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Programación Didáctica de Aula:

“ATENCIÓN A LAS
UNIDADES DE
CONVIVENCIA”

Profesora:
Carmen Martínez Berral
María Dolores Armenteros Lucena
CFGS Integración Social
Curso: 2º. 2020/2021
IES “VIRGENDEL COLLADO”
Santisteban del Puerto (Jaén)

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..…………………………………….… 2
2. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………..………………….……………….……. 4
3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO…………………………………..…………………... 5
4. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y
SOCIALES……………………………………………………………………………………………….………..……….. 5
5. CUALIFICACIONES PROFESIONALES Y UNIDADES DE
COMPETENCIA………………………………………………………………………………………………………….. 7
6. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO DE APOYO
A LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA…………………………….……………………………….………….……. 9
7. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ……………………………………..………………………………………..……. 10
8. CONTENIDOS…………………………………………………………………………………..………………..………. 13
8.1- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN
UNIDADES DIDÁCTICAS.
8.2- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
9. METODOLOGÍA……………………………………………………………………………………………….………… 26
9.1- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
9.2- ACTIVIDADES.
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES………..…………………….……………. 30
11. TEMPORALIZACIÓN………………………………………………………………..………….…………………….. 30
12. EVALUACIÓN………………………………………………………………………………………..…………………… 31
12.1- SISTEMA DE CALIFICACIÓN.
12.2- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
12.3- SISTEMA DE RECUPERACIÓN.
12.4- ACTIVIDADES DE REFUERZO O MEJORA
13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………….………………………………………….…………….……….. 49
14. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES……………….…………………..…………….……. 50
15. RECURSOS…………………………………………………………………………….…………………………….……. 51
16. BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y NORMATIVA……………………………….…………….………….…… 52
17. ANEXO………………………………………………………………………………………….………………….………. 56

1. INTRODUCCIÓN

Presentamos a continuación la Programación Didáctica de Aula del Módulo Profesional de
ATENCIÓN A LAS UNIDADES DE CONVIVENCIA, el cual forma parte del Ciclo Formativo de Grado
Superior de Integración Social perteneciente a la familia profesional de Servicios Socioculturales y a
la Comunidad. Concretamente, se imparte en las instalaciones del IES Virgen del Collado de
Santisteban del Puerto (Jaén) y junto con la FPB de Actividades Domésticas y Limpieza de Edificios y
el CFGM de Atención a Personas en situación Dependencia.

Estas enseñanzas forman la oferta educativa de Formación Profesional de esta gran familia
profesional en el centro educativo reseñado anteriormente para el curso 2020/21.

El CFGS en Integración Social está regulado por la siguiente normativa estatal y autonómica
que mostramos a continuación:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE). Esta ley modificada pero no derogada
por la actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE). Como no modifica la Formación Profesional, nos basaremos principalmente en la
LOE.
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).
RD 1147/2011, de 29 de Julio, por la que se establece la ordenación general de la Formación
Profesional.
Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de Cualificaciones Profesionales y de la Formación
Profesional
Decreto 436/2008, de 2 septiembre, por el que se establece la ordenación general de la
Formación Profesional del sistema educativo.
Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación,
acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de Formación
Profesional en la CCAA de Andalucía.
Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el TÍTULO del técnico superior
de Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Orden 28 julio de 2015, por el que se desarrolla el CURRÍCULO correspondiente al título del
técnico superior de Integración Social en la CCAA de Andalucía.

Veamos a continuación como queda identificado el título de Técnico Superior en Integración
Social:
Denominación: Técnico Superior en Integración Social.
Nivel: Formación Profesional de Grado Superior.
Duración: 2000 horas.
Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad.
Referente europeo: CINE-5b.
El perfil profesional del título queda determinado por:
Su competencia general.
Sus competencias profesionales, personales y sociales.
La relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en el título.
Las personas que obtienen este título ejercen su actividad en el sector de servicios a las personas:
asistenciales, educativas, de apoyo en la gestión doméstica y psicosocial, y en el sector de los servicios
a la comunidad: atención psicosocial a colectivos y personas en desventaja social, mediación
comunicativa, inserción ocupacional y laboral, y promoción de igualdad de oportunidades y defensa
de los derechos de las víctimas de violencia de género y de sus hijas e hijos.
Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:
Técnico de programas de prevención e inserción social.
Educador o educadora de equipamientos residenciales de diverso tipo.
Trabajador o trabajadora familiar.
Auxiliar de tutela.
Técnico de integración social.
Educador o educadora de educación especial.
Monitor o monitora de personas con discapacidad.
Técnico de movilidad básica.
Mediador ocupacional y/o laboral.
Mediador o mediadora comunitaria. y/ intercultural.
Técnico en empleo con apoyo.
Técnico de acompañamiento laboral.
Monitor/a de rehabilitación psicosocial

2. JUSTIFICACIÓN

La titulación en Técnico Superior en Integración Social debe capacitar al alumnado para
adquirir la competencia general de título que consiste en:

En la actualidad y dadas las características del ciclo formativo de integración social , su elección
se ve fundamentada en la madurez que aporta el alumnado al acceder a estas enseñanzas, su edad
y el aprendizaje experiencial dotando al alumnado de mayor capacidad para asimilar los contenidos
propios de estas enseñanzas teórico-prácticas. La elección del ciclo formativo de Técnico Superior en
Integración Social se basa generalmente:

La importancia de dicha formación en relación a las oportunidades de empleo que ofrece
el tejido productivo andaluz, debido al auge de la actividad económica en el sector de
Servicios a la Comunidad.
Necesidad de profesionales de este sector y actualización de conocimientos en nuestra
Comunidad Autónoma.
Este ciclo formativo oferta una formación polivalente e integral al alumnado que le
permitirá diversificar sus opciones y salidas en distintas entidades y organismos públicos
y privados.
Existencia de una creciente necesidad de profesionales con cualificación actualizada y
adaptada a los cambios sociales, tecnológicos e innovadores que den nuevas respuestas
profesionales a las demandas sociales.

De esta manera, el módulo ATENCIÓN A LAS UNIDADES DE CONVIVENCIA se justifica en la
proyección social, personal y profesional que aporta al alumnado. En la creciente necesidad de
formar a profesionales que trabajan con familias y niños/as para dar respuestas adaptadas y
favorecer el crecimiento y la maduración, así como el aprendizaje en estas edades tan tempranas.

En la evolución y comprensión de por qué las familias y la infancia son objeto especial de
protección y destinatarias de numerosos programas e iniciativas sociales y educativas. En el
desarrollo y potenciación de aquellas actitudes (como el aprecio por la diversidad y respeto a la
autonomía de cada ser humano) que, como profesional del ámbito socioeducativo, han de mostrar
“Programar, organizar, implementar y evaluar las intervenciones de integración
social aplicandoestrategias y técnicas específicas, promoviendo la igualdad de
oportunidades, actuando en todo momento con una actitud de respeto hacia las
personas destinatarias y garantizando la creación de entornos seguros tanto para
las personas destinatarias como para el profesional”

los/as alumnos/as y que les permiten desarrollar una serie de capacidades personales, profesionales
y sociales imprescindibles en su ejercicio profesional.

3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO

Se trata de un grupo heterogéneo en cuanto a la procedencia del alumnado, que llegan desde
diversas poblaciones cercanas a Santisteban y pertenecientes a la Comarca del Condado (Navas de
San Juan, Castellar de Santisteban y Sorihuela del Guadalimar), y de otras poblaciones de la Provincia
de Jaén: Pegalajar y Orcera. Así mismo, encontramos diferencias en cuanto a edades y madurez del
alumnado, debido en gran parte a la gran diferencia de edad que existe entre ellos/as (edades
comprendidas entre los 21 y 48 años).
En el grupo hay matriculadas 10 alumnas y 1 alumno, con asistencia regular por parte de todo
el grupo.
La forma de acceso al ciclo ha sido variada encontrando a alumnas/o que han accedido
mediante: Prueba de acceso, Ciclos Formativos de Grado Medio, Ciclo Formativo de grado Superior,
Bachillerato y Grado Universitario. El nivel formativo es medio-alto.
La motivación e interés hacia la materia es aceptable pero no destacable, dependiendo de la
temática su participación es más notable que en otras.
En general, el nivel académico es aceptable y el alumnado responde de manera adecuada a
la dinámica de trabajo planteada durante las primeras semanas de curso, aunque destaca una alumna
por poseer un título universitario. Cabe destacar que el grupo, a pesar de los problemas que surgen,
suele intentar solucionarlos de manera cohesionada.
Apuntar que no hay alumnado ACNEAE en este grupo.

Nota: el número de alumnas incluye a la alumna que está realizando la FCT en este momento y también a la alumna
que tiene matrícula parcial

4.- COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES

En la Orden de 28 de julio de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
título de Técnico Superior en Integración Social, se establece que formación del módulo ATENCIÓN
A LAS UNIDADES DE CONVIVENCIA contribuye a alcanzar las competencias profesionales,
personales y sociales de este título que se relacionan a continuación:

a) Elaborar proyectos de integración social, aplicando la normativa legal vigente e
incorporando la perspectiva de género.
b) Dirigir la implementación de proyectos de integración social, coordinando las actuaciones
necesarias para llevarlas a cabo y supervisando la realización de las actividades con criterios de
calidad.
c) Realizar actuaciones administrativas asociadas al desarrollo del proyecto, aplicando las
tecnologías de la información y la comunicación para gestionar la documentación generada.
d) Programar actividades de integración social, aplicando los recursos y estrategias
metodológicas más adecuadas.
e) Diseñar y poner en práctica actuaciones para prevenir la violencia doméstica, evaluando el
desarrollo de las mismas.
f) Diseñar actividades de atención a las necesidades físicas y psicosociales, en función de las
características de los usuarios y del contexto, controlando y evaluando el desarrollo de las mismas.
g) Organizar las actividades de apoyo a la gestión doméstica, en función de las características
de la unidad de convivencia, controlando y evaluando el desarrollo de las mismas.
ñ) Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica y aplicando
criterios de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir las desviaciones detectadas.
o) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, miembros del grupo
de trabajo y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando soluciones a los
conflictos que surjan.
q) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito
de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de
los miembros del equipo.
r) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo
del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones
a los conflictos grupales que se presenten.
s) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad,
utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados
y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

t) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y
aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo
establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.
u) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de
«diseño para todos», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o
prestación de servicios.

En el artículo 6 del Real Decreto de Título se relaciona las cualificaciones y unidades de
competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.

1. Cualificaciones profesionales completas:
a) Educación de habilidades de autonomía personal y social SSC090_3 (Real Decreto 295/2004, de
20 de febrero), que comprende las siguientes unidades de competencia:
− UC0252_3: Programar, organizar y evaluar las intervenciones de integración social.
− UC0253_3: Desarrollar las intervenciones dirigidas al entrenamiento y a la adquisición de
habilidades de autonomía personal y social.
− UC0254_3: Establecer, adaptar y aplicar sistemas alternativos de comunicación.
b) Mediación comunitaria SSC324_3 (Real Decreto 1368/2007, de 19 de octubre), que comprende
las siguientes unidades de competencia:
− UC1038_3: Identificar y concretar las características y necesidades del contexto social de la
intervención.
− UC1039_3: Prevenir conflictos entre distintas personas, actores y colectivos sociales.
− UC1040_3: Organizar e implementar el proceso de gestión de conflictos.
− UC1041_3: Realizar la valoración, el seguimiento y la difusión de la mediación como una vía
de gestión de conflictos.
− UC1026_3: Incorporar la perspectiva de género en los proyectos de intervención social.
c) Inserción laboral de personas con discapacidad SSC323_3 (Real Decreto 1368/2007, de19 de
octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia:

− UC1034_3: Gestionar la información sobre los recursos sociolaborales y formativos y
colaborar en el análisis de puestos de trabajo para la inserción sociolaboral de personas con
discapacidad.
− UC1035_3: Realizar las intervenciones dirigidas al entrenamiento para la adquisición y
desarrollo de habilidades sociolaborales en las personas con discapacidad.
− UC1036_3: Apoyar en el proceso de inserción sociolaboral de personas con discapacidad.
− UC1037_3: Efectuar el seguimiento de la inserción sociolaboral con la empresa, el usuario y
su entorno personal.
d) Promoción e intervención socioeducativa con personas con discapacidad. SSC450_3 (Real
Decreto 1096/2011, de 22 de julio), que comprende las siguientes unidades de competencia:
− UC1448_3: Detectar, generar y utilizar recursos sociales y comunitarios para la realización de
intervenciones socioeducativas con personas con discapacidad.
− UC1449_3: Organizar y realizar el acompañamiento de personas con discapacidad en la
realización de actividades programadas.
− UC1450_3: Organizar, desarrollar y evaluar procesos de inclusión de personas con
discapacidaden espacios de ocio y tiempo libre.
− UC1451_3: Organizar y desarrollar el entrenamiento en estrategias cognitivas básicas y
alfabetización tecnológica para personas con discapacidad, en colaboración con profesionales
de nivel superior.
− UC1452_3: Actuar, orientar y apoyar a las familias de personas con discapacidad, en
colaboración con profesionales de nivel superior.
2. Cualificaciones profesionales incompletas:
a) Atención al alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE) en centros
educativos. SSC_444_3. (Real Decreto 1096/2011, de 22 de julio):
− UC1427_3: Ejecutar, en colaboración con el tutor/a y/o con el equipo interdisciplinar del
centro educativo, los programas educativos del alumnado con necesidades educativas
especiales (ACNEE) en su aula de referencia.

− UC1428_3: Implementar los programas de autonomía e higiene personal en el aseo del
alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE), participando con el equipo
interdisciplinar del centro educativo.
b) Dinamización comunitaria SSC321_3 (Real Decreto 1368/07, de 19 de octubre de 2007):
− UC1022_3: Dinamizar la planificación, desarrollo y evaluación de intervenciones y proyectos
comunitarios y de participación ciudadana que se desarrollen entre los diferentes agentes
que configuran una comunidad o una zona territorial.
− UC1024_3: Establecer estrategias de comunicación y difusión de los diferentes proyectos y
actuaciones comunitarias.

6.- OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO: ATENCIÓN A LAS UNIDADES DE CONVIVENCIA

Los objetivos generales son aquellos enunciados que describen el conjunto de
capacidades globales que el alumnado deberá haber adquirido y desarrollado a la finalización del
ciclo formativo.
Los objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Superior de Integración Social que
corresponden al Módulo profesional de Atención a las Unidades de Convivencia son las
siguientes:

a) Interpretar información seleccionando las estrategias y recursos pertinentes para elaborar
proyectos de integración social adecuados a la persona destinataria, el contexto y el marco legal
vigente y que incorporen la perspectiva de género, así como la defensa de los derechos de las
víctimas de violencia de género y de sus hijas e hijos.
b) Identificar las competencias requeridas al técnico superior en Integración Social y a los
miembros del equipo interdisciplinar, analizando el contexto de intervención y los criterios de
calidad establecidos en la planificación, para dirigir y supervisar la puesta en práctica de proyectos
y programas.
c) Aplicar las tecnologías de la información y de la comunicación, identificando los protocolos y
recursos pertinentes para gestionar la documentación y realizar las actuaciones administrativas
asociadas a la intervención.

d) Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, interpretando las normativas relativas a
requisitos técnicos e instalaciones, para programar actividades de integración social.
e) Identificar los niveles de intervención, analizando los factores influyentes para diseñar,
implementar y evaluar intervenciones dirigidas a la prevención de la violencia doméstica.
g) Analizar las características de las unidades de convivencia, identificando las variables
relevantes, para organizar, supervisar y evaluar actividades de apoyo a la gestión doméstica.
ñ) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de
calidad establecidos en la programación para realizar el control, seguimiento y retroalimentación
de la intervención.
o) Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificando los factores
influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en la intervención y
superar los posibles conflictos.
q) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se
presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.
r) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando
saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas,
para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.
s) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de
trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.
t) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a
transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los
procesos de comunicación.
u) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo
y aplicando medidas de prevención personal y colectiva, de acuerdo con la normativa aplicable
en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.
v) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la
accesibilidad universal y al «diseño para todos».
w) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el
proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de
supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

7.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Basándonos en la Orden de 28 julio 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
al título de Técnico Superior en Integración Social en la CCAA de Andalucía, los resultados de
aprendizaje son una serie de formulaciones que el alumno y la alumna debe conocer, entender y/o
ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje.

Por tanto, una vez cursado el módulo de ATENCIÓN A LAS UNIDADES DE CONVIVENCIA, los
alumnos y las alumnas deberán haber adquirido los siguientes Resultados de Aprendizaje (en la
siguiente tabla aparecen dichos R.A asociados a sus C.E correspondientes):

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación
1. Planifica la intervención en
la unidad de convivencia,
relacionando los modelos
de intervención con los
aspectos generales de la
metodología de
intervención social.

a) Se han identificado los diferentes modelos de intervención en
unidades de convivencia.
b) Se han analizado los recursos destinados a la intervención en
unidades de convivencia en el ámbito estatal y autonómico.
c) Se han identificado las características de la intervención en el
servicio de ayuda a domicilio, programa de familia,
teleasistencia y recursos residenciales para colectivos
específicos.
d) Se han definido los objetivos que hay que conseguir en una
intervención en una unidad de convivencia.
e) Se han descrito las principales estrategias y técnicas para la
intervención en unidades de convivencia
f) Se han definido las actividades dentro del proyecto de
intervención en la unidad de convivencia.
g) Se han determinado las pautas para la intervención directa en
las unidades de convivencia.
h) Se ha valorado el trabajo en equipo para la planificación de la
intervención.

2.Organiza la intervención en
unidades de convivencia,
analizando las necesidades
de las mismas en el ámbito
doméstico, personal y
relacional.
a) Se han descrito los factores que intervienen en la adquisición de
competencias necesarias para la autonomía de las unidades de
convivencia.
b) Se han identificado los niveles de autonomía en las distintas
unidades de convivencia.
c) Se han identificado las necesidades de las unidades de
convivencia en el ámbito doméstico, personal y relacional.

3.Diseña actividades del
proyecto de
intervención en las
unidades de
convivencia,
analizando las
estrategias de
intervención.
a) Se han identificado los protocolos de actuación, teniendo en
cuenta las características de la unidad de convivencia.
b) Se han planificado las actividades de organización de las tareas
de mantenimiento del domicilio, teniendo en cuenta el
proyecto de intervención.
c) Se han determinado estrategias y técnicas de apoyo social y
emocional en la unidad de convivencia.
d) Se ha previsto el apoyo a la gestión doméstica de la unidad de
convivencia.
e) Se han descrito los apoyos de comunicación y las ayudas
técnicas necesarias en la unidad de convivencia.
f) Se han diseñado itinerarios para la participación de las personas
usuarias en los espacios y actividades de ocio y tiempo libre.
g) Se han establecido procesos y actividades de educación
afectivo-sexual.
h) Se ha definido el asesoramiento a la unidad de convivencia
sobre las responsabilidades y acciones que deben asumir.
i) Se ha simulado la resolución de las contingencias en la
intervención en unidades de convivencia.
j) Se ha valorado la importancia de que el trato dispensado a las
personas de la unidad de convivencia se ajuste a los criterios y
normas de atención establecidas.

4.Organiza estrategias
de intervención en el
ámbito de la
prevención de la
violencia doméstica,
analizando los
factores personales y
a) Se han identificado los factores de riesgo en diferentes
colectivos.
b) Se han identificado los diferentes niveles de prevención en la
intervención social.
c) Se han descrito diferentes acciones preventivas para evitar que
se produzcan o agraven situaciones de violencia doméstica.

sociales. d) Se han diseñado estrategias que promuevan la prevención de
acciones violentas.
e) Se han seleccionado instrumentos y materiales que ofrezcan
información y formación.
f) Se han determinado acciones de sensibilización para las
situaciones de violencia doméstica y el entorno de las mismas.
g) Se han elaborado actividades de sensibilización sobre el
problema de la violencia doméstica para todos los sectores de
la población.
h) Se ha valorado la utilización de las tecnologías de la información
y la comunicación en la realización de acciones preventivas.
5.Desarrolla estrategias de
intervención en
violencia doméstica,
relacionando las
características de la
situación con el
protocolo establecido.

a) Se han definido las características de posibles situaciones de
violencia doméstica.
b) Se han descrito los factores de riesgo en situaciones de violencia
doméstica.
c) Se han analizado las prestaciones de los servicios existentes
relacionados con la detección y atención de situaciones de
violencia.
d) Se han seleccionado los indicadores de violencia doméstica.
e) Se han identificado los protocolos existentes para actuar en
situaciones de violencia doméstica.
f) Se ha simulado el acompañamiento personal, social y emocional
en situaciones de violencia doméstica.
g) Se han aplicado técnicas de atención psicosocial para las
personas que han sufrido una situación de violencia doméstica.
h) Se ha valorado el cumplimiento de los criterios y las normas
establecidas en el protocolo de actuación, según el marco de la
legislación vigente, en cuanto al trato dispensado a las personas
que han sufrido violencia doméstica.

6.Realiza actividades para
el control y
seguimiento de la
intervención en la
unidad de convivencia,
justificando la
selección de las
estrategias, técnicas e
instrumentos de
evaluación.

a) Se han identificado los indicadores del proceso de control y
seguimiento de la intervención en unidades de convivencia.
b) Se han seleccionado las diferentes técnicas, instrumentos y
protocolos para la realización del seguimiento de la
intervención en las unidades de convivencia.
c) Se han elaborado los instrumentos de evaluación que valoren
interna y externamente la intervención en la unidad de
convivencia.
d) Se han aplicado técnicas y procedimientos de evaluación para
valorar el nivel de satisfacción de las necesidades de las
unidades de convivencia.
e) Se han registrado los datos en los soportes establecidos por el
equipo interdisciplinar.
f) Se ha transmitido la información a las personas implicadas en la
intervención tanto directa como indirectamente.

g) Se ha valorado la necesidad de que el técnico superior de
Integración Social reflexione sobre sus propias intervenciones.
h) Se ha justificado la toma de decisiones para modificar o adaptar
la intervención en las unidades de convivencia.

8.- LOS CONTENIDOS

Los Contenidos básicos del módulo de ATENCIÓN A LAS UNIDADES DE CONVIVENCIA están
recogidos en la Orden de 28 de julio de 2015 y son los que mostramos a continuación:
Planificación de la intervención en la unidad de convivencia:
− Concepto de unidades de convivencia. Concepto de familia.
− Modelos de intervención en unidades de convivencia.
− Análisis de servicios de ayuda a domicilio y teleasistencia, programas de familia y recursos
residenciales en la atención a las unidades de convivencia y a las familias.
− Diseño de intervenciones en unidades de convivencia. Objetivos, actividades, estrategias y
técnicas específicas en la intervención en unidades de convivencia.
− Pautas de intervención directa en las unidades de convivencia.
− Valoración del trabajo en el equipo interdisciplinar como base de la intervención en unidades
de convivencia.

Organización de la intervención en la unidad de convivencia:
− Niveles de autonomía en las unidades de convivencia. Indicadores y factores.
− Análisis de necesidades en el ámbito doméstico, personal y relacional.
− Determinación de necesidades de formación, información, supervisión y acompañamiento.
− Aplicación de la planificación de la intervención en unidades de convivencia. Detección de
carencias y alteraciones.
− Organización del espacio, recursos y tiempos en la unidad de convivencia.
− Respeto por las decisiones de cada miembro de la unidad de convivencia.

Diseño de actividades del proyecto de intervención en unidades de convivencia:
− Análisis de protocolos de intervención. Resolución de contingencias.
− Supervisión de los servicios de apoyo. Tareas de mantenimiento. Supervisión de los servicios
de apoyo.
− Apoyos de comunicación y productos de apoyo.
− Gestión doméstica y domiciliaria.
− Análisis de las relaciones de convivencia.
− Apoyo social y emocional. Cuidados básicos. Ocupación del tiempo libre. Acompañamiento.
− Itinerarios para la participación en espacios y actividades de ocio y tiempo libre.
− Educación afectivo-sexual.
− Asesoramiento a la unidad de convivencia.
− Valoración del trato dispensado a las personas que forman la unidad de convivencia.

Organización de estrategias de intervención:
− Violencia doméstica. Tipos.
− Factores de riesgo en situaciones de violencia doméstica.
− Niveles de prevención en la intervención social.
− Análisis de acciones preventivas.
− Creación de estrategias de promoción de la prevención.
− Promoción de actividades de sensibilización específicas de la prevención de la violencia
doméstica. Instrumentos y materiales.
− Utilización de las tecnologías de la información y comunicación.

Desarrollo de estrategiasde intervención en violencia doméstica:
− Detección de situaciones de violencia doméstica. Indicadores. Protocolos de actuación.
Técnicas de apoyo psicosocial.
− Análisis de recursos para la detección y atención a situaciones de violencia doméstica.
− Marco normativo y procedimental en casos de violencia doméstica.
− Acompañamiento social, personal y emocional.
− Valoración del trato adecuado a las personas que han sufrido violencia doméstica.

Realización de actividades para el seguimiento y control de la intervención en la unidad de
convivencia:
− Determinación del momento y la secuencia de las actividades de evaluación.
− Establecimiento de indicadores y protocolos de evaluación en la intervención en unidades de
convivencia.
− Instrumentos de evaluación. Elaboración y selección de instrumentos.

− Registro de datos en soportes adecuados. Elaboración de la documentación para su difusión
entre las personas implicadas.
− Elaboración de informes y memorias.
− Valoración de la importancia de la evaluación como recurso para la mejora de la intervención.
− Valoración de la evaluación como un instrumento útil en la toma de decisiones.

8.1. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS.

Elaborar los contenidos de esta Programación implica en primer lugar; partir de los contenidos
mínimos, expresados en la Orden de 28 de julio de 2015, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social, haciendo un análisis de los
mismos y, en segundo lugar; organizándolos y secuenciándolos, a través de Unidades de Trabajo.
Dicho módulo consta de 147 horas totales, repartidas en 7 horas semanales.

1º TRIMESTRE
UD 1 LA FAMILIA COMO UNIDAD DE CONVIVENCIA FUNDAMENTAL. (18 h)
UD 2 PROCESOS DE INTERVENCIÓN CON FAMILIAS. (30 h)
UD 3 UNIDADES DE CONVIVENCIA. (28 h)
2º TRIMESTRE
UD 4 INTERVENCIÓN EN UNIDADES DE CONVIVENCIA. (25 h)
UD 5 LA GESTIÓN DE LA UNIDAD FAMILIAR Y CONVIVENCIAL. (25 h)
UD 6 INTERVENCIÓN EN VIOLENCIA DOMÉSTICA. (21 h)

8.2. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

A continuación, mostramos la organización de cada Unidad de trabajo atendiendo a los
distintos R.A, C.E y contenidos básicos del currículum.

UD 1: LA FAMILIA COMO UNIDAD DE CONVIVENCIA FUNDAMENTAL
Resultados de
aprendizaje
Criterios de evaluación
1. Planifica la intervención
en la unidad de
convivencia, relacionando
los modelos de
intervención con los
aspectos generales de la
metodología de
intervención social.
a) Se han identificado los diferentes modelos de intervención en
unidades de convivencia.
CONTENIDOS FORMATIVOS
Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos
1.Planificación de la intervención en la
unidad de convivencia:
• Concepto de unidades de
convivencia. Concepto de familia.
1.1. ¿Qué son las unidades de convivencia?
1.2. Aproximación al concepto de familia
1.2.1. La familia desde el punto de vista
jurídico

• Diseño de intervenciones en
unidades de convivencia.
• Estrategias y técnicas específicas
en la intervención en unidades de
convivencia.
• Pautas de intervención directa en
las unidades de convivencia.
• Valoración del trabajo en el equipo
interdisciplinar como base de la
intervención en unidades de
convivencia.

1.2.2. La familia desde una perspectiva
antropológica
1.2.3. La familia desde el punto de vista
sociológico
1.3. La familia como institución social
1.3.1. Necesidades que se satisfacen en la
institución familiar
1.3.2. Funciones de la institución familiar
1.3.3. Estilos educativos en la familia
1.3.4. Relaciones de convivencia
1.4. El ciclo de vida familiar
1.4.1. Etapas del ciclo familiar
1.5. Crisis que afectan a la vida familiar
1.5.1. Tipos de crisis
1.5.2. Resolución de la crisis
1.6. Familias multiproblemáticas

UD 2: PROCESOS DE INTERVENCIÓN CON FAMILIAS
Resultados de
aprendizaje
Criterios de evaluación
1. Planifica la intervención
en la unidad de
convivencia, relacionando
los modelos de
intervención con los
aspectos generales de la
metodología de
intervención social.

c) Se han identificado las características de la intervención en el
servicio de ayuda a domicilio, programa de familia, teleasistencia
y recursos residenciales para colectivos específicos.
d) Se han definido los objetivos que hay que conseguir en una
intervención en una unidad de convivencia.
e) Se han descrito las principales estrategias y técnicas para la
intervención en unidades de convivencia
f) Se han definido las actividades dentro del proyecto de
intervención en la unidad de convivencia.
g) Se han determinado las pautas para la intervención directa en las
unidades de convivencia.
h) Se ha valorado el trabajo en equipo para la planificación de la
intervención
CONTENIDOS FORMATIVOS
Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos
1.Planificación de la intervención en la
unidad de convivencia:
• Modelos de intervención en
unidades de convivencia.
• Análisis de servicios, programas y
recursos residenciales en la
2.1. Modelos de intervención con familias
2.1.1. El modelo fenomenológico, educativo,
sistémico y de redes sociales
2.2. Organización de la intervención
2.2.1. Planes y programas de atención a las
familias
2.3. El proceso de intervención con familias

atención a las unidades de
convivencia y a las familias.
• Diseño de intervenciones en
unidades de convivencia.
• Estrategias y técnicas específicas
en la intervención en unidades de
convivencia.
• Pautas de intervención directa en
las unidades de convivencia.
• Valoración del trabajo en el equipo
interdisciplinar como base de la
intervención en unidades de
convivencia.

2.3.1. La atención social primaria
2.3.2. Fases en la intervención con familias
2.3.3. La demanda del servicio
2.4. Valoración de la situación familiar
2.4.1. Obtención y registro de la información
2.4.2. Análisis de la información
2.4.3. Diagnóstico
2.5. Diseño de la intervención en unidades de
convivencia
2.5.1. Objetivos y áreas de intervención
2.5.2. Técnicas de intervención
2.5.3. Los equipos de intervención
2.6. Aplicación y seguimiento del programa
2.7. La evaluación de la intervención

UD 3: UNIDADES DE CONVIVENCIA
Resultados de
aprendizaje
Criterios de evaluación
1. Planifica la intervención
en la unidad de
convivencia, relacionando
los modelos de
intervención con los
aspectos generales de la
metodología de
intervención social.
b) Se han analizado los recursos destinados a la intervención en
unidades de convivencia en el ámbito estatal y autonómico.
CONTENIDOS FORMATIVOS
Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos
1.Planificación de la intervención en la
unidad de convivencia:
• Análisis de servicios, programas y
recursos residenciales en la
atención a las unidades de
convivencia y a las familias.

3.1. Los servicios sociales y las unidades de
convivencia
3.1.1. La red de servicios sociales
3.1.2. Servicios de unidades de convivencia
3.2. Centros residenciales
3.2.1. Residencias
3.2.2. Casas-hogar
3.2.3. Centros de internamiento para menores
infractores
3.2.4. Unidades de deshabituación residencial
3.3. Recursos de alojamiento alternativos
3.4. Recursos intermedios
3.4.1. Servicios de día
3.4.2. Unidades de noche

3.4.3. Programas de apoyo temporal a familias
3.5. Centros de acogida.
3.5.1. Centros de acogida para menores
3.5.2. Casas de acogida para mujeres
3.5.3. Centros de protección y acogida de
menores
3.5.4. Centros de acogida para inmigrantes

UD 4: INTERVENCIÓN EN UNIDADES DE CONVIVENCIA
Resultados de
aprendizaje
Criterios de evaluación
6. Realiza actividades para
el control y seguimiento
de la intervención en la
unidad de convivencia
justificando la selección de
las estrategias, técnicase
instrumentos de
evaluación.
a) Se han identificado los indicadores del proceso de control y
seguimiento de la intervención en unidades de convivencia
b) Se han seleccionado las diferentes técnicas, instrumentos y
protocolos para la realización del seguimiento de la intervención
en las unidades de convivencia.
c) Se han elaborado los instrumentos de evaluación que valoren
interna y externamente la intervención en la unidad de
convivencia.
d) Se han aplicado técnicas y procedimientos de evaluación para
valorar el nivel de satisfacción de las necesidades de las
unidades de convivencia.
e) Se han registrado los datos en los soportes establecidos por el
equipo interdisciplinar
f) Se ha transmitido la información a las personas implicadas en la
intervención tanto directa como indirectamente.
CONTENIDOS FORMATIVOS
Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos
6. Seguimiento de la intervención en la
unidad de convivencia.
• Determinación del momento y la
secuencia de las actividades de
evaluación.
• Establecimiento de indicadores y
protocolos de evaluación en
intervención en unidades de
convivencia.
• Instrumentos de evaluación.
• Registro de datos en soportes
adecuados.
4.1. El marco de la intervención en unidades de
convivencia
4.1.1. Modalidades de la intervención
4.2. El plan de atención individualizado
4.2.1. La valoración inicial
4.2.2. Diseño de un plan de atención
individualizado
4.2.3. Modelo de PAI
4.3. La aplicación del plan
4.3.1. Los protocolos
4.3.2. Los registros
4.3.3. Intervención en diferentes momentos
4.3.4. La supervisión de la intervención
4.4. La evaluación de la intervención

• Valoración de la importancia de la
evaluación como recurso para la
mejora de la intervención.
• Valoración de la evaluación como
un instrumento útil en la toma de
decisiones.
4.4.1. La evaluación continua
4.4.2. La evaluación de resultado

UD 5: LA GESTIÓN DE LA UNIDAD FAMILIAR Y CONVIVENCIAL
Resultados de
aprendizaje
Criterios de evaluación
3. Diseña actividades del
proyecto de intervención
en las unidades de
convivencia, analizando
las estrategias de
intervención.
a) Se han identificado los protocolos de actuación, teniendo en
cuenta las características de la unidad de convivencia.
b) Se han planificado las actividades de organización de las tareas
de mantenimiento del domicilio, teniendo en cuenta el proyecto
de intervención.
c) Se han determinado estrategias y técnicas de apoyo social y
emocional en la unidad de convivencia.
d) Se ha previsto el apoyo a la gestión doméstica de la unidad de
convivencia.
e) Se han descrito los apoyos de comunicación y las ayudas técnicas
necesarias en la unidad de convivencia.
f) Se han diseñado itinerarios para la participación de las personas
usuarias en los espacios y actividades de ocio y tiempo libre.
g) Se han establecido procesos y actividades de educación afectivo-
sexual.
h) Se ha definido el asesoramiento a la unidad de convivencia sobre
las responsabilidades y acciones que deben asumir.
i) Se ha simulado la resolución de las contingencias en la
intervención en unidades de convivencia.
j) Se ha valorado la importancia de que el trato dispensado a las
personas de la unidad de convivencia se ajuste a los criterios y
normas de atención establecidas.
2. Organiza la intervención
en unidades de
convivencia, analizando
las necesidades de las
mismas en el ámbito
doméstico, personal y
relacional.
a) Se han descrito los factores que intervienen en la adquisición de
competencias necesarias para la autonomía de las unidades de
convivencia.
b) Se han identificado los niveles de autonomía en las distintas
unidades de convivencia.
c) Se han identificado las necesidades de las unidades de convivencia
en el ámbito doméstico, personal y relacional.

d) Se han determinado las necesidades de formación, información,
supervisión y acompañamiento de la unidad de convivencia.
e) Se han relacionado los objetivos y estrategias de intervención
social con las necesidades que presenta la unidad de convivencia.
f) Se han organizado el espacio, los recursos y los tiempos necesarios
para la puesta en práctica de la intervención en las unidades de
convivencia, teniendo en cuenta la generación de entornos seguros.
g) Se han relacionado las carencias y alteraciones en la vida cotidiana
de las unidades de convivencia con la intervención del técnico
superior en Integración Social.
h) Se ha argumentado la importancia de respetar las decisiones de
cada miembro de la unidad de convivencia.
CONTENIDOS FORMATIVOS
Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos
3. Diseño de actividades del proyecto
de intervención en unidades de
convivencia:
• Análisis de protocolos de
intervención.
• Supervisión de los servicios de
apoyo.
• Gestión doméstica y domiciliaria.
• Análisis de las relaciones de
convivencia.
• Apoyo social y emocional.
Cuidados básicos. Ocupación del
tiempo libre. Acompañamiento.
• Itinerarios para la participación en
espacios y actividades de ocio y
tiempo libre.
• Educación afectivo-sexual.
• Asesoramiento a la unidad de
convivencia.
• Valoración del trato dispensado a
las personas que forman la unidad
de convivencia.
2.Organización de la intervención en
unidades de convivencia:
5.1. Las áreas de gestión y el plan de trabajo.
5.2. La administración de la economía doméstica.
5.2.1. La gestión del presupuesto.
5.2.2. La elaboración del presupuesto.
5.2.3. La gestión de las diferentes partidas.
5.2.4. Aspectos que pueden distorsionar el
presupuesto.
5.3. Diseño y preparación de comidas.
5.3.1. Diseñar una dieta.
5.3.2. Efectuar la compra.
5.3.3. Preparación de comidas.
5.3.4. La manipulación de alimentos.
5.4. Limpieza y orden de la vivienda.
5.4.1. Programación de las actuaciones.
5.4.2. La frecuencia de las tareas.
5.4.3. La ejecución de las tareas.
5.5. Limpieza y mantenimiento de la ropa.
5.5.1. Planificación en el cuidado de la ropa.
5.5.2. El lavado de la ropa.
5.5.3. Secado, planchado y guardado de la ropa.
5.6. Apoyo psicosocial y emocional.
5.6.1. El acompañamiento.
5.6.2. Intervenciones específicas.
5.7. Ocupación del tiempo libre.

• Niveles de autonomía en las
unidades de convivencia.
Indicadores y factores.
• Análisis de necesidades en el
ámbito doméstico, personal y
relacional.
• Determinación de necesidades
de formación, información,
supervisión y acompañamiento.
• Aplicación de la planificación de
la intervención en unidades de
convivencia. Detección de
carencias y alteraciones.
• Organización del espacio,
recursos y tiempos en la unidad
de convivencia.
• Respeto por las decisiones de
cada miembro de la unidad de
convivencia.
5.8. Educación afectivo-sexual.
5.8.1. Promoción de una sexualidad saludable.
5.8.2. Planificación familiar.
5.9. Evaluación.
5.10. Prevención de riesgos psicosociales.

UD 6: INTERVENCIÓN EN VIOLENCIA DOMÉSTICA
Resultados de
aprendizaje
Criterios de evaluación
4. Organiza estrategias de
intervención en el ámbito
de la prevención de
violencia doméstica
analizando los factores
personales y sociales.
a) Se han identificado los factores de riesgo en diferentes
colectivos.
b) Se han identificado los diferentes niveles de prevención en la
intervención social.
c) Se han descrito diferentes acciones preventivas para evitar que
se produzcan o agraven situaciones de violencia doméstica.
d) Se han diseñado estrategias que promuevan la prevención de
acciones violentas.
e) Se han seleccionado instrumentos y materiales que ofrezcan
información, formación.
f) Se han determinado acciones de sensibilización para las
situaciones de violencia doméstica y el entorno de las mismas.
g) Se han elaborado actividades de sensibilización sobre el
problema de la violencia domésticapara todos los sectores de la
población.
h) Se ha valorado la utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación en la realización de acciones preventivas.

5. Desarrolla estrategias
de intervención en
violencia doméstica,
relacionando las
características de la
situación con el protocolo
establecido.
a) Se han definido las características de posibles situaciones de
violencia doméstica
b) Se han descrito los factores de riesgo en situaciones de violencia
doméstica.
c) Se han analizado las prestaciones de los servicios existentes
relacionados con la detección y atención de situaciones de
violencia. d) Se han seleccionado los indicadores de violencia
doméstica.
e) Se han identificado los protocolos existentes para actuar en
situaciones de violencia doméstica.
f) Se ha simulado el acompañamiento personal, social y emocional
en situaciones de violencia doméstica.
g) Se han aplicado técnicas de atención psicosocial para las
personas que han sufrido una situación de violencia doméstica.
h) Se ha valorado el cumplimiento de los criterios y las normas
establecidas en el protocolo de actuación en cuanto al trato
dispensado a las personas que han sufrido violencia doméstica.
CONTENIDOS FORMATIVOS
Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos
4. Planificación de estrategias de
prevención:
• Violencia.
• Factores de riesgo en situaciones
de violencia doméstica.
• Niveles de prevención en la
intervención social.
• Análisis de acciones preventivas.
• Creación de estrategias de
promoción de la prevención.
• Promoción de actividades de
sensibilización específicas de la
prevención de la violencia
doméstica.
5. Desarrollo de estrategias de
intervención en violencia doméstica:
• Detección de situaciones de
violencia doméstica.
• Análisis de recursos para la
detección y atención a situaciones
de violencia doméstica.
6.1. La violencia doméstica.
6.1.1. Violencia y violencia doméstica.
6.1.2. La consideración de la violencia doméstica.
6.1.3. Comportamientos asociados al maltrato.
6.2. La violencia de género.
6.2.1. El ciclo de la violencia.
6.2.2. Efectos del maltrato.
6.2.3. La detección del maltrato.
6.2.4. Prevención del maltrato.
6.2.5. Denuncia y protección de la víctima.
6.2.6. Intervención en casas de acogida.
6.2.7. Derivación a pisos tutelados.
6.3. El maltrato infantil.
6.3.1. Tipologías de maltrato infantil.
6.3.2. Factores de riesgo de maltrato infantil.
6.3.3. Consecuencias del maltrato.
6.3.4. Intervención ante situaciones de maltrato.
6.4. Maltrato en otros colectivos vulnerables.
6.5. Evaluación y seguimiento.

• Marco normativo y procedimental
en casos de violencia doméstica.
• Acompañamiento social, personal
y emocional.
• Valoración del trato adecuado a las
personas que han sufrido violencia
doméstica.

9.- METODOLOGÍA

Nuestra metodología está destinada a propiciar y promover el aprendizaje en función de los
Resultados de Aprendizaje perseguidos.
Para ello, se favorecerá en las alumnas y en los alumnos la capacidad para el autoaprendizaje
y el trabajo en equipo, enfrentándolas/los con la simulación de casos prácticos sobre procesos de
trabajo lo más cercanos posible a la realidad laboral, con un grado creciente de dificultad.
Se trabajará con una metodología activa y participativa que facilite la interacción, fomente la
responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación, favorezca la modificación o adquisición
de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de habilidades y potencie la evaluación como un proceso
de retroalimentación continua.
Siguiendo la Orden de 28 de julio de 2015, este módulo profesional contiene la formación
necesaria para desempeñar la función de integración social con los colectivos específicos, en las
actividades relacionadas con la planificación e implementación de proyecto de intervención social.
Incluye aspectos como:
• La definición y secuenciación de las intervenciones.
• La ejecución de estrategias.
• La organización de los recursos.
• La elaboración de proyectos.
Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en:
• Aplicar estrategias y técnicas específicas, promoviendo la igualdad de oportunidades,
actuando en todo momento con una actitud de respeto hacia las personas destinatarias y
garantizando la creación de entornos seguros tanto para las personas destinatarias como para
el profesional.

9.1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los
objetivos del módulo versarán sobre:
• Actividades de evaluación inicial, introducción y descubrimiento.
• Actividades de desarrollo, análisis o estudio de casos, destinadas a desarrollar habilidades y
destrezas más complejas.
• Actividades de aplicación, generalización, resumen y culminación, destinadas a aplicar, medir,
evaluar o situar lo aprendido en una estructura más amplia y a adquirir capacidades que sean
transferibles a otras situaciones lo más próximas a las reales.
• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, así como TAC (tecnologías
del aprendizaje y el conocimiento y TEP (tecnologías de empoderamiento y participación).
• Elaboración de dosieres utilizando documentación especifica.

En la línea de los principios psicopedagógicos de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (L.O.E.), debemos tener presente que el alumnado es el verdadero protagonista de su
propio aprendizaje y por ello debemos conseguir que “aprendan a aprender.”

A la hora de trabajar cada una de las Unidades Didácticas seguiremos los siguientes pasos:

En PRIMER lugar

Presentación de los objetivos y contenidos que persigue la Unidad
Didáctica. ¿Qué vamos a aprender?

En SEGUNDO lugar

Repaso de contenidos trabajados en sesiones anteriores a través de
juegos, debates, etc.

En TERCER lugar

Plantear interrogantes para conocer las ideas previas que los alumnos-
as poseen del tema y para conseguir así una motivación intrínseca a
través de actividades de construcción del propio conocimiento.

En CUARTO lugar Realización de actividades teóricas y prácticas. Se intentará alternar
teoría y prácticas.

9.2. ACTIVIDADES.

INICIALES O DE
ACTIVACIÓN
Buscan la motivación y el interés del
alumnado, además constituyen un primer
acercamiento a los conocimientos previos de
la unidad. Pueden aparecer también como
actividades puente o de relación entre
contenidos de diferentes módulos o unidades.
− Debates
− Técnicas creativas
− Videos y canciones
− Pruebas iniciales
− Búsquedas en
internet
− Juegos y dinámicas.
DE DESARROLLO
Actividades de demostración: Utilizadas para
transmitir el conocimiento a el alumnado de
manera más o menos instructiva.
− Docencia directa
− Visita de expertos y
profesionales
− Videos, charlas,
conferencias…
Actividades de investigación: Suponen una
oportunidad para la adquisición de
contenidos teóricos de forma más autónoma
y a través del descubrimiento.
− Entrevistas
− Búsquedas en
internet
− Lectura de prensa,
artículos, libros…
Actividades de aplicación: Puesta en práctica y
aplicación de lo aprendido tanto desde el
trabajo individual como colectivo.
− Actividades de clase
− Talleres o proyectos
− Debates y asambleas
− Trabajos prácticos
− Portfolios
− Blogs, webs…
DE REFUERZO Y
AMPLIACIÓN
Las actividades de refuerzo engloban todas
aquellas destinadas a ayudar al alumnado que
tenga un aprendizaje más lento, en la
adquisición de los contenidos.
Las actividades de ampliación están
destinadas aquellos alumnos/as que tengan
un ritmo de aprendizaje más rápido y quieran
seguir avanzando en los contenidos.
− Actividades de
recuperación
− Trabajaos
alternativos− Técnicas de estudio
− Grupos interactivos
− Resúmenes, test de
repaso…
DE CIERRE O
CONSOLIDACIÓN
Actividades de recapitulación, repaso y
reflexión de contenidos. Destinadas a analizar
las conclusiones, resolver dudas e introducir y
enlazar con los contenidos de las unidades
siguientes.
− Grupo de expertos
− Debates, asamblea
− Dossier de clase
− Juegos de repaso
− Exposiciones
COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
Actividades de enriquecimiento y
contextualización de los procesos de
enseñanza-aprendizaje
− Celebración de
fiestas y “días de”
− Salidas didácticas
− Visita de expertos
DE EVALUACIÓN
INICIAL: Actividades para identificar los
conocimientos previos e intereses del
alumnado.
− Exposiciones
− Pruebas orales y
escritas
− Trabajos prácticos

9.2.1 Actividades a realizar:
En el módulo profesional de Atención a las Unidades de Convivencia, se van a realizar las
siguientes actividades:
• La realización de ejercicios de evaluación inicial, introducción y motivación con el fin de
conocer los aprendizajes previos de los que partimos para desarrollar el resto de aprendizajes.
¿Qué vamos a aprender?, esta actividad se realizará de forma oral, a través de videos o juegos
de preguntas.
• Exposición de la unidad didáctica. Es necesaria una explicación teórica de cada tema que,
bien será realizada por el profesor, bien por algún alumno del grupo de forma individual o a
través de un trabajo en equipo. utilizando como base el libro de texto de la editorial Altamar
2014 (recomendado). Las exposiciones orales se apoyarán, en la medida de lo posible, con
materiales audiovisuales, esquemas, dibujos, fotocopias, artículos, apuntes aportados por el
profesor, powerpoint, etc.
• Las actividades para trabajar las competencias. Tendrán como fin la planificación,
entrenamiento, análisis y estudio de habilidades y tareas relacionadas con la intervención en
las unidades de convivencia y la evaluación de su propia intervención. Se ponen en juego las
diferentes competencias profesionales, personales y sociales del título.
Se partirá de la teoría para poder realizar tareas prácticas.
(Obligatoria su entrega para poder superar el módulo profesional, en las actividades
indicadas)
▪ Exposiciones de trabajos grupales
▪ Elaboración de murales
▪ Elaboración de esquemas y resúmenes.
▪ Debates.
▪ Simulaciones (casos prácticos)- role-playing, dinámicas de grupo...etc
▪ Cuestionarios de preguntas relativas al tema trabajado.
CONTINUA: Actividades para valorar el
desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje
FINAL: Actividades para valorar el nivel de
desarrollo conseguido.
− Portfolios o dossiers
de trabajo…

▪ Salidas a los distintos recursos de los Servicios Sociales (Centro ocupacional, centro
de día, residencia de mayores…)
▪ Trabajos de investigación en internet: servicios sociales comunitarios, web de la
junta de Andalucía, programas y proyectos en materia de familia…)

10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

En coordinación con el equipo educativo que conforma el departamento de Servicios
Socioculturales y a la Comunidad debido a la crisis sanitaria que estamos atravesando de pandemia
por COVID19, las actividades complementarias y extraescolares no se llevarán a cabo para el curso
2020/2021, o en todo caso, estarán limitadas a su estudio previo parte de la dirección del centro y,
en su caso, por el Consejo Escolar.

11.- TEMPORALIZACIÓN

El módulo de Atención a las Unidades de Convivencia, consta de una duración de 147 horas
repartidas en siete horas semanales. Se impartirán durante 4 días a la semana, repartidos de la
siguiente forma:

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
AUC 8.15
AUC 9.15
AUC 10.35
AUC 11.35
AUC 12.45
AUC 13.45 AUC 13.45

Este Módulo será impartido por:
María Dolores Armenteros Lucena (Profesora Técnico de Formación Profesional de la
especialidad de SERVICIOS A LA COMUNIDAD). Impartirá 5 horas semanales del total de
horas propuestas para el módulo. (lunes, miércoles y jueves a tercera y cuarta hora)

Carmen Martínez Berral (Profesora Técnico de Formación Profesional de la especialidad de
SERVICIOS A LA COMUNIDAD). Impartirá 2 horas semanales (quinta y sexta hora de los
jueves) del total de horas propuestas en el módulo.

Para una adecuada planificación de los contenidos impartidos en el módulo, la profesora con
mayor carga horaria dará las unidades 1,2, 5 y 6. En dichas unidades se trabajará la familia como
principal unidad de convivencia. Por otro lado, la profesora con dos horas semanales se encargará de
trabajar unidades de convivencia creadas por la sociedad para dar respuesta a múltiples casuísticas.

La distribución de los contenidos será la siguiente:
o Primer trimestre: Unidades didácticas 1, 2, 3.
o Segundo trimestre: Unidades didácticas 4,5 y 6.

Nota: Esta distribución temporal puede ser modificada dependiendo del desarrollo de las
clases y las necesidades que surjan en las mismas por la situación actual debido a la crisis sanitaria.

12.- EVALUACIÓN

1. Principios Generales.

La finalidad de la evaluación de los módulos es la de estimar en qué medida se han adquirido
los resultados de aprendizaje previstos en el currículum a partir de la valoración de los criterios de
evaluación. Además, se valorará la madurez académica y profesional del alumnado y sus posibilidades
de inserción en el sector productivo.

Cada profesor o profesora, en función de la opción metodológica que elija y utilizando como
referencia la programación, elegirá los métodos e instrumentos que considere más adecuados para
valorar el grado de adquisición de las competencias profesionales, personales y sociales alcanzadas
por sus alumnos y alumnas.

Por lo que respecta a la opción metodológica que mostramos en esta programación,
proponemos una serie de orientaciones para la evaluación de los diferentes contenidos, partiendo de
la concepción de la evaluación continua.

La evaluación será continua Según la orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula
la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas
de formación profesional, que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, la evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua
y se realizará por módulos profesionales. Tendrá en cuenta el grado de consecución de los resultados
de aprendizaje de referencia, así como la adquisición de las competencias y objetivos generales del
título.

La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad
presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para los
distintos módulos profesionales del ciclo formativo y se realiza en tres momentos.
2. Desarrollo del proceso de evaluación
Evaluación Inicial o Diagnóstica
Proporciona información sobre la situación de partida de los alumnos al iniciar el módulo con
la finalidad de orientar la intervención educativa del modo más apropiado. Los instrumentos de
evaluación inicial que se emplearán serán una prueba de opción múltiple y/o preguntas cortas donde
se plantearán cuestiones sobre conocimientos específicos; redacción libre, determinándose de esta
forma una la capacidad de expresión, ortografía y caligrafía, así como motivaciones e intereses de los
alumnos/as con respecto a la profesión elegida; y la lectura grupal. Estas pruebas nos servirán
también para conocer otros aspectos como capacidad de comprensión y técnicas de estudio.

Durante el primer mes desde el comienzo de las actividades lectivas del módulo profesional
se realizará una sesión de evaluación inicial que tendrá como objetivo fundamentalindagar sobre las
características y el nivel de competencias que presenta el alumnado en relación con los resultados
de aprendizaje y contenidos de las enseñanzas que va a cursar. La evaluación inicial será el punto de
referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su

adecuación a las características, capacidades y conocimientos del alumnado. La evaluación inicial
tiene un carácter cualitativo y en ningún caso conllevará calificación para el alumnado.

Al comenzar cada unidad didáctica también se repetirá esta evaluación inicial que quedará
recogida en las actividades de inicio para detectar los conocimientos de partida del alumnado sobre
los aspectos científicos de la misma.

Evaluación Formativa o Continua
Se realiza a lo largo del propio proceso de enseñanza-aprendizaje a través del análisis de los
aprendizajes adquiridos y de la información recogida sobre la marcha del proceso formativo, y tiene
como fin verificar si dicho proceso se está realizando de forma adecuada.

Se trata de un proceso continuo, compuesto por la observación del trabajo del alumno/a y
por el análisis de las actividades realizadas, tanto individualmente como en grupo.

En síntesis, la información recogida en el proceso versa sobre aspectos como progreso de
cada alumno y del grupo, dificultades encontradas en el aprendizaje de los distintos tipos de
contenidos, tipo y grado de aprendizajes adquiridos mediante las actividades propuestas, así como
las actitudes, motivaciones e intereses manifestados por el alumnado.

A la luz de los resultados de las observaciones de la evaluación del alumnado se introducirán
modificaciones que se consideren necesarias en el proceso formativo y que podrán afectar a la
temporalización, actividades propuestas, recursos didácticos, estrategias metodológicas, etc.
Para que el/a alumno/a supere el periodo evaluativo, será indispensable haber realizado y
superado todas las actividades programadas.

El alumno/a que durante una prueba o actividad de evaluación sea descubierto cometiendo
una irregularidad, tal como copiar, hablar o compartir documentación con otro compañero/a, será
calificada con una calificación de cero.

Evaluación Sumativa o Final.

Tendrá por finalidad la valoración de los resultados del aprendizaje al finalizar una
determinada fase del proceso formativo, tomando como referencia los mencionados criterios de
evaluación y los objetivos establecidos para el módulo. Finalmente, el/la profesor/a emitirá una
calificación numérica para expresar la valoración del proceso realizado por el/la alumno/a.

La evaluación sumativa o final se realizará coincidiendo con:

• Evaluaciones parciales:
Para cada grupo de alumnos y alumnas de primer curso, dentro del periodo lectivo, se
realizarán al menos tres sesiones de evaluación parcial.
• Evaluación final:

Con carácter general, la fecha de la sesión de evaluación final se corresponderá siempre con
la finalización del régimen ordinario de clase, existirá una única sesión de evaluación final.

Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá una calificación
final. Para establecer dicha calificación se considerarán el grado y nivel de adquisición de los
resultados de aprendizaje establecidos para el módulo profesional, de acuerdo con sus
correspondientes criterios de evaluación y los objetivos generales relacionados, así como de la
competencia general y las competencias profesionales, personales y sociales del título, establecidas
en el perfil profesional del mismo y sus posibilidades de inserción en el sector profesional y de
progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder.

La calificación se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán
positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las restantes.

1. Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación
Constituyen elementos curriculares esenciales en el proceso formativo, ya que indican el
grado de concreción aceptable de cada resultado de aprendizaje y permiten comprobar su nivel
de adquisición. Para valorar si se consiguen los resultados de aprendizaje se establecen una serie
de criterios de evaluación, que nos servirán para valorar los conocimientos adquiridos.

2. Instrumentos de Evaluación
Los distintos instrumentos que emplearemos para evaluar son múltiples y diversos. Elegir un
instrumento u otro dependerá de la congruencia del instrumento con los objetivos que se tratan de
evaluar. A continuación, se numeran los instrumentos que se utilizan para evaluar los progresos del
alumnado en la adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos.
 Pruebas objetivas sin material de apoyo (PO)
Las pruebas consistirán en varias preguntas que pueden ser definiciones, explicación de
conceptos, ejemplificación de situaciones, clasificación, relación de conceptos, resolución de
problemas, completar frases, preguntas verdadero/falso y/o de tipo test. Se valorarán en función de
si contesta correctamente a lo que se pregunta.

 Trabajos y proyectos con material de apoyo (TA)
Se incluirán la presentación individual de un cuaderno de actividades, presentación/defensa
de trabajos y proyectos tanto individuales, como en grupo... A su vez, las competencias personales y
sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán de acuerdo al registro de análisis y comentarios
de artículos científicos, dinámicas de grupo, actividades de iniciación, desarrollo, refuerzo y
ampliación, dramatización de procedimientos y técnicas, con actitud profesional.

 Tareas y actividades diarias de clase (TD)
Se contempla el registro de análisis y comentarios de artículos científicos, dinámicas de grupo,
actividades de iniciación, desarrollo, refuerzo y ampliación, dramatización de procedimientos y
técnicas, con actitud profesional.

 Registros de observación del grado de consecución de competencias personales y sociales
del alumnado (CPS)
Las competencias personales y sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán de
acuerdo al grado de cumplimento o consecución de los ítems siguientes:

Respeta al profesor/a y a sus compañeros/as (muestra tolerancia, compañerismo y
solidaridad).
Se integra bien en diferentes grupos, colaborando con los compañeros y compañeras.
Participa en clase, aporta ideas, muestra interés por el módulo y las explicaciones del
profesor/a.
Toma la iniciativa y es cooperadora y pacificadora en los problemas del grupo. Muestra HHSS.
Asiste a clase con regularidad.
Es puntual.
Demuestra responsabilidad, profesionalidad y cumple las normas (del Centro, del Dpto., del
módulo).
Muestra pulcritud y rigurosidad en sus trabajos y tareas.

3. Criterios de Calificación
El sistema de calificación tendrá como referente fundamental los criterios de evaluación de
cada resultado de aprendizaje, con el fin de valorar el grado de adquisición de las competencias y
objetivos generales del título. La superación del módulo se conseguirá una vez alcanzado cada
resultado de aprendizaje con una calificación igual o superior a 5.
La nota de cada evaluación, así como, la nota de la evaluación final se expresará mediante
escala numérica de uno a diez y se obtendrán al ponderar los resultados de aprendizaje y criterios de
evaluación establecidos.

La calificación de los módulos se obtendrá de aplicar los siguientes criterios de calificación:
• La metodología de evaluación que se seguirá consiste en aplicar una herramienta evaluativa
(examen escrito, exposición oral, trabajo por escrito, trabajo grupal y/o actividades para clase,
etc.) por cada unidad o unidades didáctica/as explicada/as. El alumnado que supere esta prueba
eliminará esta materia, para el examen de evaluación.35

• El alumno/a que copie en un examen, plagie… tendrá una calificación numérica de cero en esa
actividad.
• El alumnado que asista a la evaluación final, se presentará con la parte de la materia (trimestre)
que no tenga superada y en caso de no superarlo en la Evaluación Final se procederá según
Normativa.
• El alumnado que no supere este módulo en la 3º evaluación mediante evaluación parcial, o en el
caso de 2º curso en la 2º evaluación, tendrá obligación de asistir a clases y continuar con las
actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clase que no será
anterior al día 23 de junio de cada año. Así como su participación activa en las mismas (realización
de actividades que el profesorado le mande, presentación de las mismas en las fechas
establecidas, etc.). Si algún alumno no respeta tan sólo alguno de estos criterios perderá la
posibilidad de realizar la prueba evaluativa que le conduzca a recuperar el/los módulos/os
suspenso/s, por tanto, obtendrá la calificación de SUSPENSO para este módulo.
• Aquellos alumnos que tengan aprobadas las tres evaluaciones parciales y decidan presentarse al
examen final para subir nota se le evaluará de 1 a 10, no pudiendo suponer esta nota una merma
respecto a la obtenida previamente.
Las tablas siguientes muestran el desarrollo de cada una de las evaluaciones, la relación de
cada uno de los resultados de aprendizaje con las unidades didácticas correspondientes, el desglose
de cada uno de los criterios de evaluación, la ponderación en porcentaje dentro de cada resultado
de aprendizaje y los instrumentos de evaluación que se van a usar para comprobar la consecución de
los mismos. Dependiendo del criterio de evaluación que se trabaje, usaremos unos instrumentos u
otros.

Porcentaje del tema respecto al R.A. 1: Tema 1: 100% Tema 2: 100% Tema 3: 100%

R.A. 1 Planifica la intervención en la unidad de convivencia, relacionando los modelos de intervención con
los aspectos generales de la metodología de intervención social. 35%
Competencia profesionales,
personales y sociales. C, F, O, R
Objetivos generales. B, C, D, E,
W.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN % respecto
al R.A 1
% respecto
al total de
R.A
EJERCICIOS,
ACTIVIDADES Y
TAREAS
CONTENIDOS PROPUESTOS. BLOQUE 1 U.T

TRIM
A Se han identificado los diferentes modelos de
intervención en unidades de convivencia.

27.5

9.625 Pruebas
objetivas sin
material de
apoyo (PO).
Trabajos y
proyectos con
material de
apoyo (TA).
Tareas y
actividades
diarias de clase
(TD).

Registros de
observación de
competencias
personales y
sociales del
alumnado
(CPS).
Concepto de unidad de convivencia. La familia
como institución. Ciclo de la vida. Crisis.
Familias multiproblemáticas.
1

1º
B Se han analizado los recursos destinados a la
intervención en unidades de convivencia en el ámbito
estatal y autonómico.

27.5

9.625
Servicios sociales y unidades de convivencia.
Centros residenciales.

1º
C Se han identificado las características de la intervención
en el servicio de ayuda a domicilio, programa de familia,
teleasistencia y recursos residenciales para colectivos
específicos.

1.75
Planes y programas AUC.
Valoración de la situación familiar.
(Indicadores, instrumentos, técnicas de
intervención)

1º
D Se han definido los objetivos que hay que conseguir en
una intervención en una unidad de convivencia.
10 3.5 Diseño de la intervención. Áreas, contenidos y
objetivos.
2 1º
E Se han descrito las principales estrategias y técnicas para
la intervención en unidades de convivencia.
5 1.75

Técnicas de intervención.
2

1º
F Se han definido las actividades dentro del proyecto de
intervención en la unidad de convivencia.
10 3.5 Técnicas de intervención. 2 1º
G Se han determinado las pautas para la intervención
directa en las unidades de convivencia.
10 3.5

Técnicas de intervención.

2 1º
H Se ha valorado el trabajo en equipo para la planificación
de la intervención.

1.75

Los equipos de intervención.
2 1º
100% 35%

Porcentaje del tema respecto al R.A. 2: Tema 5: 50%. El R.A. 2 se trabaja al completo en la mitad unidad de trabajo 5.

R.A. 2. Organiza la intervención en unidades de convivencia, analizando las
necesidades de las mismas en el ámbito doméstico, personal y relacional. 10%
Competencia profesionales, personales y
sociales. C, D, G, O, S
Objetivos generales. A, C, D, E, G, Ñ, Q,
R, U, V, W
CRITERIOS DE EVALUACIÓN %
respecto
al R.A 2
%
respecto al
total de R.A
EJERCICIOS,
ACTIVIDADES Y
TAREAS
CONTENIDOS PROPUESTOS. BLOQUE 2 U.T

TRIM
A Se han descrito los factores que intervienen en la
adquisición de competencias necesarias para la
autonomía de las unidades de convivencia.

Pruebas objetivas
sin material de
apoyo (PO)
Trabajos y
proyectos con
material de
apoyo (TA)
Tareas y
actividades
diarias de clase
(TD)

Registros de
observación de
competencias
personales y
sociales del
alumnado (CPS)

Las áreas de gestión y el plan de trabajo.

2º

B Se han identificado los niveles de autonomía en las
distintas unidades de convivencia.
10 1
C Se han identificado las necesidades de las unidades de
convivencia en el ámbito doméstico, personal y
relacional.
20 2 5 2º

D Se han determinado las necesidades de formación,
información, supervisión y acompañamiento de la unidad
de convivencia.
10 1 Apoyo psicosocial y emocional. El
acompañamiento.
Ocupación del T.L.
Educación afectivo-sexual.
5 2º

E Se han relacionado los objetivos y estrategias de
intervención social con las necesidades que presenta la
unidad de convivencia.
20 2 Las áreas de gestión y el plan de trabajo.

5 2º

F Se han organizado el espacio, los recursos y los tiempos
necesarios para la puesta en práctica de la intervención
en las unidades de convivencia, teniendo en cuenta la
generación de entornos seguros.
10 1 La administración de la economía doméstica.
Alimentación doméstica.
Limpieza y mantenimiento.
5 2º

G Se han relacionado las carencias y alteraciones en la vida
cotidiana de las unidades de convivencia con la
intervención del técnico superior en Integración Social.
5 0.5 Evaluación
Prevención de riesgos psicosociales.
5 2º

H Se ha argumentado la importancia de respetar las
decisiones de cada miembro de la unidad de convivencia.
5 0.5 Valorar la importancia de los miembros de un
grupo para conseguir la autonomía.
5 2º

100% 10%

Porcentaje del tema respecto al R.A. 3: Tema 5: 50%. El R.A. 3 se trabaja al completo en la mitad unidad de trabajo 5.

R.A. 3. Diseña actividades del proyecto de intervención en las unidades de
convivencia, analizando las estrategias de intervención. 10%
Competencia profesionales, personales y
sociales. A, B, C, D, G, Ñ, Q, U.
Objetivos generales. C, D, G, O, Q, R, S,
U, V, W.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN %
respecto
al R.A 3
% respecto
al total de
R.A
EJERCICIOS,
ACTIVIDADES Y TAREAS
CONTENIDOS PROPUESTOS.
BLOQUE 3
U.T

TRIM
A Se han identificado los protocolos de actuación, teniendo en
cuenta las características de la unidad de convivencia.
10 1

Pruebas objetivas sin
material de apoyo (PO).
Trabajos y proyectos
con material de apoyo
(TA).
Tareas y actividades
diarias de clase (TD).

Registros de
observación de
competencias
personales y sociales
del alumnado (CPS).
La gestión del presupuesto. La
elaboración del presupuesto.
Diseñar dietas. Compra y
preparación de comidas.
Limpieza y mantenimiento.
5

2º
B Se han planificado las actividades de organización de las tareas
de mantenimiento