Resumen Desarrollo Vigotski - Pablo Roa Jorquera (7)

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Resumen Desarrollo
Lev Semionovich Vigotski -1896-1934
Se centra en la infancia y el aprendizaje, considerándolo a éste último como un fenómeno social.
El humano no es solamente un ser biológico, sino también social que por medio del desarrollo histórico se crean funciones y formas culturales/instrumentales del comportamiento.
Mediación
Vigotski hace una distinción en dos tipos de memoria como una de las funciones superiores. La memoria natural y la mediata. La memoria natural se caracteriza por ser una retención de la impresión inmediata de las experiencias y la memoria mediata es la que incluye estímulos artificiales. Los estímulos artificiales son signos y abre la posibilidad de crear sistemas simbólicos, siendo éstos la mediación entre el sujeto y el mundo.
Herramientas y signos
Las herramientas (ejm. Lenguaje) para Vigotski son consideradas no como secundarias a la actividad psicológica, sino esenciales.
Existe una diferencia entre ambos conceptos, la herramienta es un medio de actividad orientado a lo externo, con el fin de cambiar el objeto y dominar el entorno. En cambio el signo es un medio de actividad orientado a lo interno, sin cambiar el objeto y con el fin del dominio de uno mismo.
Interacción Social
Los procesos superiores de la conducta son producto de la utilización de los estímulos del medio y de los recursos internos del sujeto que va desarrollando. 
Los recursos internos se desarrollan por medio de la interacción social, específicamente en el proceso de internalización, que consiste en la reconstrucción interna de una operación externa. Así como un bebé intenta alcanzar un objeto extendiendo sus brazos y éste acto es respondido por la madre acercando el objeto, el acto de agarrar pasa a ser un gesto dirigido a otra persona que luego el niño entiende e incorpora. Se puede entender la internalización como un proceso interpersonal que se transforma a uno intrapersonal. Las relaciones entre los seres humanos son la fuente y el origen de todas las funciones superiores de la conducta.
Aprendizaje y desarrollo
El individuo aprende de una manera social y eficaz con personas más competentes formándose una zona de desarrollo próximo, que señala la distancia entre el nivel real de desarrollo y desarrollo potencial. La diferencia entre estos dos últimos conceptos es que el primero es la capacidad de resolver independientemente un problema, en otras palabras, la capacidad actual del sujeto. En cambio el desarrollo potencial es lo que puede desarrollar por medio de la colaboración de otro compañero más competente.
Lo que bajo otros puntos de vista se considera desarrollo biológico, bajo esta teoría sería la incorporación de aspectos culturales. Y las etapas de desarrollo, como el desarrollo potencial que la sociedad cree que el individuo debe alcanzar.
Se puede hacer la comparación con otras culturas, donde los “rangos” de las etapas del desarrollo no se cumplen a la misma edad, independiente de la similitud en la base biológica. Por esto, Vigotski señala que las funciones superiores provienen de la interacción social. 
Una vez que se produce el aprendizaje se convierte en un logró evolutivo individual. Hay que tener en consideración que el aprendizaje y el desarrollo no es un proceso paralelo, sino dinámico.
El juego
El niño en los juegos al crear situaciones imaginarias está incorporando de manera no consciente valores, actitudes y comportamiento de la vida real (ej. juego de roles, papá y mamá)
El juego cumple un papel fundamental en el desarrollo del niño, porque permite la capacidad de separar lo real y lo imaginado, asignando significado propio a los objetos. El juego del niño parte en primera instancia con la dominancia del objeto en el juego, en otras palabras, la función del objeto determinará su uso en el juego (ej. Jugar a hablar por teléfono con un teléfono real). Posteriormente el niño aprende la capacidad de crear un mundo imaginado otorgando un significado distinto a los objetos reales (ej. Una escoba que representa un caballo).
El juego es una transición entre las restricciones contextuales de la primera infancia y el razonamiento adulto, que puede prescindir de situaciones reales.
	El juego ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto y preparan condiciones para la integración social.
Fases del juego
1. El niño comienza una situación imaginaria muy pegada a la situación real
2. Se observa un propósito consciente en el juego. El objetivo del juego se conoce por adelantado (ej. Deportes)
3. El juego adquiere más reglas, las que a más rigidez exigen mayores demandas al niño (ej. Ajedrez)
Pensamiento y lenguaje
Para Vigotski el estudio del pensamiento y lenguaje no se puede hacer por separado, porque se encuentran unidos.
El campo de estudio es el análisis semántico.
El método utilizado es el análisis por unidades. La “unidad” es el producto del análisis y que si se divide se pierden sus propiedades. (ej. Analizar H20 no es lo mismo que analizar hidrogeno y oxigeno por separado)
La unidad de pensamiento-verbal son los significados de las palabras. 
El significado es la unión entre la inteligencia y la palabra.
El significado es considerado como la unidad de análisis porque parte de la premisa que la función primaria del lenguaje es la comunicación y el intercambio social.
La experiencia del mundo es individual y es estrictamente hablando, no comunicable. Para que se pueda transmitir se deben incluir en categorías. El intercambio humano es posible porque el pensamiento del hombre refleja una realidad conceptualizada y compartida.
Pensamiento y lenguaje egocéntricos
Según las ideas de Piaget, el pensamiento y lenguaje egocéntrico se encuentran mayoritariamente en las primeras etapas de desarrollo, posteriormente el sujeto desarrolla un pensamiento sociabilizado. Para Vigotski el pensamiento egocéntrico ya es social porque sirve como elemento central en la planificación de actividades. Además de señalar que no desaparece en la etapa escolar, sino que se transforma a un eslabón entre el lenguaje verbal y el interiorizado, formando un lenguaje interiorizado. Así se convierte en un instrumento proveedor de soluciones y no mera expresión de si mismo.
Según Vigotski no existe un afuera de lo social.
El lenguaje es producto de la internalización de formas de comportamiento social hacia el mundo personal e interior.
El desarrollo del pensamiento parte de lo social y desembocando en lo individual (al contrario de Piaget).
Dinámica del par lenguaje/pensamiento
· Fase pre lingüística del desarrollo del pensamiento en el niño.
· Las raíces pre intelectuales del habla en el desarrollo infantil.
En un principio el lenguaje y el pensamiento se encuentran distanciados. Aproximadamente a los dos años de vida, el desarrollo del lenguaje y del pensamiento se entrelazan y comienzan una nueva forma de conducta. El lenguaje comienza a servir al pensamiento y el sujeto puede comenzar a expresar lo que siente.
El pensamiento se vuelve verbal y el habla, un producto del raciocinio.
Ésta es la unidad que da estructura a la relación entre lenguaje y pensamiento (el significado) y varía durante el desarrollo.
El progreso intelectual se subordina al dominio de los medios sociales del pensamiento, esto es, el lenguaje.
El desarrollo viró desde los inicios biológicos hacia lo social y cultural. El pensamiento verbal no es, entonces, una forma innata y natural de la evolución sino que está definida por un proceso histórico y cultural.
El lenguaje escrito vs lenguaje hablado
La escritura es una función lingüística diferenciada del lenguaje oral tanto en su estructura como en su funcionamiento.
· Supone un alto nivel de abstracción
· Se dirige a una persona que no está o es imaginaria separándose de la situación real
· La escritura exige una acción analítica mayor por parte del niño, porque es necesario que sea más consciente de las operaciones mentales que utiliza. No es espontaneo.