SECUENCIA DIDACTICA No2- LA ENUMERACION

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UNIVERSIDAD DE CORDOBA
DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGIA
CURSO: DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS
	
ACTIVIDAD PLAN DE AULA O SECUENCIA DIDÁCTICA
MARÍA ALEJANDRA GONZALEZ VILLADIEGO
Facultad de educación y ciencias humanas, Universidad De Córdoba
Didáctica De Las Matemáticas
Profesor Nevis Fuentes
23 de enero de 2022
PLAN DE AULA O SECUENCIA DIDÁCTICA
	NIVELES: 
	PREESCOLAR
	
AREA DISCIPLINAR
	
MATEMÁTICAS
	NUMERICO
	x
	GRADO: 
	TRANSICIÓN
	
	
	METRICO
	
	EDAD: 
	5 AÑOS
	
	
	GEOMETRICO
	
	
	PROPOSITO:
	Propósito No 3: 
Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo
	
DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE (DBA)
	· DBA 12 (Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos 
que le suceden a él o a su alrededor).
· DBA 14(Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas).
· DBA 15(compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes criterios).
· DBA 16 (Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al establecer relaciones de correspondencia y acciones de juntar y separar).
	
EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE:
	· Resuelve situaciones cotidianas usando sus saberes, experiencias y habilidades.
· Reconoce el antes, el ahora y el después de un evento.
· Determina cuántos objetos conforman una colección.
· Compara colecciones de objetos y determina: ¿cuántos hay?, ¿en dónde hay más?, ¿en dónde hay menos?, ¿cuántos hacen falta para tener la misma cantidad?, ¿cuántos le sobran?, entre otras.
· Comprende situaciones que implican agregar y quitar, y propone procedimientos basados en la manipulación de objetos concretos o representaciones gráficas.
· Los estudiantes se autoevaluarán ya que la docente, no los calificara tendrán que ser ellos mismos.
	ACCIONES EN EL AULA
	SESION No: 
	1
	FECHA: 
	23 /01/2022
	APRENDIZAJE O TEMATICA A TRABAJAR 
 
	La numeración
	OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 
	1. Dotar de funcionalidad y sentido al número y a su designación (la numeración).
2. Construir los aspectos relativos al número y la numeración como: Memoria de la cantidad y memoria de la posición
	
	MOMENTO
	ACTIVIDAD
	RECURSOS
	TIEMPO
	
EXPLORACIÓN O INICIO
	1. El docente da la bienvenida a los niños y explica cuál es el propósito de clase, que materiales se van a utilizar y recuerda las normas de convivencia.
2. La docente propone a los niños la siguiente actividad:
· Voy a colocar en sus mesas una ficha que tiene una casita, cada niño/a debe decorarla de modo que quede exactamente igual que el modelo, que está ubicado sobre una mesa en un extremo del salón.
· En mi mesa hay unos vasos que contienen papelitos de colores.
· Para ver el modelo de mi casa que está decorada cada uno de ustedes deben desplazarse hacia la mesa una sola vez, deben observar muy bien que colores tiene, cuantos hay de cada uno y dónde está ubicado cada color.
· Después van a su mesa y elaboran un mensaje, donde me piden por escrito en un papel los papelitos de colores que necesitan para completar su casita, repito, justo las precisas, ni más ni menos. Una vez que están en su mesa no pueden pararse para ver mi modelo.
	
•Un cartel con una casita decorada, según el modelo adjunto.
•Una ficha para cada niño/a con una casita, cuya cuadrícula estará sin decorar.
•Cajas que contienen recorte de papelitos colores.
	
10 min
	
ESTRUCTURACIÓN Y PRÁCTICA O DESARROLLO
	Producciones de los niños: (situación de acción)
1. Mensajes formulados para pedir los papelitos de colores:
Los niños/as observan el cartel de la casita, formulan su mensaje, lo muestran a la maestra, esta lo lee y les da los papelitos de colores que piden.
	Los niños escriben su mensaje
	
	La docente lee el mensaje y entrega los papelitos de colores.
	
2. Casitas construidas: (Situaciones de Formulación)
 Cada niño construye su casita
	
Cajas que contienen recorte de papelitos colores.
	
30 min
	
TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN O
CIERRE
	1. Validación que llevan a cabo los niños de sus producciones:
Cuando termina cada niño su casita, la docente los invita a que comparen cada una de sus producciones con el cartel original. En el proceso de comparación van a obtener una «respuesta» del cartel-modelo.
No necesitarán la reprobación del docente, es la propia situación la que les responde sobre su acción: se trata de una situación que es criterio y fuente de aprendizaje.
Los niños sufrirán un desequilibrio cognitivo: no han construido sus casitas de acuerdo con el modelo. ¿En qué se han equivocado? ¿Deben modificar sus «mensajes»? ¿Deben modificar la posición de los papelitos de colores?
	
	
10 min
	BIBLIOGRAFIA
	1. Guía de los DBA de transición
2. El arte en educación inicial
3. Bases curriculares para la educación inicial y preescolar
ANEXOS
Elaborado por: Magister Nevis Fuentes Hernández