- MOTIVACIÓN, EMOCIÓN Y APRENDIZAJE

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MOTIVACIÓN, EMOCIÓN Y APRENDIZAJE
Teoría de la actividad
Bibliografía de la unidad
(Primera parte) Alonso García, J.I (2012) Motivación y emoción. En Psicología. 2da. edición (262-287) McGraw-Hill / Interamericana editores S.A. Disponible en la plataforma EVA de la cátedra
(2da parte) Garcçia Rodriguez, Graciel (2017) Aplicabilidad de la Teoría de la Actividad Histórico-Cultural en los estudios de comportamiento informacional.Biblios no.67 Pittsburgh abr./jun. 2017. Universidad de Matanzas. Cuba. Recuperado de: http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1562-47302017000200006
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Y EXTRÍNSECA
La motivación intrínseca es la propensión inherente a 
Involucrarse en los propios intereses y ejercer las propias
capacidades y, al hacerlo, buscar y dominar desafíos 
Óptimos (Deci y Ryan, 1985b)
La motivación extrínseca proviene de los incentivos y
consecuencias en el ambiente, como alimento, dinero,
alabanzas, atención, calcomanías, estrellas doradas, privilegios, fichas, aprobación, becas, dulces, trofeos, puntos
La diferencia esencial entre los dos tipos de motivación reside en la fuente que energiza y dirige la conducta.
Vinculación ambiental y fidiológica
Una situación agradable, activa a liberación de dopamina, la cual estimula el afecto positivo
SUCESO AMBIENTAL
AGENTE BIOQUÍMICO
ESTRUCTURA CEREBRAL
EMOCIÓN ACTIVADA
Estructura cerebral Experiencia motivacional o emocional asociada
Estructuras orientadas a la aproximación
Hipotálamo Sentimientos agradables asociados con comer, beber, aparearse
Haz prosencefálico medial Placer, reforzamiento
Corteza orbitofrontal Aprender el valor como incentivo de los sucesos, tomar decisiones
Área septal Centro del placer asociado con la sociabilidad, sexualidad
Núcleo accumbens Experiencia agradable de recompensa, sitio clave del agrado
Corteza cingulada anterior Estado de ánimo, volición, tomar decisiones
Corteza cerebral (lóbulos frontales) Hacer planes, establecer metas, formular intenciones
Corteza prefrontal cerebral izquierda Tendencias motivacionales y emocionales de aproximación
Corteza prefrontal medial Aprendizaje de contingencias entre respuesta-resultado que subyacen 											a las creencias percibidas de control y motivación de dominio
Estructuras orientadas a la evitación
Corteza prefrontal derecha Tendencias motivacionales y emocionales de retraimiento
Amígdala Detectar y responder ante amenaza y peligro (p. ej., a través del temor, 											enojo y ansiedad)
Hipocampo Sistema de inhibición conductual durante sucesos inesperados
Estructura orientada a la activación
Formación reticular Activación
¿Por qué tenemos emociones?
Establecen nuestra posición en relación con el ambiente
ECKMAN. 7 EMOCIONES BÀSICAS 
El psicólogo Ekman realiza una investigación en distintas culturas encontrando en todas ellas la vinculación de las expresiones faciales y las emociones universales.
https://mail.google.com/mail/u/0?ui=2&ik=80b4ab2732&attid=0.1&permmsgid=msg-a:r-3778832599122543465&view=att&disp=safe&realattid=f_kvpawcys0
Vídeo: Las emociones en la escuela (Entrevista entre E.Punset, R. Davidson y D. Goleman)
 
http://www.redesparalaciencia.com/7853/redes/redes-130-aprender-a-gestionar-las-emociones 
 
Conceptos trabajados
Las emociones negativas interfieren con el aprendizaje de los niños y adolescentes 
 
“Ahora estamos descubriendo que enseñar habilidades sociales y emocionales a los niños desde que tienen cinco años hasta la universidad es muy eficaz, los vuelve mucho más cívicos, mucho mejores estudiantes. Es un error pensar que la cognición y las emociones son dos cosas totalmente separadas. Es la misma área cerebral. De modo que, ayudar a los niños a gestionar mejor sus emociones significa que pueden aprender mejor”
 
“Hemos trabajado en el laboratorio analizando tipos de intervenciones muy específicas que se pueden diseñar… por ejemplo, para aumentar la cooperación y la compasión, y el altruismo. Y luego hemos estudiado la manera en la que esto cambia el cerebro durante la adolescencia. Y resulta que con solamente dos semanas en las que se practica 30 minutos al día basta para poder detectar cambios que suceden en el cerebro”
Goleman, D (2006) Inteligencia social
 NUESTRAS INTERACCIONES MOLDEAN NUESTRO CEREBRO
Cada vez que nos relacionamos cara a cara con otras personas nuestros cerebros sociales se entrelazan
WIFI NEUROLOGICO
TEORIA DE LA ACTIVIDAD 
La Teoría de la Actividad surge de los últimos trabajos de Vigostky, retomados por Luria y Leontiev, finalmente estructurada por Engestrom.
Buscaban entender las actividades humanas como complejos fenómenos socialmente situados.
La teoría de la actividad pone el acento en la construcción de conocimientos como una experiencia fundamentalmente social enmarcada en una cultura determinada.
El desarrollo personal es una construcción cultural, que se realiza a través de la interacción con otras personas de una determinada cultura mediante la realización de actividades sociales compartidas
"En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica)…” (Lev s. Vygotski, El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.)
L. VIGOTSKY (1896 – 1934) 
Estructura sistémica de la actividad. Engestrom (2000)
El aprendizaje sucede en interacción con otros
En el aprendizaje, el diálogo, intercambios de puntos de vista, la cooperación, son factores tan importantes como el conocimiento de nuevas informaciones o la vivencia de nuevas experiencias.
CICLOS DE APRENDIZAJES
Las actividades se diferencian según fases o momentos del proceso de aprendizaje. 
Fase 1: Actividades de Exploración;
 Fase 2: Actividades de introducción de conceptos/ procedimientos o de modelización; 
Fase 3: Estructuración del conocimiento;
 Fase 4: Actividades de aplicación. El modelo se mueve desde lo concreto (exploración) a lo abstracto (estructuración) y de lo simple (exploración) a lo complejo (aplicación).
DESEO Y AGRADO
El deseo es un estado motivacional que ocurre antes de recibir una recompensa. El agrado es un estado motivacional que ocurre después de recibir la recompensa