Historia del sistema educativo argentino

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Historia del sistema educativo argentino
LEY DE EDUCACION NACIONAL 26.206
Regula el ejercicio del derecho de enseñar y aprender (art 14 de la constitución nacional) 
La educación y el conocimiento son un bien público y un derecho personal. 
La educación es una prioridad nacional y se constituye para construir una sociedad justa. 
El gobierno tiene la responsabilidad de proveer una educación integral, permanente y de calidad, garantizando igualdad, gratuidad y equidad. El Estado garantiza el financiamiento del Sistema Educativo Nacional.
FINES Y OBJETIVOS 
a. Asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades 
b. Garantizar una educación integral que habilite tanto para el desempeño social y laboral, como para el acceso a estudios superiores.
c. Brindar una formación ciudadana comprometida con los valores éticos y democráticos de participación.
d. Garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales y de estrategias pedagógicas y de asignación de recursos que otorguen prioridad a los sectores más desfavorecidos de la sociedad.
e. Asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas sin admitir discriminación de género ni de ningún otro tipo.
f. Garantizar, el respeto a los derechos de los/as niños/as y adolescentes establecidos en la Ley N° 26.061.
g. Asegurar la participación democrática de docentes, familias y estudiantes en las instituciones educativas de todos los niveles.
h. Alcanzar la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo.
i. Brindar a las personas con discapacidades, temporales o permanentes, una propuesta pedagógica que les permita el máximo desarrollo de sus posibilidades, la integración y el pleno ejercicio de sus derechos.
j. Asegurar a los pueblos indígenas el respeto a su lengua y a su identidad cultural.
k. Brindar conocimientos y promover valores que fortalezcan la formación integral de una sexualidad responsable.
l. Promover valores y actitudes que fortalezcan las capacidades de las personas para prevenir las adicciones y el uso indebido de drogas.
m. Brindar una formación corporal, motriz y deportiva que favorezca el desarrollo
n. Brindar una formación que estimule la creatividad, el gusto y la comprensión de las distintas manifestaciones del arte y la cultura.
o. Promover en todos los niveles educativos y modalidades la comprensión del concepto de eliminación de todas las formas de discriminación.
El Sistema Educativo Nacional es el conjunto organizado de servicios y acciones educativas reguladas por el Estado que posibilitan el ejercicio del derecho a la educación. Lo integran los servicios educativos de gestión estatal y privada.
La obligatoriedad escolar en todo el país se extiende desde la edad de cinco (5) años hasta la finalización del nivel de la Educación Secundaria.
La estructura del Sistema Educativo Nacional comprende 4 niveles
 –la Educación Inicial, la Educación Primaria, la Educación Secundaria y la Educación Superior-, 
8 modalidades. Son modalidades: 
· la Educación Técnico Profesional, 
· la Educación Artística, 
· la Educación Especial, 
· la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos, 
· la Educación Rural, 
· la Educación Intercultural Bilingüe, 
· la Educación en Contextos de Privación de Libertad y
· la Educación Domiciliaria y Hospitalaria.
EDUCACION INICIAL: comprende a los niños desde los 45 días hasta los 5 años de edad inclusive, siendo obligatorio el último año.
Promueve el juego para el desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y social. 
Desarrollar la creatividad, la capacidad de expresión y comunicación. 
Sirve para prevenir y atender necesidades especiales y dificultades de aprendizaje.
EDUCACION PRIMARIA: es obligatoria y está destinada a la formación de los niños a partir de los 6 años. Tiene por finalidad proporcionar una formación integral, básica y común.
EDUCACIÓN SECUNDARIA: es obligatoria y está destinada a los adolescentes y jóvenes que hayan cumplido con el nivel de Educación Primaria. Tiene la finalidad de habilitar a los adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de estudios. 
EDUCACION SUPERIOR: comprende:
 a) Universidades e Institutos Universitarios, estatales o privados.
b) Institutos de Educación Superior de jurisdicción nacional, provincial o de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, de gestión estatal o privada.
EDUCACION ARTISTICA. Comprende: 
a)	La formación en distintos lenguajes artísticos para niños y adolescentes, en todos los niveles y modalidades. 
b) La modalidad artística orientada a la formación específica de Nivel Secundario para aquellos alumnos que opten por seguirla.
El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires garantizarán una educación artística de calidad para todos los alumnos del Sistema Educativo, que fomente y desarrolle la sensibilidad y la capacidad creativa de cada persona.
EDUCACION ESPECIAL: es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo. 
La Educación Especial brinda atención educativa en todas aquellas problemáticas específicas que no puedan ser abordadas por la educación común.
Las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, para la aplicación de la Ley N° 26.061, establecerán los procedimientos y recursos correspondientes para identificar tempranamente las necesidades educativas derivadas de la discapacidad o de trastornos en el desarrollo, con el objeto de darles la atención interdisciplinaria y educativa para lograr su inclusión desde el Nivel Inicial.
Medidas necesarias:
a) Contar con el personal especializado suficiente que trabaje en equipo con los docentes de la escuela común. 
b) Asegurar la cobertura de los servicios educativos especiales, el transporte, los recursos técnicos y materiales necesarios para el desarrollo del currículo escolar.
c) Garantizar la accesibilidad física de todos los edificios escolares.
EDUCACION PERMANENTE DE JOVENES Y ADULTOS: Es la modalidad educativa destinada a garantizar la alfabetización y el cumplimiento de la obligatoriedad escolar, a quienes no la hayan completado en la edad establecida y a brindar posibilidades de educación a lo largo de toda la vida.
EDUCACION RURAL: La Educación Rural es la modalidad del sistema educativo de los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria destinada a garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria a través de formas adecuadas a las necesidades y particularidades de la población que habita en zonas rurales.
Medidas:
a) programas especiales de becas para garantizar la igualdad de posibilidades. 
b) asegurar el funcionamiento de comedores escolares y otros servicios asistenciales que resulten necesarios a la comunidad. 
c) proveer los recursos pedagógicos y materiales necesarios para la escolarización de los alumnos del medio rural tales como textos, equipamiento informático, televisión educativa, instalaciones y equipamiento para la educación física y la práctica deportiva, comedores escolares, residencias y transporte, entre otros.
EDUCACION INTERCULTURAL BILINGÜE: es la modalidad del sistema educativo de los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria que garantiza el derecho constitucional de los pueblos indígenas, conforme al art. 75 inc. 17 de la Constitución Nacional, a recibir una educación que contribuya a preservar y fortalecer sus pautas culturales, su lengua, su cosmovisión e identidad étnica; a desempeñarse activamente en un mundo multicultural y a mejorar su calidad de vida.
EDUCACION EN CONTEXTO DE PRIVACION DE LIBERTAD: es la modalidad del sistema educativo destinada a garantizar el derecho a la educación de todas las personas privadas de libertad, para promover su formación integral y desarrollo pleno. El ejercicio de este derecho no admite limitación ni discriminación alguna vinculada a la situación de encierro, y serápuesto en conocimiento de todas las personas privadas de libertad desde el momento de su ingreso a la institución.
Los niños y adolescentes tendrán derecho al acceso, permanencia y tránsito en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.
EDUCACION DOMICILIARIA Y HOSPITALARIA: es la modalidad del sistema educativo en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria, destinada a garantizar el derecho a la educación de los alumnos que, por razones de salud, se ven imposibilitados de asistir con regularidad a una institución educativa en los niveles de la educación obligatoria por períodos de 30 días corridos o más.
EDUCACION PRIVADA: Los servicios educativos de gestión privada estarán sujetos a la autorización, reconocimiento y supervisión de las autoridades educativas jurisdiccionales correspondientes.
La resolución 311 busca propiciar condiciones para la inclusión escolar al interior del sistema educativo, el acompañamiento de las trayectorias escolares y la promoción, acreditación, y titulación de los y las estudiantes con discapacidad.
El Sistema Educativo asegurará el apoyo necesario para el acompañamiento de las trayectorias escolares de los estudiantes con discapacidad en caso que lo requieran.
Las jurisdicciones propiciarán el apoyo y acompañamiento de la Modalidad de Educación Especial de sus respectivos establecimientos educativos y/ o servicios.
La orientación de la trayectoria escolar obligatoria de los niños con discapacidad comienza en el Nivel Inicial. Las jurisdicciones regularán que las escuelas de Educación Especial garanticen propuestas pedagógicas acordes a los niveles de enseñanza y estén orientadas por los principios de inclusión educativa.
La intervención de la Modalidad de Educación Especial implica un abordaje institucional destinado a brindar orientaciones, apoyos y/o recursos especializados a las escuelas de los niveles obligatorios, para crear conjuntamente las mejores condiciones de oportunidad para la enseñanza y el aprendizaje, asegurando entornos de accesibilidad y participación.
En caso de aquellos niños que realicen trayectoria educativa en la Modalidad de Educación Especial, se garantizará como estrategia para la inclusión la implementación de espacios compartidos con escuelas del Nivel que contribuyan a fomentar prácticas inclusivas.
En la etapa inicial surgirá un primer análisis acerca de las posibles barreras institucionales, culturales y didácticas al acceso a la participación, la comunicación y el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad. A partir de esa instancia se evaluará la necesidad de incluir apoyos específicos.
En caso que las instituciones educativas precisen apoyo para garantizar el óptimo desarrollo de la trayectoria escolar de los niños con discapacidad en los diferentes niveles de enseñanza obligatoria contarán, con la posibilidad de:
· recibir los apoyos necesarios para el desarrollo de su trayecto en el Nivel.
· contar con propuestas específicas de enseñanza, a partir de la identificación de las barreras.
· contar con una propuesta de inclusión elaborada conjuntamente entre los equipos docentes del Nivel y de la Modalidad de Educación Especial.
· contar con Proyecto Pedagógico Individual para la Inclusión. El PPI se elaborará en función de las necesidades del estudiante, promoviendo su desarrollo integral y tendiendo a favorecer su inclusión social y educativa. La planificación y desarrollo del PPI será responsabilidad de los equipos educativos correspondientes, quienes informarán y acordarán con las familias las metas y responsabilidades de cada una de las partes a fin que el estudiante con discapacidad desarrolle sus aprendizajes sin perder de vista el diseño curricular jurisdiccional. 
NIVEL INICIAL: Tanto en el comienzo de la trayectoria escolar entre los 0 a 3 años como en el Nivel Inicial obligatorio, los equipos educativos del Nivel y la Modalidad de Educación Especial, en caso que se requiera, diseñarán e implementarán estrategias para la prevención, detección y atención educativa de trastornos en el desarrollo o discapacidad en la primera infancia en el contexto donde los niños se encuentren, con el objeto de darles atención educativa e interdisciplinaria.
Todos los niños con discapacidad, en el comienzo de la trayectoria escolar tienen derecho a ser inscriptos en Educación Inicial Común, al igual que el resto de la población escolar.
NIVEL PRIMARIO: El ingreso de los estudiantes con discapacidad, en igualdad de condiciones con los demás, es a los 6 años de edad en el Nivel Primario. 
Los estudiantes con discapacidad que hayan contado con un PPI contarán con calificaciones en su boletín, que se regirán por la presente Resolución. El estudiante con discapacidad será calificado en concordancia a lo propuesto en el PPI, el cual da cuenta de su trayectoria educativa. Se otorgará el certificado de educación primaria a todos aquellos estudiantes con discapacidad, cualquiera sea la Modalidad u opción pedagógica a la que asisten, al igual que al resto de la población escolar. 
Este certificado habilitará a continuar la trayectoria en el Sistema Educativo, en escuelas del Nivel Secundario. Estarán disponibles, además, las siguientes alternativas: escuelas de Educación Secundaria en sus distintas opciones y modalidades: escuelas de la Modalidad de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos, Formación Profesional, escuelas o centros de Educación Integral de Adolescentes y Jóvenes con discapacidad.
El PPI habilitará a los estudiantes con discapacidad a recibir el título y certificado analítico del Nivel o modalidad.
En caso que el estudiante no alcance la totalidad de las capacidades profesionales correspondientes a un título de una especialidad de la Modalidad de Educación Técnico Profesional, se acreditará en un analítico la trayectoria recorrida, siendo dicha certificación no habilitante para el ejercicio profesional.
Se habilitará la continuidad en otros espacios educativos que el/la estudiante con discapacidad quiera transitar, de acuerdo a su franja etárea y a los saberes adquiridos a lo largo de su trayectoria escolar.
EDUCACIÓN INTEGRAL PARA ADOLESCENTES Y JÓVENES CON DISCAPACIDAD: Las jurisdicciones garantizarán el funcionamiento de instituciones de la Modalidad de Educación Especial bajo la denominación de escuelas de “Educación o Integral para Adolescentes y Jóvenes con Discapacidad” para los casos en que se requiera el diseño de una trayectoria acorde a las necesidades educativas y orientadas por los principios de inclusión educativa. 
Dichos establecimientos ofrecerán un modelo organizacional diseñado acorde a la franja etárea, respetando las culturas juveniles y el derecho a interactuar entre pares, con trayectos escolares diversificados. Brindará acompañamiento en distintos espacios educativos que promuevan la terminalidad del Nivel Primario/Secundario, siempre que se requiera. Así como también se garantizará que las escuelas de Educación Especial brinden toda la carga horaria estipulada por el Nivel.
Todos los estudiantes tienen derecho a obtener una certificación que dé cuenta de sus trayectos escolares, en función del diseño y propuesta jurisdiccional.
Propuesta Curricular del estudiante: 
1. Organización de los propósitos, contenidos de las áreas curriculares correspondientes al Nivel Inicial, Primario o del Nivel Secundario.
2. Incorporación de contenidos pertenecientes a años anteriores.
3. Especificar la incorporación de contenidos que no están presentes en el Diseño del Nivel pero que el estudiante necesita aprender. Consignar si se realizará en la escuela de Educación Especial, en la escuela del Nivel u otro espacio educativo.
4. Acuerdos para la presentación anticipada de actividades de enseñanza al Maestro de apoyo y para el trabajo conjunto en el diseño e implementación de las clases y actividades.
5. Apoyos y Ajustes Razonables
6. Organización del trabajo: estilo de aprendizaje, dinámica del grupo, modos de participación de los estudiantes, recursos destinados, modalidad de trabajo áulico.
Procesode Evaluación:
1. Criterios de Evaluación (seleccionar criterios específicos, instrumentos adecuados y temporalización personalizada para la evaluación en forma conjunta con el docente de Apoyo a la inclusión u otra persona que actúe de apoyo con influencia en lo pedagógico.
Detección de las barreras y obstáculos:
· Barreras de acceso físico.
· Barreras de la comunicación.
· Barreras didácticas: procesos de enseñanza-aprendizaje.
· Barreras sociales/actitudinales: actitud de los docentes, de los demás estudiantes, de los familiares, carencias en la información, capacitación, conocimiento de los procesos inclusivos.
En respuesta a la necesidad de eliminarlas se diseñaran las configuraciones de apoyo según sea su tipo:
· Atención
· Asesoramiento y orientación
· Capacitación
· Provisión de recursos
· Cooperación y acción coordinada
· Seguimiento, investigación
· 
EL proyecto Educativo Institucional (PEI)
PROYECTO ESPECÍFICO DE SALA/AULA (PES/PEA)
El Proyecto Pedagógico Individual para la inclusión (PPI) busca propiciar las condiciones para la inclusión escolar de los/as alumnos/as con discapacidad en el sistema educativo, estableciendo acuerdos pedagógicos para favorecer su trayectoria escolar, así como los objetivos generales y específicos que den respuesta a las barreras u obstáculos que puedan presentarse en el contexto escolar.
la Junta Académica de cada institución educativa desarrollará la PCI (planificación curricular institucional), la cual consta de 10 elementos. Con base en los lineamientos propuestos en la PCI, se elabora la planificación curricular anual (PCA).
Se considera que un alumno o alumna manifiesta Necesidades Educativas Especiales (NEE) cuando requiere, durante un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas por presentar una discapacidad.
Disposición 15
Anexo I se refiere a la Fundamentación de los roles de los integrantes del Equipo Transdisciplinario de la Educación Especial.
Establecer los Roles de cada unos de los integrantes del Equipo Transdisciplinario que obran en el Anexo II.
La sociedad no es simplemente un conglomerado accidental y desordenado de seres humanos. Es un sistema estructurado en el que cada individuo ocupa una posición (status) definida. Una misma persona ocupa diferentes status en función del contexto en que se relacione. 
ROL: conjunto de todas estas pautas de comportamiento asociadas a cada status. El status se ocupa, los roles se desempeñan.
El rol implica la interacción entre la persona y el sistema en el que está viviendo. Cada individuo tiene una serie de roles que cumplir. Estos roles deben ser funcionales y contribuir a la integración del todo social. Los roles no son equivalentes a personas, son papeles sociales ejecutados por actores individuales.
Llevando los conceptos anteriormente desarrollados al territorio de la escuela especial, entenderemos a los roles como las funciones esperadas por la institución y la comunidad educativa que deben cumplir los actores en cada uno de sus cargos. El no desempeño de los mismos producirá una disfuncionalidad.
MISIÓN Y FUNCIONES DEL EQUIPO TRANSDISCIPLINARIO
Misión: Brindar una educación normalizadora e integradora adecuada a las Necesidades Educativas Especiales, favoreciendo las condiciones de empleabilidad del alumno para su inserción en el mundo del trabajo.
Función: La tarea del Equipo implica un continuo de acciones direccionadas hacia el alumno -todo comienza y termina en él- que interactúan modificándose entre sí.
ELACIONADAS CON EL ALUMNO
· Evaluar y diagnosticar las Necesidades Educativas Especiales del alumno en interacción con sus contextos familiar, social y educativo.
· Seleccionar los apoyos y/o ayudas que puedan facilitar el acceso al currículum y los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
· Construir las adaptaciones curriculares a nivel institucional, áulico e individual en las vías de acceso, en el contexto y/o curriculares.
· Evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
· Participar directa y activamente en la integración de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales en la escuela común.
· Orientar el proceso de integración laboral.
· Tomar las decisiones referidas a la admisión, seguimiento, egreso o derivación del alumno.
· Participar en la elaboración del PEI, PCI, PCA y/o el Plan de Trabajo Individual.
INTEGRACION E INCLUSIÓN
Inclusión e integración no son palabras sinónimas. 
La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de un modelo de escuela en la que no existen “requisitos de entrada” ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación.
La integración educativa la entendemos como aquel proceso en el que los alumnos con discapacidad se adaptan al resto de la comunidad educativa. En cambio, la inclusión educativa implica el derecho a ser comprendido en su singularidad y es la comunidad educativa la que se adapta al alumnado.
La inclusión valora la diferencia como una oportunidad de enriquecimiento de la sociedad. La 
Integración se ve como una característica determinante para pertenecer a un grupo diferente. 
Con un sistema integrador se disfrazan las limitaciones de los alumnos, en cambio en un sistema inclusivo estas limitaciones se convierten en el punto fuerte del grupo-clase. Lo que se pretende con la inclusión educativa es eliminar las barreras que le impiden ser parte activa del sistema educativo y social.
La educación inclusiva es un derecho de todos, ya que no debemos mirar la diferencia como una limitación que nos incapacite para pertenecer a un grupo o adquirir los objetivos de la educación, sino la diferencia debe ser vista como un factor de enriquecimiento personal y social, que genere en nuestras escuelas conciencia social sobre la situación de cada una de las personas que componen la comunidad educativa.
La integración no busca la equidad del grupo-clase, sino tratar las individualidades de cada alumno sin que formen totalmente parte de este grupo.
Funciones, evaluación, intervención y servicios del T.O en ámbito educativo.
La terapia ocupacional es una disciplina cuyo objetivo es la promoción de la salud y el bienestar a través de la ocupación. Vale decir que es un modo de abordar la salud que analiza al sujeto a través de su hacer. Fomenta la capacidad de las personas para participar en las actividades de la vida diaria, educación, trabajo, ocio y esparcimiento, juego y participación social.
El objeto de estudio de la terapia ocupacional es la articulación entre la persona, la ocupación y el entorno con el fin de conseguir un óptimo desempeño, según las etapas de su ciclo vital, aumentando la función independiente, reforzando el desarrollo y previniendo la discapacidad.
En lo referente al ámbito educativo, el objetivo de la terapia ocupacional es dar respuestas a las diversas necesidades de su alumno promocionando los medios para adaptarse y participar activamente en su entorno maximizando sus niveles de funcionalidad e independencia.
De acuerdo a lo contemplado en la ley N° 24.195 y el rol del terapeuta ocupacional los ámbitos de actuación serán: 
· Nivel inicial. 
· Educación general básica. 
· Polimodal.
· Educación superior desempeñando su cargo como docente.
· En centros educativos terapéuticos. 
· Como miembros de gabinetes pedagógico interdisciplinario. 
· En escuelas de formación laboral.
· Escuelas de educación especial. 
Los niños que pueden beneficiarse de terapia ocupación en el marco educativo podrán ser: 
•	Parálisis cerebral. 
•	Síndrome de Down 
•	Trastornos generalizados del desarrollo. 
•	Trastornos pro déficit de atención con o sin hiperactividad. 
•	Retraso mental y retraso psicomotor. 
•	Trastornos del aprendizaje. 
•	Déficits sensorial. 
•	Desordenes de modulación sensorial.FUNCIONES:
Según Pratt & Allen (1989) la terapia ocupacional en la escuela consisten en una intervención para capacitar al estudiante a sobrepasar o compensar sus dificultades para lograr el máximo potencial.
El profesional de terapia ocupacional en el entorno educativo está vinculado fundamentalmente con las ocupaciones significativas de los estudiantes dentro del ambiente educativo. 
EVALUACION:
El terapeuta ocupacional deberá colaborar con el equipo interdisciplinar en la evaluación del alumno con necesidades educativas especiales. 
La evaluación ocupacional tiene como propósito, en un primer momento, detectar todo aquello que es o podría ser un obstáculo o una imposibilidad para el desarrollo normal de una actividad.
La disfunción ocupacional puede tener el origen en la misma persona, en el entorno o bien en la metodología o programación de la actividad, pero también en la interacción de dos o más de los elementos indicados.
El terapeuta ocupacional deberá identificar las capacidades, destrezas y/o habilidades personales, y las oportunidades de los contextos ocupacionales, que les permitan funcionar de una forma lo más autónoma y satisfactoria en su vida.
La evaluación e intervención de terapia ocupacional se Centran en 7:
1. Áreas de desempeño ocupacional
2. Habilidades y destrezas de desempeño ocupacional:
3. Patrones de desempeño ocupacional: hábitos, rutinas y roles.
4. Intereses y motivaciones de la persona
5. Contextos de actuación
6. Demandas de la actividad
7. Factores de la persona
Las técnicas e instrumentos de evaluación que se utilizan son: herramientas observacionales, listados y cuestionarios de autoevaluación, entrevistas, y evaluaciones con métodos mixtos.
INTERVENCION:
Las intervenciones se pueden desarrollar directamente con un alumno o grupo de alumnos, de forma indirecta a través de otros profesionales, y sobre el entorno. Se administra dentro de lo posible en los ambientes típicos del alumno.
SERVICIOS:
Los tres modelos descritos con más frecuencia en la bibliografía de terapia ocupacional son servicios directos, seguimiento y consulta.
El servicio directo uno de los modelos mas comunes, es cuando el terapeuta se reúne con el alumno o grupo de alumnos de forma regular.
El seguimiento, El terapeuta se reúne con el alumno periódicamente para controlar el progreso.
La consulta emplea la experiencia especializada del terapeuta para mejorar el ambiente educativo y entrenar al profesor y a los padres con el objeto de implementar intervenciones para el estudiante.
Estándares de prácticas de terapia ocupacional en escuelas
El terapeuta ocupacional administrara el programa de terapia en conformidad con todos loes estándares de Practica disponibles como lo define la American Occupational Therapy Association, Inc. 
El propósito del programa de terapia ocupacional en el sistema escolar es capacitar al alumno para obtener el máximo beneficio del programa educativo.
SERVICIOS DIRECTOS
Los servicios directos incluyen el screeninng, sistemas de derivación, evaluaciones, planificación del programa, desarrollo del programa, revaluación y finalización de los servicios.
SERVICIOS INDIRECTOS
Con la prestación de servicios indirectos el TO de un programa escolar lleva a cabo roles de supervisión, consulta y administración.
UNIDAD 2
DIVERSIDAD E INTEGRACIÓN
La integración escolar es un concepto considerado desde muy distintas concepciones. Se pueden distinguir tres tipos de enfoques:
1. La integración como emplazamiento de alumnos con discapacidad en la escuela ordinaria. 
2. La integración centrada en proyectos de integración social.
3. La integración como compromiso institucional.
LA INTEGRACIÓN ESCOLAR Y SOCIAL CENTRADA EN EL EMPLAZAMIENTO DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD.
La integración se plante en términos de transición de un sistema educativo especial a otro general. Como resultado surge la necesidad de que la escuela prevea y preste servicios tanto especiales como ordinarios.
· La presencia de niños con discapacidad en aulas en ordinarias dará como resultado un mayor incremento de la interacción social y su presencia provocara un aumento de su aceptación social. 
· Los niños integrados serán modelados en el comportamiento de sus compañeros “normales” y el contacto y la relación entre ellos producirá un incremento en el auto concepto y autoestima de los mismos.
LA INTEGRACION CENTRADA EN PROYECTOS DE INTERVENCION SOBRE EL ALUMNO CON DISCAPACIDAD.
· Se parte de la consideración de que la integración no se produce linealmente por el simple hecho de estar juntos, sino que es necesario planificar las dimensiones instructivas y sociales. Y esto se logra atendiendo las diferencias individuales.
· Es importante abordar las competencias personales y sociales que los alumnos integrados tienen para interactuar en el aula y ser aceptados en el aula.
· Requiere el apoyo de nuevos profesionales y la redefinición de roles y responsabilidades entre expertos y profesores.
LA INTEGRACION ESCOLAR Y SOCIAL DESDE UNA PERSPECTIVA INSTITUCIONAL
Este enfoque es más arriesgado y crítico, considera que en las escuelas hay que educar y no distinguir entre educación general para unos y educación específica para otros. Y se parte de que la integración no es algo solo de un grupo de profesionales sino que tiene sentido cuando todos los profesionales se implican en un proyecto en común.
DE LA CALIDAD DE ENSEÑANZA A LA CALIDAD DE VIDA
Las personas con discapacidad quieren lo mismo que todos, el apoyo de sus familias y de su entorno para conseguir sus objetivos y sobre todo valerse por sí mismos lo que le da calidad a sus vidas.
Llevar una buena vida supone tener la oportunidad de guiar tu propia vida de forma autónoma según los intereses, deseos y necesidades. Es tener una vida digna. 
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Existen necesidades educativas comunes, compartidas por todos los alumnos, referidas a los aprendizajes esenciales para su desarrollo personal y social, que están expresadas en el currículum escolar. Pero no todos los alumnos logran su apropiación de igual manera, ya que lo hacen desde su singularidad, cultura experiencial previa, capacidad de ritmos e intereses mediatizando el aprendizaje, de modo particular. Esta diversidad, inherente al ser humano, da lugar al hecho de que todos los alumnos poseen necesidades educativas propias y específicas en los procesos de acceso a las experiencias de aprendizaje. sin embargo, no toda necesidad individual es especial.
Pero algunos alumnos tienen necesidades que los maestros e instituciones no pueden resolver. Requieren de recursos extras o extraordinarios medidas pedagógicas específicas, diferentes de las que habitualmente requiere en la mayoría de los alumnos. Son los que presentan necesidades educativas especiales, dificultades de aprendizaje, dificultades para apropiarse del currículum que les corresponde para su edad y requieren para ser atendidos de adaptaciones curriculares.
Alguno de los que presentan necesidades educativas especiales, poseen algún tipo de discapacidad, pero no todos. Hay alumnos cuyas diferencias tienen su origen en un historial personal, educativo o experiencial y no tiene ningún tipo de discapacidad, pero requieren de ayudas pedagógicas especiales. También hay alumnos que tienen algún tipo de discapacidad y no experimentan necesidades educativas especiales en determinadas áreas o contextos.
El concepto de necesidades educativas especiales, implica que cualquier alumno que tenga dificultades de aprendizaje, por la causa que fuere, reciba las ayudas y recursos especiales que necesiten en forma temporal o permanente en el contexto educativo más normalizado posible. El trabajo de docentes y equipos interdisciplinarios, es imprescindible para llevar adelante la variedad de respuestas educativas a las necesidades educativas especiales.
La educación de alumnos con necesidades educativas especiales, derivadas de una discapacidad, debe realizarse en contextos educativos y sociales lo más normalizados posibles, para evitar que se conviertan enminusválidos, para ellos mismos y para su contexto social de referencia. Por esta razón es necesario vincularlo al proyecto de vida del alumno, que incluye especialmente el compromiso de su grupo familiar y de otros miembros significativos de su comunidad.
ADECUACIONES CURRICULARES
LAS ADECUACIONES CURRICULARES son estrategias y recursos educativos específicos, que utilizan los docentes y equipos de apoyo en la elaboración de programaciones de la acción pedagógica para posibilitar el acceso y progreso en el currículo del alumno con necesidades educativas especiales. 
Constituyen en primer lugar, estrategias de planificación y actuación docente. Se trata de un proceso para responder a las necesidades de aprendizaje de cada alumno. Está fundamentado en una serie de criterios para guiar la toma de decisiones con respecto a que, como y cuando debe aprender un alumno y cuál es la mejor manera de organizar la enseñanza para que todos salgan beneficiados.
Las adecuaciones curriculares:
-	Promueven aprendizajes tan equivalentes como sea posible en el diseño curricular.
-	Introducen modificaciones en el diseño curricular que permiten la acreditación de los aprendizajes de los niños con necesidades educativas especiales (NEE).
-	Son realizadas por los técnicos, docentes y un equipo de profesionales para un alumno y su grupo de clase, en un determinado contexto de acuerdo con las NEE identificadas.
-	Dan prioridad a la utilización de aquellas áreas en las que el alumno con NEE muestra más posibilidades.
-	Permiten una valoración especial de los logros de las áreas en las que el alumno presenta mayores dificultades.
DE ACCESO
Posibilitan el acceso al currículo a través de recursos materiales específicos o de la modificación de las condiciones de la interacción.
ADECUACIONES CURRICULARES PROPIAMENTE DICHAS
Proponen la revisión de uno o varios elementos de la planificación, gestión y/o evaluación curricular. 
DE CONTEXTO
Actúan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula o la institución.