TEÓRICO 1 -Clase 1 - ariadna franco

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Teórico 1: Introducción a la alfabetización académica y 
científica
INGLÉS: ALFABETIZACIÓN 
ACADÉMICA Y 
CIENTÍFICA
EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN 
ACADÉMICA
 La alfabetización constituye una acción cultural en pos de una educación
liberadora o de concientización que despierta al alfabetizado a la realidad social
(Freire, 2008).
 El dominio de estrategias de lectura comprensiva y de escritura eficaz resulta un
derecho que a todo ciudadano se le debe respetar y la comunidad académica
debe ser sensible a ello a través de la alfabetización académica.
 Alfabetizar académicamente es un acto de conocimiento, acción, reflexión y toma
de posesión, por lo que es indispensable enseñar a leer, escribir y hablar de manera
crítica y reflexiva para propiciar la autonomía de los sujetos (De Francesco & Roseti
2015).
EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN 
ACADÉMICA
 La alfabetización académica rechaza la cosmovisión de que es una competencia
que debe ser adquirida en un estado ideal antes de llegar a la universidad y que si no
se logra es una “carencia personal”.
Constituye un saber que se desarrolla en contacto con las distintas praxis y es también
de dominio de la educación superior y de sus prácticas discursivas puntuales.
 Nuestro espacio curricular se propone contribuir a la alfabetización académica y
científica de los estudiantes de la Facultad de Farmacia y Bioquímica. Nuestro objetivo
trasciende la lengua inglesa en particular sino que busca desarrollar un macrosaber
que atraviese la formación de los estudiantes sea cual fuere el código lingüístico en
cuestión.
UNA APROXIMACIÓN A LA 
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICO-CIENTÍFICA 
 Una aproximación al concepto de alfabetización académica y científica desde nuestra 
cátedra en FFyB:
Alfabetización académico-científica: desarrollo de competencias discursivas
que propician la inclusión e integración de los sujetos a la praxis científica a
través del dominio de los géneros discursivos más frecuentes, proceso
activado por la lectura comprensiva y la escritura eficaz, que permite el
conocimiento de la discusión científica y la interpretación y la puesta en
escena de un ethos epistémico (De Francesco, 2017).
UNA APROXIMACIÓN A LA 
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICO-CIENTÍFICA 
 Para que el futuro profesional de la salud pueda hacer oír su voz en el mundo
científico transnacional, debe desarrollar competencias discursivas que le permitan
leer, interpretar y conceptualizar las nociones que circulan en el discurso científico en
inglés.
 Para lograr una satisfactoria alfabetización académica y científica se deben imbricar
dos ejes igualmente necesarios: el desarrollo de una práctica lectora global,
estratégica, dialógica e interactiva y el dominio del discurso científico en general y el
de sus géneros discursivos más recurrentes en particular.
UNA 
APROXIMACIÓN 
A LA 
ALFABETIZACIÓN 
ACADÉMICA Y 
CIENTÍFICA 
¿QUÉ IMPLICA UN ETHOS EPISTÉMICO? 
 Tomado de la retórica antigua, el término ethos (en griego, personaje) refiere a la
imagen de sí que construye el enunciador en su discurso para ejercer influencia
sobre su enunciatario (Charaudeau & Maingueneau, 2005).
 Según Maingueneau (2010), el enunciador debe legitimar su decir (su discurso)
para otorgarse una posición institucional y marca su relación con un saber.
 En este campo disciplinar, el ethos que se pone escena consiste en una imagen
pública de un ser que presenta principios de racionalidad y ostenta un saber
específico que puede justificar y fundamentar adecuadamente.
¿QUÉ IMPLICA UN ETHOS EPISTÉMICO? 
 Este saber le es comunicado al enunciatario (destinatario) a través de modos de
expresarse particulares que proyectan una escena de enunciación que
propicia la circulación del conocimiento a través de un efecto objetivante.
 ¿Qué estrategias?
1. Enunciados asertivos que dan cuenta de un alto grado de certeza.
2. Términos técnicos que refieren a un campo disciplinar específico.
3. Ausencia de marcas de la primera persona.
4. Enunciados en voz pasiva u otras formas desagentivadas.
5. Distanciamiento de la preferencia subjetiva (un saber superior sujeto al
consenso de la comunidad científica).
¿QUÉ IMPLICA UN ETHOS EPISTÉMICO? 
Veamos algunas particularidades discursivas en un resumen:
A systematic review on the efficacy and safety of chloroquine for the
treatment of COVID-19
Abstract (part 1)
 Purpose: COVID-19 (coronavirus disease 2019) is a public health emergency of
international concern (enunciado asertivo). As of this time, there is no known
effective pharmaceutical treatment, although it is much needed for patient
contracting the severe form of the disease (enunciado asertivo). The aim of this
systematic review was to summarize the evidence regarding chloroquine for the
treatment of COVID-19 (enunciado desagentivado).
¿QUÉ IMPLICA UN ETHOS EPISTÉMICO? 
Veamos algunas particularidades discursivas en un resumen:
A systematic review on the efficacy and safety of chloroquine for the
treatment of COVID-19
Abstract (part 2)
 Methods: PubMed, EMBASE, and three trial Registries were searched for studies on the
use of chloroquine in patients with COVID-19 (uso de la voz pasiva y ausencia de
marcas de primera persona).
 Results: Six articles (one narrative letter, one in-vitro study, one editorial, expert
consensus paper, two national guideline documents) and 23 ongoing clinical trials in
China were included. Chloroquine seems to be effective in limiting the replication of
SARS-CoV-2 (virus causing COVID-19) in vitro (términos técnicos).
¿QUÉ IMPLICA UN ETHOS EPISTÉMICO? 
Veamos algunas particularidades discursivas en un resumen:
A systematic review on the efficacy and safety of chloroquine for the
treatment of COVID-19
Abstract (part 3)
 Conclusions: There is rationale, pre-clinical evidence of effectiveness and evidence of
safety from long-time clinical use for other indications to justify clinical research on
chloroquine in patients with COVID-19 (distanciamiento de la preferencia subjetiva).
However, clinical use should either adhere to the Monitored Emergency Use of
Unregistered Interventions (MEURI) framework or be ethically approved as a trial as
stated by the World Health Organization. Safety data and data from high-quality
clinical trials are urgently needed.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR UNA PRÁCTICA 
LECTORA GLOBAL, ESTRATÉGICA, 
DIALÓGICA E INTERACTIVA? 
 Todo acto de lectura implica un proceso psicolingüístico que se origina con
una representación lingüística superficial codificada por el autor del texto y
culmina en la reconstrucción del sentido activada por cada sujeto.
 Desarrollo de estrategias adecuadas que promuevan una lectura eficaz:
1. lectores en un rol activo
2. lectura como proceso dialógico e interactivo y no como producto.
LA LECTURA COMO PROCESO Y EL ROL 
ACTIVO DE LES LECTORES
 Lector como sujetos activos no controlados por el texto (Goodman, 1994a).
 Cada sujeto reconstruye a partir de procesos inferenciales en los que dialoga
internamente con sus propios conocimientos y con sus pares.
 Cada lector reconstruye el sentido del texto a partir del potencial semántico que ha
brindado el autor en sus líneas mediante la interacción con sus saberes y
conocimientos del mundo y con sus pares en un proceso de coconstrucción.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR UNA PRÁCTICA 
LECTORA GLOBAL, ESTRATÉGICA, 
DIALÓGICA E INTERACTIVA? 
 Cada lector debe poner en funcionamiento una arquitectura de mecanismos cognitivos
que trascienden el cumplimiento de ejercicios en los que debe hallar datos o responder
preguntas cerradas.
 Debe seleccionar información, predecir, inferir, hipotetizar, confirmar, ratificar o rectificar,
corregir y arribar a conclusiones.
PRIMERA ETAPA DEL PROCESO DE LECTURA: 
¿POR QUÉ PREDECIR, INFERIR E HIPOTETIZAR?
 El proceso de lectura puede organizarse en tres etapas :
1. etapa de anticipación o prelectura
2. etapa de verificación o lectura analítica
3. etapa de internalización o poslectura.
PRIMERA ETAPA DEL PROCESO DE LECTURA:¿POR QUÉ PREDECIR, INFERIR E HIPOTETIZAR?
Etapa de anticipación o prelectura:
 En esta etapa se fundan las bases del proceso mediante el cual el sujeto predice, infiere
e hipotetiza respecto del tema abordado, el objetivo y la propuesta general del texto.
 La predicción, la inferencia y la hipótesis constituyen desempeños cognitivos que dan
cuenta de un proceso en el cual quien conoce, el conocimiento y lo conocido
(Rosenblatt, 1988) forman parte de un mismo proceso y son elementos intrínsecos del
acto de conocer.
 La predicción y la inferencia juegan un rol determinante para dar vida a las hipótesis de
lectura.
¿QUÉ ES UNA HIPÓTESIS DE LECTURA?
 Una hipótesis consiste en una suposición de algo posible o imposible para sacar de ello
una consecuencia.
 En el ámbito de la investigación puntualmente, una hipótesis es un enunciado que se
establece provisionalmente como base de una investigación que puede confirmar o
negar su validez.
 En el proceso de comprensión lectora, el sujeto debe formular hipótesis de lectura para
determinar, a través de pistas discursivas, el área temática, el tema específico, el
propósito del autor, el tipo y el género discursivo, entre otros aspectos importantes.
¿QUÉ ES UNA HIPÓTESIS DE LECTURA?
 Cada lector debe asignarle una organización retórica general al texto mediante la
reconstrucción de su estructura superficial y profunda para poder llegar a los
elementos lingüísticos más pequeños, como una cláusula o una frase sustantiva para
arribar al sentido del texto.
 Todo proceso predictivo-inferencial es central para lograr relaciones necesarias entre
el texto y los conocimientos previos a los efectos de favorecer los
microprocesamientos cognitivos necesarios para la elaboración de hipótesis de
lectura que promuevan un andamiaje esencial para abordar el texto de manera
analítica en una segunda etapa.
¿QUÉ VARIABLES INTERVIENEN EN LA 
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS DE LECTURA?
 Conocimientos previos sobre el mundo en general (Kintsch, 1998) para
aproximarse al tema (por ejemplo, información general sobre una posible
pandemia del coronavirus).
 Conocimientos sobre los géneros recurrentes del ámbito en cuestión (por
ejemplo, artículos de investigación, informes de caso, reseñas, entre otros).
 Experiencia universitaria.
 Conocimientos sobre el código lingüístico (por ejemplo, inglés).
Con frecuencia, el mayor problema no es la lengua adicional sino el
desconocimiento del tema o del género, la distancia con el campo
disciplinar o la incipiente formación universitaria.
¿QUÉ VARIABLES INTERVIENEN EN LA 
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS DE LECTURA?
 Según Bernhardt (2005), alguna de las variables actúa como un mecanismo
compensatorio.
 Dado que la comprensión lectora funciona como un proceso interactivo en el que
participan el sujeto, la situación de lectura y el texto (Silvestri, 2004; Grabe, 2009), las
variables que afectan este proceso interactúan para que se produzca la
compensación de algún factor más deficiente.
 Por ejemplo, podemos tener un conocimiento muy escaso del código lingüístico, pero
el conocimiento del tema y la experiencia universitaria resultan esenciales para
compensar la variable deficiente.
¿QUÉ VARIABLES INTERVIENEN AL FORMULAR 
ESTA HIPÓTESIS DE LECTURA PARTICULAR?
REFLEXIONEMOS: ¿QUÉ VARIABLES ENTRAN EN JUEGO AL FORMULAR UNA PRIMERA
HIPÓTESIS DE LECTURA PARA ESTE TEXTO?
 Acute respiratory failure in randomized trials of noninvasive respiratory
support: A systematic review of definitions, patient characteristics, and
criteria for intubation
 Abstract (part 1)
 Purpose: To examine the definitions of acute respiratory failure, the characteristics of
recruited patients, and the criteria for intubation used in randomized trials.
 Methods: We searched MEDLINE for randomized trials of noninvasive respiratory
support modalities in patients with de novo respiratory failure. We included trials from
1995 to 2017 that enrolled 40 or more patients and used intubation as an outcome.
¿QUÉ VARIABLES INTERVIENEN AL FORMULAR 
ESTA HIPÓTESIS DE LECTURA PARTICULAR?
REFLEXIONEMOS: ¿QUÉ VARIABLES ENTRAN EN JUEGO AL FORMULAR UNA PRIMERA
HIPÓTESIS DE LECTURA PARA ESTE TEXTO?
 Acute respiratory failure in randomized trials of noninvasive respiratory
support: A systematic review of definitions, patient characteristics, and
criteria for intubation
 Abstract (part 2)
 Results: We examined the reports of 53 trials that enrolled 7225 patients. There was
wide variation in the use of variables for defining acute respiratory failure. Dyspnea
was rarely measured and the increase in breathing effort was poorly defined. The
characteristics of patients enrolled in trials changed over time and differed by the
cause of respiratory failure. Intubation was poorly characterized. The criteria for
intubation had more variables than the criteria for respiratory failure.
¿QUÉ VARIABLES INTERVIENEN AL FORMULAR 
ESTA HIPÓTESIS DE LECTURA PARTICULAR?
REFLEXIONEMOS: ¿QUÉ VARIABLES ENTRAN EN JUEGO AL FORMULAR UNA PRIMERA
HIPÓTESIS DE LECTURA PARA ESTE TEXTO?
 Acute respiratory failure in randomized trials of noninvasive respiratory
support: A systematic review of definitions, patient characteristics, and
criteria for intubation
 Abstract (part 3)
 Conclusions: We identified deficiencies in the design and reporting of randomized
trials, some of which can be remedied by investigators. We also found that patient
characteristics differ by the type of respiratory failure. This knowledge can help
clinician identify patients at the right moment to benefit from the tested interventions
and investigators in developing criteria for enrollment in future trials.
ESPERAMOS HAYAN PODIDO COMPRENDER BIEN 
LOS CONCEPTOS DE ESTE PRIMER TEÓRICO.
CONTINUAMOS CON EL TEÓRICO N.º 2. 
	INGLÉS: ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA Y CIENTÍFICA
	EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
	EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
	UNA APROXIMACIÓN A LA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICO-CIENTÍFICA 
	UNA APROXIMACIÓN A LA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICO-CIENTÍFICA 
	UNA APROXIMACIÓN A LA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA Y CIENTÍFICA 
	¿QUÉ IMPLICA UN ETHOS EPISTÉMICO? 
	¿QUÉ IMPLICA UN ETHOS EPISTÉMICO? 
	¿QUÉ IMPLICA UN ETHOS EPISTÉMICO? 
	¿QUÉ IMPLICA UN ETHOS EPISTÉMICO? 
	¿QUÉ IMPLICA UN ETHOS EPISTÉMICO? 
	¿QUÉ ENTENDEMOS POR UNA PRÁCTICA LECTORA GLOBAL, ESTRATÉGICA, DIALÓGICA E INTERACTIVA? 
	LA LECTURA COMO PROCESO Y EL ROL ACTIVO DE LES LECTORES
	¿QUÉ ENTENDEMOS POR UNA PRÁCTICA LECTORA GLOBAL, ESTRATÉGICA, DIALÓGICA E INTERACTIVA? 
	PRIMERA ETAPA DEL PROCESO DE LECTURA: ¿POR QUÉ PREDECIR, INFERIR E HIPOTETIZAR?
	PRIMERA ETAPA DEL PROCESO DE LECTURA: ¿POR QUÉ PREDECIR, INFERIR E HIPOTETIZAR?
	¿QUÉ ES UNA HIPÓTESIS DE LECTURA?
	¿QUÉ ES UNA HIPÓTESIS DE LECTURA?
	¿QUÉ VARIABLES INTERVIENEN EN LA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS DE LECTURA?
	¿QUÉ VARIABLES INTERVIENEN EN LA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS DE LECTURA?
	¿QUÉ VARIABLES INTERVIENEN AL FORMULAR ESTA HIPÓTESIS DE LECTURA PARTICULAR?
	¿QUÉ VARIABLES INTERVIENEN AL FORMULAR ESTA HIPÓTESIS DE LECTURA PARTICULAR?
	¿QUÉ VARIABLES INTERVIENEN AL FORMULAR ESTA HIPÓTESIS DE LECTURA PARTICULAR?
	�ESPERAMOS HAYAN PODIDO COMPRENDER BIEN LOS CONCEPTOS DE ESTE PRIMER TEÓRICO.�CONTINUAMOS CON EL TEÓRICO N.º 2. �������