Metodología y Planificación en AR U1

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Autores 
Este material ha sido desarrollado en el área de Educación continua en colaboración con: 
 
Felipe Castillo Villa Licenciado en Educación 
DOCENTE INAF Profesor de Educación Física 
 Entrenador de Fútbol 
 
 
Licencia A Entrenador de Futsal 
Rocío Yáñez Verdugo Licenciada en Comunicaciones 
DOCENTE INAF Periodista 
 Entrenador de Fútbol 
 
 
Master en Rendimiento Deportivo 
María Román Guédez Licenciada en Educación 
DISEÑADORA INSTRUCCIONAL INAF 
 
Mención Básica Integral 
 
Aprobado por: 
 
Martín Mihovilovic Contreras Administrador Público 
RECTOR INAF Profesor de Estado 
 Magister en Educación 
 Magister en Psicología Industrial y Organizacional 
 Integrante Comisión de Docencia Conmebol 
 
Mauricio Hormazábal Palma Diseñador Gráfico Profesional 
DISEÑADOR CORPORATIVO INAF 
 
 
 
Está totalmente prohibida la reproducción, total o parcial de este documento por cualquier medio, así como su utilización fuera del 
ámbito Institucional, sin la previa autorización verbal o escrita por parte del INAF. 
 
Manual elaborado por el Área de Educación continua. 
 
INAF, EDICIÓN ENERO 2021 
 Guía Estudiantes INAF 
Av. Quilín 5635-A • Santiago – Chile 
 
 
 
 
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Contenido 
Introducción. ......................................................................................................................................4 
1. El individuo que aprende ............................................................................................................6 
2. Metodología de enseñanza ........................................................................................................7 
3. Método ......................................................................................................................................7 
3.1 Los diferentes métodos a emplear en la enseñanza del futsal. ..........................................9 
3.1.1 Método analítico: .........................................................................................................10 
3.1.1.1 Estilo de enseñanza: Mando directo .........................................................................12 
3.1.2 Método Global: ............................................................................................................16 
3.1.2.1 Estilo de enseñanza: Descubrimiento guiado. ..............................................................19 
3.1.2.2 Estilo de enseñanza: Resolución de problemas. ...........................................................22 
3.1.3 Método FIFA: ................................................................................................................27 
4. Tareas de entrenamiento en el futsal ......................................................................................28 
4.1 Construcción de una tarea ...............................................................................................29 
4.1.1 La dificultad de la tarea. ..................................................................................................29 
5. Tipos de Tareas ........................................................................................................................32 
5.1 Tareas Genéricas ....................................................................................................................32 
5.2 Tareas Generales ....................................................................................................................32 
5.3 Tareas Dirigidas ......................................................................................................................33 
5.4 Tareas especiales ....................................................................................................................33 
5.5 Tareas Competitivas ...............................................................................................................34 
6. Resumen de Lectura: ................................................................................................................35 
7. Referencias Bibliográficas.........................................................................................................36 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Introducción. 
La metodología deportiva especialmente, la del proceso enseñanza-aprendizaje del 
futsal, ha evolucionado mucho en los últimos años, es decir, se han utilizado 
numerosas metodologías de entrenamiento que han ayudado a mejorar el 
rendimiento de los jugadores. 
La metodología de enseñanza engloba los estilos de enseñanza, estrategias en la 
práctica, técnicas de enseñanza, e intervenciones didácticas, a lo que se le llama 
método de enseñanza. Dentro de dicha metodología, el entrenador se explicitará a 
partir de poner en práctica un proceso de enseñanza-aprendizaje, en el que se 
recojan: objetivos, contenidos, formas de enseñar, estrategias para utilizar los 
recursos existentes, así como, una manera de controlar los resultados de sus 
jugadores. 
Cuando se habla de métodos de enseñanza, se hace referencia al conjunto de 
operaciones ordenadas que se llevan a cabo con el propósito de conseguir un 
resultado. Por lo tanto, para alcanzar una meta es necesaria la buena 
secuenciación, organización y sistematización de las acciones. 
En el ámbito del entrenamiento deportivo, es importante el dominio por parte del 
entrenador de todos los métodos y estilos de enseñanza, así como también de los 
componentes psicológicos que entran en juego en el proceso de aprendizaje y 
entrenamiento en el alto rendimiento 
Por tal motivo en esta unidad se explicarán los métodos de enseñanza que se deben 
aplicar en un entrenamiento de futsal y además los estilos de enseñanza más 
idóneos para alcanzar el mejor rendimiento de los jugadores y el quipo. 
 
 
 
 
 
Tome su tiempo para leer, revisar detalladamente cada una de 
estos contenidos, si es necesario leerla más de una vez, hágalo 
tantas veces considere Usted necesarias. Tome nota de los 
aspectos que a Ud. Le parezca relevante de cada contenido para 
hacer preguntas en las actividades definidas para ello. 
 
 
 
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Considere los siguientes temas que se desarrollarán a continuación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Metodología de enseñanza aplicada al Futsal 
2 Métodos utilizados en la enseñanza del futsal 
1 
Tareas de entrenamiento en el futsal 
5 Construcción de una tarea 
4 
Los diferentes métodos a emplear en la 
enseñanza del futsal 3 
 
 
 
 
6 
 
1. El individuo que aprende 
 
Algunos autores consideran que uno 
de los factores básicos a tener en 
cuenta en el proceso de enseñanza 
deportiva es el individuo que aprende, 
pero en su gran mayoría se limitan a 
hablar del período infantil, sin tener 
presente que en muchos casos 
puede que no sea un niño quien se 
inicia, sino que sea un adulto. 
 
En cualquier caso, sea niño o adulto, 
debemos tener presente cuales son las características del individuo que se inicia 
deportivamente para proceder en nuestra acción didáctica a partir de ellas. Así de 
una manera específica es necesario considerar (Starosta, 1982): 
 
 Sus capacidades físicas básicas. 
 La etapa de crecimiento y maduración que se encuentra, o período de su 
vida. 
 Su personalidad y comportamiento. 
 Su motivación hacia la práctica deportiva en general y hacia ese deporte en 
particular. 
 Su acervo motor y su experiencia 
anterior en actividad física
y deportes. 
 Su capacidad de aprendizaje. 
 Las condiciones de salud física, 
psíquica y social que presenta. 
 Las condiciones socioeconómicas y 
culturales en que viva. 
 Todos aquellos otros factores 
personales que de una u otra manera 
inciden en su personalidad y 
determinan su comportamiento. 
 
Todos estos indicadores suelen hacer alusión a referencias normativas. El contraste 
de los rasgos de un individuo con los demás puede ser una información excelente. 
 
 
 
 
7 
El conocimiento del sujeto que aprende, considerado como persona que tiene 
peculiaridades individuales e irrepetibles, que posee una experiencia propia que le 
condiciona la adquisición de nuevas experiencias, constituye un aspecto funda-
mental para cualquier propuesta de enseñanza. 
2. Metodología de enseñanza 
 
Metodología, es el estudio de los métodos, es la 
ciencia que se encarga de estudiar, descubrir, 
analizar y conseguir las mejores técnicas, 
formas y modos de utilizar los métodos de 
manera eficiente y eficaz. 
 
La metodología es, entonces, la herramienta que 
todos deben utilizar para llegar a un fin, para 
conseguir o alcanzar un objetivo determinado. 
El método es el camino, es la forma, la manera 
para llegar y los procedimientos metodológicos 
son los pasos para caminar ese camino y llegar 
a la meta final. 
 
3. Método 
 
Es el recurso de medios o recursos didácticos a través de los cuales el profesor 
conduce el aprendizaje, con el propósito de que en sus alumnos se produzcan 
cambios deseados de la conducta en lo físico, cognitivo, emocional, social, etc. La 
función del método es guiar, tanto al joven como al experimentado, en sus esfuerzos 
por alcanzar los objetivos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Método: procedimiento que se sigue en las ciencias 
para hallar la verdad y enseñarla. Modo de decir o 
hacer con orden. 
Diccionario Real Academia Española, 2018. 
 
 
 
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Para que el método sea efectivo, deberá tomar en cuenta algunos principios: 
 
 
 
Cuando se habla de métodos de enseñanza, se hace referencia al conjunto de 
operaciones ordenadas que se llevan a cabo con el propósito de conseguir un 
resultado. Por lo tanto, para alcanzar una meta es necesaria la buena 
secuenciación, organización y sistematización de las acciones. 
 
La enseñanza del futsal encuadra un grupo de elementos, tales como estrategias 
metodológicas, contenidos, objetivos y criterios de evaluación, los cuales deben 
combinarse de la manera adecuada para lograr los resultados esperados. 
 
Debe ser activo, educativo, 
sencillo
Ser útil al profesor y al 
alumno/deportista.
Socializador
Reconocido en los 
distintos niveles de 
desarrollo 
psíquico, cognitivo 
y físico del 
alumno/deportista
Económico en tiempo, 
esfuerzos y recursos 
materiales
 
 
 
9 
También, debe respetar la libertad, 
favorecer la espontaneidad y creatividad del 
alumno dado que el método le ayuda de 
manera permanente a formar su carácter y 
personalidad. 
 
Cada método tiene una estructura particular 
y a todos se les pueden apreciar ventajas y 
desventajas para su aplicación. 
 
Como regla general, debemos tener 
presente que no existe el mejor método para 
todo, sino que siempre dependerá de 
muchos factores, como el objetivo a lograr, el lugar dónde se aplicará, el tipo de 
jugador con quien se trabajará, de los recursos con que se cuente, etc. 
¿Cómo enseñar a los diferentes métodos de enseñanza? 
Una de las cuestiones que tradicionalmente ha preocupado a profesores y 
entrenadores es la concerniente al modo de enseñar. Varias preguntas han flotado 
reiteradamente entorno a este tema, ¿qué manera es la más eficaz para enseñar 
un deporte? ¿existen varios procedimientos de enseñanza? ¿depende la elección 
del método de enseñanza más eficaz del tipo de deporte? En esta unidad 
explicaremos los diferentes métodos de enseñanza y el más idóneo para el futsal. 
 
3.1 Los diferentes métodos a emplear en la enseñanza del futsal. 
De forma reduccionista podemos 
decir que son dos grandes métodos 
que se utilizan en la enseñanza del 
futsal hoy día: el método analítico y el 
método global. Sabemos que estos 
términos son excesivamente simples 
y no representan con absoluta 
exactitud su argumentación 
intrínseca. No obstante, los utili-
zamos porque facilitan la 
comprensión y cumplen así una función esclarecedora. 
 
 
 
 
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3.1.1 Método analítico: 
 
Consiste en aprender una acción de juego, parte por parte; y una vez dominadas 
cada una de esas partes, unirlas entre sí. Este método se lleva a la práctica a través 
del ejercicio, con el fin de automatizar en el jugador una acción a realizar frente a 
una situación. 
 
Está basado esencialmente en el 
perfeccionamiento individual, es 
decir, está dirigido a la ejecución de 
las diversas destrezas de una 
manera aislada a las situaciones 
reales de juego, de manera 
descontextualizada, sin toma de 
decisiones. Los defensores de este 
método, suponen implícitamente que 
la mejoría del rendimiento individual 
bajo un contexto descontextualizado, conllevaría consigo una mejoría funcional del 
rendimiento general del jugador y del equipo. 
 
A su vez, este método se puede estructurar en diferentes utilizaciones: 
 Uso mecanicista. 
 Uso directivo. 
 
Uso mecanicista o de mecanización: 
Son modelos estándares de ejercicios que el jugador debe repetir sin salirse del 
modelo original. Ejemplo: secuencia de pases. 
 
Uso conductista o directivo: 
 
 
 
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Un enfoque en el que el profesor toma las 
decisiones del proceso de enseñanza y 
aprendizaje, Mando directo, asignación de 
tareas, enseñanza recíproca, enseñanza 
individualizada. Este tipo de método posee 
las siguientes características: 
 El aprendizaje es tradicional, 
objetivos claramente definidos. 
 Las actividades son definidas y 
establecidas por el entrenador. 
 La actitud del entrenador es directiva: 
orden, disciplina, organización. 
 El jugador se somete al mandato del entrenador. 
 La evaluación de los resultados es de tipo finalista o de producto. 
 
Se le denomina de este modo 
cuando se acentúa la actividad del 
profesor, permaneciendo los 
alumnos en actitud pasiva y 
recibiendo los conocimientos y el 
saber suministrado por el 
entrenador-educador (aprendizaje 
receptivo). Asume la concepción 
conductista de que, al someter a un 
sujeto a unos determinados 
estímulos, éstos provocarán unas determinadas respuestas en su comportamiento. 
Ejemplo: Un ejercicio de desmarque del pívot donde el entrenador indique el 
desmarque que tiene que realizar su jugador ante un estímulo determinado. 
 
 
 
 
 
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Este procedimiento mantiene un criterio de enseñanza que va de lo simple a lo 
complejo con el convencimiento que lo simple es el gesto particular y concreto 
(técnica, gesto, tipo) y lo complejo la práctica global (actividad real). 
El jugador aprende aspectos 
parciales y aislados del juego o de la 
práctica del futsal, pero que no se 
encuentra en ningún momento 
situado en la realidad del propio 
juego, lugar donde realmente se 
producen todas las interrelaciones y 
el ensamblaje de todos sus 
elementos. 
Esta mecanización de la enseñanza 
limita al deportista a unas repuestas precisas, impidiendo su adaptación a las 
circunstancias a través de su propia dinámica. el aprendizaje carece así de 
significado, ya que, nada asegura que el jugador va ser capaz de realizar la síntesis 
de los elementos ni de que los utilizará certeramente en situaciones reales de juego. 
Más bien al contrario, los hechos nos llevan a pensar que, muy posiblemente solo 
utilizará alguno de estos elementos, aquellos que domine más, y olvidará los que 
sólo utilice ocasionalmente. 
La enseñanza a través de lo analítico es criticada por: 
 El carácter analítico: perdida de contacto con el contexto global
y real. 
 El directivismo: pérdida de iniciativa por parte del jugador. 
 El desencanto: no es tan divertido como el participante creía. 
 
 
Dentro del método analítico, se utiliza el mando directo como estilo de enseñanza, 
el cual se basa en la interacción entrenador-jugador en el proceso de toma de 
decisiones. 
 
3.1.1.1 Estilo de enseñanza: Mando directo 
 
 
 
 
 
13 
El mando directo, también es un 
método, pero este se relaciona con la 
forma de organizar a los alumnos. 
Deriva del concepto tradicional de 
autoridad en relación profesor-
alumno. 
Este es el estilo de enseñanza que 
se utiliza en el método analítico, en 
el cual el orientador decide todo lo 
que deben hacer sus jugadores; con 
qué superficie de contacto le 
pegarán al balón, dónde y a quién marcar o darán el pase, por dónde y cuándo debe 
de recorrer la cancha, etc. 
 
El mando directo se utiliza con el fin de enseñar algo que el jugador aún no sabe y, 
gracias a muchas repeticiones, lograr que esa acción que enseñamos sea un acto 
reflejo aprendido, dejándolo en el subconsciente del joven para que cuando juegue 
realice esta acción automática y rápidamente, como por ejemplo, el dar un pase y 
rápidamente moverse del lugar, acompañando la jugada y siendo nuevamente una 
posibilidad de pase para el compañero que recibió el balón. 
 
Si el entrenador ocupa la repetición para enseñar un hábito (como, por ejemplo: un 
ejercicio para finalizar la jugada y tirar al arco) y no corrige todo lo que pasa en esa 
acción, los jugadores automatizan de forma incorrecta algún movimiento o 
ejecución, y se perjudicará al jugador, dejándole una automatización dañina en su 
juego. Ejemplo: si no se corrige una acción táctica que el jugador realiza y no es la 
óptima para esa situación, el jugador asume que lo realizo bien y luego replicara lo 
mismo en la competencia. 
 
 
Tiene una estructura con 4 partes o procedimientos bien definidas: 
 
 
 
14 
 
 
Respecto de las características, MOSSTON Y ASHWORTH (1996) señalan que cada 
estilo del espectro afecta de distinto modo al alumno, así como al comportamiento del 
profesor y a la selección y el diseño de los contenidos. Las características del mando 
directo son: 
•El profesor anuncia el ejercicio, y si es necesario lo explica, en 
este momento se acompaña la demostración si así se requiere. 
•El alumno se hace un esquema mental del ejercicio.
Voz 
explicativa:
•Es una invitación del profesor a iniciar la actividad. Basta 
con una palabra como: "Listos" "Y ahora" O indicar la 
posición inicial del ejercicio como "de pie" "sentados"
Voz 
preventiva:
• Indica el comienzo del ejercicio con una sóla palabra, dicha en 
forma clara, precisa, en alta voz y de manera estimulante como 
"ya" o dar un sonido rítmico característico como "hop", "yap"
•Los alumnos comienzan a ejecutar los ejercicios señalados.
Voz ejecutiva:
•Realizada por el profesor cuando hay errores en la 
ejecución técnica del ejercicio. (Esto debe hacerse sin 
identificar al alumno que realiza mal el ejercicio) 
Corrección de 
faltas:
 
 
 
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Las bases del mando directo nacen del estilo de enseñanza–aprendizaje del 
Condicionamiento Clásico o Pavloviano, el cuál demostró que se puede enseñar 
un acto reflejo después de constantes estímulos que busquen una reacción 
concreta, pero dirigidos con un mando claro para impulsar la reacción a un 
determinado estimulo en los individuos. 
 
 Las decisiones del entrenador y los jugadores son: 
 
 
DECISIONES ENTRENADOR JUGADOR 
Pre – Activas Todo Nada 
Interactivas Todo Nada 
Post - Activas Todo Nada 
 
 
Características 
El contenido es fijo y presenta una sola norma
El contenido se aprende por memoria inmediata y a base de repeticiones
El contenido puede dividirse en partes, repitiéndose por el procedimiento de 
estímulo-respuesta con un reducido tiempo de aprendizaje.
El profesor es el experto que selecciona los contenidos y las tareas.
Cuanto más rápida sea la capacidad de reproducción del movimiento más fácil 
será que el alumno pase a otros aspectos del contenido.
No se tienen en cuenta las diferencias individuales, se busca la reproducción del 
contenido seleccionado.
A través de la practica continuada, se consigue uniformar la ejecución del grupo
El alumno experimenta rápidos progresos
El objetivo final consiste en le eliminación de las desviaciones individuales de 
ejecución respecto al modelo 
 
 
 
16 
Consideraciones del mando directo: 
 
 
3.1.2 Método Global: 
 
Conciben las prácticas deportivas, 
no como una suma de técnicas sino 
como un sistema de relaciones. Si 
las pedagogías tradicionales 
analíticas ponen el acento en los 
elementos técnicos y gestuales, las 
pedagogías globales o activas lo 
ponen en las relaciones que se 
establecen entre estos elementos, lo 
que permite determinar la estructura 
de estas actividades. La táctica guía el 
método global. 
Focalizar la atención en el progreso realizado por el debutante y el esfuerzo puesto 
en juego. Aprender se convierte en el objetivo a conseguir y no en un medio para 
ganar una recompensa o para evitar el ridículo. El jugador se centra en la tarea, en 
el dominio, en el progreso. Estas ganancias significan para él, la demostración de 
su capacidad. Es hacia esta intención que se encamina la acción docente más que 
en fomentar habilidad delante de los demás o conseguir éxito o resultados 
reconocidos por los otros. 
La organización de los jugadores suele ser geométrica y fija. 
El control es constante por parte del entrenador. 
Todas las normas están fijadas por el entrenador.
Los jugadores se limitan a atender y obedecer.
El entrenador necesita saber mandar. 
El entrenador debe marcar el ritmo de ejecución. 
Se suele utilizar un instrumento de mando (la voz o el silbato). 
 
 
 
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Es aquel que contempla una situación de juego y la trabaja como un todo. Si bien 
nos enfocamos en un objetivo, nunca 
dejamos de trabajar de forma integral, 
manteniendo la naturalidad y lógica del 
juego. Este método se lleva a la práctica a 
través del juego, y estas tareas aumentan o 
disminuyen la dificultad de la acción dentro 
de la situación, dependiendo del nivel de los 
jugadores y los objetivos que se quieran 
lograr. 
Este método resulta de gran motivación para 
los participantes, puesto que para superar a un contrario requiere la intervención 
automática de sus capacidades físicas y mentales (imaginación, creatividad, entre 
otras). Aquí el jugador se enfrenta ante una situación problema y decide resolverla, 
escogiendo aquella acción que crea más conveniente, en lugar de utilizar, de forma 
obligada y dirigida, aquella que ha determinado el entrenador. Por lo tanto, el 
método global incide simultáneamente en aspectos coordinativos-técnicos, 
cognitivos-tácticos, psico y socio-emocionales y condicionales-físicos, lo que 
permite, durante un juego, desarrollarlos todos en forma conjunta, lo cual le permitirá 
desarrollarlos al mismo tiempo y posteriormente durante un partido. 
En INAF, se consideran las siguientes ventajas y desventajas de este método: 
Sus ventajas: 
 
 
Hace participar 
al individuo por 
completo
Permite el 
movimiento 
espontáneo y 
fluido, 
aumentando la 
posibilidad de 
expresión
Mejora el ritmo 
y es muy 
motivador, ya 
que se 
manifiesta en el 
juego real.
 
 
 
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Consideraciones: 
 
 
En alto rendimiento estos métodos son complementarios, ya que nos 
encontraremos con que cada jugador tendrá una preferencia de aprendizaje en 
cuanto a los métodos, es decir, unos jugadores tendrán mayor facilidad de aprender 
en una tarea global que en un ejercicio analítico y también al revés, por eso 
debemos nutrir nuestros entrenamientos variando entre estas dos metodologías 
para que todos nuestros jugadores puedan recibir nuestro mensaje (lo que 
queremos que aprensa) con la mayor claridad posible. Ante
esto no debemos dejar 
de tener en cuenta, cuanto tiempo dedicare a cada metodología dentro de los 
entrenamientos, ya que es muy importante no olvidar que el futsal es un deporte 
colectivo donde las infinitas interacciones se manifiestan al mismo tiempo (Global), 
por eso debemos dar prioridad a la metodología global dentro de nuestro 
entrenamiento para que los jugadores puedas experimentar lo que es el juego con 
su complejidad y especificidad. 
 
El método estructuralista 
Propone el desarrollo del aprendizaje en función de las relaciones que se dan entre 
las características del propio juego (reglas y requerimientos que se producen a raíz 
de ellas), el sujeto que aprende y los sujetos que lo acompañan en ese aprendizaje. 
Este método por lo general lleva consigo una pedagogía de las situaciones, la cual 
aporta la necesidad de que la tarea sea practicada en un contexto real de juego 
donde se pongan en funcionamiento, no solo las capacidades de ejecución, sino 
El gesto técnico no se 
desarrolla a la 
“perfección”, pero sí 
de forma específica y 
contextualizada
Pero a la larga el 
jugador desarrolla su 
propia técnica. y su 
propio “estilo” para 
desenvolverse en el 
juego (especificidad 
técnica)
Este método puede 
ser combinado con el 
analítico como un 
complemento del 
anterior, sirviendo el 
analítico como 
introducción y el 
global para el 
desarrollo de los 
contenidos.
 
 
 
19 
también las capacidades perceptivas y de toma de decisiones. Ejemplo: diseño de 
una tarea de entrenamiento donde se simula a un rival cuidando un resultado, 
defendiendo su portería, agrupados en defensa y contra atacando en transición 
ofensiva. 
Dentro del método global, se utilizan estilos o métodos de enseñanza cognitivos, 
que están basados en la psicología cognitiva, los cuales intentan estimular un 
aprendizaje activo y significativo a través de la indagación y la experimentación 
motriz, lo que traslada la toma de decisiones al alumno favoreciendo los procesos 
emancipatorios. 
Los estilos cognitivos se muestran especialmente aptos para el aprendizaje de 
tareas abiertas, situaciones tácticas o que impliquen expresión corporal. 
 
3.1.2.1 Estilo de enseñanza: Descubrimiento guiado. 
 
En el estilo de enseñanza del 
descubrimiento guiado debemos 
mentalizar al jugador sobre lo que 
tiene que hacer, planteando los 
objetivos que deben conseguir los 
jugadores, pero también el cómo los 
pueden conseguir, dando la 
información necesaria. Por ejemplo: 
desarrollar un juego en donde las 
reglas conllevan a una situación en 
el que el equipo rival tiene poblada 
su propio campo, y como reglamento decirles a sus jugadores que deban jugar en 
amplitud y trasladar el balón a distintas zonas del campo hasta conseguir que el 
rival salga de su ampo o se desorganice dejando espacios en los que se pueda 
progresar y finalizar. 
 
La puesta en acción se hará de forma progresiva, para acostumbrar al jugador a 
una forma de aprender, teniendo en cuenta que ya hay una toma de decisiones del 
jugador (descubrimiento) esperando la respuesta de sus jugadores, pero guiada esa 
respuesta por el entrenador, siendo que si no realiza ese objetivo que se le ha 
planteado (jugar en amplitud, por ejemplo), corregir su accionar. El problema se 
puede presentar de forma colectiva (el equipo completo), o individualmente, y 
siempre esperar las primeras respuestas de los jugadores, y si se alejan del objetivo, 
corregir. 
 
 
 
20 
 
En este estilo, adquiere especial relevancia la globalidad de la persona, 
demostrándose una vez más, que no tiene sentido la disociación entre actividad 
física e intelectual. La estrategia está basada en lo que Bruner llama disonancia 
cognitiva, es decir, inducir al alumno a un proceso de descubrimiento. 
El descubrimiento guiado ofrece la característica de la dependencia que existe entre 
la repuesta que se espera del alumno y los indicios que el profesor proporciona. 
Los objetivos de este estilo son: 
 
 
Para el método del descubrimiento guiado, INAF ha establecido 7 pasos 
metodológicos para la guía práctica de actuación del profesor o técnico en una clase 
de futsal o sesión de entrenamiento. 
• Fomentar al jugador un proceso particular de descubrimiento. 
• Guía práctica de actuación del profesor o técnico en una clase de 
fútbol o sesión de entrenamiento.
1.
• Desarrollar una relación precisa entre la respuesta 
descubierta por el jugador y el estimulo, presentado 
por el profesor.
2. 
 
 
 
21 
 
1. Reunir los alumnos
•Todos los alumnos frente al profesor . Uno al lado del otro para que estén cómodos y 
atentos a las indicaciones entregadas.
2. Explicación breve, precisa y clara
•Definición y fundamentación del contenido a tratar
•Su importancia en el juego (individual y colectivo)
3. Demostración del fundamento táctico-técnico 
• Demostrar acciones tácticas-técnicas , gesto técnico – movimiento del cuerpo con el balón
• Cómo se debe hacer
• Cómo no se debe hacer
4. Explicación de la organización del juego
• Reglamento, reglas básicas de la actividad
•Equipos – jugadores, colores, comodines, apoyos, etc. 
•Espacio – cancha demarcada, materiales a utilizar.
5. Demostración de las acciones de juego (reglamento)
• Reglas más importantes, lo que se tiene que realizar
• Acciones relevantes con el compañero y con el rival
• Lo que no se debe hacer
6. Ejecución (desarrollo y observación de la clase)
• El técnico debe involucrarse en la clase y el contenido siempre presente.
• Evaluar y medir el comportamiento de todo y de todos
• Corregir los errores en el momento (volver atrás)
• Estimular los aciertos
• Crear instancias de mejoría- gradación correspondiente
• Que los contenidos o se estén repitiendo a cada instante
• Variantes que se aplicarán para que se manifieste el contenido
• ya sea para subir un peldaño o bajar la dificultad.
7. Evaluación final (retroalimentación)
•El entrenador debe preguntar :
• Qué se hizo bien
• Qué se hizo mal
• Dónde quedamos para la próxima clase
• Recibir opiniones de los alumnos (jugadores)
 
 
 
22 
 
 
3.1.2.2 Estilo de enseñanza: Resolución de problemas. 
 
En la resolución de problemas, 
como lo dice su nombre, debemos 
plantear problemas que los 
jugadores solucionen (el qué) y no 
decirles el cómo solucionarlos, ya 
que para este estilo en enseñanza 
es importante que él o los 
jugadores, frente a una situación, 
hagan una lectura de lo que está 
sucediendo en cancha y reflexionen 
la solución al problema, dándoles 
más autonomía a sus jugadores en sus decisiones. 
 
El profesor les pregunta a los alumnos un problema que puede ser simple, el que 
puede tener varias soluciones correctas y validas. La solución debe ser dada por el 
alumno no por el profesor, quien ni siquiera da indicios, ni demostraciones. se trata 
de desarrollar la capacidad de hallar alternativas, explorar y elegir la más apropiada, 
esto permite una participación cognitiva del alumno, ya que explora por si mismo, 
por lo tanto obtiene grados de libertad y participación individual que se traduce en 
autonomía e independencia respecto de su profesor. (aprendizaje reflexivo). 
Las alternativas de solución las dan los jugadores, y el entrenador solo orienta 
mediante “preguntas” y ordena las ideas que ellos plantean las cuales pueden ser 
muchas y variadas, pero el entrenador en cada pausa reflexiva que realice deberá 
con preguntas orientar a la reflexión de sus acciones a sus jugadores. 
 
¿Qué está pasando en cancha? 
¿Qué estamos haciendo como 
equipo para solucionar el 
problema? ¿Es la única solución 
que le podemos dar a este 
problema? ¿La solución que 
ustedes están planteando la 
estamos ejecutando bien? Son 
las preguntas orientativas de los 
formadores que realizan este estilo de enseñanza, con el fin de mejorar la lectura 
de juego de sus pupilos, de ayudar
a su reflexión y responsabilidad de cumplir en lo 
 
 
 
23 
que “ellos” como equipo colectivamente acordaron realizar en la pausa reflexiva, 
involucrando en su aprendizaje aún más al jugador. 
 
Aún la serie de problemas están siendo modelados por el profesor, pero los 
procesos de investigación, de exploración, de descubrimiento y de evaluación del 
valor de lo descubierto son conducidos y ejecutados por el jugador. 
Este estilo es el que sigue al descubrimiento guiado, método en el cual existía una 
dependencia en las respuestas del alumno ante los indicios que proporcionaba el 
maestro, dependencia ésta que constituía la esencia del estilo. En cambio, ahora 
se pretende que los jugadores encuentren por sí mismo la o las respuestas, de 
acuerdo a su arbitrio. 
El grado de libertad y de participación individual es casi completo. sólo que los 
problemas siguen siendo o planteados por el maestro sin embargo los procesos de 
investigación, exploración, descubrimiento y evaluación del valor de lo descubierto 
son totalmente conducidos y ejecutados por los alumnos. 
Cuanto mayor sea la experiencia de un individuo en la resolución de problemas 
referidos a una determinada actividad, tanto mayor serán las posibilidades de 
transferirlas a otras áreas. en este sentido la transferencia se relaciona con las 
dimensiones emocionales y cognitivas que, con tanta frecuencia condicionan las 
respuestas físicas. 
Este método representa un nivel cognitivo más avanzado que los demás estilos de 
enseñanza, pues tan sólo se tiene la dependencia del profesor en el diseño de los 
problemas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Tener en cuenta el crear un clima de reflexión, presentar situaciones 
nuevas, planteando desafíos y “conflictos cognitivos” 1 
El jugador debe encontrar la respuesta por sí mismo, con total 
libertad. 2 
Las alternativas de solución son mayores y las respuestas son varias. 3 
La tarea tiene que ser significativa para el jugador. 4 
El problema debe suponer un reto. 5 
 
 
 
24 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Se utilizarán tiempos de reflexión durante la tarea 
(“pausas reflexivas”). 6 
No rechazar o criticar las respuestas de los jugadores. 
7 El problema se puede presentar de forma colectiva (el equipo completo), o individualmente. 
8 
El entrenador orienta con preguntas para que encuentren respuestas 
los jugadores, durante el juego y en las pausas reflexivas. 9 
El juego no se detiene para corregir errores, sino que se da 
tiempo durante el, para la reflexión 10 
Adecuar la sesión de acuerdo al nivel de juego de los jugadores. 11 
 
 
 
25 
Para Mosston (1996) este estilo involucra al alumno en la capacidad humana de la 
diversidad, le invita ir más allá de lo conocido, ya que la variedad de movimientos humanos 
es infinita. 
Los objetivos del estilo: 
 
Este estilo coloca al alumno frente a sí mismo y le exige que aprenda a considerar el 
problema a título individual o percibe que sus respuestas y alternativas son aceptables y 
válidas, no habiendo un patrón de comparación con las respuestas del entrenador u otro 
compañero. 
Estimular las capacidades cognitivas del profesor en el diseño de problemas para 
una área temática determinada.
Estimular las capacidades cognitivas de los alumnos para el descubrimiento de 
múltiples soluciones para cualquier problema (educación física).
Desarrollar el conocimiento de la estructura de la actividad y descubrimiento 
de sus posibles variaciones.
Alcanzar el nivel de seguridad afectiva que permita tanto al profesor como al 
alumno ir más allá de las respuestas convencionales aceptados.
Desarrollar la habilidad para verificar soluciones y organizarlas para propósitos 
específicos.
 
 
 
26 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Al final de la tarea 
El profesor reúne al grupo para la conclusión, que puede realizarse en forma de pregunta al alumno, o 
de feedback masivo acerca del proceso de producción divergente, o también, se puede hacer feedback 
neutro al jugador o al equipo.
Pausa reflexiva
Consiste en realizar pausas durante la tarea, cuando ya se haya plazmado la intención previa que 
acordaron, orientando con preguntas que lean la situación que se les presento, sus aciertos, sus 
errores y el cómo mejorar, sin que les diga el entrenador. Se trata de un tiempo muy especial y 
personal para que le alumno participe es la operación cognitiva concreta. 
Inicio de la tarea 
El Entrenador sitúa con un contexto y/o situacion al jugador explicando la problematica a la que 
se va a enfrentar para que a los alumnos busquen y produzcan alternativas para resolver la 
problemativa. Se debe establecer un nivel razonable de comodidad afectiva para una mejor 
comunicación y confianza acerca de sus ideas.
 
 
 
27 
3.1.3 Método FIFA: 
 
Entre algunos de los métodos más conocidos en el futsal nos referiremos al método 
FIFA, como la unificación y progresión del método analítico y global descritos 
anteriormente. Este método nos ofrece una gradación de la enseñanza del juego, 
unificando los métodos analítico y global; contemplando las siguientes etapas: 
 
 
 
 
Tarea 
Introductoria 
(analítica): 
• Jugador solo (con balón) 
• Generalmente Ejercicios fijos 
• Distancias Cortas 
• Tiempo de práctica corto 
• Demostración adecuada de criterios típicos 
Tarea Avanzada 
(analítica) 
• Jugador + Compañero + Rival.
• Practicar con desplazamientos (en movimiento) 
• Aumento en las distancias en el trabajo 
• Tiempo de práctica extendido.
Tarea 
Competitiva 
(global)
• Futsal real
• Momentos encadenados 
• Situaciones reales de competición 
• Todos los jugadores participan de forma real (organización) 
• Cumple con la lógica interna. 
 
 
 
28 
 
4. Tareas de entrenamiento en el futsal 
 
La tarea de entrenamiento en el 
futsal es la estructura más pequeña 
de nuestra planificación, pero a su 
vez la más significativa ya que con 
ella buscamos la adquisición de 
nuevos conocimientos y 
comportamientos, y con ello la 
mejorar en nuestros jugadores y 
equipo. 
La elección de unas tareas u otras va a determinar el aprendizaje de los futsalero, 
condicionando en parte, los contenidos a trabajar y seleccionando la metodología y 
métodos más adecuados. 
El entrenador utiliza las tareas como elemento básico de la programación, siendo 
éstas sus principales herramientas de trabajo y sobre las que más va a trabajar 
diariamente a la hora de programar, buscando los aprendizajes y la motivación de 
los jugadores en las sesiones de entrenamiento, siendo una herramienta 
metodológica fundamental, ya que siempre se manifiestan a través de métodos, 
expresando también algunos contenidos que queremos desarrollar, y, considerando 
el contexto en el cual se realizan. 
De esta manera, las tareas en las sesiones deben tener una serie de características 
que las hagan realmente significativas y atractivas para los jugadores. Vamos a 
buscar que no sólo enseñen el contenido propio motriz, sino que a través de ellas 
pretendemos incidir en la socialización y en el aprendizaje de conceptos básicos del 
futsal orientadas hacia lo que el entrenador busca. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
La tarea es la principal forma que tenemos de llegar al 
jugador y cambiar su comportamiento y conocimientos, 
cambiar sus esquemas motrices, cognitivos, 
condicionales… la tarea es la llave que nos permite 
entrar en el conocimeinto y motricidad del individuo y 
cambiarlo. 
 
 
 
29 
 
Si bien, los futsalero pueden aprender hablando con ellos, mostrándole videos, 
viendo a otros jugadores, o realizando una acción automatizada, la mejor forma en 
que aprenden, es cuando son ellos los que están realizando la actividad de mantera 
integral y reflexionando en torno a ella. 
La capacidad para construir tareas de entrenamiento adecuados, por tanto,
es una 
de las cualidades más importantes que debe poseer cualquier entrenador. Tener 
recursos en forma de tareas es importante, pero más es poseer la capacidad de 
crear o adaptar la tarea adecuada para cada momento. 
 
4.1 Construcción de una tarea 
 
No es fácil encontrar la medida adecuada de las tareas de entrenamiento para que 
nuestro plantel logre nuevos y mejores conocimientos y comportamientos. 
Los jugadores al proceder de diversos entornos vienen con diferentes 
preparaciones y guías, por lo que es fundamental conocer a cada jugador del 
equipo, para que la organización de una tarea tenga una consecuencia beneficiosa 
en ellos. 
Para poder elaborar las tareas adecuadas, no hay que copiar y pegar tareas de 
otros entrenadores, con otros planteles y otras realidades, si no que debe considerar 
una serie de distintivos que sean las adecuadas a su equipo. Para ello, se pude 
articular una tarea de entrenamiento considerando las siguientes características de 
una tarea: 
 
4.1.1 La dificultad de la tarea. 
 
Si bien, es importante sacar una situación de la realidad de juego para realizar el 
diseño de la tarea (escenarios o contextos de juego), también es importantísimo 
para el entrenador ser capaz de adecuarla al nivel de los jugadores que dirige. 
 
Cuando nos proponemos que los jugadores aprendan a través de nuestra tarea de 
entrenamiento, es importante tener claro cuánto dominan esos contenidos, para 
saber en qué dificultad podemos enseñar, empezando por algo que ya saben, 
aumentando la autoestima de los jugadores por haber resuelto bien la tarea en su 
inicio, atreviéndose a los nuevos retos que el entrenador les dará, aumentando la 
complejidad a través de las variantes de la tarea. 
 
 
 
30 
Espacio
Número de jugadores 
Tiempo
 
Si, por el contrario, la tarea no está bien resuelta (porque es demasiado difícil, por 
ejemplo), entonces el jugador no puede aprender qué es exactamente lo que se 
espera de él, ya que no lo siente como vivido. Además, el hecho de fracasar intento 
tras intento, puede crear cierta frustración o desencanto, y desmotivar al futsalero. 
 
La capacidad que tengamos como entrenadores para manipular la complejidad de 
las tareas y adecuarlas a nuestros jugadores, es una herramienta que todo 
orientador debe poseer. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Las variables básicas para aumentar o disminuir la complejidad de una tarea de 
entrenamiento es modificar estos tres factores. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Sin perder el objetivo que queramos conseguir, todas 
las tareas, a través del reglamento, pueden ser 
modificadas para ayudar que los jugadores obtengan 
un aprendizaje significativo. 
 
 
 
31 
Espacio
•Formas o dimensiones de: cancha, porteria, portales o acción de juego.
•Número y tipos de: metas , arcos, balones o portales para la obtención de objetivos o 
puntuación.
•Subdivisiones del terreno de juego, dandoles puntuaciones, delimitaciones, 
limitaciones, obligaciones, etc.
•Direccion en el campo de juego: con o sin dirección de ataque y/o resguardo en la 
obtención del objetivo.
•Lugar de acción: situación y/o contexto alejado o aproximado a la realidad de juego. 
Número de jugadores
•Coordinacion entre los jugadores en comportamientos tácticos (redes internas de 
comunicación) dentro de una escala táctica de juego (tactica individual, grupal, 
sectorial, intersectorial y colectiva.)
•Macro o micro comportamientos.
•Comportamientos defensivos, ofensivos y en transiciones. 
•Número de compañeros y adversarios en igualdad, superioridad o inferioridad 
numérica. 
Tiempo
• Interacción de los momentos de juego
•Encadenamiento de algunos o todos los momentos de juego y sus 
comportamientos (organizacion defensiva y ofensiva, y transisiones) (dos al 
menos).
•Limitación de ritmo de acción para la realización de un objetivo. 
•Número y tiempo de series, oleadas, repeticiones y/o pausas. 
 
Dentro de estos factores existen variables sustanciales al momento de considerar 
la elaboración de las tareas de aprendizaje/entrenamiento, modificando la lógica 
interna del juego: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Liderados por métodos de enseñanza adecuados para sus jugadores, estos 
factores no solo aumentan o disminuyen la complejidad de la tarea, sino que, 
además, influyen en la aproximación o desvinculación de la realidad de juego y los 
factores específicos (especificidad) que la componen. 
 
 
 
 
 
 
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5. Tipos de Tareas 
 
5.1 Tareas Genéricas 
 
 Manifiesta patrones motrices distintos a los del deporte que se práctica 
(Futsal). 
 Se estimulan los sistemas energéticos de forma aislada. 
 Sin toma de decisiones. 
 Se estimula la eficacia y la económica de los recursos. 
 Se estimula la superación personal. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5.2 Tareas Generales 
 
 Movimientos propios del deporte, de baja complejidad. 
 Se estimula los sistemas energéticos de manera diversa e interrelacionada. 
 No se estimula la toma de decisiones. 
 Se estimulan relaciones específicas entre grupos pequeños. 
 Se estimula la eficacia y economía de recursos. 
 Se estimula la voluntad de superación personal. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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5.3 Tareas Dirigidas 
 
 Exigencias de eficacia similares o superiores a los de la competencia. 
 Participación integrada de los sistemas energéticos. 
 Foco en la percepción y la ejecución 
 Se presentan relaciones específicas en grupos reducidos. 
 Potenciar la confianza y la seguridad. 
 
 
 
 
 
 
 
5.4 Tareas especiales 
 
 Acciones y movimientos específicos con el fin de solucionar situaciones 
tácticas 
 Participación integrada de los sistemas energéticos. 
 Se estimula el ciclo completo de percepción – decisión- acción. 
 Se presentan relaciones especificas en grupos medios 
 Situaciones abiertas donde se estimula la búsqueda de ventajas. 
 Se busca la identificación del éxito en esa práctica con la consecuencia de 
ventaja colectiva de cara a la competición. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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5.5 Tareas Competitivas 
 
 Tendrá las demandas análogas a un partido de competición para la 
integralidad del jugador 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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6. Resumen de Lectura: 
 
Usted ha revisado el siguiente contenido 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Durante esta lectura, usted ha revisado la metodología 
aplicada al futsal, los tipos de métodos y los estilos de 
enseñanza utilizados en el futsal, si existe alguna duda 
puede volver a revisar esta lectura o proseguir con las 
siguientes actividades programadas para este curso. 
 
Metodología de enseñanza aplicada al futsal 
2 Métodos utilizados en la enseñanza del futsal 
1 
Tareas de entrenamiento en el futsal 
5 Construcción de una tarea 
4 
Los diferentes métodos a emplear en la 
enseñanza del futsal 3 
 
 
 
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7. Referencias Bibliográficas 
 
 Blazquez D. (1999) La iniciación Deportiva y el deporte escolar. Editorial 
INDE. 4ta Edic. Barcelona-España. 
 Lago Peñas, C. (2002): “La enseñanza del Fútbol en la edad escolar”, Sevilla: 
Wanceulen. 
 Lago Peñas, C.; Martín Acero, R. (2005): “Deportes de equipo. Comprende 
la complejidad para elevar el rendimiento”, Barcelona: INDE. 
 Wein, H. (2004): “Fútbol a la medida del Niño.” Editorial. Gymnos “Real 
Federación Española.” 
 Wein, H. (2014): “Requisitos Necesarios para la Formación de Jugadores 
Creativos”. Revista MCSports. Artículo Publicado en la sección Ponencias. 
 Pereira Serra, A. (2020): “Espacios de fase”.