1 PsicologíadelDesarrollo-Papalia-1

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 Puntos de referencia del desarrollo: una perspectiva holística
Edad
Desarrollo 
físico
Desarrollo
neurológico
Desarrollo
cognitivo
Desarrollo
del lenguaje
Desarrollo 
emocional
Desarrollo 
social
Desarrollo 
del yo (self)/
género/
identidad
Desarrollo 
moral
Neonato 
(nacimiento 
a 1 mes)
Se produce un 
aumento rápi-
do de estatura 
y peso.
El recién nacido 
duerme la 
mayor parte 
del día; se 
establecen los 
ciclos de sueño 
y vigilia.
Todos los 
sentidos están 
presentes.
El cerebro tiene 
cerca de una 
cuarta parte 
del peso del 
cerebro de un 
adulto. 
El compor-
tamiento es 
principalmente 
refl ejo. 
Comienza la 
mielinización 
de las vías 
visuales.
Comienza la etapa 
sensoriomotora. 
El lactante puede 
aprender por 
condicionamiento 
o habituación. 
Presta mayor 
atención a los 
nuevos estímulos 
que a los estímu-
los conocidos. 
El lactante 
se comunica 
por medio del 
llanto. 
Reconoce los 
sonidos escu-
chados en el 
vientre. 
El llanto indica 
emociones ne-
gativas, las emo-
ciones positivas 
son más difíciles 
de detectar.
La llegada 
del lactante 
cambia las 
relaciones 
familiares. 
Comienza a 
desarrollarse 
el Yo como 
sujeto. 
Los padres 
comienzan 
a tratar, 
de manera 
diferente, a 
varones y 
niñas. 
1-6 
meses
El lactante 
alcanza y toma 
objetos.
Levanta y gira 
la cabeza.
Gira sobre sí 
mismo.
Es posible que 
se arrastre o 
gatee. 
Se desarrolla 
la visión de 
profundidad. 
La visión alcan-
za gradual-
mente 20-20.
Desaparecen 
los refl ejos 
innecesarios. 
Madura la cor-
teza motora. 
La mielinización 
de las vías vi-
suales continúa 
hasta el quinto 
mes. 
Los cambios en 
el funciona-
miento cerebral 
corresponden 
a la diferen-
ciación en 
emociones 
básicas. 
El lactante repite 
conductas que 
le proporcionan 
resultados agra-
dables. 
Coordina la infor-
mación sensorial. 
Participa en jue-
gos repetitivos. 
Busca objetos que 
se han dejado 
caer. 
Puede repetir una 
acción aprendida 
antes si se le re-
cuerda el contexto 
original. 
El lactante 
produce sonidos 
de arrullo. 
Reconoce pala-
bras familiares.
El lactante sonríe 
y ríe en respues-
ta a personas e 
imágenes y soni-
dos inesperados. 
La satisfacción, 
interés e inquie-
tud son pre-
cursores de las 
emociones más 
diferenciadas.
Ocurre una re-
gulación mutua 
de emociones en 
las interacciones 
frente a frente. 
Comienza a 
desarrollarse 
la confi anza 
básica. 
El lactante 
muestra 
interés en 
otros bebés 
a través de 
mirarlos, 
emitir zureos 
y sonreír.
Comienza 
a surgir el 
sentido de 
operativi-
dad y de 
coherencia 
propia.
6-12
meses
El lactante 
se sienta sin 
apoyo. 
Se mantiene en 
pie sostenién-
dose y luego 
por sí solo. 
Es posible que 
dé sus primeros 
pasos. 
El peso de 
nacimiento se 
triplica en un 
año. 
El desarrollo 
de la corteza 
prefrontal per-
mite funciones 
superiores 
cognitivas y de 
memoria. 
Los lóbulos 
frontales, 
sistema límbico 
e hipotálamo 
interactúan 
para facilitar el 
procesamiento 
cognitivo-emo-
cional.
El lactante partici-
pa en comporta-
miento dirigido a 
metas. 
Comete el error A, 
no B. 
Puede distinguir 
las diferencias 
entre pequeños 
conjuntos de 
objetos. 
Muestra imitación 
diferida. 
Pone en práctica 
comportamientos 
aprendidos con 
diferentes objetos. 
Surge la memoria 
semántica. 
El lactante reco-
noce los sonidos 
de su lengua 
materna; pierde 
la capacidad 
para percibir 
sonidos no 
nativos. 
Balbucea y 
después imita 
los sonidos del 
lenguaje. 
Se comunica 
con gesticu-
lación. 
Es posible 
que diga 
sus primeras 
palabras; utiliza 
holofrases. 
Surgen las emo-
ciones básicas: 
gozo, sorpresa, 
tristeza, asco y 
enojo. 
Se forma el 
apego. 
Es posi-
ble que 
aparezcan la 
ansiedad ante 
desconocidos 
y la ansiedad 
de separa-
ción.
El lactante 
adquiere 
conciencia 
de que la 
experiencia 
subjetiva 
puede com-
partirse. 
Los padres 
empiezan a 
emplear la 
disciplina para 
guiar, controlar 
y salvaguardar 
al lactante.
12-18 
meses
El aumento en 
estatura y peso 
es un poco más 
lento. 
El infante cami-
na muy bien. 
Puede construir 
una torre con 
dos cubos.
Aumenta la 
lateralización y 
la localización 
de funciones 
cerebrales.
La imitación 
diferida depende 
menos de entor-
nos y estímulos 
específi cos. 
El infante busca 
objetos en el 
último sitio donde 
se les ocultó. 
Comprende las re-
laciones causales. 
Participa en juegos 
constructivos.
El infante 
sobreextiende y 
subextiende los 
signifi cados de 
las palabras.
Las emociones 
continúan dife-
renciándose. 
Aparece la refe-
rencia social. 
Aparece una 
etapa inicial 
de empatía: 
las respuestas 
“empáticas” son 
acciones que 
confortarían al 
Yo (self ).
La relación de 
apego afecta 
la calidad 
de las otras 
relaciones. 
Empieza a 
desarrollarse 
el yo como 
objeto. 
Se desarrolla 
la autocon-
ciencia.
La obediencia 
comprometida 
y situacional 
son las prime-
ras señales de 
conciencia.
La atención 
hacia objetos 
defectuosos o 
dañados refl eja 
la ansiedad so-
bre las propias 
transgresiones.
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Edad
 Desarrollo 
físico
Desarrollo
neurológico
Desarrollo
cognitivo
Desarrollo
del lenguaje
Desarrollo 
emocional
Desarrollo 
social
Desarrollo del 
yo (self)/
género/
identidad
Desarrollo 
moral
18-24 
meses
El infante 
puede subir 
escalones.
Aumenta el 
número de 
sinapsis.
El infante utiliza 
representaciones 
mentales y sím-
bolos. 
Se alcanza la perma-
nencia del objeto. 
El infante puede 
formar conceptos y 
categorías. 
Surge la memoria 
episódica.
Ocurre una 
explosión de 
denominación. 
A menudo las 
oraciones son 
telegráfi cas. 
Han surgido 
las emociones 
autoconcientes 
(turbación, 
envidia, 
empatía), al 
igual que los 
precursores de 
vergüenza y 
culpa. 
Comienza el 
negativismo.
Se desarrolla la 
necesidad de 
autonomía. 
Aumentan 
los confl ictos 
con hermanos 
mayores. 
El niño se 
reconoce a sí 
mismo en el 
espejo. 
El uso de 
pronombres 
en primera 
persona mues-
tra conciencia 
acerca del yo. 
La estereotipia 
de género de 
los padres al-
canza su nivel 
máximo. 
Es posible 
que el niño 
muestre 
conducta 
prosocial (de 
ayuda).
24-30 
meses
Los dibujos 
consisten de 
garabatos.
El número de 
sinapsis alcanza 
el máximo; las 
sinapsis innece-
sarias se podan. 
Ocurre la 
mielinización 
de los lóbulos 
frontales; es 
posible que 
este desarrollo 
subyazca a la 
autoconciencia, 
emociones 
autoconscien-
tes y capacidad 
de autorregu-
lación.
Comienza la etapa 
preoperacional. 
El niño emplea 
muchas frases 
de dos palabras. 
Comienza a 
participar en las 
conversaciones. 
Regulariza 
en exceso 
las reglas del 
lenguaje.
Han surgido 
las emociones 
de autoevalua-
ción (orgullo, 
vergüenza, 
culpa). 
Las respuestas 
empáticas son 
menos ego-
céntricas y más 
apropiadas.
El juego 
con otros es 
principalmente 
paralelo.
El niño puede 
describirse y 
evaluarse a sí 
mismo. 
Surge la 
conciencia de 
género. 
Surge la 
preferencia 
por juguetes 
y actividades 
apropiados 
para el género.
La culpa, 
vergüenza 
y empatía 
promueven 
el desarrollo 
moral. 
La agresión 
ocurre prin-
cipalmente 
por confl ic-
tos acerca de 
juguetes y 
espacio.
30-36 
meses
El niño tiene 
la dentadu-
ra primaria 
completa. 
Puede saltar 
en el mismo 
sitio. 
Las neuronas 
continúan en 
el proceso de 
integración y 
diferenciación.
El niño puede 
contar. 
Conoce las palabras 
para colores básicos. 
Comprende las 
analogías sobre ele-
mentos familiares. 
Puede explicar 
relaciones causales 
conocidas. 
Adquiere mayor 
precisión para 
evaluar los estados 
emocionales ajenos. 
El niño aprende 
nuevas palabras 
casi todos los 
días. 
Combina tres o 
más palabras. 
Comprende 
bienel len-
guaje. 
Dice hasta 
1 000 palabras. 
Utiliza el tiempo 
verbal pasado. 
El niño 
muestra una 
creciente 
capacidad para 
“interpretar” 
las emocio-
nes, estados 
mentales e 
intenciones de 
los demás.
El niño muestra 
más interés 
hacia otras 
personas, en 
especial niños.
El niño 
comienza a 
tomar concien-
cia de un yo 
continuo. 
La agresión 
se vuelve 
menos física 
y más verbal.
3 años El niño dibuja 
fi guras. 
Puede verter 
líquidos y 
comer con 
cubiertos. 
Puede utilizar 
el baño por sí 
solo.
El cerebro 
alcanza cerca 
del 90% de su 
peso adulto. 
La lateralidad 
es aparente. 
Los cambios 
hormonales 
en el sistema 
nervioso 
autónomo se 
asocian con el 
surgimiento de 
emociones de 
evaluación.
El niño compren-
de la naturaleza 
simbólica de las 
ilustraciones, mapas 
y modelos a escala. 
Es posible que co-
mience la memoria 
autográfi ca. 
El niño participa en 
juegos imaginativos. 
Puede realizar cálcu-
los pictóricos que 
involucren números 
enteros. 
Es posible que 
las pruebas de CI 
pronostiquen la in-
teligencia posterior.
Mejoran el 
vocabulario, la 
gramática y la 
sintaxis. 
Se desarrollan 
las primeras ha-
bilidades para el 
alfabetismo.
El negativismo 
alcanza su 
nivel máximo; 
son comunes 
los berrinches.
Se desarrolla la 
iniciativa. 
El juego con 
otros se vuelve 
más coordi-
nado. 
El niño elige 
amigos y 
compañeros 
de juego con 
base en la 
proximidad.
Los niños jue-
gan con otros 
del mismo 
sexo. 
Los pares 
refuerzan 
la conducta 
estereotipada 
de género.
El altruis-
mo y otros 
comporta-
mientos pro-
sociales se 
vuelven más 
comunes; 
el motivo 
es obtener 
alabanzas 
y evitar la 
desaproba-
ción.
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Psicología del 
desarrollo 
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Undécima edición
Psicología del 
desarrollo 
De la infancia a la adolescencia 
 Diane E. Papalia 
 Sally Wendkos Olds 
 Ruth Duskin Feldman 
Revisión técnica:
Florente López R.
Universidad Nacional 
Autónoma de México
MÉXICO • BOGOTÁ • BUENOS AIRES • CARACAS • GUATEMALA • LISBOA • MADRID 
NUEVA YORK • SAN JUAN • SANTIAGO • AUCKLAND • LONDRES • MILÁN • MONTREAL 
NUEVA DELHI • SAN FRANCISCO • SINGAPUR • SAN LUIS • SIDNEY • TORONTO
 
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Director Higher Education: Miguel Ángel Toledo Castellanos
Director editorial: Ricardo Alejandro del Bosque Alayón
Editor sponsor: Noé Islas López
Coordinadora editorial: Marcela I. Rocha Martínez
Editora de desarrollo: María Teresa Zapata Terrazas
Supervisor de producción: Zeferino García García
Traductores: Susana Margarita Olivares Bari y Gloria Estela Padilla Sierra
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
De la infancia a la adolescencia
Undécima edición
 
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra,
por cualquier medio, sin la autorización escrita del editor.
DERECHOS RESERVADOS © 2009, respecto a la undécima edición en español por
McGRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V.
A Subsidiary of The McGraw-Hill Companies, Inc.
Punta Santa Fe
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Piso 17, Colonia Desarrollo Santa Fe
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C.P. 01376, México, D.F.
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Reg. Núm. 736
ISBN: 978-970-10-6889-2 
ISBN: 970-10-5631-0 (edición anterior) 
0123456789 08765432109
Traducido de A CHILD’S WORLD: INFANCY THROUGH ADOLESCENCE, ELEVENTH EDITION. 
Published by McGraw-Hill, a business unit of the McGraw-Hill Companies, Inc., Copyright © MMVIII by The 
McGraw-Hill Companies, Inc. All rights reserved. Previous editions © 1975, 1979, 1982, 1987, 1990, 1993, 1996, 
1999, 2002 and 2004.
0-07-353197-9
Impreso en México Printed in Mexico
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ix
Como docente, 
Diane E. Papalia 
dictó cátedra a 
miles de estu-
diantes de nivel 
superior en la 
Universidad de 
Wisconsin en 
Madison. Estu-
dió psicología en el Vassar College y 
obtuvo tanto su maestría en desarrollo 
infantil y relaciones familiares como 
su doctorado en psicología del desa-
rrollo del ciclo vital de la Universidad 
de Virginia Occidental. Ha publicado 
numerosos artículos en publicaciones 
profesionales, tales como Human 
Development, International Journal of 
Aging and Human Development, Sex 
Roles, Journal of Experimental Child 
Psychology y Journal of Gerontology. 
La mayoría de estos trabajos han 
tratado acerca del enfoque principal 
de sus investigaciones, el desarrollo 
cognitivo desde la infancia y hasta la 
vejez. Tiene especial interés en la in-
teligencia de la vejez y en los factores 
que contribuyen al mantenimiento del 
funcionamiento intelectual durante la 
adultez tardía. Es miembro del cuerpo 
docente y de la junta rectora de la 
Gerontological Society of America. 
Es coautora de Desarrollo humano, 
ahora en su décima edición, junto con 
Sally Wendkos Olds y Ruth Duskin 
Feldman; de Desarrollo del adulto y 
vejez, en su tercera edición, con Har-
vey L. Sterns, Ruth Duskin Feldman y 
Cameron J. Camp; y de Child Develo-
pment: A Topical Approach con Dana 
Gross y Ruth Duskin Feldman.
Sally Wendkos 
Olds es escritora 
profesional gana-
dora de premios 
y autora de más 
de 200 artículos 
en revistas im-
portantes, así 
como autora o 
coautora de siete libros dirigidos al 
público en general, además de los tres 
libros que ha escrito en conjunto con 
Diane E. Papalia. Su libro más re-
ciente A Balcony in Nepal: Glimpses 
of a Himalayan Village, describe sus 
encuentros con las personas y su estilo 
de vida en un pueblo montañés remoto 
del Este de Nepal. La tercera edición de 
su libro clásico, The Complete Book of 
Breastfeeding se publicó en 1999. Tam-
bién es autora de The Working Parents’ 
Survival Guide y The Eternal Garden: 
Seasons of Our Sexuality, y coautora 
de Raising a Hyperactive Child; gana-
dor del Family Service Association of 
America National Media Award y de 
Helping Your Child Find Values to Live 
By. Ha hablado ampliamente acerca de 
los temas de sus libros y artículos tanto 
al público profesional como a colegas, 
en persona y en televisión y radio. Rea-
lizó sus estudios profesionales de 
literatura inglesa en la Universidad 
de Pensilvania con una especialización 
secundaria en psicología. Fue electa 
para Phi Betta Kappa y se graduó 
summa cum laude. 
Ruth Duskin 
Feldman es escri-
tora y educadora 
ganadora de 
premios. Junto 
con Diane E. 
Papalia y Sally 
Wendkos Olds 
fue coautora de 
la cuarta, séptima, octava, novena y 
décima ediciones de Desarrollo hu-
mano y de la octava, novena, décima 
y onceava ediciones de Psicología del 
desarrollo. También es coautora de 
Desarrollo del adulto y vejez y de Child 
Development: A Topical Approach. 
Como maestra, ha desarrollado mate-
riales educativos para todos los niveles 
desde educación básica hasta univer-
sitaria y ha preparado componentes 
auxiliares para acompañar los libros 
Papalia-Olds. Es autora y coautora de 
cuatro libros dirigidos al público en ge-
neral, incluyendo Whatever Happened 
to the Quiz Kids? Perils and Profits of 
Growing Up Gifted, reeditado en el año 
2000 como reimpresión del Author’s 
Guild en iUniverse. Ha colaborado 
con diversos periódicos y revistas, ha 
dado múltiples conferencias y ha apa-
recido en diversos medios nacionales 
y locales a lo largo de Estados Unidos 
hablando acerca de la educación y de 
los niños dotados. Recibió su título 
de la Universidad Northwestern, 
donde se graduó con los mayores 
honores y donde se le eligió para Phi 
Beta Kappa.
Acerca de las autoras
00 FRONT MATTER.indd ix00 FRONTMATTER.indd ix 12/1/08 9:22:52 PM12/1/08 9:22:52 PM
A nuestros padres, 
Madeline y Edward Papalia, 
Leah y Samuel Wendkos 
y Boris y Rita Duskin, 
por su amor, cuidados y confianza incondicionales y por 
su perdurable convicción de que la infancia es una época 
maravillosa de la vida. 
Y a nuestros hijos, 
Anna Victoria, 
Nancy, Jennifer y Dorri, 
Steven, Laurie y Heidi, 
y a nuestros nietos, 
Stefan, Maika, Anna, Lisa y Nina, 
Daniel, Emmett, Rita, Carol, Eve, Isaac, Delilah y Raphael, 
quienes nos han ayudado a reexaminar nuestra infancia y ver 
sus maravillas y desafíos a través de ojos nuevos. 
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xi
 Acerca de las autoras ix 
Prefacio xix
Paseo visual xxvii
Parte 1 Ingreso al mundo de los 
niños 
Capítulo 1 Estudio del mundo de los niños 4 
Capítulo 2 El mundo de los niños: ¿cómo lo 
descubrimos? 24 
Parte 2 Inicios 
Capítulo 3 Formación de una nueva vida: 
concepción, herencia y ambiente 64
Capítulo 4 Embarazo y desarrollo 
prenatal 96 
Capítulo 5 Nacimiento y el bebé recién 
nacido 124 
Parte 3 Lactancia y primera 
 infancia 
Capítulo 6 Desarrollo físico y salud durante los 
primeros tres años 154 
Capítulo 7 Desarrollo cognitivo durante los 
primeros tres años 192 
Capítulo 8 Desarrollo psicosocial durante los 
primeros tres años 234 
Parte 4 Segunda infancia: 
Capítulo 9 Desarrollo físico y salud en la 
segunda infancia 272 
Capítulo 10 Desarrollo cognitivo en la segunda 
infancia 292 
Capítulo 11 Desarrollo psicosocial en la 
segunda infancia 322 
Parte 5 Tercera infancia 
Capítulo 12 Desarrollo físico y salud en la 
segunda infancia 362 
Capítulo 13 Desarrollo cognitivo en la segunda 
infancia 382 
Capítulo 14 Desarrollo psicosocial en la tercera 
infancia 420 
Parte 6 Adolescencia 
Capítulo 15 Desarrollo físico y salud en la 
adolescencia 458 
Capítulo 16 Desarrollo cognitivo en la 
adolescencia 486 
Capítulo 17 Desarrollo psicosocial en la 
adolescencia 512 
Glosario G-1 
Bibliografía B-1 
Créditos C-1 
Índices I-1 
 xi
Contenido breve
00 FRONT MATTER.indd xi00 FRONT MATTER.indd xi 12/1/08 9:22:53 PM12/1/08 9:22:53 PM
Acerca de las autoras ix 
Prefacio xix
Paseo visual xxvii
Parte 1 Ingreso al mundo de los 
niños 
Capítulo 1 
Estudio del mundo de los niños 4 
Encuadre Víctor, el niño salvaje de Aveyron 5 
Estudio del desarrollo infantil: entonces y ahora 6 
Primeros enfoques 7 
La psicología del desarrollo se vuelve una ciencia 7 
Estudio del ciclo vital 9 
Nuevas fronteras 9 
Estudio del desarrollo infantil: conceptos 
básicos 10 
Dominios del desarrollo 10 
Periodos del desarrollo 10 
Influencias sobre el desarrollo 11 
Herencia, ambiente y maduración 11 
Contextos del desarrollo 13 
Influencias normativas y no normativas 17 
Periodo de ocurrencia de las influencias: periodos 
críticos o sensibles 19 
Consenso incipiente 20 
Reencuadre 22 
Resumen y términos clave 22 
Apartados 
1-1 El mundo social: Estudio del curso de la vida: 
qué significa crecer en tiempos difíciles 18 
1-2 El mundo de la investigación: ¿Existe un 
periodo crítico para la adquisición del 
lenguaje? 22 
Capítulo 2
El mundo de los niños: ¿cómo lo 
descubrimos? 24 
Encuadre Margaret Mead, pionera de la 
investigación transcultural 25 
Cuestiones teóricas básicas 27 
Cuestión 1: ¿Los niños son activos o pasivos en su 
desarrollo? 27 
Cuestión 2: ¿El desarrollo es continuo o sucede en 
etapas? 28 
Un equilibrio variable 28 
Perspectivas teóricas 29 
Perspectiva 1: psicoanalítica 29 
Perspectiva 2: del aprendizaje 32 
Perspectiva 3: cognitiva 36 
Perspectiva 4: contextual 39 
Perspectiva 5: evolutiva/sociobiológica 41 
Cómo trabajan en conjunto la teoría y la 
investigación 38 
Métodos de investigación 43 
Muestreo 43 
Formas de recopilación de datos 44 
Diseños básicos de investigación 47 
Diseños de investigación del desarrollo 53 
Investigaciones conjuntas 56 
Ética en la investigación 57 
Derecho al consentimiento informado 57 
Evitar el engaño 52 
Derecho a la autoestima 58 
Derecho a la privacidad y a la confidencialidad 58
Reencuadre 59 
Resumen y términos clave 59 
Apartados 
2-1 El mundo de la investigación: El valor 
adaptativo de la inmadurez 42 
2-2 Alrededor del mundo: Propósitos de la 
investigación transcultural 49 
Contenido 
xii Contenido
00 FRONT MATTER.indd xii00 FRONT MATTER.indd xii 12/1/08 9:22:55 PM12/1/08 9:22:55 PM
Parte 2 Inicios 
Capítulo 3
Formación de una nueva vida: concepción, 
herencia y ambiente 64 
Encuadre Louise Brown, la primera “bebé de 
probeta ” 65 
Convertirse en padres: cómo ocurre la 
concepción 67 
Cambio en las teorías de la concepción 67 
Cómo ocurre la fertilización 68 
Infertilidad 68 
Causas de la infertilidad 69 
Tratamientos para la infertilidad 69 
Modos alternativos de parentalidad 72 
Mecanismos de la herencia 74 
El código genético 74 
¿Qué determina el sexo? 75 
Patrones de transmisión genética 76 
Anormalidades genéticas y cromosómicas 79 
Herencia dominante o recesiva de defectos 79 
Herencia de defectos ligada al sexo 81 
Impronta genómica 82
Anormalidades cromosómicas 83 
Orientación y pruebas genéticas 83 
Naturaleza y crianza: influencias de la herencia 
y el ambiente 84 
Estudio de las influencias relativas de herencia y 
ambiente 84 
Cómo colaboran la herencia y el ambiente 88 
Algunas características influidas por la herencia 
y el ambiente 92 
Rasgos físicos y fisiológicos 92 
Inteligencia 92
Personalidad 93 
Psicopatología 93 
Reencuadre 94 
Resumen y términos clave 94 
Apartados 
3-1 El mundo cotidiano: ¿Qué causa los nacimientos 
múltiples? 71 
3-2 El mundo de la investigación: Pruebas 
genéticas, ingeniería genética y genética 
médica 86 
Capítulo 4 
Embarazo y desarrollo prenatal 96 
Encuadre Abel Dorris y el síndrome 
alcohólico 97 
Desarrollo prenatal: tres etapas 98 
La etapa germinal (fertilización a dos semanas) 99
La etapa embrionaria (dos a ocho semanas) 104
La etapa fetal (ocho semanas al nacimiento) 104 
Desarrollo prenatal: influencias ambientales 108 
Factores maternos 108
Factores paternos 118
Monitoreo y estimulación del desarrollo 
prenatal 119
Disparidades en el cuidado prenatal 119
La necesidad de cuidados previos a la 
concepción 121 
Reencuadre 122 
Resumen y términos clave 123 
Apartados
4-1 El mundo cotidiano: Duelo por un aborto 
espontáneo o mortinato 106 
4-2 El mundo social: Bienestar fetal versus los 
derechos de la madre 114 
Capítulo 5 
Nacimiento y el bebé recién nacido 124 
Encuadre El nacimiento de Elvis Presley 125
Nacimiento y cultura: cómo ha cambiado el proceso 
de dar a luz 126
Reducción de los riesgos del parto 127
Ambientes contemporáneos para el nacimiento 128 
Proceso del nacimiento 129
Etapas del parto 129
Monitoreo electrónico fetal 130
Parto vaginal versus parto por cesárea 131
Parto con medicamentos versus parto sin 
medicamentos 131 
El bebé recién nacido 132
Tamaño y apariencia 134
Sistemas corporales 135
Evaluación médica y conductual 136
Estados de activación y niveles de actividad 138Complicaciones del nacimiento y sus 
consecuencias 140
Bajo peso al nacer 141
Posmadurez 145
Mortinatalidad 145
¿Un ambiente de apoyo puede compensar los efectos de 
las complicaciones del nacimiento? 146 
Los recién nacidos y sus padres 148
Nacimiento y vinculación 148
¿Qué necesitan los recién nacidos de sus 
madres? 148
 Contenido xiii
00 FRONT MATTER.indd xiii00 FRONT MATTER.indd xiii 12/1/08 9:22:56 PM12/1/08 9:22:56 PM
Papel del padre 149
Cuidado infantil: una perspectiva transcultural 150
Reencuadre 150 
Resumen y términos clave 150 
Apartados 
5-1 Alrededor del mundo: Tener un bebé en los 
Himalayas 133 
5-2 El mundo cotidiano: Cómo consolar a un bebé 
que llora 139 
Parte 3 Lactancia y primera 
infancia 
Capítulo 6 
Desarrollo físico y salud durante los 
primeros tres años 154 
Encuadre Helen Keller y el mundo de los 
sentidos 155 
Crecimiento y nutrición 157
Patrones de crecimiento 157
Nutrición 159
El cerebro y la conducta refleja 161
Construcción del cerebro 163
Reflejos primarios 169
Moldeamiento del cerebro: el papel de la 
experiencia 171
Capacidades sensoriales tempranas 172
Tacto y dolor 172
Olfato y gusto 172
Audición 173
Vista 173
Desarrollo motor 174
Hitos del desarrollo motor 174
Desarrollo motor y percepción 176
Teoría ecológica de la percepción de Eleanor 
y James Gibson 177
Cómo ocurre el desarrollo motor: teoría de los sistemas 
dinámicos de Thelen 178
Influencias culturales sobre el desarrollo 
motor 179
Salud 179
Mortalidad infantil 180
Inmunización para una salud mejor 183
Maltrato: abuso y descuido 184 
Maltrato: hechos y cifras 186
Factores contribuyentes: una perspectiva 
ecológica 186
Ayuda para familias en problemas 188
Efectos a largo plazo del maltrato 189
Reencuadre 190 
Resumen y términos clave 190 
Apartados 
6-1 El mundo de la investigación: La “epidemia” de 
autismo 165 
6-2 Alrededor del mundo: Costumbres de 
sueño 185
6-3 El mundo social: Síndrome del bebé 
sacudido 187 
Capítulo 7 
Desarrollo cognitivo durante los primeros 
tres años 192 
Encuadre William Erasmus Darwin, hijo del 
naturalista 193 
Estudio del desarrollo cognitivo: seis enfoques 194
Enfoque conductista: mecánica básica del 
aprendizaje 195
Condicionamiento clásico y operante 196
Memoria en el lactante 196
Enfoque psicométrico: pruebas del desarrollo 
e inteligencia 198
Pruebas con lactantes e infantes 198
Evaluación del impacto del ambiente en el hogar 199
Intervención temprana 200
Enfoque piagetiano: etapa sensoriomotora 202
Subetapas de la etapa sensoriomotora 202
¿Las capacidades de imitación se desarrollan antes de 
lo que creía Piaget? 205
Desarrollo del conocimiento sobre objetos y espacio 
207
Evaluación de la etapa sensoriomotora de 
Piaget 211 
Enfoque del procesamiento de información: 
percepciones y representaciones 211
Habituación 211
Capacidades del procesamiento visual y auditivo 212
Procesamiento de información como medio de 
predicción de la inteligencia 213
Procesamiento de información y desarrollo de 
capacidades piagetianas 214 
Enfoque de la neurociencia cognitiva: estructuras 
cognitivas del cerebro 219
Enfoque sociocontextual: aprendizaje a partir de la 
interacción con cuidadores 220 
Desarrollo del lenguaje 221
La evolución del lenguaje 221
Secuencia del desarrollo inicial del lenguaje 221
Características de habla temprana 226
xiv Contenido
00 FRONT MATTER.indd xiv00 FRONT MATTER.indd xiv 12/1/08 9:22:57 PM12/1/08 9:22:57 PM
Teorías clásicas de la adquisición del lenguaje: debate 
naturaleza-crianza 226
Influencias en el desarrollo del lenguaje 228
Preparación para la alfabetización: beneficios de la 
lectura en voz alta 230 
Reencuadre 231 
Resumen y términos clave 231 
Apartados
7-1 Alrededor del mundo: Jugando al peekaboo 
(escondidillas) 208
7-2 El mundo cotidiano: ¿Los lactantes e infantes 
ven demasiada televisión? 215 
Capítulo 8 
Desarrollo psicosocial durante los primeros 
tres años 234 
Encuadre Mary Catherine Bateson, 
antropóloga 235 
Bases del desarrollo psicosocial 236
Emociones 237
Temperamento 241
Cuestiones del desarrollo en la lactancia 245
Desarrollo de la confianza 245
Desarrollo del apego 246
Comunicación emocional con los proveedores de 
cuidados: regulación mutua 251
Referencia social 254
Cuestiones del desarrollo durante la primera 
infancia 254
El emergente sentido del yo 255
Desarrollo de la autonomía 256
Desarrollo moral: socialización e internalización 256
¿Qué tan diferentes son los bebés varones y 
mujeres? 260
Diferencias de género en lactantes e infantes 260
Cómo los padres moldean las diferencias 
de género 261
Contacto con otros niños 262
Hermanos y hermanas 262
Sociabilidad con no hermanos 263
Hijos de padres trabajadores 263
Efectos del empleo materno 263
Cuidado infantil temprano 264
Reencuadre 268 
Resumen y términos clave 268 
Apartados 
8-1 El mundo cotidiano: Cómo afecta la depresión 
posparto al desarrollo temprano 253 
8-2 Alrededor del mundo: ¿Son necesarias las 
batallas con los infantes? 258 
Parte 4 Segunda infancia 
Capítulo 9 
Desarrollo físico y salud en la segunda 
infancia 272 
Encuadre Wang Yani, artista autodidacta 273 
Aspectos del desarrollo fisiológico 274
Crecimiento y cambio corporal 275
Nutrición: prevención del sobrepeso 277
Desnutrición 278
Salud bucal 279
Patrones y problemas de sueño 279
Alteraciones y trastornos del sueño 280
Enuresis 281
Desarrollo motor 282
Habilidades motoras gruesas y finas 282
Desarrollo artístico 283
Lateralidad 284
Salud y seguridad 284
Lesiones y muertes accidentales 286
La salud dentro de contexto: influencias 
ambientales 287 
Reencuadre 291 
Resumen y términos clave 291 
Apartados 
9-1 El mundo cotidiano: Cómo ayudar a los niños 
a comer y dormir bien 276 
9-2 Alrededor del mundo: Sobrevivr los primeros 
cinco años de vida 285 
Capítulo 10 
Desarrollo cognitivo en la segunda 
infancia 292 
Encuadre Albert Einstein, físico nuclear 293 
Enfoque piagetiano: el niño preoperacional 294
Avances del pensamiento preoperacional 295
Aspectos inmaduros del pensamiento 
preoperacional 299
¿Los niños pequeños tienen teorías de la mente? 301 
Enfoque del procesamiento de información: 
desarrollo de la memoria 305
Procesos y capacidades básicas 306
Reconocimiento y recuerdo 307
Formación y retención de las memorias infantiles 307
 Contenido xv
00 FRONT MATTER.indd xv00 FRONT MATTER.indd xv 12/1/08 9:22:57 PM12/1/08 9:22:57 PM
Inteligencia: enfoques psicométrico y 
vygotskiano 309
Mediciones psicométricas tradicionales 309
Influencias sobre la inteligencia medida 310 
Evaluación y enseñanza basada en la 
teoría de Vygotsky 311
Desarrollo del lenguaje 311
Vocabulario 312
Gramática y sintaxis 312
Pragmática y habla social 313
Demoras en el desarrollo del lenguaje 313
Preparación para el alfabetismo 316
Educación en la segunda infancia 316
Metas y tipos de instituciones preescolares 317
Programas preescolares compensatorios 317
El alumno en el jardín de niños 319 
Reencuadre 320
Resumen y términos clave 320 
Apartados
10-1 El mundo cotidiano: Compañeros 
imaginarios 305 
10-2 El mundo de la investigación: Habla privada: 
Piaget versus Vygotsky 314 
Capítulo 11 
Desarrollo psicosocial en la segunda 
infancia 322 
Encuadre Isabel Allende, escritora militante 323 
El yo en desarrollo 325
Autoconcepto y desarrollo cognitivo 325
Autoestima 327
Erikson: iniciativa versus culpa 329
Género 329
Diferencias de género330
Perspectivas sobre el desarrollo de género 330
Juego: tema de la segunda infancia 338
Niveles cognitivos del juego 340
Dimensión social del juego 341
Cómo influye el género al juego 342
Cómo influye la cultura al juego 343
Crianza infantil 343
Formas de disciplina 344
Estilos de crianza infantil 347
Preocupaciones conductuales especiales 349
Conducta prosocial 349
Agresión 350
Temor 353
Relaciones con otros niños 354
Con hermanos o sin hermanos 354
Compañeros de juego y amigos 356 
Reencuadre 357 
Resumen y términos clave 358 
Apartados 
11-1 El mundo de la investigación: ¿El juego tiene 
una base evolutiva? 339 
11-2 El mundo cotidiano: Denuncia contra el 
castigo corporal 345 
Parte 5 Tercera infancia 
Capítulo 12 
Desarrollo físico y salud en la tercera 
infancia 362 
Encuadre Ann Bancroft, exploradora polar 363 
Aspectos del desarrollo físico 365
Estatura y peso 365
Desarrollo de los dientes y cuidados dentales 366
Desarrollo cerebral 366
Nutrición y sueño 368
Necesidades nutricionales 368
Patrones y problemas de sueño 368
Desarrollo motor y juego físico 370
Juego en el recreo 370
Deportes organizados 371
Salud y seguridad 371
Sobrepeso e imagen corporal 371
Padecimientos médicos 376
Factores sanitarios y acceso a cuidados 
médicos 378
Lesiones accidentales 379 
Reencuadre 381 
Resumen y términos clave 381 
Apartados
12-1 El mundo cotidiano: ¿Las muñecas Barbie 
afectan la imagen corporal de las niñas? 373 
12-2 Alrededor del mundo: ¿Cómo es que las 
actitudes culturales afectan la atención 
médica? 380 
Capítulo 13 
Desarrollo cognitivo en la tercera 
infancia 382 
Encuadre Akira Kurosawa, cineasta magistral 383 
Enfoque piagetiano: el niño operacional 
concreto 385
Adelantos cognitivos 385
Influencias del desarrollo neurológico y la 
escolaridad 388
Razonamiento moral 389
xvi Contenido
00 FRONT MATTER.indd xvi00 FRONT MATTER.indd xvi 12/1/08 9:22:58 PM12/1/08 9:22:58 PM
Enfoque del procesamiento de información: 
atención, memoria y planeación 389
¿Cómo se desarrollan las habilidades 
ejecutivas? 390
Atención selectiva 390 
Capacidad de la memoria de trabajo 391 
Metamemoria: comprensión de la memoria 391
Mnemotécnica: estrategias para recordar 391
Procesamiento de información y tareas 
piagetianas 392 
Enfoque psicométrico: evaluación de 
la inteligencia 393
Polémica del CI 393
Influencias sobre la inteligencia 394
¿Existe más de una inteligencia? 396
Nuevas direcciones en la evaluación de la 
inteligencia 398
Lenguaje y alfabetismo 399
Vocabulario, gramática y sintaxis 399
Pragmática: conocimiento de la comunicación 399
Alfabetismo 400
El niño en la escuela 402
Ingreso al primer grado 402
Influencias sobre el aprovechamiento escolar: un 
análisis ecológico 403
Educación de niños con necesidades especiales 409
Educación de un segundo idioma 409
Niños con problemas del aprendizaje 411
Niños dotados 414 
Reencuadre 418 
Resumen y términos clave 418
Apartados 
13-1 El mundo de la investigación: El debate de las 
tareas en casa 406
13-2 El mundo cotidiano: Las guerras de las 
matemáticas 408 
Capítulo 14 
Desarrollo psicosocial en la tercera 
infancia 420 
Encuadre Marian Anderson, pionera de la 
ópera 421 
El yo en desarrollo 423
Desarrollo del autoconcepto 423
Autoestima 423
Crecimiento emocional 424
Conducta prosocial 425
El niño de la familia 425
Atmósfera familiar 426
Estructura familiar 428
Relaciones con hermanos 436
El niño en el grupo de pares 437
Efectos positivos y negativos de las relaciones con 
pares 437
Diferencias de género en las relaciones en el grupo 
de pares 438
Popularidad 438
Amistades 439
Agresión e intimidación escolar 441 
Salud mental 446
Perturbaciones emocionales comunes 446
Técnicas de tratamiento 448
Estrés y resiliencia 449 
Reencuadre 454
Resumen y términos clave 454
Apartados 
14-1 Alrededor del mundo: Popularidad: una 
perspectiva transcultural 440 
14-2 El mundo cotidiano: Cómo hablar con los 
niños sobre el terrorismo y la guerra 452 
Parte 6 Adolescencia 
Capítulo 15 
Desarrollo físico y salud en la 
adolescencia 458 
Encuadre Anne Frank, cronista del 
holocausto 459 
Adolescencia: una transición del desarrollo 460
Adolescencia como construcción social 461
Adolescencia: un momento de riesgos 
y oportunidades 461
Pubertad: el final de la niñez 463
Como comienza la pubertad: cambios 
hormonales 463
Momento de ocurrencia, signos y secuencia de la 
pubertad y de la madurez sexual 464
Efectos psicológicos de la maduración temprana y 
tardía 468
El cerebro adolescente 469
Salud física y mental 471
Problemas y comportamientos relacionados con 
la salud 472
Actividad física 472
Necesidades de sueño 472
Nutrición y trastornos de la conducta 
alimentaria 473
Uso y abuso de drogas 477
Depresión 481
 Contenido xvii
00 FRONT MATTER.indd xvii00 FRONT MATTER.indd xvii 12/1/08 9:22:58 PM12/1/08 9:22:58 PM
Muerte en la adolescencia 482
Factores de protección: salud en contexto 484 
Reencuadre 484 
Resumen y términos clave 484 
Apartados 
15-1 Alrededor del mundo: La globalización de la 
adolescencia 462 
15-2 El mundo social: ¿Los adolescentes deberían 
estar exentos de la pena de muerte? 470 
Capítulo 16 
Desarrollo cognitivo en la 
adolescencia 486 
Encuadre Nelson Mandela, luchador por la 
libertad 487 
Aspectos de la maduración congnitiva 489
Etapa piagetiana de las operaciones formales 489
Elkind: características inmaduras del pensamiento 
adolescente 492
Desarrollo del lenguaje 493
Cambios del procesamiento de información en la 
adolescencia 494
Desarrollo moral 496
Teoría de Kohlberg sobre el razonamiento moral 496
Teoría de Gilligan: ética del cuidado 501
Comportamiento prosocial y voluntariado 501
Temas educativos y vocacionales 502
Influencias sobre el aprovechamiento escolar 502
Abandono de estudios en educación media 
superior 506
Preparación para la educación superior o 
vocaciones 508 
Reencuadre 510 
Resumen y términos clave 511 
Apartados 
16-1 El mundo social: “Pubilecto”, el dialecto de la 
adolescencia 495 
16-2 El mundo de la investigación: Etapas de la fe 
de Fowler 500 
Capítulo 17 
Desarrollo psicosocial en la 
adolescencia 512 
Encuadre Jackie Robinson, leyenda del 
béisbol 513 
Búsqueda de la identidad 515
Ericsson: identidad versus confusión de la
 identidad 515
Marcia: estado de identidad (crisis y 
compromiso) 516
Diferencias de género en la formación de la 
identidad 518
Factores étnicos en la formación de la 
identidad 519
Sexualidad 520
Orientación sexual e identidad 521
Conducta sexual 522
Enfermedades de transmisión sexual (ETS) 525
Embarazos y partos adolescentes 527
Relaciones con la familia y los pares 530
¿La rebelión adolescente es un mito? 530
Cambios del uso del tiempo y cambios en 
relaciones 531
Adolescentes y padres 532
Adolescentes y hermanos 536
Pares y amigos 537
Conducta antisocial y delincuencia juvenil 539 
Convertirse en delincuente: factores genéticos y 
neurológicos 541
Convertirse en delincuente: cómo interactúan las 
influencias de la familia, los pares y la 
comunidad 542
Perspectivas a largo plazo 543
Prevención y tratamiento de la delincuencia 543
Adultez emergente 545
Reencuadre 546 
Resumen y términos clave 546 
Apartados 
17-1 Alrededor del mundo: Prevención de 
embarazos adolescentes 529 
17-2 El mundo social: La epidemia de violencia 
juvenil 540 
Glosario G-1 
Bibliografía B-1 
Créditos C-1 
ÍndicesI-1 
xviii Contenido
00 FRONT MATTER.indd xviii00 FRONT MATTER.indd xviii 12/1/08 9:22:58 PM12/1/08 9:22:58 PM
El título Psicología del desarrollo refleja nuestra visión acerca del desarrollo infantil como un emocionante viaje de exploración en el mundo especial de la infancia. A través de ilustraciones vibrantes y ejemplos de la vida real, buscamos hacer que ese 
mundo cobre vida. Al examinar la presente obra, los estudiantes obtendrán una perspec-
tiva no sólo de lo que exploradores anteriores han descubierto acerca del desarrollo infan-
til, sino también de la manera en que el mundo se ve desde la postura del niño.
Nuestras metas para la presente edición
En las ediciones recientes de Psicología del desarrollo, nuestro equipo de autoras ha reno-
vado casi la totalidad de la obra (su diseño, contenido y características pedagógicas), y ha 
modernizado el texto de manera sustancial. En esta onceava edición, nuestra meta princi-
pal es complementar estos fundamentos mediante revisar y añadir gran cantidad de ma-
terial adicional al mismo tiempo que se mantiene básicamente la misma magnitud. Como 
siempre, buscamos enfatizar la continuidad del desarrollo y sus contrastes en diferentes 
culturas, destacar las interrelaciones entre los dominios físico, cognitivo y psicosocial e 
integrar cuestiones teóricas, experimentales y prácticas.
Investigación de vanguardia
Hemos seleccionado la plétora de literatura que se publica cada año para seleccionar la 
teoría e investigaciones de vanguardia que aumentarán la comprensión de los estudiantes 
de manera significativa.
Un tema importante en la onceava edición es el notable énfasis que se coloca en la 
teoría evolutiva según afecta el estudio del desarrollo infantil. Empezando con el material 
introductorio expandido del capítulo 2, muchos de los capítulos discuten las interpretacio-
nes evolutivas de temas que van desde la nutrición materna (capítulo 4) y capacidades sen-
soriales tempranas (capítulo 6) hasta lenguaje (capítulo 7) y género (capítulos 11 y 14).
Dada la creciente importancia de la neurociencia cognitiva, se presentan secciones 
acerca del desarrollo cerebral durante la tercera infancia (capítulo 12) y adolescencia (ca-
pítulo 15), así como en el feto y en el lactante (capítulo 6). A lo largo del texto, se incluyen 
muchos estudios que esclarecen el papel del cerebro en la cognición y las emociones. Por 
ejemplo, el capítulo 13 cuenta con una nueva sección acerca de las influencias genéticas y 
neurológicas sobre la inteligencia. También nuevos en esta edición se encuentran el con-
cepto de epigénesis (capítulo 3) y discusiones extensas de la teoría de los sistemas dinámicos 
de desarrollo infantil de Esther Thelen (capítulos 6 y 7).
La base de investigaciones para cada capítulo se ha ampliado y actualizado en su 
totalidad por medio del uso de las estadísticas disponibles más actuales. Nos hemos es-
forzado por hacer que nuestro contenido sea lo más conciso y legible posible al mismo 
tiempo que hacemos justicia al vasto alcance e importancia del trabajo actual en teoría e 
investigación. 
Prefacio
 Prefacio xix
00 FRONT MATTER.indd xix00 FRONT MATTER.indd xix 12/1/08 9:22:59 PM12/1/08 9:22:59 PM
Influencias culturales e históricas
La presente edición sigue destacando las influencias culturales e históricas sobre el desa-
rrollo. Los críticos han aplaudido nuestro énfasis en la cultura como una de las fortalezas 
particulares de la presente obra. A lo largo del libro se integran investigaciones trans-
culturales además de que se destacan en los apartados de Alrededor del mundo, a fin de 
reflejar la diversidad de la población estadounidense y de otras sociedades. Por ejemplo, 
en el capítulo 1 presentamos una sección revisada acerca de las influencias de la cultura 
y de la raza/origen étnico. El capítulo 5 incluye un nuevo cuadro de prevalencia regional 
de bajo peso al nacer en todo el mundo y una discusión modificada acerca de los papeles 
de los padres, incluyendo comparaciones transculturales. El capítulo 9 incluye una discu-
sión actualizada del impacto de la raza/origen étnico y del nivel socioeconómico sobre la 
salud. El capítulo 11 cuenta con información nueva acerca de las influencias culturales 
sobre la regulación emocional y una discusión expandida dentro del texto acerca de los 
hijos únicos, incluyendo los efectos de la política de un solo hijo en China. Así también, 
nuestras ilustraciones fotográficas muestran un mayor compromiso con la representación 
de la diversidad cultural.
Nuestro énfasis en la historia se inicia en el capítulo 1 con un resumen acerca de la 
historia del campo del desarrollo infantil, una sección acerca de las influencias históricas 
sobre el desarrollo (incluyendo el concepto de generaciones históricas) y un apartado de 
Mundo social acerca del trabajo de Elder en el estudio del curso de la vida. Las discu-
siones en otros sitios de la obra colocan dentro de un contexto histórico los temas; tales 
como, costumbres de parto, alimentación de lactantes y educación media y media superior 
comprensiva. Muchas de nuestras viñetas introductorias de Encuadre proporcionan ante-
cedentes históricos en sus presentaciones de las vidas de personajes, tales como Margaret 
Mead y de “Doddy”, el hijo lactante de Charles Darwin.
La undécima edición en un vistazo
Organización
La presente obra tiene un enfoque cronológico y describe todos los aspectos del desarrollo 
durante cada periodo de la infancia. Por medio de este enfoque, los estudiantes adquieren 
un sentido del recorrido multifacético del desarrollo infantil. Los 17 capítulos se dividen 
en seis partes:
• La Parte 1 resume la historia, conceptos básicos, teorías y herramientas de investiga-
ción del campo del desarrollo infantil.
• La Parte 2 describe los inicios de la vida, incluyendo las influencias de la herencia y el 
ambiente, embarazo y desarrollo prenatal, nacimiento y neonato.
• Las Partes 3 a 6 contienen tres capítulos cada una y abarcan el desarrollo físico, cog-
nitivo y psicosocial durante la lactancia y primera infancia, segunda infancia, tercera 
infancia y adolescencia.
En la presente edición hemos tenido gran cuidado en evaluar y mejorar la organiza-
ción del material dentro y entre capítulos. Por ejemplo, el material acerca de maltrato in-
fantil, que antes se presentaba en el capítulo 9, se ha cambiado al capítulo 6 para enfatizar 
su mayor prevalencia durante la lactancia.
Características pedagógicas
Nos gratifica la respuesta enormemente favorable hacia la pedagogía que hemos desarro-
llado para Psicología del desarrollo, misma que incluye las siguientes características:
Nuestro amplio Sistema de aprendizaje, un conjunto único y coordinado de elementos 
que funcionan en colaboración a fin de fomentar el aprendizaje activo. Los nombres de las 
características pedagógicas (Indicadores, Puntos de verificación) y las preguntas de pensa-
miento crítico (¿Cuál es su punto de vista?) están diseñados para reforzar el tema central 
de exploración y descubrimiento del mundo del niño. Lo mismo sucede con los cuatro 
xx Prefacio
00 FRONT MATTER.indd xx00 FRONT MATTER.indd xx 12/1/08 9:23:00 PM12/1/08 9:23:00 PM
tipos de materiales en apartados intitulados El mundo de la investigación, El mundo coti-
diano, El mundo social y Alrededor del mundo.
• Indicadores de estudio Esta lista de preguntas al principio de cada capítulo destaca los 
términos esenciales a aprender. Cada Indicador vuelve a aparecer a fin de introducir 
la sección de texto relacionada.
• Puntos de verificación Estas preguntas, colocadas en los márgenes a lo largo de cada 
capítulo, ayudan a los estudiantes a evaluar qué tan bien han comprendido los con-
ceptos de las secciones anteriores.
• ¿Cuál es su punto de vista? Estas preguntas de pensamiento crítico, colocadas en los 
márgenes a lo largo de cada capítulo, alientan a los estudiantes a examinar sus ideas 
acerca de la información que se presenta en el texto.
• Resumen ytérminos clave Al final de cada capítulo, estos recursos, organizados según 
los Indicadores, ayudan a los alumnos a revisar el capítulo y a verificar su apren-
dizaje.
Cada una de las partes del libro se inicia con una presentación ilustrada a dos páginas 
que contiene:
• un cuadro de Vista previa de la parte que destaca los puntos sobresalientes de cada 
capítulo.
• una Sinopsis que introduce los temas importantes y, para las Partes 2 a 6.
• una lista de Enlaces a buscar, ejemplos de interacción entre los dominios físico, cogni-
tivo y psicosocial del desarrollo.
Hay cuatro viñetas de Encuadre que introducen cada capítulo y que destacan a una 
persona famosa o notable en la etapa del desarrollo que abarca el capítulo. Las preguntas 
de Reencuadre al final de cada capítulo hacen referencia a las viñetas introductorias de 
Encuadre y alientan a los estudiantes a aplicar los conceptos del capítulo a la vida de la 
persona que se ilustra. Un cuadro de Puntos de referencia en las contraportadas ayuda a 
los estudiantes a encontrar al niño completo en cada periodo del desarrollo además de 
rastrear diversos dominios del desarrollo a lo largo de la infancia y adolescencia.
Existen cuatro tipos de apartados que enriquecen nuestro texto al destacar temas re-
lacionados con el cuerpo principal del mismo. Cada capítulo contiene al menos dos de los 
cuatro tipos de material de apartado. Cada apartado contiene una sección de Explore lo 
siguiente que refiere al estudiante a vínculos pertinentes en la Internet donde puede encon-
trar información adicional.
• Los apartados de El mundo de la investigación proporcionan un análisis detallado de 
temas de investigación que se mencionan brevemente dentro del texto. Por ejemplo, 
en nuestra onceava edición encontrará nuevos apartados del Mundo de la investiga-
ción acerca de “La ‘Epidemia’ de autismo” (capítulo 6) y “¿El juego tiene una base 
evolutiva?” (capítulo 11).
• Los apartados de El mundo cotidiano tratan acerca de una variedad de aplicaciones 
prácticas de la investigación. Nuestra undécima edición ofrece nuevos apartados del 
Mundo cotidiano acerca del “Duelo por un aborto espontáneo o mortinato” (capí-
tulo 4) y “¿Las muñecas Barbie afectan la imagen corporal de las niñas?” (capítulo 
12).
• Los apartados de Alrededor del mundo exploran la forma en que se trata o experi-
menta algún tema del capítulo en una o más culturas extranjeras o en un grupo mi-
noritario de Estados Unidos. Entre los nuevos apartados de Alrededor del mundo se 
encuentra “La globalización de la adolescencia” (capítulo 15).
• Los apartados de El mundo social discuten cuestiones o problemas sociales que tienen 
un impacto sobre el desarrollo infantil. Los nuevos apartados de El mundo social 
en esta edición son “Síndrome del bebé sacudido” (capítulo 6) y “¿Los adolescentes 
deberían estar exentos de la pena de muerte?” (capítulo 15).
Para una vista previa más detallada de las características pedagógicas de la presente 
obra, vea el Paseo visual que sigue a este prefacio.
 Prefacio xxi
00 FRONT MATTER.indd xxi00 FRONT MATTER.indd xxi 12/1/08 9:23:00 PM12/1/08 9:23:00 PM
Cambios en el contenido
A continuación se encuentra una lista, capítulo por capítulo, de los materiales nuevos o con 
modificaciones significativas que son de mayor importancia en nuestra onceava edición:
Capítulo 1
• Discusiones ampliadas acerca de raza/origen étnico y periodos sensibles/críticos.
• Apartado ampliado acerca del periodo crítico en el desarrollo del lenguaje.
• Sección acerca de “Consenso incipiente” cambiada al final del capítulo para fungir 
como resumen.
Capítulo 2
• Nuevo cuadro acerca de las consideraciones éticas en la investigación del desarrollo.
• Figura modificada para ilustrar la teoría de Bronfenbrenner.
• Revisión del tratamiento acerca de Vygotsky, ahora bajo el enfoque cognitivo.
• Revisión de la introducción a la neurociencia cognitiva, ahora bajo métodos de inves-
tigación.
• Ampliación de la introducción a la perspectiva evolutiva/sociobiológica (cambiada al 
final de la sección de teorías).
Capítulo 3
• Nuevo apartado acerca de nacimientos múltiples.
• Nuevo apartado acerca de las causas y tratamiento de la infertilidad.
• Nueva figura acerca del aumento en el uso de tecnologías de reproducción asistida.
• Revisión de la discusión acerca de las tecnologías de reproducción asistida.
• Nuevo tratamiento de la epigénesis.
• Discusiones modificadas acerca de la impronta genética y sus influencias sobre la 
inteligencia y la esquizofrenia.
Capítulo 4
• Nuevo cuadro acerca de las señales tempranas del embarazo.
• Nueva discusión de la perspectiva evolutiva en cuanto a la nutrición materna durante 
el embarazo.
• Nuevas figuras acerca de la fertilización/implantación y desarrollo embrionario.
• Nueva figura acerca de tasas de aborto espontáneo y edad materna.
• Nuevo apartado acerca del duelo por un aborto espontáneo o mortinato.
• Nuevo cuadro acerca de técnicas de evaluación prenatal.
• Nueva figura acerca del SIDA adquirido en la etapa prenatal.
• Secciones actualizadas acerca de influencias prenatales; en especial, nutrición ma-
terna, edad de la madre y peligros ambientales.
• Discusión modificada acerca del monitoreo del desarrollo prenatal con un énfasis en 
el cuidado previo a la concepción.
Capítulo 5
• Discusión revisada acerca de las etapas de trabajo de parto y nacimiento, con una 
nueva discusión de la episiotomía y una nueva sección acerca del monitoreo electró-
nico fetal.
• Nueva discusión acerca de los beneficios del parto vaginal.
• Información renovada acerca de la apariencia neonatal, aplicación de la escala Apgar 
y bajo peso al nacer.
• Nuevo cuadro acerca de las condiciones de la piel del neonato.
• Nuevo cuadro de prevalencia internacional de bajo peso al nacer, por regiones.
• Sección actualizada de los papeles de los padres, incluyendo comparaciones transcul-
turales (desplazada del capítulo 8).
• Nueva discusión acerca de la evolución y de la vinculación entre padres e hijos.
xxii Prefacio
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Capítulo 6
• Nueva discusión acerca de la perspectiva evolutiva de las capacidades sensoriales 
tempranas.
• Figuras nuevas del sistema nervioso humano y del desarrollo del sistema nervioso 
fetal.
• Nuevo apartado acerca de la “epidemia” de autismo.
• Discusión expandida de la teoría de los sistemas dinámicos de Thelen relativa al desa-
rrollo motor del lactante.
• Figura revisada acerca de las tendencias en mortalidad infantil según raza/origen 
étnico.
• Nuevo cuadro de recomendaciones para prevenir el Síndrome de muerte infantil sú-
bita (SMIS).
• Información renovada acerca del amamantamiento, desarrollo cerebral (incluyendo 
estudios de huérfanos rumanos), mortalidad infantil y SMIS.
• Sección de maltrato infantil (desplazada del capítulo 9)
• Nuevo apartado acerca del síndrome del bebé sacudido.
Capítulo 7
• Nueva discusión acerca del error A, no B desde la perspectiva de la teoría de los siste-
mas de desarrollo.
• Nueva discusión acerca de la factibilidad de capacidades infantiles precoces desde la 
perspectiva evolutiva.
• Nueva discusión acerca de la evolución del lenguaje.
• Reorganización del material de tareas de Piaget y procesamiento de la información.
• Cuadro renovado de hitos del lenguaje.
Capítulo 8
• Nueva sección acerca de diferencias de género en bebés varones y niñas.
• Discusión revisada de padres trabajadores y de los efectos del cuidado infantil tem-
prano, incluyendo los últimos hallazgos de los estudios NICHD.
Capítulo 9
• Información nueva acerca de la exposición a pesticidas y a la contaminación ambiental.
• Discusiones revisadas acerca de obesidad (exceso de peso), enuresis y exposición al 
plomo.
• Discusión actualizada de raza/origen étnico, nivel socioeconómico y salud.
• Apartado renovado acerca de la supervivencia de los primeros cinco años de vida.
Capítulo 10 
• Revisión de las discusionesacerca de las capacidades numéricas y de las influencias 
sobre el desarrollo de la memoria.
• Sección actualizada de alfabetismo e interacción social.
• Sección renovada acerca de alumnos de jardín de niños.
Capítulo 11
• Información nueva acerca de las influencias culturales sobre la regulación emocional.
• Nueva sección de la perspectiva evolutiva acerca del desarrollo del género.
• Nuevo apartado que analiza si el juego tiene bases evolutivas.
• Discusión revisada acerca de las diferencias de género y las relaciones fraternales.
• Discusión expandida de hijos únicos.
Capítulo 12
• Nueva sección del desarrollo cerebral durante la tercera infancia.
• Nuevo apartado acerca de la manera en que las Barbies afectan la imagen corporal.
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00 FRONT MATTER.indd xxiii00 FRONT MATTER.indd xxiii 12/1/08 9:23:01 PM12/1/08 9:23:01 PM
• Discusiones actualizadas de la terapia con hormona del crecimiento, sobrepeso, tar-
tamudeo y asma.
Capítulo 13
• Nueva discusión acerca de las influencias genéticas y neurológicas sobre la inteligen-
cia y discusión actualizada de las influencias raciales/culturales sobre la misma.
• Nueva discusión acerca del género y el rendimiento.
• Discusión novedosa de los efectos de la No Child Left Behind Act.
• Nueva sección acerca de las investigaciones de Julian Stanley con individuos profun-
damente dotados.
• Información renovada acerca de la función ejecutiva.
• Apartado actualizado acerca de la guerra de las matemáticas con las recomendacio-
nes más recientes para la enseñanza de esta materia.
Capítulo 14
• Nueva discusión acerca de las diferencias de género en las relaciones de grupos de 
pares.
• Nuevo apartado de conversaciones con niños acerca del terrorismo y la guerra.
• Nueva discusión de la perspectiva evolutiva de las diferencias de género en la agre-
sión.
• Discusión actualizada acerca de los efectos de las estructuras familiares.
Capítulo 15
• Nuevo apartado acerca de la globalización de la adolescencia.
• Nuevo apartado basado en investigaciones del cerebro relativo a si los adolescentes 
deberían estar exentos de la pena de muerte.
• Revisión de las discusiones acerca de nutrición, trastornos de la conducta alimentaria 
y uso de drogas.
Capítulo 16
• Nueva sección acerca de la conducta prosocial y la actividad voluntaria.
• Nueva sección acerca de la motivación estudiantil y del rendimiento estudiantil (pers-
pectiva internacional).
• Nuevo apartado acerca de las etapas de la fe de Fowler.
• Discusiones renovadas acerca de género y rendimiento escolar, deserción de la educa-
ción media y media superior y trabajo fuera de la escuela.
Capítulo 17
• Nuevas secciones acerca de camarillas y círculos de amistades.
• Discusiones actualizadas acerca de factores étnicos en la formación de la identidad, 
orientación sexual, actitudes y conductas sexuales y embarazos y partos adolescentes.
• Sección acerca de enfermedades de transmisión sexual (desplazada del capítulo 15), 
para una mejor integración con los demás materiales relacionados con la sexualidad.
• Secciones modificadas acerca de adolescentes, padres y relaciones fraternales.
• Discusión renovada acerca de las relaciones románticas.
Reconocimientos
Deseamos expresar nuestra gratitud a los muchos amigos y colegas quienes, a través de su 
trabajo e interés, nos ayudaron a esclarecer nuestras ideas acerca del desarrollo infantil. 
Damos especiales gracias por la valiosa ayuda que nos brindaron los revisores de la dé-
cima edición de Psicología del desarrollo y de las versiones manuscritas de esta onceava 
edición; sus evaluaciones y sugerencias nos fueron de enorme ayuda en la preparación de 
xxiv Prefacio
00 FRONT MATTER.indd xxiv00 FRONT MATTER.indd xxiv 12/1/08 9:23:01 PM12/1/08 9:23:01 PM
esta nueva edición. Estos revisores, afiliados a instituciones tanto de dos años de estudio 
como de cuatro, son los siguientes:
Tanisha Billingslea, Universidad Cameron
Lorelei Carvajal, Universidad Técnica Triton
Mary Beth Miller, Universidad Técnica de la Ciudad de Fresno
Christina Nigrelli, Universidad Estatal de California, Long Beach
Jane Spruill, Universidad Técnica de Pensacola
Patricia Weaver, Universidad Técnica de Fayetteville
Agradecemos el fuerte apoyo que hemos recibido de nuestra editorial. Deseamos 
expresar nuestro agradecimiento particular a Mike Sugarman, editor ejecutivo; a Dawn 
Groundwater, directora de desarrollo; a Barbara Conover, editora de desarrollo free lance; 
a Carol Mulligan, quien se esmeró en la preparación de la bibliografía; a Holly Paulsen, 
editora de producción; a Violeta Díaz y Margarite Reynolds, gerentes de diseño; a Toni 
Michaels, investigadora fotográfica; y a Emma Ghiselli, editora artística.
Como siempre, damos la bienvenida y apreciamos los comentarios de nuestros lecto-
res, que nos ayudan a seguir mejorando Psicología del desarrollo.
Diane E. Papalia
Sally Wendkos Olds
Ruth Duskin Feldman 
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00 FRONT MATTER.indd xxv00 FRONT MATTER.indd xxv 12/1/08 9:23:02 PM12/1/08 9:23:02 PM
00 FRONT MATTER.indd xxvi00 FRONT MATTER.indd xxvi 12/1/08 9:23:02 PM12/1/08 9:23:02 PM
Segunda infancia: vista previa
Capítulo 9
Desarrollo físico y salud en la segunda infancia
 El crecimiento es continuo; la apariencia se vuelve más esbelta y las proporciones
más adultas.
 Disminuye el apetito y son comunes los problemas de sueño.
 Aparece la lateralidad; mejoran las habilidades motoras gruesas y la fuerza.
Capítulo 10
Desarrollo cognitivo en la segunda infancia
 El pensamiento es un tanto egocéntrico, pero aumenta la comprensión sobre las
perspectivas de los demás.
 La inmadurez cognitiva provoca algunas ideas ilógicas acerca del mundo.
 La inteligencia se vuelve más predecible.
 La experiencia preescolar es común y la del jardín de niños lo es aún más.
Capítulo 11
Desarrollo psicosocial en la segunda infancia
 El autoconcepto y comprensión de las emociones se vuelve más complejo; la autoestima
es global.
 Aumentan la independencia, la iniciativa y el autocontrol.
 Se desarrolla la identidad de género.
 El juego se vuelve más imaginativo, elaborado y, en general, más social.
 El altruismo, la agresión y el temor son más comunes.
 La familia es el centro de atención en la vida social, pero otros niños se vuelven
más importantes
4Parte cuatro
Segunda infancia
Durante la época de los tres a los seis años de edad, que a menudo se cono-
cen como años preescolares, los niños hacen la transición de la primera infancia 
a la niñez. Sus cuerpos se vuelven más esbeltos, sus capacidades motoras y men-
tales más agudas, y sus personalidades y relaciones, más complejas.
El niño de tres años ya no es un bebé, sino un atlético aventurero que se 
siente cómodo en el mundo y dispuesto a explorar sus posibilidades, al igual 
que a desarrollar sus capacidades corporales y mentales. Un niño de esta edad 
ya superó una época relativamente peligrosa de la vida —los años de la lactan-
cia y primera infancia— para entrar a una fase más sana y menos amenazante.
El crecimiento y el cambio son menos rápidos en la segunda infancia que en 
la lactancia y primera infancia, pero, como veremos en los capítulos 9, 10 y 11, 
todos los dominios del desarrollo —físico, cognitivo, emocional y social— con-
tinúan entremezclándose. 
Enlaces a buscar
A medida que aumenta el
control consciente de los
músculos, los niños tienden
a cuidar más de sus nece-
sidades personales, como
vestirse e ir al baño y, en
consecuencia, adquieren una
mayor sensación de compe-
tencia e independencia.
Los patrones de alimentación
y sueño están bajo la influen-
cia de las actitudes culturales.
Incluso el resfriado común
puede tener implicaciones
emocionales y cognitivas.
Las enfermedades menores
ocasionales no sólo crean
inmunidad, también ayudan a
los niños a afrontar las moles-
tias físicas y a comprender sus
causas.
Paseo visual
Vista previa para cada parte
Estas vistas previas, visualmente adaptadas a cada capítulodel texto, destacan las característi-
cas principales de cada capítulo. Los contenidos de las vistas previas de cada parte para las par-
tes 2 a 6 se coordinan con el cuadro 1-1 del capítulo 1, que resume los desarrollos principales 
del ciclo vital hasta la adolescencia.
Sinopsis y Enlaces a buscar para cada parte
Al principio de cada parte, la sinopsis introduce el periodo de vida que se discute en los capítulos subsi-
guientes. Las sinopsis de las partes incluyen los Enlaces a buscar; listas con viñetas que señalan ejemplos 
de la interacción de los aspectos físicos, cognitivos y psicosociales del desarrollo.
 xxvii
00 FRONT MATTER.indd xxvii00 FRONT MATTER.indd xxvii 12/1/08 9:23:05 PM12/1/08 9:23:05 PM
Esquemas introductorios de cada capítulo
Al inicio de cada capítulo, un esquema proporciona una vista preliminar de los temas principales 
incluidos en el mismo.
Las presentaciones biográficas de personas ampliamente conocidas 
introducen e ilustran los temas de cada capítulo.
Desarrollo físico 
y salud en la tercera
infancia
El niño humano saludable se mantiene
lejos de casa, hasta que a dormir viene.
De no ser por el catarro común,
a nuestros niños no los veríamos aún.
Ogden Nash, You Can’t Get There from Here
Encuadre Ann Bancroft, exploradora polar
Ann Bancroft es la primera mujer en la historia en alcanzar tanto el Polo 
Sur como el Polo Norte por medios no motorizados. En 1986, viajó 1 609 
kilómetros en trineo de perros desde los territorios del noroeste de Canadá 
hasta el Polo Norte como la única miembro femenina de una expedición 
internacional. Después de sobrevivir ocho meses de entrenamiento extremo 
y de soportar temperaturas de hasta –56.6 grados Celsius durante 56 días, 
Bancroft se irguió sobre la cima del mundo. Siete años después, condujo a 
otras tres mujeres en una expedición en esquís de 67 días y 1 062 kilómetros 
hasta el Polo Sur, alcanzándolo el 14 de enero de 1993. A causa de estas 
hazañas, se le hizo parte del National Women’s Hall of Fame (Salón de la 
Fama Nacional Femenino) en Estados Unidos, fue nombrada Mujer del 
Año en la revista Ms. y ganó numerosos premios y galardones adicionales. 
Bancroft también fue la primera mujer en atravesar Groenlandia en esquís. En el año 2000, ella 
y Liv Arneson de Noruega se convirtieron en el primer equipo femenil en esquiar a lo largo de la 
masa territorial de la antártica; y en el año 2002, ambas mujeres se volvieron a reunir para una 
travesía en kayak de la costa norte del Lago Superior al Canal de San Lorenzo.
¿Cómo logró estas notables hazañas una mujer de 1.60 metros de estatura y 57 kg de peso? 
Las respuestas se encuentran en su infancia en las entonces rurales Mendota Heights en Min-
nesota. Nacida el 29 de septiembre de 1955, en lo que ella llama una familia de gente acostum-
brada a tomar riesgos, Ann exhibió sus instintos escaladores tan pronto pudo caminar. Durante 
su primera infancia, escalaba el librero de su abuelo para alcanzar lo que se encontraba arriba. 
En lugar de intentar detenerla, sus padres le decían: “Anda y trata; es bien posible que obtengas 
lo que quieres”
Encuadre Ann Bancroft, 
exploradora polar
Estatura y peso
Desarrollo de los dientes y 
cuidados dentales
Desarrollo cerebral
Nutrición y sueño
Necesidades nutricionales 
Patrones y problemas de sueño
Desarrollo motor y juego
físico
Juego en el recreo
Deportes organizados
Salud y seguridad
Sobrepeso e imagen corporal
Padecimientos médicos
Factores sanitarios y acceso a 
cuidados médicos
Lesiones accidentales
APARTADOS
12-1 El mundo cotidiano: ¿las 
muñecas Barbie afectan 
la imagen corporal de las 
niñas?
12-2 Alrededor del mundo: 
¿cómo es que las actitudes 
culturales afectan la atención 
médica?
Ann Bancroft
trabajo de Steptoe y Edwards trajo al mundo una nueva rama de la medicina: la tecnología de 
reproducción asistida.
Había muchas preguntas en el aire mientras Lesley y John Brown esperaban el nacimiento 
de quien llegó a llamarse en los encabezados de los diarios el “Bebé Milagroso” y el “Bebé del 
Siglo”. A pesar de los afanosos esfuerzos por mantener en secreto el nacimiento, las noticias se 
filtraron. Hordas de reporteros de periódicos y televisión de todo el mundo revoloteaban fuera 
del hospital y, posteriormente, acamparon en el jardín frontal de los Brown.
La historia provocó un debate sobre las implicaciones morales de manipular la naturaleza 
—y, posteriormente, la posibilidad de granjas masivas de bebés y de ingeniería reproductiva, que 
podrían alterar o diseñar, a la medida, los “productos” de la reproducción—. La preocupación 
más inmediata eran los riesgos para la madre y el bebé. ¿Qué tal si el bebé nacía con graves defor-
maciones? ¿Cualquier bebé concebido en un plato de laboratorio podría tener una vida normal?
Se vigiló y revisó a Lesley con más frecuencia que a la mayoría de las madres embarazadas y, 
como precaución, pasó los últimos tres meses del embarazo en el hospital. El nacimiento ocurrió 
dos semanas antes de lo esperado, mediante cesárea, porque Lesley había desarrollado toxemia 
(envenenamiento de la sangre) y el feto no parecía estar aumentando de peso. El parto ocurrió 
con normalidad y sin complicaciones adicionales. 
La niña rubia, de ojos azules y de 2.27 kilogramos de peso era, según todos los informes, 
una hermosa bebé normal que nació llorando vigorosamente. “No existen diferencias entre ella 
y cualquier otra niña”, sostuvo su padre. “Simplemente le dimos una mano a la naturaleza” 
(Louise Brown, 1984, p. 82).
Para el momento en que Louise celebraba su cuarto cumpleaños, ya tenía una hermanita “de 
probeta”, Natalie, nacida el 14 de junio de 1982. Lesley y John utilizaron parte de los ingresos 
obtenidos de entrevistas, un libro y los derechos fílmicos para comprar una modesta casa; el resto 
se guardó en un fideicomiso para las niñas.
A pesar de su muy publicitado nacimiento, Louise Brown ha llevado una vida sin preten-
siones. Para cuando cumplió 25 años, se estimaba que cerca de 1 000 de los más de tres millones 
de nacimientos en todo el mundo habían ocurrido por medio de fertilización in vitro y celebra-
ron la ocasión (Reaney, 2006; ICMART, 2006). Louise, que se comprometió con un guardia de 
seguridad bancaria con quien está casada en la actualidad, dijo que no tenía planes inmediatos 
para comenzar una familia y simplemente deseaba que se le tratara como una “persona normal”. 
Su hermana menor, Natalie, tiene dos hijos concebidos de manera tradicional (Daley, 2003). En 
enero de 2007, Louise, a la edad de 28 años, dio a luz a un niño concebido normalmente (Asso-
ciated Press, 2007).
• • •
¿Qué hizo a Louise Brown la persona que es? Como pasaría con cualquier otro niño, todo comenzó con la dotación hereditaria de su madre y padre. Por ejemplo, tiene la complexión robusta, la frente amplia y las mejillas regordetas de su padre, y la nariz inclinada y boca 
curvada de su madre, al igual que su carácter fuerte. A Louise también la afectó una multiplici-
dad de influencias ambientales, desde ese famoso plato de laboratorio hasta el tremendo interés 
público en su historia. Como preescolar, era mentalmente precoz, traviesa y (por admisión propia 
de sus padres) mimada. En la adolescencia, al igual que a muchas de sus compañeras, le gustaba 
nadar y montar a caballo, llevaba dos pernos de oro en cada oreja, veía MTV y estaba enamorada 
del actor Tom Cruise. 
La mayoría de los niños no se vuelven famosos, en especial al nacer, pero todo niño es pro-
ducto de una combinación única de influencias hereditarias y ambientales puestas en movimiento 
por la decisión de sus padres de formar una nueva vida. Comenzaremos este capítulo exami-
Sinopsis de capítulo
Cerca del principio de cada capítulo, 
una breve sinopsis de los temas a cu-
brir conduce al lector sin tropiezos de 
la viñeta introductoria al cuerpo del 
contenido.
xxviii Paseo visual
00 FRONT MATTER.indd xxviii00 FRONT MATTER.indd xxviii 12/1/08 9:23:14 PM12/1/08 9:23:14 PMUn amplio y unificado Sistema de aprendizaje ayuda al estudiante a enfocar su 
lectura y a revisar y retener lo que ha aprendido. Forma un marco conceptual para 
cada capítulo, se incluye en todos los complementos del texto y contiene cinco partes.
¿Cuál es su punto
 de vista ?
• ¿Se le ocurre alguna razón por 
la que diversas sociedades 
dividen de manera diferente 
los periodos del desarrollo?
1. ¿Qué es el desarrollo infantil y cómo ha evolucionado su estudio?
2. ¿Qué estudian los científicos del desarrollo?
3. ¿Qué tipos de influencia hacen que un niño sea diferente de otro?
4. ¿Cuáles son los seis elementos fundamentales del desarrollo infantil en los que se 
ha alcanzado un consenso?Indicadores 
de estudio
Indicadores de estudio
Estas preguntas temáticas, similares a objetivos de aprendizaje, inicialmente se plantean cerca del 
principio de cada capítulo a fin de capturar el interés del estudiante y para motivarlo a buscar las 
respuestas a medida que lee. Las preguntas son lo suficientemente generales como para que se 
forme un esquema coherente del contenido de cada capítulo, pero lo bastante específicas para 
invitar a un estudio cuidadoso. Cada Indicador se repite en el margen al principio de la sección 
que trata con el tema en cuestión y se repite en el resumen del capítulo para facilitar el estudio.
Punto de 
verificación
¿Puede usted . . .
 distinguir entre desarrollo
cuantitativo y cualitativo, y dar
un ejemplo de cada uno de
ellos?
 resaltar los elementos sobre-
salientes en la evolución del
estudio del desarrollo infantil?
 nombrar algunos de los pio-
neros en ese estudio y resumir
sus contribuciones más impor-
tantes?
Puntos de verificación
Estas preguntas detalladas que 
aparecen en el margen, colo-
cadas al final de las secciones 
principales del texto, permiten 
que los estudiantes comprueben 
su comprensión acerca de lo que 
han leído. Se debería alentar a 
los alumnos a pausar y revisar 
cualquier sección para la que 
no puedan contestar uno o más 
Puntos de verificación.
¿Cuál es su punto de vista?
Estas preguntas que aparecen de ma-
nera periódica en los márgenes desa-
fían al alumno a interpretar, aplicar 
o realizar una evaluación crítica de la 
información presentada.
 Paseo visual xxix
00 FRONT MATTER.indd xxix00 FRONT MATTER.indd xxix 12/1/08 9:23:21 PM12/1/08 9:23:21 PM
Resumen y 
términos clave
Los resúmenes de capítulo se organizan según los temas principales de cada uno. Las preguntas de Indica-
dores de estudio aparecen bajo el tema principal apropiado. Cada Indicador se sigue de una serie de afirma-
ciones breves que replantean los puntos más importantes que abarca, creando así un formato de preguntas 
y respuestas para autoevaluación. Se debería exhortar a los alumnos a tratar de responder cada pregunta de 
los Indicadores antes de leer el material de resumen que le sigue. En la presente edición, los términos clave 
se listan para su revisión bajo cada tema pertinente, en el orden en que primero aparecen, y se hace una refe-
rencia cruzada a las páginas en donde se definen. 
Reencuadre
Esta serie de preguntas 
interpretativas cerca del 
final de cada capítulo 
alientan al estudiante a 
replantearse los temas 
principales de cada capí-
tulo y su aplicación a la 
persona notable presen-
tada en la viñeta intro-
ductoria.
Reencuadre
Con base en la información proporcionada acerca de Abel Dorris en la viñeta de Encuadre al 
inicio del presente capítulo: 
• ¿Qué pone en claro el caso de Abel Dorris en cuanto al 
papel del ambiente prenatal en el desarrollo infantil?
• ¿Qué tipos de información resultarían de utilidad para 
orientar a padres futuros en la adopción de un niño con 
antecedentes prenatales desconocidos?
• ¿Por qué resultaron infundadas las esperanzas de Michael 
Dorris de que Abel se “pusiera al corriente” dado el 
ambiente positivo de su hogar adoptivo?
Los cuidados previos a la concepción y prenatales adecuados pueden darle a cada niño la mejor 
oportunidad posible para entrar al mundo en buenas condiciones a fin de enfrentarse a los retos 
de la vida fuera del vientre materno; retos que discutiremos en los siguientes tres capítulos.
Resumen y términos clave
Desarrollo prenatal: tres etapas
Indicador 1 ¿Cuáles son las tres etapas del desarrollo prenatal
y qué sucede durante cada etapa?
• El desarrollo prenatal sucede en tres etapas de gestación:
etapas germinal, embrionaria y fetal.
• El crecimiento y desarrollo tanto antes como después del
nacimiento siguen el principio céfalo-caudal (cabeza a cola)
y el principio próximo-distal (del centro hacia fuera).
• Por lo general, una de cada dos concepciones termina en
aborto espontáneo dentro del primer trimestre del emba-
razo.
• A medida que el feto crece se mueve menos, pero de forma
más vigorosa. Tragar líquido amniótico, que contiene sus-
tancias del cuerpo de la madre, estimula el gusto y el olfato.
Al parecer, los fetos pueden oír, ejercitar discriminación sen-
sorial, aprender y recordar.
principio céfalo-caudal (99) principio próximo-distal (99) etapa
germinal (99) etapa embrionaria (104) aborto espontáneo (104)
 externos, tales como químicos y radiación. Las influen-
cias externas y la edad paterna pueden afectar los esper-
matozoides del padre.
teratogénico (108) síndrome alcohólico fetal (SAF) (111) 
síndrome de inmunodeficiencia adquirida (Sida) (113)
Monitoreo y estimulación del desarrollo 
prenatal
Indicador 3 ¿Qué técnicas pueden evaluar la salud y bienes-
tar del feto y cuál es la importancia de los cuidados previos a la
concepción y prenatales?
• Se pueden utilizar ultrasonido, amniocentesis, muestreo
de vellosidades coriónicas, embrioscopia, diagnóstico ge-
nético preimplantación, muestreo sanguíneo percutáneo
del cordón umbilical y análisis de la sangre de la madre
para determinar si el feto se está desarrollando de manera
normal.
xxx Paseo visual
00 FRONT MATTER.indd xxx00 FRONT MATTER.indd xxx 12/1/08 9:23:24 PM12/1/08 9:23:24 PM
Esta edición incluye cuatro tipos 
de apartados. Cada uno cuenta 
con una sección crítica de ¿Cuál 
es su punto de vista?, así como 
vínculos de Internet de Explore 
lo siguiente, que dirige a los 
alumnos a información adicio-
nal localizada en la Red 
Mundial. 
Series de apartados en 
la presente edición
El autismo es un grave trastorno del funcionamiento cerebral
que se caracteriza por una falta de interacción social normal,
deterioro de la comunicación, movimientos repetitivos y un
rango altamente limitado de actividades e intereses. (Véase el
cuadro para una lista de conductas típicas de niños con au-
tismo.) Por lo general, el autismo no se diagnostica conduc-
tualmente antes de los tres años de edad (Schieve, Rice, Boyle,
Visser y Blumberg, 2006), pero es posible observar señales del
trastorno incluso a los 12 meses de edad por medio de técnicas
de imagenología cerebral (Center for Autism Research, s.f.).
El autismo es parte del grupo de trastornos de espectro 
autista (TEA). Uno de éstos, el síndrome de Asperger, suele
ser más benigno que el autismo, de modo que los niños con
síndrome de Asperger tienden a funcionar a un mayor nivel
que los niños con autismo. Los niños con síndrome de Asper-
ger tienen un interés obsesivo en un solo tema, a exclusión de
todos los demás, y hablan acerca del mismo a quien quiera
escucharlos. Tienen vocabularios amplios y patrones de dis-
curso rebuscados que suelen ser torpes y sin coordinación. Su
comportamiento extraño o excéntrico dificulta los contactos
sociales (National Institute of Neurological Disorders and
Stroke, 2007).
Quizá debido, en parte, a una conciencia creciente y a la
mayor precisión en el diagnóstico, la prevalencia informada
del autismo aumentó de manera notable desde mediados de la
década de 1970 en Estados Unidos (Newschaffer, Falb y Gur-
ney, 2005) y en otros países industrializados. Según informes
parentales, al menos 300 000 niños —cerca de 5.6 por cada
1 000 niños entre los cuatro y 17 años de edad en Estados
Unidos—