Práctica entre varios - Adriana Santillán (1)

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PrÁCTICA ENTRE VARIOS
Unidad 2
PRÁCTICAS LAANIANAA EN INSTITUCIONES
Práctica entre varios
¿QUÉ ES LA Práctica entre varios?
Este nombre fue dado por J.A. Miller a una manera de operar en instituciones bajo los principios teóricos del psicoanálisis; Miller precisó que su fin era acoger al sujeto. Surgió a partir de la clínica con niños psicóticos, autistas y neuróticos graves y ha tenido repercusión en el Campo Freudiano al abrir un amplio abanico de posibilidades en el trabajo institucional (Febres Cordero, 2017). 
¿QUÉ ES LA Práctica entre varios?
La práctica entre varios está atravesada por el discurso analítico, lo recoge en la forma de concebir la institución y los síntomas; se orienta por las enseñas de Lacan pero no se acoge a la modalidad del análisis clásico. Dice Eric Laurent: “Es él (Lacan) quien ha querido la creación o la transformación de la institución en esta dirección”. (Laurent, E., Miller, J., 2010, p. 93) 
¿QUÉ ES LA Práctica entre varios?
Antonio di Ciaccia, psicoanalista, fundador de L´Antenne 110 en 1974 e impulsor de esta modalidad de trabajo dice: “La práctica entre varios (pratique á plusieurs) es el nombre dado por Jacques-Alain Miller a una modalidad inédita de trabajo clínico con niños autistas y psicóticos desarrollado por parte de diversas personas en un contexto institucional preciso. Esta modalidad de trabajo hace referencia al psicoanálisis de Sigmund Freud según la enseñanza de Jacques Lacan. Sin embargo, ella no prevé la utilización del dispositivo analítico propiamente dicho.” Di Ciaccia, 
¿Qué orienta las intervenciones que se operan en las instituciones?
SI NOS ORIENTAMOS POR EL SÍNTOMA , QUE EN SU Núcleo central se plantea como una solución, pero finalmente fallida, ¿qué pasa con el trabajo en la instituciones en donde la dimensión asocial del síntoma se actualiza, se agudiza ante el reclamo de la convivencia del estar con otros.
¿Qué orienta las intervenciones que se operan en las instituciones?
ES LA MANERA DE HABLAR DE LOS SÍNTOMAS, PROPIA DEL DISCURSO PSICOANAlÍTICO:
LOS SÍNTOMAS SON CONSIDERADOS INTENTOS DE CURACIÓN: AUNQUE FALLIDOS, SON CREACIONES SINGULARES AL SERVICIO DE UN TRABAJO DE DEFENSA DEL SUJETO FRENTE A LA ANGUSTIA. 
¿Qué orienta las intervenciones que se operan en las instituciones?
Lacan pone en el centro de esta prÁCTICA, EL CONCEPTO DE OBJETO A, Núcleo de goce, consiguiendo así aislar un elemento real de las pulsiones que actúa en la estructura subjetiva, y lo vuelve operacional por medio de la lógica.
Este concepto de lacan abre una perspectiva posible y distinta para la gestación de dispositivos institucionales.
Texto pÁG. 13 -14
Di Ciaccia
1974
L”Antenne 110
“El Otro es la atmósfera del sujeto tan vital como el aire”
Alexandre Stevens
1984
Le Courtil
“La herramienta hace la política y no a la inversa, sino funciona hay que cambiarla, no puede verse frenada por obstáculos, ni burocráticos, ni arquitectónicos¨
¿Qué orienta las intervenciones que se operan en las instituciones?
En estas instituciones se trabaja desde la lógica de abordar el síntoma singular y su dimensión social en estado de máxima dificultad o desorden simbólico, tiene como axioma que el sujeto incluso el autista es efecto del lenguaje, sin embargo está fuera del discurso y a través de los dispositivos institucionales se trata de “invitarle” a alojarse en èl.
¿Qué orienta las intervenciones que se operan en las instituciones?
EL CARácter asocial de los sÍNTOMAS NO RADICA EN LA CARENCIA DE HABILIDADES SOCIALES SINO EN LA DESLOcalización de la función simbÓLICA DEL destinatario o, incluso, en su radical ausencia.
Cuando la funciÓN ESTá deslocalizado surgen en la relación dual con los otros fenómenos invasivos e intrusivos. Si la función del otro , el otro del lenguaje y de la palabra aparecen desregulados este se presenta caprichoso, mortÍFERO QUE DESALOJA AL SUJETO PRIVándolo de su enunciación de su sitio.
https://youtu.be/D5f0Jw_Yy0o
Trabajo en el aula
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FUNDAMENTOS DE LA Práctica entre varios
Ejes que orientan la práctica entre varios
Práctica Lacaniana en Instituciones I 			Compliladora Vilma Coccoz
Los miembros del equipo, partenaires del sufriente
La reunión de equipo en la que el saber se mantiene en suspenso, incompleto y permeable a la sorpresa.
La función del director terapéutico, vela porque en el trabajo institucional se respete el vacío central
El punto de referencia teórico-clínico. Las enseñanzas de Freud y Lacan con la orientación de Miller.
Partner Ship
Posición Subjetiva
Permutabilidad
PARTNER SHIP
Se trata de condiciones de continuidad y de discontinuidad. 
CoNdiciones de continuidad: continuidad de un trabajo en el espacio y en el tiempo, puesto que la no inscripción a menudo rinde vano e inoperante cada intervención, aunque esté bien calculada. 
Continuidad en el estar listo, en la institución, para que cada partner del niño se sienta convocado, no obstante, por sus indirectas solicitaciones. Continuidad en el instaurar un Otro reglado, limitado y no-todo. 
PARTNER SHIP
Condiciones de discontinuidad: discontinuidad en la presencia de los partners del niño autista cuyo funcionamiento permutativo pero reglado facilita la instauración del Otro reglado y limitado, e impide por otro lado el surgir y la fijación del niño a un solo partner. Situación que hay que evitar, no sólo para el niño, que se vería empujado hacia una situación afectiva falsamente terapéutica, sino también para la salud mental de cada miembro del equipo. 
PARTNER SHIP
tener cancha en primera persona, con su propio estilo, sus propias capacidades, sabiendo poner en juego su propia imagen, su propia presencia y su propia ausencia, sus propios intereses, su propia relación teatral con la vida, con el propio cuerpo y con el propio deseo. 
“Ponerse en juego” quiere decir saber asumir en primera persona su propia responsabilidad, sin reenviarla o descargarla hacia un otro, al cual sería así conferida la posición de sujeto supuesto saber. 
PARTNER SHIP
La otra condición es la de saberse hacer destituir del creerse el único partner del niño autista, haciendo recurso a otros partners en un juego de permutación, reglado y calculado, y lleno de humor que ponga en movimiento una cadena de intereses y de deseos. 
Este juego reglado y calculado, para nada estandarizado, sino más bien inventivo, es fundamental para 
FUNCIÓN DEL EDUCADOR
Frente a este rechazo de Anton, el educador decide cambiar la oferta y el marco del taller. Comienza por colocar diferentes tipos de material que pone a disposición de cada uno. A continuación elige no pedir nada y dejar la iniciativa a cada niño. Por último vela por que el lugar y el trabajo de cada uno sea respetado. 
Reunión del equipo
Lugar donde se habla del niño
Dichos de cada miembro
Elaboración del saber
Operar una separación
RESPONSABLE TERAPÉUTICO
Más Uno
Todo marche
Axioma Lacaniano
Preservar un vacío central
RESPONSABLE TERAPÉUTICO
El responsable terapéutico no es ni el único responsable ni el que aplica o hace aplicar una terapia cualquiera. No es el que sabe o que sabría más que los otros. No es el que dirige la cura de los niños ni dirige los colegas en la cura. Él.
es quien se aplica para que todo marche, y que marche hacia un objetivo preciso. Ese objetivo no concierne al funcionamiento de la institución, ni desde el punto de vista administrativo, ni burocrático, financiero o legal, tareas remitidas a otros del equipo. 
RESPONSABLE TERAPÉUTICO
Su función tiene entonces un objetivo que no concierne, por lo menos directamente, a los niños autistas, ni a los miembros del equipo. Este objetivo no es entonces directamente terapéutico, aunque esta dimensión no está excluida en el trabajo de equipo,ni es la de saber animar a un equipo, aunque esta sea la condición sine qua non para que el trabajo pueda tener lugar. 
RESPONSABLE TERAPÉUTICO
El objetivo en cuestión es el de hacer de manera que el aparato institucional funcione de modo tal que se vaya a invalidar o validar el axioma de Lacan -que el niño autista está, también él, en el lenguaje, pero que hay un imposible para que esté en el discurso- de medir su precisión, sus posibilidades y sus límites. 
El puesto del responsable terapéutico no es entonces el del saber, ni el de saber para los otros. En cambio es el puesto que preserva un vacío central -vacío de saber- que permita, uno por uno, para cada niño, la verificación clínica del axioma lacaniano y de sus consecuencias. 
Este vacío de saber permite a cada uno y al conjunto del equipo destituirse respecto a un saber objetivable y totalizante, y no obstante quedando, cada uno, y uno por uno, plenamente responsable del acto que el trabajo implica. 
RESPONSABLE TERAPÉUTICO
Su función, lejos de ser la de un amo o de un maestro del saber, se aproxima a la que Lacan asigna al Más-uno en la elaboración de un saber al interior de un cartel. 
Además su función se aproxima también a la del Al-menos-uno que se abstiene del uso del poder, aunque si este poder proviniera de un saber elaborado: él tiene que saber que no es desde el puesto de sujeto supuesto saber que podrá permitir que haya elaboración del saber para cada miembro y para el equipo en su conjunto. 
EL SABER
Orientaciones teóricas- clínicas
Lacan - Miller
EL SABER
El trabajo de cada uno y del equipo en su conjunto hace referencia a una elaboración de saber que sigue esta precisa orientación. Es al interior de esta orientación que puede ser considerado cada eventual trabajo de estudio y de supervisión en el trabajo institucional. 
El trabajo teórico sobre la práctica clínica concreta se alimenta entonces de textos trabajados en equipo. El trabajo teórico/clínico se alimenta también, promoviendo trabajos de intercambio con otras instituciones. Se trata de un trabajo común de supervisión y de control compartido entre las diferentes instituciones que hacen referencia a la misma elaboración de un saber y que desemboca de manera provechosa en jornadas de estudio de la red compuesta de las diferentes instituciones. 
EL SABER
El intercambio teórico/clínico y la supervisión compartida no quieren decir instituir otro como referente para el saber, otro como sujeto supuesto saber. Quiere decir, en cambio, abrir un campo donde la elaboración del saber se presta a ser expuesta y no supuesta. 
En una institución para niños autistas y psicóticos no son los niños quienes requieren, ni promueven tal función. Promoverla quiere decir instituirla en relación a los otros miembros del equipo o eventualmente quiere decir instituirla por parte de una institución respecto a otra institución. Función que no es pertinente en este campo. 
TRABAJO COLABORATIVO
A partir del caso leido, el que se encuentra disponible en el chat de teams, de whatSapp y en plataforma, trabaje dos comentarios desarrollados en párrafos de 5 líneas sobre la funcionalidad del dispositivo práctica entre varios
PADLET
TRABAJO EN GRUPO
https://padlet.com/
https://padlet.com/marianaestacio73/qf1nviv5sulujz8