guia-entorno-natural-y-social-2-docente - Javier Moncayo

Vista previa del material en texto

NATURAL Y SOCIALNATURAL Y SOCIAL
ENTORNO
De acuerdo al nuevo currículo de la Educación General B
ásica
Ministerio de Educación del Ecuador
Primera edición julio 2010
Quito – Ecuador
 Impreso por EL TELEGRAFO
La reproducción parcial o total de esta publicación, 
en cualquier forma que sea, por cualquier medio 
mecánico o electrónico, no autorizada por los edi-
tores, viola los derechos reservados. Cualquier uti-
lización debe ser previamente solicitada.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA
Obras Salesianas de Comunicación
Editorial Don Bosco
Marcelo Mejía Morales
Gerente general
María Alexandra Prócel Alarcón
Editora jefe
Ma. Alexandra Prócel A.
Isabel Luna Riofrío
Propuesta pedagógica
y edición de contenidos
Equipo editorial EDB
Revisión de estilo
Pamela Cueva Villavicencio
Propuesta gráfi ca
Susana Zurita Becerra
Diagramación
 
Archivo gráfi co EDB
Ilustración
Eduardo Delgado Padilla
Ilustración de portada
© Editorial Don Bosco, 2010
M
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIÓN
Augusto Espinosa Andrade
VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN
Freddy Peñafiel Larrea
SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
Paulina Dueñas Montero
VICEMINISTRO DE GESTIÓN EDUCATIVA
Jaime Roca Gutiérrez
DIRECTORA NACIONAL DE CURRÍCULO (E)
Isabel Ramos Castañeda
Octava reimpresión febrero 2014
IMPORTANTE
por usar la forma masculina en su tradicional acepción genérica, en el entendido que es de utilidad
 
para hacer referencia tanto hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigüedad que se derivaría
 
de la opción de usar cualesquiera de las formas de modo genérico.
Tomado de UNESCO, Situación educativa de América Latina y El Caribe: Garantizando la educación de
calidad para todos. UNESCO. Santiago de Chile, agosto 2008.
El uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres y
mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organización. Sin embargo, no hay acuerdo 
entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español.
3
La estructura metodológica de estos textos se fundamenta en los principios del aprendizaje significativo:
•	 La activación de conocimientos o experiencias previas y la reflexión y el desequilibrio cognitivo, 
trabajados en la sección Preguntón.
•	 La conceptualización teórica, desarrollada en los contenidos y reforzada en la sección
 En mi caja fuerte, la misma que permite realizar una evaluación diagnóstica continua.
•	 La aplicación o transferencia de lo aprendido, evidenciada en las actividades individuales
y grupales de cada lección y en las secciones Aprende a... y Experiencias y experimentos. 
•	 La evaluación continua en las secciones Indispensable para seguir y En mi caja fuerte (autoevaluación), 
Antes de comenzar (coevaluación) y Revisión del bloque (heteroevaluación).
•	 Adicionalmente, el texto trabaja procesos de desarrollo del pensamiento en la sección Aprende 
a... y refuerza inteligencias múltiples en cada actividad, señaladas con los siguientes iconos:
La estructura metodológica de estos textos se fundamenta en los principios del aprendizaje significativo:
Presentación
Índice
•	 Presentación 3
•	 Objetivos	del	año	e	indicadores	esenciales
 de evaluación 4
•	 Glosario	y	bibliografía 5
•	 Sugerencias	para	desarrollar	un	plan	de	aula 6
Contenidos Bloque 1
Bloque 
2
Bloque 
3
Bloque 
4
Bloque 
5
Bloque 
6
•	 Planificación	microcurricular 7 14 21 28 35 42
•	 Sugerencias	adicionales	para	la	planificación
 del bloque 8 15 22 29 36 43
•	 Evaluación	diagnóstica 11 18 25 32 39 46
•	 Evaluación	del	bloque 12 19 26 33 40 47
Buen Vivir
El Buen Vivir es un concepto vinculante que se expresa como una forma de concebir 
y actuar en sociedad, a la luz de los principios de equidad etaria y educación sexual, forma-
ción ciudadana y para la democracia, protección del medioambiente, cuidado de la salud 
y desarrollo de la recreación, sentido patrio y valoración de la riqueza natural, humana, social 
y	cultural	de	nuestro	país.	Dentro	del	proyecto	educativo	de	estos	textos	se	busca	afianzar	compor-
tamientos participativos y de respeto a las diferencias, valorar la importancia de las herramientas 
tecnológicas	y	de	la	ciencia	en	la	vida	cotidiana	y	fomentar	un	espíritu	crítico	y	reflexivo.
Inteligencia 
interpersonal
Inteligencia 
natural
Inteligencia 
musical
Inteligencia 
kinestésica
Inteligencia 
visual-espacial 
Inteligencia 
lógico-matemática 
Inteligencia 
intrapersonal
Inteligencia 
verbal 
lingüística-comunicativa		
Ministerio de Educación del Ecuador
Primera edición julio 2010
Quito – Ecuador
 Impreso por EDITOGRAN S.A.
La reproducción parcial o total de esta publicación, 
en cualquier forma que sea, por cualquier medio 
mecánico o electrónico, no autorizada por los edi-
tores, viola los derechos reservados. Cualquier uti-
lización debe ser previamente solicitada.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA
Obras Salesianas de Comunicación
Editorial Don Bosco
Marcelo Mejía Morales
Gerente general
María Alexandra Prócel Alarcón
Editora jefe
Ma. Alexandra Prócel A.
Isabel Luna Riofrío
Propuesta pedagógica
y edición de contenidos
Equipo editorial EDB
Revisión de estilo
Pamela Cueva Villavicencio
Propuesta gráfi ca
Susana Zurita Becerra
Diagramación
 
Archivo gráfi co EDB
Ilustración
Eduardo Delgado Padilla
Ilustración de portada
© Editorial Don Bosco, 2010
M
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Rafael Correa Delgado
MINISTRA DE EDUCACIÓN
Gloria Vidal Illingworth
VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN
Pablo Cevallos Estarellas
SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
Susana Araujo Fiallos
VICEMINISTRA DE GESTIÓN EDUCATIVA
Mónica Franco Pombo
DIRECTOR NACIONAL DE CURRÍCULO
Jorge Ortiz Herrera
Reimpresión febrero 2013
IMPORTANTE
por usar la forma masculina en su tradicional acepción genérica, en el entendido que es de utilidad
 
para hacer referencia tanto hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigüedad que se derivaría
 
de la opción de usar cualesquiera de las formas de modo genérico.
Tomado de UNESCO, Situación educativa de América Latina y El Caribe: Garantizando la educación de
calidad para todos. UNESCO. Santiago de Chile, agosto 2008.
El uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres y
mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organización. Sin embargo, no hay acuerdo 
entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español.
G
uí
a 
pa
ra
 d
oc
en
te
s
5
D
is
tr
ib
uc
ió
n	
g
ra
tu
ita
	-
	P
ro
hi
b
id
a	
su
	re
p
ro
d
uc
ci
ón
Glosario
aplicación. Actividades	que	permiten	a	los	estudiantes	aplicar	conceptos	específicos	y	que	
facilitan demostrar la comprensión que han logrado de las definiciones formales, concep-
tos, procesos y destrezas, ayudándolos a clarificar sus dificultades.
aprendizaje. Proceso	a	través	del	cual	se	adquieren	nuevas	habilidades,	destrezas,	cono-
cimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y 
la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que 
existen	múltiples	teorías	del	aprendizaje.	El	estudio	acerca	de	cómo	aprender	interesa	a	la	
neuropsicología,	la	psicología	educacional	y	la	pedagogía.
ciclo de aprendizaje. Metodología	para	planificar	las	clases.	Se	basa	en	los	postulados	de	
Piaget	y	Kolb	acerca	de	que	los	niños	y	niñas	necesitan	aprender	a	través	de	experiencias	
concretas, en concordancia con su estadio de desarrollo cognitivo.
conceptualización y generalización. Confrontación de definiciones de conceptos, proce-
sos o destrezas, dentro del contexto de las ideas y experiencias que tuvieron durante la 
fase exploratoria.
dificultades de aprendizaje. Término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de 
trastornos, manifestados por dificultades importantes en la adquisición y uso de la capaci-
dad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o calcular. Las conductas de autorregula-
ción	e	interacción	social	deficientes	noconstituyen	por	sí	mismos	una	dificultad	de	apren-
dizaje. (NJCLD - National Joint Committee on Learning Disabilities, 1988).
experiencia concreta.	Método	que	permite	incentivar	al	estudiante	para	que	formule	pre-
guntas acerca de un fenómeno, para despertar su curiosidad y promover una actitud inda-
gatoria. También ayuda a identificar las preconcepciones de un contenido.
observación y procesamiento.	 Descripción	 de	 sucesos	 o	 fenómenos	 reales.	 Descubri-
miento de la relación entre el proceso y el resultado final.
•	 Ayala Mora. E., Ecuador, Patria de todos,	Manual	de	Cívica,	Universidad	Andina	Simón	
Bolívar-Corporación	Editora	Nacional,	Quito,	2004.
•	 Hann, J., Ciencia en tus manos,	Plaza&Janés,	Tusquets,	Museo	de	la	ciencia	de	Barcelo-
na, Barcelona,1981.
•	 Pujol J. y Nadal,	M.,	Por un aprendizaje constructivista de las ciencias,	Narcea,	Madrid,	2006.
•	 Carretero, C. et.al., Las Ciencias Sociales en el aula,	Madrid,	Narcea	1998
•	 Acosta, Alberto, et. al., El Buen Vivir,	Una	vía	para	el	desarrollo,	Abya-Yala,	Quito,	2009.
•	 Senplades, Plan Nacional para el Buen Vivir,	Quito,	2009.
•	 Internet y Multimedia para el Conocimiento del Medio Natural en la Formación de Maes-
tros,	ponencia	presentada	en	CIVE,	Dirección	electrónica:	[http://www.cibereduca.com/
temames/ponencias/junio/p123/p123.htm]
Bibliografía para uso de docentes
G
uí
a 
pa
ra
 d
oc
en
te
s
5
D
is
tr
ib
uc
ió
n	
g
ra
tu
ita
	-
	P
ro
hi
b
id
a	
su
	re
p
ro
d
uc
ci
ón
Glosario
aplicación. Actividades	que	permiten	a	los	estudiantes	aplicar	conceptos	específicos	y	que	
facilitan demostrar la comprensión que han logrado de las definiciones formales, concep-
tos, procesos y destrezas, ayudándolos a clarificar sus dificultades.
aprendizaje. Proceso	a	través	del	cual	se	adquieren	nuevas	habilidades,	destrezas,	cono-
cimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y 
la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que 
existen	múltiples	teorías	del	aprendizaje.	El	estudio	acerca	de	cómo	aprender	interesa	a	la	
neuropsicología,	la	psicología	educacional	y	la	pedagogía.
ciclo de aprendizaje. Metodología	para	planificar	las	clases.	Se	basa	en	los	postulados	de	
Piaget	y	Kolb	acerca	de	que	los	niños	y	niñas	necesitan	aprender	a	través	de	experiencias	
concretas, en concordancia con su estadio de desarrollo cognitivo.
conceptualización y generalización. Confrontación de definiciones de conceptos, proce-
sos o destrezas, dentro del contexto de las ideas y experiencias que tuvieron durante la 
fase exploratoria.
dificultades de aprendizaje. Término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de 
trastornos, manifestados por dificultades importantes en la adquisición y uso de la capaci-
dad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o calcular. Las conductas de autorregula-
ción	e	interacción	social	deficientes	no	constituyen	por	sí	mismos	una	dificultad	de	apren-
dizaje. (NJCLD - National Joint Committee on Learning Disabilities, 1988).
experiencia concreta.	Método	que	permite	incentivar	al	estudiante	para	que	formule	pre-
guntas acerca de un fenómeno, para despertar su curiosidad y promover una actitud inda-
gatoria. También ayuda a identificar las preconcepciones de un contenido.
observación y procesamiento.	 Descripción	 de	 sucesos	 o	 fenómenos	 reales.	 Descubri-
miento de la relación entre el proceso y el resultado final.
•	 Ayala Mora. E., Ecuador, Patria de todos,	Manual	de	Cívica,	Universidad	Andina	Simón	
Bolívar-Corporación	Editora	Nacional,	Quito,	2004.
•	 Hann, J., Ciencia en tus manos,	Plaza&Janés,	Tusquets,	Museo	de	la	ciencia	de	Barcelo-
na, Barcelona,1981.
•	 Pujol J. y Nadal,	M.,	Por un aprendizaje constructivista de las ciencias,	Narcea,	Madrid,	2006.
•	 Carretero, C. et.al., Las Ciencias Sociales en el aula,	Madrid,	Narcea	1998
•	 Acosta, Alberto, et. al., El Buen Vivir,	Una	vía	para	el	desarrollo,	Abya-Yala,	Quito,	2009.
•	 Senplades, Plan Nacional para el Buen Vivir,	Quito,	2009.
•	 Internet y Multimedia para el Conocimiento del Medio Natural en la Formación de Maes-
tros,	ponencia	presentada	en	CIVE,	Dirección	electrónica:	[http://www.cibereduca.com/
temames/ponencias/junio/p123/p123.htm]
Bibliografía para uso de docentes
G
uí
a 
pa
ra
 d
oc
en
te
s
7
D
is
tr
ib
uc
ió
n 
g
ra
tu
ita
 -
 P
ro
hi
b
id
a 
su
 re
p
ro
d
uc
ci
ón
Fo
rm
o 
pa
rt
e 
de
 u
na
 f
am
ili
a
B
lo
qu
e 
1
Ti
em
p
o
 a
p
ro
xi
m
ad
o
: 5
 s
em
an
as
E
je
 t
ra
ns
ve
rs
al
: R
ec
re
ac
ió
n
D
es
tr
ez
a 
co
n 
cr
it
er
io
s 
d
e 
d
es
em
p
eñ
o
E
st
ra
te
g
ia
s 
d
e 
ap
re
nd
iz
aj
e
R
ec
ur
so
s
In
d
ic
ad
o
re
s 
d
e 
ev
al
ua
ci
ó
n
1
Re
co
no
ce
r 
la
 n
ec
es
id
ad
 
q
ue
 t
ie
ne
n 
la
s 
p
er
so
na
s 
 
d
e 
in
te
ra
ct
ua
r 
co
n 
ot
ra
s,
 a
 
tr
av
és
 d
e 
la
 id
en
tifi
ca
ci
ón
 d
e 
la
 fa
m
ili
a 
co
m
o 
un
 e
sp
ac
io
 
d
e 
re
so
lu
ci
ón
 d
e 
p
ro
b
le
m
as
.
- I
d
en
tifi
ca
ci
ón
 d
e 
d
iv
er
so
s 
g
ru
p
os
 d
el
 m
un
d
o 
na
tu
ra
l.
- R
ec
on
oc
im
ie
nt
o 
d
e 
la
s 
p
er
so
na
s 
ce
rc
an
as
.
- E
xp
lic
ac
ió
n 
d
e 
la
s 
re
la
ci
on
es
 e
nt
re
 la
s 
p
er
so
na
s.
- D
es
cr
ip
ci
ón
 d
e 
lo
s 
cu
id
ad
os
 re
ci
b
id
os
 p
or
 la
 fa
m
ili
a.
- E
xp
lic
ac
ió
n 
d
e 
re
la
ci
on
es
 e
nt
re
 d
iv
er
so
s 
g
ru
p
os
 d
e 
p
er
so
na
s.
- J
ue
g
o 
p
ar
a 
nz
ar
 re
la
ci
on
es
 in
te
rp
er
so
na
le
s.
- I
lu
st
ra
ci
on
es
 d
e 
d
iv
er
so
s 
g
ru
p
os
- L
ám
in
as
 d
e 
cu
id
ad
os
 
d
el
 b
eb
é
- L
ug
ar
es
 a
b
ie
rt
os
- I
d
en
tifi
ca
 d
is
tin
to
s 
g
ru
p
os
 d
e 
p
er
so
na
s.
- S
e 
in
te
g
ra
 a
 d
ife
re
nt
es
 g
ru
p
os
.
- C
om
p
ar
te
 e
xp
er
ie
nc
ia
s 
a 
tr
av
és
 d
el
 ju
eg
o.
 
2
 
 
 
 
 
 
 
 R
ec
on
oc
er
 lo
s 
m
ie
m
b
ro
s 
q
ue
 in
te
g
ra
n 
un
a 
fa
m
ili
a 
y 
su
s 
ro
le
s,
 a
sí
 c
om
o 
su
s 
se
nt
im
ie
nt
os
 y
 d
es
eo
s 
p
or
 
m
ed
io
 d
e 
d
iv
er
sa
s 
fo
rm
as
 d
e 
co
m
un
ic
ac
ió
n 
co
n 
su
 e
nt
or
no
 
na
tu
ra
l y
 s
oc
ia
l y
 re
co
no
ci
en
-
d
o 
la
 re
la
ci
ón
 d
e 
p
ro
te
cc
ió
n 
y 
se
g
ur
id
ad
 q
ue
 e
xi
st
e 
d
en
tr
o 
d
e 
la
 fa
m
ili
a.
- A
ce
rc
am
ie
nt
o 
al
 n
úm
er
o 
d
e 
p
er
so
na
s 
q
ue
 fo
rm
ab
an
 u
na
 
co
m
un
id
ad
 p
rim
iti
va
.
- I
d
en
tifi
ca
ci
ón
 d
el
 n
ex
o 
d
e 
p
at
er
ni
d
ad
 y
 m
at
er
ni
d
ad
.
- I
d
en
tifi
ca
ci
ón
 d
e 
la
 e
st
ru
ct
ur
a 
d
e 
un
a 
fa
m
ili
a.
- R
ec
on
oc
im
ie
nt
o 
d
e 
la
s 
fu
nc
io
ne
s 
y 
ta
re
as
 e
n 
un
a 
fa
m
ili
a.
- S
eñ
al
a 
lo
s 
m
ie
m
b
ro
s 
d
e 
un
a 
fa
m
ili
a.
- R
ep
re
se
nt
ac
ió
n 
d
e 
ta
re
as
 q
ue
 p
ue
d
en
 re
al
iz
ar
se
 e
n 
fa
m
ili
a.
- L
ám
in
as
 a
ce
rc
a 
d
e 
la
 
fa
m
ili
a
- L
ám
in
as
 d
e 
la
s 
ta
re
as
 
en
 e
l h
og
ar
- F
ot
og
ra
fía
s
- C
om
p
re
nd
e 
la
 re
la
ci
ón
 d
e 
p
ar
en
te
sc
o 
 
y 
af
ec
to
 e
n 
un
a 
fa
m
ili
a.
- D
ife
re
nc
ia
 v
ar
io
s 
tip
os
 d
e 
fa
m
ili
a.
- E
xp
lic
a 
q
ui
én
es
 s
on
 lo
s 
m
ie
m
b
ro
s 
d
e 
un
a 
fa
m
ili
a.
- E
st
ab
le
ce
 ro
le
s 
en
 u
na
 fa
m
ili
a.
3
U
b
ic
ar
 lo
s 
tip
os
 d
e 
 
vi
vi
en
d
a 
y 
su
s 
d
ep
en
d
en
ci
as
, 
p
or
 m
ed
io
 d
e 
la
 id
en
tifi
ca
-
ci
ón
 d
e 
lo
s 
m
at
er
ia
le
s 
co
n 
lo
s 
q
ue
 e
st
án
 c
on
st
ru
id
os
, s
eg
ún
 
la
 lo
ca
lid
ad
 y
 la
s 
d
ife
re
nc
ia
s 
d
e 
al
tit
ud
 y
 c
lim
a.
- I
d
en
tifi
ca
ci
ón
 d
e 
la
 e
st
ru
ct
ur
a 
b
ás
ic
a 
d
e 
un
a 
vi
vi
en
d
a.
- R
ec
on
oc
im
ie
nt
o 
d
e 
al
g
un
os
 m
at
er
ia
le
s 
q
ue
 s
e 
ut
ili
za
n 
p
ar
a 
 
co
nstr
ui
r u
na
 v
iv
ie
nd
a.
- D
es
cr
ip
ci
ón
 d
e 
la
s 
vi
vi
en
d
as
 s
eg
ún
 e
l c
lim
a 
y 
el
 lu
g
ar
.
- S
eñ
al
a 
la
s 
d
ep
en
d
en
ci
as
 d
e 
un
a 
vi
vi
en
d
a.
- U
b
ic
ac
ió
n 
d
e 
vi
vi
en
d
as
 s
e g
ún
 e
l l
ug
ar
 y
 e
l c
lim
a.
- U
b
ic
ac
ió
n 
es
p
ac
ia
l d
e 
la
s 
d
ep
en
d
en
ci
as
 d
e 
su
 v
iv
ie
nd
a.
- E
sq
ue
m
as
 d
e 
vi
vi
en
da
s
- F
ot
og
ra
fía
s 
d
e 
vi
vi
en
-
d
as
 d
e 
va
ria
s 
zo
na
s 
d
el
 p
aí
s
- H
oj
as
 s
ec
as
 d
el
 
en
to
rn
o
- L
áp
ic
es
 y
 m
at
er
ia
l 
d
e 
d
ib
uj
o
- I
d
e
 v
ar
ia
s 
vi
vi
en
d
as
 s
eg
ún
 e
l l
ug
ar
, 
el
 c
lim
a 
y 
la
s 
ne
ce
si
d
ad
es
 d
e 
la
s 
p
er
so
na
s.
 
- D
ife
re
nc
ia
 la
s 
de
pe
nd
en
ci
as
 d
e 
un
a 
 
vi
vi
en
da
.
- U
b
ic
a 
su
 v
iv
ie
nd
a 
y 
la
s 
d
ep
en
d
en
ci
as
 
d
e 
és
ta
.
4
Re
co
no
ce
r 
la
s 
ac
tiv
id
ad
es
 
q
ue
 p
ue
d
en
 s
er
 re
al
iz
ad
as
 e
n 
fa
m
ili
a,
 a
 t
ra
vé
s 
d
e 
la
 v
al
or
a-
ci
ón
 d
e 
su
 t
ra
b
aj
o 
en
 fa
vo
r 
d
el
 b
ie
ne
st
ar
 c
om
ún
.
- V
er
ifi
ca
ci
ón
 d
e 
ci
er
to
s 
ap
re
nd
iz
aj
es
, c
om
o 
el
 le
ng
ua
je
, e
n 
fa
m
ili
a.
- D
et
er
m
in
ac
ió
n 
d
e 
la
 a
ct
iv
id
ad
 q
ue
 le
 g
us
ta
 h
ac
er
 e
n 
fa
m
ili
a.
- S
ep
ar
ac
ió
n 
d
e 
ta
re
as
 d
om
és
tic
as
, d
e 
re
cr
ea
ci
ón
 y
 d
e 
in
te
g
ra
ci
ón
.
- C
om
p
re
ns
ió
n 
d
e 
lo
s 
va
lo
re
s 
in
cl
ui
d
os
 e
n 
ca
d
a 
ta
re
a 
d
e 
la
 fa
m
ili
a.
- O
rd
en
a 
lo
s 
p
as
os
 d
e 
un
a 
ta
re
a 
d
om
és
tic
a.
- P
la
nt
ea
 a
ct
iv
id
ad
es
 q
ue
 p
ue
d
en
 s
er
 re
al
iz
ad
as
 e
n 
fa
m
ili
a.
- L
ám
in
as
 
d
e 
se
cu
en
ci
as
 
d
e 
ta
re
as
 
d
om
és
tic
as
- L
ug
ar
es
 a
b
ie
rt
os
- I
d
en
tifi
ca
 v
ar
ia
s 
ac
tiv
id
ad
es
 q
ue
 p
ue
d
en
 s
er
 
re
al
iz
ad
as
 e
n 
fa
m
ili
a.
- R
ec
on
oc
e 
ne
ce
si
d
ad
es
 d
e 
la
 fa
m
ili
a.
- P
ar
tic
ip
a,
 c
on
 a
le
g
ría
, e
n 
ac
tiv
id
ad
es
 d
e 
un
ió
n 
co
m
un
ita
ria
.
- P
ra
ct
ic
a 
ac
ci
on
es
 d
e 
cu
id
ad
o 
d
e 
la
s 
 
d
ep
en
d
en
ci
as
 d
e 
la
 v
iv
ie
nd
a.
5
A
pr
ec
ia
r v
al
or
es
 im
po
rt
an
te
s 
pa
ra
 la
 c
on
vi
ve
nc
ia
 fa
m
ili
ar
, 
co
m
o 
el
 a
m
or
 y
 e
l r
es
pe
to
 q
ue
 
ca
da
 u
no
 d
e 
su
s 
m
ie
m
br
os
 d
e-
m
ue
st
ra
, d
es
de
 la
 p
ro
m
oc
ió
n 
de
 la
 c
om
un
ic
ac
ió
n.
- R
ec
on
oc
im
ie
nt
o 
d
e 
la
 fa
m
ili
a 
co
m
o 
la
 p
rim
er
a 
es
cu
el
a.
- 
ni
ci
ón
 p
er
so
na
l d
e 
lo
 q
ue
 e
s 
la
 fa
m
ili
a.
- R
ec
on
oc
im
ie
nt
o 
d
e 
q
ué
 s
on
 y
 c
óm
o 
se
 e
xp
re
sa
n 
lo
s 
va
lo
re
s.
- I
d
en
tifi
ca
ci
ón
 d
e 
va
lo
re
s 
d
e 
la
 fa
m
ili
a.
- E
xp
re
si
ón
 g
rá
fic
a 
d
e 
va
lo
re
s 
en
 fa
m
ili
a.
- P
rá
ct
ic
a 
d
e 
va
lo
re
s 
co
n 
la
 n
at
ur
al
ez
a.
- P
el
íc
ul
as
 in
fa
nt
ile
s
- C
ue
nt
os
 in
fa
nt
ile
s 
ac
er
ca
 d
e 
va
lo
re
s
- R
ec
on
oc
e 
va
lo
re
s 
hu
m
an
os
 y
 fa
m
ili
ar
es
. 
- P
ra
ct
ic
a,
 c
on
 a
le
g
ría
, v
al
or
es
 e
n 
la
 fa
m
ili
a 
 
y 
en
 la
 e
sc
ue
la
.
6
 
 
 
 
D
es
cr
ib
ir 
a 
la
 p
ro
p
ia
 fa
m
ili
a 
y 
la
s 
re
la
ci
on
es
 e
nt
re
 s
us
 
in
te
g
ra
nt
es
, r
el
at
an
d
o 
y 
re
-
cr
ea
nd
o 
la
 h
is
to
ria
 fa
m
ili
ar
.
- R
efl
ex
ió
n 
ac
er
ca
 d
e 
la
 e
st
ru
ct
ur
a 
d
e 
la
 fa
m
ili
a.
- R
efl
ex
ió
n 
ac
er
ca
 d
el
 té
rm
in
o 
fa
m
ili
ar
es
.
- I
d
en
tifi
ca
ci
ón
 d
e 
lo
s 
m
ie
m
b
ro
s 
d
e 
su
 fa
m
ili
a.
- V
al
or
ac
ió
n 
d
e 
lo
s 
m
ie
m
b
ro
s 
d
e 
su
 fa
m
ili
a.
- C
om
p
le
m
en
ta
ci
ón
 d
e 
or
ac
io
ne
s 
ac
er
ca
 d
e 
su
 fa
m
ili
a.
- I
d
en
tifi
ca
ci
ón
 d
e 
la
s 
m
as
co
ta
s 
co
m
o 
m
ie
m
b
ro
s 
d
e 
su
 fa
m
ili
a.
- F
ot
og
ra
fía
s 
fa
m
ili
ar
es
- P
ap
el
es
 d
e 
co
lo
re
s
- L
áp
ic
es
 d
e 
co
lo
re
s
- M
at
er
ia
l p
ar
a 
d
ec
or
ar
- S
e 
re
co
no
ce
 c
om
o 
p
ar
te
 d
e 
un
a 
fa
m
ili
a.
 
- V
al
or
a 
a 
su
 fa
m
ili
a.
- R
el
at
a 
su
 h
is
to
ria
 fa
m
ili
ar
.
- I
de
 c
ar
ac
te
rís
tic
as
 d
e 
su
 n
úc
le
o 
fa
m
ili
ar
.
- C
ui
d
a 
a 
lo
s 
an
im
al
es
 d
om
és
tic
os
 q
ue
 
fo
rm
an
 p
ar
te
 d
e 
su
 fa
m
ili
a.
Le
cc
ió
n
O
bj
et
iv
o:
 R
es
ca
ta
r 
la
 r
iq
ue
za
 d
el
 v
al
or
 d
e 
la
 fa
m
ili
a 
y 
su
 in
te
ra
cc
ió
n 
co
n 
ca
d
a 
un
o 
d
e 
su
s 
m
ie
m
b
ro
s,
 a
su
m
ie
nd
o 
ro
le
s 
en
 e
l d
es
em
p
eñ
o 
d
e 
su
s 
ta
re
as
, c
on
 la
 fi
na
lid
ad
 
d
e 
in
te
rio
riz
ar
 e
l v
al
or
 d
e 
la
 b
ue
na
 c
on
vi
ve
nc
ia
 e
n 
un
 e
sp
ac
io
 d
e 
cu
id
ad
o 
y 
ab
rig
o.
6
D
is
tr
ib
uc
ió
n	
g
ra
tu
ita
	-
	P
ro
hi
b
id
a	
su
	re
p
ro
d
uc
ci
ón
6
Sugerencias para la plani�cación de aula
Esta sección tiene por objetivo presentar varias recomendaciones metodológicas para la planificación del 
docente	en	el	aula,	a	la	luz	del	ciclo	del	aprendizaje	significativo.	Se	trata	de	planteamientos	de	orden	
general que pueden ser aplicados en la hora clase, en el desarrollo de una lección o en el trabajo del blo-
que	curricular.	Más	adelante	en	esta	guía,	el	docente	podrá	encontrar	una	plani�cación microcurricular 
del bloque, en la que se desglosan varias recomendaciones para cada una de las lecciones y sugerencias 
adicionales	para	ser	aplicadas	según	 la	necesidad	de	cada	grupo	durante	el	proceso	de	enseñanza-
aprendizaje.	Sin	embargo,	para	ejemplificar	proponemos	la	siguiente	matriz:
Tema o título: La familia Periodo: 4 horas claseTema o título: La familia
Primera fase: declarativa
Experiencia
Presente	ante	los	niños	y	niñas	varias	fotografías	
de	distintos	tipos	de	familia.	Pídales	que	comen-
ten que experimentan al ver cada imagen, cómo 
imaginan que serán esas familias, con cuál de to-
das	se	identifican	más.	Permita	que	se	dé	una	ex-
presión fluida para que pueda evidenciar las ideas 
previas de sus estudiantes y tener un acercamien-
to sereno para este tema que puede ser conflicti-
vo para algunos de sus estudiantes.
Conceptualización
Trabaje en distintos contextos las palabras del vo-
cabulario nuevo y apóyese en el texto para refor-
zar valores como respeto, trabajo solidario, unión y 
amor	alrededor	del	núcleo	temático	de	la	familia.
Aplicación
Acompañe a sus estudiantes en el desarrollo de 
las actividades para que pueda comprobar la me-
tacognición, evidenciada en la capacidad de apli-
car las informaciones en distintos contextos.
Re�exión
Plantee	a	sus	estudiantes	situaciones	hipotéticas	
y	 de	 desequilibrio	 cognitivo,	 tales	 como:	 ¿Qué	
sucedería	si	un	día	desaparecieran	los	padres	del	
planeta?,	¿cómo	te	sentirías	si	un	día	descubrieras	
que	estás	solo?	Guíe	los	pasos	de	la	reflexión	con	
preguntas adicionales; por ejemplo, ¿parece di-
vertido	estar	solo,	pero	quién	cuidaría	de	ti?,	¿de	
dónde	obtendrías	alimento,	vestuario?,	¿quién	te	
atendería	si	te	lastimaras?
Segunda fase: el ciclo del aprendizaje signi�cativo
Tercera fase: evaluación
Es muy importante que la evaluación se trabaje de forma paulatina en el proceso de aprendizaje y no so-
lamente al concluir un bloque curricular. La fase de aplicación es fundamental para desarrollar procesos de 
autoevaluación y coevaluación; en este sentido, acuda al texto del estudiante donde encontrará sencillos 
instrumentos para realizarla. En cuanto al proceso de heteroevaluación, tanto en el texto del estudiante 
como	en	esta	guía	se	facilitan	herramientas	de	uso	para	el	docente,	que	recogen	el	esquema	acumulativo	
y	que	pueden	ser	cuantificadas	según	la	ponderación.
Objetivo: Rescatarla riqueza del valor de la 
familia y su interacción con cada uno de sus 
miembros, asumiendo roles en el desempeño 
de sus tareas, con la finalidad de interiorizar el 
valor de la buena convivencia en un espacio 
de cuidado y abrigo.
Destreza con criterios de desempeño: Reco-
nocer los miembros que integran una familia y 
sus	roles,	así	como	sus	sentimientos	y	deseos	por	
medio de diversas formas de comunicación con 
su entorno natural y social.
Relación con el Buen Vivir:	Desarrollo	correcto	de	la	recreación	digna.
Indicador esencial de evaluación: Relata su historia familiar, explicando quiénes son los miembros de su 
familia y de otros tipos de familia, y los roles que desempeñan en función de la protección. 
G
uí
a 
pa
ra
 d
oc
en
te
s
7
D
is
tr
ib
uc
ió
n 
g
ra
tu
ita
 -
 P
ro
hi
b
id
a 
su
 re
p
ro
d
uc
ci
ón
Fo
rm
o 
pa
rt
e 
de
 u
na
 f
am
ili
a
B
lo
qu
e 
1
Ti
em
p
o
 a
p
ro
xi
m
ad
o
: 5
 s
em
an
as
E
je
 t
ra
ns
ve
rs
al
: R
ec
re
ac
ió
n
D
es
tr
ez
a 
co
n 
cr
it
er
io
s 
d
e 
d
es
em
p
eñ
o
E
st
ra
te
g
ia
s 
d
e 
ap
re
nd
iz
aj
e
R
ec
ur
so
s
In
d
ic
ad
o
re
s 
d
e 
ev
al
ua
ci
ó
n
1
Re
co
no
ce
r 
la
 n
ec
es
id
ad
 
q
ue
 t
ie
ne
n 
la
s 
p
er
so
na
s 
 
d
e 
in
te
ra
ct
ua
r 
co
n 
ot
ra
s,
 a
 
tr
av
és
 d
e 
la
 id
en
tifi
ca
ci
ón
 d
e 
la
 fa
m
ili
a 
co
m
o 
un
 e
sp
ac
io
 
d
e 
re
so
lu
ci
ón
 d
e 
p
ro
b
le
m
as
.
- I
d
en
tifi
ca
ci
ón
 d
e 
d
iv
er
so
s 
g
ru
p
os
 d
el
 m
un
d
o 
na
tu
ra
l.
- R
ec
on
oc
im
ie
nt
o 
d
e 
la
s 
p
er
so
na
s 
ce
rc
an
as
.
- E
xp
lic
ac
ió
n 
d
e 
la
s 
re
la
ci
on
es
 e
nt
re
 la
s 
p
er
so
na
s.
- D
es
cr
ip
ci
ón
 d
e 
lo
s 
cu
id
ad
os
 re
ci
b
id
os
 p
or
 la
 fa
m
ili
a.
- E
xp
lic
ac
ió
n 
d
e 
re
la
ci
on
es
 e
nt
re
 d
iv
er
so
s 
g
ru
p
os
 d
e 
p
er
so
na
s.
- J
ue
g
o 
p
ar
a 
nz
ar
 re
la
ci
on
es
 in
te
rp
er
so
na
le
s.
- I
lu
st
ra
ci
on
es
 d
e 
d
iv
er
so
s 
g
ru
p
os
- L
ám
in
as
 d
e 
cu
id
ad
os
 
d
el
 b
eb
é
- L
ug
ar
es
 a
b
ie
rt
os
- I
d
en
tifi
ca
 d
is
tin
to
s 
g
ru
p
os
 d
e 
p
er
so
na
s.
- S
e 
in
te
g
ra
 a
 d
ife
re
nt
es
 g
ru
p
os
.
- C
om
p
ar
te
 e
xp
er
ie
nc
ia
s 
a 
tr
av
és
 d
el
 ju
eg
o.
 
2
 
 
 
 
 
 
 
 R
ec
on
oc
er
 lo
s 
m
ie
m
b
ro
s 
q
ue
 in
te
g
ra
n 
un
a 
fa
m
ili
a 
y 
su
s 
ro
le
s,
 a
sí
 c
om
o 
su
s 
se
nt
im
ie
nt
os
 y
 d
es
eo
s 
p
or
 
m
ed
io
 d
e 
d
iv
er
sa
s 
fo
rm
as
 d
e 
co
m
un
ic
ac
ió
n 
co
n 
su
 e
nt
or
no
 
na
tu
ra
l y
 s
oc
ia
l y
 re
co
no
ci
en
-
d
o 
la
 re
la
ci
ón
 d
e 
p
ro
te
cc
ió
n 
y 
se
g
ur
id
ad
 q
ue
 e
xi
st
e 
d
en
tr
o 
d
e 
la
 fa
m
ili
a.
- A
ce
rc
am
ie
nt
o 
al
 n
úm
er
o 
d
e 
p
er
so
na
s 
q
ue
 fo
rm
ab
an
 u
na
 
co
m
un
id
ad
 p
rim
iti
va
.
- I
d
en
tifi
ca
ci
ón
 d
el
 n
ex
o 
d
e 
p
at
er
ni
d
ad
 y
 m
at
er
ni
d
ad
.
- I
d
en
tifi
ca
ci
ón
 d
e 
la
 e
st
ru
ct
ur
a 
d
e 
un
a 
fa
m
ili
a.
- R
ec
on
oc
im
ie
nt
o 
d
e 
la
s 
fu
nc
io
ne
s 
y 
ta
re
as
 e
n 
un
a 
fa
m
ili
a.
- S
eñ
al
a 
lo
s 
m
ie
m
b
ro
s 
d
e 
un
a 
fa
m
ili
a.
- R
ep
re
se
nt
ac
ió
n 
d
e 
ta
re
as
 q
ue
 p
ue
d
en
 re
al
iz
ar
se
 e
n 
fa
m
ili
a.
- L
ám
in
as
 a
ce
rc
a 
d
e 
la
 
fa
m
ili
a
- L
ám
in
as
 d
e 
la
s 
ta
re
as
 
en
 e
l h
og
ar
- F
ot
og
ra
fía
s
- C
om
p
re
nd
e 
la
 re
la
ci
ón
 d
e 
p
ar
en
te
sc
o 
 
y 
af
ec
to
 e
n 
un
a 
fa
m
ili
a.
- D
ife
re
nc
ia
 v
ar
io
s 
tip
os
 d
e 
fa
m
ili
a.
- E
xp
lic
a 
q
ui
én
es
 s
on
 lo
s 
m
ie
m
b
ro
s 
d
e 
un
a 
fa
m
ili
a.
- E
st
ab
le
ce
 ro
le
s 
en
 u
na
 fa
m
ili
a.
3
U
b
ic
ar
 lo
s 
tip
os
 d
e 
 
vi
vi
en
d
a 
y 
su
s 
d
ep
en
d
en
ci
as
, 
p
or
 m
ed
io
 d
e 
la
 id
en
tifi
ca
-
ci
ón
 d
e 
lo
s 
m
at
er
ia
le
s 
co
n 
lo
s 
q
ue
 e
st
án
 c
on
st
ru
id
os
, s
eg
ún
 
la
 lo
ca
lid
ad
 y
 la
s 
d
ife
re
nc
ia
s 
d
e 
al
tit
ud
 y
 c
lim
a.
- I
d
en
tifi
ca
ci
ón
 d
e 
la
 e
st
ru
ct
ur
a 
b
ás
ic
a 
d
e 
un
a 
vi
vi
en
d
a.
- R
ec
on
oc
im
ie
nt
o 
d
e 
al
g
un
os
 m
at
er
ia
le
s 
q
ue
 s
e 
ut
ili
za
n 
p
ar
a 
 
co
ns
tr
ui
r u
na
 v
iv
ie
nd
a.
- D
es
cr
ip
ci
ón
 d
e 
la
s 
vi
vi
en
d
as
 s
eg
ún
 e
l c
lim
a 
y 
el
 lu
g
ar
.
- S
eñ
al
a 
la
s 
d
ep
en
d
en
ci
as
 d
e 
un
a 
vi
vi
en
d
a.
- U
b
ic
ac
ió
n 
d
e 
vi
vi
en
d
as
 s
eg
ún
 e
l l
ug
ar
 y
 e
l c
lim
a.
- U
b
ic
ac
ió
n 
es
p
ac
ia
l d
e 
la
s 
d
ep
en
d
en
ci
as
 d
e 
su
 v
iv
ie
nd
a.
- E
sq
ue
m
as
 d
e 
vi
vi
en
da
s
- F
ot
og
ra
fía
s 
d
e 
vi
vi
en
-
d
as
 d
e 
va
ria
s 
zo
na
s 
d
el
 p
aí
s
- H
oj
as
 s
ec
as
 d
el
 
en
to
rn
o
- L
áp
ic
es
 y
 m
at
er
ia
l 
d
e 
d
ib
uj
o
- I
d
e
 v
ar
ia
s 
vi
vi
en
d
as
 s
eg
ún
 e
l l
ug
ar
, 
el
 c
lim
a 
y 
la
s 
ne
ce
si
d
ad
es
 d
e 
la
s 
p
er
so
na
s.
 
- D
ife
re
nc
ia
 la
s 
de
pe
nd
en
ci
as
 d
e 
un
a 
 
vi
vi
en
da
.
- U
b
ic
a 
su
 v
iv
ie
nd
a 
y 
la
s 
d
ep
en
d
en
ci
as
 
d
e 
és
ta
.
4
Re
co
no
ce
r 
la
s 
ac
tiv
id
ad
es
 
q
ue
 p
ue
d
en
 s
er
 re
al
iz
ad
as
 e
n 
fa
m
ili
a,
 a
 t
ra
vé
s 
d
e 
la
 v
al
or
a-
ci
ón
 d
e 
su
 t
ra
b
aj
o 
en
 fa
vo
r 
d
el
 b
ie
ne
st
ar
 c
om
ún
.
- V
er
ifi
ca
ci
ón
 d
e 
ci
er
to
s 
ap
re
nd
iz
aj
es
, c
om
o 
el
 le
ng
ua
je
, e
n 
fa
m
ili
a.
- D
et
er
m
in
ac
ió
n 
d
e 
la
 a
ct
iv
id
ad
 q
ue
 le
 g
us
ta
 h
ac
er
 e
n 
fa
m
ili
a.
- S
ep
ar
ac
ió
n 
d
e 
ta
re
as
 d
om
és
tic
as
, d
e 
re
cr
ea
ci
ón
 y
 d
e 
in
te
g
ra
ci
ón
.
- C
om
p
re
ns
ió
n 
d
e 
lo
s 
va
lo
re
s 
in
cl
ui
d
os
 e
n 
ca
d
a 
ta
re
a 
d
e 
la
 fa
m
ili
a.
- O
rd
en
a 
lo
s 
p
as
os
 d
e 
un
a 
ta
re
a 
d
om
és
tic
a.
- P
la
nt
ea
 a
ct
iv
id
ad
es
 q
ue
 p
ue
d
en
 s
er
 re
al
iz
ad
as
 e
n 
fa
m
ili
a.
- L
ám
in
as
 
d
e 
se
cu
en
ci
as
 
d
e 
ta
re
as
 
d
om
és
tic
as
- L
ug
ar
es
 a
b
ie
rt
os
- I
d
en
tifi
ca
 v
ar
ia
s 
ac
tiv
id
ad
es
 q
ue
 p
ue
d
en
 s
er
 
re
al
iz
ad
as
 e
n 
fa
m
ili
a.
- R
ec
on
oc
e 
ne
ce
si
d
ad
es
 d
e 
la
 fa
m
ili
a.
- P
ar
tic
ip
a,
 c
on
 a
le
g
ría
, e
n 
ac
tiv
id
ad
es
 d
e 
un
ió
n 
co
m
un
ita
ria
.
- P
ra
ct
ic
a 
ac
ci
on
es
 d
e 
cu
id
ad
o 
d
e 
la
s 
 
d
ep
en
d
en
ci
as
 d
e 
la
 v
iv
ie
nd
a.
5
A
pr
ec
ia
r v
al
or
es
 im
po
rt
an
te
s 
pa
ra
 la
 c
on
vi
ve
nc
ia
 fa
m
ili
ar
, 
co
m
o 
el
 a
m
or
 y
 e
l r
es
pe
to
 q
ue
 
ca
da
 u
no
 d
e 
su
s 
m
ie
m
br
os
 d
e-
m
ue
st
ra
, d
es
de
 la
 p
ro
m
oc
ió
n 
de
 la
 c
om
un
ic
ac
ió
n.
- R
ec
on
oc
im
ie
nt
o 
d
e 
la
 fa
m
ili
a 
co
m
o 
la
 p
rim
er
a 
es
cu
el
a.
- 
ni
ci
ón
 p
er
so
na
l d
e 
lo
 q
ue
 e
s 
la
 fa
m
ili
a.
- R
ec
on
oc
im
ie
nt
o 
d
e 
q
ué
 s
on
 y
 c
óm
o 
se
 e
xp
re
sa
n 
lo
s 
va
lo
re
s.
- I
d
en
tifi
ca
ci
ón
 d
e 
va
lo
re
s 
d
e 
la
 fa
m
ili
a.
- E
xp
re
si
ón
 g
rá
fic
a 
d
e 
va
lo
re
s 
en
 fa
m
ili
a.
- P
rá
ct
ic
a 
d
e 
va
lo
re
s 
co
n 
la
 n
at
ur
al
ez
a.
- P
el
íc
ul
as
 in
fa
nt
ile
s
- C
ue
nt
os
 in
fa
nt
ile
s 
ac
er
ca
 d
e 
va
lo
re
s
- R
ec
on
oc
e 
va
lo
re
s 
hu
m
an
os
 y
 fa
m
ili
ar
es
. 
- P
ra
ct
ic
a,
 c
on
 a
le
g
ría
, v
al
or
es
 e
n 
la
 fa
m
ili
a 
 
y 
en
 la
 e
sc
ue
la
.
6
 
 
 
 
D
es
cr
ib
ir 
a 
la
 p
ro
p
ia
 fa
m
ili
a 
y 
la
s 
re
la
ci
on
es
 e
nt
re
 s
us
 
in
te
g
ra
nt
es
, r
el
at
an
d
o 
y 
re
-
crea
nd
o 
la
 h
is
to
ria
 fa
m
ili
ar
.
- R
efl
ex
ió
n 
ac
er
ca
 d
e 
la
 e
st
ru
ct
ur
a 
d
e 
la
 fa
m
ili
a.
- R
efl
ex
ió
n 
ac
er
ca
 d
el
 té
rm
in
o 
fa
m
ili
ar
es
.
- I
d
en
tifi
ca
ci
ón
 d
e 
lo
s 
m
ie
m
b
ro
s 
d
e 
su
 fa
m
ili
a.
- V
al
or
ac
ió
n 
d
e 
lo
s 
m
ie
m
b
ro
s 
d
e 
su
 fa
m
ili
a.
- C
om
p
le
m
en
ta
ci
ón
 d
e 
or
ac
io
ne
s 
ac
er
ca
 d
e 
su
 fa
m
ili
a.
- I
d
en
tifi
ca
ci
ón
 d
e 
la
s 
m
as
co
ta
s 
co
m
o 
m
ie
m
b
ro
s 
d
e 
su
 fa
m
ili
a.
- F
ot
og
ra
fía
s 
fa
m
ili
ar
es
- P
ap
el
es
 d
e 
co
lo
re
s
- L
áp
ic
es
 d
e 
co
lo
re
s
- M
at
er
ia
l p
ar
a 
d
ec
or
ar
- S
e 
re
co
no
ce
 c
om
o 
p
ar
te
 d
e 
un
a 
fa
m
ili
a.
 
- V
al
or
a 
a 
su
 fa
m
ili
a.
- R
el
at
a 
su
 h
is
to
ria
 fa
m
ili
ar
.
- I
de
 c
ar
ac
te
rís
tic
as
 d
e 
su
 n
úc
le
o 
fa
m
ili
ar
.
- C
ui
d
a 
a 
lo
s 
an
im
al
es
 d
om
és
tic
os
 q
ue
 
fo
rm
an
 p
ar
te
 d
e 
su
 fa
m
ili
a.
Le
cc
ió
n
O
bj
et
iv
o:
 R
es
ca
ta
r 
la
 r
iq
ue
za
 d
el
 v
al
or
 d
e 
la
 fa
m
ili
a 
y 
su
 in
te
ra
cc
ió
n 
co
n 
ca
d
a 
un
o 
d
e 
su
s 
m
ie
m
b
ro
s,
 a
su
m
ie
nd
o 
ro
le
s 
en
 e
l d
es
em
p
eñ
o 
d
e 
su
s 
ta
re
as
, c
on
 la
 fi
na
lid
ad
 
d
e 
in
te
rio
riz
ar
 e
l v
al
or
 d
e 
la
 b
ue
na
 c
on
vi
ve
nc
ia
 e
n 
un
 e
sp
ac
io
 d
e 
cu
id
ad
o 
y 
ab
rig
o.
6
D
is
tr
ib
uc
ió
n	
g
ra
tu
ita
	-
	P
ro
hi
b
id
a	
su
	re
p
ro
d
uc
ci
ón
6
Sugerencias para la plani�cación de aula
Esta sección tiene por objetivo presentar varias recomendaciones metodológicas para la planificación del 
docente	en	el	aula,	a	la	luz	del	ciclo	del	aprendizaje	significativo.	Se	trata	de	planteamientos	de	orden	
general que pueden ser aplicados en la hora clase, en el desarrollo de una lección o en el trabajo del blo-
que	curricular.	Más	adelante	en	esta	guía,	el	docente	podrá	encontrar	una	plani�cación microcurricular 
del bloque, en la que se desglosan varias recomendaciones para cada una de las lecciones y sugerencias 
adicionales	para	ser	aplicadas	según	 la	necesidad	de	cada	grupo	durante	el	proceso	de	enseñanza-
aprendizaje.	Sin	embargo,	para	ejemplificar	proponemos	la	siguiente	matriz:
Tema o título: La familia Periodo: 4 horas claseTema o título: La familia
Primera fase: declarativa
Experiencia
Presente	ante	los	niños	y	niñas	varias	fotografías	
de	distintos	tipos	de	familia.	Pídales	que	comen-
ten que experimentan al ver cada imagen, cómo 
imaginan que serán esas familias, con cuál de to-
das	se	identifican	más.	Permita	que	se	dé	una	ex-
presión fluida para que pueda evidenciar las ideas 
previas de sus estudiantes y tener un acercamien-
to sereno para este tema que puede ser conflicti-
vo para algunos de sus estudiantes.
Conceptualización
Trabaje en distintos contextos las palabras del vo-
cabulario nuevo y apóyese en el texto para refor-
zar valores como respeto, trabajo solidario, unión y 
amor	alrededor	del	núcleo	temático	de	la	familia.
Aplicación
Acompañe a sus estudiantes en el desarrollo de 
las actividades para que pueda comprobar la me-
tacognición, evidenciada en la capacidad de apli-
car las informaciones en distintos contextos.
Re�exión
Plantee	a	sus	estudiantes	situaciones	hipotéticas	
y	 de	 desequilibrio	 cognitivo,	 tales	 como:	 ¿Qué	
sucedería	si	un	día	desaparecieran	los	padres	del	
planeta?,	¿cómo	te	sentirías	si	un	día	descubrieras	
que	estás	solo?	Guíe	los	pasos	de	la	reflexión	con	
preguntas adicionales; por ejemplo, ¿parece di-
vertido	estar	solo,	pero	quién	cuidaría	de	ti?,	¿de	
dónde	obtendrías	alimento,	vestuario?,	¿quién	te	
atendería	si	te	lastimaras?
Segunda fase: el ciclo del aprendizaje signi�cativo
Tercera fase: evaluación
Es muy importante que la evaluación se trabaje de forma paulatina en el proceso de aprendizaje y no so-
lamente al concluir un bloque curricular. La fase de aplicación es fundamental para desarrollar procesos de 
autoevaluación y coevaluación; en este sentido, acuda al texto del estudiante donde encontrará sencillos 
instrumentos para realizarla. En cuanto al proceso de heteroevaluación, tanto en el texto del estudiante 
como	en	esta	guía	se	facilitan	herramientas	de	uso	para	el	docente,	que	recogen	el	esquema	acumulativo	
y	que	pueden	ser	cuantificadas	según	la	ponderación.
Objetivo: Rescatar la riqueza del valor de la 
familia y su interacción con cada uno de sus 
miembros, asumiendo roles en el desempeño 
de sus tareas, con la finalidad de interiorizar el 
valor de la buena convivencia en un espacio 
de cuidado y abrigo.
Destreza con criterios de desempeño: Reco-
nocer los miembros que integran una familia y 
sus	roles,	así	como	sus	sentimientos	y	deseos	por	
medio de diversas formas de comunicación con 
su entorno natural y social.
Relación con el Buen Vivir:	Desarrollo	correcto	de	la	recreación	digna.
Indicador esencial de evaluación: Relata su historia familiar, explicando quiénes son los miembros de su 
familia y de otros tipos de familia, y los roles que desempeñan en función de la protección. 
G
uí
a 
pa
ra
 d
oc
en
te
s
9
D
is
tr
ib
uc
ió
n	
g
ra
tu
ita
	-
	P
ro
hi
b
id
a	
su
	re
p
ro
d
uc
ci
ón
Construcción del conocimiento 
1. Enseñe a sus estudiantes las imágenes 
de distintas agrupaciones humanas. 
Destaque	siempre	el	sentido	de	 identi-
dad que se forma entre todos sus inte-
grantes.
2. Elija a la escuela como ejemplo de gru-
po.	Pida	a	sus	estudiantes	que	 identifi-
quen	 los	 nexos	 y	 características	 comu-
nes. Esto le será de gran ayuda para el 
trabajo del siguiente bloque.
3. Lea con sus estudiantes el cuento Patito 
feo. Trabaje acerca de los valores de la 
familia y de la importancia de contar con 
personas cercanas.
4. Ayude a sus estudiantes a que realicen 
representaciones sencillas sobre la fa-
milia,	 con	 títeres	 de	 dedo	 o	 de	 papel.	
Estos	títeres	pueden	ser	elaborados	por	
ellos, con materiales en desuso.
5.	 Motive	 una	 conversación	 acerca	 de	 la	
estructura de la familia de cada una de 
sus	estudiantes.	Pida	que	se	establezcan	
las diferencias propias de cada hogar.
6. Aproveche la conversación anterior para 
introducir valores, como el respeto a las 
diferencias y el amor familiar.
7.	 Pida	 a	 sus	 estudiantes	 que	 conversen	
con	sus	familias	acerca	de	las	caracterís-
ticas	que	 los	 hacen	 únicos:	 tal	 vez	 una	
anécdota, un personaje famoso, etc.
8. Inicie la versificación con rimas sencillas 
como:	“Mi	familia	es	preciosa	porque	mi	
madre es amorosa”. Invite los niños y ni-
ñas a crear ejemplos similares de forma 
espontánea.
9. Realice juegos de roles de los integran-
tes del hogar para que se pueda com-
prender las funciones de cada una.
10. Invite a los niños y niñas a mirar imáge-
nes de los valores en familia para que 
comprendan el sentido de cada uno.
Hábitos de estudio
Entre los cinco y seis años, las niñas y los niños se encuentran en el momento ideal para 
desarrollar	sus	primeros	hábitos	de	estudio.	Uno	de	los	primeros	es	la	 interiorización	de	
los horarios de estudio. El maestro o la maestra debe crear rutinas diarias; por ejemplo, 
al comenzar la jornada nos saludamos entre todos, cantamos la canción de bienvenida 
y realizamos ejercicios de respiración. Esto prepara a los estudiantes para el momento de 
estudio que está por comenzar.
También es muy importante que la maestra o el maestro anticipe «siempre las actividades 
en el aula; por ejemplo, vamos a comenzar el momento de lectura» o terminamos la activi-
dad	y	saldremos	a	recreo.	De	esta	manera,	poco	a	poco,	los	estudiantes	conocerán	la	rutina	
escolar.	Se	sugiere	trabajar	con	el	siguiente	esquema:
Día Hora Actividad
8
D
is
tr
ib
uc
ió
n	
g
ra
tu
ita
	-
	P
ro
hi
b
id
a	
su
	re
p
ro
d
uc
ci
ón
Bloque 1: Formo parte de una familia
Sugerencias adicionales para la plani�cación del bloque
Activación de conocimientos y experiencias previas
•	 ¿Cuáles tu nombre y cuáles son tus apellidos?
•	 ¿Conoces de dónde procede cada uno de tus apellidos?
•	 ¿Cuántas personas viven contigo?
•	 ¿Quién	es	la	persona	más	cercana	a	ti?,	¿por	qué?
•	 ¿Cómo es el lugar donde vives?
•	 ¿Qué	te	gusta	del	lugar	donde	vives,	qué	no?
Técnicas de aprendizaje
Motivación
Esta	 técnica	es	 fundamental	 al	 comenzar	el	período	escolar	 y	 siempre	que	 se	presente	
un nuevo contenido. Consiste, básicamente, en despertar el interés del estudiante hacia 
el tema planteado, con el fin de que éste se convierta en un motor para varios procesos 
cognitivos,	que	desencadenan	en	una	respuesta.	Nos	referiremos,	en	esta	ocasión,	a	la	mo-
tivación interna, es decir, a aquélla que produce como resultado una satisfacción personal, 
mas	no	el	estímulo	de	un	premio	o	de	una	nota.	Algunas	formas	de	conseguir	la	motivación	
interna son:
•	La	curiosidad.	Permite	despertar	el	interés	a	través	de	datos	e	informaciones.	Por	ejem-
plo:	¿Sabías	que	las	personas	podemos	escuchar	desde	el	vientre	de	nuestras	madres?	
Esta técnica ha sido utilizada en la primera pregunta de la sección Preguntón.
•	El	desafío.	Consiste	en	proponer	pequeños	retos	de	resolución	sencilla.	Por	ejemplo:	
¿Quién	sabe	una	canción	que	trate	acerca	de	la	familia?	Esta	técnica	es	utilizada	en	la	
segunda pregunta de la sección Preguntón de nuestro texto.
•	La	fantasía.	Se	busca	activar	el	razonamiento	ante	situaciones	improbables.	Por	ejemplo:	
¿Qué	sucedería	si	un	día	desaparecieran	todas	las	madres	del	planeta?
Material didáctico
La	técnica	de	la	motivación	interna	puede	ser	realizada	también	con	material	concreto.	Una	
forma muy sencilla para trabajar el tema de este bloque es colocar a varios estudiantes de 
la clase frente a los demás para realizar preguntas como:
•	 ¿Qué	une	o	relaciona	a	estas	personas?
•	 ¿Se	conocían	antes	de	la	escuela?
•	 ¿Son	hijas	o	hijos	de	las	mismas	personas?
•	 ¿Son	hermanas	o	hermanos	de	las	mismas	personas?
•	 ¿Forman	parte	de	una	familia?,	¿por	qué?
G
uí
a 
pa
ra
 d
oc
en
te
s
9
D
is
tr
ib
uc
ió
n	
g
ra
tu
ita
	-
	P
ro
hi
b
id
a	
su
	re
p
ro
d
uc
ci
ón
Construcción del conocimiento 
1. Enseñe a sus estudiantes las imágenes 
de distintas agrupaciones humanas. 
Destaque	siempre	el	sentido	de	 identi-
dad que se forma entre todos sus inte-
grantes.
2. Elija a la escuela como ejemplo de gru-
po.	Pida	a	sus	estudiantes	que	 identifi-
quen	 los	 nexos	 y	 características	 comu-
nes. Esto le será de gran ayuda para el 
trabajo del siguiente bloque.
3. Lea con sus estudiantes el cuento Patito 
feo. Trabaje acerca de los valores de la 
familia y de la importancia de contar con 
personas cercanas.
4. Ayude a sus estudiantes a que realicen 
representaciones sencillas sobre la fa-
milia,	 con	 títeres	 de	 dedo	 o	 de	 papel.	
Estos	títeres	pueden	ser	elaborados	por	
ellos, con materiales en desuso.
5.	 Motive	 una	 conversación	 acerca	 de	 la	
estructura de la familia de cada una de 
sus	estudiantes.	Pida	que	se	establezcan	
las diferencias propias de cada hogar.
6. Aproveche la conversación anterior para 
introducir valores, como el respeto a las 
diferencias y el amor familiar.
7.	 Pida	 a	 sus	 estudiantes	 que	 conversen	
con	sus	familias	acerca	de	las	caracterís-
ticas	que	 los	 hacen	 únicos:	 tal	 vez	 una	
anécdota, un personaje famoso, etc.
8. Inicie la versificación con rimas sencillas 
como:	“Mi	familia	es	preciosa	porque	mi	
madre es amorosa”. Invite los niños y ni-
ñas a crear ejemplos similares de forma 
espontánea.
9. Realice juegos de roles de los integran-
tes del hogar para que se pueda com-
prender las funciones de cada una.
10. Invite a los niños y niñas a mirar imáge-
nes de los valores en familia para que 
comprendan el sentido de cada uno.
Hábitos de estudio
Entre los cinco y seis años, las niñas y los niños se encuentran en el momento ideal para 
desarrollar	sus	primeros	hábitos	de	estudio.	Uno	de	los	primeros	es	la	 interiorización	de	
los horarios de estudio. El maestro o la maestra debe crear rutinas diarias; por ejemplo, 
al comenzar la jornada nos saludamos entre todos, cantamos la canción de bienvenida 
y realizamos ejercicios de respiración. Esto prepara a los estudiantes para el momento de 
estudio que está por comenzar.
También es muy importante que la maestra o el maestro anticipe «siempre las actividades 
en el aula; por ejemplo, vamos a comenzar el momento de lectura» o terminamos la activi-
dad	y	saldremos	a	recreo.	De	esta	manera,	poco	a	poco,	los	estudiantes	conocerán	la	rutina	
escolar.	Se	sugiere	trabajar	con	el	siguiente	esquema:
Día Hora Actividad
8
D
is
tr
ib
uc
ió
n	
g
ra
tu
ita
	-
	P
ro
hi
b
id
a	
su
	re
p
ro
d
uc
ci
ón
Bloque 1: Formo parte de una familia
Sugerencias adicionales para la plani�cación del bloque
Activación de conocimientos y experiencias previas
•	 ¿Cuál es tu nombre y cuáles son tus apellidos?
•	 ¿Conoces de dónde procede cada uno de tus apellidos?
•	 ¿Cuántas personas viven contigo?
•	 ¿Quién	es	la	persona	más	cercana	a	ti?,	¿por	qué?
•	 ¿Cómo es el lugar donde vives?
•	 ¿Qué	te	gusta	del	lugar	donde	vives,	qué	no?
Técnicas de aprendizaje
Motivación
Esta	 técnica	es	 fundamental	 al	 comenzar	el	período	escolar	 y	 siempre	que	 se	presente	
un nuevo contenido. Consiste, básicamente, en despertar el interés del estudiante hacia 
el tema planteado, con el fin de que éste se convierta en un motor para varios procesos 
cognitivos,	que	desencadenan	en	una	respuesta.	Nos	referiremos,	en	esta	ocasión,	a	la	mo-
tivación interna, es decir, a aquélla que produce como resultado una satisfacción personal, 
mas	no	el	estímulo	de	un	premio	o	de	una	nota.	Algunas	formas	de	conseguir	la	motivación	
interna son:
•	La	curiosidad.	Permite	despertar	el	interés	a	través	de	datos	e	informaciones.	Por	ejem-
plo:	¿Sabías	que	las	personas	podemos	escuchar	desde	el	vientre	de	nuestras	madres?	
Esta técnica ha sido utilizada en la primera pregunta de la sección Preguntón.
•	El	desafío.	Consiste	en	proponer	pequeños	retos	de	resolución	sencilla.	Por	ejemplo:	
¿Quién	sabe	una	canción	que	trate	acerca	de	la	familia?	Esta	técnica	es	utilizada	en	la	
segunda pregunta de la sección Preguntón de nuestro texto.
•	La	fantasía.	Se	busca	activar	el	razonamiento	ante	situaciones	improbables.	Por	ejemplo:	
¿Qué	sucedería	si	un	día	desaparecieran	todas	las	madres	del	planeta?
Material didáctico
La	técnica	de	la	motivación	interna	puede	ser	realizada	también	con	material	concreto.	Una	
forma muy sencilla para trabajar el tema de este bloque es colocar a varios estudiantes de 
la clase frente a los demás para realizar preguntas como:
•	 ¿Qué	une	o	relaciona	a	estas	personas?
•	 ¿Se	conocían	antes	de	la	escuela?
•	 ¿Son	hijas	o	hijos	de	las	mismas	personas?
•	 ¿Son	hermanas	o	hermanos	de	las	mismas	personas?
•	 ¿Forman	parte	de	una	familia?,	¿por	qué?
G
uí
a 
pa
ra
 d
oc
en
te
s
D
is
tr
ib
uc
ió
n	
g
ra
tu
ita
	-
	P
ro
hi
b
id
a	
su
	re
p
ro
d
uc
ci
ón
11
Evaluación diagnóstica Bloque 1
1 Dibújate junto a tu familia.
Paralelo: Fecha: 
Nombre: 
Año: 
D
is
tr
ib
uc
ió
n	
g
ra
tu
ita
	-
	P
ro
hi
b
id
a	
su
	re
p
ro
d
uc
ci
ón
10
Aplicación: atención a la diversidad
Inteligencia verbal lingüística-comunicativa: 
En el texto del estudiante, consta la sección 
Mi primer diccionario gráfico.	 Utilícela	 para	
ampliar	el	vocabulario	de	sus	estudiantes.	Una	
forma sencilla de constatar si el término ha sido 
comprendido es pedir a los niños y niñas que 
digan una frase con la palabra nueva.
Inteligencia lógico-matemática: Refuerce el 
aprendizaje numérico y las nociones de suma 
mediante el conteo de los miembros de una 
familia. Es muy importante que los niños y las 
niñas puedan expresar en cantidades ciertos 
datos acerca de su familia.
Inteligencia visual-espacial: Realice recorri-
dos	en	el	aula.	Luego,	pídales	que	ubiquen,	
de forma oral, dónde está un objeto; por 
ejemplo,	el	pizarrón.	De	esta	manera,	conso-
lida la capacidad de observación y la ubica-
ción de puntos de referencia.
Inteligenciakinestésica: Motive	a	los	niños	
y las niñas para que expresen, a través de sus 
gestos, cómo les demuestran amor y cariño 
en la familia. Aproveche este tema para re-
forzar valores acerca del cuidado y respeto 
del cuerpo. 
Inteligencia musical:	 Pida	 a	 los	 niños	 y	 las	
niñas que compartan canciones o pequeños 
poemas	 acerca	 de	 la	 familia.	 Pregúnteles	
quién les enseñó la canción y los motivos por 
los que les gusta.
Inteligencia interpersonal: Solicite	 a	 sus	
estudiantes	 que	 conversen	 en	 parejas.	 Por	
turnos, cada uno contará quién es la perso-
na más especial de la familia y por qué. Lue-
go, la otra persona narrará a la clase lo que 
escuchó.
Inteligencia intrapersonal:	Motive	a	que	el	
niño o la niña dibuje a su familia. Con ayu-
da	del	 departamento	de	psicología,	 realice	
un análisis de este trabajo, con el objetivo de 
conocer los sentimientos del niño o la niña 
con respecto a sus seres cercanos. Esta acti-
vidad le permitirá a usted enfocar de mejor 
manera los contenidos de esta unidad.
Actividades para el salón de clases
Para	reforzar,	de	forma	lúdica,	los	contenidos	
de esta lección proponemos desarrollar el 
juego tradicional denominado «El patio de 
mi casa».
En el patio o en un espacio abierto, las niñas 
y	niños	forman	un	círculo	y	eligen	a	uno	de	
ellos para ir al centro.
Todos corean la canción: «El patio de mi 
casa/	 es	 muy	 particular/	 cuando	 llueve	 se	
moja/	 como	 los	 demás./	 Agáchate,	 y	 vuél-
vete	a	 agachar,/	que	 las	 agachaditas	 saben	
bailar./	Hache,	i,	jota,	ka,	ele,	eme,	ene,	a,/	si	
usted	no	me	quiere,/	otra	niña	me	querrá/».	 
Se	repite	la	canción	pero,	esta	vez,	los	niños	
del	círculo	se	agacharán,	mientras	la	persona	
del centro aplaudirá al ritmo de la canción. 
El juego puede continuar alternando los pa-
peles o incluyendo movimientos al cantar 
la canción.
Actividades recreativas
G
uí
a 
pa
ra
 d
oc
en
te
s
D
is
tr
ib
uc
ió
n	
g
ra
tu
ita
	-
	P
ro
hi
b
id
a	
su
	re
p
ro
d
uc
ci
ón
11
Evaluación diagnóstica Bloque 1
1 Dibújate junto a tu familia.
Paralelo: Fecha: 
Nombre: 
Año: 
D
is
tr
ib
uc
ió
n	
g
ra
tu
ita
	-
	P
ro
hi
b
id
a	
su
	re
p
ro
d
uc
ci
ón
10
Aplicación: atención a la diversidad
Inteligencia verbal lingüística-comunicativa: 
En el texto del estudiante, consta la sección 
Mi primer diccionario gráfico.	 Utilícela	 para	
ampliar	el	vocabulario	de	sus	estudiantes.	Una	
forma sencilla de constatar si el término ha sido 
comprendido es pedir a los niños y niñas que 
digan una frase con la palabra nueva.
Inteligencia lógico-matemática: Refuerce el 
aprendizaje numérico y las nociones de suma 
mediante el conteo de los miembros de una 
familia. Es muy importante que los niños y las 
niñas puedan expresar en cantidades ciertos 
datos acerca de su familia.
Inteligencia visual-espacial: Realice recorri-
dos	en	el	aula.	Luego,	pídales	que	ubiquen,	
de forma oral, dónde está un objeto; por 
ejemplo,	el	pizarrón.	De	esta	manera,	conso-
lida la capacidad de observación y la ubica-
ción de puntos de referencia.
Inteligencia kinestésica: Motive	a	los	niños	
y las niñas para que expresen, a través de sus 
gestos, cómo les demuestran amor y cariño 
en la familia. Aproveche este tema para re-
forzar valores acerca del cuidado y respeto 
del cuerpo. 
Inteligencia musical:	 Pida	 a	 los	 niños	 y	 las	
niñas que compartan canciones o pequeños 
poemas	 acerca	 de	 la	 familia.	 Pregúnteles	
quién les enseñó la canción y los motivos por 
los que les gusta.
Inteligencia interpersonal: Solicite	 a	 sus	
estudiantes	 que	 conversen	 en	 parejas.	 Por	
turnos, cada uno contará quién es la perso-
na más especial de la familia y por qué. Lue-
go, la otra persona narrará a la clase lo que 
escuchó.
Inteligencia intrapersonal:	Motive	a	que	el	
niño o la niña dibuje a su familia. Con ayu-
da	del	 departamento	de	psicología,	 realice	
un análisis de este trabajo, con el objetivo de 
conocer los sentimientos del niño o la niña 
con respecto a sus seres cercanos. Esta acti-
vidad le permitirá a usted enfocar de mejor 
manera los contenidos de esta unidad.
Actividades para el salón de clases
Para	reforzar,	de	forma	lúdica,	los	contenidos	
de esta lección proponemos desarrollar el 
juego tradicional denominado «El patio de 
mi casa».
En el patio o en un espacio abierto, las niñas 
y	niños	forman	un	círculo	y	eligen	a	uno	de	
ellos para ir al centro.
Todos corean la canción: «El patio de mi 
casa/	 es	 muy	 particular/	 cuando	 llueve	 se	
moja/	 como	 los	 demás./	 Agáchate,	 y	 vuél-
vete	a	 agachar,/	que	 las	 agachaditas	 saben	
bailar./	Hache,	i,	jota,	ka,	ele,	eme,	ene,	a,/	si	
usted	no	me	quiere,/	otra	niña	me	querrá/».	 
Se	repite	la	canción	pero,	esta	vez,	los	niños	
del	círculo	se	agacharán,	mientras	la	persona	
del centro aplaudirá al ritmo de la canción. 
El juego puede continuar alternando los pa-
peles o incluyendo movimientos al cantar 
la canción.
Actividades recreativas
G
uí
a 
pa
ra
 d
oc
en
te
s
13
D
is
tr
ib
uc
ió
n	
g
ra
tu
ita
	-
	P
ro
hi
b
id
a	
su
	re
p
ro
d
uc
ci
ón
13
Marca, con una X, las ilustraciones que muestren 
actividades que realizas en casa.
4
Colorea a los animales domésticos.5
12
D
is
tr
ib
uc
ió
n	
g
ra
tu
ita
	-
	P
ro
hi
b
id
a	
su
	re
p
ro
d
uc
ci
ón
Bloque 1
Evaluación del bloque
1 Marca una X en la imagen que represente el signi�cado 
de la palabra «convivencia».
Dibuja a tres personas de tu familia.2
Elige la pieza que hace falta en esta vivienda. Únela 
con una línea.
3
Paralelo: Fecha: 
Nombre: 
Año: 
G
uí
a 
pa
ra
 d
oc
en
te
s
13
D
is
tr
ib
uc
ió
n	
g
ra
tu
ita
	-
	P
ro
hi
b
id
a	
su
	re
p
ro
d
uc
ci
ón
13
Marca, con una X, las ilustraciones que muestren 
actividades que realizas en casa.
4
Colorea a los animales domésticos.5
12
D
is
tr
ib
uc
ió
n	
g
ra
tu
ita
	-
	P
ro
hi
b
id
a	
su
	re
p
ro
d
uc
ci
ón
Bloque 1
Evaluación del bloque
1 Marca una X en la imagen que represente el signi�cado 
de la palabra «convivencia».
Dibuja a tres personas de tu familia.2
Elige la pieza que hace falta en esta vivienda. Únela 
con una línea.
3
Paralelo: Fecha: 
Nombre: 
Año: 
G
uí
a 
pa
ra
 d
oc
en
te
s
15
D
is
tr
ib
uc
ió
n	
g
ra
tu
ita
	-
	P
ro
hi
b
id
a	
su
	re
p
ro
d
uc
ci
ón
Bloque 2: Soy un buen vecino
Sugerencias adicionales para la plani�cación del bloque
Activación de conocimientos y experiencias previas
•	 ¿Conoces el nombre del lugar donde vives?
•	 ¿Qué	familia	vive	cercana	a	la	tuya?,	¿existe	alguna	relación	de	parentesco?
•	 ¿El lugar donde vives es grande o pequeño?
•	 ¿El lugar donde vives tiene plantas alrededor?
•	 ¿Te	gusta	estar	en	compañía	de	otras	personas?
•	 ¿Cómo	deben	comportarse	las	personas	cuando	están	en	compañía	de	otras?
Técnicas de aprendizaje
Concentración
Los primeros años de la etapa escolar son muy importantes para el desarrollo de la concen-
tración, capacidad indispensable a lo largo de toda la vida. Entre los cinco y seis años, los 
niños	y	niñas	están	listos	para	atender	por	un	máximo	de	10	minutos.	Durante	este	tiempo,	
la maestra o el maestro debe explicar los procesos o los contenidos necesarios; luego de 
esto,	realizará	una	pausa	antes	de	continuar	con	las	actividades.	Las	pausas	entre	períodos	
de concentración deben ser aprovechadas para realizar ejercicios de gimnasia cerebral, 
que oxigenan al cerebro y le permiten empezar nuevamente, tales como:
1. Colocar dos dedos debajo del labio inferior y poner la otra mano en el ombligo. Respirar 
varias veces.
2. Colocar dos dedos encima del labio superior y poner la otra mano al final de la espalda. 
Respirar varias veces.
3.	Poner	una	mano	en	el	ombligo	y	la	otra	en	la	unión	de	la	clavícula	con	el	esternón.	Con	
esta	última	se	hacen	movimientos	circulares	en	el	sentido	de	las	manecillas	del	reloj.	
Material didáctico
Copie estas imágenes en cartelones grandes para que los niños y las niñas puedan obser-
var la forma adecuada de realizar los ejercicios de gimnasia cerebral descritos anteriormen-te.	Practíquelos	luego	de	los	períodos	de	concentración.
1. 2. 3.
ht
tp
:/
/w
w
w
.a
b
cd
el
b
eb
e.
co
m
ht
tp
:/
/w
w
w
.a
b
cd
el
b
eb
e.
co
m
ht
tp
:/
/w
w
w
.a
b
cd
el
b
eb
e.
co
m
14
D
is
tr
ib
uc
ió
n 
g
ra
tu
ita
 -
 P
ro
hi
b
id
a 
su
 re
p
ro
d
uc
ci
ón
So
y 
un
 b
ue
n 
ve
ci
no
B
lo
qu
e 
2
Ti
em
p
o
 a
p
ro
xi
m
ad
o
: 5
 s
em
an
as
E
je
 t
ra
ns
ve
rs
al
: F
or
m
ac
ió
n 
ci
ud
ad
an
a
D
es
tr
ez
a 
co
n 
cr
it
er
io
s 
d
e 
d
es
em
p
eñ
o
E
st
ra
te
g
ia
s 
d
e 
ap
re
nd
iz
aj
e
R
ec
ur
so
s
In
d
ic
ad
o
re
s 
d
e 
ev
al
ua
ci
ó
n
1
Id
en
tifi
ca
r 
el
 e
nt
or
no
 
ce
rc
an
o 
y 
el
 lu
g
ar
 d
on
d
e 
vi
ve
, a
 p
ar
tir
 d
e 
la
 id
en
ti-
fic
ac
ió
n 
d
e 
su
s 
p
ar
tic
u-
la
rid
ad
es
 y
 n
ec
es
id
ad
es
 
so
ci
al
es
, c
ul
tu
ra
le
s 
y 
na
tu
ra
le
s.
- 
ni
ci
ón
 d
e 
la
 p
al
ab
ra
 e
nt
or
no
.
- I
d
en
tifi
ca
ci
ón
 d
el
 e
nt
or
no
 d
e 
la
 e
sc
ue
la
.
- E
xp
lic
ac
ió
n 
d
el
 e
nt
or
no
 n
at
ur
al
 y
 s
us
 c
ar
ac
te
rís
tic
as
.
- E
xp
lic
ac
ió
n 
d
el
 e
nt
or
no
 c
on
st
ru
id
o 
p
or
 e
l s
er
 h
um
an
o 
y 
su
s 
 
ca
ra
ct
er
ís
tic
as
.
- R
ec
on
oc
im
ie
nt
o 
d
el
 e
nt
or
no
 d
on
d
e 
vi
ve
.
- D
ife
re
nc
ia
ci
ón
 e
nt
re
 b
ar
rio
, r
ec
in
to
 y
 c
as
er
ío
.
- I
nt
er
ne
t
- L
ám
in
as
 d
e 
en
to
rn
os
 
na
tu
ra
le
s 
d
el
 p
aí
s
- L
ám
in
as
 d
e 
en
to
rn
os
 
co
ns
tr
ui
d
os
- F
ot
og
ra
fía
s 
de
 b
ar
rio
s,
 
re
ci
nt
os
 y
 c
as
er
ío
s
- R
ec
on
oc
e 
el
 e
nt
or
no
 n
at
ur
al
 d
e 
su
 
vi
vi
en
d
a.
- I
d
en
tifi
ca
 e
nt
or
no
s 
co
ns
tr
ui
d
os
 p
or
 la
s 
p
er
so
na
s.
- U
b
ic
a 
la
 e
sc
ue
la
 d
en
tr
o 
d
e 
su
 e
nt
or
no
 
na
tu
ra
l y
 c
on
st
ru
id
o.
2 
 
D
es
cr
ib
ir 
lo
s 
p
un
to
s 
 
d
e 
re
fe
re
nc
ia
 d
el
 
en
to
rn
o 
d
e 
m
i r
ec
in
to
, 
ca
se
río
 o
 b
ar
rio
, d
es
d
e 
la
 id
en
tifi
ca
ci
ón
 y
 u
b
ic
a-
ci
ón
 d
e 
p
un
to
s 
na
tu
ra
le
s 
y 
cr
ea
d
os
.
- A
m
p
lia
ci
ón
 d
el
 v
oc
ab
ul
ar
io
 c
on
 s
in
ón
im
os
 d
e 
ca
se
río
.
- I
d
en
tifi
ca
ci
ón
 d
e 
lu
g
ar
es
 im
p
or
ta
nt
es
 d
e 
la
 lo
ca
lid
ad
.
- 
ni
ci
ón
 d
e 
p
un
to
s 
d
e 
re
fe
re
nc
ia
.
- R
ec
on
oc
im
ie
nt
o 
d
e 
p
un
to
s 
d
e 
re
fe
re
nc
ia
 c
om
un
es
 a
 la
 m
ay
or
ía
 
d
e 
b
ar
rio
s,
 c
as
er
ío
s 
o 
re
ci
nt
os
.
- U
b
ic
ac
ió
n 
d
e 
p
un
to
s 
d
e 
re
fe
re
nc
ia
 d
e 
su
 e
nt
or
no
.
- E
la
b
or
ac
ió
n 
d
e 
es
q
ue
m
as
 o
 c
ro
q
ui
s.
- I
nt
er
ne
t
- M
ap
as
 d
el
 e
nt
or
no
- C
ro
q
ui
s 
d
el
 e
nt
or
no
- I
de
nt
ifi
ca
 p
un
to
s 
de
 re
fe
re
nc
ia
 c
om
un
es
.
- U
b
ic
a 
p
un
to
s 
d
e 
re
fe
re
nc
ia
 e
n 
su
 
en
to
rn
o.
- S
e 
ub
ic
a 
d
e 
ac
ue
rd
o 
co
n 
p
un
to
s 
re
fe
re
nc
ia
le
s 
en
 s
u 
ho
g
ar
 y
 e
n 
su
 
ve
ci
nd
ar
io
.
3
Id
en
tifi
ca
r 
a 
la
s 
p
er
so
na
s 
q
ue
 v
iv
en
 e
n 
el
 e
nt
or
no
 
in
m
ed
ia
to
, d
es
d
e 
la
 
d
es
cr
ip
ci
ón
 d
e 
su
s 
 
ca
ra
ct
er
ís
tic
as
 p
er
so
na
-
le
s 
y 
oc
up
ac
io
na
le
s 
en
 
re
la
ci
ón
 c
on
 e
l m
ed
io
.
- E
xp
lic
ac
ió
n 
d
e 
fr
as
es
 d
el
 le
ng
ua
je
 c
ot
id
ia
no
 a
ce
rc
a 
d
e 
la
 v
ec
in
d
ad
.
- R
ec
on
oc
im
ie
nt
o 
d
e 
lo
s 
ve
ci
no
s 
d
e 
b
an
ca
.
- 
ni
ci
ón
 d
e 
lo
s 
té
rm
in
os
 v
ec
in
o 
y 
ve
ci
nd
ad
.
- I
d
en
tifi
ca
ci
ón
 d
e 
la
s 
p
ro
fe
si
on
es
 y
 o
fic
io
s 
d
e 
lo
s 
ve
ci
no
s 
y 
ve
ci
na
s.
- R
el
ac
ió
n 
en
tr
e 
tr
ab
aj
o 
y 
he
rr
am
ie
nt
as
.
- R
es
ol
uc
ió
n 
d
e 
ad
iv
in
an
za
s 
ac
er
ca
 d
e 
lo
s 
ofi
ci
os
 y
 p
ro
fe
si
on
es
.
- L
ám
in
as
 d
e 
la
s 
afi
ci
on
es
 
y 
p
ro
fe
si
on
es
- F
ot
og
ra
fía
s 
o 
im
ág
en
es
 
d
e 
d
iv
er
so
s 
tr
ab
aj
os
- C
an
ci
on
es
 d
e 
lo
s 
ofi
ci
os
- C
ue
nt
os
 o
 m
at
er
ia
l 
d
e 
le
ct
ur
a
- R
ec
on
oc
e 
ofi
ci
os
 y
 p
ro
fe
si
on
es
.
- D
es
cr
ib
e 
la
s 
ac
tiv
id
ad
es
 p
ro
p
ia
s 
 
d
e 
ca
d
a 
ofi
ci
o 
o 
tr
ab
aj
o.
- V
al
or
a 
el
 tr
ab
aj
o 
d
e 
ca
d
a 
p
er
so
na
 
en
 u
na
 c
om
un
id
ad
.
- E
st
ab
le
ce
 re
la
ci
on
es
 e
nt
re
 n
ec
es
id
ad
es
 
y 
tr
ab
aj
o.
4 
Re
co
no
ce
r 
la
s 
ne
ce
si
da
-
de
s 
y 
se
rv
ic
io
s 
qu
e 
ex
is
te
n 
en
 l
a 
lo
ca
lid
ad
, 
de
sd
e 
la
 
ob
se
rv
ac
ió
n 
y 
de
sc
rip
ci
ón
 
de
 l
os
 p
ro
bl
em
as
 d
e 
su
 
en
to
rn
o 
na
tu
ra
l 
y 
so
ci
al
, 
de
m
os
tr
an
do
 s
en
tid
o 
de
 
pe
rt
en
en
ci
a 
y 
pl
an
te
an
do
 
al
te
rn
at
iv
as
 d
es
ol
uc
ió
n.
- R
ec
on
oc
im
ie
nt
o 
de
 la
 re
al
id
ad
 lo
ca
l a
ce
rc
a 
de
 la
 c
ob
er
tu
ra
 d
e 
lo
s 
se
rv
ic
io
s 
bá
si
co
s.
- E
xp
lic
ac
ió
n 
de
 la
 fo
rm
a 
co
m
o 
se
 a
cc
ed
e 
al
 a
gu
a 
po
ta
bl
e 
en
 la
 lo
ca
lid
ad
.
- C
om
pr
en
si
ón
 d
el
 c
on
ce
pt
o 
de
 s
er
vi
ci
os
 b
ás
ic
os
.
- C
la
si
fic
ac
ió
n 
de
 lo
s 
se
rv
ic
io
s 
bá
si
co
s.
- I
de
nt
ifi
ca
ci
ón
 d
e 
lo
s 
se
rv
ic
io
s 
bá
si
co
s 
en
 e
l c
am
po
 y
 e
n 
la
s 
ár
ea
s 
ur
ba
na
s.
- E
st
ab
le
ci
m
ie
nt
o 
de
 re
la
ci
on
es
 e
nt
re
 a
cc
es
o 
a 
lo
s 
se
rv
ic
io
s 
bá
si
co
s 
y 
m
ej
o-
re
s 
co
nd
ic
io
ne
s 
de
 v
id
a.
- R
ec
or
rid
os
 p
or
 lo
s 
al
re
-
d
ed
or
es
 p
ar
a 
id
en
tifi
ca
r 
se
rv
ic
io
s 
b
ás
ic
os
- L
ám
in
as
 o
 im
ág
en
es
 
d
e 
se
rv
ic
io
s
- I
nt
er
ne
t
- I
d
en
tifi
ca
 lo
s 
se
rv
ic
io
s 
b
ás
ic
os
 y
 c
om
-
p
le
m
en
ta
rio
s 
q
ue
 h
ay
 e
n 
su
 lo
ca
lid
ad
.
- C
om
p
re
nd
e 
la
 im
p
or
ta
nc
ia
 d
e 
lo
s 
se
rv
ic
io
s 
b
ás
ic
os
.
- M
an
 la
s 
ne
ce
si
d
ad
es
 
d
e 
su
 lo
ca
lid
ad
.
- P
la
nt
ea
 a
cc
io
ne
s 
p
ar
a 
m
ej
or
ar
 la
s 
co
nd
ic
io
ne
s 
d
e 
su
 lo
ca
lid
ad
.
5
 
Id
en
tifi
ca
r 
lo
s 
se
rv
ic
io
s 
d
e 
sa
lu
d
, e
d
uc
ac
ió
n 
 
y 
tr
an
sp
or
te
 d
e 
la
 
lo
ca
lid
ad
, i
d
en
tifi
ca
n-
d
o 
su
s 
p
ro
b
le
m
as
 y
 
la
s 
ne
ce
si
d
ad
es
 d
e 
lo
s 
ha
b
ita
nt
es
.
- I
de
nt
ifi
ca
ci
ón
 d
e 
la
 c
ap
ac
id
ad
 d
e 
m
ov
ili
za
ci
ón
.
- D
es
cr
ip
ci
ón
 d
e 
fo
rm
as
 d
e 
m
ov
ili
za
ci
ón
.
- I
de
nt
ifi
ca
ci
ón
 d
e 
lo
s 
se
rv
ic
io
s 
de
 s
al
ud
, e
du
ca
ci
ón
 y
 tr
an
sp
or
te
.
- S
eñ
al
am
ie
nt
o 
de
 la
 im
po
rt
an
ci
a 
de
 lo
s 
se
rv
ic
io
s 
de
 s
al
ud
, e
du
ca
ci
ón
 
y 
tr
an
sp
or
te
.
- N
ar
ra
ci
ón
 d
e 
ex
pe
rie
nc
ia
s 
pe
rs
on
al
es
 a
ce
rc
a 
de
l s
er
vi
ci
o 
de
 s
al
ud
.
- E
xp
re
sió
n 
or
al
 y
 c
or
po
ra
l a
ce
rc
a 
de
 lo
s 
se
rv
ic
io
s 
de
 e
du
ca
ci
ón
 y
 tr
an
sp
or
te
.
- P
ap
el
- A
lg
od
ón
- M
at
er
ia
l r
ec
ic
la
d
o
- L
ám
in
as
 d
e 
lo
s 
se
rv
ic
io
s 
d
e 
sa
lu
d
, e
d
uc
ac
ió
n 
 
y 
tr
an
sp
or
te
- R
ec
on
oc
e 
su
s 
d
er
ec
ho
s 
a 
re
ci
b
ir 
sa
lu
d
 
y 
ed
uc
ac
ió
n.
- I
d
e
 v
ía
s 
y 
m
ed
io
s 
d
e 
tr
an
sp
or
te
 
d
e 
su
 lo
ca
lid
ad
.
6
Ex
p
lic
ar
 q
ue
 la
 c
oo
p
e-
ra
ci
ón
 e
nt
re
 v
ec
in
os
 
co
nt
rib
uy
e 
al
 d
es
ar
ro
-
llo
 d
e 
la
 c
om
un
id
ad
, 
d
em
os
tr
an
d
o 
se
nt
id
o 
d
e 
p
er
te
ne
nc
ia
 y
 c
on
tr
ib
u-
ye
nd
o 
al
 d
es
ar
ro
llo
 d
e 
la
 
co
m
un
id
ad
.
- R
ec
on
oc
im
ie
nt
o 
d
e 
la
s 
ne
ce
si
d
ad
es
 c
om
o 
m
ot
or
 d
e 
la
 in
ve
nt
iv
a 
y 
lacr
ea
ci
ón
 h
um
an
as
.
- 
Id
en
tifi
ca
ció
n 
de
 su
s c
re
ac
io
ne
s o
 in
ve
nt
os
 y
 d
e 
la
s n
ec
es
id
ad
es
 q
ue
 la
s o
rig
in
ar
on
.
- R
ec
on
oc
im
ie
nt
o 
d
e 
la
s 
ne
ce
si
d
ad
es
 d
e 
un
a 
co
m
un
id
ad
.
- C
om
p
re
ns
ió
n 
d
e 
fo
rm
as
 d
e 
tr
ab
aj
o 
co
m
un
ita
rio
, c
om
o 
la
 m
in
g
a.
- P
ar
tic
ip
ac
ió
n 
en
 u
na
 m
in
g
a 
es
co
la
r.
- I
nt
er
io
riz
ac
ió
n 
d
e 
lo
s 
va
lo
re
s 
d
e 
co
la
b
or
ac
ió
n 
y 
ay
ud
a 
q
ue
 d
eb
en
 e
xi
st
ir 
en
 c
om
un
id
ad
.
- C
ue
nt
os
- P
oe
m
as
- I
m
ág
en
es
 o
 fo
to
g
ra
fía
s 
d
e 
tr
ab
aj
o 
co
m
un
ita
rio
- I
m
ág
en
es
 o
 fo
to
g
ra
fía
s 
d
e 
un
a 
m
in
g
a
- R
ec
on
oc
e 
ne
ce
si
d
ad
es
 y
 a
sp
ira
ci
on
es
 
d
e 
su
 lo
ca
lid
ad
.
- I
d
en
tifi
ca
 ta
re
as
 q
ue
 p
ue
d
en
 s
er
 re
al
i-
za
d
as
 m
ed
ia
nt
e 
tr
ab
aj
o 
co
m
un
ita
rio
.
- C
ol
ab
or
a 
co
n 
su
 c
om
un
id
ad
 d
e 
m
an
e-
ra
 e
nt
us
ia
st
a.
Lec
ció
n
O
bj
et
iv
o:
 R
ec
on
oc
er
 s
u 
se
nt
id
o 
d
e 
p
er
te
ne
nc
ia
 a
 u
na
 v
ec
in
d
ad
 c
om
o 
un
 c
on
-
te
xt
o 
so
ci
al
 y
 n
at
ur
al
 e
n 
el
 q
ue
 s
e 
d
es
ar
ro
lla
, p
ar
a 
va
lo
ra
rlo
 e
 ir
 fo
rja
nd
o 
su
 p
ro
p
ia
 
id
en
tid
ad
.
G
uí
a 
pa
ra
 d
oc
en
te
s
15
D
is
tr
ib
uc
ió
n	
g
ra
tu
ita
	-
	P
ro
hi
b
id
a	
su
	re
p
ro
d
uc
ci
ón
Bloque 2: Soy un buen vecino
Sugerencias adicionales para la plani�cación del bloque
Activación de conocimientos y experiencias previas
•	 ¿Conoces el nombre del lugar donde vives?
•	 ¿Qué	familia	vive	cercana	a	la	tuya?,	¿existe	alguna	relación	de	parentesco?
•	 ¿El lugar donde vives es grande o pequeño?
•	 ¿El lugar donde vives tiene plantas alrededor?
•	 ¿Te	gusta	estar	en	compañía	de	otras	personas?
•	 ¿Cómo	deben	comportarse	las	personas	cuando	están	en	compañía	de	otras?
Técnicas de aprendizaje
Concentración
Los primeros años de la etapa escolar son muy importantes para el desarrollo de la concen-
tración, capacidad indispensable a lo largo de toda la vida. Entre los cinco y seis años, los 
niños	y	niñas	están	listos	para	atender	por	un	máximo	de	10	minutos.	Durante	este	tiempo,	
la maestra o el maestro debe explicar los procesos o los contenidos necesarios; luego de 
esto,	realizará	una	pausa	antes	de	continuar	con	las	actividades.	Las	pausas	entre	períodos	
de concentración deben ser aprovechadas para realizar ejercicios de gimnasia cerebral, 
que oxigenan al cerebro y le permiten empezar nuevamente, tales como:
1. Colocar dos dedos debajo del labio inferior y poner la otra mano en el ombligo. Respirar 
varias veces.
2. Colocar dos dedos encima del labio superior y poner la otra mano al final de la espalda. 
Respirar varias veces.
3.	Poner	una	mano	en	el	ombligo	y	la	otra	en	la	unión	de	la	clavícula	con	el	esternón.	Con	
esta	última	se	hacen	movimientos	circulares	en	el	sentido	de	las	manecillas	del	reloj.	
Material didáctico
Copie estas imágenes en cartelones grandes para que los niños y las niñas puedan obser-
var la forma adecuada de realizar los ejercicios de gimnasia cerebral descritos anteriormen-
te.	Practíquelos	luego	de	los	períodos	de	concentración.
1. 2. 3.
ht
tp
:/
/w
w
w
.a
b
cd
el
b
eb
e.
co
m
ht
tp
:/
/w
w
w
.a
b
cd
el
b
eb
e.
co
m
ht
tp
:/
/w
w
w
.a
b
cd
el
b
eb
e.
co
m
14
D
is
tr
ib
uc
ió
n 
g
ra
tu
ita
 -
 P
ro
hi
b
id
a 
su
 re
p
ro
d
uc
ci
ón
So
y 
un
 b
ue
n 
ve
ci
no
B
lo
qu
e 
2
Ti
em
p
o
 a
p
ro
xi
m
ad
o
: 5
 s
em
an
as
E
je
 t
ra
ns
ve
rs
al
: F
or
m
ac
ió
n 
ci
ud
ad
an
a
D
es
tr
ez
a 
co
n 
cr
it
er
io
s 
d
e 
d
es
em
p
eñ
o
E
st
ra
te
g
ia
s 
d
e 
ap
re
nd
iz
aj
e
R
ec
ur
so
s
In
d
ic
ad
o
re
s 
d
e 
ev
al
ua
ci
ó
n
1
Id
en
tifi
ca
r 
el
 e
nt
or
no
 
ce
rc
an
o 
y 
el
 lu
g
ar
 d
on
d
e 
vi
ve
, a
 p
ar
tir
 d
e 
la
 id
en
ti-
fic
ac
ió
n 
d
e 
su
s 
p
ar
tic
u-
la
rid
ad
es
 y
 n
ec
es
id
ad
es
 
so
ci
al
es
, c
ul
tu
ra
le
s 
y 
na
tu
ra
le
s.
- 
ni
ci
ón
 d
e 
la
 p
al
ab
ra
 e
nt
or
no
.
- I
d
en
tifi
ca
ci
ón
 d
el
 e
nt
or
no
 d
e 
la
 e
sc
ue
la
.
- E
xp
lic
ac
ió
n 
d
el
 e
nt
or
no
 n
at
ur
al
 y
 s
us
 c
ar
ac
te
rís
tic
as
.
- E
xp
lic
ac
ió
n 
d
el
 e
nt
or
no
 c
on
st
ru
id
o 
p
or
 e
l s
er
 h
um
an
o 
y 
su
s 
 
ca
ra
ct
er
ís
tic
as
.
- R
ec
on
oc
im
ie
nt
o 
d
el
 e
nt
or
no
 d
on
d
e 
vi
ve
.
- D
ife
re
nc
ia
ci
ón
 e
nt
re
 b
ar
rio
, r
ec
in
to
 y
 c
as
er
ío
.
- I
nt
er
ne
t
- L
ám
in
as
 d
e 
en
to
rn
os
 
na
tu
ra
le
s 
d
el
 p
aí
s
- L
ám
in
as
 d
e 
en
to
rn
os
 
co
ns
tr
ui
d
os
- F
ot
og
ra
fía
s 
de
 b
ar
rio
s,
 
re
ci
nt
os
 y
 c
as
er
ío
s
- R
ec
on
oc
e 
el
 e
nt
or
no
 n
at
ur
al
 d
e 
su
 
vi
vi
en
d
a.
- I
d
en
tifi
ca
 e
nt
or
no
s 
co
ns
tr
ui
d
os
 p
or
 la
s 
p
er
so
na
s.
- U
b
ic
a 
la
 e
sc
ue
la
 d
en
tr
o 
d
e 
su
 e
nt
or
no
 
na
tu
ra
l y
 c
on
st
ru
id
o.
2 
 
D
es
cr
ib
ir 
lo
s 
p
un
to
s 
 
d
e 
re
fe
re
nc
ia
 d
el
 
en
to
rn
o 
d
e 
m
i r
ec
in
to
, 
ca
se
río
 o
 b
ar
rio
, d
es
d
e 
la
 id
en
tifi
ca
ci
ón
 y
 u
b
ic
a-
ci
ón
 d
e 
p
un
to
s 
na
tu
ra
le
s 
y 
cr
ea
d
os
.
- A
m
p
lia
ci
ón
 d
el
 v
oc
ab
ul
ar
io
 c
on
 s
in
ón
im
os
 d
e 
ca
se
río
.
- I
d
en
tifi
ca
ci
ón
 d
e 
lu
g
ar
es
 im
p
or
ta
nt
es
 d
e 
la
 lo
ca
lid
ad
.
- 
ni
ci
ón
 d
e 
p
un
to
s 
d
e 
re
fe
re
nc
ia
.
- R
ec
on
oc
im
ie
nt
o 
d
e 
p
un
to
s 
d
e 
re
fe
re
nc
ia
 c
om
un
es
 a
 la
 m
ay
or
ía
 
d
e 
b
ar
rio
s,
 c
as
er
ío
s 
o 
re
ci
nt
os
.
- U
b
ic
ac
ió
n 
d
e 
p
un
to
s 
d
e 
re
fe
re
nc
ia
 d
e 
su
 e
nt
or
no
.
- E
la
b
or
ac
ió
n 
d
e 
es
q
ue
m
as
 o
 c
ro
q
ui
s.
- I
nt
er
ne
t
- M
ap
as
 d
el
 e
nt
or
no
- C
ro
q
ui
s 
d
el
 e
nt
or
no
- I
de
nt
ifi
ca
 p
un
to
s 
de
 re
fe
re
nc
ia
 c
om
un
es
.
- U
b
ic
a 
p
un
to
s 
d
e 
re
fe
re
nc
ia
 e
n 
su
 
en
to
rn
o.
- S
e 
ub
ic
a 
d
e 
ac
ue
rd
o 
co
n 
p
un
to
s 
re
fe
re
nc
ia
le
s 
en
 s
u 
ho
g
ar
 y
 e
n 
su
 
ve
ci
nd
ar
io
.
3
Id
en
tifi
ca
r 
a 
la
s 
p
er
so
na
s 
q
ue
 v
iv
en
 e
n 
el
 e
nt
or
no
 
in
m
ed
ia
to
, d
es
d
e 
la
 
d
es
cr
ip
ci
ón
 d
e 
su
s 
 
ca
ra
ct
er
ís
tic
as
 p
er
so
na
-
le
s 
y 
oc
up
ac
io
na
le
s 
en
 
re
la
ci
ón
 c
on
 e
l m
ed
io
.
- E
xp
lic
ac
ió
n 
d
e 
fr
as
es
 d
el
 le
ng
ua
je
 c
ot
id
ia
no
 a
ce
rc
a 
d
e 
la
 v
ec
in
d
ad
.
- R
ec
on
oc
im
ie
nt
o 
d
e 
lo
s 
ve
ci
no
s 
d
e 
b
an
ca
.
- 
ni
ci
ón
 d
e 
lo
s 
té
rm
in
os
 v
ec
in
o 
y 
ve
ci
nd
ad
.
- I
d
en
tifi
ca
ci
ón
 d
e 
la
s 
p
ro
fe
si
on
es
 y
 o
fic
io
s 
d
e 
lo
s 
ve
ci
no
s 
y 
ve
ci
na
s.
- R
el
ac
ió
n 
en
tr
e 
tr
ab
aj
o 
y 
he
rr
am
ie
nt
as
.
- R
es
ol
uc
ió
n 
d
e 
ad
iv
in
an
za
s 
ac
er
ca
 d
e 
lo
s 
ofi
ci
os
 y
 p
ro
fe
si
on
es
.
- L
ám
in
as
 d
e 
la
s 
afi
ci
on
es
 
y 
p
ro
fe
si
on
es
- F
ot
og
ra
fía
s 
o 
im
ág
en
es
 
d
e 
d
iv
er
so
s 
tr
ab
aj
os
- C
an
ci
on
es
 d
e 
lo
s 
ofi
ci
os
- C
ue
nt
os
 o
 m
at
er
ia
l 
d
e 
le
ct
ur
a
- R
ec
on
oc
e 
ofi
ci
os
 y
 p
ro
fe
si
on
es
.
- D
es
cr
ib
e 
la
s 
ac
tiv
id
ad
es
 p
ro
p
ia
s 
 
d
e 
ca
d
a 
ofi
ci
o 
o 
tr
ab
aj
o.
- V
al
or
a 
el
 tr
ab
aj
o 
d
e 
ca
d
a 
p
er
so
na
 
en
 u
na
 c
om
un
id
ad
.
- E
st
ab
le
ce
 re
la
ci
on
es
 e
nt
re
 n
ec
es
id
ad
es
 
y 
tr
ab
aj
o.
4 
Re
co
no
ce
r 
la
s 
ne
ce
si
da
-
de
s 
y 
se
rv
ic
io
s 
qu
e 
ex
is
te
n 
en
 l
a 
lo
ca
lid
ad
, 
de
sd
e 
la
 
ob
se
rv
ac
ió
ny 
de
sc
rip
ci
ón
 
de
 l
os
 p
ro
bl
em
as
 d
e 
su
 
en
to
rn
o 
na
tu
ra
l 
y 
so
ci
al
, 
de
m
os
tr
an
do
 s
en
tid
o 
de
 
pe
rt
en
en
ci
a 
y 
pl
an
te
an
do
 
al
te
rn
at
iv
as
 d
es
ol
uc
ió
n.
- R
ec
on
oc
im
ie
nt
o 
de
 la
 re
al
id
ad
 lo
ca
l a
ce
rc
a 
de
 la
 c
ob
er
tu
ra
 d
e 
lo
s 
se
rv
ic
io
s 
bá
si
co
s.
- E
xp
lic
ac
ió
n 
de
 la
 fo
rm
a 
co
m
o 
se
 a
cc
ed
e 
al
 a
gu
a 
po
ta
bl
e 
en
 la
 lo
ca
lid
ad
.
- C
om
pr
en
si
ón
 d
el
 c
on
ce
pt
o 
de
 s
er
vi
ci
os
 b
ás
ic
os
.
- C
la
si
fic
ac
ió
n 
de
 lo
s 
se
rv
ic
io
s 
bá
si
co
s.
- I
de
nt
ifi
ca
ci
ón
 d
e 
lo
s 
se
rv
ic
io
s 
bá
si
co
s 
en
 e
l c
am
po
 y
 e
n 
la
s 
ár
ea
s 
ur
ba
na
s.
- E
st
ab
le
ci
m
ie
nt
o 
de
 re
la
ci
on
es
 e
nt
re
 a
cc
es
o 
a 
lo
s 
se
rv
ic
io
s 
bá
si
co
s 
y 
m
ej
o-
re
s 
co
nd
ic
io
ne
s 
de
 v
id
a.
- R
ec
or
rid
os
 p
or
 lo
s 
al
re
-
d
ed
or
es
 p
ar
a 
id
en
tifi
ca
r 
se
rv
ic
io
s 
b
ás
ic
os
- L
ám
in
as
 o
 im
ág
en
es
 
d
e 
se
rv
ic
io
s
- I
nt
er
ne
t
- I
d
en
tifi
ca
 lo
s 
se
rv
ic
io
s 
b
ás
ic
os
 y
 c
om
-
p
le
m
en
ta
rio
s 
q
ue
 h
ay
 e
n 
su
 lo
ca
lid
ad
.
- C
om
p
re
nd
e 
la
 im
p
or
ta
nc
ia
 d
e 
lo
s 
se
rv
ic
io
s 
b
ás
ic
os
.
- M
an
 la
s 
ne
ce
si
d
ad
es
 
d
e 
su
 lo
ca
lid
ad
.
- P
la
nt
ea
 a
cc
io
ne
s 
p
ar
a 
m
ej
or
ar
 la
s 
co
nd
ic
io
ne
s 
d
e 
su
 lo
ca
lid
ad
.
5
 
Id
en
tifi
ca
r 
lo
s 
se
rv
ic
io
s 
d
e 
sa
lu
d
, e
d
uc
ac
ió
n 
 
y 
tr
an
sp
or
te
 d
e 
la
 
lo
ca
lid
ad
, i
d
en
tifi
ca
n-
d
o 
su
s 
p
ro
b
le
m
as
 y
 
la
s 
ne
ce
si
d
ad
es
 d
e 
lo
s 
ha
b
ita
nt
es
.
- I
de
nt
ifi
ca
ci
ón
 d
e 
la
 c
ap
ac
id
ad
 d
e 
m
ov
ili
za
ci
ón
.
- D
es
cr
ip
ci
ón
 d
e 
fo
rm
as
 d
e 
m
ov
ili
za
ci
ón
.
- I
de
nt
ifi
ca
ci
ón
 d
e 
lo
s 
se
rv
ic
io
s 
de
 s
al
ud
, e
du
ca
ci
ón
 y
 tr
an
sp
or
te
.
- S
eñ
al
am
ie
nt
o 
de
 la
 im
po
rt
an
ci
a 
de
 lo
s 
se
rv
ic
io
s 
de
 s
al
ud
, e
du
ca
ci
ón
 
y 
tr
an
sp
or
te
.
- N
ar
ra
ci
ón
 d
e 
ex
pe
rie
nc
ia
s 
pe
rs
on
al
es
 a
ce
rc
a 
de
l s
er
vi
ci
o 
de
 s
al
ud
.
- E
xp
re
sió
n 
or
al
 y
 c
or
po
ra
l a
ce
rc
a 
de
 lo
s 
se
rv
ic
io
s 
de
 e
du
ca
ci
ón
 y
 tr
an
sp
or
te
.
- P
ap
el
- A
lg
od
ón
- M
at
er
ia
l r
ec
ic
la
d
o
- L
ám
in
as
 d
e 
lo
s 
se
rv
ic
io
s 
d
e 
sa
lu
d
, e
d
uc
ac
ió
n 
 
y 
tr
an
sp
or
te
- R
ec
on
oc
e 
su
s 
d
er
ec
ho
s 
a 
re
ci
b
ir 
sa
lu
d
 
y 
ed
uc
ac
ió
n.
- I
d
e
 v
ía
s 
y 
m
ed
io
s 
d
e 
tr
an
sp
or
te
 
d
e 
su
 lo
ca
lid
ad
.
6
Ex
p
lic
ar
 q
ue
 la
 c
oo
p
e-
ra
ci
ón
 e
nt
re
 v
ec
in
os
 
co
nt
rib
uy
e 
al
 d
es
ar
ro
-
llo
 d
e 
la
 c
om
un
id
ad
, 
d
em
os
tr
an
d
o 
se
nt
id
o 
d
e 
p
er
te
ne
nc
ia
 y
 c
on
tr
ib
u-
ye
nd
o 
al
 d
es
ar
ro
llo
 d
e 
la
 
co
m
un
id
ad
.
- R
ec
on
oc
im
ie
nt
o 
d
e 
la
s 
ne
ce
si
d
ad
es
 c
om
o 
m
ot
or
 d
e 
la
 in
ve
nt
iv
a 
y 
la
 
cr
ea
ci
ón
 h
um
an
as
.
- 
Id
en
tifi
ca
ció
n 
de
 su
s c
re
ac
io
ne
s o
 in
ve
nt
os
 y
 d
e 
la
s n
ec
es
id
ad
es
 q
ue
 la
s o
rig
in
ar
on
.
- R
ec
on
oc
im
ie
nt
o 
d
e 
la
s 
ne
ce
si
d
ad
es
 d
e 
un
a 
co
m
un
id
ad
.
- C
om
p
re
ns
ió
n 
d
e 
fo
rm
as
 d
e 
tr
ab
aj
o 
co
m
un
ita
rio
, c
om
o 
la
 m
in
g
a.
- P
ar
tic
ip
ac
ió
n 
en
 u
na
 m
in
g
a 
es
co
la
r.
- I
nt
er
io
riz
ac
ió
n 
d
e 
lo
s 
va
lo
re
s 
d
e 
co
la
b
or
ac
ió
n 
y 
ay
ud
a 
q
ue
 d
eb
en
 e
xi
st
ir 
en
 c
om
un
id
ad
.
- C
ue
nt
os
- P
oe
m
as
- I
m
ág
en
es
 o
 fo
to
g
ra
fía
s 
d
e 
tr
ab
aj
o 
co
m
un
ita
rio
- I
m
ág
en
es
 o
 fo
to
g
ra
fía
s 
d
e 
un
a 
m
in
g
a
- R
ec
on
oc
e 
ne
ce
si
d
ad
es
 y
 a
sp
ira
ci
on
es
 
d
e 
su
 lo
ca
lid
ad
.
- I
d
en
tifi
ca
 ta
re
as
 q
ue
 p
ue
d
en
 s
er
 re
al
i-
za
d
as
 m
ed
ia
nt
e 
tr
ab
aj
o 
co
m
un
ita
rio
.
- C
ol
ab
or
a 
co
n 
su
 c
om
un
id
ad
 d
e 
m
an
e-
ra
 e
nt
us
ia
st
a.
Lec
ció
n
O
bj
et
iv
o:
 R
ec
on
oc
er
 s
u 
se
nt
id
o 
d
e 
p
er
te
ne
nc
ia
 a
 u
na
 v
ec
in
d
ad
 c
om
o 
un
 c
on
-
te
xt
o 
so
ci
al
 y
 n
at
ur
al
 e
n 
el
 q
ue
 s
e 
d
es
ar
ro
lla
, p
ar
a 
va
lo
ra
rlo
 e
 ir
 fo
rja
nd
o 
su
 p
ro
p
ia
 
id
en
tid
ad
.
G
uí
a 
pa
ra
 d
oc
en
te
s
17
D
is
tr
ib
uc
ió
n	
g
ra
tu
ita
	-
	P
ro
hi
b
id
a	
su
	re
p
ro
d
uc
ci
ón
Aplicación: atención a la diversidad
Inteligencia verbal lingüística-comunicati-
va: Realice una lluvia de ideas, de forma oral, 
acerca	de	la	palabra	vecino	o	vecina.	Permi-
ta que sus estudiantes expresen libremente 
todo lo que viene a sus mentes cuando oyen 
este	 término,	 durante	 un	 minuto.	 Parte	 de	
esta actividad es enseñar la definición exac-
ta.
Inteligencia lógico-matemática: Pida	 a	 sus	
estudiantes que grafiquen este barrio. La casa 
de	Juan	queda	en	la	mitad.	A	cada	lado	hay	
dos casas más. Al finalizar pregunte: ¿cuántas 
casas	forman	el	barrio	de	Juan?
Inteligencia visual-espacial: En la pizarra di-
buje un croquis del aula, sin decir a sus es-
tudiantes lo que está graficando. Al finalizar, 
plantee preguntas de reconocimiento: ¿qué 
es esto?, ¿dónde encontramos ventanas?, 
¿dónde pupitres? Hasta lograr que sus estu-
diantes identifiquen el lugar.
Inteligencia kinestésica:	 Juegue	 a	 «Casas 
y departamentos». Entre dos personas to-
madas de la mano, se coloca una tercera 
que será el inquilino. A la orden del maestro 
o maestra de «cambio de inquilinos», la perso-
na del medio, correrá en busca de un nuevo 
departamento. La maestra o el maestro tam-
bién podrá decir: «cambio de departamen-
tos», para que se formen nuevas parejas.
Inteligencia musical: Enseñe a los niños 
y las niñas a escuchar los sonidos del entorno 
que los rodea y a expresarlos con sus propias 
voces.	Motívelos	a	escuchar	tanto	a	la	natura-
leza como a las máquinas construidas por el 
ser humano.
Inteligencia interpersonal: Aproveche este 
tema para reforzar valores como el orden, la 
limpieza y el respeto a la propiedad de los 
demás. 
Inteligencia intrapersonal:	Pida	a	 los	niños	
y	 las	 niñas	 que	 mencionen	 las	 característi-
cas	 del	 vecino	 ideal.	 Luego,	 pregúnteles	 si	
ellos cumplen alguna y cuáles pueden de-
sarrollar.	Motívelos	para	que	sean	solidarios	 
y respetuosos.
Actividades para el salón de clases
Para	 reforzar,	de	 forma	 lúdica,	 los	 conteni-
dos de esta lección proponemos desarrollar 
el juego tradicional denominado «La gallina 
ciega».
En un espacio abierto y sin obstáculos, se 
elige a una niña o niño de la clase para ser la 
gallina ciega y llevar los ojos vendados.
Los demás compañeros y compañeras se 
toman	de	 los	brazos,	 forman	un	círculo	al-
rededor de la persona y corean la canción: 
«Gallinita,	gallinita,	qué	se	te	ha	perdido	en	
el	pajar/	una	aguja	y	un	dedal,/	da	tres	vuel-
tas	y	la	encontrarás./»	
Al finalizar la canción, la «gallina cie-
ga»	 intenta	 atrapar	 a	 alguien	 del	 círculo.
Es muy importante aclarar que este no 
puede	 romperse,	 pero	 sí	 moverse	 a	 uno	 
u otro lado.
Si	una	persona	es	atrapada,	pasa	a	ser	la	ga-
llina ciega y el juego se repite.
Actividades recreativas
16
D
is
tr
ib
uc
ió
n	
g
ra
tu
ita
	-
	P
ro
hi
b
id
a	
su
	re
p
ro
d
uc
ci
ón
Construcción del conocimiento 
1. Aproveche este tema para afianzar las 
nociones	geométricas.	 Pida	a	 sus	estu-
diantes que dibujen esquemas de dis-
tintas viviendas, utilizando cuadrados, 
triángulos,	rectángulos	y	círculos.
2.	 Propicie	una	conversación	acerca	de	las	
características	 de	 la	 vivienda	 de	 cada	
uno, enfocada a encontrar algo que la 
diferencie	 de	 las	 demás.