Desarrollo social y la personalidad en el periodo preescolar - Pablo Roa Jorquera (5)

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Desarrollo social y la personalidad en el periodo preescolar (karli <3) ç
Formación del sentido del yo:
Teoría de Erikson: pensaba que durante los años preescolares, los niños encaran un conflicto clave en relación con el desarrollo psicosocial que implica el desarrollo de la iniciativa.
La teoría psicosocial comprende cambios tanto en la comprensión del individuo de sí mismo como su comprensión del comportamiento de los demás. La sociedad y la cultura ofrecen al individuo en desarrollo desafíos especiales que van cambiando a medida que van creciendo.
En el período entre el año y medio y 3 años aprox. Los niños se vuelven más independientes y autónomos si sus padres impulsan la exploración y libertad, o experimentan vergüenza y duda si los sobreprotegen.
Los años preescolares engloban mucho de lo que Erikson llamó la etapa de “iniciativa frente a la culpa”(3-6 años), en esta etapa los niños enfrentan el conflicto entre el deseo de actuar de forma independiente de sus padres y hacer cosas por sí mismos , por un lado, y la culpa que resulta del fracaso cuando no tienen éxito. Empiezan a tomas decisiones propias.
EL AUTOCONCEPTO EN EL PERIODO PREESCOLAR: PENSAMIENTO ACERCA DEL YO. 
Autoconcepto: identidad o conjunto de creencias cerca de cómo son como individuos. 
Los preescolares sobreestiman sus habilidades y conocimientos, tienen una visión optimista. La visión que tienen de sí mismos también refleja la forma en que su cultura ve al yo.
Asiáticos Orientación colectivista, promueve la noción de interdependencia. Se ven a si mismos como parte de una gran red social
Occidentales orientación individualista, enfatiza la identidad personal y la singularidad del individuo.
 
Desarrollo de la conciencia racial y étnica.
Empiezan a tomar en cuenta su identidad racial y étnica cuando se preguntan ¿quién soy? A los 3 o 4 años, los preescolares se dan cuenta de las diferencias entre la gente con base en su color de piel, se clasifican en hispanos o negros.
Algunos preescolares tienen sentimientos mezclados acerca de su identidad racial y étnica. Algunos experimentan “disonancia racial” indican preferencias por valores o individuos pertenecientes a grupos mayoritarios.
La identidad étnica surge poco después de la identidad racial porque por lo general es menos visible que la raza.
Identidad de género 
El sexo se refiere a la anatomía sexual y al comportamiento sexual.
Género se refiere a la percepción de la feminidad o masculinidad relacionada con la pertenencia a una sociedad dada.
Una forma en la que se demuestra el género es el juego.
· Perspectivas biológicas sobre el género: 
1. las hormonas son una de las características relacionadas con el sexo que se ha visto que afectan los comportamientos basados en género. Las niñas presentan altos niveles de andrógenos en comparación con los niños.
2. Estructuras de los cerebros: el cuerpo calloso en las niñas es mayor, ya que a las niñas se les habla más cuando son bebés. (esto provoca la diferencia de género)
· Perspectiva psicoanalítica: Freud sostiene que avanzamos a través de una serie de etapas relacionadas con los impulsos biológicos. La etapa preescolar comprende la etapa fálica, el cual el centro de placer del niño se encuentra relacionada con la sexualidad genital.
El complejo de Edipo surge a los 5 años aprox. Cuando las diferencias anatómicas del hombre y mujer se hacen un poco más evidentes. Los varones empiezan a desarrollar interés por su madre y ven a sus padres como rivales. Los niños reprimen el deseo por su madre y en cambio comienzan a identificarse con su padre, intentando parecerse lo más posible a ellos
La identificación es el proceso a través del cual los niños intentan parecerse lo más posible al progenitor de su mismo sexo, adoptando actitudes y valores.
Las niñas empiezan a sentir atracción sexual hacia su padre y experimentan la envidia del pene. Para solucionar esta “envidia” las niñas tratan de parecerse lo más posible a su madre.
· Enfoques del aprendizaje social: los niños aprenden el comportamiento y expectativas relacionadas con el género al observar a otros. En algunos casos el aprendizaje de roles sociales no implica modelos, sino que se da de forma más directa.
· Enfoques cognoscitivos: el deseo de establecer una identidad de género, es decir la percepción de uno mismo como hombre o mujer. Para hacerlo desarrolla un esquema de género, que es un marco cognoscitivo que organiza la información pertinente para el género.
Según Kohlberg en la teoría cognoscitiva del desarrollo, los esquemas de género rígidos se ven influidos por las creencias erróneas de los preescolares acerca de las diferencias sexuales.
Cuando tienen entre 4-5 años los niños desarrollan una comprensión de la consistencia de género, es decir, la conciencia de que las personas siguen siendo hombres o mujeres, dependiendo de factores biológicos fijos e inalterables ( como el uso de maquillaje en los hombres en alguna obra de teatro).
Esta perspectiva NO implica que las diferencias entre uno y otro sexo sean de alguna forma inadecuada.
Cuadro resumen.
	Perspectiva
	Conceptos claves 
	Aplicación de conceptos a niños preescolares
	Biológica
	Diferencias cerebrales pueden llevar a las diferencias de género
	Se ha vinculado a la exposición hormonal antes del nacimiento, con la forma esperada por lo general en el sexo opuesto, en la que los niños y niñas se comportan
	Psicoanalítica 
	El género es resultado de la identificación con el progenitor del mismo sexo
	
	Social
	Los niños aprenden los comportamientos y las expectativas relacionadas con el género a partir de su observación del comportamiento de otros.
	Los niños se dan cuenta que otros reciben premios por cómo se comportan.
	Cognoscitiva
	 A partir del uso de esquemas de género, Uso de reglas acerca de lo que es apropiado para hombres y mujeres 1313
	
LOS AMIGOS Y LA FAMILIA: VIDA SOCIAL
Desarrollo de la amistad: a los 3 años, los niños empiezan a desarrollar amistades verdaderas, se ven como individuos que ofrecen cualidades y recompensas especiales, ven en la amistad un estado continuo, una relación estable que no sólo se da en el momento inmediato, sino que ofrece la promesa de futura actividad.
Jugando de acuerdo con las reglas: la función del juego: el juego los ayuda a desarrollarse social, cognitiva y físicamente.
Clasificación del juego: al inicio de los años preescolares los niños se ocupan del juego funcional, constituido por actividades simples y repetitivas, puede incluir objetos como muñecas o autos de juguete, movimientos físicos como saltar, brincar y correr. Cuando crecen el juego es más complejo y se llama: juego constructivos, los niños manipulan los objetos para producir o construir algo. El juego constructivo da a los niños la oportunidad de probar sus habilidades físicas y cognoscitivas en desarrollo, y practicar sus mov. Musculares finos.
Los aspectos sociales del juego:
Juego paralelo: acción donde los niños juegan con juguetes parecidos y de forma similar, pero sin interactuar entre si.
Juego del observador: acción en la que los niños simplemente observan a otros jugar sin participar realmente 
Juego asociativo: juego de 2 o más niños, en el cual interactúan al compartir o prestarse juguetes o materiales, aunque no hagan la misma actividad.
Juego cooperativo: juego en el que los niños genuinamente interactúan unos con otros, tomando turnos, jugando juegos o diseñando concursos.
	Juego funcional
	Mover muñecas y autos, saltar, brincar y correr
	Juego constructivo
	Construir una casa de muñecas, garaje de autos, armar rompecabezas.
	Juego paralelo
	Niños sentados lado a lado, cada uno juega su juego
	Juego observador
	Niño observa como otros juegan
	Juego Asociativo
	2 o más niños juegan juntos
	Juego cooperativo
	Juego grupal.
 Vygotzky afirmó que el juego de simulación, en especial aquel que implica el juego social, es un medio importante para expandir las habilidades cognoscitivas de los niños en edad preescolar.
Teoría de la mente de los preescolares: comprensiónde lo que los demás piensan
 Se refiere al conocimiento y la creencia de cómo funciona la mente, Los preescolares son capaces de deducir explicaciones respecto a cómo es que los demás piensan y las razones que tienen para comportarse como lo hacen. Una de las principales razones del surgimiento del juego y las habilidades sociales de los niños es que durante los años preescolares logran ver el mundo desde la perspectiva del otro. a los 3-4 años los preescolares son capaces de distinguir entre lo que está en sus mentes y la realidad física., son capaces de descubrir los motivos y razones detrás del comportamiento de las personas y esto ayuda a los niños a volverse más hábiles socialmente conforme descubren lo que los demás están pensando.
La mayoría de los niños solucionan los problemas de falsas creencias pero algunos las mantienen a lo largo de toda su vida: los autistas
Los niños autistas tienen un trastorno psicológico que produce importantes dificultades de lenguaje y emocionales, Encuentran realmente difícil relacionarse con otros, se les dificulta comprender lo que los demás piensan.
Surgimiento de la teoría de la mente: ¿qué factores están implicados en el surgimiento de la teoría de la mente?:
Maduración cerebral
Habilidades de lenguaje (comprender el significados de las palabras)
Interacción social
Cambios hormonales
Factores culturales.
La paternidad efectiva: enseñar a los niños comportamientos deseables.
Padres autoritarios: CONTROLADORES, PUNITIVOS, RIGIDOS Y FRÍOS. Valoran la obediencia estricta y sin cuestionamientos de sus hijos
Padres Permisivos: exigen poco a sus hijos y les ponen pocos límites o ninguno
Padres con autoridad: son firmes y establecen límites claros y consistentes, son amorosos y apoyan a nivel emocional a sus hijos, impulsan a sus hijos a ser independientes.
Padres Indiferentes: no manifiestan interés por sus hijos, indiferentes y muestran rechazo.
· Los hijos con padres con autoridad por lo general, son independientes, amistosos, asertivos y cooperativo. Cuentan con alta motivación de logro y por lo común son queridos y exitosos, Regulan su comportamiento de forma eficiente.
El estilo de paternidad más exitoso depende en buena parte de la cultura.
 
DESARROLLO MORAL Y AGRESIÓN
Desarrollo moral: se refiere a lo que está bien y lo que está mal
Piaget sugirió que el desarrollo moral tiene distintas etapas. La primera etapa se llama: Moralidad Heterónoma en la que las reglas se consideran invariables e inalterables (4-7 años). Esta etapa cede el paso a 2 etapas posteriores: cooperación incipiente y cooperación autónoma.
La cooperación incipiente: (7-10 años) juegos sociales. Las reglas siguen siendo inalterables.
Cooperación autónoma: (10 años en adelante) los niños se encuentras conscientes de que las reglas formales del juego pueden cambiar.
Los niños que se encuentran en la etapa de moralidad heterónoma creen en la justicia inmanente que es la concepción de que el hecho de romper las reglas de algún juego debe merecer castigo.
Los enfoques del aprendizaje social se centran más en cómo el ambiente donde los preescolares se desenvuelven provoca “comportamientos prosociales”, que es un comportamiento que ayuda que beneficia los demás.
El comportamiento prosocial de los niños surge de situaciones en las que han recibido reforzamiento positivo por actuar de una forma moralmente apropiada.
Los niños también pueden aprender comportamientos morales de forma indirecta al observar el comportamiento de otras personas llamadas “modelos”. Los niños imitan modelos que reciben reforzamiento por su comportamiento.
Modelamiento abstracto: proceso en el que el modelamiento cimienta el camino para el desarrollo de reglas y principios más generales.
La empatía: comprensión de lo que la otra personas siente. La empatía surge en una edad temprana y después sigue en aumento. 
Agresión y violencia en los preescolares: causas y consecuencias.
 La agresión en los preescolares es muy común, aunque el grado de agresión cambia a medida que el niño crece.
La agresión es el daño o lesión intencional a otra persona. Cuando los niños llegan a la edad preescolar, los niños demuestran agresión real.
La agresión se dirige a la obtención de una meta deseada.
El desarrollo social y de la personalidad del niño contribuye a la disminución de la agresividad, a lo largo del periodo preescolar los niños controlan sus emociones.
La autorregulación emocional: es la capacidad para ajustar las emociones a un nivel y estado deseado de intensidad.
Agresión relacional: es la agresión no física que pretende lastimar los sentimientos de otra persona (retirando la amistad, ley del hielo xd, comentarios mala onda)
Agresión instrumental: agresión motivada por el deseo de obtener una meta concreta 
Los sociobiólogos ven en la agresividad una característica innata.
Los enfoques del aprendizaje social a la agresión analizan como las condiciones sociales y ambientales enseñan a las personas a ser agresivas. Estas ideas surgen de las perspectivas conductuales, que sugieren que el comportamiento agresivo se aprende a través del reforzamiento directo.
La exposición a modelos agresivos conduce a un incremento en la agresividad.
 ¿IMPORTA VER VIOLENCIA EN LA TELEVISIÓN?
Los programas contienen un 69% de violencia ya sea querer matar a un ratón (tom y Jerry) o peleas (dragon ball) y eso conduce a la agresión por parte de los niños. Los juegos de video también tienen escenas de violencia.
El enfoque cognoscitivo para la agresión sugiere que la clave para la comprensión del desarrollo moral radica en examinar las interpretaciones que hacen los preescolares del comportamiento de los demás y del contexto ambiental donde sucede el comportamiento. Son incapaces de prestar atención a las señales adecuadas de una situación y no pueden interpretar el comportamiento de una situación determinada de forma precisa.