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Tabla de contenido
Screencast	2
Screencast en la educación	2
Componentes de un screencast	3
Elementos estructurales	3
Ventajas del screencast	5
Desventajas del screencast	6
Tabla de imágenes
Ilustración 1: Ejemplo de screencast	2
Ilustración 2: Ejemplo de identificador	3
Ilustración 3: Ejemplo de cámara	4
Screencast
El término screencast es un concepto relativamente nuevo, se utilizó por primera vez en el año de 2005 por el columnista de tecnología Jon Udell, quien lo describe como “una película digital en la cual se muestra de manera total o parcial, la pantalla de una computadora mientras que una narración de audio describe lo que está pasando en la misma” (Udell, 2005, pág. 15) . Diversos autores se han referido al screencast con otros términos “captura de video de escritorio”, “video captura”, “tutorial en línea”, “video tutorial” (Jesus, 2003) sin embargo, todos estos términos orbitan alrededor de un video en donde un instructor realiza todos los clics y actividades necesarias para completar una tarea, mientras que una narración de audio nos provee con los detalles, explicaciones e instrucciones sobre la misma (Sugar, 2010)
El screencast nos provee con una manera sumamente efectiva de explicar el uso de algún software, servicio, sitio web, etc.; porque en lugar de redactar un extenso instructivo y luego enfrentar al usuario con él, es posible mostrarle paso a paso como hacer las cosas, a que menús acceder, que botón presionar, etc., además, el usuario puede verlo de la manera que más le convenga y tantas veces como lo desee, al detener y reiniciar la presentación dándole el control de cómo la misma se desarrolla, lo cual le permite encajar en los diferentes estilos y velocidades de aprendizaje (Educause, 2006) 
Ilustración 1: Ejemplo de screencast
Screencast en la educación
Con respecto a su uso en la educación el screencast provee una manera de extender el contenido de las clases más allá del aula convirtiéndolo en una herramienta útil para el apoyo a modalidades como la virtual y el b-learning en las cuales puede tener efectos positivos en el aprendizaje de los estudiantes y ser, 
pedagógicamente hablando equivalente a su contraparte presencial (Katherine, 2000)sus usos suelen ir desde la narración de una presentación de diapositivas, la demostración de cómo resolver algunos problemas de matemáticas, demostrar cómo movernos a través de una base de datos, como crear y gestionar una cuenta de correo o utilizar un software específico, por ejemplificar solo algunos.
Cuando combinamos sonidos e imágenes en un screencast generamos experiencias de aprendizaje más enriquecedoras que las de los métodos tradicionales de enseñanza. La teoría del aprendizaje multimedia (Richard, 2005) sugiere que las imágenes en movimiento que poseen un componente auditivo (esencialmente imágenes en movimiento acompañadas por audio) proveen una experiencia de aprendizaje más efectiva que los métodos tradicionales de enseñanza (como podría ser una secuencia de imágenes acompañadas de un texto descriptivo). Esto en conjunción con la teoría de la codificación dual de PAIVIO, la cual postula que la información es procesada mediante dos canales de entrada, información verbal e información no-verbal, tiene un efecto acumulativo que mejora la experiencia de aprendizaje.
Componentes de un screencast
Sugar, Brown y Lutherback construyeron tras analizar de manera detallada tanto material elaborado por otros profesores como material creado de manera profesional un marco conceptual, mismo en el que agrupan los principales elementos de un screencast (Kenneth, 2010) 
Elementos estructurales
Identificadores – Generalmente ubicado al inicio y/o al final, en este se establece la identidad de los materiales. Puede tratarse de una imagen fija con información o de una narración en la que generalmente se comienza con un saludo y al terminar se despide invitando a la continuidad.
 
Ilustración 2: Ejemplo de identificador
Cámara – Se hace uso de dos tipos de tomas: una fija la cual mantiene la pantalla completa sin enfocarse en un área en específico o una dinámica en la cual se hace un acercamiento sobre una sección de la misma, manteniendo por lo general el cursor al centro. 
Ilustración 3: Ejemplo de cámara
Narración – Se presentan dos tipos de narración: La explicita en la cual se le indica de manera directa al usuario cada uno de los pasos a seguir, un ejemplo de esta sería la instrucción “Da clic en el menú archivo y selecciona la opción Guardar como…”. El otro tipo es la implícita muestra de igual manera los pasos a seguir, pero la narración es menos “profunda”, un ejemplo de esta sería la instrucción “Guarda tu archivo en formato .txt”
Estrategia instruccional
Panorama general – Se provee un panorama general del material, se establecen los antecedentes necesarios para que el usuario entienda el contexto o el propósito del tema, proporcionando una razón para estudiar el mismo y conectando este tema con futuros materiales
Descripción de los procedimientos – Se demuestran las rutinas y procedimientos para los cuales se ha creado el material en algunas ocasiones se incluye uno o más sub-procedimientos (por ejemplo, mostrar el cómo seleccionar y copiar un texto con la finalidad de mostrar como pegarlo en un documento nuevo)
Presentación de los conceptos – Adicional al conocimiento procedimental se ofrece una explicación de los conceptos involucrados en el aprendizaje (por ejemplo, la diferencia entre el formato .mov y el formato .wmv), se proporcionan ejemplos sobre lo que pasa al realizar ciertas acciones o lo que puede pasar si se hacen de manera incorrecta y se ofrecen alternativas sobre cómo realizar algunos procedimientos ( por ejemplo, en lugar de ir al menú edición y presionar “copiar” para copiar un texto podemos presionar la combinación de teclas “ctrl+c”)
Dirigir la atención – Se dirige la atención del usuario hacia un componente específico en pantalla o un paso del proceso general, remarcando la importancia del mismo para el resultado final
Construcción de contenido – Se enriquece en el aprendizaje al profundizar en algunos aspectos del tema, y recomendar al usuario recursos diversos o aconsejándolo con base en la propia experiencia del instructor.
Ventajas del screencast
De acuerdo con (Udell, 2005) el screencast puede ofrecer algunas ventajas significativas a la educación:
Portabilidad: Los estudiantes tienen la posibilidad de llevarse el screencast con ellos descargarlo en un reproductor portátil para revisarlo posteriormente, lo que provee nuevas alternativas para el aprendizaje asíncrono (Yee, 2010) 
Flexibilidad: Un buen número de estudiantes prefieren el acceso asíncrono a los materiales de estudio, para así consultarlos en un momento que se adapte a sus horarios y estilos de vida (Jay, 2006) 
Adaptabilidad: Un screencast puede empezar tan simple como la captura y narración de un procedimiento e ir ganando complejidad, al añadirle otros elementos como cuadros de texto, animaciones, movimientos de cámara, etc., software como Captivate de Adobe, permite incluso añadir interactividad y retroalimentación al screencast, convirtiéndolo en una experiencia verdaderamente enriquecedora.
Pluralidad: Al tener la capacidad de manejar diferentes tipos de elementos (texto, audio, video e incluso simulación de la actividad) un mismo material puede ser apto para varias formas de aprendizaje
Reusabilidad: Como casi cualquier material digital los screencast que son creados por los profesores pueden ser reutilizados a lo largo de varios cursos y por distintos grupos
Nuevas formas de interacción: El screencast permite diversas formas de interacción entre el alumno y el profesor como la retroalimentación del profesor hacia el alumno, mediante un screencast o la presentación de las evidencias de su aprendizaje, por parte del alumno al profesor utilizando la misma herramienta. (McGovern, 2010) 
Desventajas del screencast
Tomando como punto de referencia la propia experiencia, adquirida con el uso deeste tipo de materiales en diversas asignaturas me gustaría enumerar algunas desventajas o debilidades que he percibido al respecto:
Hardware: Se vuelve necesario contar con un equipo con las capacidades suficientes (disco duro, memoria RAM, video, etc.) para la creación de este tipo de materiales. Es mandatorio que el usuario disponga de algún soporte que le permita reproducir el material de manera adecuada (PC, reproductor portátil, Smartphone, etc.)
Software: Existen alternativas gratuitas para elaborar este tipo de materiales las cuales requieren solo de un navegador web, sin embargo, ninguna de ellas cuenta con opciones para la edición de contenido, si el autor desea realizar ediciones o incluir funcionalidad mejorada (simulaciones, prácticas guiadas, cuestionarios, etc.) debe de realizar la compra de un software que se lo permita
Conocimientos previos: Es imprescindible que el usuario posea conocimientos básicos sobre el uso de una computadora y un reproductor de medios. Es necesario que el autor posea un cierto dominio sobre el tema y un adecuado manejo de las herramientas tecnológicas involucradas
Tiempo: Para poder crear materiales de buena calidad, se requiere una inversión de tiempo considerable, debido a los diferentes procesos que involucra la creación de los mismos (mencionados con anterioridad)
Retroalimentación: Este tipo de materiales dificulta el responder a cuestionamientos no previstos con antelación
Bibliografía
Educause. (7 de Marzo de 2006). 7 Things You Should Know About Screencasting . Obtenido de Educause Library : https://library.educause.edu/resources/2006/3/7-things-you-should-know-about-screencasting
Jay, R. (2006). Using screen capture technology and Teacher to develop on-line course maerial . Procedings of The Society for information Technology and Teacher Education International Conference 2006 (págs. 519-520). Orlando, Florida : Association for the Advancement of Computing in Education .
Jesus, B. (2003). Estrategias de aprendizaje. Revista de educacion , 55-73.
Katherine, P. (2000). Video-driven multimedia, web-based training in the . 1-14.
Kenneth, S. W. (2010). Examining the Anatomy of a Screencast: Uncovering Common Elements and Instructional Strategies . The international Review of Research in Open and Distance Learning , 11-20.
McGovern, P. (12 de Julio de 2010). Screencast and Education - Screencast best practices . Obtenido de The screening room blog : http://blogs.telestream.net/screenflow/2010/07/screencasts-and-education-by-paul-mcgovern/
Richard, M. (2005). Cognitive Theory of Multimedia Learning . New York : Cambridge University Press .
Sugar, W. B. (2010). Examining the Anatomy of a Screencast: Uncovering Common Elements and Instructional Strategies. The international Review of Research in Open and Distance Learning , 11-20.
Udell, J. (16 de Noviembre de 2005). What is screencasting. Obtenido de O Really Digital Media: http://archive.oreilly.com/pub/a/oreilly/digitalmedia/2005/11/16/what-is-screencasting.html
Yee, K. H. (2010). Screencast . Turkish Journal of Online Distance Education , 9-12.
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