Metacognição: Pensando sobre o próprio pensamento

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METACOGNICIÓN
Flórez Ochoa, R. (2000). Autorregulación, metacognición y evaluación. Acción Pedagógica, 9 (1), 4-11 . D - Universidad de los Andes Venezuela.
 https://elibro.net/es/ereader/sibuca/16749?page=2
Conciencia reflexiva sobre lo que se hace y piensa
SOCRATES: “Sólo sé que no se nada” 
TEORIA DEL CONOCIMIENTO
EPISTEMOLOGIA
Dos tipos de actividades mentales...
”Las cognitivas” Procesos mentales a través de los cuales el sujeto capta los aspectos de la realidad, a través de los órganos sensoriales con el propósito de comprender la realidad. Proceso en el cual un individuo es capaz de recibir, integrar, relacionar y modificar la información circundante.
. 
“Las metacognitivas” que dan cuenta de ese progreso, del movimiento mental que hacemos para construir ese conocimiento. 
Estamos educando para lo desconocido, para un mundo en el que el cambio es la norma, no la excepción. Esto implica ayudarlos a desarrollar su autonomía como aprendices. En otras palabras, tienen que aprender a aprender. En la jerga educativa, a esta capacidad de aprender a aprender la llamamos “metacognición”, que significa poder pensar sobre el propio pensamiento y desde ahí tomar las riendas del proceso de aprendizaje".
Qué es la metacognición
Melina Furman (2018). Guía para criar hijos curiosos
De qué hablamos...
... de ir «más allá de la cognición»
... de pensar sobre nuestro propio pensamiento
... del conocimiento sobre la propia 
actividad cognitiva
... del control o regulación que ejercemos 
sobre dicha actividad
Conocimiento sobre cómo conocemos
(1976) Flavell 
Define la metacognición como el dominio y regulación que tiene el sujeto sobre sus propios procesos cognoscitivos
Identifica 3 variables:
Persona
Tarea
Estrategia
Ajustes. Década del ´80
Se distingue en su estudio dos aspectos o
componentes centrales: 
el conocimiento sobre los procesos cognitivos (saber qué), relativo a personas, estrategias o tareas 
la regulación de los procesos cognitivos (saber cómo), relacionada con la planificación, el control y la evaluación de los procesos cognitivos 
(Brown, Bransford, Ferrara y Campione, 1983)
1) Planificar lo que queremos hacer o aprender: ¿qué tenemos que hacer? ¿Por dónde empezamos? ¿Cuáles son los pasos? ¿Qué tenemos que hacer primero?
2) Desarrollar estrategias y potenciar las que ya usamos: ¿cómo nos aproximamos a una tarea que no resolvimos nunca? ¿Qué estrategias suelen darnos buenos resultados y por qué? ¿Cuál podemos usar esta vez?
3) Monitorear cómo vamos: ¿vamos bien? ¿Qué nos falta? ¿Qué resolvimos ya y qué todavía no? ¿Hay algo que no entendamos? ¿Estamos cerca o lejos del final?
4) Evaluar el proceso: ¿cómo nos fue? ¿Aprendimos lo que queríamos aprender? ¿Qué hicimos cuando no estábamos seguros de cómo seguir? ¿Funcionó? ¿Cuáles de las estrategias nos sirvieron? ¿Cuáles volveríamos a usar? Si tuviéramos que hacer el proceso de nuevo, ¿hay algo que haríamos diferente? ¿Qué y por qué? ¿Qué fue lo que aprendimos y para qué nos sirve?
4 estrategias para aprender a aprender 
¿Para qué la metacognición ?...
aporte relevante para el desarrollo intelectual
 estímulo importante para aspectos afectivo-emocionales del sujeto
aporte para el reconocimiento de sus posibilidades para desempeñarse en un contexto dado, 
Los riesgos...
Las actividades metacognitivas deben vincularse siempre a algún “desafío del pensamiento”, entendiendo por tal una actividad de pensamiento compleja, no rutinaria. Esto tiene sus riesgos...
El riesgo antes del pensamiento (apurarse, no focalizar, zambullirse )
El riesgo durante el pensamiento (no establecer objetivos y criterios, no prestar atención a ver si respetamos esos caminos, “avanzar con orejeras)
El riesgo después del pensamiento (no reflexionar sobre lo que se hizo, lo que se logró o no, no evaluar los caminos elegidos y capitalizar las experiencias)
Que saberes genera la metacognición...
Sobre la propia persona como aprendiz  
Sobre la tarea 
Sobre las propias estrategias para aprender
Estrategia previa 
al examen final