2017_RTP_03_p _81-102 - agus luci

Vista previa del material en texto

81 
3ª REUNIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA 
 
 
III• Temario: La investigación como actividad. Tipos de investigación. Investigación 
cuantitativa. Investigación cualitativa. Triangulación. Investigación básica, investigación aplicada y 
desarrollo tecnológico. Niveles de investigación. Estudios exploratorios. Estudios descriptivos. 
Estudios explicativos. Estudios expositivos. 
 
 
En la primera reunión analizamos, entre otras, la definición de ciencia dada por Mario Bunge y 
remarcamos la doble condición que este autor le reconoce a la misma: 
· la ciencia como producto (sistema de ideas o conocimiento científico), y 
· la ciencia como actividad productora de nuevas ideas o investigación científica. 
 
Comenzaremos este tercer encuentro retomando una reflexión presentada previamente acerca de 
la relación entre ciencia y conocimiento científico para, a continuación, proceder a considerar la 
investigación como actividad. 
 
01.- Lee el siguiente párrafo. Comenta, en un breve escrito, su contenido en relación con lo 
discutido acerca de la ciencia y el conocimiento científico. 
 
“El conocimiento científico no es una entidad abstracta sin anclaje en lo real. Está registrado en 
publicaciones, grabaciones, protocolos, conclusiones de investigaciones, bancos de datos, 
unidades y redes informáticas, así como en las aplicaciones concretas de la ciencia. Se genera en 
las prácticas y discursos de la comunidad científica. Además, está relacionado con el resto de la 
sociedad. Por consiguiente, "ciencia" es un término de mucho mayor alcance que "conocimiento 
científico". 
El conocimiento científico, entonces, forma parte de la ciencia. Pero la ciencia es más 
abarcativa, pues comprende también las instituciones gubernamentales y privadas que 
invierten en investigación científico tecnológica, las universidades e institutos de investigación, 
las editoriales de temas científicos y, por supuesto, la comunidad científica, que está constituida 
por investigadores, editores, periodistas especializados, divulgadores científicos, docentes, 
alumnos, técnicos, metodólogos y epistemólogos. 
El término "ciencia" comprende varios sentidos. Sin embargo, hay dos que interesan 
especialmente aquí. Uno de ellos es de mayor extensión: se refiere al conocimiento que cada 
época histórica considera sólido, fundamentado y avalado por determinadas instituciones. El 
otro sentido es más preciso: alude al conocimiento surgido entre los siglos XVI y XVII, cuyos 
fundadores fueron Nicolás Copérnico (1743-1543), Johannes Kepler (1571-1630), Galileo Galilei 
(1564-1642) e Isaac Newton (1642-1727), entre otros, y que junto con las instituciones en las 
que se ha desarrollado, y se desarrolla, constituye la empresa científica.”80 
 
• Investigación cualitativa, investigación cuantitativa y triangulación metodológica 
 
Podemos reconocer diferentes modalidades de investigación según el paradigma en el que nos 
 
80
 DÍAZ Esther Díaz. Conocimiento, ciencia y epistemología en Metodología de las Ciencias Sociales. Editorial Biblos, 
Buenos Aires, 1997, págs. 19-20. 
* Aclaración: los subrayados y resaltados de las citas textuales incluidas en este material de estudio son 
modificaciones introducidas por la cátedra con fines didácticos. 
 
82 
ubiquemos. ¿Qué se entiende por paradigma? Entre las diversas aproximaciones al significado del 
término podemos mencionar las siguientes: 
“Un paradigma es una concepción del objeto de estudio de una ciencia, de los problemas 
generales a estudiar, de la naturaleza de sus métodos y técnicas, de la información requerida y 
finalmente, de la forma de explicar, interpretar o comprender, según el caso, los resultados de 
la investigación realizada.”81 
 
“Por paradigma entendemos el conjunto de teorías y modelos de investigación que orientan la 
actividad científica y configuran un modo de entender la realidad.”82 
 
“Las disciplinas científicas están determinadas por lo que en filosofía de la ciencia se llama una 
matriz disciplinar o paradigma, es decir, una estructura mental, consciente o no, que sirve para 
clasificar el mundo. 
Si, por ejemplo, queremos investigar en el terreno de la salud, para empezar hay que tener ya 
ciertas ideas sobre la salud. Y la disciplina que nacerá de las investigaciones sobre la salud se 
estructurará en torno a esas ideas preconcebidas. El concepto de “salud” no es algo caído del 
cielo, sino que tiene su origen en una determinada manera de contar lo que vivimos en 
narraciones que todos conocemos y que dicen lo que es, concretamente para nosotros, tener 
buena salud. 
Igualmente la biología está influida por una idea determinada, compartida por un conjunto 
cultural dado, de la diferencia entre los seres vivos y los no vivos. Aquí, como en otras 
situaciones, se habla de una diferencia, y por lo tanto, de decisiones -generalmente 
inconscientes o preconscientes- mediante las cuales elegimos valorar esa diferencia y no la 
similitud. En nuestra cultura, por ejemplo, trazamos una línea de demarcación entre los vivos y 
los no vivos; además, esa línea de demarcación ha dejado sus rastros en biología en la distinción 
entre botánica y zoología. Esos elementos culturales están en la base de la disciplina de la 
biología, forman parte de su matriz disciplinaria.”83 
 
Retomando el tema de las modalidades de investigación, una de las caracterizaciones más 
habituales es aquella que distingue entre investigación cuantitativa e investigación cualitativa. La 
primera de ellas -INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA- se fundamenta en un paradigma basado en la 
explicación mientras que la segunda -INVESTIGACIÓN CUALITATIVA- lo hace en un paradigma 
interpretativo basado en la comprensión. 
 
02.- Lee el siguiente párrafo. Extrae la idea central del mismo y resúmela en un texto breve. 
 
“El debate entre las ciencias sociales o del espíritu y las ciencias naturales ha generado una 
apertura del problema más que un cierre. De este conflicto surgen propuestas tanto para las 
ciencias sociales como para las naturales, y podemos decir que han llevado a unirlos no en una 
reducción metodológica, ni integrando las ciencias sociales en las naturales, sino en la 
diversidad de perspectivas y paradigmas tanto en el campo de las ciencias naturales como en 
las ciencias sociales. 
G. M. Von Wright (1979) sitúa el origen de esta polémica en la consideración de dos tradiciones 
 
81
 PINEDA Elia B., DE ALVARADO Eva L., DE CANALES Francisca H. Metodología de la investigación. Manual para el 
desarrollo de personal de salud. 2ª Edición. OPS, Washington, 1994, pág. 7. 
82
 RUBIO María José y VARAS Jesús. El análisis de la realidad en la intervención social. Métodos y técnicas de 
investigación. Ed. CCS. Madrid, 1997, pág. 63. 
83
 FOUREZ Gérard. La construcción del conocimiento científico. Sociología y ética de la ciencia. Ed. Narcea. 3ª edición, 
Madrid, 2000, pág. 75. 
 
83 
científico-filosóficas sobre el método científico: la aristotélica y la galileana. Estas dos 
tradiciones son representativas de dos modos de entender el conocimiento científico: la 
comprensión y la explicación. La tradición galileana en el ámbito de la ciencia discurre a la par 
que el avance de la perspectiva mecanicista en los esfuerzos del hombre por explicar y predecir 
fenómenos. La tradición aristotélica discurre al compás de sus esfuerzos por comprender los 
hechos de modo teleológico y finalista. 
La explicación se entiende como explicación causal (a todo efecto le precede una causa) y 
mecanicista por cuanto considera la naturaleza un sistema de movimiento en equilibrio estático 
sometido a leyes permanentes y universales; un mecanismo cuyos movimientos se pueden 
predecir y calcular matemáticamente. 
La comprensión propone un tipo de explicación o conocimiento finalista o teleológico. 
Aristóteles, al definir la causa de un fenómeno distinguía causa formal, causa material, causa 
eficientey causa final. Una explicación científica debería dar cuenta de estas causas, 
especialmente de la causa final. La causa final pretende establecer el objetivo, la finalidad para 
la que ocurren los fenómenos.”84 
 
Pineda y colaboradoras (1994) caracterizan estos dos posicionamientos en los términos siguientes: 
 
Con respecto a la INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA remarcan que: 
 
“La actividad del investigador se reduce a la observación de manifestaciones fenoménicas 
visibles. 
La teoría orienta la observación, pero la reflexión teórica emerge de los datos. 
La realidad es fraccionada en variables e indicadores que deben ser medidos y controlados. 
Existe una gran preocupación por los aspectos cuantitativos. 
La ubicación del investigador desde “afuera” del fenómeno, establece una relación 
sujeto/objeto en la que él como sujeto (investigador) decide sobre qué investigar y cómo 
hacerlo, y en la que el objeto (lo investigado) es un ente pasivo en el que se miden las variables. 
Se plantea a priori, o sea, que previo a la ejecución se ha definido ya el problema, las variables, 
las hipótesis y los métodos. 
Hay una falta de vinculación con la acción; hay una construcción teórica, pero no se actúa sobre 
la realidad.”85 
 
Relacionemos los puntos remarcados en el párrafo anterior con el trabajo acerca del tratamiento 
de la tiña del conejo presentado como actividad introductoria a los contenidos de la asignatura. 
 
1.- La actividad del investigador se reduce a la observación de manifestaciones 
fenoménicas visibles 
 
Esta aseveración es claramente reconocible en el texto. El mismo describe una serie de 
“manifestaciones fenoménicas visibles”. A modo de ejemplo podemos considerar el siguiente 
párrafo: 
 
“La tiña se manifiesta con lesiones alopécicas de forma ovaladas o difusas, afectando el pabellón 
auricular, alrededor de los ojos, el hocico, manos, patas y hasta en casos avanzados puede producir 
una depilación total del cuerpo. Al principio los animales presentan prurito, la piel parece intacta 
 
84
 RUBIO María José y VARAS Jesús. El análisis de la realidad en la intervención social. Métodos y técnicas de 
investigación. Ed. CCS. Madrid, 1997, pág. 61. 
85
 PINEDA, E.B.; ALVARADO, E.L.; CANALES, F.H. op. cit., págs. 8-9. 
 
84 
pero a los pocos días de evolución ésta enrojece y paulatinamente se vuelve costrosa; en algunas 
ocasiones puede presentarse supuración.” 
 
2.- La teoría orienta la observación, pero la reflexión teórica emerge de los datos. 
 
El trabajo comienza con un posicionamiento teórico acerca de la enfermedad. Se hace mención a 
su condición de enfermedad muy contagiosa, a las categorías de animales afectadas, a los agentes 
etiológicos involucrados, a su forma de transmisión, a las condiciones ambientales que favorecen 
la diseminación del patógeno, etc... Sin embargo, la reflexión final acerca de la eficacia o no del 
uso de nitrato de econazol en el tratamiento de la tiña surge de los datos obtenidos después de 
emulsionar la solución de nitrato de econazol al 10% en 50 partes de agua tibia y asperjar la misma 
sobre las jaulas, al observar que después de la quinta aplicación comienza la mejoría de los 
individuos afectados (disminución del prurito y el rubor y calor de las zonas afectadas). Comienza a 
crecerles el pelo y, después de 12 días del inicio del tratamiento, mejora el aumento diario de peso 
de los gazapos en crecimiento. 
 
3.- La realidad es fraccionada en variables e indicadores que deben ser medidos y 
controlados 
 
La indagación se centra en aplicar una solución de nitrato de econazol al 0,2% colocando el pico 
del aspersor a aproximadamente 0,5 m de distancia de las cabezas de los animales y después 
controlar la presencia de prurito y su intensidad, el crecimiento o no del pelo en las zonas 
afectadas, la ganancia diaria de peso corporal de los individuos afectados en crecimiento, etc. 
 
4.- Existe una gran preocupación por los aspectos cuantitativos 
 
En el trabajo se cuantifica la concentración del producto activo aplicado, la distancia de los 
animales a la que se aplica, el volumen aplicado por unidad de superficie, los días transcurridos 
hasta que comienza a manifestarse la mejoría, la proporción en que mejoró la ganancia diaria de 
peso de los gazapos tratados respecto de los testigos que no recibieron tratamiento, etc. Nótese, 
por ejemplo, que en vez de dejar constancia que los gazapos tratados crecieron más rápidamente 
que los no tratados, se dice explícitamente que dicha mejoría fue del 35%. 
 
5.- La ubicación del investigador desde “afuera” del fenómeno, establece una relación 
sujeto/objeto en la que él como sujeto (investigador) decide sobre qué investigar y cómo 
hacerlo, y en la que el objeto (lo investigado) es un ente pasivo en el que se miden las variables. 
 
El técnico (sujeto cognoscente) desempeña el rol activo: aplica el producto, en una dosis dada, con 
una modalidad determinada mide los indicadores elegidos (modificación de las lesiones, ganancia 
de peso, etc.) en los individuos afectados (objeto cognoscible) que desempeñan un rol 
estrictamente pasivo. 
 
6.- Se plantea a priori, o sea, que previo a la ejecución se ha definido ya el problema, las 
variables, las hipótesis y los métodos. 
 
En el caso analizado, “antes” (a priori) de proceder a asperjar la solución sobre los animales 
afectados se ha identificado un problema de conocimiento relacionado en este caso con 
determinar la eficacia de una solución emulsionable de nitrato de econazol en el tratamiento de la 
tiña, se ha postulado la hipótesis que la misma se mostrará eficaz en relación con le propósito 
 
85 
mencionado, se ha decidido qué se hará, cómo se hará y qué se espera encontrar para decidir si lo 
esperado efectivamente se presenta. 
 
7.- Hay una falta de vinculación con la acción; hay una construcción teórica, pero no se 
actúa sobre la realidad. 
 
Este punto puede llamar a confusión porque podría argumentarse que el tratamiento aplicado es 
una forma de actuar sobre la realidad. Pero el sentido de la afirmación que analizamos es otro. No 
se refiere a la acción restringida que supone el experimento sino a una realidad más global. Por 
supuesto que si el tratamiento ensayado se muestra eficaz podrá ser utilizado pero el resultado 
obtenido no implica que ello será necesariamente así. El trabajo ha despejado un interrogante 
vinculado con eso que llamamos ignorancia erudita. Se ha constatado que el tratamiento 
propuesto es eficaz. De ahora en más se lo podrá aplicar o no, se podrá buscar otras alternativas, 
etc. Se dispone de la teoría pero ello no es vinculante necesariamente con la acción que podría 
desprenderse de ese nuevo conocimiento. 
 
03.- Efectúa un análisis similar al anterior pero basado en el trabajo “Determinación de la dosis 
óptima de tartrato de tilosina para el control a campo de la loque americana de las abejas” 
 
Por su parte, entre las particularidades de la INVESTIGACIÓN CUALITATIVA destacan que: 
 
“Parte de un marco referencial integrador, o sea que el análisis e interpretación tratan de 
centrarse en el objeto de estudio dentro del contexto que lo rodea. Los fenómenos tienen sus 
determinantes en una compleja red de factores políticos, económicos, sociales, culturales e 
históricos que deben ser estudiados con profundidad a fin de encontrar las explicaciones. 
Se establece una relación de sujeto-objeto, en la que tanto el investigador como el investigado 
mantienen su existencia al mismo tiempo que influyen uno sobre el otro, de tal manera que 
ambos sufren transformaciones en el transcurso de la investigación. 
La investigación no se plantea a priori, sino que se elaboran interrogantes que se van 
refinando en el proceso hasta que se convierten en hipótesis de trabajo. 
Se articulan la teoría y la realidad, o sea que los problemas se estudian partiendo de un 
referencial teórico pero sin definir un modelo teórico al inicio de la investigación.Esto permite 
orientar la construcción de la explicación teórica durante el proceso de investigación. La teoría y 
los hechos no son independientes, lo que significa que este tipo de investigación, al igual que la 
clásica (cuantitativa) está estrechamente articulada con la teoría. Lo que varía es el cómo se 
utiliza y construye la teoría en cada uno de los enfoques. En el caso de la investigación 
cualitativa no se busca una relación causa-efecto sino la explicación de los fenómenos. Esta 
explicación generalmente es dinámica y continuamente cambiante. 
En mayor o menor grado -según el tipo de investigación- este enfoque privilegia la participación 
de los sujetos. Su énfasis está en lograr que la comunidad/población se apodere del 
conocimiento sobre la temática, como pre-requisito para su participación en la transformación 
de las áreas problema identificadas. Esto es lo que hace que este tipo de investigación se 
describa como una actividad integrada que combina la investigación social, el trabajo educativo 
y la acción. 
La investigación se orienta hacia la acción y la transformación de la realidad; no basta con 
describir los fenómenos o aportar a la construcción de un conocimiento. En esto difiere de la 
investigación clásica (cuantitativa) en la que el propósito y los objetivos del investigador son 
contribuir o aportar un conocimiento. En la investigación cualitativa la intervención y la 
evaluación son parte de la misma. 
 
86 
Se privilegian los datos cualitativos. El interés principal de la investigación cualitativa es 
describir y comprender cómo la gente siente, piensa y actúa. Por esto, lo importante no es 
medir numéricamente las variables o aspectos estudiados, sino caracterizarlos y buscar la 
explicación según como las personas conocen e interpretan su realidad.”86 
04.- Identifica los criterios utilizados por las autoras para caracterizar las dos “lógicas” de 
investigación presentadas y diagrama un paralelo que permita comparar ambas de manera 
esquemática. 
 
Estrechamente vinculado con la distinción analizada se encuentra el concepto de triangulación 
metodológica. Arias Valencia se pregunta ¿Qué es la TRIANGULACIÓN METODOLÓGICA? Y, a 
continuación, responde: 
 
"La triangulación es un término originariamente usado en los círculos de la navegación por 
tomar múltiples puntos de referencia para localizar una posición desconocida. Campbell y Fiske 
son conocidos en la literatura como los primeros que aplicaron en 1959 la triangulación en la 
investigación. 
Se asume convencionalmente que la triangulación es el uso de múltiples métodos en el estudio 
de un mismo objeto. Ésta es la definición genérica, que es solamente una forma de la estrategia. 
Es conveniente concebir la triangulación envolviendo variedades de datos, investigadores, 
teorías, así como metodologías."87 
 
Presenta, luego, otra definicion de triangulación, atribuidas a un autor: 
 
“La triangulación es la combinación de dos o más teorías, fuentes de datos, métodos de 
investigación, en el estudio de un fenómeno singular. La triangulación se define como la 
combinación de múltiples métodos en un estudio del mismo objeto o evento para abordar mejor 
el fenómeno que se investiga. 
 
 
 
 
Por último, y a los efectos de los alcances previstos para este material, la autora presenta las 
estrategias de triangulación múltiple: 
 
"Hay cuatro tipos básicos de triangulación 
(1) triangulación de datos (diferentes fuentes de datos), 
(2) triangulación de investigadores (uso de múltiples investigadores, más que de observadores 
singulares de un mismo objeto), 
(3) triangulación teórica (uso de múltiples perspectivas más que de una perspectiva singular en 
relación con el mismo conjunto de objetos), y 
(4) triangulación metodológica (implica tanto triangulación dentro de métodos - uso de dos o 
más medidas cuantitativas del mismo fenómeno en estudio o la inclusión de dos o más 
aproximaciones cualitativas como la observación y la entrevista abierta para evaluar el mismo 
fenómeno - como triangulación entre métodos, donde las debilidades de un método son las 
fortalezas del otro y el observador hace uso de lo mejor de cada cual).”88 
 
86
 PINEDA, E.B.; ALVARADO, E.L.; CANALES, F.H. op. cit., págs. 10-11. 
87
 ARIAS VALENCIA María Mercedes. La triangulación metodológica: sus principios, alcances y limitaciones. Invest. 
Educ. Enferm.18 (1):13-26, 2000. 
88
 ARIAS VALENCIA, M. M. op. cit., págs. 13-26. 
 
87 
 
• Investigación básica, investigación aplicada y desarrollo tecnológico 
Además de la distinción entre investigación cuantitativa e investigación cualitativa, una segunda 
clasificación, por otra parte muy habitual, es la que se establece entre investigación básica, 
investigación aplicada y desarrollo tecnológico. A este respecto, en el punto 2.1. Investigación y 
desarrollo experimental (I+D) del Manual de Frascati se lee: 
 
“La investigación y el desarrollo experimental (I+D) comprenden el trabajo creativo llevado a 
cabo de forma sistemática para incrementar el volumen de conocimientos, incluido el 
conocimiento del hombre, la cultura y la sociedad, y el uso de esos conocimientos para crear 
nuevas aplicaciones. 
El término I+D engloba tres actividades: investigación básica, investigación aplicada y desarrollo 
experimental. 
La investigación básica consiste en trabajos experimentales o teóricos que se emprenden 
principalmente para obtener nuevos conocimientos acerca de los fundamentos de los 
fenómenos y hechos observables, sin pensar en darles ninguna aplicación o utilización 
determinada. 
La investigación aplicada consiste también en trabajos originales realizados para adquirir 
nuevos conocimientos; sin embargo, está dirigida fundamentalmente hacia un objetivo práctico 
específico. 
El desarrollo experimental consiste en trabajos sistemáticos que aprovechan los conocimientos 
existentes obtenidos de la investigación y/o la experiencia práctica, y está dirigido a la 
producción de nuevos materiales, productos o dispositivos; a la puesta en marcha de nuevos 
procesos, sistemas y servicios, o a la mejora sustancial de los ya existentes”.89 
 
Esther Díaz, por su parte, dice: 
 
“La investigación básica es la investigación original llevada a cabo para alcanzar nuevos 
conocimientos. En principio no está dirigida hacia ningún otro fin que no sea el conocimiento 
por el conocimiento mismo. Se supone que la investigación básica no tiene en cuenta ninguna 
aplicación posible de lo que se propone investigar. 
La investigación básica puede ser pura u orientada. La investigación básica pura se hace al 
arbitrio del científico individual. Puede ser subsidiada o no. Pero lo importante es que el 
investigador elige su tema libremente y sin intención -al menos por el momento- de convertir el 
conocimiento obtenido en tecnología. 
Por su parte, la investigación básica orientada está encaminada en forma general hacia algún 
campo de interés particular señalado por la institución que financia el proyecto. En esta etapa -
al menos por el momento- no existe tampoco el imperativo de aplicar el conocimiento a 
determinadas tecnologías. 
 
La investigación aplicada representa otra instancia del desarrollo científico. Es también 
investigación original llevada a cabo para adquirir nuevo conocimiento técnico o científico. Sin 
embargo, está dirigida principalmente hacia un objetivo práctico. En ella no se instrumenta 
tecnología, es decir, no se fabrican aparatos ni se elaboran técnicas sociales. Pero se los 
planifica, se los diseña, se los proyecta. 
 
Por último, el desarrollo tecnológico o experimental es el uso del conocimiento científico para 
 
89
 OCDE, Manual de Frascati 2002 - ISBN 84-688-2888-2 - ©, 2003. 
 
88 
producir materiales, diseños, productos, procesos, sistemas, servicios nuevos o mejoramiento de 
los ya existentes. En esta etapa se produce tecnología.”90 
 
 GérardFourez, si bien bajo la denominación más general de ciencias, opina: 
“Es conveniente en este momento definir tres nociones habitualmente utilizadas al hablar de las 
ciencias: ciencias puras, ciencias aplicadas y tecnologías. Empezamos por dar una noción 
empírica de ellas (es decir, una descripción en relación al uso más culturalmente admitido de las 
nociones, y no a una teoría más elaborada). 
Se llaman ciencias puras, a veces también ciencias fundamentales, a una práctica que no se 
preocupa en absoluto de las posibles aplicaciones en un contexto social, sino que se concentra 
en la adquisición de nuevos conocimientos. Así, un físico que estudia las partículas elementales 
se considerará que hace ciencia pura o fundamental. Pero si se preocupa de ver cómo pueden 
ser utilizadas sus investigaciones por la tecnología del láser, se dirá que estamos ante ciencias 
aplicadas, es decir, un trabajo científico con un destino social directo. Los ingenieros o los 
médicos se considerarán, casi por definición, científicos aplicados. 
Finalmente se hablará de tecnologías cuando se trata de aplicaciones concretas y operativas 
dentro de un contexto social determinado. Por ejemplo, se hablará de la tecnología de la 
computadora o de la tecnología del tren. También se hablará de investigaciones-desarrollo 
cuando se trata de investigaciones destinadas a producir nuevas tecnologías.”91 
 
05.- Lee los siguientes ejemplos referidos a casos de investigación básica, investigación aplicada 
y desarrollo tecnológico. Completa esta actividad buscando en la bibliografía recomendada los 
ejemplos adicionales propuestos. 
 
* En cada uno de ellos identifica y transcribe el OBJETIVO del trabajo. Si se te plantean dudas 
derivadas del desconocimiento de los objetos de estudio mencionados en los textos recurre a los 
docentes para clarificarlas. 
 
 
 
90
 DÍAZ Esther. Filosofía de la tecnología. Op. cit., pág. 103. 
91
 FOUREZ Gérard. La construcción del conocimiento científico. Sociología y ética de la ciencia. Ed. Narcea. 3ª edición, 
Madrid, 2000, págs. 139-140. 
 
89 
Factores que condicionan la infección con Herpevirus bovino 1 y 5 en el modelo experimental 
conejo 
Pidone, C.L.1; Galosi, C.M.1,4; Riganti, J.G.2; Valera, A.R.3; Etcheverrigaray, M.E.3 
1Cátedra de Microbiología. 2Cátedra de Clínica de Grandes Animales, Facultad de Ciencias 
Veterinarias. UNR. 3Cátedra de Virología, Facultad de Ciencias Veterinarias, UNLP. 4Investigador 
Adjunto CIC-Pcia de Buenos Aires. 
 
Los herpesvirus bovino tipo 1 (BHV-1) y 5 (BHV-5), integrantes de la familia herpesviridae, afectan 
naturalmente al bovino, especie en la que provocan, según el tipo, un amplio espectro de 
manifestaciones clínicas: rinotraqueitis, vulvovaginitis, balanopostitis, conjuntivitis, aborto y 
encefalitis3. En el marco de un trabajo más amplio (“Estudio comparativo en el modelo conejo de 
las propiedades biológicas de cepas de Virus Herpes Bovino 1 y 5 aisladas en Argentina”: Tesis 
doctoral), se estudió la inoculación experimental de BHV-1 y BHV-5 en el modelo experimental 
actualmente más utilizado: el conejo. Para ello, se emplearon 20 animales provenientes de un 
criadero de la zona, a los cuales se les inoculó por vía intranasal las cepas argentinas A67 (BHV-
1.2), A663 (BHV-5), A54 (BHV-5), A178 (BHV-5) y la cepa de referencia respiratoria Los Ángeles 
(BHV-1.1), a los fines de lograr infección y enfermedad. El inóculo se obtuvo a partir de células 
MDBK infectadas con cada una de dichas cepas. Sin embargo, a pesar de utilizar virus 
comprobadamente activo y una vía de inoculación de resultados documentados1, en un principio 
no se obtuvieron los resultados esperados: es decir, infección y, en el caso de las cepas de BHV-5, 
signos neurológicos. Luego de analizar las posibles causas, se procedió a implementar los 
siguientes cambios: a) se emplearon animales de no más de 35 días de edad; b) se realizó un 
pasaje en cultivo celular para aumentar el título viral luego de descongelar las cepas y c) se empleó 
una nueva técnica de inoculación4. A partir de estos cambios se logró infección en todos los 
animales inoculados desde entonces, lo cual se evidenció por los títulos de anticuerpos presentes 
en suero. Además, se obtuvieron signos en algunos de los animales inoculados. En vista de estos 
resultados, se infiere que si bien la vía originalmente empleada puede ser adecuada, su 
complejidad puede dificultar su éxito si el adecuado entrenamiento del operador, siendo mucho 
más apropiada la técnica que se empleó en segundo lugar, lo cual ya fuera analizado 
previamente4. Otro factor en juego fue el título viral del inóculo. Las cepas utilizadas en este 
trabajo provenían de la Facultad de Ciencias Veterinarias de la UNLP, y llegaron a Casilda 
congeladas y con título conocido; una vez aquí, se descongelaron e inocularon en el animal de 
experimentación, pese a intuir una baja en la carga viral. Como no se logró infección, se decidió, 
previo a la inoculación, hacer un pasaje en MDBK, y preparar el inóculo a partir de un efecto 
citopatogénico del 100%, según las técnicas virológicas de rutina, centrifugando el material 
obtenido para eliminar los restos celulares. Otro factor importante fue la edad de los animales. 
Como es bien sabido, la edad puede ser un factor condicionante de muchas enfermedades. En 
este experimento sólo se provocó infección con posterior signología neurológica cuando se trató 
de animales menores de 35 días de edad, lo cual concuerda con lo descripto en trabajos que 
utilizaron otras cepas2. Esta relevancia del factor edad se condice con lo que ocurre en el bovino, 
huésped natural del virus, en quien la enfermedad nerviosa sólo se manifiesta en individuos de 5-8 
meses de edad2. Se concluye que tres factores son importantes para lograr la infección con BHV-1 
y BHV-5 en los conejos: la vía de ingreso al organismo, la dosis infecciosa y la edad de los animales, 
este último factor para el caso de las manifestaciones neurológicas consecuentes de la infección 
con BHV, en donde la variable edad parece condicionar la aparición de signos nerviosos. 
 
 
 
 
 
90 
BIBLIOGRAFÍA 
1- Brown, G.A.; Field, H.J. A reliable method for establishing viral infections in the rabbit by 
intranasal inoculation. Journal of Virological Methods 27: 341-346, 1990. 
2- Flores, E.F.; Silva, A.M.; Weiblen, R. Neuropatogenicidade do Herpesvirus Bovino tipo 5 (HBV-5). 
Avaliaçao de ovinos e coelhos como modelos experimentais. Simpósio Internacional sobre 
Herpesvirus Bovino (tipos 1 y 5) e virus da Diarréia Viral Bovina (BVDV), 1998. 
3- Pidone, C.L. Estudio comparativo de cepas de virus herpes bovino-1 aisladas en la Argentina 
mediante patrones de restricción de ADN. Tesis Maestría en Salud Animal. UBA, 1995. 
4- Valera, A.R.; Pidone, C.L.; Quiroga, M.A.; Riganti, J.G. Etcheverrigaray, M.E.; Galosi, C.M. 
Reproducción experimental de infección por Herpesvirus BHV-1 y 5 en conejo, por modificación 
del método de inoculación. XXIII Reunión Científica Anual de la Sociedad Argentina de Virología. 
Tandil, 1-3 de diciembre de 2003. 
 
· Resumen presentado en las Jornadas de Divulgación Técnico-Científicas 2005. Facultad de 
Ciencias Veterinarias. Universidad Nacional de Rosario. Casilda, Argentina. 5 de agosto de 2005 
(ISSN 1667-9326), págs. 154-155. 
 
 
 
 
 
 
91 
Caracteres productivos a la madurez sexual en híbridos experimentales de tres vías de 
ponedoras camperas 
Canet, Z.E.1,2; Fain Binda, V.2;Terzaghi, A.L.2;Dottavio, A.M.1,3; Font, M.T.2,3; Di Masso, R.J.1,3,4 
1Cátedra de Genética, Facultad de Ciencias Veterinarias. 2EEA INTA Pergamino. 3Instituto de 
Genética Experimental, Facultad de Ciencias Médicas. 4CIC-UNR. 
 
El modelo de producción avícola orgánica o ecológica propone como genotipo ideal poblaciones 
doble-propósito con hembras aptas para la producción de huevos y machos con una velocidad de 
crecimiento y una conformación corporal adecuadas para laproducción de carne1. Este objetivo 
presenta como inconveniente que el aumento de la tasa de crecimiento y del peso corporal tiene 
efectos negativos sobre los caracteres reproductivos tanto en machos como en hembras. Si bien la 
correlación genética entre el peso corporal y el peso del huevo es positiva, las correlaciones 
genéticas estimadas y las respuestas a la selección ponen en evidencia una relación negativa entre 
el peso corporal juvenil y la producción de huevos3. En la gallina, la puesta del primer huevo indica 
que el ave ha alcanzado la madurez sexual. La precocidad sexual, el tamaño del huevo y la 
regularidad en la oviposición representan elementos clave para optimizar la producción potencial 
de huevos. En el marco de la evaluación de los caracteres a la madurez sexual en hembras de 
poblaciones experimentales de pollo campero se estudiaron dos híbridos simples con 50% de 
genes Cornish Blanco de origen paterno y con genotipo materno Plymouth Rock Barrado (Casilda 
CP) o Rhode Island Red (Casilda CR), en comparación con las poblaciones Plymouth Rock Barrada y 
Rhode Island Blanca habitualmente utilizadas para la producción de las pollas híbridas 
autosexantes Negra INTA y Rubia INTA, respectivamente2. Estos híbridos simples se utilizaron 
posteriormente como genotipos maternos de dos híbridos de tres vías: Casilda Don Manuel (DM- 
gallos Plymouth Rock Barrado por gallinas Casilda CR) y Casilda Doña Teresa (DT - gallos Rhode 
Island Red por gallinas Casilda CP) y su comportamiento a la madurez sexual se evaluó utilizando a 
Negra INTA y Rubia INTA como genotipos de referencia. Para ello, en treinta aves de cada grupo 
genético, ubicadas en jaulas individuales de postura, se registró la edad (E, días) y el peso corporal 
(PC, g) a la puesta del primer huevo, el peso del primero (PH, g) y de los diez primeros (P10, g) 
huevos y el número de días (N) necesarios para poner los 10 primeros huevos. 
 
Carácter 
Genotipo 
Casilda 
Don Manuel 
Casilda 
Doña Teresa 
Negra 
INTA 
Rubia 
INTA 
E (días) 
159.7 a 
± 1.64 
 152.6 b 
± 2.33 
151.6 b 
± 1.68 
166.3 a 
± 1.84 
PC (g) 
3075 a 
± 51.4 
3129 a 
± 50.5 
1975 b 
± 63.4 
1970 b 
± 35.5 
PH (g) 
53.8 a 
± 2.07 
48.0 a,b 
± 1.74 
43.7 b,c 
± 1.27 
41.5 c 
± 1.35 
P10 (g) 
56.0 a 
± 1.09 
55.8 a 
± 1.22 
48.3 b 
± 1.66 
46.1 b 
± 0.87 
N (días) 
21.2 a,b 
± 1.46 
24.2 a 
± 2.11 
17.3 a,b 
± 1.84 
16.6 b 
± 1.01 
 Todos los valores corresponden al promedio ± error estándar 
 Valores con diferente letra difieren al menos al 0.05 
 
Los híbridos experimentales se diferenciaron en su precocidad (P<0,05), asemejándose cada uno 
de ellos a una de las poblaciones de referencia, pese a no diferir entre sí en PC y a presentar 
 
92 
mayor peso que Negra INTA y Rubia INTA. El mayor peso corporal de los híbridos experimentales 
se tradujo en un mayor peso del primer huevo y de los diez primeros huevos. El efecto sobre la 
edad a la puesta del primer huevo, como indicador de precocidad en la postura, se mostró 
independiente del efecto sobre el número de días requeridos para poner los diez primeros huevos, 
un indicador de regularidad en el inicio de la postura. Casilda Doña Teresa necesitó una semana 
más que Negra INTA para poner esa cantidad de huevos pese a no diferir en precocidad, mientras 
que Casilda Don Manuel rompió postura una semana antes que Rubia INTA y tardó cinco días más 
en completar la puesta de la primera decena de huevos. La inclusión de genes Cornish, en 
asociación al mayor peso corporal de los híbridos de tres vías, mostró el efecto positivo esperado 
sobre el peso del huevo como así también el efecto negativo sobre los caracteres reproductivos 
afectando la regularidad en el inicio de la postura pero no la edad a la madurez sexual. 
 
BIBLIOGRAFÍA 
1- Bassler, A.W. Organic broilers in floorless pens on pasture. Doctoral Thesis. Swedish University 
of Agricultural Sciences. Uppsala. 2005. 
2- Canet, Z.E.; Fain Binda, V.;Terzaghi, A.L.;Dottavio, A.M.;Font, M.T.;Di Masso, R.J. Madurez sexual 
y caracteres productivos en ponedoras híbridas experimentales con genes Cornish. VIII Jornadas 
de Divulgación Técnico-Científicas de la FCV-UNR, 2007. 
3- Chambers, J.R. Genetics of growth and meat production in chickens. In: Poultry breeding and 
genetics. R.D. Crawford (ed.), Elsevier, The Netherlands, 1990. 
 
 
· Resumen presentado en las Jornadas de Divulgación Técnico-Científicas 2008. Facultad de 
Ciencias Veterinarias. Universidad Nacional de Rosario. Casilda, Argentina. 6 de agosto de 2008 
(ISSN 1667-9326), págs. 53-54. 
 
 
 
 
 
 
93 
Diseño de una pinza-guía para la sutura del drenaje incisional en el otohematoma canino 
Fiorentini, J.O. 
Cátedra de Técnica Quirúrgica y Anatomía Topográfica, Facultad de Ciencias Veterinarias. UNR. 
 
El otohematoma es el acúmulo de sangre localizado en la cara cóncava del pabellón auricular que 
se presenta en el perro y rara vez en el gato1,2. La etiología es incierta, se piensa que la lesión es 
autoinducida por sacudidas cefálicas, rascado y fricción de la oreja2,3 generadas por causas 
subyacentes (parásitos, cuerpos extraños, infecciones, alergia, etc.). Puede existir otohematoma 
sin la enfermedad ótica concurrente, de ahí que algunos autores han sugerido etiologías de tipo 
inmunitario2 e inclusive por fragilidad capilar3. Se cree que el trauma desgarra los vasos que 
atraviesan el cartílago y la sangre se acumula entre éste y la piel. Si el otohematoma no es tratado 
rápidamente, las alteraciones cosméticas resultantes de la contractura fibrosa del hematoma 
dejan como resultado una oreja engrosada y deformada, con la apariencia irreversible de un 
coliflor2,3. El drenaje incisional combinado con la sutura ha sido el tratamiento quirúrgico más 
satisfactorio para los otohematomas. Se realiza una incisión en la cara cóncava del pabellón 
auricular, se elimina el coágulo y se irriga con solución salina. Se colocan puntos en U horizontal en 
hileras paralelas a la incisión cutánea. La primera hilera de puntos se coloca en el borde externo de 
la cavidad del hematoma y las restantes se van aplicando hacia la incisión cutánea. Los puntos 
tienen un acho de 5-10 mm, la distancia entre ellos en cada hilera es de 5-10 mm y entre cada 
hilera de 5-10 mm, con la última hilera de sutura a 2-5 mm de la incisión cutánea. Para promover 
el drenaje la incisión cutánea no se sutura. Los puntos no deben ser perpendiculares a la incisión 
cutánea y son anudado en la superficie convexa. Al colocar los puntos se deben evitar las ramas 
principales de la arteria auricular mayor que son visibles sobre la superficie convexa. La tensión de 
los puntos es subjetiva. Cechner2 recomienda colocar los puntos con la suficiente tensión como 
para permitir las puntas del portaagujas hasta el nivel de su articulación. El material de sutura 
puede ser nylon monofilamento o polipropileno2,3. Los puntos se retiran a las tres semanas2. Las 
alteraciones cosméticas y la recurrencia del otohematoma son las complicaciones más corrientes 
asociadas con esta técnica4. Las deformaciones se relacionan a un tratamiento retardado, 
inadecuada colocación de los puntos o demasiada tensión de los mismos. La recurrencia es factible 
cuando la cantidad de puntos es insuficiente o no se controla la causa subyacente2,4. La necrosis 
del pabellón es factible si las suturas se aplican en forma perpendicular al eje largo de la oreja 
interesando las ramas de la arteria auricular4. Debido a la importancia que adquiere la sutura en 
este procedimiento, y las causas deletéreas que surgen de una técnica deficiente, el autor 
propone la utilización de una pinza que facilite el trabajo del cirujano inexperto. La misma está 
diseñada sobre la base de una pinza de prensión elástica como el modelo James Barrett Brown, 
pero con una cara prensora plana y con la forma de un triángulo equilátero. El vértice de este 
triángulo se continúa con la rama de la pinza y la base constituye el denominadoborde libre. Cerca 
del borde libre, la cara prensora presenta dos orificios de 3 mm de diámetro y separados entre sí 
por 10 mm. Cada orificio está conectado con el borde libre por un canal de 2 mm de ancho. Los 
orificios y canales de una cara prensora se corresponden con los orificios y canales de la cara 
opuesta. Para realizar la sutura el cirujano coloca la pinza-guía sobre el pabellón auricular cercano 
al borde externo. El punto de sutura comienza por la cara convexa: con la aguja de sutura se 
atraviesa el pabellón penetrando por uno de los orificios de la pinza- guía y saliendo por el 
correspondiente en la cara cóncava. Luego se pasa la aguja por el orificio vecino, se atraviesa 
nuevamente el pabellón, saliendo por el orificio correspondiente en la cara convexa. Antes de 
anudar se retira la pinza-guía haciendo deslizar las hebras del hilo a través de los canales. La 
maniobra se termina anudando el punto, recordar aquí la sugerencia de Cechner. La utilización de 
la pinza-guía permite guiar y agilizar el paso más prolongado de esta técnica: la sutura, 
disminuyendo así el tiempo quirúrgico. La cara prensora permite asir con seguridad el pabellón 
 
94 
auricular facilitando las maniobras quirúrgicas. Además le permite al cirujano una mejor 
orientación espacial para ejecutar la sutura, de esta forma podrá respetar las distancias entre 
punto y punto, y las distancias entre las hileras de puntos, como así también el paralelismo de los 
puntos en relación al eje longitudinal de la incisión. Todos los puntos serán exactamente iguales y 
estarán uniformemente distribuidos proporcionando una mejor presentación final del trabajo. 
Finalmente, la pinza-guía tiene un diseño sencillo y económico, que por su fácil manejo le permite 
al cirujano novato o inexperto sortear las dificultades que presenta una técnica meticulosa y 
tediosa como es la sutura del drenaje incisional del otohematoma y las complicaciones que 
derivan de una práctica deficiente. 
 
BIBLIOGRAFÍA 
1- Bojrab, J. Current Techniques in Small Animal Surgery. 4ª Ed. Intermédica. Buenos Aires, 2000. 
Págs. 87-89. 
2- Bojrab, J. Disease mechanisms in Small Animal Surgery. 2ª Ed. Intermédica. Buenos Aires, 1996. 
3- Fosum, T.W. Small Animal Surgery. 1ª Ed. Intermédica. Buenos Aires, 1999. Págs. 190-194. 
4- Taibo, R.A. Otología. Temas de Clínica y Cirugía. 1ª Ed. Intermédica. Buenos Aires, 2003. Págs. 
259-260. 
 
 
· Resumen presentado en las Jornadas de Divulgación Técnico-Científicas 2005. Facultad de 
Ciencias Veterinarias. Universidad Nacional de Rosario. Casilda, Argentina. 5 de agosto de 2005 
(ISSN 1667-9326), págs. 70-71. 
 
 
 
 
 
95 
• Niveles de investigación 
 
No existe una clasificación que con criterio de exhaustividad posibilite la inclusión de todas las 
modalidades que adopta la actividad de investigación. Es más, las clasificaciones disponibles se 
basan en aspectos diferentes del proceso lo que hace aún más difícil establecer diferencias claras 
entre las diferentes modalidades propuestas. Cada autor suele dar prioridad a alguna cuestión en 
particular y ello lleva a que en ocasiones se denominen de manera diferente agrupamientos 
similares y viceversa. 
 
Si se toman como criterios el tipo de conocimiento que se pretende obtener y el estado del arte 
de la cuestión abordada es decir el nivel de los conocimientos ya disponibles, los diseños o 
esquemas de investigación, siguiendo a Samaja92, pueden clasificarse en: 
 
a. exploratorios 
b. descriptivos 
c. explicativos 
d. expositivos o de sistematización teórica 
 
Todas las investigaciones pueden, en principio, ubicarse en alguna de estas categorías conforme al 
estadío de desarrollo en que se encuentra el tema tratado. Hay autores que obvian las etapas 
exploratoria y expositiva e introducen una etapa clasificatoria entre los estudios descriptivos y los 
explicativos. 
Cada uno de estos niveles implica diferentes grados de profundización, diferentes exigencias y 
diferentes dificultades metodológicas. En sentido estricto habría que definir a cada una de ellas 
como "etapas" de un único proceso de investigación. Sin embargo, se suele recurrir a esta 
caracterización dado que la misma se deriva de los tipos de problemas, hipótesis y 
fundamentalmente objetivos que guían cada etapa. La estrategia de investigación a implementar 
depende del tipo de estudio. El diseño, los datos a recolectar, la manera de obtenerlos, el 
muestreo, así como otros componentes del proceso de investigación difieren según se trate de 
uno u otro tipo de estudio. En la práctica, cualquier estudio puede incluir elementos de más de 
una de estas categorías. 
 
a. LOS ESTUDIOS EXPLORATORIOS 
 
Los estudios exploratorios preguntan ¿qué es esto? 
Por lo general en este nivel no hay una hipótesis pero si un supuesto de algo que requiere estudio 
(proto-hipótesis). 
Estos estudios proponen categorizaciones. Van de los hechos a las categorías. Sirven para preparar 
el terreno y, por lo general, anteceden a los demás tipos. Sólo se proponen alcanzar una visión 
general del tema en estudio, una aproximación al mismo. 
Los estudios exploratorios se realizan generalmente cuando predomina alguna de las siguientes 
circunstancias: 
 
(a) el tema escogido ha sido poco estudiado hasta el momento y no existe sobre el mismo un 
conocimiento tal que permita formular hipótesis precisas o hacer una descripción sistemática; 
 
 
92
 SAMAJA Juan. Epistemología y metodología. Elementos para una teoría de la investigación científica. Eudeba. 
Buenos Aires. 1993. Pág. 250. 
 
 
96 
(b) en un campo de estudios determinado, aparecen nuevos fenómenos que, o bien no se 
conocen aún con exactitud, o bien no se comprenden cabalmente sobre la base de las teorías 
existentes. 
 
Las indagaciones de tipo exploratorio suelen ser complejas porque el investigador carece de 
modelos de referencia y de una bibliografía amplia a consultar por lo que el nivel de creatividad 
exigido es ciertamente elevado. 
 
06.- Relee el resumen que se menciona a continuación. ¿Puede ser el mismo categorizado como 
un estudio exploratorio? Justifica tu respuesta. 
 
· Pidone, C.L.; Galosi, C.M.; Riganti, J.G.; Valera, A.R.; Etcheverrigaray, M.E. Factores que 
condicionan la infección con Herpevirus bovino 1 y 5 en el modelo experimental conejo. Jornadas 
de Divulgación Técnico-Científicas 2005. Facultad de Ciencias Veterinarias. Universidad Nacional 
de Rosario, págs. 154-155. 
 
 
b. LOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS 
 
Los estudios descriptivos preguntan básicamente ¿cómo es esto? Se los suele denominar también 
investigaciones diagnósticas. 
En este caso se dispone de algo ya construído razón por la cual resulta posible proceder a su 
descripción, determinar qué características tiene, establecer comparaciones. 
Los estudios descriptivos parten de las variables porque ya se dispone de las categorías. Consisten 
fundamentalmente en caracterizar un fenómeno indicando sus rasgos más peculiares y 
diferenciadores. 
Según Bunge, en las ciencias fácticas la descripción consiste en responder las siguientes 
cuestiones: ¿qué es? (correlato), ¿cómo es? (propiedades), ¿dónde está? (lugar), ¿de qué está 
hecho? (composición), ¿cómo se relacionan sus partes? (configuración), ¿cuánto? (cantidad). 
Los estudios descriptivos se proponen conocer grupos homogéneos de fenómenos utilizando 
criterios sistemáticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento. No 
pretenden corroborar o refutar hipótesis, sino describir los hechos a partir de un criterio definido 
previamente. 
 
07.- Relee el resumen que se menciona a continuación. ¿Puede ser el mismo categorizado como 
un estudio descriptivo? Justifica tu respuesta. 
 
· Sanmiguel, G.; Tarallo, A.; Smacchia, C.; Montero, L.; Muñoz, G.; Pereyra, C. Anatomía 
comparada de la aponeurosis del músculo oblicuo abdominal interno. Jornadas de Divulgación 
Técnico-Científicas 2006. Facultad de Ciencias Veterinarias.Universidad Nacional de Rosario, págs. 
192-193. 
 
c. LOS ESTUDIOS EXPLICATIVOS 
 
La operación de explicar es siempre un intento de responder el interrogante ¿por qué? 
Una cosa es recoger datos, describir situaciones o clasificar fenómenos, y otra es proponer por 
qué ocurren, cuáles son sus factores determinantes, de dónde provienen, cómo se transforman. 
Los estudios explicativos plantean relaciones entre variables. Tales relaciones pueden ser de 
naturaleza causal (relaciones causa-efecto) o tratarse de estudios correlacionales. 
 
97 
El nivel explicativo (explicar = declarar o exponer cualquier materia, doctrina o texto difícil, con 
palabras muy claras para hacerlos más perceptibles, dar a conocer la causa o motivo de algo) 
también incluye aspectos interpretativos (interpretar = atribuir un significado personal a los datos 
contenidos en la información que se recibe). 
Las investigaciones explicativas ponen a prueba hipótesis, que plantean o bien relaciones causales 
o bien asociaciones entre variables, que permitan conocer por qué y cómo se producen los hechos 
que se estudian. 
Este tipo de trabajo supone que los objetos a estudiar ya son conocidos de un modo suficiente, es 
decir, que contamos con una descripción de los mismos. De otro modo no podrían elaborarse 
hipótesis que pudieran ser puestas a prueba. 
 
08.- Relee el resumen que se menciona a continuación. ¿Puede ser el mismo categorizado como 
un estudio explicativo? Justifica tu respuesta. 
 
· Krupick, M.; Charmandarian, A.; Haumuller, J.P.; Marini, P.R.; Di Masso, R.J. Altura a la cadera y 
producción de vacas Holstein de tercera lactancia en sistemas a pastoreo. Jornadas de 
Divulgación Técnico-Científicas 2009. Facultad de Ciencias Veterinarias. Universidad Nacional de 
Rosario, págs. 118-119. 
 
d. LOS ESTUDIOS EXPOSITIVOS O DE SISTEMATIZACIÓN TEÓRICA 
 
Los estudios expositivos sistematizan teoría. Representan marco teórico para otras 
investigaciones. 
El modelo de la estructura en doble hélice del ADN propuesto por James Watson y Francis Crick en 
el año 1953 representa un ejemplo de sistematización teórica. Estos dos investigadores 
elaboraron su propuesta sin hacer un solo experimento, utilizando la información disponible 
generada en forma más o menos dispersa por otros y armando con ella un todo que superó la 
suma de las partes aisladas. 
Por último, con respecto a los alcances de los interrogantes conceptuales que guían el proceso 
investigativo, Roxana Ynoub plantea: 
 
“Como síntesis de esta consideración sólo nos resta señalar que las preguntas que guían la 
investigación tendrán distinto alcance según sean los estadios que recorre la investigación: 
 
· las preguntas de esquemas de investigación exploratorios estarán dirigidas a identificar 
rasgos, componentes o características relevantes del objeto (...) 
· las preguntas de esquemas descriptivos se propondrán identificar regularidades, identificar 
los componentes relevantes y distinguirlos de los contingentes, avanzar en la identificaciones de 
relaciones y asociaciones entre dichos componentes (...) 
 · las preguntas de esquemas explicativos se propondrán avanzar hacia las determinaciones 
y las descripciones genético-formativas de los fenómenos que se investigan, (se trata de 
investigaciones que buscan integran sistemáticamente los componentes identificados en las 
etapas anteriores, se proponen integrar las descripciones en modelos generales que expliquen 
su funcionamiento) (...) 
· en lo que respecta a las investigaciones que cursan etapas o estadios de sistematización 
teórica se trata de formulaciones que buscan integrar los conceptos y los hallazgos en un 
cuerpo sistemático, averiguando hasta qué punto ellos admiten y reconocen esa integración 
arquitectónica (...)”93 
 
93
 YNOUB Roxana. Delimitación de un tema y selección de problemas para el diseño de una investigación. Cátedra de 
Metodología de la Investigación Psicológica II. Facultad de Psicología. Universidad de Buenos Aires (mimeografiado). 
 
98 
 
 
 
 
 
 
99 
3ª Reunión Teórico -Práctica Entrega GRUPAL áulica 
Horario de Comisión: Fecha: 
Apellidos y nombres de los integrantes del grupo en orden alfabético: 
1.- 4.- 
2.- 5.- 
3.- 6.- 
 
 Respondan las siguientes consignas tomando el texto de la Loque Americana. 
 
01.- Indiquen si se trata de un caso de investigación básica, de investigación aplicada o de 
desarrollo tecnológico. Justifiquen tu respuesta haciendo mención a cada uno de estos tipos de 
investigación. 
 
02.- Indiquen si se trata de un caso de investigación cuantitativa, de investigación cualitativa. 
Justifiquen tu respuesta diagramando un paralelo que permita visualizar los principales aspectos 
diferenciales. 
 
03.- ¿En qué consiste la triangulación metodológica y qué modalidades puede adoptar? 
¿Reconocen algún tipo de triangulación en el texto? 
 
04.- Indiquen si el caso analizado se trata de un estudio exploratorio, descriptivo, explicativo o 
expositivo. Justifiquen su elección desarrollando las principales características de estos tipos de 
estudios. 
 
 
 
Este espacio queda disponible para hacer llegar a los integrantes de la Cátedra 
cualquier comentario acerca del material leído. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
100 
 
 
101 
Cuestionario de auto-evaluación 
 
 
 La ejercitación que se incluye a continuación tiene la finalidad de hacerte recapacitar sobre 
cuestiones conceptuales claves desarrolladas en esta reunión temática. Su resolución no es 
obligatoria y, por lo tanto, no debe ser entregada a los docentes. De todos modos si elegís 
responder a los interrogantes y desafíos que la misma te plantea y encontrás alguna dificultad que 
la revisión del texto no te permite superar, disponés de los horarios de consulta como opción para 
solucionar tal inconveniente. Recuerda que para asistir a las reuniones de consulta debes haber 
resuelto previamente, dentro de tus posibilidades, el correspondiente cuestionario de 
autoevaluación. 
 
 
 
01.- Diferencia conceptualmente: 
a.- investigación básica, investigación aplicada y desarrollo 
tecnológico 
b.- investigación básica pura e investigación básica orientada 
 
02.- Efectúa un paralelo que te permita diferenciar los enfoques cuantitativo y cualitativo en sus 
principales aspectos. 
 
03.- ¿En qué consiste la triangulación metodológica y qué modalidades puede adoptar? 
 
04.- Elabora un resumen breve que incluya las características diferenciales de los niveles de 
investigación tratados en el texto. 
 
05.- Lee el trabajo Medición del volumen sólido de muestras obtenidas mediante tres modelos 
de raspadores prepuciales de Costa, A.; Dasso, L.; Décima, M.; Emiliozzi, A.; Parissia, L.; Prat, G.; 
Vidal, J., publicado en el libro de resúmenes correspondiente a las Jornadas de Divulgación 
Técnico-Científicas 2003 de la Facultad de Ciencias Veterinarias de la UNR (pags. 51-52): 
 
(a) ¿Reconoces en el mismo un ejemplo de investigación básica? Justifica tu respuesta. 
(b) ¿Reconoces en el mismo un ejemplo de investigación aplicada? Justifica tu respuesta. 
(c) ¿Reconoces en el mismo un ejemplo de desarrollo tecnológico? Justifica tu respuesta. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
102