Anexo 10a Ruta de Aprendizaje actividad planificación microcurricular con base al DUA y ACI (1) - Javier Mendez

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Módulo 2. Diseño Universal para el Aprendizaje para la atención a la diversidad
Actividad práctica Planificación microcurricular con base al DUA
Identificación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje en las estrategias metodológicas de la planificación microcurricular
Ruta de aprendizaje:
· Lee la planificación microcurricular.
· Pinta los recuadros que se encuentran junto a cada estrategia metodológica diversificada según los siguientes colores que representan a cada principio del Diseño Universal para el Aprendizaje: 
Compromiso 
Representación 
Expresión y acción 
· Se sugiere que lo realices en grupo con otros docentes y mejor, junto con el/la profesional del DECE y UDAI para aplicar la estrategia de la co-enseñanza.
	PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR 
 AÑO LECTIVO: 2021-2022
	1. DATOS INFORMATIVOS
	Docente
	
	 Área
	Lengua y Literatura
	Asignatura: 
	Lengua y Literatura
	Unidad Didáctica N°
	03
	Título de la Unidad
	Nuestro medio de comunicación.
	Valores:
	Reconocimiento y respeto a la diversidad.
	Grado/Curso:
	Primero de bachillerato
	Nº Semanas
	1
	Fecha de Inicio:
	12-09-2022
	Paralelos:
	A, B
	Ámbitos:
	Aprendamos sobre textos
	Fecha de Finalización:
	22-09-2022
	2. OBJETIVO DE LA UNIDAD:
	OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
	3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
	Al finalizar la unidad los estudiantes serán capaces de:
· Relacionar la escritura utilizando las estrategias de comprensión, diferenciando entre un tema y un argumento.
· Desarrolla argumentos propios y los defiende.
	4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
	Conceptos Esenciales
	Destrezas con Criterio de Desempeño
	Actividades de Aprendizaje
(Estrategias Metodológicas diversificadas con base al DUA)
	Recursos
	Evaluación
	
	
	
	
	Indicador de Evaluación
	Actividades / Insumos de Evaluación
	Contenidos
Temas y argumentos de tesis.
	LL.5.3.2. Valorar el contenido implícito de un texto con argumentos propios, al contrastarlo con fuentes adicionales. 
 
LL.5.4.1 Construir un texto argumentativo, seleccionando el tema y formulando la tesis.
Formular argumentos para defender o rebatir una tesis con atención en los marcadores textuales. 
LL.5.4.2 Defender una tesis mediante la formulación de diferentes tipos de argumento.
	Anticipación del conocimiento
Socialización sobre los objetivos del tema y actividades que se van a realizar a través de una proyección en Power Point con imágenes claras y descriptivas, tamaño de la letra de mínimo 20 puntos y tipografía clara. 
Ambientación del aula sobre un medio de comunicación (prensa escrita). 
Concurso sobre la imagen del medio de comunicación a través de un logotipo producido por los/las estudiantes.
 
Reflexión a partir del Video: “Cómo respetar la opinión de los demás”
https://www.youtube.com/watch?v=3kvrDVZabDo
La docente verbalizará lo escrito en el video y convocará a un diálogo de reflexión con los estudiantes. Previamente tendrá por escrito en tarjetas visibles las preguntas generadoras para el diálogo. 
Activación de conocimientos previos a partir de la estrategia preguntas exploratorias.
· ¿Qué significa argumentar?
· ¿Conocen en qué se diferencia un tema y un argumento? 
Para ello, escribirán sus ideas en posticks y colocarán en la pizarra para que todos logren visualizar y cada estudiante dará lectura. 
Construcción:
Observación sobre el significado, características, proceso y partes para construir un texto argumentativo mediante videos que contiene imágenes, subtítulos, posibilidad de regular la velocidad y de repetir el video en caso de que, uno o varios estudiantes lo requieran: https://www.youtube.com/watch?v=CdrNwcg50l8
https://www.youtube.com/watch?v=PMFiooFtNrc
 
Lectura de 6 ejemplos de textos argumentativos de manera individual, previamente seleccionados por la docente, los cuales, tendrán resaltadas las ideas claves y glosario (acompañado de imágenes). Se distribuirá a los estudiantes para que cada uno lea un ejemplo. 
 
Identificación de las características y partes del texto argumentativo a partir de los ejemplos anteriormente leídos y en parejas (estudiantes distribuidos según el mismo ejemplo que leyeron). 
 
Presentación de la identificación de las características y partes del texto argumentativo por parejas. Podrán elegir la manera de presentación y sus apoyos (presentación Power Point, tarjetas, carteles, audios, etc.) 
Consolidación:
Desarrollo de un texto argumentativo. Los/as estudiantes podrán elegir si lo hacen de manera individual, parejas o en grupo (entre 3 a 5 integrantes) y el tema. Además, la docente tendrá una plantilla (estructura) del texto para los/as estudiantes que requieran guiarse. 
Presentación del texto argumentativo a través de formato escrito y, además, mediante otros formatos que apoyen el documento y que podrán elegir entre: video, podcast, collage, infografía, fotografías, glosario, representación teatral, etc. 
Previamente, con el apoyo de la docente, generarán un organizador gráfico con los pasos (tareas) para llevar a cabo la presentación (meta). Los/as estudiantes colocarán una señal (visto, sticker) cuando cumplen con los pasos. La docente previamente entregará ejemplos de organizadores gráficos. 
Reconocimiento del trabajo realizado y retroalimentación por parte de la docente durante el proceso de construcción. 
Debate de uno de los temas que desarrollaron los estudiantes en los textos argumentativos. Para ello, los/as estudiantes elegirán el tema de más interés mediante una votación. Se formarán dos grupos y la docente será la moderadora y escribirá en la pizarra las ideas principales del debate. Los/as estudiantes tendrá que defender sus opiniones / argumentos. 
Exposición de los trabajos realizados sobre los textos argumentativos para ser compartidas con la comunidad educativa en el salón de clase decorado como un medio de comunicación. 
Reflexión grupal sobre las actividades realizadas, cómo se sintieron, qué fue lo que más les gustó, qué les gustaría hacer la próxima vez, etc. 
	· Presentación en Power Point.
· Material de reciclaje.
· Fotografías de medios de comunicación impreso.
· Criterios para el concurso del logotipo del medio de comunicación.
· Tarjetas con las preguntas generadoras para el diálogo.
· Ejemplos de textos argumentativos (ideas resaltadas y glosario).
· Plantilla del texto argumentativo.
· Ejemplos de organizadores gráficos.
· Materiales para la presentación.
· Tijeras, pega, colores, papelógrafos, posticks, etc.
· Stikers.
	I.LL.5.4.1. Elabora argumentos propios, los contrasta con fuentes adicionales para valorar el contenido implícito (J.2., I.4.)
I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción). (J.2., I.3.)
I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos con coherencia y cohesión, mediante la selección de un vocabulario preciso y el uso de diferentes tipos de párrafos para expresar matices y producir determinados efectos en los lectores, en diferentes soportes impresos y digitales. (I.3., I.4.)
	Técnica: 
· Portafolio
· Observación
· Autoevaluación. 
Instrumento: 
· Rúbrica de evaluación
· Organizador gráfico.
· Ficha de autoevaluación. 
	5. ADAPTACIONES CURRICULARES (ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS)
	Especificación de la Necesidad Educativa Especial
	Especificación de la adaptación a ser aplicada
	
	Conceptos Esenciales
	Destrezas con Criterio de Desempeño
	Actividades de Aprendizaje
	Recursos
	Evaluación
	
	
	
	
	
	Indicadores de la evaluación de la unidad
	Actividades / insumos de la evaluación de la unidad
	ME: Discapacidad intelectual. 
ACI grado 3
	Temas: 
Temas, argumentos, opiniones, texto.LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el contenido de un texto al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y opiniones.
LL.2.4.3. Redactar, en situaciones comunicativas que lo requieran, narraciones de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de interés, ordenándolos cronológicamente.
	En el momento de la lectura de ejemplos de textos narrativos, ME dará su opinión sobre éste e identificará si es realidad o ficción.
En el momento del desarrollo del texto, ME, construirá un texto de acuerdo a hechos cotidianos que sean familiares a su experiencia, siguiendo la estructura del texto (inicio, desarrollo y fin).
Nota: ME participará en todas la actividades al igual que sus compañeros/as.
	Plantilla para la construcción de un texto.
	I.LL.2.5.3. Construye criterios, opiniones y emite juicios acerca del contenido de un texto, al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y opiniones. (J.4., I.3.)
I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos (relatos escritos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de interés) (J.2., I.3.)
	Los mismos de la clase, ajustando las rúbricas a los indicadores de evaluación.
Fuente: Currículo EGB y BGU Lengua y Literatura: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/LENGUA.pdfCurrículo EGB y BGU Lengua y Literatura (estudiante con discapacidad intelectual): https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/LENGUA.pdf