Cuadro comparativo - Berenice Miranda Miranda

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E A I N C 
 Concepto Plan 2011 Plan 2017 Nueva Escuela 
Mexicana 
Evaluación inicial 
o diagnostica 
Determina el nivel de 
conocimientos ates de 
comenzar con un nuevo 
aprendizaje y de esta 
forma, llevar a cabo la 
programación y planeación 
de actividades a realizar. 
●Se utiliza para tener un 
punto de partida que 
servirá como referencia de 
qué es lo que saben los 
alumnos sobre lo que se va 
a estudiar; es formativa 
para que conforme se van 
desarrollando las 
actividades se conozcan 
los logros y dificultades y da 
pie a que se tomen 
decisiones, por ejemplo, 
dar más apoyo a aquellos 
estudiantes que lo 
requieran; es sumativa 
para saber si lograron lo 
que se tenía proyectado al 
inicio de estudio de un 
aprendizaje esperado 
●Busca identificar cuáles 
son los obstáculos que se 
presentan al abordar un 
aprendizaje esperado, para 
que precisamente se puede 
actuar, y tratar de resarcir 
●Permite detectar los 
conocimientos previos de 
los alumnos. 
●Sus posibles alteraciones 
o disfunciones, así como su 
disposición, motivación e 
interés, respecto de la 
asignatura en general y 
respecto a los contenidos 
de la misma. 
 
●Logros educativos del 
nivel previo. 
●Los intereses y cambios 
en ellos. 
●Habilidades. 
●Disposiciones. 
●Aspiraciones. 
●Capacidades que les han 
sido reconocidas por sus 
maestros, por sus pares, 
por sus padres o que ellas 
y ellos mismo reconocen. 
●Trabajos escolares como 
productos de actividades, 
producciones escritas, 
fotos. 
las dificultades para 
continuar progresando. 
Evaluación 
intermedia. 
Es una retroalimentación 
de ¿Qué? y ¿Cómo? Van 
aprendiendo, permite 
reorganizar el aprendizaje, 
incluso adaptar redefinir las 
actividades a fin de cumplir 
con el objetivo de 
enseñanza. 
●La evaluación con la 
intención de rescatar 
evidencias de aprendizajes 
de los alumnos, no 
únicamente hace uso de 
exámenes, se pueden 
auxiliar de otros, como son: 
ensayos, reportes, 
investigaciones, rúbricas, 
listas de cotejo, etc. Así 
mismo no exclusivamente 
la realiza una sola persona, 
sino que participan los 
propios estudiantes, para 
posteriormente también 
emitir un juicio sobre el 
desempeño de sus demás 
compañeros. 
●Se van desarrollando las 
actividades se conozcan 
los logros y dificultades y da 
pie a que se tomen 
decisiones, por ejemplo, 
dar más apoyo a aquellos 
●Se informará de la 
necesidad o no de realizar 
ajustes de la programación 
con respecto al grupo 
entero, o con respecto a los 
alumnos individualmente, 
se facilitará además los 
mecanismos para que el 
alumno realice una 
autoevaluación formativa, 
integrada en su proceso de 
aprendizaje. 
●Permite conocer lo 
apropiado y efectivo del 
proyecto de educación, así 
como identificar estrategias 
exitosas. Evita continuar 
con actividades que no 
rinden los resultados 
esperados de nuestro 
proyecto en las regiones de 
implementación 
●Se realiza en 
temporalidades especificas 
y de forma continua en la 
práctica educativa. 
Implica periodos 
determinados por la vida 
cotidiana de la escuela y 
los establecidos 
oficialmente. 
●Conecta acciones 
significativas que tienen 
lugar en las interacciones 
entre las y los estudiantes, 
maestras-maestros, 
cuerpo directivo, padres de 
familia. 
●Construye saberes 
ligados a los rubros 
susceptibles de la 
evaluación. 
Claridad en lo que se 
enseña. 
●Aprendizajes esperados. 
estudiantes que lo 
requieran; es sumativa 
para saber si lograron lo 
que se tenía proyectado al 
inicio de estudio de un 
aprendizaje esperado. Se 
van desarrollando las 
actividades. 
●Establecer comunicación 
con los criterios de 
evaluación. 
●Identificar donde están los 
alumnos y hasta donde 
pueden llegar. 
●Retroalimentar. 
Supervisar el propio 
desempeño 
Evaluación final. Debe mostrar el resultado 
de las competencias 
adquiridas por el alumno, al 
igual la del cumplimiento de 
la enseñanza, estos 
resultados ayudan a 
mejorar el proceso, 
cambiar el contenido, los 
objetivos e incluso la 
secuencia y la metodología 
utilizada. 
Reunir evidencias que 
ayuden al docente 
aprender-enseñar. 
●Es holística, porque en un 
primer momento busca 
desagregar cada una de 
sus partes, es decir, se 
utiliza para rescatar 
evidencias desde cada una 
de las acciones que se 
realizaron, son analizadas 
en lo particular, en un 
segundo momento se trata 
de conjuntar las diferentes 
partes, unirlas en un todo, 
para establecer un juicio y 
así obtener una mejor 
óptica de lo realizado a 
través del proceso de 
enseñanza-aprendizaje. 
●Determina hasta que 
punto se han conseguido 
las intenciones educativas. 
●Valora los resultados de 
aprendizaje, para 
comprobar si alcanzo el 
grado de desarrollo 
deseado, que facilite a los 
profesores información 
sobre su actuación 
educativa y permuta tomar 
decisiones al respecto. 
●La orientación personal 
educativa, académica y 
profesional en la medida de 
los posible, cuyo fin es 
tomar decisiones 
●Trata de establecer 
balances fiables de los 
resultados obtenidos, al 
final de un proceso de 
enseñanza-aprendizaje. 
●Pine acento en la 
recogida de información y 
la elaboración de 
instrumentos que 
posibiliten medidas fiables 
de los conocimientos a 
evaluar. 
●Recopila resultados y 
juicios sobre objetivos 
alcanzados. 
●Puede o no ser calificada. 
Valore resultados. 
●Valora conductas. 
relacionadas con la 
acreditación. 
●Emite juicios de valor 
sobre el individuo al final 
del curso. 
Resultados finales del 
proceso de aprendizaje.