TEÓRICO 2 - - ariadna franco

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Teórico 2: Variables y etapas en el proceso de lectura
INGLÉS: ALFABETIZACIÓN 
ACADÉMICA Y 
CIENTÍFICA
¿Qué variables intervienen en el proceso 
de lectura?
‘Hipótesis de interdependencia lingüística’ (Bernhardt, 2005)
Las operaciones puestas en juego para desarrollar la capacidad lectora pueden
transferirse e interrelacionarse.
La capacidad lectora en una segunda lengua –inglés en este caso– es similar a la
capacidad lectora en la primera, en nuestro caso el español.
Modelo de lectura (Bernhardt, 2011)
Experiencia lectora en lengua materna (20%)
Conocimiento de la lengua meta (30%)
Otros (50%): uso de estrategias, la cultura, la motivación, el interés, conocimientos
previos, etc.
¿Qué variables intervienen en el 
proceso de lectura?
Modelo transaccional sociopsicolingüístico (Goodman, 1994)
 El lector reconstruye el sentido a través de un proceso estratégico de lectura.
 El significado es esencialmente potencial.
 Proceso transaccional (Rosemblatt, 1994) entre el lector activo y los significados del
texto:
Conocimientos previos activadores de la atención selectiva
 Síntesis/Integración en la producción de sentido
 Reservorio de conocimientos del lector que aportan a la transacción
 Intenciones y propósitos del autor del texto (producción eferente y/o estética)
 Sistema lingüístico (Halliday, 1975)
 Grafofonémico
 Léxico-gramatical
 Semántico/pragmático
OTROS AUTORES
 El lector, la situación de lectura y el texto (Silvestri, 2004)
 El conocimiento de las estructuras textuales (Carrell, 1984; Meyer, 1985; Horiba, 1993)
 El conocimiento de los diferentes géneros y sus características retóricas (Martin & Rose, 2008)
¿Qué variables intervienen en el 
proceso de lectura?
Las tres etapas del proceso de lectura
Estrategias Cognitivas (Goodman, 1994)
1)Anticipación, prelectura, o predicción
2)Lectura proposicional y verificación de hipótesis
3)Poslectura o cierre
1-Anticipación, prelectura, o predicción (Pre-Reading)
OBJETIVOS
Abordaje global -no lineal-, estratégico e interactivo
Elaboración de hipótesis (generales y específicas)
Detección de la macroestructura y de pistas de organización
textual
Determinación de género discursivo
¿Cómo lograrlos? ¿Qué estrategias intervienen?
Análisis de la fuente (datos de publicación)
Análisis de otros elementos paratextuales (títulos y subtítulos, cuadros, tablas,
fotos y gráficos)
Activación de los conocimientos previos
Generales del mundo
Del género discursivo
Del campo disciplinar
De la lengua meta (inglés)
Lecturas transversales para la detección de
Palabras/frases clave
Conceptos familiares/centrales
Párrafos relevantes
Organización discursiva
1-Anticipación, prelectura, o predicción (Pre-Reading)
Tipos de hipótesis y variables intervinientes
Propuesta de 
abordaje global y 
elaboración de 
hipótesis 
• Alternancia entre 
selección y 
aplicación de 
estrategia/s y 
elaboración de 
hipótesis, generales 
y específicas
• Las características 
textuales 
determinan el tipo 
de estrategia/s y el 
diseño de 
prelectura (Roseti, 
De Francesco, 2015)
Modelo aproximado 
de diseño de 
prelectura: alternancia
• Primeras estrategias: 
Lectura de la fuente y 
el título principal
• Hipótesis general
• Segundas estrategias: 
Lectura de subtítulos y 
atención a elementos 
paratextuales (cuadros, 
tablas, fotos)
• Hipótesis menos 
general
• Terceras estrategias: 
lectura transversal del 
abstract/primeras 
oraciones de párrafos 
para detectar objetivo 
y conclusiones
• Hipótesis específica
A PARTIR DE ESTE 
DISEÑO DE 
PRELECTURA, 
PODEMOS INFERIR 
QUE ESTAMOS FRENTE 
A UN TRABAJO DE 
INVESTIGACIÓN 
(PAPER) YA QUE OTRO 
TIPO DE GÉNERO 
DISCURSIVO PODRÍA 
NO PRESENTAR UN 
RESUMEN, CUADROS, 
CONCLUSIONES, ETC. 
 ¿Qué es una hipótesis general?
Es un enunciado que integra -de manera predictiva, tentativa y exploratoria- los conceptos
generales detectados una vez aplicadas las primeras estrategias
 ¿Qué es una hipótesis (más) específica?
Es la integración de los conceptos de la/s hipótesis general/es –que pueden estar rectificados,
verificados o ampliados- con conceptos nuevos, más específicos detectados a partir de la aplicación de
estrategias segundas o terceras, con un poco más de certezas
 ¿Puede la hipótesis específica contener los mismos conceptos que la idea central u oración síntesis
de la etapa de poslectura?
Cuando el abordaje global estratégico e interactivo se pone en práctica de modo efectivo, se
pueden generar hipótesis de lectura tan acertadas que dan como resultado la integración de los
conceptos más relevantes del texto leído al igual que lo hace la idea centra u oración síntesis
 ¿Puede una hipótesis general o específica tener muy poca relación con los conceptos de la idea
central en la instancia de poslectura?
Cuando los conocimientos previos en el área son escasos, cuando la experiencia en lectura del
género académico y científico es escasa, cuando el conocimiento de la lengua meta es escasa, se
pueden generar hipótesis (generales o específicas) alejadas de los conceptos que circulan en el texto.
Sin embargo, como tales, es decir, como hipótesis, son factibles de ser rectificadas y/o ampliadas
durante la siguiente instancia, la de lectura microprocesual(De Francesco & Roseti, 2017).
Tipos de hipótesis y variables intervinientes
Source: Shereen, Muhammad & 
Khan, Suliman & Kazmi, Abeer & 
Bashir, Nadia & Siddique, Rabeea. 
(2020). COVID-19 infection: Origin, 
transmission, and characteristics of
human coronaviruses. Journal of
Advanced Research. 
24.10.1016/j.jare.2020.03.005. 
EJEMPLO:
“COVID-19 
infection: 
Origin, 
transmission, 
and 
characteristics
of human 
coronaviruses”
Graphical 
Abstract
EJEMPLO: “COVID-19 infection: Origin, 
transmission, and characteristics of
human coronaviruses”
EJEMPLO: “COVID-19 infection: Origin,
transmission, and characteristics of human
coronaviruses”
 Source: Shereen, Muhammad & Khan, Suliman & Kazmi, Abeer & Bashir, Nadia & Siddique, 
Rabeea. (2020). COVID-19 infection: Origin, transmission, and characteristics of human 
coronaviruses. Journal of Advanced Research. 24. 10.1016/j.jare.2020.03.005. 
 Abstract
 The coronavirus disease 19 (COVID-19) is a highly transmittable and pathogenic viral infection
caused by severe acute respiratory syndrome coronavirus 2 (SARS-CoV-2), which emerged in
Wuhan, China and spread around the world. Genomic analysis revealed that SARS-CoV-2 is
phylogenetically related to severe acute respiratory syndrome-like (SARS-like) bat viruses,
therefore bats could be the possible primary reservoir. The intermediate source of origin and
transfer to humans is not known, however, the rapid human to human transfer has been
confirmed widely. There is no clinically approved antiviral drug or vaccine available to be used
against COVID-19. However, few broad-spectrum antiviral drugs have been evaluated against
COVID-19 in clinical trials, resulted in clinical recovery. In the current review, we summarize and
comparatively analyze the emergence and pathogenicity of COVID-19 infection and previous
human coronaviruses severe acute respiratory syndrome coronavirus (SARS-CoV) and middle
east respiratory syndrome coronavirus (MERS-CoV). We also discuss the approaches for
developing effective vaccines and therapeutic combinations to cope with this viral outbreak.
OBJETIVOS
Conceptualización más precisa
Verificación, rectificación y/o ampliación de las hipótesis de 
lectura
Análisis de los elementos lingüísticos relevantes para la 
construcción de sentido
Análisis de los indicadores lingüísticos propios del género o 
subgénero
Jerarquización conceptual
2-Lectura proposicional y verificación de hipótesis 
(While-Reading)
2-Lectura proposicional y verificación de hipótesis 
(While-Reading)
¿CÓMO LOGRARLOS?
 Trabajo de microprocesamiento, lectura más lineal 
 Foco en organización textual y jerarquía discursiva y semántica
Detección de los pasos retóricos del género y subgéneros Detección de conceptos y subconceptos parciales o segmentados
 Foco en aspectos lingüísticos específicos: 
Léxico académico y técnico
Organizadores, enumeradores y conectores lógicos 
Sintagmas nominales
Anáforas y catáforas
Negativos y pseudonegativos
Morfología
Modalidad
3 – Poslectura, cierre y reconstrucción del texto 
paralelo (After Reading)
OBJETIVOS Y CÓMO LOGRALOS
Selección conceptual y jerárquica
(Re)Construcción del texto paralelo (Goodman, 1984)
Reformulación o reconstrucción de la macroestructura
Abstracción de las ideas principales / secundarias del fragmento
input
Integración de los conceptos centrales y subconceptos en
Oración síntesis
Párrafo resumen
ESPERAMOS HAYAN PODIDO COMPRENDER BIEN 
LOS CONCEPTOS DE ESTE SEGUNDO TEÓRICO.
CONTINUAMOS CON EL TEÓRICO Nº 3. 
	INGLÉS: ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA Y CIENTÍFICA
	¿Qué variables intervienen en el proceso de lectura?
	¿Qué variables intervienen en el proceso de lectura?
	Número de diapositiva 4
	Las tres etapas del proceso de lectura
	1-Anticipación, prelectura, o predicción (Pre-Reading)
	Número de diapositiva 7
	Tipos de hipótesis y variables intervinientes
	Tipos de hipótesis y variables intervinientes
	�Source: Shereen, Muhammad & Khan, Suliman & Kazmi, Abeer & Bashir, Nadia & Siddique, Rabeea. (2020). COVID-19 infection: Origin, transmission, and characteristics of human coronaviruses. Journal of Advanced Research. �24.10.1016/j.jare.2020.03.005. ���
	EJEMPLO: “COVID-19 infection: Origin, transmission, and characteristics of human coronaviruses”�
	2-Lectura proposicional y verificación de hipótesis (While-Reading)
	2-Lectura proposicional y verificación de hipótesis (While-Reading)
	3 – Poslectura, cierre y reconstrucción del texto paralelo (After Reading)
	�ESPERAMOS HAYAN PODIDO COMPRENDER BIEN LOS CONCEPTOS DE ESTE SEGUNDO TEÓRICO.�CONTINUAMOS CON EL TEÓRICO Nº 3. �������