniciativa y creatividad. 11% 
e) Se ha asesorado a la persona usuaria sobre los servicios y recursos comunitarios y su 
modo de utilización. 
11% 
f) Se han aplicado protocolos de actuación ante situaciones de crisis en las personas. 11% 
g) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad. 11% 
h) Se han resuelto de manera eficiente las contingencias surgidas. 11% 
i) Se ha valorado la importancia de respetar la capacidad de elección de las personas 
usuarias. 
11% 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RA UU.DD TEMP. INSTRUM. C. EVALUACIÓN POND 
RA6 UD 6 2 h 
P
ru
eb
a 
o
b
je
ti
v
a.
 T
ra
b
aj
o
 d
e 
in
v
es
ti
g
ac
ió
n
, 
T
ra
b
aj
o
 d
ia
ri
o
 
a) Se han realizado actividades para el mantenimiento y mejora de la autonomía 
personal y social. 
12% 
b) Se han adaptado las actividades a las necesidades de las personas usuarias. 11% 
c) Se han utilizado los medios y ayudas técnicas establecidos en el programa de 
intervención. 
11% 
d) Se han utilizado los materiales con iniciativa y creatividad. 11% 
e) Se ha asesorado a la persona usuaria sobre los servicios y recursos comunitarios y su 
modo de utilización. 
11% 
f) Se han aplicado protocolos de actuación ante situaciones de crisis en las personas. 11% 
g) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad. 11% 
h) Se han resuelto de manera eficiente las contingencias surgidas. 11% 
i) Se ha valorado la importancia de respetar la capacidad de elección de las personas 
usuarias.11% 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RA UU.DD TEMP. INSTRUM. C. EVALUACIÓN POND 
RA6 UD 7 2 h 
P
ru
eb
a 
o
b
je
ti
v
a.
 T
ra
b
aj
o
 d
e 
in
v
es
ti
g
ac
ió
n
, 
T
ra
b
aj
o
 d
ia
ri
o
 
a) Se han realizado actividades para el mantenimiento y mejora de la autonomía 
personal y social. 
12% 
b) Se han adaptado las actividades a las necesidades de las personas usuarias. 11% 
c) Se han utilizado los medios y ayudas técnicas establecidos en el programa de 
intervención. 
11% 
d) Se han utilizado los materiales con iniciativa y creatividad. 11% 
e) Se ha asesorado a la persona usuaria sobre los servicios y recursos comunitarios y su 
modo de utilización. 
11% 
f) Se han aplicado protocolos de actuación ante situaciones de crisis en las personas. 11% 
g) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad. 11% 
h) Se han resuelto de manera eficiente las contingencias surgidas. 11% 
i) Se ha valorado la importancia de respetar la capacidad de elección de las personas 
usuarias. 
11% 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RA UU.DD TEMP. INSTRUM. C. EVALUACIÓN POND 
RA6 UD 8 2 h 
P
ru
eb
a 
o
b
je
ti
v
a.
 T
ra
b
aj
o
 d
e 
in
v
es
ti
g
ac
ió
n
, 
T
ra
b
aj
o
 d
ia
ri
o
 
a) Se han realizado actividades para el mantenimiento y mejora de la autonomía 
personal y social. 
12% 
b) Se han adaptado las actividades a las necesidades de las personas usuarias. 11% 
c) Se han utilizado los medios y ayudas técnicas establecidos en el programa de 
intervención. 
11% 
d) Se han utilizado los materiales con iniciativa y creatividad. 11% 
e) Se ha asesorado a la persona usuaria sobre los servicios y recursos comunitarios y su 
modo de utilización. 
11% 
f) Se han aplicado protocolos de actuación ante situaciones de crisis en las personas. 11% 
g) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad. 11% 
h) Se han resuelto de manera eficiente las contingencias surgidas. 11% 
i) Se ha valorado la importancia de respetar la capacidad de elección de las personas 
usuarias. 
11% 
 
 
 
 
 
 
 
RA UU.DD TEMP. INSTRUM. C. EVALUACIÓN POND 
RA7 
UD 5 3 h 
P
ru
eb
a 
o
b
je
ti
v
a.
 T
ra
b
aj
o
 d
e 
in
v
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ti
g
ac
ió
n
, 
T
ra
b
aj
o
 d
ia
ri
o
 
a) Se han seleccionado criterios e indicadores para la evaluación del programa de 
entrenamiento. 
14% 
b) Se han elaborado instrumentos de evaluación para el programa de entrenamiento. 14% 
c) Se han registrado los datos en los soportes establecidos. 12% 
d) Se han elaborado informes sobre el desarrollo del programa. 12% 
e) Se han transmitido los resultados de la evaluación a las personas implicadas. 12% 
f) Se ha respondido de manera eficaz a las contingencias surgidas en la intervención. 12% 
g) Se ha valorado la importancia de la transmisión de la información al equipo 
interdisciplinar. 
12% 
h) Se ha argumentado la importancia del seguimiento de la intervención para la mejora 
de la misma. 
12% 
UD 6 2 h 
a) Se han seleccionado criterios e indicadores para la evaluación del programa de 
entrenamiento. 
14% 
b) Se han elaborado instrumentos de evaluación para el programa de entrenamiento. 14% 
c) Se han registrado los datos en los soportes establecidos. 12% 
d) Se han elaborado informes sobre el desarrollo del programa. 12% 
e) Se han transmitido los resultados de la evaluación a las personas implicadas. 12% 
f) Se ha respondido de manera eficaz a las contingencias surgidas en la intervención. 12% 
g) Se ha valorado la importancia de la transmisión de la información al equipo 
interdisciplinar. 
12% 
h) Se ha argumentado la importancia del seguimiento de la intervención para la mejora 
de la misma. 
12% 
 
 
 
 
 
RA UU.DD TEMP. INSTRUM. C. EVALUACIÓN POND 
RA7 
UD 7 2 h 
P
ru
eb
a 
o
b
je
ti
v
a.
 T
ra
b
aj
o
 d
e 
in
v
es
ti
g
ac
ió
n
, 
T
ra
b
aj
o
 d
ia
ri
o
 
a) Se han seleccionado criterios e indicadores para la evaluación del programa de 
entrenamiento. 
14% 
b) Se han elaborado instrumentos de evaluación para el programa de entrenamiento. 14% 
c) Se han registrado los datos en los soportes establecidos. 12% 
d) Se han elaborado informes sobre el desarrollo del programa. 12% 
e) Se han transmitido los resultados de la evaluación a las personas implicadas. 12% 
f)Se ha respondido de manera eficaz a las contingencias surgidas en la intervención. 12% 
g) Se ha valorado la importancia de la transmisión de la información al equipo 
interdisciplinar. 
12% 
h) Se ha argumentado la importancia del seguimiento de la intervención para la mejora 
de la misma. 
12% 
UD 8 2 h 
a) Se han seleccionado criterios e indicadores para la evaluación del programa de 
entrenamiento. 
14% 
b) Se han elaborado instrumentos de evaluación para el programa de entrenamiento. 14% 
c) Se han registrado los datos en los soportes establecidos. 12% 
d) Se han elaborado informes sobre el desarrollo del programa. 12% 
e) Se han transmitido los resultados de la evaluación a las personas implicadas. 12% 
f) Se ha respondido de manera eficaz a las contingencias surgidas en la intervención. 12% 
g) Se ha valorado la importancia de la transmisión de la información al equipo 
interdisciplinar. 
12% 
h) Se ha argumentado la importancia del seguimiento de la intervención para la mejora 
de la misma. 
12% 
 
En la tabla siguiente se muestra la distribución de las Unidades Didácticas en las tres evaluaciones y la ponderación establecida para los RA específicos del 
módulo en función de las horas que dedicamos durante el curso a cada uno de ellos: 
 
 
 
 
 
 
 
 
EVALUACION U.D. HORAS RA1 RA2 RA3 RA4 RA5 RA6 RA7 CRITERIOS DE EVALUACION Horas 
 
1ª 
 
1 22 X RA1 (j) 
70 2 22 X RA1 (f) 
3 26 X RA1 (d, e) 
2ª 
4 24 X RA1 ( a, b, c, g, h,i) 
74 
5 26 X X X 
RA2 (a, b, c, d, e, f, g, h) 
RA6 (a, b, c, d, e, f, g, h, i) 
RA7 (a, b, c, d, e, f, g, h) 
6 24 X X X 
RA3 (a, b, c, d, e, f, g, h) 
RA6 (a, b, c, d, e, f, g, h, i) 
RA7 (a, b, c, d, e, f, g, h) 
3ª 
7 24 X X X 
RA4 (a, b, c, d, e, f, g, h) 
RA6 (a, b, c, d, e, f, g, h, i) 
RA7 (a, b, c, d, e, f, g, h) 
48 
8 24 X X X 
RA5 (a, b, c, d, e, f, g, h) 
RA6 (a, b, c, d, e, f, g, h, i) 
RA7 (a, b, c, d, e, f, g, h) 
 Horas RA 94 20 20 20 20 9 9 192 
Ponderación de los RA 
(proporcional al número de 
horas) 
48% 10% 10% 10% 10% 6% 6% 
 
100% 
41 
 
 
 
 
Técnicas e Instrumentos de Evaluación y Porcentajes de Calificación: 
 
Se entregará al grupo de alumnado del módulo profesional de Promoción de la Autonomía 
Personal y Social una tabla especificando: 
 Número y nombre de Unidades Didácticas 
 Resultados de Aprendizaje ponderados y Criterios de Evaluación. 
 Técnicas e Instrumentos de Evaluación. 
 Se entregará al inicio del curso y a todo el alumnado/familias. 
 
12.6 - Criterios de Recuperación y otras informaciones de interés: 
Se establecerán los siguientes criterios establecidos de común acuerdo en el departamento: 
1.- Se realizarán exámenes de recuperación antes o después de cada evaluación, dependiendo 
del calendario y del volumen de exámenes con que se cuente. El alumnado acudirá a dicha 
recuperación con la materia (U.D) que tenga suspensa en ese trimestre. 
2.- Si algún alumno-a no asiste a la realización de un examen de forma justificada, tendrá la 
posibilidad de realizarlo al día siguiente y sí vuelve a ausentarse a dicho examen, irá directamente 
a la recuperación trimestral de esa materia. 
Así mismo, se brindará la oportunidad de recuperar las calificaciones negativas obtenidas en el 
ámbito de los trabajos y/o actividades proponiendo una nueva fecha para poder entregarlos que será 
antes o después de cada evaluación, dependiendo del calendario y del volumen de exámenes con 
que se cuente. 
El alumno o alumna que no entregue el trabajo en tiempo y forma indicados será calificado de 
forma negativa. 
Las calificaciones de las pruebas de recuperación (escritas, orales,trabajos,etc…) irá de 1 a 10. 
Los/as alumnos/as que hayan obtenido evaluación negativa al finalizar el módulo, deberán 
asistir a las clases que se organicen como preparación para las pruebas que tendrán lugar antes del 
día 23 de Junio. A tal efecto, será de obligado cumplimiento la entrega y superación de todas las 
actividades realizadas a lo largo del curso escolar, así como, la superación de las pruebas orales y/o 
escritas que demuestren que ha alcanzado todos los resultados de aprendizajes del módulo. 
Aquellos/as alumnos/as que tengan alguna evaluación suspensa durante el curso deberán 
presentarse a la prueba final de Junio solo con la materia suspensa, (ya sea del ámbito de 
conocimientos o del ámbito de los trabajos y actividades), guardándole la nota de aquellos ámbitos 
que tenga superados para poder hacer posteriormente la media aritmética. 
42 
 
 
Será necesario obtener una calificación de 5 en dicha prueba para superarla,ahora bien, si en ese 
caso tampoco superase dicha materia, el módulo quedará suspenso en su totalidad para el curso 
próximo. 
El alumnado se puede presentar a subir nota en la Evaluación Final. En este caso, el 
alumno/a irá con toda la materia del curso escolar, constando el examen de una parte teórica 
y una parte práctica. Aquellos alumnos/as que deseen mejorar su calificación, tendrá derecho a 
presentarse en esta convocatoria final, sin perjuicio de la calificación a obtener, ya que no podrá ser 
inferior a la ya obtenida (según la ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la 
evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas 
de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma 
de Andalucía, artículo 12. 5. 
Asistencia a clase: Es OBLIGATORIA. 
 
Actividades de refuerzo o de mejora 
 
En el periodo comprendido entre la última evaluación parcial (última semana de mayo) y la 
evaluación final (antes del 20 de junio) se planificarán actividades de refuerzo o de mejora para 
aquellos alumnos/as que tengan pendientes evaluaciones negativas, o en su caso, mejorar las 
calificaciones obtenidas. 
 En general, para el alumnado que, según el proceso de evaluación establecido, no haya 
alcanzado los Resultados de Aprendizaje establecidos se propone: 
- Explicación individualizada centrada en las necesidades del alumnado. 
- Realización de actividades de refuerzo adaptadas a las necesidades de aquellos criterios 
no superados (más actividades para el mismo contenido y con la gradación de dificultad precisa) 
- Empleo estrategias metodológicas motivadoras cercanas a los intereses del alumnado con 
métodos que favorezcan la experiencia directa, la comunicación y reflexión. 
- Se dispensarán refuerzos positivos variados en aquellos aspectos en los que se tengan 
especial dificultades, utilizando las siguientes estrategias motivadoras, entre otras: valoración de 
sus logros, por pequeños que estos sean, y reconduciremos las explicaciones que realizan de sus 
éxitos y errores hacia explicaciones o atribuciones por el propio esfuerzo (en el caso de los éxitos) 
y la falta de esfuerzo o la inadecuada orientación del mismo (en el caso de los errores). 
- Diseño de actividades grupales y actividades colaborativas en las que puedan ser 
ayudados por otros compañeros. 
Desarrollo de actividades de libre elección que permita reforzar estos aprendizajes. 
 
43 
 
 
12.7 - Seguimiento y Evaluación de Módulos Pendientes 
El alumnado por tanto, deberá matricularse obligatoriamente en primer curso y verificar, en la 
medida de lo posible, y siempre que no se solapen horarios con módulos de segundo curso, la 
posibilidad de completar la matricula hasta mil horas, realizando para ello una ampliación de 
matrícula en los plazos dictaminados por la normativa vigente. 
El seguimiento y evaluación de los alumnos con módulos pendientes corresponderá al profesor 
designado por el Departamento Didáctico, en caso de existir horario disponible en el departamento. 
Con carácter general este profesor será el que imparte dicho módulo en primer curso. Las 
actividades, orientaciones y apoyos previstos para lograr la recuperación de módulos pendientes, se 
recogerán en las correspondientes programaciones didácticas. 
Los alumnos con pendientes serán informados, por el profesor responsable, de que su 
evaluación se realizará de acuerdo con la programación del módulo pendiente, así como de los 
criterios de calificación y de evaluación, contenidos mínimos exigibles y de las actividades a 
realizar, orientaciones, horario y medios de atención y apoyo previstos. Esta información irá 
incluida en una Guía resumen del módulo que se entregará al alumnado al comienzo del curso. 
En el caso de posibilidad de evaluación extraordinaria del módulo profesional de Formación en 
Centros de Trabajo, se consensuará en el departamento la posibilidad de atender a dicho alumnado 
siempre que exista horario suficiente y disponibilidad docente para su seguimiento, control y 
evaluación según la normativa vigente. 
 
12.8 - Evaluación de la programacion y de la práctica docente: autoevaluación y 
heteroevaluación. 
Atendiendo a criterios de calidad de nuestro sistema educativo, es importante que se produzca 
una evaluación de la práctica docente con la firme y necesaria pretensión de mejorarla. En este 
sentido, es competencia del profesorado respecto a su módulo profesional y del departamento 
didáctico respecto a los módulos integrados en el mismo, realizar: 
 Un seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica, proponiendo 
medidas de mejora que se deriven del mismo. 
 Una evaluación de la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-
aprendizaje. 
Para ello, a lo largo del curso utilizamos una serie de instrumentos que faciliten esta evaluación 
y posterior reflexión sobre nuestra propia práctica. Instrumentos que se concretan a continuación. 
44 
 
 
Seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica. 
Para ello, a lo largo del curso utilizamos una serie de instrumentos que faciliten esta evaluación 
y posterior reflexión sobre nuestra propia práctica. El profesor incluirá en su programación de aula 
el modelo que considere oportuno para dicha evaluación. 
En función de los resultados obtenidos en esta evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, 
se tomarán posibles medidas de mejora en caso de obtener resultados que así lo indiquen. 
Evaluación de la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje. 
Para la evaluación de la propia práctica docente se realizarán cuestionarios que se pasarán al 
alumnado para dicha evaluación. 
Tanto al finalizar las unidades de trabajo, como al finalizar el curso, se les pasará un 
cuestionario al alumnado para que evalúe el papel desempeñado por el profesor, pues no solo son 
los alumnos/as objetos de evaluación, sino que también es necesario realizar una evaluación de la 
actividad docente para la mejora de la práctica educativa. 
 
 
 
 
La diversidad del alumnado en el contexto de un Ciclo Formativo viene determinada 
por la experiencia personal del alumnado, por su procedencia sociocultural, por su nivel 
educativo, así como por determinadas necesidades especiales vinculadas a una situación de 
discapacidad, minorías étnicas o de sobredotación. El equipo docente velará porque se 
tengan en consideración las necesidades provenientes de las diferencias mencionadas. 
 
Nuestra concepción educativa está basada en los principios de Integración, 
Normalización, Individualización y Socialización. 
 
Según lo establecido en el Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se establece 
la ordenación de la atención educativa a alumnos y alumnas con necesidades 
educativas especiales asociadas a sus capacidades personales establece en su art. 23: 
14.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD